INTELIGENCIA

El diccionario de la Real Academia Española de la lengua define la

Inteligencia, entre otras acepciones como la "Capacidad para entender o
comprender" y como la "Capacidad para resolver problemas". La inteligencia
parece estar ligada a otras funciones mentales como la percepción, o
capacidad de recibir dicha información, o la memoria, o capacidad de
almacenarla.

La palabra inteligencia es de origen latino, intelligentĭa, que proviene

de inteligere, término compuesto de intus "entre" y legere "escoger", por lo
que, etimológicamente, inteligente es quien sabe escoger. La inteligencia
permite elegir las mejores opciones para resolver una cuestión.

La palabra inteligencia fue introducida por Cicerón para significar el

concepto de capacidad intelectual. Su espectro semántico es muy amplio,
reflejando la idea clásica según la cual, por la inteligencia el hombre es, en
cierto modo, todas las cosas.

Definir qué es la inteligencia es siempre objeto de polémica; las

definiciones de inteligencia pueden clasificarse en varios grupos: las
psicológicas, mostrando la inteligencia como la capacidad cognitiva, de
aprendizaje, y relación; las biológicas, que consideran la capacidad de
adaptación a nuevas situaciones, etc. Además, el concepto de inteligencia
artificial generó hablar de sistemas, y para que se pueda aplicar el adjetivo
inteligente a un sistema, éste debe poseer varias características, tales como la
capacidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera
abstracta, comprender ideas y lenguajes, y aprender.

Tal diversidad indica el carácter complejo de la inteligencia, la cual

sólo puede ser descrita parcialmente mediante enumeración de procesos o
atributos que, al ser tan variados, hacen inviable una definición única y
delimitada, dando lugar a singulares definiciones, tales como: «la inteligencia
es la capacidad de adquirir capacidad», de Woodrow, o «la inteligencia es lo
que miden los test de inteligencia», de Bridgman.

Las definiciones psicológicas han sido elaboradas bajo diversas

perspectivas:

 La psicología experimental, se ocupa del pensamiento y de la

solución de problemas, las leyes generales cognoscitivas y el
comportamiento inteligente.
 La psicología diferencial, de carácter psicométrico, trata de medir y
explicar las diferencias entre las personas y fundamentar la elaboración
de diagnósticos y pronósticos.

 La psicología genética, estudia los procesos de constitución y

desarrollo del ser humano.
Definición diferencial de la American Psychological Association:

Los individuos difieren los unos de los otros en habilidad de comprender ideas
complejas, de adaptarse eficazmente al entorno, así como el de aprender de la
experiencia, en encontrar varias formas de razonar, de superar obstáculos
mediante la reflexión. A pesar de que estas diferencias individuales puedan ser
sustanciales, éstas nunca son completamente consistentes: las características
intelectuales de una persona variarán en diferentes ocasiones, en diferentes
dominios, y juzgarán con diferentes criterios. El concepto de "inteligencia" es
una tentativa de aclarar y organizar este conjunto complejo de fenómenos.

Grados de Inteligencia

La inteligencia depende de las variaciones del sistema, que se sujeta a la

teoría general de sistemas, estableciendo una lógica y, a su vez, la lógica
depende de un diferencial. En la naturaleza encontramos constantes indicios
de diferenciales. Las unidades biológicas reactivas ante la variación de los
diferenciales del medio, se podrían catalogar como unidades de
funcionamiento condicionado o lógico. En otras palabras, ante una variación
concreta de un valor del medio, esa unidad biológica actuará siempre de la
misma manera. Se puede decir, que la unidad de la inteligencia es la lógica,
que a su vez se basa en la termodinámica del medio, o sea algo totalmente
natural.

La naturaleza nos muestra que la inteligencia es una cuestión de grado;

podemos encontrar rasgos inteligentes en aquellas situaciones en el que el
ecosistema alberga sistemas biológicos capaces de ahorrar energía frente a
otras alternativas más costosas. El hecho de encontrar el camino más corto
entre dos puntos, es una muestra de que se está aplicando algún tipo de
lógica, cuyo procesamiento da evidencias de un grado de inteligencia.

El grado mínimo de inteligencia se le otorga al Moho Mucilaginoso,

que está en la frontera de hongo y animal (micólogos y zoólogos no se ponen
de acuerdo). Se han realizado en Japón experimentos con Physarum
Polycephalum. Estos organismos unicelulares con múltiples núcleos que son
capaces de encontrar el camino más corto en un laberinto. Es el mejor ejemplo
de procesamiento de información sin poseer un sistema nervioso.

