U. E.

COLEGIO FE Y ALEGRÍA TOVAR

Movimiento de Educación Popular Integral y Promoción Social

Trama de los textos

Se entiende por trama las distintas maneras de entrelazar, de tejer los segmentos
oracionales y claves textuales, los modos de estructurar los recursos de la lengua para
que fluyan las funciones del lenguaje:
Textos de trama descriptiva
Los textos de trama descriptiva presentan las siguientes características:

Textos con trama argumentativa

Los textos de trama argumentativa comentan, explican, demuestran o confrontas ideas,
conocimiento, opiniones o valoraciones. Se estructuran en las tres partes fundamentales
de un texto.
Introducción donde se presenta el tema o la problemática y se fija posición en torno a
ella.
El desarrollo en el que se encadenan las informaciones usando estructuras lógicas y
conectares lingüísticos adecuados que establecen causas/efecto,
antecedentes/consecuencia, así como esquemas cognoscitivos de análisis, síntesis,
analogía.
El texto debe cerrarse con una reafirmación de la posición que se adopta, lo que
constituye una conclusión.
Textos de información científica
Hay una diversidad de tipos de este texto de acuerdo a su complejidad y el tema tratado.
En ellos se abordan de manera científica distintos aspectos de las ciencias naturales,
sociales y otras ciencias.
Contiene definiciones y caracterizaciones de seres, objetos, sucesos y fenómenos.
Las definiciones y explicaciones se usan para describir rasgos importantes y establecer
relaciones.
Utiliza la comparación y el contraste para describir similitudes o diferencias, utiliza la
ilustración, las analogías y los ejemplos para establecer comparaciones o facilitar la
comprensión de las ideas.
Generalmente en estos textos se especifican acontecimientos mediante una
Textos de trama narrativa
Son historias de trama coherente y comprensible.
Constan de tres momentos: un estado inicial de equilibrio, sigue la aparición de conflictos
que dan lugar a una serie de episodios y cierra con la resolución del conflicto, que permite
un estado final de la recuperación del equilibrio. Incluyen varios personajes, el escenario,
uno o varios problemas, la acción, la resolución del o los problemas.
¡Presentan hechos o acciones en una secuencia temporal y causa!, que le da lógica
interna.
Es decir, están organizados en un patrón secuencial que incluye un principio, una parte
intermedia y un fin.

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Dentro de este patrón general, la narración puede constar de episodios distintos, cada
uno de los cuales incluye personajes, escenario, problema, acción y resolución del
problema.
Lo más importante es la acción ya que a través de ella adquieren importancia los
personajes y su contexto.
El discurso narrativo puede presentarse en primera o tercera persona. Los finales deben
cerrar los conflictos y ofrecen soluciones que satisfagan las expectativas del lector.
Algunos géneros como la ciencia ficción y la literatura fantástica basan sus argumentos
en situaciones que no responden a la lógica real.
Otros, como la novela histórica reflejan la vida real como es.
La idea fundamental en torno a la que gira la totalidad de la historia es el tema que puede
estar explícito o implícito.
Para identificarlo podemos preguntar:
¿De qué trata la historia?
¿Qué trata de comunicar esta historia?
¿Qué lección o lecciones pueden extraerse de ella?
El argumento es la forma como se organiza la historia.
Puede tener varios episodios.
Los personajes son las personas o animales que participan en la acción de la historia.
El problema sería la situación en torno a la cual un episodio o la totalidad de la historia
se organiza, podemos preguntar: ¿Tienen algún problema los personajes de la historia?
¿Cuál es el problema fundamental de la historia?
La acción sería el quehacer de los personajes, los hechos realizados para solucionar el
problema.
La resolución es la solución del problema planteado en la historia, el final.
Textos expositivos
Es un escrito cuya función primordial es presentar al lector informaciones sobre teorías y
conceptos, predicciones y descubrimientos, personajes, hechos generalizaciones y
conclusiones. Además de incluir información y datos, incorpora explicaciones y
elaboraciones significativas por tener una función explicativa orientada a la comprensión
del por qué y del cómo de los fenómenos. Presenta hechos y datos organizados en un
patrón que establece las relaciones existentes entre las diversas ideas planteadas.
Debe ser directivo con su introducción, títulos, subtítulos, síntesis y resúmenes, los
cuales guían la atención del lector hacia lo realmente importante. La escritura de un
texto expositivo debe surgir de una necesidad y tener un propósito para los estudiantes.
Su estructura básica es de introducción donde se presentan los elementos esenciales
del tema, el desarrollo, para exponer el razonamiento y análisis tratando las
informaciones de manera más extensa y la conclusión que generalmente resume lo
expuesto resaltado lo más significativo.
Los textos expositivos pueden utilizar estructuras diferentes para organizar la información
y los párrafos. Puede presentarse como una comparación., al señalar las semejanzas y
la diferencias entre dos o más tópicos, elementos o ideas. Otra estructura puede ser de
agrupación o enumeración, cuando se exponen cierto número de ideas o descripciones
relacionadas entre sí. También puede encontrarse una estructura de problema /solución
o pregunta /respuesta.

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Textos instruccionales
Este texto indica una serie de pasos a seguir para lograr algo, establece
procedimiento, enunciado acciones a realizar. Su función es promover una conducta.
Su estructura presenta pasos a seguir con acciones encadenadas una a la otra, que
generalmente no se pueden saltar. Presenta una lista de elementos necesarios y
frases para ejecutar el procedimiento, paso a paso en un orden lógico para lograr el
objetivo propuesto.

ASPECTOS NARRATIVO DESCRIPTIVO EXPOSITIVO ARGUMENTA INSTRUCCIO

TIVO NAL
DEFINICIÓN Relato de Representac Presentació Desarrollo Indicaciones
Y FUNCIÓN sucesos ión por n razonada de de
reales o medio de y razones y pasos a
imaginarios palabras a organizada argumentos seguir para
producidos a seres, mente un de un autor lograr algo.
lo largo de objetos, tema o para Establece
un tiempo. paisajes, aspecto del sustentar procedimient
Puede ser circunstanci conocimient una opinión os con
ficticia o as. o propia o acciones a
real. Su Pintura desarrollado refutar una realizar. Su
función hecha con desde la opinión función
principal es palabras. perspectiva contraria. Su es
entretener Puede ser del autor. función es apelativa, ya
es real o Su función apelativa ya que
entretener inventada. es que quiere promueve
Su función referencial influir sobre una
es con el conducta
Informativa y intención destinatario futura.
emotiva. informativa. para
Hacer ver ganarlo a la
opinión
emitida.

14
UNIDAD El Presenta Analizar y Gira en Los pasos a
acontecimie cualidades o torno a los seguir, con
FUNDAMEN sintetizar
nto con su atributos en argumentos acciones
TAL Y ideas,
secuencia un orden o razones encadenada
ESTRUCTU conceptos o
de acciones espacial. para s una a la
RA hechos
constituido Puede ser defender una otra que no
desarrolland
sobre los objetiva opinión. Su se pueden
o una idea
hechos que precisa, estructura saltar.
para
ocurren en informativa, tiene tres Presenta
analizar un
el tiempo, usa partes: una lista de
problema,
con un eje adjetivos introducció elementos
describir un
cronológico. especificativ n donde se necesarios y
fenómeno.
Su os o expone el frases para
Su
estructura subjetiva tema sobre ejecutar el
estructura
es de inicio, para el que se procedimien
es:
desarrollo y contagiar argumentará to paso a
desenlace emociones y Introducción, , tesis o paso en un
con una sentimientos desarrollo y posición que orden lógico
secuencia Su conclusión. se defiende; para lograr
de acciones estructura Puede ser desarrollo el objetivo
en la que es una Especializad de la propuesto.
intervienen sucesión argumentac
00
personajes espacial, ión para
en un que puede ir divulgativo. sustentar
tiempo y u de lo con razones
espacio. general a lo y
particular, argumentos
del primer la opinión y
plano al conclusión
fondo. donde se
resume lo
expuesto.

15
 TIPO DE Cuento, La Informes Artículos Recetas de
novela, descripción científicos o de cocina,
TEXTOS chiste, no aparece técnicos, opinión, récipes
biografía, sola en un monografías manchetas, médicos,
historia, texto sino , tesis, editorial, manuales
noticia, que forma textos caricatura, de uso de
reportaje, parte de didácticos, ensayo, un aparato,
crónicas, otros. El conferencias exámenes,
informe,
historietas. retrato la
sermón planillas
etopeya y la
caricatura. religioso,
propagand
a

Conectares o palabras claves:

Es necesario ayudar a los estudiantes a enriquecer su vocabulario, comenzando con
las expresiones que le permiten conectar sus ideas y expresiones, para esto se
presenta una serie de conectores que pueden ser utilizados para diferentes objetivos,
tanto en forma oral como escrita.

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 Causa /efecto: Comparativos Agrupación o Descripción Problema
enumerativa solución.
Porque, debido Igual a, distinto En primer lugar, Además, El problema
a, como a, se parece a, en segundo también, es’ consiste en, la
resultado, esto difiere de, lo lugar, por decir, a saber, pregunta que
conduce a, así mismo que, último, a en efecto, pues surge es, una
que, si... parecido a, sin continuación, bien, o sea, posible causa
entonces, por lo embargo, en un (a) primer para ¡lustrar, del problema
tanto, causado comparación, (a), un(a) para describir, es, una posible
por, por pero, tanto segundo (a). * las solución a, una
consiguiente, como, por otra características posible
en parte, por otro son, las respuesta
consecuencia, lado, no sólo... cualidades son. consiste en,
de ahí que, a sino también, una solución
causa de de, a uno u otro, aun sería, de forma
raíz de, cuando, a que, como
considerando menos que, solución a, una
que, la razón igualmente, a vía de solución.
por la que, la diferencia de,
causa por la mientras que.
que, pues,
puesto que,
dado que, en
virtud de., por
eso, de manera
que, así pues,
por lo tanto, en
efecto.

De De De De Certeza Condición De Conclusiv

expresión ejemplifica reformulac seguida de oposición os y
de punto ción ión, consecuen finalizador
de vista explicació cia es
no
aclaración
En mi Por Esto es, Es Si, con tal Pero, En
opinión, a ejemplo, a es decir, evidente de que, en aunque, conclusión
mi juicio, a saber, en en otras que, es el caso de contrariam , en
nuestro concreto. palabras, indudable que, ente, en resumen,
entender, o sea, que, nadie siempre cambio, en fin, por
desde mi mejor ignara que, no último,
punto de dicho. que, es mientras, obstante, finalmente
vista, a mi incuestion a no ser ahora , para
parecer, able que, que, bien, por terminar,
en lo que de hecho, el en
a mí en contrario, definitiva.
respecta. realidad, sin
está embargo,
claro que mientras
que.

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La Lectura:
Para promover la producción de los diversos tipos de textos, el primer paso es poner en
contacto a los estudiantes con ellos. Trabajar los procesos de lectura y comprensión de
estos textos, identificar características, conocer la estructura, comentarlos. Es por esto
que se recuerdan las estrategias de comprensión lectora que debemos trabajar de
manera continua para promover los procesos de lectura autónoma.
Estrategias de comprensión lectora
PRELECTURA: DURANTE LA LECTURA: DESPUES DE LA
asociar el contenido del texto LECTURA:
Activar conocimientos
con lo que se sabe e integrar Verificar los
previos y motivar. la información aprendizajes.
coherentemente.
Elaboración de predicciones a partir Dialogar con el texto, Elaborar
del título: adelantarnos a la a las conversar con el texto
recuentos
ideas del autor. Anticipar eventos, mientras se ' lee expresando
situaciones, acciones de personajes, oralmente o por escrito las mediante la
temas tratados. ideas, reflexiones y formulación de
comentarios que van interrogantes, esto se
Muestreo que consiste en dar un
surgiendo a medida que aplica en cualquier
vistazo al texto fijándose en títulos,
avanza la lectura, así como tipo de texto.
subtítulos, ilustraciones o gráficas.
formular preguntas y Plantear
Mapas o redes semánticas utilizando respuestas sobre el
conclusiones
la lluvia de ideas después de anunciar contenido, realizar
el tema, con las palabras que creamos predicciones sobre lo que estableciendo de
tengan relación con el tema. Después viene. causas y efectos, así
se trabaja la categorización, es decir como elementos
Elaboración de inferencias,
que junten las palabras de acuerdo a importantes.
completar la información
sus categorías y organizar Reflexión por el
disponible utilizado sus
gráficamente las categorías en redes o alumno sobre “lo
conocimientos previos,'
mapas de conceptos. que aprendí y lo que
conceptual, lingüístico o
Lo que sé y lo que quiero saber de experiencial. Para ello debe aún me falta”
la lectura: Se desarrolla también a encontrar relaciones Producción de un
partir del título y se hace una tabla con semánticas y/o lógicas en nuevo texto y
lo que se sabe y lo que se quiere las proposiciones o eventos discusión abierta.
saber. expresados en el texto y
completar la información
para conectar los hechos.

