JESUS GONZALEZ AMILLO. ENERO 2.005 TEMA 1.LA__ORIENTACION COMO ACTIVIDAD EDUCATIVA 1. LA ORIENTACION COMO ACTIVIDAD EDUCATIVA 2. PRINCIPIOS BASICOS COMUNES DE LOS DISTINTOS MODELOS DE ORIENTACION EN LA ESO Y FP 2.1. PRINCIPIO DE PREVENCION PRIMARIA 2.2, PRINCIPIO DE DESARROLLO 2.3. PRINCIPIO DE INTERVENCION SOCIAL 3. TECNICAS MAS UTILIZADAS EN ORIENTACION 3.1. LA ENTREVISTA 3.2, PRUEBAS PSICOPEDAGOGICAS 3.3, OBSERVACION SISTEMATICA 3.4. TECNICAS TUTORIALES 4, BIBLIOGRAFIA OPOSICIONES SECUNDARIA F.O.L. ORIENTACION PROFESIONALJESUS GONZALEZ AMILLO ENERO 2.005, I. LA ORIENTACION COMO ACTIVIDAD EDUCATIVA El término “orientaci6n” procede de la voz latina “oriens’ que significa “qué esta saliendo’, por tanto es la acciéni efecto de algo que estd saliendo. En el diccionario de la Real Academia espafiola, aparecen dos significados a resefiar: + Informar a uno de lo que ignora y desea saber. + Dirigiro encaminar una cosa hacia un fin determinado. Como podemos observar son acepciones que guardan relacién con un camino en el que se nos coloca, a priori desconocido y que en su devenir encontraremos multiples y distintos cruces que nos encaminaran en miiliples direcciones y sentidos segtin la eleccién. Por ello necesitamos el consejo y la ayuda de alguien que conozca el camino para que nos informe y nos dirja en ese trayecto a fin de conseguir encaminarnos hacia la finalidad deseada. Esta ayuda implica una actividad de aprendizaje y ensefianza que contribuya 2 que el orientado madure sus conocimientos, habilidades, actitudes....y si la orientacién busca dotar de herramientas a fin de que el sujeto adquiera la madurez suficiente para tomar las decisiones oportunas a lo largo de su vida, bien podemos decir que la orientacién es una mas de las actividades educativas pero centrada en la procesos psicolégicos y personales. Sin embargo [a orientacién no ha tenido una implantacién en el proceso educative pacifico, tradicionalmente la escuela ha sido una institucién de adquisicién de conocimientos formales, sin prestar atencién a los procesos psicolégicos individuales 0 los procesos grupales que intervienen en dicha adquisicién, siendo el eje de las ensefianzes la transmision de informacién y no el anélisis del momento, del sistema de transmisién, de la situacién del receptor..... Asi cuando se habla de Matematicas, por ejemplo, todo los profesionales son conscientes del camino a recorrer para adquirir dichos saberes, de los diversos caminos existentes.... sin embargo la Orientacién ( quizas por lo reciente de su incorporacién a la actividad educativa) es un campo abonado a los debates y controversias, también entre otras causas, debido a que es una actividad muy personal; prueba de lo anterior es que Alvarez (1.992) estudio 22 definiciones de orientacién educativa, si bien, dentro de su variedad, constat6é que la AYUDA y la ASISTENCIA eran los rasgos mas comunes a todas ellas, a titulo informativo veamos ejemplos de definiciones de la orientaci6n educativa: + Como ayuda: ‘ayudar al alumno a mejorar su adaptacién a la escuela y a desarrollar sus aptitudes y enfrentarse con éxito con los-problemas con que tropieza al dejar el centro docente “( Ohlsen, 1974). OPOSICIONES SECUNDARIA FOL. ORIENTACION PROFESIONALJESUS GONZALEZ AMILLO NOVIEMBRE 2015, * Como ayuda: * proceso de ayuda técnica inserta en la actividad educativa dirigido a la persona con el fin de que sea capaz de integrar aprendizajes de una manera auténoma’ (Lazaro, 1982) © Como asistencia : * El proceso o programa de asistencia concebido para ayudar al individuo a elegir y adaptarse a una profesién’ (Crites, 1973), Como podemos observar en cuanto ayuda, la definicion de Ohisen tiene la funcién de ayudar a madurar la personalidad, mientras que en la definicién de Lazaro se enfoca a facilitar el aprendizaje escolar. A pesar de la diversidad de definiciones si que podemos dar una serie de notas definitorias del concepto orientacién: Es un proceso permanente que se intensifica en determinados momentos (encrucijadas). * Ayuda al individuo a su autoconocimiento