La inteligencia del ser humano va más allá de la capacidad de asimilar,

guardar, elaborar información y utilizarla adecuadamente, actividad que
también son capaces de hacer los animales e incluso los ordenadores. El ser
humano, a diferencia de los animales, desarrolla la capacidad de iniciar, dirigir
y controlar muchas actividades mentales, como ocurre con nuestra atención o
con el aprendizaje, que deja de ser automático para focalizarlo hacia
determinados objetivos deseados. La antigua interpretación errónea de que la
inteligencia sólo servía para resolver problemas de tipo matemático o físico,
había dejado de lado las capacidades de resolver cuestiones que afectan a la
felicidad personal o a la buena convivencia social .

Sólo a partir de Darwin se ha comprendido que no somos la especie

elegida, sino una especie única entre otras muchas especies únicas, aunque
maravillosamente inteligente.

Desarrollo de la inteligencia

La pedagogía es la ciencia que estudia la educación humana y elabora

técnicas que faciliten el aprendizaje; los pedagogos muestran gran interés en
los diferentes aspectos relacionados con la inteligencia y sus factores
condicionantes, tanto psicológicos y biológicos como socio-culturales. Algunos
de estos condicionantes son:

 Factores hereditarios: el carácter hereditario no significa una relación

lineal ni que se encuentre predeterminado. La combinación de genes
ofrece multitud de posibilidades. Estudios realizados con gemelos
idénticos (monocigóticos) y mellizos (dicigóticos) ayudan a establecer
estas diferencias. Es un factor más, no determinante.

 Otros factores biológicos: la migración de mayor densidad de neuronas

especializadas en almacenar conocimiento, desde el tronco encefálico
hacia la corteza cerebral, crea conexiones sinápticas más entrelazadas
en los primeros meses de vida.

 Factores ambientales: el entorno del individuo es crucial para el

desarrollo de la inteligencia; situaciones muy opresivas pueden limitarla
al generar inestabilidad emocional. El medio sociocultural es muy
importante en el desarrollo intelectual de un individuo. Un sujeto que
crezca en un ambiente con adecuados estímulos cognitivos puede
desarrollar mayores aptitudes intelectuales frente a un sujeto que se críe
en un ambiente con pobreza de estímulos.

o Educación: una educación esmerada puede proporcionar valiosas

herramientas para desenvolverse.

o Motivación: un individuo puede desarrollar mejor su inteligencia si

es motivado por su familia o personas de su entorno a mejorar su
percepción cognitiva.

o Hábitos saludables: una dieta sana genera mejores condiciones

para desarrollarse. Dormir adecuadamente facilita el desarrollo de
los procesos cerebrales. El alcohol y otras drogas pueden llegar a
incapacitar al individuo.

Principio de lateralidad
 El neurofisiólogo Roger Sperry en sus trabajos demostró que nuestros
dos hemisferios cerebrales se nutren de las mismas informaciones básicas,
pero que las procesan de forma distinta. Cada uno de nosotros tiene un
hemisferio dominante (predisposición genética). El hemisferio cerebral
izquierdo domina aspectos como el lenguaje, la solución de problemas lógicos
y el pensamiento analítico; mientras que en el hemisferio derecho destacan la
comprensión espacial, musical o el dibujo.

La creatividad

En el proceso creativo, los hemisferios cerebrales se encuentran en

actividad al mismo tiempo, funcionando de forma coherente e integrada en el
acto creador, aunque cada hemisferio es dominante en ciertas actividades, los
dos están básicamente capacitados en todas las áreas y las habilidades
mentales se hallan distribuidas por toda la corteza cerebral.

La enseñanza

Sefchovich y Waisburd estiman que los programas de las escuelas y en

general la educación, se han apoyado principalmente en las habilidades del
hemisferio cerebral izquierdo, mientras que el otro hemisferio se ha
desarrollado por sí solo, lo que ha ocasionado que se han quedado fuera
habilidades y funcionamientos que son indispensables para el desarrollo
creativo.

Teorías psicológicas de la inteligencia

A finales del siglo XX surgen varias teorías psicológicas que cobran gran
celebridad: la Teoría de las inteligencias múltiples, la Teoría triárquica
de la inteligencia y la que trata de la Inteligencia emocional.

