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ciencias de la
educación
Artículo
¿Está Preparado el Sistema Educativo para la Irrupción de la
Inteligencia Artificial? Un Estudio sobre las Percepciones de los
Alumnos del Grado en Educación Primaria desde una Doble
Perspectiva: Alumnos Actuales y Futuros Profesores
Alba Lozano 1,2 y Carolina Blanco Fontao 3,*

1 Departamento de Minas, Topografía y Estructuras, Universidad de León, 24007 León, España; [email protected]
2
Vicerrectorado de Investigación, Universidad de Barcelona, Gran Vía de les Corts Catalanes,
585, 08007 Barcelona, España
3 Departamento de Didáctica General y Específica y Teoría de la Educación, Universidad de León,
24007 León, España
* Correspondencia: [email protected]

4.0/).

Citación: Lozano, A.; Blanco Fontao,

C. ¿Está Preparado el Sistema
Educativo para la Irrupción de la
Inteligencia Artificial? Un Estudio
sobre las Percepciones de los
Alumnos del Grado en Educación
Primaria desde una Doble
Perspectiva: Alumnos Actuales y
Futuros Profesores. Educ. Sci. 2023,
13,
733. https://doi.org/10.3390/
educsci13070733

Editores académicos: Rosabel Roig-Vila,

Miguel Cazorla y
Víctor González-Calatayud

Recibido: 5 de junio de 2023

Revisado: 7 de julio de 2023
Aceptada: 16 de julio de 2023
Publicado: 18 julio 2023

Copyright: © 2023 por los autores.

Licenciatario MDPI, Basilea, Suiza.
Este artículo es un artículo de acceso
abierto distribuido bajo los términos y
condiciones de la licencia Creative
Commons Attribution (CC BY)
(https://
creativecommons.org/licenses/by/
 procesaron estadísticamente mediante el cálculo de frecuencias relativas. Los principales
Resumen: La reciente
resultados destacan que los estudiantes tienen una percepción positiva del uso de ChatGPT, con
irrupción de ChatGPT, un
potenciales aplicaciones en educación, y no lo perciben como una amenaza para el deterioro del
potente chatbot que utiliza un
modelo de lenguaje "Chat
sistema educativo siempre y cuando se verifiquen las fuentes de los datos generados por la
Generative Pretrained
herramienta. Además, como estudiantes y futuros profesores, necesitan más conocimientos sobre el
Transformer", podría
funcionamiento de ChatGPT para garantizar su uso correcto y mantener la calidad del sistema
revolucionar la educación a
educativo. Así pues, para superar la irrupción de ChatGPT en la educación, la alfabetización digital
nivel mundial ya que puede
es crucial en todos los niveles educativos.
afectar en gran medida al
desarrollo competencial que
Palabras clave: inteligencia artificial; IA; formación del profesorado; mejora de la educación; ChatGPT;
los estudiantes necesitan
sistema educativo; alfabetización digital
alcanzar para su futuro
profesional. El objetivo de
este trabajo es evaluar el
nivel de conocimiento de 1. Introducción
ChatGPT y la percepción de
En la actualidad, la sociedad está experimentando un desarrollo tecnológico sin
sus posibilidades de uso en
precedentes en muchos ámbitos (por ejemplo, industrial, económico, social y educativo),
educación por parte de los
lo que implica una continua y fuerte adaptación a las nuevas tecnologías. En particular,
alumnos que cursan el
la inteligencia artificial (IA) ha experimentado un importante desarrollo en los últimos
Grado de Educación años.
Primaria en la Universidad A pesar de su explosión actual, la IA tiene sus orígenes a mediados del siglo XX. La
de León (España) desde una primera IA que se dio a conocer públicamente fue lanzada en 1957 por investigadores
doble perspectiva: como estadounidenses, cuando comenzó el desarrollo de esta disciplina en la Universidad de
estudiantes y como futuros Dartmouth [1]. Este acontecimiento dio lugar a otras áreas de investigación y
docentes, respectivamente. conocimiento de la IA, como el aprendizaje automático, el aprendizaje profundo, las
Para ello, se llevó a cabo un redes neuronales y la gestión de datos (big data). Desde entonces, las diferentes
diseño de investigación tecnologías de IA han ido evolucionando a lo largo del siglo XX hasta principios del
descriptivo, transversal, no siglo XXI, cuando han tenido un desarrollo mucho más acentuado [2]. El desarrollo de la
experimental y cuantitativo, IA en los últimos años ha dado lugar a aplicaciones en diferentes campos de trabajo, como
con el diseño y elaboración la sanidad [3] o el desarrollo sostenible de la industria [4]. Otro campo que se está viendo
de un cuestionario. Los muy afectado es la educación [5]. Hay tanta interacción entre la IA y la educación que se
datos del cuestionario se han definido tres áreas principales de vinculación entre ambas [6]: (1) el uso de la IA
como herramienta de aprendizaje en el aula,

Educ. Sci. 2023, 13, 733. https://doi.org/10.3390/educsci13070733 https://www.mdpi.com/journal/education

