Curso virtual Estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico, razonamiento y creatividad

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2024

Morgan Niccolo Quero Gaime

Ministro de Educación del Perú

María Esther Cuadros Espinoza

Viceministra de Gestión Pedagógica

Eloy Alfredo Cantoral Licla

Dirección General de Desarrollo Docente

Ismael Enrique Mañuico Ángeles

Dirección de Formación Docente en Servicio

Nombre del material: Estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico, razonamiento y creatividad

Año de publicación: 2024

Ministerio de Educación del Perú

Calle del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú. Teléfono 615-5800
www.minedu.gob.pe

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este fascículo por cualquier medio, total
o parcialmente, sin la correspondiente cita.

Unidad 2 | Sesión 2 2
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Unidad 2
Estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico,
razonamiento y creatividad

Sesión 2
Desarrollo del razonamiento

En esta sesión abordaremos contenidos relacionados con el razonamiento, las estrategias para promoverlo
en el aula y el rol del docente en su desarrollo en el marco de las competencias.

Reflexión de la práctica pedagógica

Continuamos con el análisis del siguiente caso:

La directora María, junto con los docentes Ana (inicial), Pedro (primaria) y Carlos (secundaria), conversan
sobre sus conocimientos acerca del razonamiento y cómo promoverlo en sus estudiantes.

María
Estimados colegas, he observado que en sus
actividades han aplicado estrategias para desarrollar el
pensamiento crítico. Podemos compartir inquietudes
o actividades en las que se identifique la promoción
del razonamiento, porque es fundamental fortalecer
esta habilidad. Por ejemplo, me gustaría comenzar
preguntando: ¿Cuáles son las características más
importantes de este tipo de pensamiento?

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Pedro

Diría que una de las principales características es

la capacidad de analizar y sintetizar información.
Los estudiantes deben aprender a descomponer un
problema en partes más manejables.

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María

Exactamente, además el razonamiento implica la

habilidad de hacer inferencias y deducciones. Los
estudiantes deben ser capaces de llegar a conclusiones
a partir de premisas dadas.

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Carlos

Creo que deberíamos integrar más actividades

prácticas. Los juegos de lógica o los rompecabezas
pueden ser excelentes herramientas para captar la
atención de los estudiantes. También podríamos
aplicar el método de indagación a través de proyectos
grupales. Al trabajar en equipos, los estudiantes
pueden discutir ideas y llegar a conclusiones

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María

Considero que debemos ser pacientes y permitir

que los estudiantes cometan errores. El aprendizaje
a partir de los errores es clave para el desarrollo
del razonamiento. Si creamos un ambiente seguro
en el que se sientan cómodos experimentando y
preguntando, será más probable que desarrollen esta
habilidad.

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Ahora, reflexionemos:

a ¿Qué actividades has identificado en tu práctica pedagógica para

promover el razonamiento?

b De acuerdo con el caso propuesto, ¿qué otras características

consideras importantes para promover el razonamiento?

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Comprensión de conocimientos y saberes

Para resolver este caso y otros, es importante que analicemos los siguientes temas:

2.1 Habilidades para el desarrollo del razonamiento

2.2 Estrategias para promover el razonamiento en el aula

2.3 El rol docente en el desarrollo del razonamiento

2.1 Habilidades para el desarrollo del razonamiento

Para que los estudiantes desarrollen competencias y, de manera intrínseca, habilidades de
pensamiento de orden superior, los docentes deben estimular la comprensión de diferentes
conocimientos, vinculando los nuevos aprendizajes con sus saberes previos, lo que se conoce como
aprendizaje significativo. Además, es fundamental involucrarlos en actividades de aprendizaje de alta
demanda cognitiva, es decir, que les exijan establecer conexiones lógicas (como comparaciones,
inferencias, conclusiones, etc.), proponer sus propias propuestas en lugar de limitarse a seguir
reglas predeterminadas, y comprender de manera profunda las nociones involucradas en la tarea de
pensamiento. Este proceso comprende tanto habilidades cognitivas,
metacognición, hábitos y criterios, como también actitudes mentales
tales como recordar, percibir, imaginar e inferir. El pensamiento se
define como un proceso y un producto cognitivo orientado hacia la
acción, estructurado en un orden de ideas.

Razonamiento

Polya (2019) define el razonamiento como una capacidad humana

que consiste en ordenar los pensamientos para generar una idea
lógica. La actividad mental de razonar implica activar un conjunto de
habilidades cognitivas que permiten relacionar, vincular, organizar
y estructurar ideas para resolver problemas, aprender, reflexionar,
generar estrategias, argumentos y conclusiones (como se citó en
Llanga et al., 2019).

Castillero (2018) señala que el razonamiento no es una capacidad Imagen generada por Copilot.microsoft.com
cognitiva básica sino una de alto nivel, porque depende de diferentes
facultades mentales, como la asociación, la atención, la sensopercepción, la memoria, entre otras.

