ESCUELA N° 31 “JUANA PAULA MANSO”

Planificación Anual
E.P N° 31 “JUANA PAULA MANSO”
Curso: 5° A

Áreas:
● Matemática.
● Prácticas del Lenguaje
● Ciencias Naturales
● Ciencias Sociales

Docente:
Natalia Elizabeth Castro

Ciclo Lectivo 2024

PLANIFICACIÓN ANUAL

FUNDAMENTACIÓN:
 ESCUELA N° 31 “JUANA PAULA MANSO”
La presente planificación corresponde a los contenidos propios de 5 º año de la escolaridad primaria y están
basados principalmente en los contenidos de la enseñanza establecidos por la Dirección General de Cultura y
Educación.
MATEMÁTICA:

Para dicha planificación de matemática de 5º año fue necesario identificar cuáles han sido los contenidos
prioritarios que las y los estudiantes trataron durante el año 2023.
Este proyecto aborda la enseñanza de todos los contenidos con niveles de complejidad variados, y organiza los
temas contemplando diferencias entre los conocimientos de las alumnas y alumnos. Se busca que niñas y niños
puedan resolver tres o cuatro problemas más sencillos del mismo contenido en cuestión, los cuales les permitirán ir
recordando lo que saben y ayudarán a tener algunas pistas sobre qué conocimientos están disponibles para
algunos o para todos. De esta manera se puede seguir avanzando hacia problemas cada vez más complejos,
siempre promoviendo la explicitación de las relaciones involucradas. Es evidente que no todas las alumnas o
alumnos partirán del mismo nivel de conocimientos ni llegarán a los mismos aprendizajes, sin embargo, se busca
que todas y todos puedan partir desde donde saben y avanzar el máximo posible en ese contenido durante las
semanas previstas para su estudio.
Sabemos que las diferencias entre los conocimientos de nuestras alumnas y alumnos se vienen profundizando, por
múltiples razones. Frente a la gran heterogeneidad en cada grupo escolar será necesario presentar un mismo
contenido con niveles de complejidad variado, sin restringirse a lo previsto para cada año escolar, sino
contemplando los diversos conocimientos que las y los estudiantes tengan disponibles.
Con esta modalidad de trabajo se busca evitar la exigencia de homogeneidad que genera que a veces algunas y
algunos estudiantes estén intentando resolver problemas que les resultan inaccesibles y otros estén resolviendo
problemas que les resultan demasiado evidentes.
En general es posible pensar en al menos tres niveles de complejidad para que las y los alumnos resuelvan
problemas más ajustados a sus conocimientos, y que el espacio colectivo de análisis y reflexión permita analizar
simultáneamente los distintos problemas presentados. Se trata indudablemente de secuencias de problemas con
momentos de reflexión y retorno sobre lo realizado, con una continuidad entre unas y otras actividades propuestas,
y a la vez con una complejidad creciente dentro de un mismo contenido. En el marco de dicho trabajo continuo y
explícito sobre un mismo contenido, a partir de las resoluciones de alumnas y alumnos se busca promover espacios
de intercambio acerca de los procedimientos usados, reflexionar sobre los errores que pudieron haber aparecido y
destacar y registrar cuestiones importantes de esos problemas a retener. La idea es que esos nuevos
conocimientos producidos en torno a ciertos problemas puedan ser recuperados en clases siguientes, ampliando
progresivamente la complejidad. Para ello se sostendrá un mismo tema durante al menos dos o tres semanas
continuas, se planificará series de situaciones variadas y se dará la oportunidad a alumnos y alumnas de establecer
relaciones entre dichas situaciones, reconociendo similitudes y diferencias, explicitando y anotando las nuevas
ideas sobre el tema que van apareciendo para que se puedan volver a utilizar para resolver otros problemas.
La continuidad y la explicitación de qué temas se están trabajando favorecen la posibilidad de que alumnas y
alumnos aprendan a ir reconociendo cómo se estudia y aborda un tema y cómo se va progresando clase a clase en
el dominio de ciertos recursos, en la apropiación de estrategias que usaron otras y otros niños, en la profundización
de las relaciones matemáticas involucradas.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE:

Las clases de Prácticas del lenguaje, serán instancias de: participación asidua en conversaciones sobre temas de
estudio, de interés general, de lecturas compartidas; la escucha comprensiva de textos expresados en forma oral
por la docente, sus compañeros y otros adultos; la escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por la
docente y sus compañeros, lo que implica identificar el tema, los subtemas y los recursos propios de la exposición
tales como ejemplos, definiciones y comparaciones; solicitar aclaraciones, reiteraciones y ampliaciones cuando se
necesiten; registrar por escrito lo esencial de lo que se ha escuchado; la producción de narraciones y re narraciones
de historias no ficcionales que ambientan las acciones caracterizando el tiempo y el espacio en los que ocurren los
hechos, que presenten el orden de las acciones y las relaciones causales que se establecen entre ellas, y que
incluyan diálogos directos e indirectos y descripciones de lugares, objetos y personas; la producción de
exposiciones individuales y grupales referidas a contenidos estudiados y a temas de interés tratados en el aula, a
partir de la lectura de diversos textos provenientes de distintas fuentes (enciclopedias, internet, documentales, entre
otras), teniendo en cuenta las partes de la exposición (presentación del tema, desarrollo, cierre), realizando la
selección, análisis, contrastación de distintas perspectivas y ordenamiento de la información, y atendiendo a la
distribución de los subtemas y al tiempo de la exposición del que se dispone.
 ESCUELA N° 31 “JUANA PAULA MANSO”

Durante este ciclo lectivo, se trabajará con un taller de escritura y lectura, donde los niños puedan apropiarse de
las prácticas de la revisión del texto, la corrección de la ortografía, la revisión de la sintaxis y el disfrute de la
lectura por placer. Esta modalidad permitirá generar distintos espacios, motivaciones y propuestas varias con la
única finalidad de generar lectores y escritores, cada vez más competentes y autónomos.
Todo lo mencionado describe un escenario de trabajo activo, colaborativo y reflexivo por parte de los alumnos,
que gozarán de momentos de lectura, escritura y estudio. Será un verdadero espacio de trabajo.

CIENCIAS NATURALES:

La enseñanza de las Ciencias Naturales en la Escuela Primaria responde prioritariamente al derecho de cada
alumna/o pueda construir saberes científicos que no lograrían aprender por sí mismos en sus ámbitos cotidianos,
para transferirlos a nuevos contextos y situaciones. Es preciso superar la imagen de la investigación escolar como
vía para “descubrir” conocimientos científicos, empleando en el ámbito escolar el supuesto método de los
científicos, como si se tratara de científicos en miniatura que aprenden por sí solos una realidad objetiva que se
descubre con ese método. Esta modalidad de trabajo permitirá desarrollar clases atractivas y de gran interés para
los alumnos.
Si aprender ciencias es concebido como la ampliación y la complejización de las representaciones del mundo que
traen, no hay que confundir el conocimiento con la letra inerte de los textos. Por el contrario, el enciclopedismo aún
vigente en nuestras aulas, así como el cientificismo que lo sustenta, constituye un serio obstáculo para lograr tal
finalidad.
En el área de ciencias naturales, se trabajará con el proyecto de ciencias de experiencias científicas de carácter
institucional.
Esta propuesta anual tiene la finalidad de enseñar ciencias en torno a la formación de sujetos críticos y reflexivos
en el contexto de una sociedad y un tiempo histórico. Más allá de la curiosidad innata propia de la edad, el aprender
tiene un componente ético cuando contempla la dimensión de compromiso con valores propios de la práctica
científica.
Por lo tanto, este proyecto tiene como meta promover el aprendizaje de nuevos marcos explicativos y
procedimientos que les permitan a los niños interpretar la realidad de su entorno desde los modelos y estrategias
científicas, así como fomentar valores y actitudes necesarios para desenvolverse en la sociedad y tomar decisiones
responsables. Esta es la tarea.

