PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera

prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): del aula (HTFA):
CÓDIGO: CURSO: FUNDAMENTOS DE REQUISITO:
E3.01 PEDAGOGÍA NINGUNO
Total de créditos
teóricos (TCT):

DOCENTE
José Angel Morales Matzar

I. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades
hicieron necesaria la incorporación del curso Fundamentos de Pedagogía. El mismo se
inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante,
porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.
II. DESCRIPCIÒN
E3.01 Fundamentos de Pedagogía. Este curso orienta al estudiante al conocimiento de
la investigación científica, así como el manejo de la metodología y las técnicas adecuadas
para el descubrimiento de un hecho o fenómeno socio-educativo. Enfatiza las diferentes
clases de investigación que se pueden aplicar en el estudio y diagnóstico de un hecho
concreto. Un elemento muy importante es la elaboración de diseños de investigación,
cuantitativa y cualitativa con el manejo de la teoría, el método y las técnicas.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.
 Compromiso con la calidad.
 Habilidad para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes
diversas.

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 C. Competencias eje
 Explica puntualmente las bases teóricas y epistemológicas de los procesos y
acciones formativas pedagógicas, aplicándolas en el área laboral con ética y
responsabilidad.
 Diseña eficazmente proyectos, planes y programas para la acción educativa en
distintos ámbitos y contextos con respeto.
 Realiza eficientemente estudios prospectivos sobre características, necesidades y
demandas pedagógicas en instituciones educativas con pertinencia social.

IV. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
 ¿Qué errores se
Exploración de experiencias previas  Métodos detectaron y cómo se
LO HUMANO COMO PUNTO DE PARTIDA corrigieron?
 Deductivo
 La dignidad del individuo. (análisis),  Se suscitó algún
 La libertad del ser, expresión y  inductivo conflicto por la manera
acción. (síntesis), de pensar de los
 El aprendizaje y desarrollo como  dialéctico (análisis/ integrantes del grupo
derecho. síntesis/ ¿Cómo se resolvió?
 La educación como opción para la integración).
vida.  ¿Cuáles fueron las
- Nuestra realidad personal.  Metodologías dificultades en la
- Situación ante la realidad. comprensión de la
- Comprensión de la realidad  Integradora, teoría? ¿Cómo se
contextual.  heurística, resolvieron?
 hermenéutica,
EDUCACIÓN  expresión  ¿Cuáles fueron las
creadora,
dificultades en la
 Etimología, definiciones,  andragógica,
escogencia de las
importancia.  problematizadora. estrategias? ¿Cómo se
 Tipos de educación. resolvieron?
 Modalidades de la educación.  Técnicas
 Limitaciones de la educación.  ¿Qué competencias se
 Posibilidades de la educación.  Expositiva,
integraron en el
 Diferencias entre educación e  interrogativa
desarrollo del curso?
instrucción. dialógica,
¿Qué evidencias de
 Agentes educativos.  crítico-reflexiva,
logro se observaron?
 exploratoria,
Estrategias formativas de aprendizaje  demostrativa,
 comparativa,  ¿Qué acciones
Establecimiento de tiempos cocurriculares se
11 de julio al 15 de agosto  socializada,
concretos integraron?
BLOQUE DE APRENDIZAJE II  ABP (aprendizaje
basado-
Exploración de experiencias previas problemas).  ¿Cómo se resolvieron
los problemas de los
PEDAGOGÍA tiempos para cubrir
 Aprendizajes
 estructuras de
 Definiciones básicas: etimología,  Situado, aprendizaje?
definiciones, importancia.  significativo,
 Introducción de la Pedagogía.  integrador,  ¿Qué acciones se
- Orígenes.  cooperativo, proponen para mejorar
- Clases.  autónomo, el método, la teoría y las
- Tendencias Contemporáneas.  autogestionario, técnicas
 Elementos de la educación.  por implementadas?
 Planeamiento de la educación. descubrimiento.
 La enseñanza y el aprendizaje.  ¿Cuáles fueron las
 Métodos y técnicas de enseñanza.  Estrategias ventajas de vincular el
 Verificación del aprendizaje. formativas de trabajo individual y
- Evaluación alternativa. aprendizaje cooperativo?