1) Teoría de las Inteligencias Múltiples:

Howard Gardner, psicólogo norteamericano de la Universidad de

Harvard, escribió en 1983 “Las estructuras de la mente”, un trabajo en el que
consideraba el concepto de inteligencia como un potencial que cada ser
humano posee en mayor o menor grado, planteando que ésta no podía ser
medida por instrumentos normalizados en test de CI y ofreció criterios, no para
medirla, sino para observarla y desarrollarla.

Según Howard Gardner, creador de la Teoría de las inteligencias

múltiples, la inteligencia es la capacidad para resolver problemas o elaborar
productos que puedan ser valorados en una determinada cultura. Propuso
varios tipos de inteligencia, igual de importantes:
  Inteligencia lingüística: capacidad de usar las palabras de manera
adecuada. Caracteriza a escritores y poetas. Implica la utilización de
ambos hemisferios cerebrales.

 Inteligencia lógica-matemática: capacidad que permite resolver

problemas de lógica y matemática. Es fundamental en científicos y
filósofos. Al utilizar este tipo de inteligencia se hace uso del hemisferio
lógico. Era la predominante en la antigua concepción unitaria de
"inteligencia".

 Inteligencia musical: capacidad relacionada con las artes musicales.

Es el talento de los músicos, cantantes y bailarines. Es conocida
comúnmente como "buen oído".

 Inteligencia espacial: la capacidad de distinguir aspectos como: color,

línea, forma, figura, espacio, y sus relaciones en tres dimensiones. Esta
inteligencia atañe a campos tan diversos como el diseño, la arquitectura,
la ingeniería, la escultura, la cirugía o la marina.

 Inteligencia corporal-cinestésica: capacidad de controlar y coordinar

los movimientos del cuerpo y expresar sentimientos con él. Es el talento
de los actores, mimos, o bailarines. Implica a deportistas o cirujanos.

 Inteligencia intrapersonal: está relacionada con las emociones, y

permite entenderse a sí mismo. Relacionada con las ciencias
psicológicas.

 Inteligencia interpersonal o social: capacidad para entender a las

demás persona con empatía; está relacionada con las emociones. Es
típica de los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.

 Inteligencia naturalista: la utilizamos al observar y estudiar la

naturaleza para organizar y clasificar. Los biólogos y naturalistas son
quienes más la desarrollan.

 Inteligencia existencial: la capacidad para situarse a sí mismo con

respecto al [Link] de un estudio más profundo para ser
caracterizada como inteligencia.

La crítica más común es que la inteligencia musical y la cinestésica no

muestraninteligencia, sino talento.

¿Y qué vendría a ser el talento?

El talento es la capacidad para desempeñar o ejercer una actividad. Se

puede considerar como un potencial. Lo es en el sentido de que una persona
dispone de una serie de características o aptitudes que pueden llegar a
desarrollarse en función de diversas variables que se pueda encontrar en su
desempeño.

El talento es una manifestación de la inteligencia emocional y es una

aptitud o conjunto de aptitudes o destrezas sobresalientes respecto de un
grupo para realizar una tarea determinada en forma exitosa. El talento puede
ser heredado o adquirido mediante el aprendizaje.

El talento intrínseco a diferencia del talento aprendido es que el

individuo lo puede dejar de ejercer por mucho tiempo y volver a usarlo con la
misma destreza que cuando dejó de usarlo; el talento aprendido requiere de
ser ejercitado continuamente para no perder la destreza.

2) Triárquica de la inteligencia:

Robert J. Sternberg, psicólogo estadounidense profesor de la Universidad de

Yale, en su Teoría triárquica de la inteligencia de 1985, estableció tres
categorías para describir la inteligencia:

 Inteligencia componencial-analítica: la habilidad para adquirir y

almacenar información.
 Inteligencia experiencial-creativa: habilidad fundada en la
experiencia para seleccionar, codificar, combinar y comparar
información.

 Inteligencia contextual-práctica: relacionada con la conducta

adaptativa al mundo real.

3) Inteligencia emocional:

Daniel Goleman, psicólogo estadounidense, publicó en 1995 el libro

Emotional Intelligence, "Inteligencia emocional", que adquirió fama mundial,
aunque fueron Peter Salowey y John D. Mayer los que acuñaron la citada
expresión "Inteligencia emocional", en 1990.

Para Goleman la inteligencia emocional es la capacidad para reconocer

sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. Considera que la
inteligencia emocional puede organizarse en cinco capacidades: conocer las
emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia
motivación, y manejar las relaciones.

