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METODOLOGÍAS
ACTIVAS E INNOVADORAS
EN EL AULA

MÓDULO 2
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MÓDULO 02. PRIMEROS PASOS EN EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO (ABP)

02
MÓDULO
MÓDULO

0 PRIMEROS PASOS EN EL
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
(ABP)

ÍNDICE DE CONTENIDOS.

1. Introducción
2. ¿Qué es el Aprendizaje Basado en Proyectos?
3. Características del ABP.
4. Principales beneficios del ABP.
5. El ABP “plato principal”

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MÓDULO 02. PRIMEROS PASOS EN EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO (ABP)

1. INTRODUCCIÓN

La primera de las metodologías que aprenderemos será el Aprendizaje

Basado en Proyectos (ABP). Conoceremos los orígenes de dicha metodología,
en qué consiste, sus principales características, beneficios de su puesta en
práctica, algunos mitos acerca del ABP y principalmente los aspectos
necesarios para ponerla en práctica en nuestras aulas.

El método ABP datan sus primeras aplicaciones en la década de los 60’s

(Ministerio Educación, Ciencia y Deporte, 2012). Esta metodología se desarrolló
en la escuela de medicina de la Universidad de Case Western Reserve (EEUU) y en la
Universidad McMaster (Canadá) (Lohfeld, 2005). Su objetivo consistía en mejorar
la calidad de la educación médica orientando el currículo anteriormente basado en
una colección de unidades y exposiciones del profesorado a uno más integrado y
organizado que incluyera problemas de la vida real en el cual concurrieran las
distintas áreas de conocimiento impartidas durante la formación. La idea
fundamental es el diseño de un planteamiento de acción donde los/las
estudiantes identifican el ¿qué?, ¿con quién?, ¿para qué?, ¿cómo?, ¿cuánto?, factores
de riesgo a enfrentar, medidas alternativas para asegurar el éxito, resultados
esperados, etc., y no la solución de problemas o la realización de actividades. La
diversidad de opiniones y soluciones será uno de los rasgos característicos de los
proyectos ABP. El ABP, como estrategia de aprendizaje, debe producir cambios
significativos en los/las estudiantes. Se partirá de un problema/proyecto que
proponga un conflicto cognitivo. Debía ser interesante y motivador para que el
alumno/a se interesase por buscar la solución.

En el contexto educativo y pedagógico el trabajo por Proyectos surgió

como una técnica, sufriendo una fuerte evolución desde entonces. Fue Kilpatric
representante americano de la Escuela Nueva, quien, a principios del siglo XX,
diseñó este enfoque. Parte de una nueva concepción del aprendizaje, al
establecer que el niño no aprende de modo fragmentado, sino globalmente y a
partir de las situaciones de la vida cotidiana. Esto requiere que los temas de
estudio surjan del auténtico interés y experiencias de los niños y no de temas
artificiosos organizados en materias e impuestos desde una perspectiva adulta.
El objetivo de la educación, desde este enfoque, no sería pues la adquisición
mecánica de contenidos en torno a unas materias, sino de los procedimientos
precisos para aprender de modo autónomo. (Díez, 1998).

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El Aprendizaje basado en Proyectos para ScolarTIC es un marco de

trabajo dentro del cual los docentes tienen una amplia capacidad de adaptación
para dar respuesta a las necesidades y los intereses de su alumnado. Más que
un protocolo, el ABP ofrece unas pautas para conseguir implicar al alumnado
en su propio aprendizaje, guiarle y acompañarle en el proceso y ser capaz de
analizar las evidencias generadas a lo largo del proyecto para considerar si se
han alcanzado los objetivos o han surgido problemas por el camino. Ahora está
en las manos de los docentes poner estas pautas en funcionamiento y darles
sentido en el contexto concreto de cada centro educativo y cada grupo de
estudiantes.