CIENCIAS SOCIALES:

En el área de las Ciencias Sociales, desde el campo científico, las diferentes disciplinas sociales que la integran (la
Historia, la Geografía, la Sociología, la Antropología, la Economía o las Ciencias Políticas) aportan sus saberes
(ideas, conceptos y herramientas de análisis) para contribuir a la reflexión de múltiples perspectivas y
complejidades que caracterizan a las sociedades, es decir habilitan el camino de nuevas prácticas docentes que
incorporen las distintas dimensiones de las realidades estudiadas (política, económica, social y cultural) en su
reconocimiento de los provisorio y dinámico que distingue al conocimiento social.
La enseñanza del área de la escuela pondrá en juego variadas propuestas pedagógicas que aportan saberes a los
estudiantes en su camino de constituirse en sujetos críticos, con derechos y obligaciones en una sociedad
democrática, multiplicando las posibilidades didácticas para poner en valor la importancia de vivir en una sociedad
respetuosa de sus integrantes.
Se puede mencionar que se plantea el trabajo con las efemérides tradicionales, junto con otras recuperan la historia
reciente de la Argentina, haciendo hincapié en la reflexión sobre la lucha sostenida a través del tiempo por
promulgar, sostener y universalizar los derechos inalienables de la humanidad. La escuela podrá complejizar las
miradas sobre las experiencias socioculturales del pasado y del presente, potenciado el poder hacer con otros, en
un trabajo colaborativo, a partir del Aprendizaje basado en problemas y de los estudios de casos.
Se trabajará en el aula con los estudiantes de 5to año de la EP 31, sobre los modos de conocer propios de las
Ciencias Sociales, revitalizando las prácticas áulicas, dotando de relevancia y significatividad a los contenidos del
área; escuchar narraciones o relatos, investigar en distintas fuentes (DOCUMENTOS,TESTIMONIOS, E
IMÁGENES, VIDEOS, MAPAS, ETC), participar de salidas educativas ejemplo museos, y confrontarlo con el aporte
de variedad de fuentes, elaborar hipótesis provisorias sobre la realidad social, sistematizar lo investigado y
socializar. El uso de narraciones y lectura de los relatos con el uso de mapas(cartografía) temáticos, serán
apropiados para facilitar la comprensión de espacios como construcciones sociales.
 ESCUELA N° 31 “JUANA PAULA MANSO”

De igual modo, la Educación Sexual Integral constituye un espacio sistemático de enseñanza y aprendizaje que,
también, atraviesa contenidos de las ciencias sociales, adecuados a las edades de niños y niñas. Incluye, entre
variedad de temas: la valoración de las emociones y de los sentimientos en las relaciones interpersonales; el
fomento de valores y actitudes relacionados con el amor, la solidaridad, el respeto por la vida y la integridad de las
personas; y el ejercicio de los derechos.
Asumir la ESI como una perspectiva integral demanda un trabajo dirigido a promover aprendizajes desde el punto
de vista cognitivo, pero también en el plano de lo afectivo, y en las prácticas concretas vinculadas a la vida en
sociedad al respeto por uno mismo y hacia los demás.

PROPÓSITOS

MATEMÁTICA:

● Presentar situaciones problemáticas que permitan retomar la lectura, escritura y orden de los números
naturales, extendiendo las regularidades de la serie numérica sin límite.
● Promover diferentes instancias tendientes a que los alumnos se involucren con los sentidos y aplicaciones
de las operaciones básicas y sus propiedades en diferentes contextos, fundamentando las decisiones
tomadas.
● Contribuir al reconocimiento de las diversas formas que asume la escritura y representación de números
racionales.
● Diseñar situaciones de enseñanza en las que se promueva la resolución de problemas que involucren las
cuatro operaciones con números racionales.
● Promover la instancia que posibilite el reconocimiento y la aplicación de la proporcionalidad directa e
inversa.
● Brindar espacios para retomar y profundizar la elaboración de estrategias de medición y apropiación de los
sistemas de medición y uso social.
● Ofrecer situaciones que pongan en juego el reconocimiento de figuras y cuerpos, sus propiedades, su
relación con los sistemas de medición y la apropiación de sus características para determinar posiciones en
el plano y el espacio.
● Proponer situaciones de enseñanza en las que se estimule la producción oral y escrita de textos
matemáticos.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE:

● Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentar la reflexión sobre los
contextos de producción y recepción de esas prácticas.
● Organizar el tiempo didáctico de manera que se garantice la continuidad y la diversidad en la apropiación
de las prácticas del lenguaje, a través de proyectos y secuencias de actividades con propósitos
comunicativos claros y realizables a corto plazo y compartidos con los alumnos.
● Acercar a los alumnos a una variedad de textos de distintos géneros, épocas y autores y colaborar a través
de distintas propuestas didácticas para que entiendan la lectura como una actividad gratificante y
placentera, como vía de acceso al conocimiento y como forma de ampliar y dar sentido a la experiencia
personal.
● Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que permitan a los alumnos desenvolverse de
manera cada vez más autónoma y reflexiva y usar el lenguaje para aprender, organizar el pensamiento y
elaborar su discurso.
● Favorecer distintas formas de intercambio a través de las cuales se estimule a los alumnos para que
expresen y defiendan sus opiniones y creencias, entendiendo y respetando los puntos de vista de otros,
utilizando el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos.

CIENCIAS NATURALES:

● Recuperar e identificar los diversos conocimientos que traen los alumnos de su historia personal y de la
misma trayectoria escolar, promoviendo situaciones de enseñanza que favorezcan su enriquecimiento
desde los modelos científicos.
● Enseñar a plantear preguntas investigables que lleven a la realización de actividades experimentales y el
intercambio y comunicación de sus resultados.
 ESCUELA N° 31 “JUANA PAULA MANSO”
● Promover un espacio de intercambio y de confrontación de diferentes puntos de vista en un clima de respeto
y escucha mutua.
● Promover la búsqueda de información en diferentes fuentes, tanto exploraciones como experimentaciones y
en diferentes fuentes textuales (impresas y digitales) para realizar indagaciones escolares.
● Propiciar el conocimiento acerca de la diversidad de los seres vivos en plantas, animales y microorganismos
y las funciones vitales características de todos los seres vivos, como la nutrición y la reproducción, a través
de la búsqueda de información en diferentes fuentes.
● Promover situaciones de enseñanza en que los alumnos puedan realizar observaciones, descripciones y
explicaciones de los cambios en los subsistemas de la Tierra, así como realizar modelizaciones de los
movimientos de los astros y conceptualizar una nueva aproximación al sistema solar.
● Acercar a los alumnos a un saber sistemático sobre el mundo de los materiales, ampliando sus
conocimientos sobre las familias de materiales y diferentes mezclas, así como sus cambios al interactuar
con el calor, el magnetismo y la electricidad, organizando la información de sucesivas actividades
experimentales y debates, haciendo nuevas generalizaciones sobre sus propiedades.

CIENCIAS SOCIALES:

● Proponer modos de reconocer el carácter problemático, inacabado y dinámico del conocimiento social.
● Posibilitar múltiples miradas, aportando saberes y metodologías de las disciplinas sociales, poniendo a los
niños en contacto con realidades diversas.
● Propiciar situaciones de enseñanza en que las acciones humanas, en tiempos y espacios diversos, sean
consideradas productos de construcciones sociales, cambiantes, complejas y dinámicas.
● Promover la convivencia a través del reconocimiento y valoración de las diferencias y las semejanzas en los
modos de vida del pasado y del presente.
● Brindar herramientas para la comprensión de la construcción histórica de las identidades culturales, como
facilitadoras de la convivencia democrática.
● Estimular procesos cognitivos que focalicen en el interés de los niños por entender el mundo social para su
formación ética y ciudadana en una sociedad democrática.
● Contribuir en la formación integral de los niños, como sujetos críticos y reflexivos, para la interpelación de la
realidad, su análisis, su comprensión y la construcción de herramientas para incidir en ella.
● Favorecer el diálogo como un camino de oportunidades para el intercambio de ideas que permitan explicar
el mundo social en el cual viven.