Educ. Sci. 2023, 13, 733 2 de 17

(2) el aprendizaje del uso de la IA y sus tecnologías; y (3) la alfabetización digital de la

ciudadanía para alcanzar un criterio ético y técnico en el uso de la IA. Esto ha implicado
que la sociedad identifique diferentes definiciones o concepciones de esta tecnología. Así,
algunos autores se refieren a la IA como una orientación personalizada y automatizada de
la gestión de la información [7], pero la mayoría la define como un sistema informático
que puede realizar procesos similares a los humanos, como el aprendizaje, la adaptación,
la síntesis, la autocorrección, entre otros, [8] y generar así la sensación de estar
interactuando con otra persona [9,10].
El creciente uso de la IA en la educación ha impulsado la investigación sobre su
impacto en diferentes áreas y campos de estudio, con el objetivo común de mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje. [5]. Estos campos incluyen la robótica [11], los
entornos de aprendizaje electrónico [12], la realidad virtual (RV) [13], las plataformas de
autoaprendizaje en línea [14] y los agentes de software conversacionales inteligibles,
generalmente conocidos como chatbots [15] o generadores de texto o contenido [16].
Entre estas áreas de aplicación, el uso de chatbots es el tema de debate en las aulas
en la actualidad, especialmente desde que ChatGPT 3.5 se lanzó públicamente para su
uso en todo el mundo en noviembre de 2022. ChatGPT, creado por OpenAI, es una
herramienta de inteligencia artificial basada en el modelo de lenguaje Generative Pre-trained
Transformer (GPT) que se utiliza para crear respuestas similares a las de un humano que
interactúa con él (OpenAI). La controversia generada en el sector educativo se debe a
que, aunque ofrece grandes beneficios a la praxis de enseñanza y aprendizaje, también
puede tener consecuencias perjudiciales para los procesos de enseñanza-aprendizaje y el
desarrollo de habilidades y competencias [17].
Una de las ventajas más importantes de la irrupción de la IA (especialmente
ChatGPT) en la educación es su gran potencial para el uso comunicativo entre profesores
y alumnos. Puede utilizarse como herramienta que proporciona metodologías
innovadoras y mejora los procesos de enseñanza-aprendizaje y, por tanto, aumenta el
rendimiento de los alumnos [14]. Otros ejemplos de sus múltiples aplicaciones
beneficiosas son el papel de la IA en la educación especial debido a la capacidad de
personalizar el aprendizaje en tiempo real [18], la capacidad de adaptar e individualizar el
aprendizaje [19], el aumento de la interacción profesor-alumno en el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje desde el aula [20] y el desarrollo de sistemas de tutoría
inteligente [21,22]. Además, el uso de la IA ha tenido un impacto positivo en el
rendimiento académico, especialmente en el aumento de la motivación y en la mejora del
proceso de enseñanza-aprendizaje [23]. Asimismo, la IA se presenta como una
oportunidad para los profesores en lo que respecta a la creación de contenidos,
actividades y evaluaciones [24].
Sin embargo, también se detectan puntos débiles que contrastan con los aspectos
positivos del uso de la IA. ChatGPT puede suponer una amenaza para la educación. Por
ejemplo, la petición por parte de los profesores de un texto escrito por parte de los
alumnos está condenada a desaparecer. Esto se debe a que tales textos pueden ser
totalmente generados por ChatGPT en lugar de por los alumnos. Una consecuencia de
esto es el aumento del plagio por parte de los alumnos, que es considerablemente difícil
de detectar y una actividad que consume mucho tiempo a los profesores [17,25]. Además,
estos problemas pueden verse agravados por la generación de información incorrecta.
ChatGPT genera respuestas basadas en los datos almacenados con los que ha sido
entrenado, pero no es capaz de entender lo que escribe ni de realizar razonamientos
complejos de temas específicos y especialmente técnicos, como se ha demostrado en un
estudio de caso en el ámbito de la salud [26]. Esto llevaría a una devaluación de la
calidad del sistema educativo, ya que supone un retroceso en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, sin contar con la destrucción de los compromisos de honestidad y
autenticidad desde el punto de vista del trabajo de los alumnos [27]. Todo ello convierte
el proceso de implantación del ChatGPT en el mundo en un reto educativo y, a pesar de
los continuos estudios actualizados, requiere de un mayor análisis desde la investigación
educativa [23].
Estos hechos vaticinan que en los próximos años se producirá un cambio sustancial
en el modelo educativo, especialmente en las metodologías docentes, por lo que habrá
que replantearse algunas tareas como los actuales trabajos escritos y las evaluaciones.
Educ. Sci. 2023, 13, 733 3 de 17

Dado que el cambio de paradigma en la educación afecta a todos los niveles y

participantes, como primer paso para adaptarse a estos cambios, parece imprescindible
conocer las percepciones de este tipo de tecnología basada en IA desde una doble perspectiva:
alumnos y profesores, para posteriormente estudiar las implicaciones que pueden tener
en el sistema educativo.
Educ. Sci. 2023, 13, 733 4 de 17

Así, el objetivo general de este trabajo es evaluar la percepción de los estudiantes de

Educación Primaria de la Universidad de León sobre las posibilidades de uso de ChatGPT en
educación desde la doble visión que pueden ofrecer estos estudiantes, como actuales
alumnos y futuros docentes. Para ello, se establecen los siguientes objetivos específicos:
• Objetivo 1: Estudiar el nivel de conocimientos previos y el uso de ChatGPT por
parte de los alumnos.
• Objetivo 2: Evaluar la percepción de la aplicación por parte de los estudiantes.
• Objetivo 3: Evaluar la percepción de la solicitud como futuros profesores.