En este sentido, el ABP supone para cada docente un auténtico proyecto

de desarrollo profesional y para cada centro una experiencia de desarrollo
institucional y colectivo. No cabe ocultar que el ABP, por su complejidad y por
su carácter aún innovador, supone un esfuerzo importante para el profesorado
y una tensión considerable para los centros educativos, que se ven en la
obligación de plantearse cuestiones como la división de las materias, la gestión
de los horarios o los recursos y la construcción de una imagen institucional
ligada a los resultados de los proyectos. El ABP es, por tanto, un verdadero
reto personal y colectivo al cual no podemos renunciar: la educación del
mañana ha empezado ya hoy.

2. ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS?

En primer lugar debemos tener en cuenta la reflexión de Fernández

(2006) sobre la importancia de la elección del método “Cada método es bueno
para determinadas situaciones de E-A, pero ningún método es bueno para
todas” (p.71)

Para la Formación en Red del INTEF, el aprendizaje basado en

proyectos es una metodología que permite a los alumnos adquirir los
conocimientos y competencias clave en el siglo XXI mediante la elaboración de
proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real. El aprendizaje y la
enseñanza basados en proyectos forman parte del ámbito del "aprendizaje
activo". Dentro de este ámbito encontramos junto al aprendizaje basado en
proyectos otras metodologías como el aprendizaje basado en tareas,
el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje por descubrimiento o el
aprendizaje basado en retos.

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Todas estas estrategias de enseñanza y aprendizaje establecen una

diferencia respecto a la "enseñanza directa" porque, entre otras cosas,

 El conocimiento no es una posesión del docente que se deba

transmitir a los estudiantes sino el resultado de un proceso de trabajo
entre estudiantes y docentes por el cual se realizan preguntas y se
busca información, que se elabora para obtener conclusiones.

 El papel del estudiante no se limita a la escucha activa sino que se

espera que participe activamente en procesos cognitivos de rango
superior: reconocimiento de problemas, priorización, recogida de
información, comprensión e interpretación de datos, establecimiento
de relaciones lógicas, planteamiento de conclusiones o revisión
crítica de preconceptos y creencias.

 El papel del docente se expande más allá de la exposición de

contenidos. La función principal del docente es crear la situación de
aprendizaje que permita que los estudiantes puedan desarrollar el
proyecto, lo cual implica buscar materiales, localizar fuentes de
información, gestionar el trabajo en grupos, valorar el desarrollo del
proyecto, resolver dificultades, controlar el ritmo de trabajo, facilitar el
éxito del proyecto y evaluar el resultado.

Por lo tanto la característica principal del ABP es que las actividades

forman el eje central de la experiencia de aprendizaje. En el ABP los alumnos
son los verdaderos agentes activos, son los protagonistas del aprendizaje, el
centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Dentro de las funciones o
responsabilidades de los alumnos se encontrarían la decisión de los contenidos
a trabajar, la forma de llevarlo a cabo, la realización del producto final.
Construyendo proyectos personalizados que los alumnos llevaran a cabo con
gran motivación e interés.

Otros autores definen El Aprendizaje Basado en Proyectos como un modelo

de aprendizaje en el que los/as estudiantes planean, implementan y evalúan
proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase
(Harwell, 1997). Para (Barrows, 1986) el ABP es “un método de aprendizaje basado
en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e
integración de los nuevos conocimientos”.
FUENTE: MECD (2012)

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El MECD (2012) nos indicada dos aspectos relevantes: El Aprendizaje

Basado en Proyectos es una estrategia de enseñanza‐aprendizaje que parte de dos
premisas:
 Disponer de un problema/proyecto real planteado al alumnado que
impulsa a los/las estudiantes a trabajar en equipo para buscarle
solución.

 Una integración total y plena del proyecto en el currículo del módulo

correspondiente de forma que las materias impartidas se supediten a
la resolución del mismo.

Por último se recomienda la visualización del siguiente vídeo para

comprender la esencia del ABP.

3. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN

PROYECTOS

En primer lugar se desarrollarán los principios básicos del aprendizaje

basado en proyectos propuesto por (Mergendoller y Thomas, 2005):

 Trabajar hacia la solución de problemas relevantes para la vida y el

contexto de los estudiantes, adquiriendo conocimientos y habilidades
por medio de la investigación, la práctica y la creación.

 Estructurar cuidadosamente y de manera lógica todos los

componentes de un proyecto: Roles y responsabilidades
individuales y de grupo, objetivos pedagógicos, recursos
materiales y tiempo.

 Evaluar de manera plural y multifacética, enfatizando no solo el

resultado final, sino también el proceso. Es necesario ir más allá de la
evaluación de conocimiento, poniendo énfasis de igual manera en
aquellas competencias necesarias que permiten buscar, generar,
interpretar, aplicar y compartir el conocimiento. Estas son:
pensamiento crítico, colaboración, comunicación y creatividad, entre
otras.

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 Tomar decisiones de forma participativa. Los estudiantes deben ser

dueños de su aprendizaje para que este sea verdaderamente valioso
y enriquecedor. Por lo tanto, las decisiones importantes en cuanto a
las temáticas, formatos y estructura de los proyectos deben ser
tomadas de manera consensuada con los profesores y alineadas con
sus intereses y habilidades personales.

A continuación, según la Formación en Red del INTEF todo buen

proyecto debe cumplir dos criterios fundamentales: debe tener sentido para los
alumnos, deben percibirlo como algo que personalmente quieren hacer bien
porque les importa. Además, debe tener un propósito educativo, debe ser
significativo, acorde a los estándares de aprendizaje del tema o materia que
trata.

La Formación en Red del INTEF nos propone ocho elementos

esenciales que debe incluir un buen proyecto:

Fuente: Formación en Red del INTEF

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1. Contenido significativo

Es cierto que es imposible "ver" tanto contenido trabajando con ABP

como dando clases magistrales, pero trabajando en un proyecto los alumnos
estudian los contenidos de forma mucho más profunda. El profesor debe
planificar el proyecto de forma que se centre en los estándares de aprendizaje;
debe reflejar lo que considera esencial dentro del currículo. Y los estudiantes
deben encontrarlo significativo, es decir, real y cercano a su entorno e
intereses.

2. Necesidad de saber

Podemos plantear a los alumnos una idea, describir la tarea a realizar,

dar instrucciones y recursos… o podemos empezar con un golpe de efecto: un
vídeo, un artículo, algo que active a los alumnos en un debate o discusión. Por
ejemplo, un vídeo mostrando una playa paradisíaca que termina con un cartel
de “cerrada por contaminación del agua”. ¿Os ha pasado esto en alguna playa,
estando de vacaciones? ¿Qué va a pasar con esta playa? ¿Por qué ha
pasado?
Abrir el proyecto con un “evento” que haga surgir preguntas por parte de
los alumnos hacia el profesor (y no al revés). Un evento implica algo emocional,
algo que activa al alumno, que apela a su necesidad de saber.

3. Una pregunta que dirija la investigación

En el caso del ejemplo, ¿Cómo podemos reducir el número de días que

esta playa permanecerá cerrada por contaminación? La pregunta subyacente
al trabajo debe ser provocativa, de respuesta abierta, compleja y conectada
con el núcleo de lo que los alumnos deben aprender. Sin la “gran pregunta”, los
alumnos podrían no entender para qué están haciendo el proyecto. Y si no lo
entienden, no se implican, sólo obedecen. Cuando se les pregunte en qué
trabajan, la respuesta podría ser “ayudar a reabrir la playa” (si el proyecto está
bien planteado) o “estamos haciendo un póster sobre contaminación” (si no lo
está). Una buena pregunta guía captura de forma clara el alma del proyecto en
un lenguaje irresistible que haga que los alumnos lo perciban con sentido y
como un reto. Debe ser provocativa, abierta y compleja y unida al núcleo de lo
que el profesor quiere que sus estudiantes aprendan.