OBJETIVOS

MATEMÁTICA:

● Explorar la serie numérica hasta el orden de los millones y su utilización en diferentes contextos.
● Leer, escribir, ordenar y comparar números hasta el orden de los millones, extendiendo las regularidades
de la serie oral y escrita.
● Analizar distintos algoritmos de suma, resta, multiplicación y división, utilizándolos progresivamente en la
resolución de problemas.
● Utilizar la calculadora para resolver o verificar cálculos y problemas de suma, resta, multiplicación y división.
● Profundizar el uso de los sistemas de medición y las equivalencias entre sus diferentes unidades
● Resolver situaciones problemáticas que permitan la continuidad de la lectura, escritura y orden de los
números naturales, extendiendo las regularidades de la serie numérica sin límite.
● Reconocer las diferentes formas que asume la escritura y representación de números racionales.
● Utilizar y fundamentar estrategias variadas para la resolución de problemas que involucren las operaciones
básicas con números naturales y racionales.
● Reconocer y ampliar los conceptos de proporcionalidad directa e inversa.
● Profundizar el uso de los sistemas de medición y las equivalencias entre sus diferentes unidades.
● Reconocer y ampliar propiedades de figuras y cuerpos geométricos y su relación con los sistemas de
medición.
● Utilizar propiedades de las figuras y cuerpos geométricos para determinar posiciones en el plano y espacio.
 ESCUELA N° 31 “JUANA PAULA MANSO”

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE:

● Ejercer las prácticas de lectura, escritura y oralidad propias del ámbito de la literatura con autonomía.
● Lograr apropiarse de las prácticas de lectura y escritura para el estudio de diferentes temas, y puedan
registrar información y exponerla en forma escrita u oral.
● Poner la escritura al servicio de la comprensión en el ámbito del estudio.
● Valorar las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, puntos de vista,
conocimientos, sentimientos, emociones y para aprender y participar en el contexto sociocultural.
● Demostrar interés, respeto y valoración por las producciones de los demás.
● Participar de manera activa y cada vez más autónoma en situaciones de escucha y producción oral,
poniendo en juego los saberes de los cuales se va apropiando.
● Leer con creciente autonomía y analizar textos literarios pertenecientes a distintos géneros.
● Ejercer prácticas de escritor en torno a lo literario desde la planificación hasta la edición y difusión de los
textos.
● Desarrollar criterios para seleccionar información.
● Reelaborar la información aprendida en textos escritos y exposiciones orales.
● Participar en situaciones de escritura de diversidad de textos atendiendo al proceso de producción, el
propósito comunicativo, las características del texto, la normativa ortográfica incorporada, la comunicabilidad
y la legibilidad.
● Apropiarse de estrategias para resumir información con propósitos determinados.
● Monitorear, con ayuda del docente, del propio proceso de comprensión, identificando logros y dificultades.
● Atender al significado de las palabras y la precisión en su uso en frases, oraciones y textos.
● Desarrollar, progresivamente, estrategias de producción que le permitan planificar, revisar y corregir la
escritura.
● Seleccionar textos literarios en función de diversos propósitos de lectura y disponiendo de sus saberes
acerca de autores, géneros, colecciones.
● Desarrollar diferentes estrategias para resolver dudas ortográficas.

CIENCIAS NATURALES:

● Formular preguntas investigables y buscar sus respuestas a través de distintos medios, como la realización
de observaciones sistemáticas, el diseño de actividades experimentales y la búsqueda de información en
diversas fuentes.
● Comunicar en forma oral y escrita sus resultados y conclusiones sobre las experiencias realizadas.
● Argumentar que los microorganismos son seres vivos porque cumplen las funciones de reproducción y
nutrición.
● Identificar y caracterizar microorganismos uni y multicelulares, teniendo en cuenta su tamaño y forma.
● Elaborar tablas de registro utilizando las mediciones de temperatura realizadas con termómetros de
laboratorio y establecer relaciones con los puntos de fusión y de ebullición de algunas sustancias comunes.
● Analizar los resultados de las actividades experimentales y elaborar conclusiones respecto del intercambio
de calor entre los cuerpos en contacto.
● Comunicar en forma oral y escrita sus resultados y conclusiones sobre las experiencias realizadas.
● Reconocer la transferencia de calor desde cuerpos de mayor temperatura hacia cuerpos de menor
temperatura.
● Explicar la noción de equilibrio térmico, utilizando el concepto de transferencia de calor a partir de los
resultados obtenidos en las experiencias.
● Relacionar los cambios de estado (sólido, líquido y vapor) de los materiales con el calor intercambiado por el
material.
● Reconocer que, durante el proceso de cambio de estado de un material, la temperatura permanece
constante.
● Trabajar de forma colaborativa, realizando exploraciones y/o experimentaciones para responder a posibles
preguntas de investigación escolar.

CIENCIAS SOCIALES:

● Reconocer aspectos centrales de la organización política y colonial y comparar el principio de legitimidad

vigente en la actualidad y durante el pasado colonial.
● Reconocer el impacto de la Revolución Industrial y de la Revolución Francesa en las ideas independentistas
en las Provincias Unidas del Río de La Plata.
● Identificar etapas y elementos formativos del territorio nacional.
 ESCUELA N° 31 “JUANA PAULA MANSO”
● Identificar problemas ambientales de Argentina y reconocer multicausalidades, sus consecuencias para la
vida y el logro del fortalecimiento de la conciencia ciudadana.
● Reconocer las múltiples relaciones entre procesos productivos, actores sociales y conformación de los
ambientes en Argentina.
● Valorar la importancia de la expresión de ideas, en la formación de los futuros ciudadanos, en contextos de
participación democrática, como así también del establecimiento de acuerdos que resguarden derechos y
promuevan deberes en la convivencia cotidiana.
● Identificar las manifestaciones culturales de esos pueblos y sus modos de relacionarse con la naturaleza,
comparándolos con contextos culturales del presente.
● Expresar respeto y valoración por la diversidad cultural.
● Identificar conflictos de intereses entre individuos o entre grupos, vinculados a problemas de la vida
cotidiana.

CONTENIDOS

MATEMÁTICA
TIEMPO BLOQUE CONTENIDOS

● Resolver problemas que involucren leer, escribir y ordenar

números hasta 100.000 aproximadamente, y luego hasta
MARZO NÚMEROS NATURALES 1.000.000 (teniendo disponible información sobre escritura y
nombre de números redondos).
● Analizar el valor posicional a partir de problemas que exijan
componer y descomponer números en sumas y
multiplicaciones por la unidad seguida de ceros. (Este
contenido se vincula con Operaciones: cálculo mental)

● Resolver problemas que involucren diversos sentidos de la

multiplicación y de la división (series proporcionales,
organizaciones rectangulares, combinatoria, reparto,
particiones, cantidad de veces que entra un número en otro,
análisis del resto, relaciones entre dividendo, divisor,
cociente y resto) por medio de diferentes procedimientos
(gráficos, esquemas, sumas, restas, multiplicaciones,
divisiones, calculadora, etc.).
OPERACIONES CON ● Resolver problemas de varios pasos con las cuatro
ABRIL NÚMEROS NATURALES operaciones usando calculadora.
● Resolver cálculos mentales exactos y estimativos de
multiplicación y división apelando al repertorio memorizado y
a la multiplicación y división por la unidad seguida de ceros
verificando resultados con calculadora. (Este contenido se
vincula con Numeración: valor posicional).
● Resolver problemas que involucren cálculos mentales
estimativos de multiplicaciones y divisiones verificando
resultados con calculadora.
● Resolver problemas que involucren cálculos mentales
estimativos de multiplicaciones y divisiones verificando
resultados con calculadora.
● Explorar y usar propiedades de las operaciones para
resolver y comparar cálculos mentales (teniendo disponible
información sobre los nombres de las propiedades).