2. Materiales y métodos
2.1. Participantes y muestra
La población diana fueron 118 estudiantes de segundo curso del Grado en
Educación Primaria que cursaban la asignatura Enseñanza y Aprendizaje de las
Ciencias Experimentales I durante el curso 2022/23. Se seleccionaron estudiantes de
Educación Primaria porque pueden aportar información desde una doble perspectiva:
como estudiantes actuales y como futuros docentes. Previamente a la realización de esta
investigación, los alumnos respondieron a unas preguntas sobre su conocimiento previo
de ChatGPT a través de un formulario de Google, con la intención de detectar su
conocimiento y uso previo del mismo antes de su utilización en el aula
(correspondiente con el Bloque 2 y explicado con más detalle en el apartado 2.2). Tras
responderlo, los participantes en este estudio realizaron una actividad en el aula en la que
utilizaron la herramienta ChatGPT. Se pidió a los alumnos que utilizaran ChatGPT
para establecer una conversación con científicos de gran relevancia histórica para
preguntarles por sus descubrimientos, así como por sus percepciones del contexto social en el
que vivieron y desarrollaron sus hallazgos. Posteriormente, los alumnos debían evaluar
el grado de veracidad de la información recibida y contrastarla con otras fuentes
mediante una presentación oral en el aula.
El estudio consistió en una muestra de 81 estudiantes del Grado de Educación
Primaria, que realizaron la actividad con ChatGPT y representaban el 68% de la
población inicial del estudio. La muestra presentaba una edad media de 19,7 ± 1,3 años,
con un 73% de chicas, un 26% de chicos y un 1% de personas no binarias.

2.2. Instrumento de estudio: Características y aplicación

Para la realización de este estudio se llevó a cabo un diseño de investigación no
experimental, descriptivo, transversal y cuantitativo, mediante la elaboración de un
cuestionario que fue respondido por los 81 alumnos de segundo curso de la Licenciatura
de Educación Primaria.
El cuestionario estaba dividido en 4 bloques (Apéndice A, Tabla A1). El primer
bloque estaba compuesto por preguntas demográficas, con las dos primeras preguntas
identificando el género y la edad de los participantes, respectivamente. El bloque 2
constaba de dos preguntas para estudiar los conocimientos previos de los participantes al
uso de la aplicación (este bloque se administró a los alumnos antes del inicio de la
actividad). El bloque 3 abordó el estudio de las percepciones de los alumnos sobre el
acceso y uso de ChatGPT, así como la identificación de posibles ventajas e
inconvenientes para su utilización. Este bloque constaba de diez preguntas con una escala
Likert de 5 puntos, en la que el valor 1 correspondía a totalmente en desacuerdo, 2 a en
desacuerdo, 3 a neutral, 4 a de acuerdo y 5 a totalmente de acuerdo. Además, este bloque
se completó con 2 preguntas de opción múltiple. El bloque 4 trataba sobre las
percepciones de los estudiantes sobre el uso de ChatGPT como futuros profesores y
constaba de siete preguntas con una escala Likert de 5 puntos, similar a la descrita
anteriormente. Las preguntas de los bloques 3 y 4 se dividieron en tres categorías: A:
Acceso y uso de la aplicación; B: Fuentes y calidad de la información obtenida; y C:
Conocimiento del funcionamiento de la herramienta, con el fin de estudiar la percepción de
estos aspectos desde una doble perspectiva: alumnos y profesores (estos dos últimos
bloques del cuestionario fueron respondidos por los alumnos dos meses después de haber
realizado la actividad para que tuvieran una visión más amplia de ChatGPT y de la IA).
Para la redacción de los ítems del cuestionario, inicialmente realizamos una lluvia
de ideas con un grupo de 10 expertos en diferentes campos de la educación. Así, se
Educ. Sci. 2023, 13, 733 5 de 17

preparó un borrador inicial con diferentes preguntas que intentaban corresponderse con
las categorías que queríamos analizar. Después, se
Educ. Sci. 2023, 13, 733 6 de 17

El cuestionario se validó mediante el método Delphi [28-30], en el que el panel de

expertos evaluó la relevancia, pertinencia y univocidad de cada pregunta en dos rondas.
En la primera ronda, se propusieron modificaciones cuando las preguntas no se ajustaban
a los criterios citados en la primera ronda. En la segunda ronda, se estableció un
criterio de exclusión basado en la discordancia de criterios de dos o más expertos (el
número total de preguntas iniciales fue de 25 y el número final de 18, como se
muestra en la Tabla A1). La literatura confirma la eficacia del método Delphi para la
construcción y validación de instrumentos, principalmente en el campo de las Ciencias
de la Educación [31,32], lo que lo posiciona como un método ideal para el estudio aquí
presentado.
Para comprobar la fiabilidad del instrumento, se calculó el alfa de Cronbach, que fue de
0,801, por lo que su nivel de confianza se considera muy bueno [33].
Cabe señalar que el cuestionario de percepciones se administró a los alumnos
dos meses después de realizar la actividad. Por lo tanto, los alumnos que no estaban
familiarizados con ella al principio pudieron familiarizarse en mayor medida y ser más
conscientes de las posibilidades de ChatGPT.

2.3. Análisis estadístico

Los datos recogidos en el cuestionario se procesaron con la versión 26 del programa
informático SPSS (IBM), aplicando primero la estadística descriptiva mediante el cálculo
de los porcentajes de respuesta y aplicando después el cálculo de las frecuencias relativas
(%) a cada pregunta de los bloques en que se divide el cuestionario. Para las preguntas
multirrespuesta, las frecuencias relativas se calcularon considerando el número total de
respuestas a cada ítem.