En este contexto, el razonamiento es la capacidad del ser humano para ordenar sus pensamientos de
manera lógica. Es una explicación que una persona ofrece sobre un asunto específico mediante un
discurso elaborado con premisas concretas, desarrollo y conclusión, y que siguen un hilo conductor
(Soler & Manrique, 2014).

“El razonamiento es el proceso en que dadas unas proposiciones (premisas)

verdaderas o supuestamente verdaderas se pasa a afirmar una nueva
(conclusión). La conclusión que se obtiene de las premisas” (Pantoja, 2017).

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Ejemplo:

Todos los planetas son redondos.

La tierra es un planeta.

Por lo tanto, la Tierra es redonda.

Tipos de razonamiento

Según Castillero (2018), existen tres tipos principales de razonamiento:

a. Razonamiento deductivo

b. Razonamiento inductivo

c. Razonamiento hipotético-deductivo

Ahora profundizaremos en cada uno:

A. Razonamiento deductivo

Es uno de los principales tipos de razonamiento y se refiere al

proceso cognitivo que permite llegar a una deducción. Parte de
una premisa o afirmación universal para obtener una conclusión
aplicable a un caso particular. Este tipo de razonamiento va de
lo general a lo particular, lo que ayuda a formular conclusiones
específicas basadas en lo que se considera universalmente cierto.

El razonamiento deductivo suele emplear la lógica y se vale

de inferencias y proposiciones encadenadas para llegar a una
conclusión concreta. Este razonamiento puede clasificarse en:

• Categórico. A partir de dos premisas consideradas válidas,

se deriva una conclusión.
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Se basa en la pertenencia a categorías o clases.

Ejemplo 1

• Premisa 1: Todos los humanos son mortales.

• Premisa 2: Sócrates es un humano.

• Conclusión: Sócrates es mortal.

Ejemplo 2

• Premisa 1: Todos los perros ladran.

• Premisa 2: Fido es un perro.

• Conclusión: Fido ladra.

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• Proporcional. Funciona mediante dos premisas, en la que una es necesaria para que la otra
se cumpla.

Establece relaciones de dependencia o proporción entre las premisas.

Ejemplo 1

• Premisa 1: Si estudio, aprobaré el examen.

• Premisa 2: Estudié.

• Conclusión: Aprobé el examen.

Ejemplo 2

• Premisa 1: Si llueve, el suelo se moja.

• Premisa 2: Está lloviendo.

• Conclusión: El suelo está mojado.

• Disyuntivo. Confronta dos premisas opuestas para extraer una conclusión que elimine una
de ellas.

Presenta alternativas y descarta una opción.

Ejemplo 1

• Premisa 1: O bien Juan está en casa, o bien está en el trabajo.

• Premisa 2: Juan no está en casa.

• Conclusión: Juan está en el trabajo.

Ejemplo 2

• Premisa 1: Este objeto es de color rojo o azul.

• Premisa 2: El objeto no es rojo.

• Conclusión: El objeto es azul.

Es habitual que la mera deducción pueda desencadenar juicios, argumentos y creencias que no
se ajustan a la realidad. Por ejemplo, podemos suponer que el agua hidrata y, dado que el mar
está compuesto de agua, concluir que el agua de mar también hidratará, pero en realidad causa
deshidratación.

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B. Razonamiento inductivo

Es un proceso de pensamiento que parte de la información de

casos particulares para llegar a una conclusión general. Es el
proceso inverso del razonamiento deductivo: se observa una
serie de casos específicos y mediante la experiencia se formula
una conclusión generalizada. Este razonamiento es menos lógico
y más probabilístico que el deductivo.

El razonamiento inductivo puede ser incompleto (es decir, solo se

incluyen una serie de casos concretos y no otros para establecer
las conclusiones) o completo (se incluyen todos los casos
particulares observados).

• Razonamiento Inductivo incompleto

Se basa en una muestra limitada de casos, lo que implica que Imagen generada por Copilot.microsoft.com

la conclusión podría no ser válida para todos los casos.

Ejemplo 1: Los cuervos

• Todos los cuervos que he visto son negros.

• Conclusión: Todos los cuervos son negros.

• Incompletitud: Se ha observado una muestra limitada de cuervos, lo que no descarta

la posibilidad de cuervos de otros colores.

Ejemplo 2: La fruta en el árbol

• Todas las manzanas que he comido de este árbol están maduras y dulces.

• Conclusión: Todas las manzanas de este árbol están maduras y dulces.

• Incompletitud: No se han probado todas las manzanas del árbol, por lo que podrían
existir algunas verdes o agrias.

• Razonamiento inductivo completo

Se basa en un análisis exhaustivo de todos los casos relevantes, lo que hace que la conclusión
sea más probable.

Ejemplo 1: Los números pares

• Todos los números pares menores a 10 son divisibles entre 2.

• Conclusión: Todos los números pares son divisibles entre 2.

• Completitud: Se ha examinado exhaustivamente el conjunto de números pares

menores a 10, y en todos los casos se cumple la propiedad.

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Ejemplo 2: Las propiedades de los triángulos

• Se han medido los ángulos internos de miles de triángulos diferentes y en todos los
casos la suma de los ángulos internos es 180 grados.