Es muy importante integrar los procesos de lectura comprensiva con el de producción

autónoma. Esto requiere paciencia y es un reto que tenemos que enfrentar si queremos
tener una educación de calidad basada en el desarrollo de las competencias básicas,
genéricas y específicas.
¿Cómo elaborar ensayos?
Ensayo: Es una reflexión más o menos breve, normalmente redactada en forma
amena, y que puede tratar cualquier tema o materia en el que se combina argumentos
personales con los de otros estudiosos del mismo. El ensayo puede utilizarse para
abordar el tratamiento por escrito de cualquier planteamiento teórico, una pregunta de
18
desarrollo o el tratamiento de un tema o problema. De esta manera el ensayo es un
discurso en prosa en el que se cambia el discurso expositivo y el argumentativo para
exponer con hondura y sensibilidad una interpretación personal sobre un tema, con la
finalidad de demostrar conocimientos sobre el mismo.
El ensayo tiene un propósito informativo, como los discursos científicos, y aunque los
temas que trata son muy variados, frecuentemente están relacionados con las ciencias
humanas y sociales. Como en algunos artículos periodísticos, el autor del ensayo ofrece
interpretaciones de hechos desde un punto de vista personal. Por otra parte, el periódico
constituye con frecuencia el medio de difusión preferidos por los ensayistas.
El ensayista trabaja con un estilo definido, es decir, posee valores estéticos y una
notable preocupación por una expresión verbal cuidada. Todo esto hace que el ensayo
se considere un género literario.
Los planteamientos presentados pueden sustentarse en otros autores que han escrito
en relación al tema, pero sólo para apoyar, clarificar o establecer un diálogo con el que
escribe. El autor debe expresar su
pensamiento desde una postura subjetiva y con un propósito comunicativo crítico y
una intencionalidad creativa utilizando el lenguaje expositivo para plantear su posición.
El ensayo se presta a la expresión de una amplia gama de preocupaciones
personales y su estilo es variado. La extensión de los ensayos oscila desde unas pocas
páginas a varios cientos de ella, dependiendo del tema; sin embargo es importante que
no sea demasiado breve porque puede resultar ideas pobres y escuetas, ni tan extenso
que resulte pesado y redundante. La mayoría de los ensayos se presentan como
aproximaciones, como esbozos iniciales y no como tesis o teorías definidas.
El ensayo permite al escritor disciplinar y organizar su pensamiento y abordar desde
una óptica distinta el objeto de estudio que le interesa para formarse una opinión que
pueda servir de aporte. Se exponen las ideas con libertad, opinan desde una postura
que va de lo subjetivo a lo objetivo.
Tipos de Ensayo
De acuerdo a la intención comunicativa del escritor los ensayos pueden ser
expositivos, argumentativos, críticos y poéticos. *
Ensayo expositivo Expone ideas sobre un tema a través de información pertinente,
la cual se acompaña de la interpretación y opinión del autor.
Ensayo Tiene como intención defender una tesis con argumentos
argumentativo apoyados en citas o referencias, datos concretos de experiencias
investigativas, alusiones históricas, políticas, fundamentos
epistemológicos, filosóficos...
Ensayo crítico Describe o analiza un hecho, fenómeno, obra o situación,
emitiendo un juicio mesurado. Emplea algunas estrategias como
la relación del objeto descrito con el contexto sociocultural,
político... de la época en que se produce, o el impacto de ese
objeto sobre el escritor de ese ensayo.
Expresa la sensibilidad de su autor. Se utiliza un lenguaje
Ensayo poético literario.

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 Esta clasificación no es estricta, pues cualquiera de estos tipos de ensayos admite la
presencia de alguna de las características de uno u otro ensayo.
Estructura del ensayo:
1 .- Antes de comenzar a elaborar el ensayo, podrían hacer entre todos los miembros
del curso una selección de temas.
2 .- El ensayo esta asociado al pensamiento crítico, es decir, a la sustentación de una
opinión. El ensayo se estructura en tres partes: la introducción, el desarrollo y la.
conclusión.
Introducción: En este apartado se plantea la tesis, que es la idea central que sostiene
el autor, a partir de la tesis se organiza todo el conjunto de elementos que conforman la
estructura del ensayo. Generalmente la tesis del ensayo se expone al inicio, pero no es
un requisito obligatorio, pues la estructura del ensayo es libre y el orden de sus partes
depende del criterio del ensayista.
Desarrollo: Consiste en la ampliación del tema o de las ¡deas desarrolladas en la
introducción, en este apartado es importante la opinión del autor. La argumentación para
apoyar la tesis puede valerse de recursos como la descripción (el autor caracteriza
elementos tales como el estilo de un autor, el aspecto de un animal, la veracidad y
factibilidad de un experimento, entre otros); la narración (el autor expone un hecho, un
fenómeno o un proceso, además se hacen comparaciones y ejemplificaciones que sean
necesarias; las citas textuales (El autor incluye palabras textuales dichas o escritas por
otros individuos, según la normativa para su elaboración).
Conclusión: La conclusión sintetiza las ideas del autor y señala las consecuencias de
su tesis. Generalmente la conclusión ocupa la parte final del ensayo, la cual tiene como
objetivo cerrar el tema, haciendo énfasis en la visión particular que se tiene sobre el
asunto tratado.
Preparación de ensayos:
1 .- Establecimiento de la intensión o tesis: En cualquier trabajo de redacción se
parte de una clara determinación de su propósito. Lo primero que se debe pensar
es la tesis, redáctenla y luego, comiencen a juntar las ideas que pueden apoyarla.
Tener desde un principio una visión clara de la idea principal del texto es vital para
que éste cumpla su objetivo.
2 .- Investigación bibliográfica: Es importante investigar los contenidos que se
desean desarrollar. El objetivo es ampliar criterio, contrastar con posiciones ajenas,
conocer los antecedentes de la discusión al respecto. Las ideas derivadas de la
bibliografía pueden ser muy importantes pero es necesario que lo sean aún más las
del propio ensayista. La revisión que se haga debe realizarse en función de un
planteamiento base e ir incorporando, para ¡lustrar, contrastar o comparar, las ideas
de otros autores.
3 .- Elaboración del diseño: Disposición que el autor decide darle a la información
del texto. Por ejemplo, la decisión de empezar por un planteamiento general para
incluir, posteriormente, los argumentos, presentar detallados antecedentes y pasar
luego a una rápida resolución: desarrollar, una por una las partes del planteamiento.
Elaborar un plan del texto con ideas y las partes generales que tendrá el ensayo.
4 .- Elaboración del esquema: Una vez establecido el diseño, valga decir que la
forma de organización general del ensayo, es conveniente preparar un esquema de
redacción. El esquema es una herramienta imprescindible para la generación de un
20
 texto amplio. El tiempo invertido en su perfeccionamiento y desarrollo se va a
recuperar con creces en el proceso de redacción. Cabe estudiar la posibilidad de
introducir algún tipo de subdivisión del escrito mediante títulos. No obstante en los
textos relativamente breves no se suele incluir ningún tipo de separación.
5 .- Redacción: Redacten un borrador, se recuerda que los textos deben ser breves.
Tratar de desarrollar uno o dos párrafos por cada idea. El ensayo requiere un buen
empleo de los conectores para enlazar las ideas y darle cohesión al texto. Se debe
releer, revisar y corregir su escrito. Con el fin de reflexionar sobre el significado que
expresan, revisar lo que se escribió, estar atentos de mantener el significado,
manteniendo el sentido global de lo que se desea expresar, comprobando que cada
párrafo desarrolle las ideas y cuidando que se desarrollen los enlaces adecuados
entre las oraciones dentro de los párrafos a fin de lograr la coherencia entre las
ideas. También es importante atender la coherencia total del escrito, esto permitirá
la expresión clara de las ideas. La coherencia comprende: la progresión temática,
la cual consiste en la continuidad de las ideas del tema a lo largo de una secuencia
de enunciados y la cohesión hace posible el entrelazamiento de un enunciado con
otro.
6 .- Revisión y edición definitiva: Corrijan los textos y reescríbalos. Evalúen los
textos; en grupos, léanlos, discútalos y elaboren la edición definitiva. Sería
interesante que algunos ensayos sean publicados en el periódico escolar del centro.
¿Qué es el resumen?
Para Perelmán de Solarz, (1994) el resumen es “una reescritura que involucra
lógicamente, la lectura del texto fuente. Esto significa que el sujeto produce su texto a
partir de la construcción del significado del texto original. En este proceso interactivo
intervienen tanto las propiedades de éste último como las posibilidades conceptuales del
sujeto.” (p. 6) (en Serrano, Peña, Aguirre y otros, 2002).
El resumen es una versión reducida del significado de un texto, cuyo propósito esencial
es proporcionar información breve sobre el contenido del texto fuente. Se trata de una
construcción que expresa el significado global, denominado por Van Dijk (1983) la
macroestructura del texto. Este autor la define como la representación abstracta de la
estructura global del significado del texto como un todo. A diferencia de la superestructura
que atañe a la forma que adopta el texto y de la microestructura que describe el
significado de oraciones o secuencias de oraciones, la macroestructura es de naturaleza
semántica y se vincula con el contenido de cada texto para aportar una idea de su
significado global. (Kaufman y Rodríguez, 1993, p. 174) (en Serrano, Peña, Aguirre y
otros, 2002)
¿Cuáles operaciones son necesarias para elaborar el resumen?
La construcción del resumen responde a las macro reglas señaladas por Van Dijk
(1983): supresión, selección, generalización y construcción o integración.
La supresión implica desechar la información redundante, repetida e irrelevante que
aparece en el texto.
Seleccionar la o las ideas principales y secundarias. (Subrayado)
La generalización nos permite sustituir elementos, palabras o incluso oraciones, por
otros elementos más generales que los incluyan o condensen.
La construcción o integración es la organización en un todo coherente, pero
reducida, del texto original.

21
Visto de otra forma más sencilla:
1 .- Hacer una lectura seria y reflexiva del texto que se quiere resumir, con el fin de
captar el pensamiento central.
2 .- De cada párrafo o grupo de los mismos, marginar aquellas palabras o frases que
no tienen mayor significación para la totalidad del texto.
3 .- De inmediato se procede a estructurar un texto nuevo con el material anterior,
respetando la esencia del escrito
Por otra parte, es necesario considerar también que además de la aplicación de las
macrorreglas, en la elaboración del resumen no se puede perder de vista qué se está
produciendo o elaborando un nuevo texto y que como tal constituye una unidad
semántica. Por lo tanto, el resumen como la reescritura del texto fuente es un nuevo texto
que se produce y que tiene una estructura genérica, una cohesión interna y debe
funcionar como una totalidad, en virtud de que los componentes lingüísticos del texto han
de vincularse entre sí a través de las distintas estrategias de cohesión y coherencia.
Cuando se construye el resumen, el lector lee, capta lo esencial, lo interpreta, lo. elabora,
y construye un significado, es decir, abstrae la macroestructura del texto (su significado
global), la cual debe saber expresar con coherencia y cohesión, haciendo uso de los
elementos del discurso. De ahí que en este proceso interactivo intervienen tanto las
propiedades del texto como las elaboraciones conceptuales y las experiencias lector.
Es también importante diferenciar las siguientes estrategias: analizar: descomponer un
todo en partes (hay que tener criterios). Siempre hay que indicar en función de qué se
hace el análisis. Sintetizar: operación de condensar, es la mezcla de lo que me dice el
texto y lo que pienso y aporto, hay elaboración personal. Resumen: operación de
condensar basada exclusivamente en lo que dice el texto.
El cuento
El cuento es una narración breve, oral o escrita, de un suceso real o imaginario. Aparece
en él un reducido número de personajes que participan en una sola acción con un solo
foco temático. Su finalidad es provocar en el lector una única respuesta emocional. La
novela, por el contrario, presenta un mayor número de personajes, más desarrollados a
través de distintas historias interrelacionadas, y evoca múltiples reacciones emocionales.
Es un relato breve escrito en prosa, en el que se narran hechos fantásticos o novelescos,
de forma sencilla y concentrada, como si hubiesen sucedido en la realidad. Se trata de
un tipo de obra que pertenece al género narrativo.
Aunque tendemos a creer que los cuentos se escriben' para los niños, no es así; muchos
de los que hoy consideramos infantiles fueron creados para los adultos y luego adaptados
para los pequeños.
Existen dos tipos de cuentos, los llamados tradicionales o populares, que son historias-
creadas por el pueblo y que se transmiten de generación en generación oralmente, y los
cuentos de tradición literaria, que son creaciones de un autor concreto que han llegado a
nosotros a través de los libros.
En la estructura de los cuentos hay un planteamiento o situación inicial, un nudo,
presentando una situación problemática y un desenlace donde se concluye la historia:

