Uso del Facebook en estudiantes aprendices del SENA (La Angostura) Sede

Campoalegre (H). Características e incidencia en el rendimiento académico

Juan Gabriel Macías

Código 7723318

Asesor Yenny García Sandoval

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA-UNAD

ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACION, CULTURA Y POLITICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ECEDU

Neiva-Huila
2018

1
 Contenido
RAE ................................................................................................................................................. 5

Introducción ..................................................................................................................................... 7

Justificación ..................................................................................................................................... 9

Definición del problema ................................................................................................................ 11

Objetivo General............................................................................................................................ 13

Objetivos Específicos ................................................................................................................ 13

Marco Teórico ............................................................................................................................... 14

Marco legal .................................................................................................................................... 17

Aspectos metodológicos ................................................................................................................ 20

Tipo de investigación y diseño .................................................................................................. 20

Fases de trabajo ......................................................................................................................... 20

Población y Muestra .................................................................................................................. 21

Variables .................................................................................................................................... 22

Variable Independiente: ............................................................................................................. 22

Variable Dependiente ................................................................................................................ 22

Técnica e Instrumentos .............................................................................................................. 23

Estructuración de la encuesta: ................................................................................................... 24

Procedimiento de Aplicación de los Instrumentos. ................................................................... 25

Resultados y análisis...................................................................................................................... 26

Análisis de Revisión Documental.............................................................................................. 40

(Registros Desempeño Académico Población Seleccionada) ................................................... 40

Discusión ....................................................................................................................................... 42

Conclusiones.................................................................................................................................. 44

2
 Lista de tablas
Pág.
Tabla 1. Fases de trabajo ...................................................................................................... 21

Tabla 2. Estructuración de la encuesta ................................................................................. 24

Tabla 3. Frecuencia Pregunta ¿En qué rango de edad se encuentra?.................................. 26

Tabla 4. Frecuencia Pregunta Género al que pertenece ..................................................... 27

Tabla 5. Frecuencia Pregunta ¿Cuánto tiempo diario dedica las redes sociales? .............. 28

Tabla 6. Frecuencia Pregunta ¿Usualmente para que utiliza esta red social? .................... 29

Tabla 7. Frecuencia Pregunta ¿Desde qué edad está utilizando las redes sociales? .......... 31

Tabla 8. Frecuencia Pregunta ¿Considera que el Facebook es una herramienta esencial en

su diario vivir? ........................................................................................................................... 33

Tabla 9 Frecuencia Pregunta ¿Conoce de los riesgos que puede tener una dicción a las

redes sociales? ........................................................................................................................... 34

Tabla 10. Frecuencia Pregunta ¿Afecta sus responsabilidades académicas el uso de las

redes sociales?............................................................................................................................ 35

Tabla 11. Frecuencia Pregunta ¿el Facebook le aporta a su aprendizaje académico? ..... 37

Tabla 12. Frecuencia Pregunta ¿Podría catalogarse como adicto a las redes sociales? .... 38

3
 Lista de figuras
Pág.
Figura 1. Porcentajes de la pregunta ¿En qué rango de edad se encuentra?................................. 26
Figura 2 Pregunta: Género al que pertenece .................................................................................. 27
Figura 3 Pregunta ¿Cuánto tiempo diario dedica al faceboock? ................................................... 28
Figura 4 Pregunta ¿Usualmente para que utiliza esta red social?.................................................. 30
Figura 5 pregunta ¿Desde qué edad está utilizando el faceboock? ............................................... 32
Figura 6 Pregunta ¿Considera que las Faceboock es una herramienta esencial en su diario
vivir? .............................................................................................................................................. 33
Figura 7 Pregunta ¿Conoce de los riesgos que puede tener una dicción a las redes sociales? ...... 34
Figura 8 Pregunta ¿Afecta sus responsabilidades académicas el uso de las redes sociales?......... 36
Figura 9 Pregunta ¿ el Facebook aporta a su aprendizaje académico? ....................................... 37
Figura 10 pregunta ¿Podría catalogarse como adicto al faceboock? ............................................. 39
Figura 11 Análisis de incidencia de promedios académicos en la muestra “Bajo y Medio” ........ 40
Figura 12 Análisis porcentaje promedios Medio y Bajo ............................................................... 41

4
 RAE
Tipo de documento: Trabajo de grado – Proyecto de investigación
Uso del Facebook en estudiantes aprendices del SENA (La Angostura) Sede
Campoalegre (H). Características e incidencia en el rendimiento académico

Autor: Juan Gabriel Macías (Cc.7723318)

Correo electrónico: [email protected]

Descriptores palabras claves: Redes sociales, rendimiento académico, incidencias, características.

Línea de investigación: El trabajo se adscribe a la línea en Educación y desarrollo humano

Descripción: El presente trabajo corresponde a un estudio descriptivo que busca evidenciar las
características e incidencias del uso del Facebook en el rendimiento académico de un grupo de
estudiantes del SENA Campoalegre que presentan bajo rendimiento académico.
Fuentes: Algunas de las fuentes consultadas para la construcción de este trabajo pueden verse a
continuación:
Catrejon, N. A. (2012). El mal uso del internet y cómo afecta la educación. En Corrientes
pedagogicas. Recuperado de https://corrientespedagogicas.wordpress.com/2012/10/07/el-mal-
uso-del-internet-y-como-afecta-en-la-educacion/
Gabriela Guzman, M. d. (2012). Faceboock(Antecedentes). Recuperado de:
https://es.slideshare.net/maurimari/redes-sociales-antecedentes-11751416
Guarin, G. D., & Pacheco, A. A. (2014). Influencia de las Faceboockde internet en el rendimiento
academico del area de informatica en los estudiantes de losgrados 8° y 9° del instituto
promocion social del norte de Bucaramanga . Bucaramanga: U Libre.
Hernandez, G. D., & Castro, A. A. (2014). Influencia de las Faceboocken el rendiemiento academico
del area de informatica en los estudiantes de los grados octavo y noveno del Instituto
promocion social del norte de Bucaramanga. Bucaramanga .

Contenido: El trabajo presentado fue estructurado por capítulos que permiten identificar
características e incidencias del problema inicialmente planteado. Los capítulos incluidos

5
corresponden a: Resumen analítico del escrito, introducción, justificación, marco teórico, marco
metodológico, resultados, discusión, conclusiones y bibliografía
Metodología: El presente proyecto se desarrolla desde el enfoque cualitativo con uso de
instrumentos cuantitativo. El diseño bajo el cual se elaboró la investigación es de naturaleza
Exploratorio –descriptivo ya que su prioridad es llegar a una aproximación de una variable estudiada
a través de la descripción, utilizando como instrumento la observación directa de los fenómenos que
en ella se originan.
Según Hernández (2015), “una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan
con una serie de especificaciones” (p. 303). Para este proyecto la población que se tuvo en cuenta, fue
de 100 estudiantes del SENA sede (La Angostura) del municipio de Campoalegre Huila. Para la
aplicación de los instrumentos se seleccionó una muestra, la cual no es más que “un subgrupo de la
población del cual se recolectan los datos y debe ser representativo de dicha población” (Sabino,
1992, p.302). El muestreo que se realizó fue de tipo no probabilístico intencional, “la muestra
probabilística es el subgrupo de la población en la que la elección de los elementos no depende de la
probabilidad sino de las características de la investigación” (Hernández, Fernández y Baptista, 2010).
Conclusiones: Concluyendo frente al objetivo general del proyecto, según los resultados
arrojados por la encuesta, la revisión documental y la observación directa aplicada, se logró
evidenciar que los efectos producidos por el Facebook en el aprendizaje están dirigidos a intervenir
en el nivel y calidad del mismo, estos se catalogaron como negativos en el aprendizaje.
Los resultados obtenidos en la búsqueda de concretar si los efectos del uso del Facebook son
positivos o negativos, en el proceso de aprendizaje educativo; evidenciaron mayor inclinación en la
presencia de efectos negativos, debido a que se encontró una manifestación de los jóvenes en acceder
con mucha frecuencia a las redes sociales, aunque no necesariamente lo consideran como
imprescindible para la vida cotidiana. NO obstante, muchos de los participantes refirieron
permanecer conectados constantemente, lo cual implica que no se concentren fácilmente, y por tanto
tengan problemas en el aprendizaje, que a su vez redunda en el tipo de resultado obtenido en su
rendimiento académico.