• Conclusión: La suma de los ángulos internos de cualquier triángulo es 180 grados.

• Completitud: Aunque no se han medido todos los triángulos posibles, la evidencia

acumulada es sólida.

Este método se utiliza con mayor frecuencia de lo que parece al momento de tomar decisiones
en la vida cotidiana, ya que generalmente lo utilizamos para predecir las consecuencias de
nuestras acciones o prever lo que podría suceder.

Además, suele relacionarse con la atribución de causas a los fenómenos que percibimos. Sin
embargo, al igual que con el razonamiento deductivo, resulta sencillo llegar a conclusiones
falsas si nos basamos exclusivamente en lo que hemos visto o vivido. Por ejemplo, el hecho de
que todos los cisnes que hemos observado sean blancos podría llevarnos a concluir que todos
los cisnes son de ese color, a pesar de que existen cisnes negros.

C. Razonamiento hipotético-deductivo

Este tipo de razonamiento o pensamiento es la base del

conocimiento científico, ya que se ciñe a la realidad y permite
la comprobación de las premisas formuladas a partir de la
observación.

El razonamiento hipotético-deductivo parte de la observación de

la realidad de una serie de casos particulares, lo que conduce
a la formulación de una hipótesis. A partir de dicha hipótesis,
se deducen posibles consecuencias o interpretaciones. Estas
deducciones deben ser contrastadas empíricamente para
comprobar su veracidad.

Este razonamiento es considerado como uno de los más

complejos y está asociado al pensamiento adulto (Piaget lo sitúa
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en el último estadio del desarrollo cognitivo, aunque no todos los
adultos logran dominarlo completamente).

Es importante señalar que este método no siempre garantiza resultados válidos, ya que puede
estar sujeto a sesgos.

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Ejemplo 1: Teoría de la evolución

• Hipótesis: Las especies cambian con el tiempo a través de un proceso llamado

selección natural.

• Deducción: Si la evolución es cierta, deberíamos encontrar fósiles de especies

intermedias y observar cambios en las especies actuales.

• Comprobación: Se han descubierto numerosos fósiles que muestran la evolución de

las especies y se han observado cambios en poblaciones de organismos en tiempo
real.

• Resultado: La gran cantidad de evidencia acumulada confirma la teoría de la

evolución.

Otros tipos de razonamiento

Además de los tipos de razonamiento ya mencionados, tenemos el siguiente tipo de razonamiento:

Razonamiento no lógico

Este tipo de razonamiento no sigue una estructura fija y se

caracteriza por ser intuitivo. Se utiliza en contextos en los que
no existen reglas establecidas. Aunque no es estructurado, juega
un papel esencial en la toma de decisiones, especialmente en
situaciones que no permiten un análisis exhaustivo o que se
caracterizan por la incertidumbre. Es clave en escenarios en los
que la creatividad es fundamental.

El razonamiento no lógico o intuitivo se refiere a la habilidad

cognitiva que permite a las personas alcanzar conclusiones
rápidamente basándose en instintos y percepciones, sin necesidad
de procesos mentales complejos o análisis exhaustivos (Chávez,
s. f.).
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Características del razonamiento no lógico

• Intuitivo. Se fundamenta en percepciones o experiencias previas, en lugar de un proceso

deductivo estructurado.

• Subjetivo. Depende de los juicios individuales, pueden variar de una persona a otra.

• Creativo. Es ideal para la resolución de problemas novedosos.

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Ejemplos:

• Tormenta de ideas. Los estudiantes participan en una lluvia de ideas para generar
ideas innovadoras destinadas a elaborar un proyecto de emprendimiento que
solucione un problema económico o social. No se requiere un análisis detallado
o secuencial, sino que se fomenta el libre flujo de ideas, sin preocuparse por su
viabilidad inmediata.

• Clase de comunicación. Los estudiantes crean una historia a partir de una imagen o
una palabra propuesta. Usan su intuición y creatividad para construir la narrativa, lo
que permite que las ideas fluyan de manera libre.

• Clase de ciencias. Se presenta a los estudiantes un problema ambiental en su

comunidad. No existe una solución incorrecta, y se les anima a generar diversas
ideas basándose en su percepción y comprensión del contexto, más que en un
análisis lógico formal.

• Clase de arte. Los estudiantes observan una pintura abstracta y ofrecen sus propias
interpretaciones sobre el significado o mensaje del artista. No se busca una respuesta
“correcta”, sino que se valora la diversidad de percepciones y la capacidad de
expresar lo que sienten e intuyen.

• Clase de teatro. Los estudiantes improvisan una escena a partir de un escenario

imprevisto. Usan su intuición y creatividad para responder a las acciones de los
otros actores y construir la escena en tiempo real.

• Clase de tecnología. Los estudiantes son desafiados a diseñar un prototipo de

dispositivo para resolver un problema cotidiano. No se les proporciona una secuencia
de pasos rígida; se les anima a experimentar y probar nuevas ideas, sin temor a
cometer errores.