● Resolver problemas en contextos de uso social con medidas de

capacidad y peso usando medios, cuartos y octavos.
● Resolver problemas en contextos de uso social con medidas de
capacidad y peso.
● Resolver problemas que involucren relaciones entre las
partes o entre partes y todo y que puedan expresarse usando
medios, cuartos y octavos, tercios y sextos, quintos y
décimos. - Resolver problemas que involucren relaciones
 ESCUELA N° 31 “JUANA PAULA MANSO”
entre las partes o entre partes y todo.
MAYO ● Resolver problemas de reparto usando fracciones. Analizar
relaciones entre la fracción que expresa la solución y los
FRACCIONES Y elementos de la división (dividendo, divisor, cociente y resto).
JUNIO DECIMALES
● Resolver problemas de reparto usando fracciones. Analizar
relaciones entre la fracción que expresa la solución y los
elementos de la división (dividendo, divisor, cociente y resto).
JULIO ● Resolver problemas de proporcionalidad directa con
fracciones. (Este contenido se vincula con Proporcionalidad).
● Resolver problemas de proporcionalidad directa con
fracciones. (Este contenido se vincula con Proporcionalidad).
● Resolver cálculos mentales de sumas y restas de fracciones
apelando a diferentes estrategias y a equivalencias entre
fracciones.
● Resolver problemas y cálculos que exijan obtener la fracción
de un número. - Resolver cálculos mentales que involucren la
fracción de un número.
● Explorar la lectura, escritura y orden de números decimales
en los contextos de la medida y el dinero. (Este contenido se
vincula con Medida).

● Resolver problemas de proporcionalidad directa con

PROPORCIONALIDAD números naturales y con fracciones y decimales de uso
social por medio de diferentes procedimientos.
● Ampliar y sistematizar propiedades de la proporcionalidad
directa y usarlas para resolver nuevos problemas.
● Distinguir la pertinencia o no de recurrir al modelo
proporcional para resolver problemas.

● Resolver problemas que demandan comparar y medir

GEOMETRÍA: ÁNGULOS ángulos usando escuadra y transportador.
Y TRIÁNGULOS ● Construir triángulos a partir de diferentes datos acerca de sus
lados y de sus ángulos y determinar la cantidad de
soluciones posibles (teniendo disponible información sobre
los tipos de ángulos).
● Analizar las clasificaciones de triángulos por lados y por
ángulos (dejando esta información disponible para resolver
nuevos problemas).
● Resolver problemas que involucren explorar y analizar la
propiedad de la suma de los ángulos interiores de los
triángulos. Resolver problemas que involucren explorar y
analizar la propiedad acerca de que la suma de dos lados de
un triángulo debe ser mayor que el tercero.

● Resolver problemas que involucren leer, escribir y ordenar

AGOSTO FRACCIONES Y fracciones y decimales apelando a equivalencias y a la
SEPTIEMBRE DECIMALES representación en la recta numérica. Exploración de la
noción de densidad.
● Analizar el valor posicional en números decimales en el
contexto de juegos y del dinero.
● Explorar relaciones entre fracciones, fracciones decimales y
expresiones decimales.

● Resolver problemas que involucren medir, estimar o calcular

medidas de longitud, capacidad y peso incluyendo
OCTUBRE fracciones, fracciones decimales y decimales. (Este
MEDIDA contenido se vincula con Fracciones y Decimales).
● Resolver problemas que impliquen poner en juego las
NOVIEMBRE
relaciones entre múltiplos y submúltiplos del metro, gramo y
litro con las características del sistema de numeración y las
DICIEMBRE relaciones de proporcionalidad directa (consultando
información sobre equivalencias). (Este contenido se vincula
con Numeración: Valor posicional y Proporcionalidad).
 ESCUELA N° 31 “JUANA PAULA MANSO”
● Construir y analizar construcciones de cuadrados,
rectángulos, rombos y paralelogramos como medio para
explorar algunas de sus propiedades referidas a igualdad y
GEOMETRÍA: paralelismo de lados, igualdad de ángulos, suma de ángulos
interiores, igualdad y perpendicularidad de las diagonales,
CUADRILÁTEROS
etc. Análisis de la cantidad de soluciones posibles.
● Analizar clasificaciones de cuadriláteros según sus lados y
ángulos y según sus diagonales (dejando esta información
disponible para resolver nuevos problemas)

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

TIEMPO ÁMBITOS CONTENIDOS Y MODOS SITUACIONES DE INDICADORES DE

DE CONOCER ENSEÑANZA AVANCE

LEER A TRAVÉS *Leer y compartir la lectura *Sesiones de lectura en *Hagan inferencias sobre lo
DEL DOCENTE Y
de las obras con otros. voz alta del docente. que van a leer y
POR SÍ MISMOS
EN TORNO *Escuchar leer al docente, a *Sesiones de lectura por seleccionen las lecturas de
A LO LITERARIO los compañeros, y leer por sí sí mismo en el marco de manera fundamentada.
mismos y para otras obras actividades permanentes. Sigan la lectura en voz alta
*NARRACIONES DE literarias. *Participación en un de otros; formulen
UN MISMO *Adecuar la modalidad de la círculo de lectores en el preguntas a propósito de lo
SUBGÉNERO
(fantásticas, lectura al género literario. marco de actividades que se va leyendo y estén
realistas y/de *Completar o interrumpir la permanentes. dispuestos a responder lo
ciencia ficción) lectura de textos narrativos, *Sesiones de lectura con planteado por otros. Lean
MARZO retomar y recuperar el hilo de otros lectores, en el solos una mayor cantidad
*UN PLAN la historia. marco de actividades de obras literarias.
ABRIL MAESTRO, de *Valorar la lectura, cotidianas o secuencias *Diferencien la lectura de
Graciela proponiendo distintos criterios didácticas, organizar textos narrativos, poéticos
Repún (el gusto personal, la elección momentos de comentario y teatrales. Comenten y
de las palabras, los y discusión sobre las seleccionen partes o
sentimientos y efectos que lecturas, que impliquen, episodios de su interés.
*COMO SI EL
produce la lectura, lo entre otros: La
RUIDO
esperado o inesperado de la renarración oral en forma
PUDIERA trama, el punto de vista que individual y grupal del
MOLESTAR, se desarrolla en el texto). texto.
de Gustavo *Determinar características
Roldán del espacio y el tiempo del
*CUENTOS DE relato hacer anticipaciones
GUSTAVO acerca de lo que puede
ROLDÁN seguir y corroborarlas o
refutarlas en base a las pistas
Nuevas
que van encontrando al releer
HISTORIAS el texto;
DEL PIOJO *Advertir que es posible
entender en forma global un
texto, aunque incluya algunas
palabras desconocidas o
párrafos “difíciles”.

ESCRIBIR A -Producir en forma grupal, de *Actividades habituales de

TRAVÉS DEL
a pares o individualmente, un escritura que incluyan
DOCENTE
Y POR SI MISMOS plan del texto que se va a situaciones en las que el
elaborar teniendo en cuenta docente escribe el texto
las características del género siguiendo el dictado de los
discursivo, el propósito que alumnos y en las que
generó la escritura y el escriben solos, en parejas
destinatario. o grupalmente.
-Intercambiar y acordar *Organización de la
antes de empezar a escribir reescritura de un texto
qué y cómo escribir de forma fuente con
cada vez más autónoma. transformaciones, tales
-Reflexionar mientras como proponer a un
 ESCUELA N° 31 “JUANA PAULA MANSO”
escriben, se leen y se revisan personaje como narrador.
todo tipo de narraciones para *La escritura de un relato
ampliar su conocimiento de la “semejante a…”, para
trama narrativa. ensayar las características
-Revisar el propio texto de un subgénero particular
mientras se está escribiendo. o el estilo de un autor.
Tomar decisiones sobre la
puesta en página del escrito y
su edición final. Tomar
decisiones sobre la
oralización del escrito y su
registro final.