6
Introducción

En la actualidad, las personas todo el tiempo se encuentran expuestas a diferentes

cambios tecnológicos difíciles de detener por su amplia atención y atracción que las mismas
ofrecen, además de los beneficios llamativos que estos traen; en base a una mirada profunda en
este tema, se encuentra que hasta los procesos educativos que están siendo permeados por los
adelantos constantes que trae consigo la tecnología y la creación de nuevos software
funcionales para el aprendizaje continuo, un ejemplo de esta es la educación a distancia, donde
todo el tiempo se está interactuando y aprendiendo por medio de redes sociales.

Para el área educativa y más como docentes, es de suma importancia indagar,

determinar e investigar sobre temas referentes a la incidencia del uso del Facebook en el
proceso educativo, si están empleando de manera adecuada estos recursos o si necesitan de
asesorías complejas para determinar su utilidad más allá de lo cotidiano; es por lo anterior que
el proyecto planteado se considera pertinente, al buscar establecer algunos aspectos de dicha
incidencia del Facebook en el rendimiento de un grupo de estudiantes que pertenecen al centro
de educación Sena del municipio de Campoalegre, Huila.

Si bien el tema no es nuevo, pues existen en la literatura interesantes investigaciones

que han abordado desde la incidencia del Facebook en el comportamiento, el rendimiento, los
problemas que puede generar y diferentes mecanismos de intervención frente a los problemas
hallados, si es interesante, pertinente y actual, y bien merece la pena abordarlo y caracterizarlo
en la sociedad colombiana. Downes (2005) indica

…un resultado neto de las conexiones entre las personas y las

comunidades y el contenido, constituye el aspecto fundamental del
aprendizaje y puede ser calificado como una red exitosa cuando tiene las
siguientes propiedades: descentralizadas y distribuidas, des
intermediadas, con contenido y servicios de des-integrada, dinámica
(flujo) e inclusiva.

7
 Por medio del desarrollo del proyecto y gracias a las observaciones realizadas, se
evidenció que la población de jóvenes seleccionados como objeto de estudio, dedican la mayor
parte del tiempo en actividades de interacción social por medios tecnológicos, poco o nada
utilizan las redes para su proceso de aprendizaje, dejando de un lado el interés por la búsqueda
de fuentes que enriquezcan sus conocimientos, y siendo en muchas ocasiones utilizadas con
otros fines; cabe destacar que este concepto no se encuentra generalizado, puesto que no todos
los jóvenes emplean su tiempo en interacción social virtual de la misma forma.

8
Justificación

La era digital no se detiene y constantemente conlleva a la incursión y popularización

del Facebook que se convierten en protagonista de la vida cotidiana y por ende afectan todos
los sectores incluso el educativo, llegando a tener injerencia en los procesos cognitivos del
estudiante y por ende en su rendimiento.

La popularización del software social ha planteado la importancia de

las redes y se convirtió en un agente cognitivo. El concepto de redes
como lo entendemos hoy es un resultado de las etapas anteriores que
son la base del desarrollo: aspectos físicos y de infraestructura, el
desarrollo de visiones teóricas y transformador sobre el aprendizaje, el
conocimiento y la cognición, la popularización de los servicios de red
social asistido por la tecnología y, finalmente, la etapa en que las redes
se consideran el mismo medio por el cual el conocimiento se distribuye
para atender las situaciones complejas. (Siemens, 2005).

El proyecto abordado, pretendió aportar una mirada más allá del uso cotidiano de las
redes sociales, buscó una revisión dentro del área educativa, evidenciando la incidencia de su
uso en el rendimiento de los estudiantes. La información recolectada durante la estructuración
de este proyecto se hizo viable al utilizar instrumentos validados como lo son las encuestas, la
información obtenida permitió reconocer si el tiempo utilizado en las redes sociales, interviene
en el aprendizaje educativo que están teniendo los jóvenes pertenecientes al centro educativo
Sena (La Angostura) de la sede ubicada en el municipio de Campoalegre departamento del
Huila.

Por medio de esta investigación se pudo llegar a especificar los efectos producidos en el
aprendizaje por el Facebook específicamente en el rendimiento; esto permite afirmar que las
investigaciones o acciones que se empleen para conocer e identificar efectos producidos
principalmente en el área del aprendizaje educativo permitirá no solo caracterizar la población

9
en cuanto al uso de dichas redes sino que permitirá a futuro establecer acciones reguladoras que
dinamicen correctamente su uso. No puede negarse que estamos frente a estudiantes con
estructuras diferentes a las de hace algunas décadas, nuevas formas y nuevos contextos
requieren nuevas propuestas pero para hacerlas se necesita identificar primero como funcionan
en la sociedad digital.

Resulta evidente que nuestros estudiantes piensan y procesan la

información de manera significativamente distinta a sus predecesores.
Además, no es un hábito coyuntural sino que está llamado a
prolongarse en el tiempo, que no se interrumpe, sino que se acrecienta,
de modo que su destreza en el manejo y utilización de la tecnología es
superior a la de sus profesores y educadores. (Prensky, 2010).

Adicional a lo anterior, desarrollar un proceso de investigación permite al autor, poner

en un escenario real las competencias, habilidades y conocimientos revisados en el trascurso de
la especialización.

10
Definición del problema

Según Hernández y Casto (2014), el Facebook en los últimos tiempos se ha convertido

en medios de comunicación que permiten interactuar con personas a largas distancias, desde
cualquier parte del mundo de manera más directa, reflejando la necesidad del ser humano de
expresión y reconocimientos, con el fin de compartir ideas e intereses en común. Las redes
pueden llegar a articular gran parte del conocimiento e información que puede manejar una
persona, de ahí la importancia de un correcto manejo y uso de las mismas.

El conocimiento social es a una sociedad lo que el conocimiento

personal es al de una persona. Es el resultado de las conexiones entre
los distintos miembros de la sociedad, no residentes en uno de ellos,
sino más bien una propiedad de la sociedad del trabajo en su conjunto
(Downes, 2005).

No cabe duda que el uso de las Facebook se ha convertido en una herramienta con
múltiples intencionalidades y funcionalidades, puede por ejemplo posibilitar su uso en el
desarrollo actividades académicas, desde el acercamiento a fuentes bibliográficas, que permiten
el conocimiento de temas de interés e investigativos, no obstante un mal uso puede conllevar
también a adicción, falta de privacidad y los peligros originados por una mala utilización de
dichas redes.

De esta manera Castrejón (2012), argumenta que,

…el mal uso del Facebook en clase puede derivar en distracciones y

dispersión del alumnado que a veces se dedica a jugar en vez de trabajar.
Ello es debido a que la navegación por los atractivos espacios de Internet,
inclina a desviarse de los objetivos de su búsqueda. Se pierde entonces
mucho tiempo en realizar las tareas y se divaga. (s.p)

11
 No obstante la utilidad del Facebook no es del todo negativo en el contexto educativo, si
no que se resume a la forma en que los estudiantes ejercen su libre albedrío en el momento de
usarlas, el interés desmedido de estas puede incidir en un bajo rendimiento y en drasticidad en
la perdida académica, aparte de generar desmotivación en la ejecución de actividades o
compromisos con fines educativos, puesto a que existe un interés más relevante hacia otra
información, que por el mismo aprendizaje.