2.2 Estrategias para promover el razonamiento en el aula

Nivel inicial

1. Juego de roles. Esta actividad permite a los niños asumir

diferentes personajes o profesiones, lo que facilita la exploración
de situaciones diversas y el desarrollo de habilidades para la
resolución de problemas y toma de decisiones. Ejemplo: Crear
una tienda de juguetes en el aula en la que los niños asuman
sus roles de vendedores y compradores, lo que fomenta el
razonamiento a través de la resolución de problemas y la toma
de decisiones.

2. Exploración y experimentación. Estas actividades ofrecen a

los niños la oportunidad de investigar y descubrir por sí mismos,
lo que estimula la curiosidad y el pensamiento crítico. Ejemplo:
Emprender experimentos sencillos, como mezclar colores o
plantar semillas, para que los niños observen los cambios y
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deduzcan los resultados obtenidos.

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3. Cuentos y narraciones. El uso de historias estimula la imaginación y el razonamiento, lo que permite

a los niños analizar y reflexionar sobre las acciones de los personajes. Ejemplo: Leer cuentos
y pedir a los niños que imaginen diferentes finales o expliquen las acciones de los personajes.

4. Clasificación y seriación. Estas actividades implican ordenar y agrupar objetos según diferentes
criterios, lo que contribuye al desarrollo de habilidades de lógica y razonamiento. Ejemplo: Utilizar
bloques de construcción para que los niños clasifiquen según su color, tamaño o forma, y que
posteriormente expliquen sus criterios de clasificación.

5. Preguntas abiertas. Formular preguntas que no tienen una única respuesta correcta estimula la
reflexión y el pensamiento crítico. Ejemplo: Durante las actividades diarias, plantear preguntas
como ¿Qué pasaría si…? ¿Cómo podríamos hacer esto de manera diferente?

Nivel primaria

1. Debates en clase. Estas actividades permiten a los estudiantes

discutir sobre un tema, y presentar argumentos a favor y en
contra, lo que desarrolla sus habilidades de argumentación y
pensamiento crítico. Ejemplo: Organizar debates sobre temas
actuales o históricos, en los que los estudiantes investiguen y
presenten argumentos a favor y en contra.

2. Resolución de problemas. Estas actividades plantean desafíos

o problemas para que los estudiantes los resuelvan, lo que
fomenta el razonamiento lógico y la colaboración. Ejemplo:
Presentar problemas matemáticos o de lógica que los estudiantes
deben resolver en grupo.

3. Proyectos de investigación. Estas actividades en las que los

estudiantes investigan un tema de interés, recopilan información
y presentan sus hallazgos, lo que desarrolla las habilidades de Imagen generada por https://firefly.adobe.com/
investigación y razonamiento. Ejemplo: Asignar proyectos de
investigación en los que los estudiantes exploren un tema de interés, recopilen información y
presenten sus hallazgos.

4. Análisis de casos. Estas actividades presentan situaciones reales o ficticias para que los
estudiantes analicen y propongan soluciones, lo que desarrolla su capacidad de razonamiento
crítico. Ejemplo: Presentar casos reales o ficticios para que los estudiantes analicen y propongan
soluciones, lo que desarrolla su capacidad de razonamiento crítico.

5. Juegos de estrategia. Estos tipos de juego requieren planificación y toma de decisiones

estratégicas, lo que promueve el pensamiento lógico y crítico. Ejemplo: Incorporar juegos de
mesa como ajedrez o juegos de cartas que requieran planificación y estrategia.

Nivel secundaria

1. Proyectos interdisciplinarios. Estas actividades integran diversas materias para resolver

problemas complejos, lo que fomenta el pensamiento crítico y la aplicación de conocimientos.
Ejemplo: Proyecto que combine ciencias y arte: diseño de un mural sobre el sistema solar que
incluya una explicación visual y escrita de los fenómenos astronómicos, integrando conceptos de
luz, color y movimiento.

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2. Simulaciones y juegos de rol. Estas actividades recrean

situaciones reales o ficticias en las que los estudiantes asumen
distintos roles y toman decisiones basadas en su razonamiento.
Ejemplo: Los estudiantes asumen el rol de expertos en distintas
áreas (biólogos, meteorólogos, economistas) y debaten sobre
las soluciones más efectivas para mitigar el cambio climático,
utilizando evidencia científica y análisis matemático.

3. Análisis crítico de textos. Estas actividades requieren la lectura

y análisis de textos literarios, científicos o históricos en los que
se discuten las ideas principales y los argumentos presentados.
Ejemplo: Análisis de un artículo científico: Los estudiantes leen
un artículo sobre avances tecnológicos, identifican el argumento
principal, evalúan la validez de las evidencias presentadas y
discuten posibles implicaciones éticas.
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4. Debates formales. Estas actividades están estructuradas para

que los estudiantes debatan sobre temas controversiales, preparen argumentos sólidos y refuten
los de sus compañeros. Ejemplo: Debate sobre el uso de la inteligencia artificial en la educación:
Los alumnos investigan los beneficios y desafíos de la IA en el aprendizaje, y debaten si su
implementación masiva es beneficiosa o perjudicial para los estudiantes.