4. Voz y voto para los alumnos

Una vez captado el interés de los alumnos, el profesor plantea las tareas
a realizar. Podría ser un informe personal unido a una presentación oral que se
apoye en elementos multimedia más un producto final, elaborado en equipos
de cuatro y elegido por los propios alumnos. En el ejemplo, un anuncio

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publicitario, panfletos informativos, una web... Hay una escala de autonomía de

los alumnos que puede empezar por pedirles que elijan entre varias opciones
propuestas por el profesor y terminar pidiéndoles que propongan una idea de
proyecto en el que ellos mismos se repartan responsabilidades y ajusten
tiempos. Es importante que los alumnos tengan capacidad de elección dentro
de un proyecto.

5. Competencias del siglo XXI

Una vez planteado el proyecto llega la hora del trabajo colaborativo. En

grupos de tres o cuatro alumnos, éstos identifican tareas y responsabilidades y
se las reparten. Antes del proyecto el profesor debe haber preparado a los
alumnos con actividades o juegos de roles y de hacer equipo.
El proyecto del siglo XXI se plasma en herramientas del siglo XXI, lo que
implica más trabajo previo: antes de iniciar el proyecto, los alumnos deben
haber aprendido a elaborar vídeos, exponer presentaciones, reflejar ideas y
procesos en blogs…
Un buen proyecto debería dar a los alumnos la posibilidad de practicar y
así aprender las competencias demandadas en nuestros tiempos: expresión
del pensamiento crítico, comunicación efectiva, uso de tecnologías y trabajo en
equipo.

6. Investigación lleva a innovación

Con el evento de entrada en el proyecto y el debate surgido de él, el

profesor recolecta una serie de preguntas que ayudan al ajuste fino de la “gran
pregunta” o "pregunta guía" (driving question en inglés). En nuestro ejemplo,
¿qué enfermedades puedes coger del agua? ¿Hace falta beberla para ponerse
enfermo?… Los equipos deben trabajar en esas preguntas mediante libros,
webs, documentales, noticias, etc. Pero no se trata de que encuentren
información y la peguen en un póster o de que la resuman en un formato
bonito. En la verdadera investigación los alumnos deben seguir un hilo que los
lleve a más preguntas, a la búsqueda de nuevos recursos y finalmente a sus
conclusiones e ideas propias sobre cómo resolver el problema. Es muy
importante crear un ambiente en clase que anime a los estudiantes a añadir
nuevas preguntas, a hacer hipótesis y a estar abiertos a nuevas perspectivas.

7. Evaluación, retroalimentación y revisión

Mientras los alumnos desarrollan sus productos el profesor debe estar

detrás, supervisando borradores, planes, comprobando las fuentes utilizadas
por los alumnos, monitorizando el avance. La evaluación a lo largo del proyecto
es importantísima. Con ella los alumnos aprenden que el trabajo de calidad no
sale del primer intento, que en la vida real nuestro trabajo está sujeto a

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continua revisión. Además, el profesor también debe promover y dirigir la crítica

constructiva entre los estudiantes. Deben aprender que el trabajo de calidad en
el mundo real no sale a la primera, sino que es fruto de una continua revisión.

8. Presentación del producto final ante una audiencia

Para los alumnos tiene infinitamente más sentido trabajar para una
audiencia real que para el profesor o el examen. Los resultados del proyecto
deben exhibirse antes otras clases, jefes de estudio, padres, colectivos
relacionados, virtualmente, etc. Con el fin de permitir que los alumnos
reflexionen sobre el trabajo una vez terminado, sobre lo próximo que van a
hacer y sobre lo que han aprendido. Y por supuesto, para que sientan el orgullo
del trabajo bien hecho, lo cual es fundamental.