Por esta razón y en vista a lo anteriormente citado, se define la problemática basada en

los efectos producidos por el Facebook en el aprendizaje de los jóvenes pertenecientes al Sena,
específicamente en su rendimiento, es así como se planteó la siguiente pregunta problema.

¿Cuáles son las características e incidencia en el rendimiento académico del uso del
Facebook en los estudiantes del Sena (la angostura) sede Campoalegre (H)?

12
Objetivo General

Establecer las características e incidencia en el rendimiento académico, del uso del

Facebook en los estudiantes del Sena (la Angostura) sede Campoalegre (H).

Objetivos Específicos

- Reconocer algunas características en cuanto al uso del Facebook de los jóvenes

del Sena (La Angostura) sede Campoalegre (H).

- Identificar algunos efectos del uso del Facebook en el proceso educativo de los
estudiantes.

13
Marco Teórico

Las investigaciones referentes al uso del Facebook dan inicio entre

los años 1994 a 1995, cuando algunos sitios de internet fueron
añadiendo técnicas y en ámbitos más bien restringidos, la
oportunidad de agregar comentarios en foros, mensajería
instantánea y eventualmente lista de amigos (Guzmán , 2012)

Es entonces en ese momento, donde la red social Facebook, se convierte en la red más
utilizada del mundo, aun en la actualidad es la red con más visitas por su amplia gama de
servicios a nivel mundial desde la interpretación de diferentes idiomas. (Ponce, 2012). Es así
como Triana (2015), explica que,

…los comienzos de la red social más utilizada desde su creación

(Facebook), estuvieron marcados por un acto delictivo para su creación,
donde el creador Mark Zuckerberg jaqueó la base de datos donde se
hallaban registrados los alumnos de la universidad a la cual pertenecía; de
hecho, los directivos de la misma pusieron denuncias en su contra y por
ende estuvo durante un tiempo siendo estudiado por la justicia, hasta que
alguien retiró los cargos el autor indica; por otro lado, aparecieron tres
personas que dijeron formar parte del proyecto junto con Mark y lo
denunciaron por haberse robado la licencia de este trabajo, tampoco se supo
demasiado al respecto” (s.p).

Desde ese entonces el Facebook ha desempeñado un gran potencial y han tenido

grandes cambios y repercusiones en la sociedad, es por ello que se ha convertido en temática
de investigación en las ciencias sociales.

Tal como lo hacen otras innovaciones tecnológicas, el uso de las

Facebook transforma los estilos de vida, cambia las prácticas y,

14
 también, crea nuevo vocabulario, pero todo esto se produce a un ritmo
tan acelerado que genera confusión y desconocimiento de la usabilidad
y los derechos en torno a su actividad. Muchos de los estudios que se
llevan a cabo hoy en día tratan temas relacionados con la identidad, la
privacidad o el uso de adolescente por estas mismas razones. (Juan,
2016, s.p.)

Existen múltiples antecedentes respecto a las innovaciones tecnológicas en el Facebook

que invaden la cotidianidad día a día, Osorio et al., (2014) indican que

En cuanto a investigaciones sobre los efectos del uso del Facebook en

el aprendizaje educativo, estas se han convertido en un fenómeno de
masas ejerciendo una gran influencia en las personas. En este sentido,
aparecen autores como Moyano, Bruque y Eisenberg (2007), quienes
indican “que el Facebook producen una gran influencia en la
adaptación de los trabajadores al cambio tecnológico. Los autores
Ellison, Lampe y Steinfield, (2007) expresan que el Facebook también
han producido un cambio en las relaciones y la comunicación de los
individuos (Además aclaran que no todas las consecuencias de su uso
son negativas, puesto que la comunicación que se genera a través de
este sistema permite mantener el contacto con los demás, intercambiar
información y buscar trabajo. Asimismo, una red social constituye un
lugar de encuentro para personas que comparten intereses comunes
(Flores, 2009). Según Young en el 2009, La participación en el
Facebook permite a las personas aprender las habilidades necesarias
para mezclar con eficacia el lenguaje y los medios de comunicación
creando finalmente una identidad en línea; La identidad facilita formas
de socialización distintas a las formas de comunicación tradicionales.
Por tanto, la interacción no es sólo entre el individuo y la herramienta
sino que es una forma de socialización que se sustenta en la decisión

15
 del usuario de crear una identidad en línea que es accesible a otros.
(p.586).
No obstante el mal uso de las redes sociales y en definición directa, El
Facebook, han hecho que el rendimiento académico muestre un declive en aspectos
de calidad. Cada vez son más claras las consecuencias que el uso de esta red social
trae a los estudiantes.

Los diversos usos que puede tener esta red, no siempre son explorados por los jóvenes,
sin embargo es innegable que su integración en la vida diaria de los jóvenes supone un cambio
en la forma de ver el mundo, de interrelacionarse con el otro, de crear una autoimagen e incluso
influye en su autoestima.

El uso de la red social por parte de adolescente varía en función de los

diversos grupos con los que establece vínculo. El sujeto no se presenta
de la misma manera para su grupo familiar como lo hace con sus
pares. Para evitar conflictos utilizan la auto-censura y los mensajes
privados. Aquí entra en juego la privacidad del adolescente y como él
mismo configura el acceso a su información. El intercambio puede
volverse permanente, desde los mensajes privados, chat y desde la
interacción que surge de comentarios en el muro del usuario (Roldán,
2015, p.12)

16
Marco legal
En este apartado se plantean algunos aspectos que constituyen el marco legal de
conceptos que son base de este trabajo.
Existen una serie de leyes que rigen el uso adecuado de las redes sociales, estas las
encontramos establecidas en la legislación colombiana, en la Constitución Nacional por
ejemplo, encontramos las leyes de protección de datos expuestos en las redes sociales, ahora
bien, otras leyes también dan el norte para el trabajo con redes sociales, a continuación se
enuncian de forma textual algunas de ellas:
Ley 527 de 1999: por medio de la cual se define y reglamenta el
acceso y uso de los mensajes de datos, del comercio electrónico y de
las firmas digitales, y se establecen las entidades de certificación y se
dictan otras disposiciones. Esta ley faculta a toda persona dentro del
margen legal a poder disponer de fácil aseso a las redes sociales no
obstante podemos ver que aunque es de libre aseso también tiene
controles y reglamentos los cuales quedan estipulados en la siguientes
leyes:
Ley 1273 de 2009: Por medio de la cual se modifica el Código Penal,
se crea un nuevo bien jurídico tutelado - denominado "de la protección
de la información y de los datos"- y se preservan integralmente los
sistemas que utilicen las tecnologías de la información y las
comunicaciones, entre otras disposiciones.
Ley 1266 de 2008 (principios): Por la cual se dictan las disposiciones
generales del hábeas data y se regula el manejo de la información
contenida en bases de datos personales, en especial la financiera,
crediticia, comercial, de servicios y la proveniente de terceros países y
se dictan otras disposiciones.
Ley 1480 de 2011: Por medio de la cual se expide el Estatuto del
Consumidor y se dictan otras disposiciones. Esta ley tiene como
objetivos proteger, promover y garantizar la efectividad y el libre
ejercicio de los derechos de los consumidores, así como amparar el

17
respeto a su dignidad y a sus intereses económicos, en especial, lo
referente a:

