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SESION Ejes de Simetria

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Rosi Marleny Montenegro Calderon

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS
 I.E.Nº : Nº 00136
 DIRECTORA : Doris Segovia Guevara
 PROFESORA : Rosi Marleny Montenegro Calderón
 GRADO : 4º
 FECHA : 19-11-19
 ÁREA : Matemática
TEMA: Descubrimos ejes de simetría.

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y ¿Qué nos dará evidencia de
Desempeños (criterios de evaluación)
capacidades aprendizaje?
Resuleve problemas Identifica el eje de
de forma movimiento Expresa con dibujos su comprensión sobre los simetría de las figuras y
elementos de las formas tridimensionales y objetos dados
y localizacion
bidimensionales de ejes de simetría.

-Modela objetos con

 Lista de cotejo
forma geométrica y
sus transformaciones.

-comunica su
comprensión sobre las
formas y relaciones
geométricas.

-usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el
espacio

-Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones
geométricas

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de derechos  Docentes y Estudiantes manifiestan libremente sus ideas y participan en

las actividades y decisiones.
 Disposición de conversar con otras personas, intercambiando ideas o
efectos de modo alternativo para construir una postura común
Enfoque de Orientación al  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
bien común situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades
de afrontarlas
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
MOMENTOS DE LA SESIÓN
 INICIO :
Saludamos cordialmente a los niños y a las niñas y dialogamos sobre lo que aprendieron en la
sesión anterior
Recogemos los saberes previos mediante estas preguntas sí. Preguntamos : ¿qué característica
común tienen los diseños que estamos observando?

Escuchamos sus respuestas y coméntalas. Esta información te permitirá saber qué tanto conocen
los estudiantes sobre la simetría y qué términos utilizan coloquialmente para referirse a ella.
-Dialogamos con ellos sobre el origen de estos diseños, cómo las culturas antiguas tenían en sus
elaboraciones culturales ceramios y tejidos en los que se apreciaban figuras que tienen la
característica de ser simétricas.
-Comunicamos el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a construir adornos usando la
simetría en objetos y figuras, doblando, plegando y cortando papel..
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima
afectivo y favorable.

Normas de convivencia
 Cuidar los materiales de trabajo.
 Dejar limpio el ambiente de trabajo.
 Compartir los materiales
 Participar con orden y respetar el turno de cada uno
 DESARROLLO:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La maestra les presenta el problema

Ricardo dibujó el siguiente diseño en su telar pero su hermanito menor borró parte de su dibujo.
Ricardo necesita completar su diseño para elaborar el tejido

Para que Ricardo no se molestara, su hermano completó el diseño. ¿Cuál de los siguientes diseños
es el que hizo el hermano de Ricardo?

- -La maestra busca en los alumnos la FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA, para ello propone
preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿Qué nos dice el problema? ¿Cuáles son los datos?
- ¿Qué pide encontrar el problema? ¿Alguna vez resolviste un problema parecido?
¿Qué tienes que hacer?, ¿cómo es el diseño de Ricardo?, ¿qué te puede ayudar a completar este
diseño para averiguar cuál es el diseño correcto?, ¿cómo puedes utilizar las cuadrículas?

-Indica que de forma individual cada uno piense en una forma de resolver la situación y la presenten
en su cuaderno para luego comentarla en parejas
-Acompaña el proceso de búsqueda de estrategias y ejecución de estrategias que los estudiantes
propongan para la resolución de la situación. Proporciona recuadros de cuadrículas a los
estudiantes para que averiguar cuál es el diseño correcto? Realiza preguntas y repreguntas como
por ejemplo: ¿Cómo lo resolverían?, ¿Qué materiales les ayudaría? ¿Cómo?, ¿Cómo lo
representarían?, ¿han pensado en qué posición del aula estarán estos objetos?; ¿qué materiales
son los más adecuados que nos ayudaría a resolver?; ¿Cuál será la mejor forma de resolver el
problema
Algunos estudiantes pueden sugerir doblar el recuadro de cuadrículas y
recortar la silueta del diseño en ambas hojas.
Representen el diseño de Ricardo. Pregunta: ¿qué pueden hacer para
completar el diseño y

-Dialoga con los estudiantes y pregunta: ¿cómo se llama la línea que divide a la figura en dos partes
iguales?, ¿habrá otras líneas que dividan la figura en dos partes iguales?
-Indica que experimenten con la silueta elaborada y la doblen por otras líneas de forma que vean si
hay otras líneas que la dividen en dos partes iguales. Pregunta a los estudiantes: ¿cómo podemos
demostrar que las otras figuras no corresponden al diseño completo de Ricardo?
-Escucha sus respuestas, algunos estudiantes pueden sugerir que se copie los diseños en las
cuadrículas y que se doble por la línea roja cada figura. De esta forma se vería que no hay una
correspondencia entre las siluetas superpuestas.
-Socializa las soluciones propuestas, pide que expliquen cómo hicieron para construir el lado
simétrico de la figura.
- Concluye que para resolver la situación propuesta cada uno realizó diferentes procedimientos para
llegar a la respuesta y que esto permite que se verifique con uno u otro procedimiento la respuesta
señalada como correcta por los estudiantes.
-Señala que algunos usaron materiales concretos como el geoplano y otros hicieron uso de dibujos
o de las cuadrículas.
-Para formalizar los conocimientos construidos, recoge con preguntas lo que los estudiantes
entienden por figura simétrica y cómo la han construido. Pídeles ensayar la respuesta a la pregunta:
¿cómo le explicarías a tu compañero qué es una figura simétrica?, ¿cómo se la puede reconocer?
Construye con ellos lo siguiente:
Figuras simétricas
Una figura simétrica es aquella que tiene uno o más ejes de simetría.
Al dividirla por el eje de simetría, una pieza es como el reflejo de la otra. Así:

Fomenta la reflexión con las siguiente preguntas: ¿es útil considerar el eje
de simetría para completar la figura?, ¿hallaron otros ejes de simetría en la figura dada?, ¿todas las figuras
son simétricas?, etc.
-Pide que observen los objetos del aula y ubiquen objetos que sean simétricos
Plantea otros problemas:
Propón la resolución de la situación propuesta en la página 81-82 del Cuaderno de trabajo:
La profesora entregó a los estudiantes de cuarto grado tarjetas con dibujos incompletos. Les indicó
que cada tarjeta tiene solo la mitad de la figura y les propuso que realicen las siguientes acciones:
• Recorten las piezas del recortable, péguenlas donde corresponda y completen las figuras de cada
tarjeta.
• Tracen una línea roja que divida las figuras por donde las unieron

-Acompaña la resolución de las preguntas y comenta las respuestas de los estudiantes al resolver la
situación propuesta. Presenta también el problema de la página 81, muestra a los estudiantes
siluetas de diferentes objetos y pide a alguno de ellos que muestre cómo puede averiguar si la
figura es o no simétrica. Pide que realicen luego la actividad. Pide a algunos estudiantes que
muestren o expliquen sus respuestas.
CIERRE.- (15 minutos)

- Promueve un diálogo con los niños y niñas sobre lo aprendido en la presente sesión. Pregunta:
¿Qué aprendieron?, ¿con qué material sienten mayor facilidad para trabajar estas situaciones?,
¿Qué figuras simétricas podrían hallar en otros ambientes de la IE?, ¿cómo se utiliza la idea de
simetría en la construcción de edificios o en el dibujo?
Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y cómo pueden mejorar en el
respeto de las mismas

MATRIZ DE EVALUACION

Escala de valoración √ Logrado .Proceso X No logrado

COMPETENCIAS Capacidad:
Resuleve Comunica su comprension sobre las formas y relaciones
Nivel de
problemas de goemetricas logro
forma movimiento
y localizacion DESEMPEÑOS
Nº Nombres de los Expresa con dibujos su Reconoce figuras
alumnos(as) comprensión sobre los simétricas en figuras
elementos de las formas de su entorno con uno
tridimensionales y o más ejes de
bidimensionales de ejes de
simetría.
simetría.
.
1 Maicol
2 Yefer Alexander
3 Jherson Paul
4 Keivin Frain
5 Damaris Naly
6 Keyla Anali
7 George Emerson
8 Andi Ocias
9 Jherferson Erick
10 Jeiser
11 Diana Lizeth
12 Luis Jackson
13 Logan Yeison
14 Anita
15 Lidia Noemí
16 Roberto
17 Jhessica
18 Avin
Hoja de aplicación

1.-Observa con atencion el sgte cuadro :

2.-Colorea de color amarillo la respuesta correcta

3.-

Nombre:------------------------------------------------------------------------
Mes :Setiembre
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31

Mes :Setiembre
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31

Mes :Setiembre
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31
HOJA DE APLICACIÓN

NOMBRE:…………………………………………………………………………………. FECHA : 23-08-17

 Observa , lee atentamente y resulve los sgtes ejercicios.
 Lee y convierte en kilogramos y gramos según las indicaciones
Hoja de Aplicación

Nombre:------------------------------------------------------- ------------
1.-

2.-
3.-

4.-

5.-
Distributiva
2 5 2 3 10 6 4

4.-
4

3 2 3 5 6 15 21

5.- 2 5 2 3 10 6 4
2
1

9
8
7
6
5
4
3

16
15
14
13
12
11
10
Nº
De
alumnos

Ruth
Eider

Keiko
Celeni
Jhenny
Yaeelle
Katerin

Antony
Yuleydi

Marlith

Miguel
Luz Nery
ÁREA: MATEMÁTICA

Maricielo
Nombres

Emili Rubí
Capacidad :
 A, AD Logrado

Cristian Aldair

Anthony Alex
Competencias:

INDICADORES

---------------------------------------
Describe la comparación orden de las
. B Proceso

fracciones usuales con igual y distinto

denominador, así como con material
concreto y gráfico.
LISTA DE COTEJO

Elabora representaciones concretas,

pictóricas, gráficas y simbólicas de las
clases fracciones como parte de un todo,
- Comunica y representa ideas matemáticas

fracciones propia, impropia, y fracciones

usuales equivalentes.
X C No logrado

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad

Realiza procedimientos para comparar,

ordenar y estimar con fracciones
Fecha:

usuales y fracciones equivalentes, con

apoyo de material concreto
Elabora y usa estrategias
EJERCICIOS

 Martha tiene S/.68. Si gastara S/.12 en la compra de un polo, tendría la misma cantidad de
dinero que su hermano Daniel. ¿Cuánto dinero tiene Daniel?