ÁMBITO DE LA *Buscar estrategias para -Buscar estrategias para *Participen en debates

FORMACIÓN resolver problemas que resolver problemas que acerca de los sentidos de
CIUDADANA obstaculizan la comprensión obstaculizan la las obras literarias y
del texto comprensión del texto puedan avanzar en una
leído/escuchado/visto. leído/escuchado/visto. fundamentación de su
*Expresar con claridad y -Expresar con claridad y opinión, despegándose del
precisión el hecho que se ha precisión el hecho que se gusto personal como única
seleccionado (qué sucedió, ha seleccionado (qué apreciación posible.
quiénes participaron, cómo, sucedió, quiénes *Reconozcan la
dónde, cuándo, por qué y participaron, cómo, pertenencia del libro que se
para qué). dónde, cuándo, por qué y está leyendo o escuchando
*Escuchar las opiniones de para qué). leer a un autor o género
otros, confrontarlas con las -Escuchar las opiniones conocido y aporten datos
propias, valorar los distintos de otros, confrontarlas para apoyar sus
argumentos propuestos y con las propias, valorar afirmaciones.
decidir si se va a modificar o los distintos argumentos
no la propia postura a partir propuestos y decidir si se
de una discusión. va a modificar o no la
*Distinguir la diferencia entre propia postura a partir de
el ámbito familiar y el escolar una discusión.
u otras instituciones para -Distinguir la diferencia
identificar las opciones entre el ámbito familiar y
lingüísticas vinculadas con el escolar u otras
cada uno. instituciones para
identificar las opciones
lingüísticas vinculadas
con cada uno.

ÁMBITO DE LA *Renarrar un fragmento o un *La escritura de invención *Reconozcan algunos

FORMACIÓN
episodio de una historia a partir de consignas que recursos que los medios de
DEL
ESTUDIANTE desde la voz de otro narrador permitan jugar con el comunicación utilizan para
o cambiando el contexto lenguaje. producir noticias.
espacial y temporal. *La escritura de poemas Diferencien los recursos
*Contar un episodio extenso visuales usando distintas que utilizan los medios
desde la voz de otro narrador posibilidades gráficas. La gráficos y los medios
(por ejemplo, reescribir un elaboración de textos no audiovisuales.
cuento que se ha leído desde literarios vinculados con
la voz del personaje las lecturas realizadas,
antagónico) como reseñas y
-Escribir una nueva historia recomendaciones, que se
retomando un personaje pueden publicar en una
secundario de otra leída (por cartelera o funcionar
ejemplo, la precuela de como guión para un
Aladino sobre la vida del video.
padre).
*Lectura de textos no
literarios:
*Biografías del autor de la
obra literaria leída.*
Leer, mirar y discutir textos
de la prensa gráfica, la
televisión y documentales.
 ESCUELA N° 31 “JUANA PAULA MANSO”
REFLEXIÓN DEL *Diferenciar la narración de la
LENGUAJE
descripción, considerando el
uso de los tiempos verbales,
por ejemplo, la oposición
entre el pretérito perfecto y el
imperfecto.
Recursos gramaticales:
*Estrategias de cohesión
para mantener la referencia y
evitar repeticiones
innecesarias (sustituir por
pronombres, sinónimos,
frases equivalentes,
hiperónimos, omisión del
sujeto cuando se
sobreentiende);
*Los tiempos verbales en las
narraciones (alternancia entre
el pretérito perfecto simple y
el imperfecto; pretérito
pluscuamperfecto)
*Los conectores temporales y
causales que contribuyen a
organizar la narración.

LEER A TRAVÉS -Cuentos de autor que *Sesiones de lectura con *Tengan en cuenta las
DEL DOCENTE Y contengan secuencias otros lectores, a partir de la características de los
POR SÍ MISMOS narrativas claras, descripciones organización de capítulos, o personajes del espacio y el
EN TORNO
de personajes, lugares y temas lecturas de obras por sus tiempo y del lenguaje, y
A LO LITERARIO
determinados. propios autores (en confronten sus opiniones con
-Al leer, escuchar leer o encuentros en ferias del las de otros; consideren las
*NARRACIONES DE compartir la lectura de relatos libro, por ejemplo, o en motivaciones de los
ficcionales, completar o grabaciones o videos). personajes y otras relaciones
MAYO UN MISMO
interrumpir la lectura, volver a En el marco de actividades de causalidad en la narración.
SUBGÉNERO
LA GUERRA ella y recuperar el hilo cotidianas o secuencias *Reconozcan la pertenencia
narrativo. didácticas, organizar del libro que se está leyendo o
DE LOS -Leer y sostener la lectura de momentos de comentario y escuchando leer a un autor o
YACARÉS, de textos literarios completos más discusión sobre las lecturas, género conocido y aporten
Horacio extensos y/o de estructura más que impliquen, entre otros: la datos para apoyar sus
Quiroga compleja que los trabajados en renarración oral en forma afirmaciones.
años anteriores: cuentos. individual y grupal del texto o
-Realizar interpretaciones partes del texto (por ejemplo,
teniendo en cuenta los indicios un capítulo de una novela); el
del texto y el paratexto. intercambio de
interpretaciones y opiniones,
retomando, entre otros, las
experiencias propias, los
conocimientos sobre el
mundo, la biografía y
bibliografía del autor, el
contexto de producción de la
obra, las características del
género; el intercambio, guiado
por el docente, de
interpretaciones en las que se
tengan en cuenta distintas
posibilidades de valoración y
análisis de la obra a partir de
la trama, los personajes, la
ubicación espacial y temporal,
los recursos.

ESCRIBIR A *Planificar la escritura de Sesiones de lectura por sí *Hagan inferencias sobre lo

TRAVÉS DEL narraciones (cuentos): tener en mismo en el marco de que van a leer y seleccionen
DOCENTE cuenta las exigencias del actividades permanentes. las lecturas de manera
Y POR SI MISMOS
subgénero elegido, decidir los fundamentada.
personajes y sus características, *Participación en un círculo de
nombrar a los personajes según lectores en el marco de * Sigan la lectura en voz alta
los requerimientos del género, actividades permanentes. de otros; formulen preguntas a
incluir las voces de los propósito de lo que se va
personajes mediante discurso *Sesiones de lectura con leyendo y estén dispuestos a
 ESCUELA N° 31 “JUANA PAULA MANSO”
directo, decidir un título responder lo planteado por
adecuado según el efecto que se otros lectores, en el marco de otros.
quiera lograr. actividades cotidianas o
-Revisar las distintas versiones secuencias didácticas,
de lo que se está redactando organizar momentos de
hasta alcanzar un texto que se comentario y discusión sobre
considere bien escrito. Controlar las lecturas, que impliquen,
la progresión temática de lo entre otros: La renarración
escrito. oral en forma individual y
- Reflexionar mientras grupal del texto.
escriben, se leen y se revisan
todo tipo de narraciones para
ampliar su conocimiento de la
trama narrativa.
-Revisar el propio texto
mientras se está escribiendo.
Tomar decisiones sobre la
puesta en página del escrito y
su edición final. Tomar
decisiones sobre la oralización
del escrito y su registro final.

ÁMBITO DE LA -Conversar sobre lo leído con *El intercambio de *Participen en debates acerca
FORMACIÓN el/la docente y las y los interpretaciones y opiniones, de los sentidos de las obras
CIUDADANA compañeros hace posible: retomando, entre otros, las literarias y puedan avanzar en
- Compartir y confrontar las experiencias propias, los una fundamentación de su
distintas interpretaciones; conocimientos sobre el opinión, despegándose del
- Poner en duda o confirmar la mundo, la biografía y gusto personal como única
propia (volviendo al texto para bibliografía del autor, el apreciación posible.
verificar qué dice y cómo está contexto de producción de la
dicho); obra, las características del
- Establecer relaciones entre género.
aspectos del texto que antes no *El intercambio, guiado por el
se habían relacionado; docente, de interpretaciones
- Construir vínculos en las que se tengan en
intertextuales; cuenta distintas posibilidades
- Reconocer y comentar aspectos de valoración y análisis de la
no dichos en el texto a partir de lo obra a partir de la trama, los
que está explícito. personajes, la ubicación
Relacionar la lectura con otros espacial y temporal, los
textos literarios (a partir del tema, recursos lingüísticos.
el género, la continuidad de la
historia o los personajes, etc.),
materiales audiovisuales,
pictóricos, musicales,
videojuegos, entre otros.