5. Proyectos de servicio comunitario. Estas actividades implican la participación de los estudiantes

en proyectos que aborden problemas de la comunidad, que requieren investigación, planificación
y ejecución. Ejemplo: Proyecto de reciclaje comunitario: Los estudiantes investigan el impacto
de los desechos en su comunidad, diseñan un programa de reciclaje y organizan campañas de
concientización y puntos de recolección.

Ahora profundicemos en el desarrollo de la siguiente estrategia para el desarrollo de las habilidades

del pensamiento de orden superior.

Resolución de dilemas

Un dilema es una breve narrativa en la que un personaje se enfrenta a una

situación complicada y debe tomar una decisión entre varias opciones, cada
una con sus respectivas ventajas y desventajas, que pueden afectar tanto
al personaje como a otras personas. Los dilemas pueden elaborarse a partir
de casos ficticios o de situaciones reales de la vida cotidiana, tanto dentro
como fuera del contexto escolar, y se convierten en temas de debate al ser
presentados como dilemas (Meza, 2008).

Los dilemas se definen como situaciones problemáticas que generan controversias en diferentes
ámbitos, como los éticos, sociales, científicos y tecnológicos (Gómez & Rodríguez, 2019).

El dilema como estrategia de aprendizaje puede ser muy efectivo para fomentar el desarrollo del
razonamiento, el pensamiento crítico y la toma de decisiones en los estudiantes en contextos de su
vida diaria. Al utilizar dilemas en el aula, se enriquece el proceso de aprendizaje al confrontar a los
estudiantes con problemas reales y complejos, y además se los prepara para enfrentar situaciones
similares fuera del ámbito escolar .

Para que una situación pueda plantearse como auténtico dilema debe tener las siguientes partes:

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Partes de un dilema

Eje del
Análisis
dilema
del dilema
(foco)

Personaje
Conflicto
central

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Posibilidad
Pregunta
real de
central
escoger

Fuente: Adaptado de Meza (2008)

Veamos el siguiente ejemplo:

Dilema: El dulce secreto

• Eje del dilema: Amistad y honestidad

• Personaje central: Ana, una niña de 10 años

• Posibilidad real de escoger: Sí, Ana tiene la opción de confesar o no.

• Pregunta central: Ana encuentra un dulce escondido en el recreo. ¿Debe comérselo

o devolverlo?

• Conflicto: Ana desea el dulce, pero sabe que no le pertenece. Si lo devuelve, se sentirá
generosa, pero perderá el placer de comerlo. Si decide quedárselo, disfrutará el dulce, pero
se sentirá culpable y deshonesta.

• Análisis del dilema

- ¿Qué siente Ana? Siente emoción al encontrar el dulce, pero también confusión
y preocupación por tomar la decisión correcta.

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- ¿Qué opciones tiene? Ana puede comer el dulce, esconderlo o devolverlo.

- ¿Cuáles son las consecuencias de cada opción?

o Si come el dulce, puede sentirse culpable y perder la confianza de sus amigos.

o Si lo esconde, podría ser descubierta y sentirse aún más culpable.

o Si lo devuelve, se sentirá bien consigo misma y fortalecerá su relación de amistad.

- ¿Qué harías tú en el lugar de Ana? Los niños pueden compartir sus opiniones y explicar
por qué tomarían una decisión u otra.

- ¿Qué es más importante, la amistad o el dulce? Esta pregunta les ayudará a reflexionar
sobre el valor de la honestidad y las relaciones.

Desarrollar el Desarrollar el
pensamiento crítico razonamiento

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Tomar decisiones Mejorar los debates

asertivas y discusiones

Fuente: Adaptado de Meza (2008)

Clases de dilemas

De acuerdo con Meza (2008), los dilemas pueden clasificarse en las siguientes categorías:

• Dilemas de análisis

• Dilemas de solución

• Dilemas hipotéticos

• Dilemas reales

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A continuación, detallaremos las características de cada tipo:

Dilemas de
Dilemas de análisis Dilemas hipotéticos Dilemas reales
solución

El protagonista El problema se Proponen problemas Presentan

de la historia ya plantea abierto, abstractos o muy situaciones
ha tomado una es decir, el caso generales que conflictivas tomadas
decisión y ejecutado se expone sin una es improbable de la vida cotidiana,
una acción. El solución concreta que afecten a los con problemas que
participante debe y el participante participantes. podrían pasar a los
emitir juicios de valor debe decidir el estudiantes.
sobre la solución curso de acción más
presentada. adecuado.