y desarrollo de sus potencialidades. = Dota de herramientas a fin de que sea capaz de tomar las decisiones oportunas en las encrucijadas de la vida. Asi podemos definir ia orientacién (Sobrado y Ocampo) como “Proceso de ayuda técnica dirigido a una persona/grupo para que adquiera un mejor conocimiento de sus potencialidades con el objeto de lograr una adecuada eleccién integracién personal, escolar, profesional y social.” La Ley Organica 2/2008 de Educacién en su Titulo Preliminar contempla entre los principios en que se inspira el sistema educativo espafiol “La otientacién educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formacién personalizada, que propicie una educacién integral en conocimientos, destrezas y valores *. En dicha Ley se hace referencia a una serie de aspectos de la orientacién educativa: © Dentro de la ordenacién de las ensefianzas se concibe al cuarto curso de la ESO como un curso de caracter orientador y propedéutico ya que tiene dos vias una para acceso a Bachillerato y otra de iniciacién a la Formacién Profesional. Ademas se podran organizar itinerarios para orientar a los alumnos en la eleccién de las materias troncales de opcién de Bachillerato. « En la ESO un elemento fundamental es la tutoria personal de los alumnos y la orientacién educativa, psicopedagégica y profesional. Y es de sefialar que |a tutoria se concibe como una mas de las funciones docentes siempre en colaboracién con las familias * Atencién individualizada a los alumnos con necesidad especifica de apoyo educativa incluso mediante servicios especializados externos bajo el principio de la igualdad de oportunidades. ‘OPOSICIONES SECUNDARIA F.0.L. ORIENTACION PROFESIONAL etJESUS GONZALEZ AMILLO- NOVIEMBRE 2015 * La orientacién educativa y profesional adquiere una singular importancia en los Ciclos de Formacién Profesional Basica. La Ley Organica de Educacién no contempla la Oriehtacion en la Formacién Profesional ya que aparece recogida en la Ley 5/2002 de las Cualificaciones Profesionales y alli se contempla con una doble finalidad: * Informar sobre las oportunidades de acceso al empleo, las posibilidades de adquisicién, ‘evaluacién y acreditacién de competencias y cualificaciones profesionales y del progreso en las mismas a lo largo de toda la vida. + Informar y asesorar sobre las diversas ofertas de formacién y los posibles itinerarios formativos para facilitar la insercién y reinsercién laborales, asi como la movilidad profesional en el mercado de trabajo Si la Orientacién tiene vocacién de actuacién permanente y de eficacia debe organizar su accién, para ello, las distintas administraciones educativas, en general, la organizan a tres niveles: > Aniivel de aula: la orientacién se desarrolla a través de la tutoria de aula, desarrollada por el propio profesor tutor. La accién tutorial y orientadora , no sdlo debe abarcar la orientacion académica y profesional y la adquisicion de técnicas de trabajo intelectual, sino que debe abarcar también otros ambitos como: ayudar a formar la personalidad del alumno, habitos de convivencia, toma de decisiones, deteccién de dificultades y problemas tanto a nivel individual, grupal o social. » Annivel de Centro: la orientacién, tanto en su planificacién, como en su desarrollo y seguimiento, descansa en el Departamento de Orientacién a cuyo cargo esta personal técnico especializado. Su actuacién se refleja en el Plan General de Atencién a la Diversidad y en el Plan de Accién Tutorial (PAT), a través de los mismos y teniendo como marco el centro educativo: * Desarrolla acciones tendentes a detectar dificultades de desarrollo o aprendizaje, tanto a nivel grupal como individual, para lo cual efectuaré una evaluacién psicopedagégica de los alumnos con dificultades, y en funcién de sus resultados desarrollaré programas especificos de intervencién, en colaboracién con los demas profesores ,padres y tutor. « Favorecer el proceso de maduracién vocacional ,orientando y asesorando al alumnado sobre sus posibilidades académicas y profesionales, asi como las posibilidades