1. La protección de los consumidores frente a los riesgos para su salud

y seguridad.
2. El acceso de los consumidores a una información adecuada, de
acuerdo con los términos de esta ley, que les permita hacer elecciones
bien fundadas.
3. La educación del consumidor.
4. La libertad de constituir organizaciones de consumidores y la
oportunidad para esas organizaciones de hacer oír sus opiniones en los
procesos de adopción de decisiones que las afecten.
5. La protección especial a los niños, niñas y adolescentes, en su
calidad de consumidores, de acuerdo con lo establecido en el Código
de la Infancia y la Adolescencia.
Resolución 3066 de 2011 CRC: por la cual se establece el Régimen
Integral de Protección de los Derechos de los Usuarios de los
Servicios de Comunicaciones.
La comisión de regulación de comunicaciones, en ejercicio de sus
facultades legales, especialmente las conferidas por la Ley 1341 de
2009, el artículo 18 del Decreto 2870 de 2007 y de conformidad con
lo dispuesto en la Decisión 638 de la Comunidad Andina.
Nueva ley de protección de datos: La Ley 1581 del 2012, nueva Ley
General de Protección de Datos Personales, estableció un régimen de
transición de seis meses para que los sujetos obligados a su
cumplimiento se adecuaran a sus disposiciones. Pues bien, este plazo,
como todos, venció. A partir del 19 de abril del 2013 entró en su plena
vigencia y aplicabilidad, siéndole exigible a todas las personas
naturales o jurídicas, públicas o privadas, que realicen tratamientos de
datos personales registrados en bases de datos. (Robledo, 2012)

18
La Secretaría de Educación Pública (SEP) publicó en el Diario Oficial
de la Federación (DOF) el decreto con sobre el uso y regulación de
tecnologías en el sistema educativo nacional.
La modificación señala que la educación que imparta el Estado, sus
organismos descentralizados y los particulares con autorización tendrá
el fin de “Fomentar actitudes que estimulen la investigación y la
innovación científicas y tecnológicas, así como su comprensión,
aplicación y uso responsable”.
Además de tener este tipo de control de datos, también se emitieron
leyes que comprometen al uso indebido y descontrolados de las redes
sociales, las cuales se encargan de velar por un responsable y
adecuado uso de estas, comprendidas de la siguiente manera:
También establece que corresponde de manera exclusiva a la
autoridad educativa federal “Emitir los lineamientos generales para el
uso responsable y seguro de las tecnologías de la información y la
comunicación en el sistema educativo”.
Las autoridades educativas federales y locales tendrán que “Fomentar
el uso responsable y seguro de las tecnologías de la información y la
comunicación en el sistema educativo, para apoyar el aprendizaje de
los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su
inserción en la sociedad del conocimiento”.
La SEP tendrá noventa días hábiles después de la entrada en vigor del
Decreto para emitir los lineamientos a los que se hace referencia.
Con el decreto se reforman y adicionan el artículo 7, 12 y 14 de la
Ley General de Educación. ( Tomado de
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=34492)

19
Aspectos metodológicos

Tipo de investigación y diseño

El presente proyecto se desarrolla desde el enfoque cualitativo con uso de instrumentos

cuantitativo. De acuerdo a Hernández (2005) este tipo de estudio implica que,

El investigador está directamente involucrado con las personas que estudia y

sus experiencias, por lo que adquiere un punto de vista “interno”, aunque
mantiene una perspectiva analítica. Utiliza técnicas de investigación flexibles.
Produce datos en forma de notas extensas, diagramas, mapas, para generar
descripción detallada. Analiza tanto los aspectos explícitos como los
implícitos e inconscientes. La realidad subjetiva es parte del objeto de
estudio. Maneja paradojas, incertidumbre, ética y ambigüedad.

El diseño bajo el cual se elaboró la investigación es de naturaleza Exploratorio –descriptivo

ya que su prioridad es llegar a una aproximación de una variable estudiada a través de la
descripción, utilizando como instrumento la observación directa de los fenómenos que en ella
se originan.

Fases de trabajo

Para este diseño se planearon dos etapas o fases como lo señala Hernández (2015)

Una etapa exploratoria donde se define y delimita el problema a

investigar utilizando como herramienta la observación participante que
hacen los investigadores en este proceso. Por otra parte, existe una etapa
investigativa que conlleva a resolver los objetivos de la investigación,
utilizando como instrumentos para la recolección y análisis de datos la
encuesta, la observación y la revisión documental. (p.10)

20
 Adicional a lo anterior, se hizo una fase de sistematización de la información, su análisis
y posterior contrastación con referentes bibliográficos.

Tabla 1. Fases de trabajo

Fase Denominación Observaciones
Fase 1 Delimitación del Esta fase implicó la delimitación de un problema
problema de estudio pertinente con un alcance viable.

Fase 2 Etapa investigativa Se establecieron las actividades, instrumentos e

información necesaria para dar respuesta a la pregunta
delimitada, se implementaron y aplicaron para la
obtención de datos.
Fase 3 Sistematización, análisis Los instrumentos aplicados fueron sistematizados y
y contrastación de posteriormente analizados. Una vez revisados los datos
información obtenidos se contrastaron dichos resultados con referentes
bibliográficos pertinentes.

Se pretendió evidenciar por medio de los instrumentos aplicados el uso del Facebook y
su impacto en el rendimiento académico de los estudiantes del Sena (la Angostura) del
municipio de Campoalegre Huila.

Población y Muestra

Según Hernández (2015), “una población es el conjunto de todos los casos que
concuerdan con una serie de especificaciones” (p. 303). Para este proyecto la población que se
tuvo en cuenta, fue de 100 estudiantes del SENA sede (La Angostura) del municipio de
Campoalegre Huila.

Para la aplicación de los instrumentos se seleccionó una muestra, la cual no es más que
un “subgrupo de la población del cual se recolectan los datos y debe ser representativo de dicha
población”. (Sabino, 1992)

El muestreo que se realizó fue de tipo no probabilístico intencional. Según Hernández

(2005), la muestra probabilística es el “subgrupo de la población en la que la elección de los

21
elementos no depende de la probabilidad sino de las características de la investigación” (p.
306).

Desde otro punto de vista Sabino (1992), argumenta que una muestra intencional tiene
como objetivo “escoger sus unidades no en forma fortuita sino completamente arbitraria
designando a cada unidad según características que puedan resultar relevantes” (p. 302).
Por lo tanto, la muestra representativa para esta investigación fue de 50 estudiantes,
quienes fueron seleccionados por presentar bajo rendimiento académico durante el semestre
analizado.

Variables

Para el desarrollo investigativo de este proyecto se tuvo en cuenta la operacionalidad de

dos variables las cuales son; Rendimiento Académico y Redes sociales. Con la finalidad de
identificar los efectos sobre el rendimiento por el uso del Facebook en el contexto del SENA
(La Angostura) del municipio de Campoalegre Huila.

Estas son de manera precisa, determinadas así:

Variable Independiente: Para este proyecto la variable independiente está representada

por las Redes sociales, dentro del margen de su definición se puede argumentar según (Guarin

& Pacheco, 2014) “Una Red Social es un conjunto de personas que están interrelacionadas por

algún tipo de interés común, con el fin compartir información y facilitar la comunicación

virtual entre los individuos de manera ágil y rápida”. (p 45)

Variable Dependiente: Para este proyecto la variable dependiente está constituida

por el rendimiento académico.

22
 Técnica e Instrumentos

En la etapa inicial del proyecto y como soporte para un diagnóstico preliminar, se

utilizó la técnica de observación directa para detectar y plantear el problema. Según
(Hernández, Fernández & Baptista, 2010), expresan que: “la observación directa consiste en el
registro sistemático, válido y confiable de comportamientos o conducta manifiesta” (p. 316)

Otra de las técnicas utilizadas fue la Revisión documental, la cual es definida por
(Sabino, 1992) como

…un proceso basado en búsqueda, recuperación, análisis, crítica e

interpretación de datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por
otros investigadores en fuentes documentales: impresas, audiovisuales o
electrónicas. Como en toda investigación, el propósito de este diseño es el
aporte de nuevos conocimientos (p. 27).