4. PRINCIPALES BENEFICIOS DEL ABP

Derivados de los estudios de (Mergendoller, Maxwell y Bellisimo, 2006),

(Blank, 1997), (Bottoms, 1998), (Moursund, 1997), (Reyes, 1998), (Future,
2000), (Thomas, 1998), (Moursund, 1997) nos proponen los siguientes
beneficios:

 Produce una mejora en la motivación por estudiar y aprender, y tanto

en la adquisición de conocimientos como en la puesta en práctica de
los mismos (Mergendoller, Maxwell y Bellisimo, 2006).

 Facilita y optimiza algunas competencias claves como: comunicación,

colaboración, pensamiento crítico, destreza digital y creatividad
(Mergendoller, Maxwell y Bellisimo, 2006).

 Favorece la educación inclusiva, cerrando las brechas entre

estudiantes de contextos desfavorecidos y el resto, contribuyendo así
a una mayor equidad (Mergendoller, Maxwell y Bellisimo, 2006).

 Prepara de mejor manera a los estudiantes para desempeñarse en la

educación terciaria, el mundo laboral y la vida (Mergendoller, Maxwell
y Bellisimo, 2006).

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 Los alumnos desarrollan la colaboración, el planteamiento de

proyectos, comunicación, la toma de decisiones y el manejo del
tiempo (Blank, 1997).

 Aumentan la motivación. Se registra un aumento en la asistencia a la

escuela, mayor participación en clase y mejor disposición para
realizar las tareas cuando los alumnos/as se integran en el
aprendizaje (Bottoms, 1998)

 Integración entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Es uno de

los rasgos implícitos en la Pedagogía de la inclusión. Los estudiantes
desarrollan mejor sus competencias cuando se encuentran
comprometidos con proyectos que les motiven. Mediante los
proyectos, los/as estudiantes hacen uso de habilidades y estructuras
mentales de orden superior en vez de memorizar datos en contextos
aislados. Se hace énfasis en cuándo y en dónde se pueden utilizar
en el mundo real (Bottoms, 1998)

 El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas

entre ellos, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones y
habilidades necesarias en los futuros puestos de trabajo (Reyes,
1998)

 Acrecentar las habilidades para la solución de problemas. El

estudiante genera sus propias estrategias para la definición del
problema, recopilación de información, análisis de datos,
construcción de hipótesis y evaluación (Moursund, 1997)

 Aumentar el empoderamiento. Los estudiantes se enorgullecen de

conseguir algo que tenga valor fuera del aula de clase y de realizar
contribuciones a la escuela o la comunidad (Future, 2000)

 Acrecentar las fortalezas individuales de aprendizaje y de sus

diferentes enfoques y estilos hacia este (Thomas, 1998)

 Aprender de manera eficaz a usar la tecnología. (Moursund, 1997)

Los estudios son también claros en que, para poder materializar todo el
potencial del ABP, los profesores deben estar muy bien formados en cuanto a
las bases y dinámicas de la metodología y deben tener claros los
conocimientos y competencias que quieren trabajar. Solo así serán capaces de
modelar efectivamente las estrategias de pensamiento y resolución de
problemas necesarias.

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5. EL ABP “PLATO PRINCIPAL”

El proyecto como plato principal del aprendizaje se caracteriza porque

(Formación en Red del INTEF):

 Pretende enseñar contenido significativo. Los objetivos de aprendizaje

planteados en un proyecto derivan de los estándares de aprendizaje y
competencias clave de la materia.

 Requiere pensamiento crítico, resolución de problemas, colaboración y

diversas formas de comunicación. Para responder la pregunta guía que
lanza el proyecto y crear trabajo de calidad, los alumnos necesitan hacer
mucho más que memorizar información. Necesitan utilizar capacidades
intelectuales de orden superior y, además, aprender a trabajar en
equipo. Deben escuchar a otros y también ser capaces de exponer con
claridad sus ideas. Ser capaces de leer diferentes tipos de materiales y
también de expresarse en diferentes formatos. Estas son las llamadas
capacidades clave para el siglo XXI.