22
En el planteamiento se presentan:
• El tiempo en el que se desarrolla el relato (muy impreciso): érase una vez, hace
muchísimos años, en tiempos de Mari Castaña...
• El lugar (indefinido) donde transcurre la acción: en un lejano país, en un bosque, a
dos leguas de...
• Los personajes, a los que se caracteriza como buenos o malos desde el principio,
sin que varíen a lo largo del relato. Los protagonistas son niños pobres, a veces
huérfanos, o bien hijos de reyes, princesas, etc.; y los antagonistas o personajes
que se oponen a sus proyectos son dragones, ogros, brujas, duendes, diablos, etc.
• El inicio del asunto del relato.
l
En el nudo se desarrolla el conflicto, la acción principal. Los antagonistas intentan
dificultar la labor que han de realizar los protagonistas o hacerles algún mal, pero estos,
ayudados por un hada, una viejecita, un gnomo bueno, etc., o con la ayuda de un
talismán o su propio ingenio, logran superar todas las dificultades que se les presentan.
El desenlace o final suele ser feliz; se premia el valor, la bondad o la inteligencia del
protagonista, casi siempre con el amor y el matrimonio. Finaliza con frases como:
Colorín colorado, este cuento se ha terminado; fueron felices, comieron perdices...
Si analizamos los relatos populares de distintas culturas, descubriremos que muchos de
ellos tienen contenidos muy parecidos, que se producen anécdotas o episodios que son
prácticamente ¡guales. Esto se debe a que cuentos de pueblos diferentes, en ocasiones,
suelen recrear los mismos motivos.
El informe
El informe es un texto escrito en prosa, cuya función primordial es comunicar
información relacionada con hechos, acciones, realizaciones o resultados obtenidos,
generalizaciones y conclusiones. Puede contener el procedimiento seguido para
realizar alguna tarea, la solución de algún problema, los métodos y medios utilizados, los
resultados obtenidos e incorporar explicaciones y ofrecer recomendaciones significativas
respecto al problema.
Es un texto de naturaleza informativa que posee una estructura enunciativa; incluye
elementos descriptivos y narrativos. Nace de la necesidad de dar a conocer a otros la
experiencia vivida después de la realización de una actividad. Para la elaboración de un
informe es importante responder las siguientes preguntas:
• ¿Sobre qué vamos a informar? '
• ¿Qué fue lo realizado? ¿Qué fue lo relevante?
• ¿Para qué vamos a informar?
• A quién vamos a informar?
• ¿Qué elementos debemos resaltar que sean de utilidad?
• ¿Cómo abordar el informe? ¿Qué datos necesitamos tratar? ¿Qué podríamos decir?
Tipos de informes:
a) Informe expositivo: se elabora cuando el propósito es simplemente informar
a cerca de las acciones realizada. Se narra un hecho o una secuencia de
hechos sin análisis ni interpretaciones del autor. Debe incluir antecedentes
para que ayuden a comprender el hecho o hechos narrados. Un ejemplo de
23
 este informe es en el que se narre lo relacionado con la realización de un curso,
una clase, una actividad de campo, etc.
Características:
• Narra los hechos tal como han sucedido
• Constituye una reseña de lo observado o realizado.
• No incluye análisis, ni se exponen interpretaciones, ni conclusiones.
b) Informe interpretativo: Se redacta cuando la finalidad es analizar e
interpretar la situación o la experiencia realizada y obtener resultados. Este
informe contiene, además de la narración de unos hechos, la interpretación y
análisis de estas situaciones para obtener conclusiones y dar
recomendaciones. La evaluación de una actividad o una metodología.
Características:
• Se parte de la narración de los hechos o acciones realizadas.
• Se interpretan y analizan los hechos
• Se exponen los resultados y se obtienen conclusiones.
c) Informe demostrativo: Se elabora cuando se necesita presentar la
comprobación de hipótesis, de una tesis o de un planteamiento. En él se
presenta una tesis planteada por el autor del informe, la descripción de todos
los pasos que se han seguido para su demostración y las conclusiones
obtenidas.
Características:
• Se presenta la tesis o las hipótesis
• Se describen todos los pasos realizados que demuestren su comprobación.
• Se exponen las conclusiones obtenidas y se formulan recomendaciones
Etapas:
• Determinar cuál es la naturaleza de la información que debe ser manejada.
• Definir cuáles son las tareas, actividades y procedimientos que necesitan ser
informados y cuáles fueron los datos obtenidos.
• Evaluar los datos analizar e interpretar y redactar los resultados y las
conclusiones, tomando en consideración ideas manejadas por otros autores.
• Organizar y estructurar las ideas.
¿Cómo organizar las ideas del informe?
Para organizar las ideas se propone seguir el siguiente esquema:
Introducción: Presenta el tema, el problema de lo general a lo específico.
Propósito: se presentan los objetivos o propósitos que se persiguen, esta parte
responde a la pregunta ¿para qué?
Desarrollo: Presenta los procedimientos y metodología utilizada para recoger la
información: (Visita, salidas de campo, realización de experimentos, procedimientos
aplicados en la práctica de campo o de laboratorio, entrevistas, cuestionarios. Esta
parte responde a la pregunta ¿Cómo?. También se presentan los resultados
obtenidos, utilizando cuadros, tablas, gráficos, ilustraciones, tratando de responder
a la pregunta ¿qué se encontró?

24
 Conclusión: Presenta una síntesis de los principales hallazgos y de sus implicaciones.
Además se dan recomendaciones que permitan tomar nuevas decisiones.
Responde a la pregunta ¿qué debe hacerse?.
Estructura informe de laboratorio: Título, introducción, procedimiento, resultados,
discusión y conclusión.
MONOGRAFIAS
La monografía es uno de los informes de investigación más requeridos dentro de la
educación superior. Muchas veces es un método que no ha sido revisado dentro de la
escolaridad y los universitarios de primer año se ven frente a un reto aparentemente
difícil. La monografía no es otra cosa que un proceso sistémico de organización de la
información, si sigues los pasos que te proponemos a continuación, tu trabajo se
convertirá en una forma sencilla e interesante de investigar.
Pasos
Elige un tema sobre el cual te gustaría adquirir más información, el tema debe ser algo o
alguien que realmente te inspire.
• Debes enfatizar un sólo aspecto del tema que quieres desarrollar, para no tener
algo muy grande donde omitas detalles importantes.
• Una vez que has recortado el tema para el análisis de un aspecto específico,
empieza la recolección de tu material informativo ( bibliografía, artículos,
documentos previos a tu investigación, etc).
• Es importante que organices tus fuentes de información haciendo uso del método
del fichaje; este método consiste en realizar pequeñas fichas donde especifiques
el autor del documento, la fecha de edición, el tema central que lo relaciona con
tu tema de investigación y por último la naturaleza del documento (artículo,
documento, libro)
• Cuándo ya hayas terminado de revisar tus fuentes y hayas organizado la
información obtenida en las mismas, empieza a elaborar el esbozo del informe.
• Lo primero que debe ir dentro del informe es la introducción, que es dónde haces
un brochazo sobre toda la información que contiene tu documento, incluyendo
autores revisados, documentos y fuentes.
• Divide tu trabajo en diferentes capítulos por orden ya sea cronológico o de
importancia de los hechos.
• Cuándo hayas expuesto todos tus puntos mediante los capítulos, elabora una
conclusión; la conclusión debe resumir los aspectos analizados y evita estableces
juicios de valor.
• Una vez que tu trabajo consta de las partes establecidas realiza el documento para
la presentación, una monografía completa tiene la siguiente estructura: Carátula;
Introducción; Desarrollo (Capítulos), Conclusión, Notas y citas, índice y
Bibliografía revisada.
Consejos: Es aconsejable buscar como máximo siete fuentes para la elaboración de una
monografía, pues al ser más, corres el riesgo de encontrarte con divergencias de
opiniones y llegar a una conclusión será muy complicado. Elabora un fichero donde
puedas tener organizadas tus fuentes; un proceso ordenado te ayudará a tener un
informe final exitoso.

25
Advertencias: Marca con comillas y especifica la fuente cuando vayas a tomar una cita
textual; no tomes ideas ajenas como si fueran tuyas. El análisis que requiere una
monografía no es crítico, evita emitir juicios de valor. La conclusión no debe estar basada
en tu opinión o percepción de los hechos; es simplemente un resumen de los aspectos
expuestos en el documento.
ESTRATEGIAS PARA EL DOCENTE
EL ESQUEMA
El esquema es otra técnica de estudio. Permite organizar y jerarquizar ideas y
conceptos. Por lo tanto es una estrategia organizadora del pensamiento y facilita el
recuerdo. Es una representación alternativa, es decir, recreada del material. Es la
presentación en forma ordenada y de síntesis de los contenidos sobre un tema específico.
Debe ser individualizado, es decir, cada persona lo elabora de acuerdo a sus
necesidades. Puede ser la expresión gráfica del subrayado y contiene de forma
sintetizada las ideas principales, las secundarias y los detalles del texto.
La realización del esquema permite que de un solo vistazo se obtenga una idea
general del tema y así seleccionar y profundizar los contenidos básicos para fijarlos mejor
en nuestra mente. También el esquema es una herramienta que permite hacer un plan
de escritura, organizando los tópicos o temas principales que debemos abordar. Para
esto ayuda hacer una lluvia de ideas previa y luego organizaría jerárquicamente.
Pasos para realizar un esquema sobre la lectura:
• Realizar un muestreo del texto, ver títulos, subtítulos, palabras en negritas, gráficos,
entre otros elementos. Para determinar el patrón de organización de texto, los
conceptos claves y sus relaciones.
• Leer y releer haciendo lectura comprensiva y aplicar la técnica del subrayado de.ideas
principales y secundarias.
• Hacer un alto para ser conscientes de nuestra interpretación, de los conocimientos
previos que tenemos o la información anterior que manejamos.
• Piensa cuál debe ser el encabezamiento del esquema o título del esquema, debe
expresar de forma clara y breve la idea principal o general y permitir ir descendiendo
a los detalles.
• Jerarquizar los conceptos o ideas de acuerdo a su importancia
• Emplear palabras claves o frases muy cortas, sin detalles y de forma breve.
• Usa tus propias palabras resaltando los títulos y subtítulos del tema.
• Establecer coherencia y unión en las ideas expresadas.
Hay diversidad de formas para realizar un esquema. Usando llaves, con números,
letras, flechas cualquier caso debe ser una forma gráfica que permite la visualización del
contenido de forma jerárquica y organizada, sabiendo qué elementos pertenecen a otro,
generalmente se organiza de izquierda a derecha.
El orden de las ideas es fundamentan en los esquemas. Las más importantes deben
ocupar el lugar más próximo al lado izquierdo.
Los esquemas son similares a los mapas de conceptos, algunos utilizan líneas para
describir las relaciones entre conceptos y ayudan al reconocimiento de la macro
estructura del texto. Difieren de los mapas de conceptos en los tipos de relaciones que
describen, eos métodos de denominación de las relaciones y la estructura organizacional

26
del diagrama, ya que el esquema tiene una organización serial, mientras que el mapa
de conceptos tiene una estructura más jerárquica.
Esta estrategia desarrolla la reflexión, la toma de notas, el análisis de la
estructura del texto, la identificación de las ideas principales y secundarias y a ordenar
las ideas, así como la capacidad de síntesis.
Algunos modelos pueden ser: Llaves, nomeclatura, diagramas o mapas de conceptos,
entre otros.