En el caso de este proyecto fue necesaria la búsqueda de los registros académicos en

donde se encontraba los promedios de los 50 estudiantes con menor desempeño académico del
SENA (La Angostura) del municipio de Campoalegre Huila.

El instrumento aplicado fue la encuesta, es justamente esta la que ayuda recopilar

información de manera veraz enfocada en las variables determinadas para este proyecto. Para
(Tamayo & Tamayo, 2006) la encuesta “es aquella que permite dar respuestas a problemas en
términos descriptivos como de relación de variables, tras la recogida sistemática de
información según un diseño previamente establecido que asegure el rigor de la información
obtenida” (p.24). Es determinante aclarar que la encuesta que se diseñó, estaba orientada a
conocer los efectos y su naturaleza dentro del uso del Facebook dentro del margen educativo
del SENA.

23
Estructuración de la encuesta:

Tabla 2. Estructuración de la encuesta

PREGUNTAS OPCIONES

Intervalos:
¿En qué rango de edad se encuentra? 16 – 18
19 – 25
Masculino
Género al que pertenece Femenino
Otro
Una hora
¿Cuánto tiempo diario dedica a las redes sociales? Dos horas
Más de tres Horas
Para hablar con sus amigos
¿Usualmente para que utiliza esta red social? Para entretenerse
Para estudiar
8 años
¿Desde qué edad está utilizando las redes 10 años
sociales? 12 años o mas
Totalmente
¿Considera que el Facebook es una herramienta En gran porcentaje
esencial en su diario vivir? Muy poco
Muy poco
¿Conoce de los riesgos que puede tener una En alguna medida
dicción a las redes sociales? Totalmente
En su totalidad
¿Afecta sus responsabilidades académicas el uso Algunas veces
de las redes sociales? Ninguna vez
Totalmente

24
¿El Facebook le aporta a mejor su aprendizaje Muchas veces
académico? Casi nunca
¿Podría catalogase como adicto a las redes Totalmente
sociales? Nunca
Fuente (Elaboración Propia)

Procedimiento de Aplicación de los Instrumentos.

Para La aplicación del instrumento elegido para este proyecto se tuvo en cuenta los pasos
desde su diseño hasta su análisis y conclusión, de la siguiente manera:

Paso 1 Diseño y construcción de la encuesta: En esta fase se tomaron todas las posibles
hipótesis resultantes de un diagnostico preliminar a través de la observación directa, y se
orientaron en forma de pregunta con el fin de indagar directamente sobre la problemática
detectada.

Paso 2 Aplicación de la Encuesta: En esta fase se procederá a la implementación de la

encuesta en los estudiantes seleccionados con la finalidad de abordar los efectos del Facebook y
determinar su naturaleza (positiva o Negativa) en el aprendizaje.

Paso 3 Recopilación de los datos y tabulación: En esta fase se digitaron los datos obtenidos
por la encuesta en el programa Ofimático Excel, en dicho programa se utilizó para el tamizaje
de la información, su herramienta de tablas dinámicas las cuales serán de ayuda vital en el
momento de acercarnos a los porcentajes detallados en cada variable.

Paso 4 Análisis de la Información: En esta fase, luego de la selección en cada variable, se

procedió a analizar la información respecto al problema planteado.

Paso 5 Resultados y Conclusiones: En esta fase se exponen los resultados finales arrojados
por el instrumento de manera que genere una conclusión directa sobre lo planteado
objetivamente en este proyecto.
25
Resultados y análisis
Luego de recolectada la información se analizaron los datos, de manera cuantitativa por
medio de la matriz en Excel, la cual permitió la tabulación de porcentajes de manera gráfica;
luego se exporto al programa estadístico SPSS versión 22, la cual permitió encontrar las
frecuencias estadísticas de cada uno de las preguntas. Este proyecto le permitió al investigador
tener una visión detallada de la problemática, gracias a que sus preguntas fueron orientadas de
manera clara y directa a los factores más presentes en este fenómeno.

A continuación, se muestra cada uno de los resultados, de acuerdo a los objetivos que se
plantearon en la presente investigación.
Tabla 3. Frecuencia Pregunta ¿En qué rango de edad se encuentra?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos 16-18 Años 25 50,0 50,0 50,0
19-25 Años 25 50,0 50,0 100,0
Total 50 100,0 100,0

¿En qué rango de

edad se
encuentra? 16 -
18 AÑOS
50% 50%
¿En qué rango de
edad se
encuentra? 18 a
los 25 años

Figura 1. Porcentajes de la pregunta ¿En qué rango de edad se encuentra? Fuente (Spss
20)
En la tabla 3 de frecuencia y figura 1, se observa que del 100% de los estudiantes del SENA
elegidos como muestra, el 50% manifiestan tener de 16 a 18 años de edad que el otro 50%
expresan tener de 19 a 25 años de edad, en este caso la incidencia del uso del Facebook muestra
un promedio de edad balanceado entre menores y mayores de 18 años de edad. Cabe resaltar
que, en este rango de edad, el uso de redes sociales suele ser muy activo.

26
 El autor Owloo (2015) citado Fonseca (2015) por indica que en Colombia los usuarios
de Facebook se encuentran en mayor medida en el rango de edad de 18 a 24 años con un
porcentaje de 32.92% de acuerdo al estudio realizado por dicho autor. (p.29)

Tabla 4. Frecuencia Pregunta Género al que pertenece

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Masculino 32 64,0 64,0 64,0
Femenino 18 36,0 36,0 100,0
Total 50 100,0 100,0

0%
Género al que
pertenece
masculino
36%
Género al que
pertenece
femenino
64%
Género al que
pertenece
otro_

Figura 2. Pregunta: Género al que pertenece Fuente (spss 20)

En la tabla 4 de frecuencia y figura 2, se observa que del 100% de los estudiantes SENA
elegidos como muestra el 36% manifiestan pertenecer al género femenino, mientras que el 64%
expresan pertenecer al género masculino. En este caso la incidencia del uso del Facebook
muestra un promedio en donde el porcentaje más alto de usuarios son hombres mientras que las
mujeres se representan como la minoría.

27
 Tabla 5. Frecuencia Pregunta ¿Cuánto tiempo diario dedica las redes sociales?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Una Hora 5 10,0 10,0 10,0
Dos Horas 15 30,0 30,0 40,0
Más de Tres horas 30 60,0 60,0 100,0
Total 50 100,0 100,0

3. ¿Cuánto tiempo
diario dedica las redes
10%
sociales? Una hora

3. ¿Cuánto tiempo
diario dedica las redes
30%
sociales? dos horas
60%
3. ¿Cuánto tiempo
diario dedica las redes
sociales? Más de tres
horas

Figura 3. Pregunta ¿Cuánto tiempo diario dedica las redes sociales? Fuente (spss 20)

En la tabla 5 de frecuencia y figura 3, se observa que del 100% de los estudiantes SENA
elegidos como muestra el 60% manifiestan dedicar más de tres horas a las redes sociales, 30%
expresan dedicar más de dos horas al Facebook y el 10% manifiestan dedicar una hora al uso
de las redes sociales. En este caso la incidencia del uso del Facebook muestra un promedio alto
para las personas que dedican más de tres horas, aunque el promedio que muestra dedicar más
de dos horas también es representativo, lo que indica que los estudiantes del Sena La Angostura
tienen un promedio considerablemente alto en donde se dedica la mayor parte del tiempo a
interactuar por la red social.