3. Resultados
3.1. Conocimientos previos sobre ChatGPT
Los resultados obtenidos para el Bloque 2 del cuestionario sobre conocimiento
previo de ChatGPT indican un gran desconocimiento de la herramienta por parte de los
alumnos del Grado de Educación Primaria. Así, la mayoría de los alumnos (76%)
afirmaron no conocer ChatGPT por su uso previo a través de la actividad realizada en el
aula, tal y como se ha descrito anteriormente. Sin embargo, un 14% de los alumnos
afirmaron conocerlo, pero no lo habían utilizado para realizar tareas o buscar información.
Sólo un 10% afirmó conocerlo y haberlo utilizado previamente para realizar tareas en
otras asignaturas de la titulación.

3.2. Percepción del uso de ChatGPT entre los estudiantes

Los resultados de la percepción de los alumnos sobre el uso de ChatGPT
corresponden al Bloque 3 del cuestionario y se han dividido en tres categorías: (A)
Percepción del acceso y uso (Tabla 1), (B) Fuente y calidad de la información
proporcionada, y (C) Conocimiento del funcionamiento de la herramienta (Tabla 2).

Tabla 1. Bloque 3 del cuestionario (primera parte): Percepción de acceso y uso. CAT. Categorías.
A. Acceso y uso. Respuestas de escala Likert (1-5) en %.

CAT. Pregunta PREGUNTAS */ESCALA LIKERT 1 2 3 4 5

1 Me sorprendió su potencial cuando lo utilicé. 1 1 2 38 57
2 Es una herramienta de fácil acceso y uso. 0 5 9 40 47
Encuentro que ChatGPT ahorra mucho más tiempo en hacer tareas
A. 3 1 11 35 52
que con otros recursos en línea o libros de texto.
1
Creo que ChatGPT puede ser una herramienta de aprendizaje
4 ya que responde específicamente a cada 1 14 44 41
personalizada,
0
pregunta.
* Puntúa del 1 al 5 hasta qué punto estás de acuerdo con las siguientes afirmaciones sobre el uso de ChatGPT
en clase. 1: totalmente en desacuerdo, 2: en desacuerdo, 3: neutral, 4: de acuerdo, 5: totalmente de acuerdo.

Respecto a las preguntas de la categoría A, Acceso y uso, todas las respuestas de

este bloque tienen una mayoría de porcentajes de respuesta correspondientes a los puntos
Educ. Sci. 2023, 13, 733 7 de 17

4 y 5 de la escala Likert, lo que significa que los alumnos están de acuerdo o muy de
acuerdo con los aspectos relacionados con el uso de
Educ. Sci. 2023, 13, 733 8 de 17

ChatGPT (Tabla 1). Así, sumando el porcentaje de resultados para los puntos 4 y 5 de la
escala Likert (de acuerdo y muy de acuerdo), se puede afirmar que el 87% de los
alumnos considera ChatGPT una herramienta de fácil acceso y uso (pregunta 1), el 77%
de los alumnos opina que su uso puede ahorrar tiempo en las tareas en comparación con
otros recursos digitales o libros (pregunta 2), y permite la realización de tareas de forma
personalizada (85% de los alumnos, pregunta 3). Como consecuencia, cabe destacar que
el 95% de los alumnos encuestados afirman que les ha sorprendido su potencial de uso
(pregunta 4).

Cuadro 2. Bloque 3 del cuestionario (segunda parte) Bloque 3 del cuestionario (segunda parte).
CAT. Categorías: B. Fuentes y calidad de la información y C. Conocimiento de la herramienta.
Respuestas de escala Likert (1-5) en %.
CAT. PreguntaPreguntas */Escala LIKERT 1 2 3 4 5
He pedido a ChatGPT que genere las fuentes de
7 25 17 22 26 10
La calidad del trabajo
información realizado
utilizada con
para ChatGPT
generar es la misma que
una obra.
B 8 0 25 33 28 14
Lasotros
con fuentes utilizadas
recursos por oChatGPT
en línea libros depara
textogenerar el trabajo
utilizados
9 0 2 41 47 10

Como estudiante, hasta

aunqueahora. son fiables.
ChatGPT realice la tarea encomendada I
10 2 1 2 11 83
debe asegurarse de que entiendo el trabajo.
C
Entiendo cómo la inteligencia artificial que ChatGPT
11 11 21 14 28 26
utiliza funciona y, por tanto, cómo genera mis tareas.
* Puntúa del 1 al 5 hasta qué punto estás de acuerdo con las siguientes afirmaciones sobre el uso de ChatGPT
en clase. 1: totalmente en desacuerdo, 2: en desacuerdo, 3: neutral, 4: de acuerdo, 5: totalmente de acuerdo.