de eleccién. > Anivel de zona escolar : las distintas Comunidades Auténomas han creado equipos o servicios especificos de actuacién. Sus funciones, en general, son las de asesorar y OPOSICIONES SECUNDARIA F.O.L. ORIENTACION PROFESIONAL ayJESUS GONZALEZ AMILLO FEBRERO 2.007 apoyar a los Departamentos de Orientacién de Centro, asi como efectuar intervenciones terapéuticas que excedan de las capacidades de un centro educativo. n PRINCIPIOS BASICOS COMUNES DE LOS DISTINTOS MODELOS DE ORIENTACION EN LA ESO Y FP Se pueden definir dentro de la orientacién educativa tres principios comunes a los distintos modelos de Orientacién: principio de prevencién primaria, principio de desarrollo y principio de integracién social. 1. PRINCIPIO DE PREVENCION PRIMARIA: Dentro de la orientacién tradicionalmente se ha reaccionado cuando ya se ha detectado una situacién problemética, a través de una intervencién terapéutica, sin embargo, con el principio preventivo estamos dando un valor proactivo, de anticipacién a los problemas que puedan surgir en el individuo/ grupo. Acta de una parte facilitando actividades que desarrollen las potencialidades de los individuos, y de otra, tratando de evitar situaciones y actitudes que resulten perjudiciales negativas. Mientras que la prevencién secundaria se refiere a la pronta deteccién y tratamiento de problemas existentes antes de que se agraven, y la prevencién terciaria a la reeducacién y rehabilitacién de los individuos que presentan trastornos; la prevencién primaria es propiamente conocida como prevencién, ya que es una ayuda y apoyo que se proporciona a los individuos antes de que se presente un problema, atacando las causas reales de los problemas. Manifestaciones de la prevencién seria dotar a los individuos de competencias como entrenamiento en habilidades sociales ( comunicacién, empatia....), solucién de problemas y toma de decisiones. 2. PRINCIPIO DE DESARROLLO: EI desarrollo de las personas se produce a través de una serie de estadios o etapas, desde la infancia hasta la madurez. Este desarrollo se produce por la presencia de dos factores: por una parte el desarrollo evolutivo de nuestras potencialidades y de otro las experiencias socio ambientales. Ambos factores estén muy unidas, ya que cuanto mayores y ricas sean las experiencias en el medio ambiente, mayor desarrollo alcanzaran nuestras potencialidades. La funcién de la orientacién es faciltar experiencias de ensefianza-aprendizaje adecuadas a cada etapa que ayuden al individuo @ conseguir una madurez que le permita la transicién a la siguiente etapa en unas condiciones adecuadas. En conclusién estamos sefialando la importancia del grupo como factor esencial del aprendizaje social, a través del OPOSICIONES SECUNDARIA F.O.L. ORIENTACION PROFESIONALJESUS GONZALEZ AMILLO FEBRERO 2.007 cual, podemos hacer que el alumno confronte sus ideas previas liegando a un nuevo Tedisefio de las mismas que le ayuden a crear una personalidad social. 3. PRINCIPIO DE INTERVENCION SOCIAL: No es posible explicar el desarrollo integral- social de la persona sin tener en cuenta el contexto en el que aquélla se desarrolla, por lo tanto seré preciso la intervencién en dicho contexto para remover los obstaculos que impiden su realizacién personal. Es un principio que al contrario de lo que ocurre con la aplicacién de los dos anteriores ( prevencién y desarrollo) donde el protagonista de la orientacién es el estudiante, aqui implica la intervencién activa del orientador sobre el marco social y extraescolar; por tanto estamos reconociendo que la educacién tiene un Ambito mas extenso que el del propio centro escolar. El principio de intervencién social implica intentar no sélo la adaptacién del sujeto, sino también una transformacin del contexto escolar, familiar y social en la busqueda de una reciproca aproximacién, Ml. TECNICAS MAS UTILIZADAS EN ORIENTACION Las técnicas a utilizar se seleccionaran teniendo en cuenta el momento y la forma de intervencién y el estadio evolutivo del individuo! grupo, siendo las mas frecuentemente utilizadas: 