28
 Otros estudios mencionan también el hecho encontrado de un promedio alto de tiempo
destinado a redes sociales en especial a Facebook, de acuerdo a Comscore (2014) citado por
Fonseca (2015), indica que en Colombia la participación en redes tiene una participación de 8.4
horas al mes, de este tiempo el 95.9% corresponde a la red social Facebook.

Facebook acompaña la cotidianidad de la mayoría de los colombianos,

mexicanos y argentinos encuestados, está presente en la mayoría de
sus actividades diarias, todo el tiempo y en todo lugar. Ingresan a
Facebook por espacios cortos de tiempo que van de 1 a 30 minutos,
pero lo hacen muchas veces en el día. Y cuando consultan Facebook
generalmente están haciendo otras actividades. En Colombia el 83%
de los encuestados ingresan a Facebook todos los días. El 10% cada
dos días y el 5% en intervalos superiores a los 3 días. Vemos que
quienes más ingresan a Facebook todos los días son las mujeres que
corresponde al 92% de las encuestadas frente al 72% de los hombres.
(Fonseca, 2015, p.160)

Tabla 6. Frecuencia Pregunta ¿Usualmente para que utiliza esta red social?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Para hablar con sus amigos 23 46,0 46,0 46,0
Para Estudiar 18 36,0 36,0 82,0
Para entretenerse 9 18,0 18,0 100,0
Total 50 100,0 100,0

29
 4. Usualmente para
que utiliza esta red
18% social? Para hablar
con sus amigos
4. Usualmente para
46%
que utiliza esta red
social? Para Estudiar

36% 4. Usualmente para

que utiliza esta red
social? Para
entretenerse

Figura 4. Pregunta ¿Usualmente para que utiliza esta red social? Fuente (spss 20)

En la tabla 6., de frecuencia y figura 4, se observa que del 100% de los estudiantes SENA
elegidos como muestra, el 46% utilizan el Facebook para hablar con sus amigos, 36% utilizan
el Facebook para estudiar y el 18% utilizan el Facebook para entretenerse. Como puede
observarse las redes, en especial Facebook, constituye un medio para interactuar, para el
reconocimiento personal frente a un grupo, para generar nuevas formas de relacionarse, de
gestionar su vida social, entre otros aspectos.

Para los adolescentes colombianos, pertenecer a un grupo de Facebook

no es únicamente una manera de sentirse parte de algo, es tener una
imagen común que cobija a los miembros, que los protege, que les
permite actuar como un «yo» colectivo. Ser parte de un grupo es
pertenecer a una comunidad real. Almansa, Fonseca y Castillo, 2013.
(p.131)

Los resultados son interesantes y de hecho, son congruentes con otros estudios que
mencionan que las redes sociales no suelen ser usados para aspectos de tipo académico.

En Colombia y Argentina, la mayoría de los encuestados comentan que

abrieron su perfil de Facebook porque todos sus amigos ya lo habían

30
 abierto, generándose así un efecto de “bola de nieve” en el uso de la red
social. En cambio, en México, la mayoría de los encuestados mencionan
que abrieron su perfil de Facebook porque querían comunicarse con
familiares o amigos en otros lugares. La razón menos frecuente para abrir
un perfil de Facebook es académica. Lo anterior podría entrar a
cuestionar toda la línea estudios que se han concentrado en utilizar
Facebook como una plataforma educativa (Piscitelli, 2010) (Erjavec,
2013) (Ha, 2014). Si bien consideramos que Facebook podría utilizarse
con fines académicos, lo que queda claro en este estudio es que la
mayoría de los encuestados no abrió su perfil con esa motivación. La
principal razón que motivó a los colombianos a abrir su perfil de
Facebook fue porque todos sus amigos ya lo habían abierto, el 57% de
las mujeres lo abrieron por esta razón, frente al 50% de los hombres.
(Fonseca, 2015. p.155)

Tabla 7. Frecuencia Pregunta ¿Desde qué edad está utilizando las redes sociales?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos 10 años 4 8,0 8,0 8,0
12 años o más 46 92,0 92,0 100,0
Total 50 100,0 100,0

31
 0%
5 ¿Desde qué edad
10% está utilizando el
facebook? 8 años

5 ¿Desde qué edad

está utilizando el
facebook? 10 años

5 ¿Desde qué edad

está utilizando el
90% facebook? 12 años o
más

Figura 5. Pregunta ¿Desde qué edad está utilizando las redes sociales? Fuente (spss 20)

En la tabla 7 de frecuencia y figura 5, se observa que del 100% de los estudiantes SENA
elegidos como muestra, el 90% utilizan el Facebook desde los 12 años o más, mientras que el
otro 10% utilizan el Facebook desde los 10 años. En este caso la edad promedio de iniciación
en el uso del Facebook, muestra un promedio alto para las personas que iniciaron su interacción
desde los doce años, lo que demuestra que el hábito por interactuar en esta red social es un
factor bastante marcado desde temprana edad los estudiantes del Sena La Angostura.

De acuerdo al estudio de Fonseca (2015), entre las razones de los colombianos que
motiva a abrir esta red, incluyen el hecho que los amigos ya lo han abierto, en segundo lugar se
abre como medio de comunicación rápida y accesible y en tercer lugar refieren la necesidad de
conocer gente nueva, como puede observarse, en el estudio no encontraron alusión al uso de la
red para fines académicos.

32
 Tabla 8. Frecuencia Pregunta ¿Considera que el Facebook es una herramienta esencial
en su diario vivir?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Totalmente 2 6,0 6,0 6,0
En gran porcentaje 6 10,0 10,0 10,0
Muy poco 42 84,0 84,0 84,0
Total 50 100,0 100,0 100,0

6% 6. ¿Considera que las redes

sociales son una
herramienta esencial en su
diario vivir? Totalmente
10%

6. ¿Considera que las redes

sociales son una
herramienta esencial en su
diario vivir? En gran
porcentaje
6. ¿Considera que las redes
sociales son una
84% herramienta esencial en su
diario vivir? muy poco

Figura 6. Pregunta ¿Considera que el Facebook es una herramienta esencial en su diario vivir?
Fuente (spss 20)

En la tabla 8 de frecuencia y figura 6, se observa que del 100% de los estudiantes SENA
elegidos como muestra, el 84% consideran muy poco que el Facebook sea una herramienta
esencial en su diario vivir, frente a un 10% que considera en gran porcentaje si lo son, mientras
que el 6% consideran Totalmente que si son. En este caso, el 84% de los estudiantes aseguran
que el uso del Facebook no es una herramienta esencial para el diario vivir, aunque esto genera

33
una nueva hipótesis, dependiendo de la pregunta anterior, en donde no queda claro cuál es la
función real que los estudiantes consideran como esencial. No obstante, los estudiantes no
responden de manera concluyente en la importancia que tiene esta red social en el desarrollo de
sus habilidades académicas.

Tabla 9 Frecuencia Pregunta ¿Conoce de los riesgos que puede tener una dicción a
las redes sociales?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Muy poco 18 36,0 36,0 36,0
En alguna medida 22 44,0 44,0 80,0
Totalmente 10 20,0 20,0 100,0
Total 50 100,0 100,0

7. ¿Conoce de los riesgos

que puede tener una dicción
20% a las redes sociales? Muy
poco
36%
7. ¿Conoce de los riesgos
que puede tener una dicción
a las redes sociales? En
alguna medida
7. ¿Conoce de los riesgos
44% que puede tener una dicción
a las redes sociales?
Totalmente

Figura 7 Pregunta ¿Conoce de los riesgos que puede tener una dicción a las redes sociales?
Fuente (spss 20)

En la tabla 9 de frecuencia y figura 7, se observa que del 100% de los estudiantes SENA
elegidos como muestra el 44% conocen en alguna medida los riesgos que trae la adicción al
Facebook frente a un 36% que conocen muy poco los riesgos y un 20% que los conoce

34
totalmente. En este caso, los estudiantes manifiestan en un 44% conocer los riesgos de una
adicción al Facebook pero en consecuencia con las preguntas anteriores, se puede observar que
el hecho de conocer los riesgos no genera una medida de control contra su uso.