MAPA DE CONCEPTOS
Es un modo gráfico de mostrar la estructura y contenido de un tema de forma

27
sintética. Permiten visualizar los conceptos y ver cómo se relacionan. Sirven para crear
una forma diferente de tomar notas. Nos permiten aclarar ideas y organizarías en el papel.
Los mapas de conceptos son denominados por algunos autores como redes semánticas.
(Aprender a Aprender, 2007)
Es una estrategia de organización que permite identificar y representar visualmente
los conceptos o ideas presentes en el texto y las relaciones más importantes entre ellos.
Su propósito es desarrollar una estrategia que ayude al estudiante a reorganizar, integrar
y elaborar el material nuevo, de manera que se incremente la vinculación conceptual.
Según Novak (c.p. Poggioli 2005) los mapas de conceptos contienen tres elementos
fundamentales: conceptos, proposiciones y palabras-enlace.
Los conceptos se definen como regularidades percibidas en los acontecimientos y
objetos, son imágenes mentales que provocan en los individuos las palabras o los
términos que expresan ciertas regularidades o características. Estos se enmarcan en
cuadros, óvalos o círculos y se presentan siguiendo, en lo posible, una jerarquía de arriba
hacia abajo, de tal forma que en la parte superior aparezcan los conceptos más generales
o inclusivos (aquellos que contienen a otros conceptos) y en la parte inferior los de menor
jerarquía. Los que se consideran de igual jerarquía, se colocan en un mismo nivel.
Las proposiciones son los enunciados que consta de dos o más términos
conceptuales unidos por palabras (palabras enlace) y una línea para formar una unidad
semántica. Es decir, los conceptos se conectan mediante líneas (flechas) sobre las que
se escriben las denominadas palabras enlace. Los conjuntos formados por conceptos y
sus palabras enlace permiten construir frases u oraciones que tienen significado, a lo que
denominamos proposiciones y se leen, generalmente, de arriba hacia abajo, tienen
coherencia y sentido.
Las palabras. Enlace son las palabras que sirven par unir los conceptos y señalar el
tipo de relación que existe entre ambos. Es importante señalar que al ser los mapas
conceptuarles el reflejo de la organización de los conceptos que cada individuo hace, hay
diversidad de mapas conceptuales.
Hay que explicar y ejemplificar la elaboración de los mapas conceptuales y los
elementos que deben tener, sin embargo hay que permitir que los estudiantes construyan
sus propios mapas conceptuales. Elaborar en grupo los mapas conceptuales es de gran
riqueza. Si se organizan en pequeños grupos tendrán la oportunidad de elaborar sus
mapas y luego discutir y comparar. Los temas sobre los que se elaboran los mapas
conceptuarles deben estar vinculados a los intereses y experiencias previas de los
estudiantes. Los tópicos totalmente novedosos pueden originar mapas conceptuales de
escasa riqueza.
Los mapas conceptuales se pueden elaborar a partir de una gran diversidad de
actividades. El docentes puede partir de: un lista de conceptos, un texto escrito, un trabajo
experimental, la discusión en clase, una entrevista, la aplicación de una encuesta, un
trabajo de campo, una película, entre otros. Es muy importante guiar y dar las
instrucciones. (CENAMEC, 1998)
Características:
Los mapas de conceptos tienen tres características que los diferencian de otras
representaciones gráficas: Jerarquización, selección e impacto visual. La jerarquización
consiste en disponer los conceptos por orden de importancia o inclusividad, los conceptos

28
más generales, abstractos o inclusivos ocupan los lugares superiores de la
representación gráfica.
La selección se refiere a elegir lo más importante sintetizando o resumiendo la
información. Por esto es necesario seleccionar los conceptos que se van a utilizar para
organizar la representación. La representación espacial de los conceptos y sus relaciones
de una manera simple y vistosa constituye su impacto visual. Generalmente los
conceptos se enmarcan en elipses, mientras que los ejemplos se envuelven dentro de
una forma rectangular o cuadrada.
Aspectos a tomar en cuenta para la elaboración de mapas de conceptos:
• Los mapas recogen un número limitado de conceptos e ¡deas.
• Hay que comprender el significado de los conceptos mediante ejemplos o análisis
de ideas simples.
• Es necesario escoger adecuadamente las palabras enlace, ya que desempeñan una
función muy específica.
• Los mapas conceptuales presentan un medio de visualizar conceptos y sus
relaciones.
• Los mapas nos permiten observar los matices en el significado que cada estudiante
otorga a los conceptos y revelan su organización cognoscitiva.
• Hacia el desarrollo de destrezas
• Hacia el desarrollo armónico y holístico del individuo
• Con formas variadas y todas correctas
• De asociación, interrelación, discriminación, descripción y ejemplificación de
contenidos con alto poder de visualización.
• Jerárquico
• Que establece múltiples conexiones neuronales cruzadas que se van
estableciendo en la mente del sujeto que aprende.
• De pensamiento reflexivo
• Que permite evidenciar conocimientos previos y da significado a conocimientos
nuevos.
• Que permite la creatividad y el libre albedrío.
Usos
Los estudiantes usan los Mapas Conceptuales para:
• Organizar material de estudio
• Desarrollar ideas y conceptos
• Organizar el pensamiento
• Integrar grandes cuerpos de información
• Fijar materiales aprendidos en la memoria a largo plazo
• Estudiar
• Expresar el conocimiento actual acercade un tópico
Los docentes usan los Mapas Conceptuales para: ✓
• Proyectar programas de estudio, curso
• Organizar la estrategia de enseñanza
• Evaluar rápidamente el conocimiento precedente de un estudiante.
• Planificar actividades remedíales o de recuperación
• Presentación de los contenidos a desarrollar en el aula.

29
Elementos Básicos del Mapa Conceptual
CONCEPTO: Palabra empleada para designar cierta imagen de un objeto o de un
acontecimiento que se produce en la mente del individuo.
PROPOSICIÓN: Dos o más términos conceptuales unidos por palabras de enlace para
formar una unidad semántica.
PALABRAS DE ENLACE: Palabras que conectan conceptos y señalan la relación que
existe entre ellos Factores a considerar en la Elaboración de Mapas Conceptuales
Jerarquización:
Por orden de importancia o inclusividad. Los conceptos más inclusivos ocupan los
lugares superiores del mapa y los conceptos más específicos o menos inclusivos se
ubican en la parte inferior. El criterio de jerarquización se establece en todos los tipos
de mapas
Tipos de Mapas Conceptuales
Mapa Jerárquico
En este tipo de mapa los conceptos plantean jerarquías invariables, es decir van de lo
primario a lo secundario asociado. El color debe ser uno y degradarlo por niveles o
nodas, no deben incluir flechas en sus conexiones.

Mapa Araña
En este tipo de mapa no existen conceptos primarios o secundarios. Los conceptos
emergen de la palabra madre o concepto central y constituyen áreas distintas entre sí
(no necesariamente se relacionan) aunque sí están ligadas al concepto central. El color
es único (1 solo) Puede degradarse en cada nivel. No se usan flechas para conectar

Mapa Algorítmico
Estos mapas representan una secuencia de finalidad lógica que por lo tanto, no puede
ser alterado más sus pasos. El color es único y permite el uso de flechas para indicar
ascendencia o descendencia
30
Mapa Ciclo
Este tipo de mapa se utiliza para representar procesos que implican realimentación
continua. Ejemplo: Ciclo del agua, proceso de comunicación. El color es único. Permite
flechas para indicar dirección

Mapa Mándala
Los mándalas representan la puerta de e un auto conocimiento y conexión con el
propio interior del individuo, que promueve la meditación reflexiva, receptiva y creativa.
El mándala es una forma arquetípica y, no posee reglas ni fórmulas para su construcción.
La imagen o concepto central debe colocarse en el centro del mándala y desde allí parten
los diferentes niveles de la idea o escenarios relacionados.
Los mándalas pueden utilizarse para cualquier tema o tratar con profundidad reflexiva,
receptiva y creativa y por su diversidad de formas estimula el pensamiento original. El
producto final demuestra dimensiones estáticas y creativas importantes. El color es libre
de acuerdo con la creatividad estética del autor

Evaluación de los Mapas

Se puede evaluar un mapa de diferentes maneras: Como una representación artística,
como una habilidad técnica o, considerando el principal interés del docente, como una
expresión tangible del conocimiento de alguien acerca de un tema en específico.
Algunas consideraciones en la evaluación de los mapas conceptuales son las
siguientes:
• La adquisición de conocimientos
31
Concepciones erróneas y lagunas en el conocimiento
• Capacidad organizativa
• Habilidades cognitivas
• Profundidad del procesamiento
• Estructuras conceptuales
• Cambio conceptual
• Aprendizaje significativo
Si los elementos cardinales del mapa son los conceptos y las relaciones, se debería,
entonces considerar para la evaluación:
• Los conceptos: ¿Han sido incluidos los conceptos más importantes?
• Las relaciones: ¿Conectan adecuadamente las relaciones a los conceptos?
• Inclusividad: Entendiendo al mapa conceptual como una red, las jerarquías se
analizan en los nodos, o sea, a nivel del concepto específico.
• Relaciones no jerárquicas: También llamadas relaciones cruzadas.
• Relaciones entre mapas.
• Instancias: A diferencia de los conceptos, las instancias son ejemplos muy
específicos de conceptos y tienen nombre propio o aluden a una cosa muy
específica, no genérica
Ejemplo de aplicación de un mapa conceptual. Construya un mapa conceptual siguiendo
el procedimiento para su desarrollo
El mapa conceptual tiene por tema: Los sacramentos de la Iglesia de la vida cristiana,
es importante acotar que los sacramentos llevan un orden específico pero todos y cada
uno de ellos son importantes e independientes entre si, pues son los deberes que tiene
todo cristiano para con la iglesia de Dios. En particular este tipo de mapa se utiliza
cuando no se tiene como prioridad una de las etapas sino todas conforman la definición
o el material que se pretende dar a entender con él.

Mapa mental
Es una técnica creada por T. Buzan y son una manera de representar las ¡deas
relacionadas con símbolos mejor que con palabras complicadas ya que la mente forma
asociaciones inmediatamente. Los mapas son representaciones mentales, es la imagen
que la persona se forma acerca del significado de un conocimiento. Una misma
información puede ser representada de muchas maneras -ya que refleja la organización
cognitiva individual o grupal dependiendo de la forma en que los conceptos o
conocimientos fueron captados, esto hace que se dificulte un poco su evaluación sobre
todo si se quieren hacer comparaciones entre individuos o grupos.

32
El mapa mental consiste en una representación en forma de diagrama que organiza una
cierta cantidad de información. Parte de una palabra o concepto central (en una caja,
círculo u ovalo), alrededor del cual se organizan 5 o 10 ¡deas o palabras relacionadas a
dicho concepto. Cada una de estas 5 ó 10 palabras se pueden convertir en concepto
central y seguir agregando ideas o conceptos asociados a él.
De acuerdo con Zeilik (1998) las palabras asociadas a un concepto central deben unirse
con líneas direccionales (flechas en cualquier dirección) sobre las cuales se debe colocar
una palabra conectiva que le da
Uno de los mapas mentales más conocidos es el jerárquico, en donde el concepto
principal no aparece en el centro sino en la parte superior y de ahí se van
desprendiendo las diferentes categorías.
La evaluación por medio de la elaboración de mapas mentales tiene diferentes formas:
• Elaborar un mapa completo, eligiendo cada estudiante los conceptos, ¡deas a
incluir y conectores: se puede ir elaborando durante el desarrollo de una sesión de
clase y pedir el mapa producto al final (évaluación formativa).
• Ofrecer papeletas (o una lista) con los términos que deben ser incluidos y pedir a
los estudiantes que usen solamente esa información.
• Ofrecer un numero de papeletas (por ej. 20) y pedir a los alumnos que elijan 10
para incluir en la elaboración de su mapa.
• Completar un mapa, donde el evaluador hace un mapa y elimina algunos
conceptos para que el evaluado los llene.
• Ofrecer una listado de conceptos-respuesta para que el evaluado elija el correcto.
• Ofrecer al alumno un mapa completo y papeletas para que las agregue donde
considere pertinente (para aumentar el mapa), también se le puede permitir
agregar una cantidad especifica de conceptos (por ej. cinco) de acuerdo a sus
propias ideas.
Recomendaciones para la elaboración de mapas mentales:
• Ordenar la información de lo más general a lo más especifico.
• Escribir el concepto más inclusivo arriba o al centro (de preferencia) y dentro de un
cuadro, círculo u oval.
• Conectar los conceptos, un par a la vez e incluir la palabra o idea conectiva.
• Recordar que no hay respuestas correctas.
• Los mapas conceptuales también pueden ser elaborados en grupo, en este caso,
es importante pedir:
• Dibujar primero, el mapa, en forma individual de acuerdo a lo que ya se sabe
acerca de un tema.
• Dibujar un mapa grupal, combinado lo realizado en el primer paso.
• Analizar el mapa grupal en forma individual con la idea de profundizar en el
conocimiento (buscando y comprobando la información) y completar el mapa
mental.
• Volver a combinar como grupo, escuchando las recomendaciones de cada
integrante y, crear un mapa final.
Para calificar los mapas mentales se puede hacer primero un análisis del aspecto
cualitativo, enfatizando "lo preciso y válido del conocimiento representado" (Zeilik,
1998), algunas preguntas que pueden servir para realizar la evaluación son las que nos
ofrece Zeilik (1998):
33
 • ¿Están expuestos los conceptos más importantes?
• ¿Las ligas son aceptables?
• ¿Hay suficiente cantidad de jerarquía y uniones cruzadas?
• ¿Algunas de las proposiciones sugeridas son errores de pensamiento
significativos?,
• ¿Han cambiado los mapas conceptuales a lo largo del curso?
Una calificación cuantitativa puede ser orientada por algunas de las preguntas ya
expuestas y repartir la calificación total entre:
• La mención ^e una cantidad mínima de términos o conceptos.
• Por cada relación correcta (válida y significativa), de acuerdo a los términos y
conceptos utilizados.
• La jerarquía (o diagrama elaborado) es válida.
• Suficientes cruces y relaciones horizontales y verticales.
• El uso de ejemplos.
La evaluación con la utilización de Mapas Mentales no se recomienda si el docente no
incluyó la construcción de éstos durante las actividades de clase ya que su elaboración
implica una tarea cognitiva que requiere entrenamiento.
Ventajas:
• Permiten el análisis profundo del tema en cuestión.
• Demuestran la organización de ideas.
• Ayudan a representar visualmente ideas abstractas.
• Son útiles para la evaluación formativa.
Desventajas:
• Consume tiempo para aplicarla.
• Requiere del maestro que conozca la metodología de enseñanza de conceptos.