ÁMBITO DE LA - Fichar los datos básicos de la -Organización de la

FORMACIÓN obra para poder volver a reescritura de un texto fuente
DEL consultarla: autor, título, fuente, con transformaciones, tales
ESTUDIANTE
fecha, entre otros. como proponer a un
-Construir criterios de validación personaje como narrador. La
compartidos, intercambiar escritura de un relato -Reconozcan la pertenencia
saberes con otros para ampliar “semejante a…”, para ensayar del libro que se está leyendo o
las posibilidades de las características de un escuchando leer a un autor o
comprensión. subgénero particular o el género conocido y aporten
- Resolver dudas sobre el estilo de un autor. datos para apoyar sus
significado de palabras o afirmaciones.
expresiones desconocidas o
ambiguas apelando al
contexto, estableciendo
relaciones con palabras
conocidas, buscando en el
diccionario o Internet,
preguntando a otros.

REFLEXIÓN DEL * Los parentescos lexicales -En el trabajo con la

LENGUAJE como herramienta para resolver ortografía, proponer
dudas ortográficas; situaciones diversas, que
* Reglas generales de tildación. pueden incluir revisiones,
-Puntuación: armado de fichas de consulta,
*El punto seguido y el punto y elaboración de reglas a partir
aparte como recursos para de generalizaciones de casos,
 ESCUELA N° 31 “JUANA PAULA MANSO”
distinguir unidades en el texto. uso del diccionario y
correctores de procesadores
de texto, consulta en Internet.

LEER A TRAVÉS *Leer y compartir la lectura de -En el marco de actividades *Resuelvan dudas sobre el
DEL DOCENTE Y las obras con otros. cotidianas o secuencias significado de palabras,
POR SÍ MISMOS *Escuchar leer al docente, a los didácticas, organizar expresiones ambiguas o
EN TORNO
compañeros, y leer por sí momentos de comentario y desconocidas, apelando al
JUNIO A LO LITERARIO
mismos y para otras obras discusión sobre las lecturas, contexto relacionándolas con
literarias. que impliquen, entre otros: la otras palabras, buscando en el
JULIO -LECTURA de *Adecuar la modalidad de la renarración oral en forma diccionario o internet para la
lectura al género literario. individual y grupal del texto o interpretación.
Novela por *Completar o interrumpir la partes del texto (por ejemplo, *Tengan en cuenta las
capítulos: lectura de textos narrativos, un capítulo de una novela); características de los
Peter Pan, de retomar y recuperar el hilo de la el intercambio de personajes del espacio y el
James Barrie historia. interpretaciones y opiniones, tiempo y del lenguaje, y
-Adecuar la modalidad de la retomando, entre otros, las confronten sus opiniones con
lectura al género literario experiencias propias, los las de otros; consideren las
Completar o interrumpir la conocimientos sobre el motivaciones de los
lectura de textos narrativos, mundo, la biografía y personajes y otras relaciones
retomar y recuperar el hilo de la bibliografía del autor, el de causalidad en la narración.
historia. Usar el conocimiento contexto de producción de la
sobre el género del autor y el obra, las características del *Propongan sentidos posibles
mundo para interpretar el texto. género; el intercambio, para algunos recursos
Usar el conocimiento sobre el guiado por el docente, de literarios, revisten la
género, el autor y el mundo para interpretaciones en las que correlación de los tiempos
interpretar el texto. se tengan en cuenta distintas verbales en una narración.
-Comentar las obras leídas posibilidades de valoración y
grupal y colectivamente. Leer análisis de la obra a partir de
textos informativos en torno a la la trama, los personajes, la
obra antes y/o después de la ubicación espacial y
lectura. temporal, los recursos
Desarrollar criterios para valorar lingüísticos, la inclusión de
y analizar las obras literarias distintas voces.
-Determinar características del
espacio y el tiempo del relato.
-Caracterizar a los personajes,
teniendo en cuenta, entre otros,
el género de cada uno.
-Establecer comparaciones entre
personajes, reconocer
motivaciones de los personajes.

CIENCIAS NATURALES

CONCEPTOS/
TIEMPO EJE CONTENIDOS MODOS DE CONOCER
 ESCUELA N° 31 “JUANA PAULA MANSO”
DIVERSIDAD DE LOS SERES
SERES VIVOS VIVOS -Diseñar experiencias identificando variables y
Los microorganismos. observaciones sistemáticas que den cuenta de los
-Características comunes y procesos de reproducción y de nutrición en los
MARZO distintivas con otros seres vivos: microorganismos.
nutrición por descomposición y -Observar utilizando lupas y microscopios o
reproducción asexual. interpretando imágenes de diferentes tipos de
-Importancia para el ser humano: microorganismos para reconocer su diversidad de
perjudiciales y beneficiosos formas y tamaños.
(descomponedores del suelo y -Elaborar esquemas y cuadros para el registro de datos
producción de lácteos). resultantes de las experimentaciones y observaciones
realizadas con los microorganismos.
-Buscar información mediante la lectura de textos
diversos, la observación de videos o la entrevista a
especialistas acerca de los usos que realiza el hombre
de los microorganismos (medicina, alimentación,
biotecnología, ecología).
-Elaborar informes y organizar la información para
comunicar oralmente a sus compañeros acerca del
aprovechamiento que puede hacerse de los
microorganismos.

EL SONIDO
La propagación del sonido -Realizar exploraciones que les permita relacionar la
producción de sonidos con la vibración de los objetos.
La vibración de los objetos como -Formular preguntas investigables acerca de la
ABRIL MUNDO FÍSICO fuente de sonido. La propagación del propagación del sonido en distintos medios materiales.
sonido en diferentes medios (sólido, -Formular hipótesis para responder las preguntas
líquido y gaseoso). La rapidez de la investigables y realizar experimentos para ponerlas a
propagación del sonido en cada prueba.
medio material. La imposibilidad de -Analizar los resultados de las actividades
la propagación del sonido en vacío. experimentales y la información sistematizada sobre la
propagación del sonido.
-Reflexionar, intercambiar ideas y exponer sus
argumentos acerca de cómo y por qué se produce el
eco.
EL SONIDO -Realizar exploraciones que les permita relacionar la
Diversidad de sonidos producción de sonidos con la vibración de los objetos. -
Formular preguntas investigables acerca de la
Diversidad de sonidos según la propagación del sonido en distintos medios materiales.
forma de producirlos: intensidad o Formular hipótesis para responder las preguntas
volumen del sonido. Diversidad de investigables y realizar experimentos para ponerlas a
MUNDO FÍSICO sonidos según el objeto que funciona prueba.
MAYO
como fuente sonora: altura o -Analizar los resultados de las actividades
frecuencia del sonido, distinción de experimentales y la información sistematizada sobre la
agudos y graves. propagación del sonido. Reflexionar, intercambiar ideas
y exponer sus argumentos acerca de cómo y por qué se
produce el eco.

PROPIEDADES DE LOS -Intercambiar ideas acerca de cómo medir la

MATERIALES. temperatura.
Los materiales y el calor. -Realizar mediciones de temperatura utilizando
termómetros clínicos, ambientales y de laboratorio y
JUNIO MATERIALES Los termómetros. El uso del realizar comparaciones para establecer relaciones con
termómetro de laboratorio. La su uso. Formular anticipaciones e intercambiar ideas
sobre cómo se produce la transferencia de calor en
transferencia de calor entre dos
situaciones cotidianas.
cuerpos en contacto. Introducción al -Formular preguntas investigables para pensar
concepto de equilibrio térmico. experimentos que les permitan poner a prueba sus
anticipaciones.
-Elaborar tablas de registro de datos.
-Analizar los resultados y elaborar conclusiones

-Registrar cambios y regularidades a lo largo de

EL UNIVERSO diferentes períodos temporales: la posición del Sol a lo
El sistema Sol-Tierra-Luna. largo del día, a una misma hora en distintos meses del
año.
LA TIERRA Y EL -Movimientos aparentes y -Formular hipótesis para responder preguntas
UNIVERSO movimientos reales. Rotación de la investigables formuladas por el docente para explicar el
Tierra: El día y la noche. movimiento aparente del Sol y/o el movimiento de la
JULIO
-La traslación de la Tierra: las Tierra.
estaciones y la inclinación del eje de -Analizar esquemas y modelizaciones realizadas por el
rotación terrestre. docente sobre los movimientos de la Tierra para poner
a prueba sus hipótesis.
 ESCUELA N° 31 “JUANA PAULA MANSO”
FUNCIONES DE LOS SERES -Plantear preguntas investigables acerca de las
VIVOS funciones y relaciones de los órganos del cuerpo
-La organización general del cuerpo humano.
humano en sistemas de órganos. -Diseñar actividades experimentales para responder
AGOSTO SERES VIVOS -El cuerpo como sistema que integra preguntas investigables.
sistemas de órganos. -Organizar la información obtenida del análisis de los
-Sistemas involucrados en las resultados de las actividades experimentales y/o de los
funciones vitales: nutrición (digestivo textos para comunicar a sus compañeros.
y circulatorio), control- relación
(nervioso y endócrino) y
reproducción (reproductor y
endocrino).