…se consideró que los adictos a Facebook son aquellos sujetos que pasan
más de 4 horas diarias en dicha red, porque se observó que muchas de las
horas en que los estudiantes están conectados a Internet se encuentran
interactuando dentro de redes sociales…Cabe recalcar que el hecho de pasar
más tiempo dentro de las redes sociales (como Facebook), no significa que
las personas aumenten su interacción social, ni su autoestima y ni que
obtengan mayor satisfacción en sus relaciones. (Harfuch, et al., 2010, p.15)

En otro estudio revisado de Jiménez y Martínez (s.a), refieren que cuando la población
juvenil tiene un uso excesivo de redes sociales, en este caso de Facebook, esto puede repercutir
en su rendimiento académico, esto ocurre cuando la dependencia a la red social se vuelve
regular lo cual lleva a afectar, todas las dimensiones en la vida del joven, incluso en su propia
percepción, en su autoestima, y la dificultad para socializar en la realidad.

Tabla 10. Frecuencia Pregunta ¿Afecta sus responsabilidades académicas el uso de las
redes sociales?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos En su totalidad 8 16,0 16,0 16,0
Algunas veces 24 48,0 48,0 64,0
Ninguna vez 18 36,0 36,0 100,0
Total 50 100,0 100,0

35
 8¿Afecta sus
responsabilidades
16% académicas el uso de las
redes sociales? En su
totalidad
36%
8¿Afecta sus
responsabilidades
académicas el uso de las
redes sociales? Algunas
veces
8¿Afecta sus
48% responsabilidades
académicas el uso de las
redes sociales? Ninguna
vez

Figura 8. Pregunta ¿Afecta sus responsabilidades académicas el uso de las redes

sociales? Fuente (spss 20)

En la tabla 10 de frecuencia y figura 8, se observa que del 100% de los estudiantes SENA
elegidos como muestra el 48% consideran que el Facebook afecta algunas veces sus
responsabilidades académicas frente a un 36% que consideran que no los afecta y un 16% que
consideran que les afecta sus responsabilidades en su totalidad.

El uso constante y desmedido de Facebook, resta importancia a otras tareas cotidianas,

por ello lo académico puede pasar a un segundo plano en la vida del joven, esto es
especialmente interesante si se contrasta con resultados mencionados con anterioridad, donde
fue evidente que las redes sociales no se usan en la población estudiada para fines académicos.
Algunos estudios como el de Martelo, Jiménez y Martelo, (2017) encontraron
resultados que muestran la incidencia negativa de las redes en el rendimiento académico,
dichos autores refieren

De acuerdo al análisis estadístico que se realizó para determinar la

incidencia que tuvieron las redes sociales en el rendimiento de los

36
 estudiantes, para el primer momento, con un nivel de significancia del
5%, se evidencia que existe una diferencia significativa en la incidencia
de redes sociales sobre el rendimiento académico de los estudiantes de la
Universidad de la Guajira, campus Riohacha, manifestada de manera
negativa dado que se observa una disminución en el rendimiento
académico, tomando como referencia el primer corte (sin uso de redes
sociales) y segundo corte (con uso de redes sociales). El resultado
anterior concuerda con estudios realizado por Junco (2011) y Tamez
(2012): en el primer estudio se reportó a través de varios análisis de
regresión lineal jerárquicos (bloqueados), que el tiempo dedicado a
Facebook estaba significativamente relacionado de manera negativa con
el PDC (promedio de calificaciones), debido a razones como publicar
actualizaciones de estado, charlar en el chat, e incluso ser varón, afirma
este investigador; y en el segundo estudio, un 46.8% de los estudiantes
consideró que su rendimiento académico se había visto afectado por el
uso frecuente de la Red Social de Facebook, al dedicarle poco tiempo a
estudiar. (Martelo, Jiménez y Martelo, 2017, s.p)

Tabla 11. Frecuencia Pregunta ¿el Facebook le aporta a su aprendizaje académico?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Totalmente 6 12,0 12,0 12,0
Muchas veces 37 74,0 74,0 86,0
Casi nunca 7 14,0 14,0 100,0
Total 50 100,0 100,0

37
 9. las redes sociales le
aporta a su aprendizaje
12% academico? Totalmente
27%
9. las redes sociales le
aporta a su aprendizaje
academico? Muchas
veces
9. las redes sociales le
aporta a su aprendizaje
61%
academico? Casi nunca

Figura 9. Pregunta ¿el Facebook le aporta a su aprendizaje académico?

Fuente (spss 20)

En la tabla 11 de frecuencia y figura 9, se observa que del 100% de los estudiantes del
SENA elegidos como muestra, el 61% consideran que el Facebook aportan muchas veces a su
aprendizaje académico frente a un 27% que consideran totalmente que el Facebook aporta a su
aprendizaje académico y un 12% que consideran que casi nunca les aporta a su aprendizaje
académico.

Estos resultados son interesantes y contradictorios con los resultados de preguntas

anteriores, donde se denota nula utilización de las redes para fines académicos, no obstante, en
esta pregunta si se refiere la utilización de Facebook para el aprendizaje, mostrando así, que no
siempre se usa de forma consiente la red para dichos fines.

Tabla 12. Frecuencia Pregunta ¿Podría catalogarse como adicto a las redes sociales?

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Totalmente 5 10,0 10,0 10,0
Nunca 45 90,0 90,0 100,0
Total 50 100,0 100,0

38
 10%
.¿podría catalogase
como adicto a las
redes sociales?
Totalmente
.¿podría catalogase
como adicto a las
redes sociales? Nunca

90%

Figura 10. pregunta ¿Podría catalogarse como adicto a las redes sociales? Fuente (spss 20)

En la tabla 12 de frecuencia y figura 10, se observa que del 100% de los estudiantes del
SENA elegidos como muestra el 90% no se catalogan como adictos al Facebook frente a un
10% que si se consideran adictos a estas redes sociales. En este reactivo la respuesta de los
estudiantes se inclinó a un 90% como no considerarse adicto, pero dado el fenómeno
representado en las preguntas anteriores, se puede deducir que no existe una claridad
determinante en esta respuesta, los estudiantes han mostrado una iniciación temprana, una
interacción prolongada de más de tres horas y admiten que es una herramienta esencial para el
uso cotidiano, siendo estas las bases para determinar una negación inminente a un fenómeno
claro dentro de esta población.

39
Análisis de Revisión Documental

(Registros Desempeño Académico Población Seleccionada)

Para la selección de la muestra, se tomaron los datos de los registros académicos, en donde
se tuvo en cuenta los promedios de menor representación académicamente en los programas de
empresas agropecuarias, control ambiental, producción agrícola, agua y saneamiento del SENA
(La Angostura) sede Campoalegre Huila. Dichos promedios se encontraban entre Medios con
calificación de 3.0 y bajos con calificación de 2.9 a 1.

A continuación, se presentar la gráfica perteneciente a los 50 promedios y sus porcentajes

durante el mes de agosto.

Incidencia de promedios Bajo y

Medio
30
25
20
15
10 Total
5
0
2.2 2.4 2.5 2.9 3
Bajo Medio

Figura 11 Análisis de incidencia de promedios académicos en la muestra “Bajo y Medio”.