El análisis de la categoría A, Acceso y uso, se completó con dos preguntas

multirrespuesta destinadas a identificar los principales beneficios e inconvenientes del
uso de ChatGPT por parte de los estudiantes. Las respuestas obtenidas se muestran en
la Figura 1. Los aspectos más beneficiosos del uso de ChatGPT (pregunta 5)
identificados por los alumnos son la rapidez en la realización de tareas (a) y la
generación de material de apoyo (b), ambos con un 71,7% del total de respuestas (Figura
1A). Las menores ventajas identificadas son el uso de ChatGPT para comprobar su aprendizaje, y
como tutor o apoyo virtual (c y d, ambas relacionadas). Por el contrario, las
principales desventajas asociadas al uso de ChatGPT (pregunta 6) identificadas por
los alumnos son la menor capacidad de búsqueda de información (a), de análisis
crítico (b), y la mayor capacidad de plagio (d), siendo el 74,3% del total de respuestas
(Figura 1B). En este caso, los inconvenientes menos detectados son la menor
capacidad de síntesis (c) y la mayor dificultad para defender un trabajo en el aula.
En cuanto a las preguntas de la categoría B, Fuentes y calidad de la información
(Tabla 2), sólo el 36% de los alumnos afirma haber pedido a ChatGPT que generara
referencias de información utilizadas para realizar el trabajo en clase (pregunta 7),
mientras que el 57% de los alumnos está de acuerdo o muy de acuerdo en que las
referencias utilizadas a partir de ChatGPT eran fiables (pregunta 8). Además, el 42% de
los alumnos consideraron que la calidad del trabajo realizado era comparable a la que
obtienen normalmente con otros recursos, como libros de texto o recursos en línea
(pregunta 9).
Por último, respecto a las preguntas de la categoría C, Conocimiento del
funcionamiento de la herramienta (Tabla 2), destaca que casi todos los alumnos (94%) son
conscientes de la necesidad de entender el trabajo realizado (pregunta 10), pero sólo el
54% cree entender cómo genera las tareas (pregunta 11).

3.3. Percepción del uso de ChatGPT como futuros profesores

Los resultados obtenidos sobre la percepción del uso de ChatGPT como futuros
profesores corresponden al Bloque 4 del cuestionario y se muestran en la Tabla 3, donde
se han incluido las tres categorías del estudio anteriormente mencionadas (A, B y C).
Así, los resultados se describen de la misma forma que para el Bloque 3, presentando la
suma de los porcentajes de los ítems 4 y 5 de la escala Likert.
Educ. Sci. 2023, 13, 733 9 de 17

Figura 1. Resultados sobre la percepción de las ventajas (A) y los inconvenientes (B) del uso de
ChatGPT por parte de los alumnos (Categoría (A)).

Tabla 3. Bloque 4 del cuestionario: Percepción del uso de ChatGPT desde el punto de vista del
desempeño docente. CAT. Categorías: A. Acceso y uso, B. Fuentes y calidad de la información, C.
Conocimiento de la herramienta. Respuestas de escala Likert (1-5) en %.

CAT. PreguntaPreguntas */Escala LIKERT 1 2 3 4 5

12 ChatGPT puede ser una amenaza para el trabajo docente.15 26 28 22 9
ChatGPT puede ser una herramienta muy útil para utilizar en mi 5 21 35 38
13 labor docente.
A
futuro
1
Como futura profesora, creo que ChatGPT nos obligará
cambiar el enfoque de determinadas tareas. a
14 4 6 12 49 28

Como profesor, podría utilizar ChatGPT para generar

15 1 1 16 41 41
contenido, siempre que corrobore las fuentes.
B ChatGPT podría provocar
sistemauna devaluación de la calidad del
educativo.
16 4 27 36 14 20

Como futuro profesor, debo conocer la herramienta para saber

17 cómo abordar las tareas y ser capaz de evaluarlo en un 2 1 0 22 74
C forma que impida/detecte el plagio.
Como futuro profesor, debo saber cómo la inteligencia artificial
18 obras para comprender cómo lostareas.
sus alumnos pueden utilizarlo en 1 2 2 26 68
* Puntúa del 1 al 5 hasta qué punto estás de acuerdo con las siguientes afirmaciones sobre el uso de ChatGPT
en clase. 1: totalmente en desacuerdo, 2: en desacuerdo, 3: neutral, 4: de acuerdo, 5: totalmente de acuerdo.

Con respecto a las preguntas de la categoría A, Acceso y uso, sólo el 36% de los
estudiantes cree que ChatGPT supondrá una amenaza para su futura práctica docente,
mientras que el 41% de ellos está en desacuerdo y el 28% se muestra neutral, lo que
demuestra la variedad de opiniones sobre este aspecto.
Educ. Sci. 2023, 13, 733 10 de 17

(pregunta 12). Por el contrario, el 71% afirma que puede ser una herramienta útil para su
futura labor docente (pregunta 13) y el 78% considera que le obligará a cambiar su
enfoque de las tareas que se piden a los alumnos (pregunta 14).
En cuanto a la categoría B, Fuentes y calidad de la información, el 81% del total de
alumnos considera que, como docentes, podrían generar contenidos de alta calidad con
ChatGPT, siempre y cuando las fuentes estén corroboradas (pregunta 15). Ante este
resultado, parece coherente que sólo el 33% de los alumnos considere que ChatGPT
podría suponer una devaluación de la calidad del sistema educativo cuando trabajen
como profesores (pregunta 16), aunque existe disparidad en los resultados, ya que el 36%
de los alumnos expresa opiniones neutras y el 27% está en desacuerdo.
Para concluir este bloque con las preguntas de la categoría C, Conocimiento del
funcionamiento de la herramienta, cabe destacar que el 96% de los futuros profesores
considera necesario conocer las nuevas herramientas de inteligencia artificial para poder
preparar y evaluar mejor las tareas para que los alumnos alcancen las competencias
deseadas (pregunta 17). Además, el 94% de los futuros profesores considera necesario
conocer el funcionamiento básico de la inteligencia artificial para comprender mejor
cómo los alumnos pueden utilizarla adecuadamente en sus tareas (pregunta 18).