1. LAENTREVISTA Constituye un medio de gran importancia para la toma de datos pero ademas lo es también para contrastar informacion, comunicar resultados y para poner en marcha el programa de intervencién orientadora correspondiente. La entrevista suele clasificarse en funcién de sus objetivos y del grado de estructuracién: + Objetivos: > Entrevista inicial: busca la obtencién de los primeros datos > Entrevista complementaria de contraste: busca comparar los datos de la entrevista con los obtenidos por otras técnicas o instrumentos. > Entrevista de tratamiento: su objetivo es obtener informacién util para disefiar y llevar a cabo un programa de tratamiento educativo. . Por su Estructuraci6n: > Totalmente estructuradas: en toda entrevista entran en juego cinco conductas: preguntas, respuestas, realizacién, registro y elaboracién e interpretacion de la OPOSICIONES SECUNDARIA F.O.L. ORIENTACION PROFESIONALJESUS GONZALEZ AMILLO. FEBRERO 2.007 informacién. En este caso las cinco conductas estén totalmente predeterminadas de antemano. > Semiestructuradas: las preguntas estan sin prefijar en numero y texto pero se sigue una pauta 0 esquema de realizacién preestablecida. > Nada Estructuradas: ninguna de las cinco variables anteriores estarian determinadas de antemano. La entrevista en tanto que es una comunicacién bidireccional se halla afectada por una serie de condicionantes: "= Personales: son importantes la propia manera de ser del entrevistador, la conciencia que éste tenga de sus limitaciones y posibilidades personales y las expectativas que se generan en ambos participantes en la relacién personal, ya que la concordancia de expectativas entre ambos hace més facil la ‘comunicacién, mientras que la discrepancia puede generar una lucha de fuerzas. entre los dos. « Contextuales: destaca en primer lugar el sitio donde se celebre la entrevista debiendo contar con un espacio reservado que facilite a confidencialidad, también es importante el tiempo que se disponga para su realizacién La entrevista técnicamente consta de cuatro etapas: * Preparacién: 0 lo que es lo mismo su planificacién o programacién. © Inicial: se realiza la presentacién ( que seré breve pero completa), la clarificacién de expectativas y un cierto acuerdo con el entrevistado sobre el modo de llevar a cabo la entrevista. * Central: la entrevista discurre de lo més amplio a lo mas concreto, desde preguntas abiertas a preguntas cerradas, los aspectos emocionales tienen aqui una enorme importancia en cuanto facilitan 0 entorpecen su desarrollo. * Final: es conveniente realizar una sintesis o resumen de la informacién manejada. Por otra parte es conveniente terminarla en un momento no problematico y cerrando la entrevista del modo mas adecuado y sosegado posible 2. PRUEBAS PSICOPEDAGOGICAS: Son aquellas técnicas e instrumentos que nos permiten evaluar el comportamiento de alguien ante determinadas situaciones; podemos distinguir entre t&cnicas que poseen un material, una forma de aplicacién y una valoracién standard de las cuales resultan unas puntuaciones normativas 0 estandarizadas de aquellas otras que no poseen tipificacién alguna © no estandarizadas: OPOSICIONES SECUNDARIA F.0.L. ORIENTACION PROFESIONAL 7JESUS GONZALEZ AMILLO FEBRERO 2.007 Las pruebas estandarizadas reciben normaimente la denominacién de test, existen muy diversas clasificaciones de los mismos, nosotros incluimos la de Alvarez Rojo (1984): > Por la forma de aplicarlas: individuales o colectivas. > Por el tipo de respuesta: verbales, de papel y lépiz, manipulativas de materiales u objetos y gréficas. > Por el Area: = De inteligencia general como la del Factor G * De aptitudes diferenciadas : memoria, destreza, numérica, artistica = De personalidad : cuestionarios, test proyecti = Vocacionales y profesionales. * De rendimiento escolar. Las no estandarizadas también pueden clasificarse con arregio a estos criterios. 