FUNCIONES DE LOS SERES -Realizar actividades experimentales para detectar

SEPTIEM VIVOS nutrientes en diferentes alimentos (frutas, verduras,
Los alimentos, composición e carnes, huevos) e identificar componentes comunes en
BRE importancia. diferentes productos.
SERES VIVOS -Distinción entre comida, alimento y -Elaborar informes sobre los resultados de las
nutrientes. experiencias sobre los alimentos.
-Funciones de los alimentos. Noción -Elaborar conclusiones y comunicar a otros a través de
de dieta y hábitos saludables con exposiciones orales y/o folletos acerca de los hábitos
relación a la alimentación. saludables en la alimentación.
-Los tipos de biomateriales -Intercambiar conocimientos y argumentar sus
(proteínas, glúcidos, lípidos, afirmaciones en relación con la noción de alimento y la
vitaminas) y nutrientes (minerales, importancia de una dieta y hábitos saludables en la
agua) y principales funciones de alimentación.
cada uno

PROPIEDADES DE LOS -Buscar información mediante la lectura de textos sobre

MATERIALES el concepto de equilibrio térmico y establecer relaciones
La acción del calor y los cambios con los resultados experimentales para elaborar
MATERIALES de los materiales. generalizaciones.
OCTUBRE -Realizar observaciones sistemáticas de los materiales
-Los estados de agregación de los en diferentes estados de agregación, para
materiales: sólido, líquido y gaseoso. caracterizarlos.
-Su caracterización fenomenológica. -Formular anticipaciones acerca de las modificaciones
Los cambios de estado de los que experimentan los materiales al someterlos a
materiales y su relación con el calor. cambios de temperatura.
-Realizar experiencias con un mismo material que les
permitan identificar los cambios de estado y sus
propiedades.
-Analizar resultados y establecer relaciones entre el
cambio de temperatura y los estados de agregación.
-Elaborar breves informes donde describen los
resultados de las experiencias realizadas.

EL UNIVERSO -Formular explicaciones orales utilizando esquemas y

Las fases de la luna: cambios en la modelizaciones de las posiciones del Sol, la Luna y la
NOVIEM iluminación por el Sol vista desde la Tierra que se observan desde la Tierra, y en la
LA TIERRA Y EL Tierra. producción de eclipses.
BRE/DI- UNIVERSO Los eclipses: cambios en las -Diseñar y utilizar modelos tridimensionales para
CIEMBRE
posiciones relativas entre la Tierra, el explicar fenómenos relativos a la Tierra, la Luna y el
Sol y la Luna. Sol.
-Buscar y jerarquizar información de diferentes textos.
Comunicar la información mediante textos breves y
gráficos explicativos en diferentes soportes.

CIENCIAS SOCIALES

TIEMPO BLOQUE CONCEPTOS/ MODOS DE CONOCER

CONTENIDOS

La crisis del orden colonial, las -Formular preguntas en torno a los circuitos
LAS revoluciones y las guerras de comerciales estudiados. Hipotetizar sobre posibles
MARZO SOCIEDADES Independencia. ventajas y desventajas para los diversos grupos
 ESCUELA N° 31 “JUANA PAULA MANSO”
A TRAVÉS DEL Creación del Virreinato del Río socio étnicos. - Buscar y seleccionar fuentes de
ABRIL TIEMPO de la Plata. Transformaciones información para cotejar hipótesis iniciales. -
en los circuitos comerciales; Participar en debates e intercambios,
Buenos Aires, ciudad capital. contrarrestando diversas fuentes de información
Tensiones y conflictos en la sobre los motivos de la creación del Virreinato del
sociedad jerárquica de la Río de la Plata.
Buenos Aires virreinal. -Escuchar relatos, historias de vida e información
Rebeliones, insurrecciones, leída por el docente acerca de la sociedad colonial,
revoluciones. La vida de sistematizando los datos para comunicarlo en
Belgrano diferentes soportes.

Los recursos naturales en -Argumentar diversas posturas, participando en

SOCIEDADES Y Argentina: su importancia debates e intercambios, sobre las multicausalidades
MAYO TERRITORIOS socioeconómica. Recursos y multi perspectividades de las problemáticas
naturales: renovables, no ambientales analizadas.
renovables, perpetuos y -Elaborar conclusiones provisorias sobre las
JUNIO
potenciales. Aprovechamiento perspectivas de los sujetos e intereses con relación
económico y modalidades de a los problemas ambientales. Capitalizar los aportes
manejo de los recursos naturales: de las TIC en la búsqueda de información,
el suelo, el agua, la vegetación, reflexionando en torno a la identificación de fuentes
los recursos mineros y virtuales confiables. Sintetizar variedad y posibles
energéticos. soluciones a los estudios de casos planteados, y
Los principales problemas comunicar los resultados en torno a la diversidad de
ambientales en Argentina: problemáticas ambientales en Argentina.
múltiples causas y
consecuencias. Multicausalidad
de los problemas ambientales:
perspectivas de los sujetos e
intereses puestos en juego.
Sujetos que participan en las
diferentes respuestas sociales a
los problemas ambientales.
Estudios de casos: El agotamiento
del suelo en zonas agrarias. La
contaminación hídrica, generada
por la actividad industrial, o por
las actividades agropecuarias o
por desperdicios urbanos. La
contaminación atmosférica en las
grandes ciudades. Otras formas
de contaminación en las ciudades:
ruido, contaminación visual,
acumulación de residuos tóxicos.
El problema de la desertificación
en el territorio nacional. La
pérdida de la biodiversidad por la
deforestación. El papel de algunos
organismos públicos en la
detección, control y
amortiguamiento de los problemas
ambientales.

LA SOCIEDAD A La ausencia de unidad política Producir pequeños informes con relación a la

AGOSTO TRAVÉS DEL en las provincias unidas del Río economía bonaerense y el monopolio portuario
SEPTIEM TIEMPO de la Plata. Autonomías según lo investigado en diferentes fuentes de
-BRE provinciales y proyectos en información. Confrontar opiniones e ideas a partir del
pugna 1820-1852: organización análisis de diversas fuentes sobre los proyectos
territorial en tiempos de las políticos e intereses económicos en pugna.
autonomías provinciales,
provisionalidad en la organización
de un gobierno centralizado.
Autonomías provinciales y
economías regionales. La
disolución del gobierno de las
Provincias Unidas del Río de la
Plata.
Las provincias, organizaciones
 ESCUELA N° 31 “JUANA PAULA MANSO”
políticas autónomas. Los
caudillos. Las relaciones
interprovinciales: entre la violencia
y los pactos.