4. Debate
Los resultados del bloque 2 del cuestionario muestran que el conocimiento previo de
los alumnos sobre ChatGPT (objetivo 1) era, en general, muy bajo. Llama la atención
este importante desconocimiento en los alumnos, ya que las nuevas aplicaciones de IA
(como ChatGPT) se han mediatizado, ocupando numerosas noticias nacionales e
internacionales. Sin embargo, una posible explicación es que el uso de ChatGPT no
estuviera inicialmente orientado a la educación. A pesar de ello, el nivel de conocimiento
previo de ChatGPT ha sido muy superior en alumnos de otras titulaciones universitarias
como la de Empresariales, alcanzando el 80% [34], lo que podría deberse a la mayor
afinidad de este tipo de titulaciones con la tecnología en comparación con el Grado en
Educación Primaria.
Los resultados del Bloque 3 del cuestionario muestran que desde el punto de vista de
los alumnos (Objetivo 2), existe una percepción positiva de ChatGPT. Respecto al acceso
y uso, los resultados positivos coinciden con otros estudios en los que se ha demostrado
que el alumno percibe una mayor facilidad de acceso y uso de ChatGPT a través de diferentes
plataformas tecnológicas como ordenadores, tabletas o teléfonos móviles, lo que aumenta
la accesibilidad a la información [18]. Asimismo, la personalización de tareas, que ha
sido uno de los usos destacados de esta herramienta, ya está ampliamente considerada en el
ámbito educativo [9,17,18]. Las razones para ello son principalmente la adquisición
instantánea de información y su adaptación a los requerimientos específicos solicitados.
Todas estas razones han llevado a los alumnos a sorprenderse por el alto potencial de esta
aplicación.
Los alumnos han señalado la rapidez del trabajo y el ahorro de tiempo como las
principales ad- ventajas del uso de ChatGPT, lo que se observó de forma similar en
estudios anteriores [17,18]. Por el contrario, uno de los inconvenientes identificados por
los alumnos en el uso de ChatGPT es su limitación para el análisis crítico. Sin embargo,
este inconveniente es contrario a lo observado en estudios anteriores. ChatGPT tiene
dificultades con la generación de respuestas que requieren procesos cognitivos de orden
superior como el análisis crítico [35,36], lo que le impide generar textos con
explicaciones profundas y complejas. Fergus et al. [37] identificaron respuestas
incorrectas generadas por ChatGPT a preguntas que implicaban acciones como "aplicar"
o "interpretar" un texto dado. Por lo tanto, y en contra de la percepción de los estudiantes,
se considera necesario que éstos utilicen habilidades de análisis crítico para contrastar la
información y revisar el contenido y el significado del texto, independientemente del tipo
de tarea que se le asigne a ChatGPT.
Por último, los alumnos opinan que ChatGPT genera textos de buena calidad y
utiliza fuentes fiables, aunque son conscientes de que deben ser críticos y contrastar la
información. Cabe señalar en este aspecto que estudios previos han identificado la falta
de autoría de las fuentes/referencias [38] y la generación de datos sesgados [17],
problemas que preocupan mucho en la comunidad educativa.
Educ. Sci. 2023, 13, 733 11 de 17

Los resultados del bloque 4 muestran que, desde el punto de vista de los futuros profesores
(objetivo 3), existe una percepción muy positiva de ChatGPT. En cuanto a su acceso y uso,
los profesores en formación no consideran esta herramienta como una amenaza. Al
contrario, han comprobado su potencial para la creación de contenidos con una actividad
realizada en clase. Esto concuerda con la generación de materiales didácticos como rúbricas
o actividades para implementar en el aula e incluso cuestionarios de cierta calidad, tal y
como reconocen otros autores [17,27]. Sin embargo, la generación de este tipo de
contenidos puede ser limitada, sobre todo si se requieren actividades de tipo
evaluativo o de análisis crítico de ChatGPT, que sólo pueden dar respuestas limitadas
como se dijo anteriormente. Por lo tanto, los futuros profesores deberían evaluar
críticamente los recursos generados con el fin de ajustar el contenido y el contexto
para los alumnos a los que van dirigidos [24].
La personalización de las tareas es una gran ventaja desde el punto de vista de la
enseñanza, y ChatGPT puede facilitar enormemente esta labor. De este modo, la
educación tiene cada vez más en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
en las aulas. Este hecho conlleva una gran cantidad de trabajo para los profesores, pero el
uso de este tipo de aplicaciones podría reducir en gran medida el tiempo de preparación
de las tareas que abordan las diferencias individuales que se encuentran en las aulas. Así,
ChatGPT puede presentarse como una gran oportunidad para la mejora del sistema
educativo. Más allá de la personalización de las tareas de los alumnos, la IA también
puede utilizarse para generar aplicaciones personalizadas en la educación en un sentido
más amplio. De este modo, pueden utilizarse para detectar intereses vocacionales en los
estudiantes y guiarles en sus estudios o, en el caso de personas con discapacidad, para
generar estrategias metodológicas que faciliten su aprendizaje [39], lo que permite una mejora
de la educación desde un punto de vista holístico e integrador.
Ante la situación crítica para la práctica docente que puede suponer un cambio de
paradigma en la educación, los futuros profesores tienen que ser conscientes del cambio
que tendrán que realizar en cuanto al diseño de tareas y criterios de evaluación para
evitar o detectar el plagio. Una de las propuestas para solucionar los problemas derivados
de este nuevo enfoque educativo es la formación del profesorado para dotarles de
formación tecnológica en IA y, en general, para dotar a la comunidad educativa de
alfabetización digital, tal y como se ha puesto de manifiesto en recientes investigaciones
en educación [9,17], especialmente en niveles de educación superior [40].
Comparando las categorías entre las perspectivas de alumnos y profesores, se
observa que en la categoría de uso y acceso, ambos se muestran optimistas y consideran
que Chat- GPT muestra un gran potencial para mejorar el sistema educativo, sin ser
percibido como una amenaza para el mismo. En cuanto a la calidad de la información y
las fuentes, se muestran más escépticos. Esta percepción puede considerarse un aspecto
positivo ya que como se ha explicado los datos generados por ChatGPT requieren un
tratamiento contrastado de la información y un análisis crítico. Por último, en cuanto al
conocimiento del funcionamiento del ChatGPT, ambos consideran que no entienden en
profundidad su funcionamiento y que deberían formarse al respecto.
Hay que tener en cuenta que el uso del ChatGPT aumentará en todos los ámbitos,
incluido el educativo, debido a su potencial, por lo que es fundamental transmitir a los
alumnos los límites que no se deben sobrepasar con su uso y las consecuencias que esto
puede tener para el sistema educativo. Además, es necesario abordar este tema en el aula
para analizar los puntos débiles en su uso. El objetivo debe ser que los alumnos mejoren
su proceso de aprendizaje para que sean capaces de analizar críticamente los textos
generados por ChatGPT.
Desde el punto de vista del profesor, es absolutamente necesario poner en práctica la
formación del profesorado para aumentar y mejorar los conocimientos pedagógicos y,
por tanto, identificar mejor el fraude por parte de los alumnos. Este aspecto es de
gran importancia hoy en día y debe llevarse a cabo urgentemente para evitar un
deterioro del sistema. Por último, es urgente que todos los países establezcan límites
legales y éticos al uso de la IA en muchos ámbitos laborales, especialmente en el
educativo, que es el que nos ocupa.