34
 MODELO COOPERATIVO
PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
Estrategias - Técnicas ✓
Discusión Dirigida:
Definición
Técnica de dinámica de grupos en que un grupo discute e intercambia información e
ideas sobre un tema previamente elegido, y una persona actúa de moderador y director
de la discusión. Hay que tener en cuenta que la descripción que se propone ha sido
pensada básicamente para la aplicación en un entorno presencial.
Ficha técnica
1. Tamaño del grupo: Pequeño (5 a 20 personas).
2. Duración: Hay que determinarla, se recomienda de 45 a 60 minutos.
3. Perfil de los destinatarios: A todos.
4. Organización espacial: Ni el espacio ni el clima físico pueden ser un obstáculo para
la discusión. Es necesaria la interacción verbal y no verbal, por eso se recomienda
que la disposición del grupo sea en círculo.
5. Recursos necesarios: Un moderador
Rol del formador
1. Expositivo
2. Interrogativo
3. Dinamizador
Objetivos que permite alcanzar
1. Observar cómo reaccionan los miembros, si utilizan argumentos para defender
opiniones.
2. Promover el intercambio de ideas y opiniones sobre un problema o sobre la toma
de una decisión.
3. Motivar a la actuación e integración en un grupo, dentro de un clima de igualdad y
respeto.
4. Formar la opinión o consenso en el grupo.
Elementos que hay que considerar
Para que la discusión sea lo más rica posible, es importante que los participantes
recojan previamente información mediante lecturas, visitas, etc. sobre el tema que se va
a tratar.
Desarrollo de la técnica
El moderador da la palabra a quien la pide, realiza resúmenes periódicos, favorece la
participación de todos los miembros del grupo, asesora sobre dudas que puedan surgir

35
a lo largo de la discusión, entre otros. Un miembro del grupo actúa como secretario y,
acabada la discusión, lee una síntesis sobre lo que se ha hablado para que se apruebe.
Ventajas
Facilita la participación activa de todos los miembros del grupo.
Consejos '
Las intervenciones tienen que ser breves (de 2 a 3 minutos), evitar el monopolio y
garantizar la participación de todos los miembros del grupo.
Ejemplo:
En la clase anterior se recomienda investigar acerca del tema
Planteamiento de un tema (¿Qué es un paradigma?) »
Se abre la discusión, donde el moderador, hace una interrogante inicial acerca del tema
y cada uno de los participantes aportan ¡deas pero en base a lo investigado no solo
elucubraciones suyas.
En el desarrollo de la actividad, al ver el moderador que se ha dado respuesta a la
interrogante planteada, da inicio a otra y asi sucesivamente.
Discusión libre:
Definición
Técnica de dinámica de grupos en la que los miembros de un pequeño grupo discuten
de forma libre, informal y espontánea sobre un tema, y pueden ser coordinados por un
moderador.
Ficha técnica
1. Tamaño del grupo: Pequeño (5 a 20 personas).
2. Duración: Hay que determinarla, se recomienda de 45 a 60 minutos.
3. Perfil de los destinatarios: Directivos / personal de alta calificación / personal de
calificación media / personal no calificado. A todos, en general.
4. Organización espacial: Ni el espacio ni el clima físico pueden ser un obstáculo para
la discusión. Es necesaria la interacción verbal y no verbal, por eso es necesaria la
disposición en círculo por parte del grupo.
5. Recursos necesarios: Un moderador.
Rol del formador
Expositivo
Interrogativo
Dinamizador
Demostrativo
Objetivos que permite alcanzar
1. Promover el intercambio de ideas y opiniones sobre un problema o tomar una
decisión.

36
2. Motivar a la actuación e integración en un grupo, dentro de un clima de igualdad y
respeto.
3. Formar la opinión o consenso en el grupo.
Elementos que hay que considerar
Preparar la reunión o discusión teniendo muy claro cuál es el objetivo de la sesión.
Se puede escoger al moderador y otros papeles en la discusión como secretario,
observador, etc., o hacer que todos los miembros realicen la función de forma rotatoria.
Desarrollo de la técnica
1. El tema que se va a discutir se debe proponer con tiempo.
2. Todos los miembros del grupo realizan la función de moderador siguiendo un
orden rotatorio, y se encargan de coordinar las actuaciones y de cuidar la
coherencia del diálogo.
3. Hace falta una relación de igualdad entre los participantes que favorezca el
máximo de participación.
4. El moderador debe tener claro cuál es el final de la discusión y debe presentar las
posibles conclusiones del grupo.
Ventajas
1. Permite un tratamiento igualitario de todos los participantes. Desde este punto de
vista, propone una acción más democrática, que permite la participación de todos.
2. Permite llegar a conclusiones grupales interesantes y creativas.
3. Puede responder de forma rápida a un problema puntual.
Inconvenientes
1. El papel del moderador es muy importante.
2. La discusión se puede desequilibrar por una preponderancia de ciertos miembros más
expertos: hay que evitarlo.
3. Tiene que existir una voluntad de participación por parte de todos.
Consejos
Las intervenciones tienen que ser breves (de 2 a 3 minutos), evitar el monopolio y
garantizar la participación de todos los miembros del grupo.
Ejemplo
Mismo material que el utilizado en la técnica anterior pero sin haber trabajado la parte de
investigación todo participante debe conocer cual es el tema con anterioridad, siempre
hasta llegar al objetivo final de la discusión. Todos los participantes pueden ser
moderadores siguiendo el orden rotatorio, o asignárseles papeles como secretario,
observador, entre otros. Al final se dan conclusiones con base en la discusión.
Philips 66
Definición
Técnica de dinámica de grupos que se basa en la organización grupal para elaborar e

37
intercambiar información mediante una gestión eficaz del tiempo. Un grupo grande se
divide en subgrupos de 6 personas para discutir durante 6 minutos un tema y llegar a una
conclusión. Del informe de todos los subgrupos se extrae después la conclusión general.
Ficha técnica
1. Tamaño del grupo: 4 a 6 subgrupos.
2. Duración: Para el trabajo o discusión en subgrupos se recomienda una duración
de 15 a 40 minutos.
3. Para la exposición o síntesis de conclusiones se recomienda una duración de 20
a 30 minutos.
4. Perfil de los destinatarios: Directivos / personal de alta cualificación / personal de
cualificación media.
5. Organización espacial: Disposición de los subgrupos en forma circular.
6. Recursos necesarios: Se necesita espacio y mobiliario flexible para poder generar
los subgrupos, y pizarra para poder elaborar la propuesta final.
Rol del formador
Dinamizador: rol de facilitador, intenta integrar el trabajo efectuado por los diferentes
subgrupos.
Objetivos que permite alcanzar
1. Conseguir, de forma rápida, propuestas consensuadas por todo el grupo.
2. Promover rápidamente la participación de todos los miembros del grupo.
3. Desarrollar la seguridad y la confianza necesarias para la participación.
Desarrollo de la técnica
1. Planteamiento de un problema o tema por parte del formador.
2. Informar sobre el uso de la técnica y la limitación del tiempo para que cada subgrupo
ajuste su trabajo a
estas limitaciones.
3. Se divide el grupo en subgrupos de 6 personas cada uno, para plantear posibles
soluciones o ideas.
4. Cada uno de los componentes del grupo expone su opinión durante un minuto.
5. Cada grupo elige un portavoz que es el encargado de anotar, resumir y presentar
las opiniones del subgrupo al resto de participantes.
6. Una vez leídos todos los informes, se discuten las conclusiones presentadas por el
portavoz de cada subgrupo.
7. El formador intenta integrar el trabajo efectuado por los diferentes subgrupos.
8. Cada subgrupo elige un representante que se reúne con los representantes de los
otros grupos para intentar llegar a una propuesta consensuada entre todos.
9. Finalmente, cada representante expone a su subgrupo la propuesta alcanzada
donde son sintetizados por un coordinador, que elabora las conclusiones.

38
 Ventajas
1. Asegura la participación de cada uno de los miembros del grupo grande.
2. Favorece el pensamiento concreto.
3. Permite obtener opiniones y mucha información de todos en poco tiempo.
4. Se produce una gran identificación con el problema que se trata.
Inconvenientes
Esta técnica no es útil cuando hay problemas muy complicados y en los que hay que
profundizar al máximo.
Consejos
Se puede utilizar en cursos internos de empresas cuando se quiere fomentar la
creatividad y el consenso entre un grupo de personas o cuando interesa obtener
muchas opiniones sobre todos los alumnos en un espacio de tiempo corto.
Ejemplo
Se participa a los estudiantes de cómo funciona la técnica. Se divide al grupo de
participantes en subgrupos más pequeños. Se plantean diferentes temas (Planificación
- Estrategias- Evaluación). Este grupo por medio de la investigación previa se vuelve
un grupo de expertos, y luego de cierto tiempo transmiten a sus compañeros la
información a través de otra estrategia, como lluvia de ideas, debate o foro, entre otras.
Lluvia de ¡deas (Brainstorming)
Definición
Es una técnica basada en la exposición de manera informal y libre de todas las ¡deas
en torno a un tema o problema planteado que ayuda a estimular la creatividad.
Ficha técnica
1. Tamaño del grupo: Pequeño (10-15 personas). Se puede realizar con grupos
grandes, pero se pierde en ( participación.
2. Duración: Hay que establecerla, se recomienda 60 - 90 minutos (10 para motivar
y situar la técnica; 20-30 para generar ideas, y el resto para la evaluación).
3. Perfil de los destinatarios: Para todos.
4. Organización espacial: Clima de clase relajado, cómodo y disposición
preferentemente circular.
5. Recursos necesarios: Pizarra para anotar las ideas.
Rol del formador
Estimulador
Objetivos que permite alcanzar
1. Ejercitar la imaginación creadora y la búsqueda de soluciones a problemas.
2. Impulsar el comportamiento autónomo, original y libre.
3. Enseñar a los participantes a no emitir juicios hasta que se haya generado un
máximo de ideas, y a escuchar positivamente las ideas de los demás, evitando los
39
 comentarios negativos que pueden frustrar el proceso creativo.
Desarrollo de la técnica
La aplicación de esta técnica se realiza en tres fases:
1) Preparación y motivación para el brainstorming por parte del formador:
- Se presenta el problema que se va a tratar. Los problemas tienen que ser reales y
conocidos previamente ya que el objetivo no es estudiar y analizar problemas sino
producir ¡deas para su solución.
- Se presentan los objetivos y reglas de la técnica al grupo: tienen que aportar
libremente, durante un tiempo determinado, todas las ideas y sugerencias que se les
ocurran sin analizar si son válidas, correctas, posibles o adecuadas, y sin miedo al
ridículo.
2) Desarrollo (producción de ideas)
El grupo durante un periodo de tiempo entre 20 y 30 minutos genera ¡deas
-
libremente.
- El formador hace de coordinador y estimula la producción de ideas, y el propio
formador o un ayudante toma nota de las ideas en una lista visible; esto sirve de refuerzo
y motivación para la participación de todos.
3) Evaluación de las ideas
- Se redactan y clasifican las ideas surgidas. A continuación, se fijan los criterios
para seleccionar las ideas mejores y se valora cada idea de acuerdo con los criterios
establecidos.
Se eliminan las ideas no válidas y, a partir de una lista breve de ideas válidas,
-
el grupo elige la mejor solución.
4) Plan de acción
- El grupo fija los pasos necesarios para llevar a la práctica la solución elegida.
z~x, Ventajas
Se obtiene gran variedad de ideas en poco tiempo.
Estimula la creatividad en los participantes.
Permite desbloquear un grupo ante un tema determinado.
Se obtiene un mayor número de alternativas de solución para un determinado
problema.
Inconvenientes
Consejos
No tratar problemas de una única solución ni muchos problemas a la vez. En el
ámbito de la formación se utiliza en áreas de conocimiento como la
comercialización, la investigación de mercados, los recursos humanos, la calidad
total y la organización de empresas, en aquellos aspectos que necesitan
soluciones imaginativas, no encorsetadas.

40
 Debate
Definición
Técnica de dinámica de grupos que gira en torno de una discusión donde dos o
más personas dialogan ante un grupo sobre un tema específico y siguiendo un
esquema previsto. Interviene un moderador que lleva el debate.
Los participantes en el debate deben ser especialistas en el tema tratado y
conviene que sus puntos de vista sean diferentes para que los oyentes obtengan
información actualizada, opiniones de cierta importancia, etc. Después del debate,
el moderador puede abrir una discusión general en que participe todo el grupo.
Ficha técnica
1. Tamaño del grupo: Pequeño o grande
2. Duración: Se recomienda 60 minutos; 30 para el debate y el resto para
establecer un diálogo con el auditorio, respondiendo a las preguntas del
público.
3. Organización espacial: Según el tamaño del grupo. Si es pequeño se aconseja
la disposición circular.
4. Recursos necesarios: Se pueden utilizar materiales según las necesidades:
transparencias, diapositivas, películas, etc.
Rol del formador
Dinamizador
Objetivos que permite alcanzar
1. Facilitar información sobre una cuestión o cuestiones de interés grupal por parte
de personas expertas en un tema.
2. Ofrecer informalmente dos puntos de vista sobre un tema.
Elementos que hay que considerar
1. Hay que escoger un tema que sea significativo o de interés para los miembros del
grupo.
2. Hay que seleccionar a los "expertos" en el tema que tengan puntos de vista
diferenciados, teniendo presente que hay que:
3. Estimular el diálogo y la participación.
4. Mantener el diálogo de manera que pueda ser comprensible y seguido por el grupo.
5. Ambiente informal.
6. Hay que elaborar el guión del debate.
Desarrollo de la técnica
1. El formador presenta a los "expertos" e introduce el tema explicando el
procedimiento que hay que seguir.
2. Los "expertos" desarrollan la conversación según el guión establecido, evitando la
retórica y propiciando el interés.