Fases para trabajar los dilemas

a) Presentación del dilema. En esta fase inicial, los estudiantes entran en contacto con la lectura
del dilema.

b) Clarifican la situación del dilema. Con la ayuda del docente, los estudiantes aclaran la situación
que genera el dilema e identifican los argumentos iniciales. Esta fase es fundamental, ya que
es necesario que todos comprendan lo ocurrido en la situación planteada. Para lograrlo se
pueden formular las siguientes preguntas: ¿Qué sucedió en la historia leída? ¿Qué personajes
están involucrados? ¿Qué decisión le cuesta tomar al personaje? ¿Conocen a alguien que haya
enfrentado una situación similar? ¿Alguno de ustedes ha experimentado una situación similar?

c) Identificación de argumentos y toma de decisiones. En esta etapa, los estudiantes identifican

de forma individual las razones que justifican elegir una opción u otra.

d) Aclaración y sistematización de argumentos en grupos. Luego de haber tomado una postura,

los estudiantes forman dos grupos, cada uno con opiniones opuestas. Los grupos sintetizan
sus argumentos, se preparan para defender sus puntos de vista, que justifican y respaldan con
razones sólidas.

e) Debate inicial. Los estudiantes exponen sus argumentos e identifican los componentes morales
inherentes a la situación del dilema. Esta fase les permite explorar y tomar conciencia de los
argumentos propios y los del grupo opuesto. El docente guía la discusión con las siguientes
preguntas: ¿Por qué sostienes este argumento? ¿Estás de acuerdo con la postura del otro grupo?
¿Tienes alguna otra idea? ¿Qué valores predominan en cada posición?

f) Reconstruir el panorama y conclusiones. En la fase final, con ayuda del docente, los estudiantes
descomponen las ideas clave, analizan, sintetizan y resumen el debate. Se utilizan organizadores
visuales para clarificar las conclusiones. Durante este proceso, los estudiantes pueden cambiar su
decisión inicial.

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Reconstruir el panorama
6 y conclusiones.

5 Debate inicial

4 Aclaración de argumentos

Imagen generada por

3 Identificación de argumentos
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2 Clarificación del dilema

1 Presentación del dilema

Fuente: Adaptado de Meza (2008)

Como se infiere a partir de las estrategias y ejemplos propuestos, el docente juega un papel
fundamental en la estimulación y desarrollo de las habilidades de pensamiento de orden superior
en los estudiantes. Puesto que el razonamiento es un proceso gradual, es indispensable contar
con un docente comprometido y creativo, capaz de proporcionar a sus estudiantes experiencias
significativas que fomenten la colaboración y la reflexión.

2.3 El rol docente en el desarrollo del razonamiento

En la sesión anterior señalamos que el rol mediador del docente “es el proceso de acompañamiento
e interacción que se desarrolla durante la implementación de las unidades y/o proyectos con la
finalidad de propiciar el aprendizaje de los estudiantes” (Minedu, 2021).

Es necesario comprender que el rol del docente está enfocado en el desarrollo de habilidades de
pensamiento de orden superior, como el pensamiento crítico, el razonamiento y la creatividad. Para
lograr este objetivo, se debe crear un entorno en el que los estudiantes puedan explorar, analizar y
reflexionar de manera profunda sobre las ideas.

En la sesión anterior presentamos diversas estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico,
como la formulación de preguntas, el método socrático, el análisis de casos, los debates y la lectura
crítica. Estas estrategias también resultan adecuadas para promover el desarrollo del razonamiento.

A continuación, exponemos algunas ideas para desarrollar el razonamiento en el aula:

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a) Plantee actividades de aprendizaje de alta demanda cognitiva

• Proponga a los estudiantes la resolución de problemas de la comunidad o de la institución

educativa que no cuenten con una única solución y que presente un nivel de complejidad
adecuado para su grado y nivel educativo (Escuela de Profesores del Perú, 2024).

b) Brinde oportunidades a los estudiantes para conectar de manera significativa la información

que aprenden

• Durante la lectura de un texto o el análisis de hechos y fenómenos, solicite a los estudiantes

que formulen sus propias hipótesis a partir de los conocimientos previos y luego las contrasten
con la evidencia.

• Fomente el uso de organizadores gráficos, de modo que los estudiantes puedan identificar
claramente las relaciones entre los diferentes elementos de información (Toro et al., 2019).

c) Pregunte a sus estudiantes si están seguros de que comprenden el problema (Poggioli,

2009)

• Pida a los estudiantes que expliquen el problema a otra persona.

• Motívelos a visualizar el problema a través de diagramas o dibujos

d) Fomente la reflexión en los estudiantes en lugar de brindar soluciones directas (García,

2002)

• Si los estudiantes tienen dificultades para resolver problemas, evite proporcionar demasiados
indicios. Permítales seguir reflexionando sobre la solución del problema hasta la siguiente
sesión.

• Otorgue puntajes parciales cuando los estudiantes presentan razones justificadas, aunque sus
respuestas sean incorrectas.

• Brinde oportunidades para que los estudiantes resuelvan problemas de manera individual y
grupal.

e) Anime a los estudiantes a analizar el problema desde distintos ángulos (Poggioli, 2009)

• Sugiera varias posibles soluciones y luego pida a los estudiantes que consideren otras
alternativas.

• Permita que practiquen la adopción y defensa de distintos puntos de vista acerca de un tema.