-Actividades productivas, -Hipotetizar sobre las actividades productivas por

organización del territorio y medio de dibujos. Buscar información, a través de la
calidad de vida de las sociedades lectura de textos variados, sobre las actividades
en ámbitos rurales y urbanos en la productivas en ámbitos rurales del territorio
Argentina. -Organización del argentino y cotejar con hipótesis iniciales. Organizar
OCTUBRE SOCIEDADES Y territorio en ámbitos rurales donde y registrar la información relevante en diferentes
TERRITORIOS se practican actividades agrícolas soportes.
y ganaderas, mineras, forestales,
NOVIEM- recreativas y turísticas. - -Establecer relaciones entre el desigual acceso a los
BRE Demandas del mercado externo e servicios, los contrastes sociales y la calidad de vida
interno en las decisiones y en diferentes ciudades, sintetizando la información
modalidades de manejo de la por medio de cuadros de doble entrada. Elaborar
DICIEM- producción tanto agrícola como criterios para organizar y comunicar las
BRE ganadera. -Encadenamientos producciones individuales y colectivas en torno a las
productivos desde la obtención de expresiones culturales de las ciudades en Argentina.
la materia prima hasta la
elaboración del producto final
(cultivos de vid, frutales, olivos,
cereales, oleaginosas, tabaco,
caña de azúcar, tomate, yerba
mate, arroz, cítricos). -
Modalidades de producción en el
marco de economías de
subsistencia.
-Las condiciones de vida de la
población en ciudades de
diferente tamaño en la Argentina.
Desigual acceso a los servicios y
contrastes sociales en las
ciudades. - Calidad de vida de la
población en ciudades pequeñas
y en grandes ciudades de la
Argentina. -Diversidad de
expresiones culturales en las
ciudades.

RECURSOS:
Recursos materiales: Productos de la vida cotidiana – fotocopias (textos informativos-expositivos) – manuales -
mapas -láminas – fotos – cartón - revistas – pizarrón – tiza- hojas lisas y cuadriculadas - cinta adhesiva – papel
afiche – cartulina – marcadores – hojas A4 – compás – transportador - escuadra – regla.
Recursos humanos: Alumnos, Docentes y Familia.
Recursos tecnológicos: computadora, impresora. TV, video educativo, pendrive, celular, internet, calculadora.
TIEMPO:

El proyecto comenzará en el mes de marzo hasta diciembre.

ACTIVIDADES GENERALES:

● Participan de debates en el aula.

● Realizan entrevistas.
● Analizan imágenes.
● Trabajan en distintas agrupaciones: individual y con todo el grupo-clase.
 ESCUELA N° 31 “JUANA PAULA MANSO”
● Observan videos educativos.
● Toman nota y utilizan borradores.
● Uso de netbook.

ESTRATEGIAS:

MATEMÁTICA:

o Juegos.
o Instancias de debate matemático.
o Resolución de problemas.
o Análisis de todas las posibles soluciones.
o Empleo de diversos métodos de resolución.
o Fundamentación de lo realizado.
o Verificación de resultados.
o Empleo de situaciones cotidianas y material concreto para el desarrollo de las clases.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE:

o Armado de biblioteca áulica.
o Exploración de variedad de libros.
o Lectura y escritura de diversidad de obras literarias.
o Momentos de lectura compartida. Invitación a las familias.
o Momentos de reflexión sobre la ortografía.
o Representaciones de obras seleccionadas.
o Producción de Re narraciones.
o Cambiar los finales de los cuentos.
o Comparación de obras literarias.
o Escritura de recomendaciones de textos leídos.
o Producción de rotafolios.
o Selección de obras literarias para la antología.
o Selección, organización y comunicación de información.
o Debate e instancias de expresión de opiniones.

CIENCIAS NATURALES:
o Analizan imágenes.
o Realizan anticipaciones, hipótesis, experiencias y elaboran conclusiones.
o Realizan experiencias científicas.
o Toman nota y utilizan borradores.
o Emplean variedad de textos.
o Investigan sobre los temas trabajados en clases para ampliar la información.
o Trabajan en la huerta escolar.
o Realizan registros.
o Hipotetizan y realizan conclusiones.
o Elaboración de cuadros.
o Resumen de textos.

CIENCIAS SOCIALES;
o Describir los modos de producir bienes en las sociedades estudiadas.
o Señalar semejanzas y diferencias.
o Explicar algunas transformaciones de la naturaleza que produjeron las sociedades estudiadas.
o Localizar en mapas .
o Distinguir modos de vida diversos en la sociedad colonial.

o Comparar algunos aspectos de la vida cotidiana en la sociedad colonial con formas de vida actuales.
o Establecer relaciones con las condiciones naturales y las actividades humanas desarrolladas.
o Explicar algunas transformaciones de la naturaleza que produjeron las sociedades estudiadas.
o Identificar cambios y continuidades en cuanto a los elementos naturales y construidos.
 ESCUELA N° 31 “JUANA PAULA MANSO”
o Entender los problemas ambientales desde una perspectiva multicausal y multidimensional.
o Cotejar imágenes de paisajes en diferentes momentos históricos.
o Realizar producciones escritas para dar cuenta de los aprendizajes logrados.

EVALUACIÓN:

En un primer momento utilizaremos la Evaluación diagnóstica o inicial. Se evaluará a los alumnos a través de
una evaluación formativa el docente debe disponer de modelos integrales y cualitativos de evaluación que le
permitan conocer la efectiva capacidad comunicativa (saber y saber-hacer) de los alumnos y le indiquen las
limitaciones (estratégicas o de producción) manifiestas en cada actividad presentada.

Utilizaremos así mismo la Evaluación sumativa para calificar, al finalizar el proyecto.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN:
· Observación.
· Desempeño de los alumnos.
· Análisis del desempeño.
· Diálogo e intercambio de ideas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

● Producciones de los alumnos orales o escritos.

● Actividades personales de exploración.
● Evaluaciones escritas e individuales
● Exposición oral sobre lo trabajado.
● Trabajos prácticos entregados en tiempo y forma.
● Observación de carpeta prolija y completa.
● Actividades en el aula en un proceso sistemático y permanente que permitirá la toma de decisiones de la
continuidad pedagógica en función de los aprendizajes.
● Seguimiento de las actitudes de los alumnos (sociabilidad, participación, relación maestro-alumno, relación
alumno- grupo clase, autonomía, responsabilidad) y los resultados del aprendizaje respecto al progreso y
logros de los objetivos propuestos.
● Valoración de dificultades y/o errores observados en cualquiera de los elementos implicados en el proceso de
enseñanza/aprendizaje (metodología, contenidos, recursos, temporalización, actividades).
● Información y orientación sobre el progreso individualizado y el logro de los objetivos, por parte de cada
alumno; sobre las actitudes socio-comunicativas y afectivo-lingüísticas; y sobre las dificultades apreciadas en el
proceso de enseñanza/aprendizaje.
● Instancias de trabajo individual o colectivo.

PRODUCTO FINAL:
Dominó números y operaciones, fichero del valor posicional de los números, armado de pizarra de fieltro con las
figuras geométricas a estudiar (vértices, lados, ángulos etc.), carteleras y folletos, maqueta de representación de
fracciones, con la utilización de materiales de uso cotidiano, que permitan guardar memoria de aspectos relevantes
trabajados durante las clases. Fichero de los seres vivos vistos en clase y observados por los alumnos, con sus
características e interacción con el medio; folletos explicativos sobre la luz y los materiales, maqueta o dispositivo el
Sistema Digestivo, maqueta de la Tierra y el Universo, carteleras, que permitan guardar memoria de aspectos
relevantes trabajados durante las clases.

BIBLIOGRAFÍA:
Diseño curricular para la educación primaria: primer ciclo y segundo ciclo; coordinación general de Sergio Siciliano.
- 1a ed. - La Plata: Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2018.
 ESCUELA N° 31 “JUANA PAULA MANSO”
Mapa Curricular (Proyecto Institucional)
Núcleos de Aprendizaje Prioritarios de Matemática – Ministerio de Educación.
Núcleos de Aprendizaje Prioritarios de Prácticas del Lenguaje– Ministerio de Educación.
Núcleos de Aprendizaje Prioritarios de Ciencias Naturales – Ministerio de Educación.
Núcleos de Aprendizaje Prioritarios de Ciencias Sociales – Ministerio de Educación.
Documentos de Contenidos para la Intensificación de la enseñanza (Matemática, Prácticas del lenguaje, Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales).
Documentos para Jornadas Institucionales 2024. Ministerio de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos
Aires, áreas de Matemática, Prácticas del Lenguaje, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
Secuencias didácticas del ABC (Orientaciones didácticas)