41
Consejos ♦
Después de esta técnica es recomendable realizar otras técnicas como el fórum,
Phillips 66, etc.
Fórum
Definición
Técnica en que un grupo discute formalmente un tema o problema conducido por el
formador o animador.
Ficha técnica
1. Tamaño del grupo: Grande
2. Duración: Hay que establecerla, se recomienda entre 60 y 90 minutos.
3. Perfil de los destinatarios: Para todos.
4. Organización; espacial: Que el coordinador esté en un lugar visible para todos los
miembros del grupo.
Rol del formador
Dinamizador
Objetivos que permite alcanzar
Permitir la libre expresión de las ideas y opiniones a todos los miembros del grupo en
un clima informal de mínimas limitaciones.
Elementos que hay que considerar
Esta técnica no requiere una preparación previa, solamente hay que escoger un tema
para tratar que sea conocido por el grupo.
Desarrollo de la técnica
1. El formador tiene que centrar el tema de estudio señalando los aspectos formales
que deben respetarse: intervenciones cortas (de 2 a 3 minutos), objetivos, respeto
a las personas, aunque se pueden debatir sus ideas.
2. Al final el formador tiene que hacer una síntesis de la sesión.
Inconvenientes
1. Se puede divagar muy fácilmente
2. Los líderes del grupo pueden monopolizar/desviar el tema previsto
Consejos
1. Limitar las intervenciones a 2 o 3 minutos.
2. Provocar la participación de todos
Mesa redonda
Definición
Técnica de dinámica de grupos en que un grupo de especialistas (entre tres y seis) en
un tema que tienen puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un mismo tema -
coordinados por un moderador- llevan a cabo una discusión ante un grupo.
42
Ficha técnica
1. Tamaño del grupo: Grande, también puede hacerse con grupos pequeños, y hay
más posibilidades de participación por parte de los integrantes del grupo.
2. Duración: Hay que establecerla, se recomienda 60 minutos para los miembros de la
mesa (8 o 10 minutos por miembro) y dejar tiempo para que el auditorio haga
preguntas.
3. Organización espacial: Los componentes deben estar sentados en una misma mesa
de forma semicircular de manera que sean visibles para el auditorio. El moderador
se coloca en el centro de la mesa.
4. Recursos necesarios: Mesa, equipo de expertos y moderador i
Rol del formador
Interrogativo
Dinamizador
Objetivos que permite conseguir
1. Ofrecer diferentes puntos de vista con un nivel de información variado y amplio.
2. Proporcionar hechos y opiniones sobre problemas y temas de discusión.
3. Facilitar el interés hacia determinadas cuestiones, motivando al grupo a la
investigación o a la acción, hacia la búsqueda de soluciones.
4. Informar de los diferentes aspectos de una materia o de los criterios existentes sobre
ella a un grupo heterogéneo en sus opiniones e intereses, que, por ser demasiado
numeroso, no puede intervenir directamente en la discusión.
Elementos que hay que considerar
1. Seleccionar los miembros de la mesa de manera que se pueda garantizar el
debate y el contenido a debatir.
2. El moderador tiene que ser imparcial durante las intervenciones.
Desarrollo de la técnica
Primera fase: Planificación de la sesión por parte de los expertos y del moderador:
1. Asignación de las partes de la temática y turnos.
2. Preparación por parte de los expertos de los puntos y apartados asignados.
3. Preparación por parte del moderador de las preguntas que centrarán el debate.
Segunda fase: Desarrollo de la sesión.
1. El moderador presenta el tema y los componentes de la mesa.
2. Los expertos exponen su opinión o información respecto al debate, con claridad,
energía y concisión.
3. Turno de preguntas entre los miembros de la mesa y el auditorio.
4. El moderador interviene en la discusión para hacer preguntas, interpretar
significados inciertos, reconducir la discusión al tema central, resumir y dar por
acabado un punto de discusión y pasar a otro tema. Al final tiene que hacer la
43
 síntesis de la reunión o debate.
Consejos
El moderador debe ser imparcial durante las intervenciones.
Seleccionar cuidadosamente a los miembros de la mesa para poder garantizar el
debate y el contenido que se va a debatir.
Juego de roles
Definición
Representación de roles (personajes, puestos de trabajo) con la finalidad de ejemplificar
en directo experiencias que tienen que llevar a adoptar habilidades/ destrezas y/o
cambios de actitud. Consiste en hacer que los participantes simulen personajes
definidos con antelación, y de esta forma, se ponen en el puesto de rol y pueden
observar desde diferentes perspectivas los comportamientos de cada actor según el
papel que ejerce.
Ficha técnica
1. Tamaño del grupo: Grande - pequeño.
2. Duración: Se recomienda de 1 a 2 horas incluyendo todas las fases.
3. Perfil de los destinatarios: Para todos.
4. Organización espacial: El espacio se distribuye en zona de representación
(escenario) y zona de auditorio. La zona de representación tiene que ser visible y
audible para el grupo que actúa como espectador.
5. Recursos necesarios: Una sala para poder reunirse y hacer la representación. El
escenario sólo debe tener los elementos indispensables para la representación, el
resto lo tiene que imaginar el grupo.
Rol del formador
Durante el desarrollo de la técnica tiene que asumir el papel de facilitador sin intervenir,
ya que puede condicionar y distorsionar las acciones de los participantes. Las únicas
intervenciones pueden estar relacionadas con el suministro de información adicional en
caso de que haya dudas sobre el papel de alguno de los participantes que actúan.
Moderar y agilizar el comentario: ayudar a profundizar en las razones, sentimientos y
actitudes, así como mostrar su influencia en el comportamiento; colaborar en la
elaboración de alternativas; favorecer la transferencia como herramienta para la
resolución de conflictos en situaciones cotidianas.
Objetivos que permite alcanzar
1. Contrastar el propio punto de vista con el de las otras posturas implicadas.
2. Sintetizar en los conflictos, identificando presiones y posibles influencias en la propia
perspectiva y actuación.
3. Permitir que el participante observe y analice sus comportamientos en determinadas
ocasiones y aprenda a reaccionar positivamente en situaciones consideradas
conflictivas.

44
 4. Proporcionar a los participantes oportunidades de desarrollar su comprensión al
ponerse en el lugar de otro.
5. Desarrollar destrezas personales e interpersonales relativas a las profesiones.
6. Desarrollar el aprendizaje cooperativo.
Elementos que hay que considerar
1. Elegir una situación que sea conflictiva y motivadora.
2. Definir o presentar una situación: escena; personajes/posturas que están presentes
en ella; problema en concreto.
3. Indicaciones de las características de los personajes: pocas y generales para
asegurar la improvisación.
Desarrollo de la técnica
Comprende cuatro fases:
1) Motivación: en esta fase el formador identifica el problema, subraya su interés y
estimula a la participación.
2) Preparación de la dramatización: contextualizar la situación que se va a representar:
pedir personas voluntarias que no pueden tomar el propio rol: preparación de las
personas que intervienen: breve (5-10 minutos). Fuera del aula para representar los
papeles: explicación del papel del grupo de observación: Evitar juzgar. Realismo,
sentimientos, argumentos, actitudes, posibilidades de solución. No hablar hasta el final
del role-playing.
3) Dramatización:
- Disposición en semicírculo.
- Asumir el rol del personaje: sentimientos, razonamientos, intereses, comportamiento.
- Adecuar la representación a la dinámica que va surgiendo.
- Máxima ambientación.
- Observación cuidadosa y en silencio: tomar anotaciones.
4) Comentario:
-Exposición por parte de las personas que han hecho la representación: qué sentían, qué
valoración hacen, etc. - Diálogo colectivo para profundizar en el conflicto, sentimientos,
argumentos, consecuencias y construcción de alternativas.
-El papel del formador es el de moderar y orientar, el de posibilitar la transferencia y el de
elaboración de posturas como grupo.
Ventajas
1. Permite observar y analizar una situación de dimensiones humanas in vitro.
2. Permite que los participantes se den cuenta de lo que hacen, de cómo lo hacen, y
de las consecuencias de sus comportamientos.
3. Permite probar o experimentar nuevos comportamientos en un clima de riesgo
limitado (no es una situación real).

45
 4. Permite aprender a observar a las personas en situación y a reflexionar sobre sus
comportamientos, así como sobre sus efectos.
5. Permite identificar formas diferentes de reaccionar ante unas situaciones
seleccionadas.
Inconvenientes
1. Hay que procurar que la representación no se transforme en un psicodrama y que se
quede solamente en una "representación" y no en un ejercicio de psicoanálisis.
2. Hay que controlar la dinámica de la representación para que no se convierta en una
comedia, anulando todo el valor pedagógico de la técnica.
Consejos
1. El grupo debe tener una cierta madurez.
2. No hay que precipitar el proceso si no hay tiempo suficiente
3. Muy utilizado en programas de recursos humanos o de habilidades directivas
4. Se utiliza para trabajar las relaciones interpersonales, el comportamiento, los
valores y las actitudes
5. Las aplicaciones habituales de esta técnica se dan en sesiones sobre relaciones
interpersonales (trato al cliente, venta, etc.) o sobre gestión de conflictos
(delegación, comunicación, etc.)
Solución de problemas
Definición
Es una técnica para desarrollar la creatividad mediante el planteamiento de un
problema que el grupo tiene que resolver.
Ficha técnica
Tamaño del grupo: Pequeño (5-7 personas). Si es grande cada subgrupo puede tratar
un aspecto
del problema después de la presentación y discusión de éste.
Más adelante se analizarán las diferentes alternativas de solución
de los diferentes subgrupos.
Duración: Depende del problema.
Organización Espacio para poder
espacial: reunirse,

Recursos necesarios: Clima social adecuado para la discusión, permisividad, etc.

Facilitar los recursos materiales que en cada caso puedan
pedir los subgrupos de trabajo.
Rol del formador
Interrogativo
Dinamizador

46
Objetivos que permite alcanzar
1. Estimular el pensamiento creativo.
2. Incrementar la capacidad de resolver problemas mediante el análisis del proceso
creativo.
3. Habrá que facilitar el aprendizaje centrado en el grupo.
Elementos que hay que considerar
• Plantear un problema que resolver. Todos los problemas que se plantean tienen que
ser resueltos y tener más de una solución.
• Decidir si se plantea el mismo problema a todos o uno diferente a cada grupo. En el
primer caso lo que tendrá valor es comparar las diferentes maneras de solucionar el
problema, en el segundo caso, será útil comentar las estrategias que cada grupo ha
empleado.
Desarrollo de la técnica
Empieza con la presentación del problema por parte del formador:
1. Descubrimiento de los hechos (examen de los componentes del problema, las
dificultades, la causa, el efecto, etc.)
2. Descubrimiento delproblema
3. Descubrimiento de ideas
4. Descubrimiento dela solución
5. Aceptación de la solución
La resolución de problemas pasa por diversas fases:
1. Darse cuenta de que hay un problema que hay que resolver.
2. Comprender y representar la naturaleza del problema.
3. Planificar la solución, seleccionando la estrategia adecuada.
4. Ejecutar el plan.
5. Evaluar la solución.
El formador presenta el problema que hay que resolver y, a partir de este momento, el
grupo o subgrupos empiezan sus propios procesos de resolución. Esta técnica incluye
diferentes fases:
I) Definir el problema:
1. ¿Quién está implicado?
2. ¿Qué comportamientos tienen?
3. ¿Qué información necesitamos?
4. ¿Se puede controlar el problema?
5. ¿Hay un acuerdo?
II) Descubrir resultados deseados:
1. ¿Cómo sabemos cuando hemos solucionado el problema?
2. ¿Qué resultados deseamos?
a) condiciones b) comportamientos c) actitud s d) conocimientos.
3. ¿Hay un acuerdo?
III) Proponer alternativas:
1. ¿De cuántas maneras se pueden alcanzar les resultados deseados?
2. ¿Hemos agotado todas las formas de previs 5n de éxito?