Modelado en el uso de estrategias para promover

el razonamiento en los estudiantes

Rosa, docente de la IE Gran Amauta, participa en el Diplomado sobre metodologías activas para
el desarrollo del pensamiento crítico y la competencia lectora. Aunque ya aplicaba metodologías
activas en su unidad de aprendizaje, al revisar el curso Estrategias para el desarrollo del
pensamiento crítico, razonamiento y creatividad, se ha sentido motivada a implementar nuevas
estrategias en sus sesiones de aprendizaje. Entre las acciones que ha puesto en práctica se
destacan las siguientes:

Unidad 2 | Sesión 2 18
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1. Identificación de la situación problema de la unidad

didáctica

La docente Rosa del área de comunicación revisa su unidad

didáctica y la situación problema planteada para incorporar la
metodología activa con sus estudiantes. Al analizar el desarrollo
de sus sesiones, reconoce que puede generar actividades
que evidencien de forma clara cómo está promoviendo el
pensamiento crítico, el razonamiento y la creatividad de sus
estudiantes.

La comunidad de San Ignacio, en Cajamarca, se enfrenta a un

momento decisivo con la posible instalación de una empresa
minera en la región. Esta compañía promete generar empleo
para muchas familias y aumentar los ingresos locales, lo que Imagen generada por Copilot.microsoft.com
podría traducirse en mejoras significativas en áreas como la
educación, la salud y la infraestructura de la comunidad. Sin embargo, también surgen
preocupaciones serias respecto al impacto ambiental de esta actividad. Se teme que
la minería contamine las fuentes de agua, degrade el suelo y afecte la calidad del aire,
lo que pondría en riesgo la salud de los habitantes y el equilibrio del ecosistema local.

Ante esta situación, los estudiantes de la IE Gran Amauta enfrentan el reto de analizar los
pros y los contras de la llegada de la empresa minera, considerando tanto los beneficios
económicos como los riesgos ambientales y sociales que podrían afectar a sus familias
y su comunidad. Este análisis requiere investigar los impactos de la minería, comprender
sus implicaciones para la salud y el ambiente, y reflexionar sobre posibles alternativas
que logren equilibrar el desarrollo económico con el cuidado del entorno.

A partir de esta problemática, se plantean las siguientes preguntas:

• ¿Cómo podemos tomar decisiones informadas que beneficien a nuestra comunidad,

considerando tanto los beneficios como los riesgos de la actividad minera?

• ¿Qué acciones podemos proponer para minimizar el impacto ambiental y garantizar

el desarrollo sostenible de nuestra comunidad?

• ¿Cómo podemos aprovechar los ingresos que generará la empresa para mejorar
nuestra calidad de vida sin comprometer el entorno natural?

2. Selecciona una sesión de aprendizaje y aplica la estrategia

Rosa revisa la secuencia de sesiones de su unidad didáctica e identifica una sesión que le
permitirá aplicar una de las estrategias aprendidas en el curso Estrategias para el desarrollo
del pensamiento crítico, razonamiento y creatividad.

La sesión de aprendizaje tiene como propósito que los estudiantes comprendan el proceso,
la estructura y los elementos necesarios para la creación de un cuento mediante diversas
lecturas. Además, se desarrollarán las competencias “Lee diversos tipos de texto en su
lengua materna” y “Se comunica oralmente en su lengua materna”.

Unidad 2 | Sesión 2 19
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Una de las actividades propuestas en la sesión consiste en que los estudiantes analicen un
texto argumentativo en el que se presenten los pro y contra de una situación significativa,
para luego asumir una postura crítica respecto a lo expuesto por el autor.

A continuación, con ayuda de la inteligencia artificial, crea una lectura que se ajuste a la
problemática presentada:

a) Presentación del dilema

Rosa Plantea a sus estudiantes una actividad de lectura individual y silenciosa con la
indicación de que, posteriormente, realizarán una interpretación colectiva.

El gobernador de San Ignacio en Cajamarca, un lugar donde la brisa acaricia el rostro

y el canto de las aves crea una melodía constante, enfrenta una situación compleja.
La comunidad local ha vivido en armonía con los ríos y lagos gracias a la pesca y el
turismo, actividades esenciales para su economía durante generaciones.

Un día, una gran empresa minera ha presentado una propuesta para construir una
planta de extracción de minerales en las afueras del pueblo. Esta planta promete
generar numerosos empleos y mejorar los ingresos de la comunidad, lo que
representaría un avance significativo hacia el progreso y el desarrollo económico. No
obstante, un grupo de científicos ha advertido sobre el riesgo de que los desechos
de la planta contaminen los ríos, lagunas y áreas verdes, lo que afectaría la vida
marina y pondría en peligro las actividades económicas tradicionales.

¿Qué acciones tomarías si enfrentaras esta situación?

Por un lado, la construcción de la planta significaría la creación de más empleos, un

mayor desarrollo económico y una mejor calidad de vida para muchos habitantes.
Esto permitiría mejorar las escuelas, los hospitales y la infraestructura del pueblo.
Como el gobernador, serías recordado por llevar el progreso a tu comunidad.