DISCIPLINAS AUXILIARES DE LA  Ensayos,  ¿Cuál fue la propuesta

PEDAGOGÍA  artículos, concertada para superar
 laboratorios, las dificultades
 Psicopedagogía.  hojas de trabajo, encontradas en el
 Eco pedagogía.  análisis de textos, desarrollo del curso?
 Didáctica.  proyectos
 Sociología de la educación. integrados. **
 Filosofía de la educación.  ¿Qué competencias
 Antropología pedagógica. fundamentales se
Estrategias formativas de aprendizaje lograron sistematizar?
Establecimiento de tiempos
concretos  Registradores
gráficos  ¿Qué experiencias
trascendentes son
 Mapas posibles de replicar en
conceptuales, la vida personal y en el
 mapas mentales, desempeño laboral?
 diagramas,
BLOQUE DE APRENDIZAJE III  líneas de tiempo,  ¿Qué reacciones hubo
en la aplicación de la
Exploración de experiencias previas auto, co, hetero y meta
 Evaluación evaluación?
FINES, OBJETIVOS Y FUNCIONES DE LA
EDUCACIÓN  Escalas de rango,  ¿Qué acciones de
 Fines de la educación.  rúbricas, evaluación sumativa,
 Fines de la educación en la  diarios, formativa se
Constitución Política de la  listas de cotejo, desarrollaron para fijar
República.  registros aprendizajes relevantes
 Fines de la educación en Ley de anecdóticos, y actitudes y valores?
Educación Nacional.  pruebas
 Funciones de la educación en el objetivas.  ¿Cuál fue el impacto
Currículum Nacional Base. cognitivo y social
Estrategias formativas de aprendizaje resultante de los
aprendizajes
Establecimiento de tiempos movilizados?
concretos
 ¿Cómo se gestionó la
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV responsabilidad, la
Exploración de experiencias previas crítica, la objetividad, la
honestidad, la disciplina
EDUCACIÓN PARA LA ACTUALIDAD y la concreción de
 Comprensión de la realidad resultados?
 contextual.
- Importancia y sentido (político,
económico, social, cultural y
ecológico).
 Rasgos dominantes de la sociedad
guatemalteca, cultura actual y sus
implicaciones para el futuro de la
educación en Guatemala:
- globalización.
- revoluciones.
 El Paradigma holista: educación,
persona y vida.
 Los cuatro pilares de la educación,
según la Unesco.
 Los siete saberes necesarios para
el siglo XXI.
Estrategias formativas de aprendizaje
Establecimiento de tiempos
concretos

BLOQUE DE APRENDIZAJE V

Exploración de experiencias previas

APROXIMACIÓN A LA REALIDAD DEL
SISTEMA EDUCATIVO GUATEMALTECO
 Políticas educativas del sistema
guatemalteco.
 Comprensión de la realidad
contextual con auxilio de datos
estadísticos e Informes de
Desarrollo Humano del PNUD.
 Brecha entre las metas del milenio
y la realidad de Guatemala.

Estrategias formativas de aprendizaje

Establecimiento de tiempos
concretos

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del

Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural
del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es
importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la
integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los
ejes curriculares, las competencias.
 VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas.
Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para
desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección
adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de
punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos
deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones
en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

VII. EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la

hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta
permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia
fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar
capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes,
expectativas, intereses, aspiraciones y valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para
medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y

el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y
la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios,
talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán
estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones
de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

 Autoevaluación (Reflexión individual)

 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)

IX. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- [Link]
- [Link]
- [Link]
  BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía básica del curso
 ALDANA MENDOZA, Carlos. (2001). Pedagogía general crítica, (versión
unificada). Guatemala: Serviprensa. S.G. 370.193 A357 ***

 --------------------. (2004). Pedagogía para nuestros tiempos. Guatemala: Piedra

Santa. S.G. 371.3 A357 ***

 DELORS, Jacques, et. al. (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid:

UNESCO-Santillana.

 MORIN, Edgar. (2000) Los siete saberes necesarios para la educación del
futuro. Venezuela: UNESCO – FACES – CIPOSI.

 NASSIF, Ricardo. (1956). Pedagogía de Nuestro tiempo. Buenos Aires.

Kapelusz. 370.1 N268 ***(1958).
 Pedagogía general. Buenos Aires: Kapelusz. 370.7124 N268 *** (1980). Teoría
de la educación. Buenos Aires: Kapelusz.

 SANVISENS, Alejandro. (s.f.). Introducción a la pedagogía. Barcelona:

Barcanova.

Bibliografía complementaria

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

universitaria. Madrid: Pearson.
 SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender
y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
 --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de
nuevo? España: Morata 370.11 E24:3***
 STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del
currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 ***
 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.
Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao. Mensaje

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.
Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación
específica, a cada curso