Limitaciones del estudio y perspectivas de futuro

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Este estudio puede presentar limitaciones en el tamaño de la muestra con la que se

ha realizado. Sin embargo, el objetivo era obtener información de un grupo de
personas que actualmente tienen una doble perspectiva sobre el tema de estudio por
ser estudiantes universitarios que se están formando para ser futuros profesores.
Además, se ha llevado a cabo
Educ. Sci. 2023, 13, 733 13 de 17

con estudiantes especializados en ciencias experimentales, debido a la importante

conexión entre los ámbitos educativo y científico y a la veracidad de las fuentes de
información. Como futuras líneas de i n v e s t i g a c i ó n , parece necesario estudiar las
percepciones de los profesores en activo, ya que sus percepciones pueden ser diferentes a
las de los profesores en formación debido a diferentes factores como la edad o la afinidad
por la tecnología. También se considera necesario identificar las necesidades en
alfabetización tecnológica y específica en el uso de la inteligencia artificial ya que si los
profesores son conscientes del potencial de sus usos, aplicaciones y limitaciones, podrán
enseñarlas a sus alumnos para que hagan un uso racional y ético de las mismas. Por
último, sería interesante ampliar el estudio a otros niveles educativos como
como profesores de enseñanza secundaria o universitaria.

5. Conclusiones
Los datos presentados en este trabajo pueden aportar información válida para que
los profesores actuales y futuros puedan responder a la influencia del ChatGPT en el
ámbito educativo.
En relación al objetivo 1 del estudio, se pudo observar que la mayoría de los
alumnos nunca habían utilizado ChatGPT antes de realizar la actividad en el aula,
aspecto destacable ya que esta tecnología ha ocupado un espacio importante en los
medios de comunicación debido a su potencial desde su aparición.
Tras la realización de la actividad utilizando ChatGPT en un aula de formación de
profesores, los alumnos vislumbraron el potencial uso y mejora del proceso de
enseñanza-aprendizaje a través de ChatGPT debido a sus múltiples aplicaciones tanto
para alumnos como para profesores. La percepción desde el punto de vista del alumno es
positiva; sin embargo, hoy en día existe una gran preocupación por la generación de datos
incorrectos y un gran potencial de plagio de los textos generados por esta herramienta. Para
minimizar el impacto negativo, o incluso revertirlo, es necesario identificar y explicar a la
comunidad educativa las consecuencias del plagio tanto en la educación como en el
desarrollo profesional y la vida real. Por lo tanto, se debe concienciar a los alumnos
sobre el uso ético de la herramienta, pero también se debe formar a los profesores para
que posean conocimientos de inteligencia artificial desde diversos enfoques para
identificar el fraude por parte de los alumnos para que este tipo de herramientas no
tengan un impacto negativo en el sistema educativo.
Estos van desde el funcionamiento de la inteligencia artificial, las posibilidades de
uso de diferentes herramientas como ChatGPT en el aula y para su propia eficacia
docente, así como información actualizada sobre cuantos avances o limitaciones tienen
estas aplicaciones en el uso docente. Todo ello proporcionará una adecuada formación
con sentido ético y crítico tanto a los actuales docentes como a los alumnos que formarán
las sociedades libres del futuro, que se convertirán en profesores al finalizar sus carreras
universitarias.