No existe un test capaz de determinar el «grado de inteligencia emocional»,

a diferencia de lo que ocurre con los test que miden el cociente intelectual (CI).
Jack Block, psicólogo de la universidad de Berkeley, ha utilizado una medida
similar a la inteligencia emocional que él denomina «capacidad adaptativa del
ego», estableciendo dos tipos teóricamente puros, aunque los rasgos más
sobresalientes difieren ligeramente entre mujeres y hombres:
 “Los hombres que poseen una elevada inteligencia emocional
suelen ser socialmente equilibrados, extrovertidos, alegres, poco predispuestos
a la timidez y a rumiar sus preocupaciones. Demuestran estar dotados de una
notable capacidad para comprometerse con las causas y las personas, suelen
adoptar responsabilidades, mantienen una visión ética de la vida y son afables
y cariñosos en sus relaciones. Su vida emocional es rica y apropiada; se
sienten, en suma, a gusto consigo mismos, con sus semejantes y con el
universo social en el que viven”.

«Las mujeres emocionalmente inteligentes tienden a ser enérgicas

y a expresar sus sentimientos sin ambages, tienen una visión positiva de sí
mismas y para ellas la vida siempre tiene un sentido. Al igual que ocurre con
los hombres, suelen ser abiertas y sociables, expresan sus sentimientos
adecuadamente (en lugar de entregarse a arranques emocionales de los que
posteriormente tengan que lamentarse) y soportan bien la tensión. Su
equilibrio social les permite hacer rápidamente nuevas amistades; se sienten lo
bastante a gusto consigo mismas como para mostrarse alegres, espontáneas y
abiertas a las experiencias sensuales. Y, a diferencia de lo que ocurre con el
tipo puro de mujer con un elevado CI, raramente se sienten ansiosas, culpables
o se ahogan en sus preocupaciones.”

“Los hombres con un elevado CI se caracterizan por una amplia

gama de intereses y habilidades intelectuales y suelen ser ambiciosos,
productivos, predecibles, tenaces y poco dados a reparar en sus propias
necesidades. Tienden a ser críticos, condescendientes, aprensivos, inhibidos, a
sentirse incómodos con la sexualidad y las experiencias sensoriales en general
y son poco expresivos, distantes y emocionalmente fríos y tranquilos”.

“La mujer con un elevado CI manifiesta una previsible confianza

intelectual, es capaz de expresar claramente sus pensamientos, valora las
cuestiones teóricas y presenta un amplio abanico de intereses estéticos e
intelectuales. También tiende a ser introspectiva, predispuesta a la ansiedad, a
la preocupación y la culpabilidad, y se muestra poco dispuesta a expresar
públicamente su enfado (aunque pueda expresarlo de un modo indirecto)”.

La Psicometría

La psicometría es la disciplina que se encarga de las mediciones

psicológicas. Los primeros trabajos de psicometría surgieron para evaluar la
inteligencia mediante diversos test que miden el cociente intelectual y que se
correlacionan entre sí, en gran medida.

A pesar de la gran variedad de conceptos que surgen en torno al término

inteligencia, el más influyente, cuando se trata de evaluarla, es el cociente
intelectual de los individuos, calculado en los test psicométricos –y sobre el que
han aparecido multitud de publicaciones científicas.

La opinión tradicional es que estos test miden el "factor general de

inteligencia", o factor g, definido por Charles Spearman en su Teoría bifactorial
de la inteligencia; éste factor se determina comparando el rendimiento del
sujeto con el obtenido por su grupo de referencia, en condiciones similares.

El coeficiente intelectual o cociente intelectual, abreviado CI (en

inglés Intelligence quotient, IQ) es una puntuación, resultado de alguno de
los tests estandarizados diseñados para medir la inteligencia. Fue empleado
por primera vez por el psicólogo alemán William Stern en 1912, como
propuesta de un método para puntuar los resultados de los primeros tests de
inteligencia para niños, desarrollados por Alfred Binet y Théodore Simon a
principios del siglo XX, de forma que pudieran compararse entre si. En dicho
método, se dividía la "edad mental" por la "edad cronológica", dando como
resultado el mencionado coeficiente.

Aunque aún se emplea habitualmente el término CI para referirse al

resultado de un test de inteligencia, la puntuación de los tests empleados hoy
día, como el Wechsler Adult Intelligence Scale, se basa en la proyección del
rango medido del sujeto en una campana de Gauss formada por la distribución
de los valores posibles para su grupo de edad, con un valor central
(inteligencia media) de 100 y una desviación estándar de 15. Los valores por
encima de 100 están por encima de la media, los valores por debajo de 100
están por debajo de la media. Distintos tests pueden tener distintas
desviaciones estándar.