Fuente (Gráfico Dinámico Excel)

A continuación, en la figura 11, se observa como de los 50 promedios escogidos para la

muestra 25 pertenecen a la categorización bajo y 25 a la categorización Medio, en la

40
categorización bajo se hallan subcategorizaciones dependientes de la calificación en donde 7 de
ellos tienen una calificación de 2.2, 3 tienen una calificación de 2.4, 10 una calificación de 2.5
y 5 una calificación de 2.9, mientras que los promedios catalogados como medio se sostienen
en una calificación de 3.0.

Porcentaje de promedios
medio y bajo Bajo
2.2
11%
Bajo 2.4
Medio 3 Bajo 2.5 5%
55% 18%
Bajo 2.9
11%

Figura 12. Análisis porcentaje promedios Medio y Bajo. Fuente (Gráfico Dinámico
Excel)

En la figura 12, se observa que del 100% de los estudiantes del SENA elegidos como
muestra el 55% están clasificados en el promedio MEDIO Frente a una derivación partita del
promedio bajo distribuido en 18% BAJO con calificaciones de 2.5, 11% BAJO con
calificaciones de 2.2, 11% BAJO con calificaciones de 2.9 y 5% BAJO con calificaciones de
2.4
Frente al análisis de la revisión documental y la encuesta aplicada se puede determinar que
la variable independiente de este proyecto, en este caso el Facebook y sus efectos en el
aprendizaje académico es determinante.

Por otro lado la variable dependiente en este caso los efectos en el aprendizaje, son
influenciados de manera negativa.

41
Discusión

El uso de las redes sociales en especial el Facebook, ha traído consigo ventajas y

desventajas, especialmente en los jóvenes pertenecientes a Instituciones, centro de estudio y
demás entidades encargadas de la educativa, para el aprendizaje de estos, desde sus inicios han
existido investigaciones que evidencias la influencia que estas han tenido durante su desarrollo,
dentro de esas se encuentran los autores (Blanco Ramon, Ricardo Ruben, 2014) quienes por
medio del establecimiento de su tesis sobre influencia del uso de Facebook, citan a Giddens
(2000), quien plantea en su libro titulado “Un Mundo Desbocado”, la definición de la
globalización de la siguiente manera;

En esta era global se vive el despliegue de potentes redes de

comunicación a lo largo de todo el mundo. Hay una fuerte integración de
productos, mercados y capitales. Parece que en el mundo se ha allanado
el camino para el libre flujo de ideas y el libre acceso a los mercados. Los
medios de comunicación han eliminado las distancias entre los países
permitiendo así saber qué sucede en todo el mundo, y en tiempo real. La
globalización es un fenómeno reciente y acelerado, que suele asociarse a
procesos económicos, políticos, tecnológicos y culturales, es por ende
que la misma representa una serie de cambios radicales en varias esferas
de la vida humana” (pág. 13)

Lo anterior, implica que el Facebook ha sido parte del desarrollo de las personas desde
sus diferentes contextos donde ejerce su rol, dentro de este el educativo, teniendo una amplia
influencia al ser ahora uno de los medios utilizados por los jóvenes para interactuar entre sí.

No obstante, se encuentran planteamientos de autores que establecen a Facebook como

una ventaja y desventaja para la vida social, evidenciando su planteamiento en sus tesis,
autores como Lazarsfeld, y Merton (2012) que afirman lo siguiente “es evidente que los medios
masivos de comunicación sirven para reafirmar normas sociales denunciando a la vista del
público las desviaciones respecto de dichas normas”. En el escrito de Lazarsfeld y Merton

42
(1977) titulado “Comunicación de masas, gusto popular y acción social organizada” establece
que uno de los principales problemas que poseen los medios masivos de comunicación es que
estos pueden caer en manos de grupos de poder, y al ocurrir esto, dicha sociedad puede ser
moldeada de acuerdo a los intereses de dichos grupos. También plantean que a través de ellos
es posible crear y conferir factores de prestigio que hacen que los individuos que aparecen en
dichos medios sean los patrones importantes a seguir deteriorando con estos modelos el nivel
de cultura popular y por último un nivel de conformismo en las masas ante la realidad mostrada
por estos medios, donde lo aceptado por la sociedad será lo mostrado por dichos canales de
comunicación masiva. (pág. 16)

Dentro del tema de la influencia que el Facebook ejerce en los jóvenes autores coma
Ugarte, (2011) en su Libro titulado “EL PODER DE LAS REDES” explica cómo los diferentes
modelos o topologías de la estructura de la información concentran o liberan el poder tras de
ella, planteándose lo siguiente:
Este mundo distribuido está dando a luz un medio de comunicación a su
imagen y semejanza: el Facebook y conjunto de herramientas online de
publicación y comunicación personal. Todo esto implica pensar en las
relaciones sociales, en la dialéctica de la interlocución con otros, de un
modo completamente nuevo, una manera en la que hay un número
indeterminado de agentes activos, de posiciones, de identidades. Vivir y
comunicar en red supone previamente aceptar y vivir en diversidad (p.
90).

Sin embargo, esta referencia no muy lejos de la realidad muestra como los jóvenes han
desplazados actividades vitales por extensas jornadas de interacción en esta red social. Día a
día el Facebook ha mostrado estar lejos de ser una herramienta que contribuya con el desarrollo
intelectual y académico de las personas, su gran emporio social interactivo desvía la atención
de los usuarios convirtiéndolos en esclavos cibernéticos dependientes de la web en todo
momento.

43
Conclusiones

Concluyendo frente al objetivo general del proyecto, según los resultados arrojados por
la encuesta, la revisión documental y la observación directa aplicada, se logró evidenciar que
los efectos producidos por el Facebook en el aprendizaje están dirigidos a intervenir en el nivel
y calidad del mismo, estos se catalogaron como negativos en el aprendizaje.

Frente a los objetivos específicos se pudo constatar que el tiempo que los jóvenes
estudiantes del SENA (la Angostura) le dedican al Facebook es excesivo, pues se encuentra en
promedios no inferiores a una hora y en casos extremos con una muy alta puntuación, el tiempo
sobrepasa las tres horas. Este fenómeno acarrea consecuencias en cuanto a atención, en donde
el tiempo útil en funciones académicas es desplazado fácilmente por la interacción en las redes
sociales. En casos donde los encuestados respondieron que ese tiempo lo usaban para el
beneficio académico no superó la cifra del 15% en la muestra encuestada.

Frente al objetivo de determinar si el tiempo utilizado en las redes sociales, interviene

en el aprendizaje, la muestra encuestada arrojo como resultado, que el tiempo que más usan los
estudiantes en las redes sociales, es invertido en hablar con sus amigos y entretenerse con 64%
mientras que el que usan para estudiar tan solo llego al 36%. Lo anterior deja claro que la
preferencia en la utilidad de tiempo en estas actividades es adversa a los procesos de
aprendizaje.

Los resultados obtenidos en la búsqueda de concretar si los efectos del uso del Facebook
son positivos o negativos, en el proceso de aprendizaje educativo; evidenciaron mayor
inclinación en la presencia de efectos negativos, debido a que se encontró una manifestación de
los jóvenes en acceder con mucha frecuencia a las redes sociales, aunque no necesariamente lo
consideran como imprescindible para la vida cotidiana. NO obstante, muchos de los
participantes refirieron permanecer conectados constantemente, lo cual implica que no se
concentren fácilmente, y por tanto tengan problemas en el aprendizaje, que a su vez redunda en
el tipo de resultado obtenido en su rendimiento académico.

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 La tabulación de los instrumentos aplicados reveló, que son las amistades con las que se
suele pasar más tiempo en los procesos de interacción virtual; Demostrando que los espacios
físicos han perdido relevancia en la interacción juvenil, pues es indiscutible que el uso del
Facebook por parte de los estudiantes corresponde al chat, donde la información va y viene de
manera más rápida, manteniéndolos vinculados todo el tiempo.

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