Contribuciones de los autores: Conceptualización, A.L. y C.B.F.; metodología, A.L.; software,

C.B.F.; validación, A.L. y C.B.F.; análisis formal, A.L. y C.B.F.; investigación, A.L. y C.B.F.; recursos,
A.L..conservación de datos, A.L.; redacción del borrador original, A.L.; redacción, revisión y
edición, C.B.F.; visualización, A.L.; supervisión, C.B.F.; administración del proyecto, C.B.F.;
obtención de fondos,
C.B.F. Todos los autores han leído y aceptado la versión publicada del manuscrito.
Financiación: El APC ha sido financiado por la Universidad de León. El contrato de A. Lozano
está financiado por el Ministerio de Universidades y la Unión Europea Next GenerationEU/PRTR.i
y por el Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia.
Declaración de consentimiento informado: Se obtuvo el consentimiento informado de todos los
sujetos participantes en el estudio.
Declaración de disponibilidad de datos: Los datos están incluidos en el artículo. Se pueden
solicitar datos adicionales al autor correspondiente.
Conflictos de intereses: Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses.
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Apéndice A

Tabla A1. Cuestionario de elaboración propia y validado (aplicación Google Forms).

BLOQUE 1. DESCRIPCIÓN DEMOGRÁFICA DE LOS PARTICIPANTES

* Sexo: chico/chica/no binario
* La edad:
* Estudios:
BLOQUE 2. CONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE CHATGPT
* ¿Conocía ChatGPT antes de utilizarlo en clase? Sí/No
* ¿Ha utilizado ChatGPT anteriormente para otras asignaturas? Sí/No
BLOQUE 3. PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES SOBRE CHATGPT
Valore de 1 a 5 hasta qué punto está de acuerdo con las siguientes afirmaciones sobre el uso de ChatGPT en clase. 1: totalmente
en desacuerdo, 2: en desacuerdo, 3: neutral, 4: de acuerdo, 5: totalmente de acuerdo.
CAT. NºPREGUNTAS */ESCALA LIKERT 1 2 3 4 5
1 Me sorprendió su potencial cuando lo utilicé.
2 Es una herramienta de fácil acceso y uso.
Creo que ChatGPT ahorra mucho más tiempo en la
realización de tareas que otros recursos en línea o libros de
3
texto.
Creo que ChatGPT puede ser una herramienta de
4
aprendizaje personalizada, ya que responde
específicamente a cada pregunta.
PREGUNTAS CON VARIAS RESPUESTAS:
Elija las opciones que considere en las siguientes preguntas.
5 ¿Qué podría ser más beneficioso de usar ChatGPT como estudiante?
(a) Finalización más rápida de una obra.
A.
(b) Generación de material de estudio de apoyo.
(c) Utilízalo como tutor o profesor de apoyo virtual.
(d) Utilizarlo como control de mi proceso de aprendizaje.
6 ¿Cuál podría ser el peor inconveniente de utilizar ChatGPT como estudiante?
(a) Menor desarrollo de la capacidad de búsqueda y
análisis de información.
(d) Mayor capacidad de plagio en un trabajo.
(b) Menor capacidad de análisis crítico.
(c) Menor capacidad de síntesis al realizar un trabajo.
(e) Mayor dificultad para defender un trabajo en el aula.
CAT. NºPREGUNTAS */ESCALA LIKERT 1 2 3 4 5
He pedido a ChatGPT que genere las fuentes de
7
información utilizada para generar una obra.
La calidad del trabajo realizado con ChatGPT es la misma que
B. 8
con otros recursos en línea o libros de texto utilizados
Las fuentes utilizadas por ChatGPT para generar el
9
hasta ahora. son fiables.
trabajo
Como estudiante, aunque ChatGPT realice la tarea
10 debe asegurarse de que entiendo el trabajo.
C. encomendada I
Entiendo cómo la inteligencia artificial que ChatGPT
11 utiliza funciona y, por tanto, cómo genera mis tareas.
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Tabla A1. Cont.

BLOQUE 4. PERCEPCIÓN DEL CHATGPT POR PARTE DE LOS FUTUROS PROFESORES

Valore de 1 a 5 hasta qué punto está de acuerdo con las siguientes afirmaciones sobre el uso de ChatGPT en clase. 1: totalmente
en desacuerdo, 2: en desacuerdo, 3: neutral, 4: de acuerdo, 5: totalmente de acuerdo.
CAT. Nº PREGUNTAS */ESCALA LIKERT 1 2 3 4 5
12 ChatGPT puede ser una amenaza para el trabajo docente.
ChatGPT puede ser una herramienta muy útil para
13 utilizar en mi futuro
A. trabajo docente.
Como futura profesora, creo que ChatGPT nos obligará a
14
cambiar el enfoque de ciertas tareas.
Como profesor, podría utilizar ChatGPT para generar
15
contenidos de alta calidad, siempre que corrobore las
fuentes.
B.
ChatGPT podría provocar una devaluación de la calidad del
16
sistema educativo.
Como futuro profesor, debo conocer la herramienta para saber
17 cómo enfocar las tareas y ser capaz de evaluarlas de
forma que se evite/detecte el plagio.
C.
Como futuro profesor, debo saber cómo la inteligencia artificial
18 obras para comprender cómo los alumnos pueden utilizarlo en
sus tareas.
* Puntúa del 1 al 5 hasta qué punto estás de acuerdo con las siguientes afirmaciones sobre el uso de ChatGPT
en clase. 1: totalmente en desacuerdo, 2: en desacuerdo, 3: neutral, 4: de acuerdo, 5: totalmente de acuerdo.

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