Se ha demostrado que los valores de CI están relacionados con factores

como la probabilidad de sufrir ciertas enfermedades, el estatus social de los
padres, y de forma sustancial, el CI de los padres. Aunque los mecanismos de
herencia de la inteligencia han sido investigados durante casi un siglo, aún
existe controversia al respecto de hasta qué punto la inteligencia es
hereditaria, y los mecanismos de dicha herencia son aún tema de debate.

Sobre la base del CI, la inteligencia se clasifica en:

INTELIGENCIA COCIENTE INTELECTUAL

Muy superior  130
Superior 120 -129
Normal alto 110 -119
Medio 90 - 109
Normal bajo 80 - 89
Limítrofe 70 - 79
Retardo mental leve 50-69: Educable
Retardo mental moderado 35-49: Adiestrable
Retardo mental grave 20-34: Adiestrable
Retardo mental profundo  19: Custodiable

La inteligencia puede explorarse cualitativamente mediante

pruebas sencillas, como por ejemplo:
 A. Definición de conceptos, bien sean concretos (¿qué es un teléfono?) o
abstractos (¿qué es la amistad).
B. Preguntar por el significado de refranes comunes, como “más vale
pájaro en mano que cien volando”.
C. Preguntar sobre las analogías o semejanzas entre individuos de una
misma clase, por ejemplo un perro y un caballo (animales); una naranja
y un cambur (frutas); una silla y una cama (muebles).
Además, durante la entrevista, la simplicidad o complejidad del
razonamiento y la riqueza o pobreza del vocabulario, dan una impresión sobre
el grado de inteligencia.

Los trastornos de la inteligencia se presentan desde el nacimiento, o

se pueden adquirir a lo largo de la vida luego de haber alcanzado cierto
desarrollo intelectual. En el primer caso se habla de retardo mental y en el
segundo de demencia. Algunas causas de retardo mental son las siguientes:
rubéola, toxoplasmosis, meningoencefalitis, traumatismo de cráneo,
kernicterus, alcoholismo materno, hipotiroidismo, aminoacidurias, aberraciones
cromosómicas (Down, Klinefelter, Turner) y privación psicosocial. Algunas
causas de demencia son la Enfermedad de Alzheimer, la enfermedad vascular
cerebral, el alcoholismo, la hidrocefalia normotensiva, el hipotiroidismo y el
déficit de vitamina B12.

Las puntuaciones de CI se usan en muchos contextos distintos: como

predictivos de rendimiento escolar, indicadores de necesidades especiales
educativas, predictivos de rendimiento laboral, o por parte de sociólogos que
estudian la distribución de CI en poblaciones y las relaciones entre el CI y otras
variables.

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Fábula: El Zorro es más sabio.

Autor: Augusto Monterroso. (Tegucigalpa, Honduras. 1921-2003).

Obra: La Oveja Negra y demás fábulas (1969).

“Un día que el zorro estaba aburrido y hasta cierto punto melancólico y sin
dinero, decidió convertirse en escritor, cosa a la cual se dedicó
inmediatamente, pues odiaba ese tipo de personas que dicen voy a hacer esto
y lo otro y nunca lo hacen.

Su primer libro resultó muy bueno, un éxito; todo el mundo lo aplaudió, y

pronto fue traducido (a veces no muy bien) a los más diversos idiomas.
El segundo fue todavía mejor que el primero, y varios profesores
norteamericanos de lo más granado del mundo académico de aquellos remotos
días lo comentaron con entusiasmo y aún escribieron libros sobre los libros que
hablaban de los libros del Zorro. Desde ese momento el Zorro se dio con razón
por satisfecho, y pasaban los años y no publicaba otra cosa.

Pero los demás empezaron a murmurar y a repetir:

¿Qué pasa con el zorro?, y cuando lo encontraban en los cócteles

puntualmente se le acercaban a decirle tiene usted que publicar más.

- Pero si ya he publicado dos libros – respondía él con cansancio.

- Y son muy buenos -le contestaban- por eso mismo tiene usted que publicar
otro.

El zorro no lo decía, pero pensaba: “En realidad lo que éstos quieren es que yo
publique un libro malo; pero como soy el Zorro, no lo voy a hacer”.

Y no lo hizo.”