47
 IV) Analizar alternativas:
1. ¿Qué recursos necesitamos para cada alte nativa?
a) personas b) tiempo c) recursos materia ÍS.
2. ¿Ventajas de cada alternativa?
3. ¿Dificultades de cada alternativa?
V) Seleccionar alternativas:
1. ¿Qué técnica de decisión tómame = ?
2. ¿Necesitan la evaluación de los r fu1.' dos deseados?
3. ¿Hay acuerdos sobre prioridadee '
VI) Establecer pautas de acción:
1. ¿Qué procedimiento se adopta?
2. ¿De qué es responsable cada un» ?
3. ¿Cuándo llega la hora de la acció '¡
4. ¿Necesitamos un plan de control?
VII) Ejecución:
1. Actuar.
VIII) Evaluación:
1. ¿Hemos obtenido los resultados deseados?
2. ¿Qué pautas favorecieron o impide el en avanzar?
3. ¿Hemos facilitado la retroalimentación necesaria?
4. ¿Será necesario redefinir el problema?
Seminario
Definición
Técnica de trabajo en grupo que tiene como finalidad el estudio intensivo de un tema. Se
caracteriza por la discusión, la participación, la elaboración de documentos y
conclusiones y la aceptación de éstas por los componentes del seminario.
Ficha técnica
1. Tamaño del grupo: Pequeño (5-12 personas, como resultado de dividir un grupo
grande en subgrupos).
2. Duración: Hay que establecerla (días, con diversas sesiones de trabajo cada día).
3. Organización espacial: Es necesario un espacio físico donde poder trabajar sin ser
molestado.
4. Recursos necesarios: Salas pequeñas de reunión.
5. Disponer de material y de fuentes de información y otras clases de recursos
materiales necesarios.
Rol del formador
Dinamizador
Objetivos que permite alcanzar
Estudiar intensivamente un tema.
Analizar un problema y proponer alternativas de solución.
Desarrollo de la técnica
1. El grupo decide el área o áreas temáticas juntamente con el formador, y éste
distribuye el trabajo formando tantos grupos como considere necesario.

48
 2. Se prepara el tiempo y el espacio necesario para su estudio, el material, las fuentes
de información, etc.
3. En cada subgrupo que trabajará en el seminario se nombra un responsable y se
decide el día/s y el plan de trabajo que se va a seguir.
4. Cada grupo realiza su tarea y lleva un informe de las sesiones de trabajo para ser
presentado al resto de miembros del seminario en la reunión plenaria.
Consejos
1. Es necesario contar con una programación previa.
2. Lo esencial de un seminario es la colaboración científica entre el director del seminario
(y/o los profesionales o especialistas científicos que participan en él) y los alumnos.
3. Para motivar el desarrollo del trabajo y para que sea útil es importante que la elección
del tema y de los objetivos sea decisión conjunta del formador y los estudiantes.
4. Conviene también planificar las sesiones que tendrán lugar y mezclar las fases
"activas" (estudio de un caso) con "pasivas" (exposición de contenidos). Para acabar,
hay que decir que el seminario cumplirá su función si todos los integrantes participan
activamente.
Técnica de Sociodrama
Definición
El sociodrama se refiere a la dramatización de una situación de la vida cotidiana mediante
la representación de la situación por voluntarios del grupo. Éstos representarán a los
personajes. El actuar la escena de vida permite colocarse en la situación, experimentar
sentimientos, darse cuenta y comprender. Al resto del grupo le permite aprender,
comprender observando y además analizar lo ocurrido.
Ficha Técnica
1. Una situación relativa al tema tratado.
2. Un escenario: el espacio en que se realizará la dramatización.
3. Los personajes o actores: se pide voluntarios en el grupo para personificar los
papeles.
En el sociodrama se pide a los voluntarios alejarse del resto del grupo para entregarle los
papeles, explicarles la situación y que dialoguen sobre cómo la pondrán en escena. A
este fin, se le permiten unos minutos para que lleguen a los acuerdos. Se procede a la
dramatización y seguidamente al procesamiento.
¿Qué es lo más importante del sociodrama?
1. La elaboración de los personajes, las acciones, expresiones verbales y sentimientos.
2. La atención al observar los más mínimos detalles.
3. El análisis guiado por el facilitador del grupo.
4. La disposición participativa de todos los integrantes del grupo quienes comentarán
cualquier observación que hayan realizado.
Ejemplo
Brevemente se hace la motivación, que consiste en este ejemplo de que se reflexione
acerca de ¡as diversas actitudes que se dan en los grupos y la conveniencia de estudiar
las mismas para prevenir los daños que un grupo mal orientado puede hacer en la
comunidad. Se divide el grupo en cuatro subgrupos y se les entrega una hoja con las

49
características de cuatro grupos diferentes.
A- Grupo cerrado: Un grupo con rosca en donde no dejan participar a nadie. •
8- Grupo cianuro: todo lo miran con actitud de crítica destructiva.
C- Grupo montón: Unidos sin ningún interés por que cada uno busca lo suyo.
D- Grupo integrado: colaboración y amistad entre sus integrantes.
Posteriormente los grupos hacen la presentación, al terminar el facilitador inicia la
discusión y al finalizar las conclusiones.
Técnica Expositiva. --

Definición
La exposición es definida como aquella técnica que consiste principalmente en la
presentación oral de un tema. Su propósito es "transmitir información de un tema,
propiciando la comprensión del mismo" Para ello el docente se auxilia en algunas
ocasiones de encuadres fonéticos, ejemplos, analogías, dictado, preguntas o algún tipo
de apoyo visual; todo esto establece los diversos tipos de exposición que se encuentran
presentes y que se abordan a continuación: exposición con preguntas, en donde se
favorecen principalmente aquellas preguntas de comprensión y que tienen un papel más
enfocado a promover la participación grupal.
Principales usos
1. Para exponer temas de contenido teórico o informativo.
2. Proporcionar información amplia en poco tiempo.
3. Aplicable a grupos grandes y pequeños.
Desarrollo
1. El desarrollo de esta técnica se efectúa en tres fases:
2. Inducción: en donde el instructor presenta la información básica que será motivo de
su-exposición.
3. Cuerpo: en donde el instructor presenta la información detallada. Esta fase es en si
misma el motivo de su intervención.
4. Síntesis: en donde el instructor realiza el cierre de su exposición haciendo especial
énfasis en los aspectos sobresalientes de su mensaje e intervención.
Recomendaciones:
1. No abusar de esta técnica.
2. Enfatizar y resumir periódicamente, lo que facilitará la comprensión de su exposición
por parte de los participantes.
3. Mantenerse en un lugar visible, dirigir la vista y la voz hacia todo el grupo.
4. Utilizar un lenguaje claro y con un volumen adecuado.
5. Utilizar ejemplos conocidos y significativos para los participantes.
SOCIOGRAMAS
Definición
Para lograr una satisfactoria convivencia escolar y evitar la violencia, el acoso escolar o
el bullying, es conveniente conocer la estructura social de los participantes dentro del
ambiente de clase, con los grupos que se forman, los líderes y los participantes que, por
razones conocidas o no, son rechazados dentro del grupo.
50
Todos los facilitadores tienen un conocimiento intuitivo de estas realidades, pero la
aplicación del sociograma puede dar mucha luz para poder integrar en el grupo a los
participantes rechazados.
Para lograr estos objetivos, se han de realizar diferentes ejercicios que contribuyan a
diagnosticar, desarrollar y consolidar el comportamiento de los grupos de trabajo para
aprovechar al máximo su potencial, en ese sentido se muestran a continuación varios
ejemplos:
En este sociograma se hacen tres preguntas con su respectivo argumento a cada
participante:
PREGUNTA ARGUMENTACIÓN

Con esta pregunta se pretende averiguar la

atracción para el trabajo y saber los líderes
que tienen prestigio por ser trabajadores,
1.- ¿Con qué alumno te gustaría estar listos y con capacidad de coordinar las
en clase para hacer los deberes y los actividades escolares del grupo. Se
trabajos? pregunta también la causa de su elección
con cinco opciones y una contestación
abierta. El profesor se puede apoyar en los
líderes de grupos para organizar equipos de
trabajo, juegos y distintas actividades.
En este caso se pretende conocer la
2.- ¿Qué compañero de la clase te atracción por la amistad y saber qué chicos
gustaría tener como amigo? tienen un liderazgo basado en la simpatía, el
buen carácter y la amistad. También se elige
una
Estadeeslas la
cinco causas que
pregunta másse costosa
presentandey
una contestación
responder abierta. y a la vez, la más
a los alumnos
interesante del sociograma. Con ella se
averiguan los rechazos entre los chicos del
grupo y las causas de esta situación, con
cinco respuestas y una abierta. Conociendo
3.- ¿Con quién no querrías estar en
los alumnos rechazados y sus causas
clase ni ser su amigo?
podemos buscar las estrategias para
integrarlos en el grupo. ¿A través de qué
compañeros se puede iniciar esa
integración? En los gráficos sobre el trabajo
y sobre la amistad podemos ver si han
recibido alguna atracción y a quién eligen en
las dos primeras preguntas. Con estos
alumnos relacionados de alguna manera
Para la realización de este ejercicio es necesario contar
con los con los siguientes
rechazados materiales:
podemos hacer varias
cosas: hablar con
La hoja de respuestas que han de rellenar los alumnos. ellos para animarles a
Las instrucciones de aplicación. acoger a ese rechazado en el trabajo y en
Láminas, dibujos o gráficos. los juegos, ponerlos en el mismo equipo de
trabajo, organizar
Tarjetas de Metaplan u hojas de rotafólio Marcadores juegos entre ellos, etc.

Las Hojas de recolección de datos a partir de las hojas de respuestas. Hay tres impresos:

51
uno para los datos de "elección para el trabajo", otra para la "elección por la amistad” y
la tercera para los "rechazos". A cada uno de los alumnos de la clase se le asigna un
número, de uno hasta el final. Estas hojas consisten en una cuadrícula, en la que en la
parte izquierda están los electores y arriba los elegidos. En la intersección se pone
simplemente la letra de la causa de la elección. En la parte inferior se calculan los totales
sumando las letras de cada columna.
Los dibujos o gráficos de las elecciones del trabajo, la amistad y los rechazos. Se dibujan
a partir de las hojas de respuestas. A partir del gráfico de trabajo se pueden localizar los
líderes en los que poder apoyarse en las actividades. Lo mismo podemos hacer con el
gráfico de la amistad. Del gráfico de rechazos se puede sacar conclusiones para poder
integrar al grupo a los rechazados. En primer lugar observar en el gráfico de trabajo y de
amistad si los rechazados han recibido alguna elección. Estos alumnos pueden tener un
papel para la
integración. Después habrá que observar en los gráficos anteriores a quién han elegido
los rechazados. Estos participantes también pueden contribuir a su integración.
Es aconsejable realizar un solo sociograma por programa de aprendizaje y
preferiblemente cuando haya avanzado los días de encuentro, porque si se hace antes
probablemente no se han formado los grupos sociales y si se hace después queda poco
tiempo para integrar a los rechazados.
Nombre:Apellidos:Curso:Fecha:
1 .-¿Con qué alumno te gustaría estar en clase para hacer los deberes y trabajos?
¿Por qué? Rodea con un círculo una de las letras.
a) Porque es listo y con él aprendería muchas más cosas.
b) Porque es trabajador, constante y responsable.
c) Porque ayuda a los demás y podría ayudarme a mí.
d) Porque podría ayudarle a él en el estudio.
e) Porque sabe organizar actividades y coordinar el grupo.
2 .-¿Qué compañero de la clase te gustaría tener como amigo?
¿Por qué? Dibuja un círculo en la letra de tu respuesta.
a) Porque somos amigos y sus aficiones son parecidas a las mías, b) Porque es
simpático, de buen carácter y está siempre contento.
c) Porque es estudioso y puedo tomar ejemplo de él.
d) Porque nos comprenderíamos muy bien.
e) Porque es animado y divertido.
3.- ¿Con quién no querrías estar en clase ni ser su amigo?
¿Por qué? Rodea con un círculo la letra que desees.
a) Porque abusa de los compañeros.
b) Porque es poco estudioso.
c) Porque es testarudo y no acepta las ideas de los demás.
d) Porque dice palabrotas y cosas de mal gusto.
e) Porque suele mentir.
Instrucciones de aplicación

52
1. Repartir las hojas de respuesta
2. Que los alumnos escriban su nombre y apellidos, el curso y la fecha.
3. Explicar que van a contestar a tres preguntas y que las contestaciones no se
publicarán ni se darán a conocer.
4. Cada alumno deberá contestar privadamente y cuidando que otros compañeros
miren o conozcan sus contestaciones. Después de la aplicación tampoco deben
comentar con los otros chicos las respuestas a cada pregunta.

9. Recoger las hojas de respuesta.

Recogida de datos sobre el trabajo
En la columna de la izquierda están los electores y en las filas de arriba los elegidos.
Poner la letra correspondiente.