3. OBSERVACION SISTEMATICA: La observacién es Ia estrategia fundamental, cualquier procedimiento de evaluacién e intervencién psicolégica se realiza a través de una u otra forma de observacién. En ella se trata de recoger informacién mediante la aplicacién de una estrategia perfectamente estudiada y planificada en funcién de unos objetivos previamente establecidos, también se pone en practica para verificar y controlar el desarrollo de cualquier programa de intervencién. Con lo que debemos diferenciar la observacién sistematica de la observacién incidental y espontdnea Entre las técnicas de registro de la observacién se pueden destacar: © Registros narrativos: se caracterizan por recoger de forma desoriptiva, sin formato establecido, lo que va sucediendo. * Escalas de apreciacién o estimacién: caracterizadas por un formato que permite estimar, calificar 0 evaluar una serie de conductas. Permiten apreciar la intensidad o la frecuencia de un comportamiento. * Lista de rasgos: permite registrar la relacién existente entre un comportamiento y determinadas circunstancias ambientales. * Regisiro de productos de conducta: sistema complejo de registro que permite puntuar en una tarea finalizada determinados aspectos en funcién de unos criterios de respuesta ( tiempo empleado, aciertos, perfeccién lograda.....) OPOSICIONES SECUNDARIA F.O.L. ORIENTAGION PROFESIONALJESUS GONZALEZ AMILLO FEBRERO 2.007 4, TECNICAS TUTORIALES: Estén vinculadas a las anteriores pero tienen la caracteristica fundamental de que permiten a los docentes la recogida y tratamiento de informacién relativa a aspectos psicopedagdgicos del escolar, la comunicacién, la conduccién del grupo-clase, el facilitar la orientaci6n tutorial. Podemos sefialar entre ellas las técnicas sociométricas, las técnicas grupales, la entrevista y la observacién; a estas dos uitimas no nos referiremos por haberlo hecho anteriormente © Técnicas grupales: la clase como todos los grupos pequefios, influye en los alumnos socializéndolos (en ella se aprende a entender la vida grupal, a participar en éstay a valorar la convivencia) desarrollando su personalidad en la vida diaria con los demas y controlando socialmente sus acciones. Para ello, para atender al desarrollo y cohesién del grupo el profesor ~ tutor tiene un amplio conjunto de técnicas grupales , las cuales podemos clasificar en dos grupos » Intervienen Expertos: mesa redonda, simposio, panel. > Interviene activamente el grupo: phillips 66, Role-playing... > Técnicas sociométricas: permiten estudiar la organizacién y evolucién de los grupos asi como también la posicién que en ellos ocupan sus distintos miembros, entre ellos estén el test sociométrico, el sociograma, el adivina quién es.... El test sociométrico es un medio para determinar el grado en que los individuos son aceptados en un grupo, para descubrir las relaciones entre los individuos y para poner al descubierto la estructura del grupo mismo. A través del sociograma se representan los resultados del test, es decir, analiza la posicién y distancia de cada persona en relacién con los demas. > Finalmente “el adivina quien es” , es una simple variacién de los test sociométricos, se utiliza para ver como se siente el individuo con respecto a los demas, consiste en la descripci6n breve de algunos rasgos de cardcter, conducta o actitudes que pueden ser observadas en una o varias personas del grupo, al individuo se le entrega la relacin confeccionada por el tutor y cada alumno atribuye el rasgo a aquel que él entiende que reine la condicién escrita, IV. BIBLIOGRAFIA * Gil Martinez, R.: Manual para tutorias y departamentos de Orientacién. Editorial Escuela Espafiola. Madrid. 1997. * Sobrado Fernandez, L. Y Ocampo Gémez C.: Evaluacién Psicopedagégica y Orientacién Educativa. Editorial Estel. Barcelona. 1997 OPOSICIONES SECUNDARIA F.O.L. ORIENTACION PROFESIONALJESUS GONZALEZ AMILLO FEBRERO 2.007 ‘* Rivas, F.: Manual de Asesoramiento y orientacién vocacional. Editorial Sintesis. Madrid. 1995 «Alvarez Rojo,V, y otros: Diagnéstico Pedagégico. Editorial Alfar. Sevilla. 1984 * Varios: Manual de Orientacién y tutoria. Editorial Praxis. Madrid. 1996 70 OPOSICIONES SECUNDARIA F.O.L. ORIENTACION PROFESIONAL,