Por otro lado, la contaminación de ríos, lagos y áreas verdes tendría consecuencias
devastadoras. La pesca, una actividad ancestral, podría desaparecer, y el turismo,
que atrae visitantes de diversas partes del mundo, se vería afectado. El ecosistema
fluvial, vital y vulnerable, sufriría daños irreparables.

Este es un dilema que enfrentan muchas comunidades en el mundo: ¿Cómo equilibrar

el desarrollo económico con la protección del ambiente? ¿Cómo tomar decisiones
que beneficien a las generaciones presentes y futuras?

b) Clarifican la situación del dilema

Rosa, para clarificar el dilema y fomentar el razonamiento en los estudiantes, plantea las
siguientes preguntas:

Estimados estudiantes, para organizar un debate fundamentado y asumir una postura

frente al caso expuesto, consideren los siguientes aspectos al responder las preguntas:

Unidad 2 | Sesión 2 20
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• Beneficios a corto plazo: ¿Cuáles serían los beneficios inmediatos de construir la

planta? ¿De qué manera impactaría la creación de empleos y los ingresos adicionales
en la calidad de vida de los habitantes del pueblo?

• Riesgos a largo plazo: ¿Qué posibles daños ambientales podrían presentarse? ¿Cómo
afectaría la contaminación la vida en los ríos y lagos, la economía del pueblo y el
turismo?

• Alternativas: ¿Existen otras formas de generar recursos sin dañar el ambiente? ¿Se
pueden promover actividades económicas que no pongan en riesgo el ecosistema?

• Opinión de los habitantes: ¿Qué piensan los pescadores, los turistas, los empresarios
y los jóvenes sobre este proyecto?

• Responsabilidad social: ¿Cuál es tu responsabilidad como miembro de la comunidad

para proteger el ambiente y garantizar el bienestar?

c) Identificación de argumentos y toma de decisiones

Rosa, además de invitar a los estudiantes a releer el dilema, los incentiva a participar en
actividades de búsqueda, exploración e investigación mediante el uso de dispositivos
digitales para acceder a distintas fuentes de información que promuevan la toma de
decisiones. A partir de la información recogida, los estudiantes asumen una postura frente
al caso presentado. Luego, Rosa los organiza en grupos según la postura adoptada por
cada uno.

d) Aclaración y sistematización de argumentos en grupos

Los estudiantes, organizados en grupos, socializan y sintetizan sus argumentos mientras

se preparan para defender, justificar y respaldar los puntos de vista asumidos.

e) Debate inicial

En esta etapa, los estudiantes exponen sus argumentos, identifican posibles soluciones
para la situación planteada, exploran y toman conciencia sobre sus propios argumentos
frente al dilema. Rosa interviene y formula preguntas: ¿Por qué? y, dirigiéndose al
grupo contrario: ¿Están de acuerdo? ¿Tienen alguna otra idea? ¿Cuáles son los valores
predominantes en cada posición?

f) Reconstruir el panorama y conclusiones

Con ayuda de Rosa, los estudiantes descomponen las ideas, las analizan y sintetizan,
y elaboran resúmenes que clarifican los conceptos clave. Utilizan un organizador visual
para registrar sus conclusiones. Durante este proceso, los estudiantes pueden cambiar
de decisión.

Unidad 2 | Sesión 2 21
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Ideas fuerza

• El razonamiento es fundamental para desarrollar el pensamiento lógico porque

aporta en la construcción y comprobación del conocimiento, además permite
crear hipótesis y probarlas mediante experimento o contrastación.

• Fomentar en los estudiantes la formulación de hipótesis basadas en sus

conocimientos previos y hacer que las contrasten con la evidencia durante la
lectura o el análisis de hechos, promueve el desarrollo del razonamiento.

• Promover el uso de diagramas, dibujos y organizadores gráficos en la

representación de un problema permite que los estudiantes comprendan mejor
la situación al utilizar el razonamiento para visualizar las relaciones entre los
diferentes elementos de información, favoreciendo así una comprensión más
profunda y estructurada.

Aplicación en la práctica

Luego de leer la sesión, te proponemos la siguiente actividad:

Aplicamos estrategias para desarrollar el razonamiento
• Retoma la unidad didáctica en la que incorporaste la metodología activa.
• Identifica las actividades orientadas al desarrollo de la competencia lectora.
• Incorpora en estas actividades estrategias que promuevan el desarrollo del razonamiento.
• Explica tu rol en la implementación de la estrategia.

Autoevalúate
Lista de cotejo para valorar la actividad

Cumple
N.º Criterio ¿Qué podría mejorar?
Sí No

Consideré el desarrollo de una metodología activa

1
en mi unidad didáctica.

Promoví la comprensión lectora de mis estudiantes

2
en mi unidad didáctica.

Incluí una estrategia para promover el razonamiento

3
de mis estudiantes en mi unidad didáctica.

Expliqué mi rol para el desarrollo del razonamiento

4
de mis estudiantes.

Unidad 2 | Sesión 2 22
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Unidad 2 | Sesión 2 23
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Unidad 2 | Sesión 2 24