 La investigación es parte imprescindible del proceso de aprendizaje, así

como la necesidad de crear algo nuevo. Los alumnos deben formular
(se) preguntas, buscar respuestas y llegar a conclusiones que los lleven
a construir algo nuevo: una idea, una interpretación o un producto.

 Está organizado alrededor de una pregunta guía abierta. La pregunta

guía centra el trabajo de los estudiantes, enfocándoles en asuntos
importantes, debates, retos o problemas.

 Crea la necesidad de aprender contenidos esenciales y de alcanzar

competencias clave. El trabajo por proyecto da la vuelta a la forma en la
que tradicionalmente se presentan la información y los conceptos
básicos: El proyecto como postre empieza con la presentación a los
alumnos de la materia y de los conceptos que, una vez adquiridos, los
alumnos aplican en el proyecto. En cambio, en el verdadero trabajo por
proyectos se empieza por una visión del producto final que se espera
construir. Esto crea un contexto y una razón para aprender y entender
los conceptos clave mientras se trabaja en el proyecto.

 Permite algún grado de decisión a los alumnos. Aprenden a trabajar

independientemente y aceptan la responsabilidad cuando se les pide
tomar decisiones acerca de su trabajo y de lo que crean. La oportunidad

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de elegir y de expresar lo aprendido a su manera también contribuye a

aumentar la implicación del alumno con su proceso de aprendizaje.

 Incluye un proceso de evaluación y reflexión. Los alumnos aprenden a

evaluar y ser evaluados para mejorar la calidad de los productos en los
que trabajan; se les pide reflexionar sobre lo que aprenden y cómo lo
aprenden.

 Implica una audiencia. Los alumnos presentan su proyecto a otras

personas fuera del aula (presencial o virtualmente). Esto aumenta la
motivación del alumno al ser consciente de que tiene un público y,
además, le da autenticidad al proyecto.

El aprendizaje basado en proyectos es una metodología que permite a los

alumnos aprender contenidos curriculares y poner en práctica competencias
clave.

Por último, aunque no es la finalidad de este curso presentamos una

infografía con las diferencias entre ABP y Aprendizaje por Proyectos.

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Infografía de María Mercedes Martín Tobes

También existen diferencias entre el trabajo por proyectos y una

programación convencional, algunas de las cuales son (Díez, 1998, p.34):

1. Los temas parten de propuestas e intereses infantiles y no de un tema

motivado artificialmente “desde fuera” por el adulto. Así, los temas
“surgen”, no se “provocan”.

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2. Se tiene en cuenta lo que ya saben los niños y niñas y lo que quieren

saber.

3. La programación primera es provisional y varía en su desarrollo. Precisa,

pues, un diseño abierto que se adapte a la evolución de los
acontecimientos

4. Los tiempos previstos (a corto y largo plazo) son flexibles y

aproximados.

5. Los errores se valoran positivamente como pasos necesarios de todo

aprendizaje y no como aspectos negativos a eliminar

6. El Proyecto es un fin en sí mismo y no una excusa para forzar la

integración de contenidos. Saber cómo son los diplodocus, conocer a los
egipcios o construir nuestros propios juguetes, son búsquedas
auténticas que interesan desde un afán investigador. No existe una
preocupación por “cubrir” todos los contenidos en cada proyecto, sino
más por desarrollar las capacidades necesarias para provocar
aprendizajes autónomos. Así, la interrelación entre áreas se da de modo
natural y no se busca una conexión forzada entre ellas.

7. Priman procesos sobre resultados. La evaluación no se concibe

únicamente del resultado final, sino de un modo procesual: al inicio,
durante todo el proceso y al terminar el proyecto.

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