Método de casos
Otro método que ha sido asociado y que ofrece apoyo a la utilización de la técnica
de solución de problemas es el Método de Casos. La evaluación con este método se
realiza relatando una situación que se llevó a cabo en la realidad, en un contexto
semejante al que nuestros estudiantes están o estarán inmersos y donde habrá que tomar
decisiones.
El relato deberá contener información suficiente relacionada con hechos, lugares,
fechas, nombres, personajes y situaciones. Dependiendo del propósito del
profesor el planteamiento del problema puede o no estar oculto para que el
estudiante lo identifique, enseguida se enumeran los pasos a seguir en la
resolución de un caso, que como se puede observar concuerdan con los señalados
en párrafos anteriores, sólo que de una manera más descriptiva y enfocada al
método de casos:
• Identificación, selección y planteamiento del problema.
53
 • Búsqueda y planteamiento de alternativas de solución.
• Comparación y análisis de las alternativas (contemplando ventajas,
desventajas, consecuencias y valores involucrados).
• Planteamiento de suposiciones (de acuerdo a la lógica, la experiencia, el
sentido común), cuando no hay evidencias suficientes y lo permita el profesor.
• Toma de decisión y formulación de las recomendaciones.
• Justificación de la opción seleccionada (investigación y utilización de teoría).
• Planteamiento de la forma de llevar a cabo la decisión.
La utilización del método de casos, permite evaluar la forma en que un alumno es
probable que se desempeñe ante una situación específica, sus temores, sus
valores, la utilización de habilidades de pensamiento, su habilidad para
comunicarse, para justificar, o argumentar, la forma de utilizar los conceptos y la
forma de utilizar lo aprendido en una situación real. Además, es importante
mencionar que otro propósito del método es evaluar la forma en que el participante
pone en práctica su habilidad de preparar reportes escritos. Para esto el profesor
debe ofrecer criterios específicos que serán considerados en la revisión del escrito,
como pueden ser: características de la carátula del trabajo, tipo de procesador de
palabras, ortografía, etc.
La evaluación para el método de casos se puede realizar a través de la
observación con una discusión en el salón de clases o utilizado una rúbrica (ver el
tema de rúbrica más adelante).
La misma rúbrica, puede ser utilizada para evaluar la resolución del caso a través
del método de discusión de conflictos, el profesor puede observar las
conceptualizaciones, fortalezas y debilidades que tiene un alumno sobre un tema
determinado. Durante la discusión, el estudiante tiene la oportunidad de cambiar
su opinión basado en las argumentaciones que ofrecen sus compañeros, además,
nos permite evaluar el tipo y el proceso de razonamiento que utiliza para llegar a
dichas opiniones y conclusiones.
La discusión, tanto para Solución de Problemas como para Método de Casos,
puede ser utilizada para resolver problemas simples como una suma o resta,
permitiéndoles a los alumnos que ofrezcan su propio método para dar con una
respuesta y las razones para llevarlo a cabo de esa manera, después, el problema
es resuelto y explicado al resto de sus compañeros y maestro. Estos últimos
pueden cuestionar la forma utilizada para resolver el problema y compararla con
la forma en que lo hicieron otros equipos. Al finalizar, el profesor debe resaltar que
hay varias formas de resolver un problema, tal vez algunos correctos y otros
incorrectos dependiendo de la respuesta obtenida, sin embargo, destacando que
lo más importante es el proceso de razonamiento utilizado, más que la solución,
ya que estos permite conocer los errores en los que incurrimos cuando intentamos
solucionar determinado conflicto.
Recomendaciones para la elaboración:
El caso debe plantearse a partir de una situación real. Es necesario acercarse a
una persona que esté involucrada en ella y solicitarle información a través de una
entrevista.
A la organización debe solicitársele la información esencial, pero puede ser
enriquecido por quien lo redacte.
54
 Los nombres de las personas involucradas deben ser modificados o, pedirle
autorización a ala empresa para utilizarlos.
El escrito debe ser guiado por lo siguientes puntos:
• Antecedentes: Descripción del contexto en que se desarrolla el caso y de las
situaciones que se plantean.
• Planteamiento del problema.
• Solución del problema según punto de vista de las personas involucradas.
• Solución personal, fundamentación de dichas respuesta a la luz de la teoría
revisada, comparación con la solución planteada en el punto anterior.
Ventajas: •
• Se evalúan diferentes habilidades diversas como identificación de problemas,
definición y representación de los mismos, exploración de estrategias posibles,
toma de decisiones para la acción de las estrategias y observación de los
efectos utilizados.
• El alumno debe combinar principios aprendidos en el aula y nuevas reglas de
aplicación.
• Evalúa la capacidad del alumno para poner en práctica su habilidad de
preparar reportes escritos.
• Ofrecen al alumno una situación parecida o cercana a la realidad
Desventajas:
• Requieren una planificación cuidadosa.
• El profesor deberá definir si el problema es estructurado o no estructurado.
4 Proyectos
A través del proyecto se pretende realizar un producto durante un período largo
de tiempo. A parte de demostrar sus conocimientos sobre asignaturas específicas,
se puede evaluar la habilidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y
satisfacer intereses individuales.
El profesor le puede proporcionar al alumno o alumnos (en equipo), algunas
recomendaciones para asegura la realización adecuada del proyecto, como:
definirle el propósito del proyecto y relacionárselo con los objetivos instruccionales,
darles una descripción por escrito de los materiales que pueden utilizar, los
recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluación. También
podemos promover la creatividad, dejándoles un poco mas la tome de decisión a
ellos y ofrecerles un poco menos de dirección.
En los proyectos de investigación, por lo general el docente ofrece el tópico por
investigar. La habilidad principal que se pretende evaluar con esta técnica es la de
obtener información y organizaría de cierto modo pare que tenga sentido de
acuerdo al E objetivo planteado al inicio del proyecto.
Ejemplo:
Los alumnos pueden diseñar y construir un aparato mecánico de acuerdo a un
diseño breve que describe las especificaciones técnicas. Debe demostrar que
trabaja y explicar ante un panel de jueces cómo trabaja y por que tomó ciertas
decisiones de diseño.

55
 instrucciones: Diseñar un aparato que levante y baje objetos pesados y los ponga
en un lugar especifico. La prueba funcional requiere que demuestre que trabaja en
un periodo de 4 minutos.
Se puede evaluar en dos niveles:
• La calidad de su presentación oral.
• La calidad del producto.
• La presentación oral puede ser evaluada en términos de profundidad de
comprensión de los principios y mecanismos.
• Claridad de la presentación.
El producto puede ser evaluado en términos de:
• Economía del diseño.
• Torma en que esta elaborado yensamble de sus partes.
• Estética.
• Creatividad.
• Control o estabilidad del aparato.
La presentación del resultado del proyecto puede ser grabada en video y de
acuerdo a criterios establecidos, fomentar la auto-evaluación y la co-evaluación.
De acuerdo a Baker (1993) hay cinco factores que validan la evaluación de una
ejecución:
• Que tenga significado para los alumnos y profesores manteniendo el interés
del alumno en la ejecución del proyecto.
• Que requiera de una demostración cognitiva compleja, aplicable a problemas
importantes en el área.
• Que ejemplifique estándares actuales de contenido o calidad de material.
• Que minimice los efectos de habilidades irrelevantes para enfocarse en la
evaluación del proyecto.
• Que posea estándares explícitos para juzgar o medir.
El maestro puede apoyar la evaluación de la ejecución de los alumnos s selecciona
tareas que estén conectadas con lo enseñado y comparte con los alumnos los
criterios y estándares de evaluación, promoviendo la autoevaluación, y
comparando el proyecto del alumno con los estándares y con las ejecuciones de
otros alumnos.
La utilización del método de proyectos permite a los alumnos ser gestores de la
solución a un problema real dentro de un ambiente de trabajo donde el profesor
funge solamente como facilitador de los medios de trabajo y guía conceptual. La
experiencia lograda a través del proyecto permite dominar el conocimiento de la
materia y la aplicación de los conceptos, experiencia que difícilmente puede ser
lograda dentro del aula.
Medina y Verdejo, (1999, p.219) recomiendan para su elaboración:
• Determinar su propósito enfocándolo hacia el logro de los objetivos
instruccionales más importantes del curso.
• Preparar una descripción escrita del que incluya el propósito, los materiales
y recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluación.
• Establecer los criterios adecuados para evaluar el proyecto.
56
 • Establecer claramente las condiciones para la realización.
• Comunicar los resultados de la evaluación para su análisis y discusión.
Ventajas:
• Se pueden combinar los conocimientos y destrezas adquiridos en varias
asignaturas.
• Permiten la producción de una variedad de productos y soluciones.
• Estimula la motivación intrínseca.
• Ofrece la oportunidad a los estudiantes de utilizar sus habilidades y
demostrar su creatividad.
• En caso de ser un proyecto grupal, es útil para estimular el aprendizaje
cooperativo y trabajo en equipo.
Desventajas:
• Consume tiempo el realizarlo.
• No todos los alumnos son capaces de trabajar en forma independiente.
• Puede alentar la deshonestidad académica si no se monitorea la ejecución del
alumno durante el proceso.
• Cuando es grupal, puede prestarse para que no haya igual carga de trabajo para
todos.
TIPS PARA PLANIFICAR
Planificación didáctica en Fe y Alegría:
Planificación: Es un proceso de reflexión-previsión-propuesta de acción del profesor con
sus propias limitaciones: pensamiento del profesor, contexto de la enseñanza, realidad
del alumno, entre otros aspectos. También puede verse como un proyecto de acción
dentro de una determina realidad social y cultural, que parte de las experiencias de
alumnos y profesores y que pretende mejorar el aprendizaje del estudiante y la función
del educador.
1 .- Planificación larga (plan anual): Es una planificación didáctica para un curso entero
con un sentido de
anticipación para ser aplicada. Sus elementos fundamentales son los siguientes:
/ Objetivos generales y específicos
/ Contenidos globales del área. (Bloques temáticos)
/ Sesiones de trabajo (fechas y tiempo).
/ Lapso (ubicación de cada contenido por lapso.
/ Competencias.
Competencia: Capacidad donde interactúan las dimensiones humanas, conocimientos
habilidades y actitudes. Con las características innatas y las características adquiridas
se adquiere la competencia. Fines o pilares de la educación.

57
2 .- Plan de lapso: Es una planificación didáctica para un lapso entero con un sentido
de anticipación. Sus elementos fundamentales son los siguientes:
/ Contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales.
/ Identificación del tipo de contenido. ( C, P, A)
/ Estrategias de enseñanza.

3 .-¿Cómo y cuándo enseñar? El cómo significa explicitar las estrategias de

enseñanza que se propone el docente utilizar para el logro de sus objetivos educativos.
Existen tres tipos de estrategias:
58
 Autoaprendizaje Aprendizaje interactivo Aprendizaje
(Estudio individual) (Profesor - alumno) colaborativo (solución
de problemas)
Llamadas estrategias de • Conferencias • Método de proyecto
aprendizaje: • Clases magistrales • Aprendizaje basado en
• Búsqueda y análisis de • Entrevistas problemas
información. • Visitas • Análisis y discusión en
• Elaboración de • Debates grupos.
ensayos. • Seminarios • Discusión y debates
• Tareas individuales. • Ejercicios de imitación • Seminarios
• Proyectos. • Ejercicios de aplicación • Lluvia de ideas
• Investigaciones. • Lluvia de ideas. • Ejercicios de aplicación
• Seminarios.
• Visitas.
• Ejercicios de imitación
• Ejercicios de aplicación.
• Toma de decisiones

Posibles estrategias de enseñanza:

Estrategias para activar conocimientos • Discusión guiada
previos • Simulación
• Lluvia de ¡deas o tormenta de ¡deas.
• Objetivos o intenciones
• Ilustración
• Preguntas y respuestas
• Organizadores previos
• Actividad generadora de información
Durante la clase • Lectura: señalizaciones, preguntas
previa.
* intercaladas,
inferencias, paráfrasis.
• Ilustración
• Preguntas y respuestas
• Analogías
• Mapa Conceptual
• Redes semánticas
• Solución de problemas
• Técnica del sociodrama
• Sociogramas
• Demostración
• Simulación
• Ejercicios de aplicación
• Ejercicios de imitación
• Cuadros sinópticos
• Resúmenes
• Diagramas y gráficos
• Círculos de conceptos

59
Después de la clase • Resúmenes
• Mapa conceptual
• Red Semántica
• Mapa mental
• Organizadores gráficos
• Otros

En cuanto al tiempo, simplemente se refiere a un estimado de las horas, días o semanas

que el docente requerirá para el logro de unos objetivos o el desarrollo de una estrategia
de enseñanza.
Desarrollo de las actividades: Este elemento responde a qué hará el docente para
desarrollar los contenidos previstos en base a las estrategias de enseñanza y lo que
quiere lograr con los alumnos.
3 .- ¿Qué, cuándo y cómo evaluar?
La evaluación es un elemento crucial para tomar decisiones en la organización del
proceso de enseñanza y aprendizaje, es valorar los conocimientos, las aptitudes y el
rendimiento de los alumnos, en su proceso de aprendizaje. La evaluación debe responder
a las necesidades de los alumnos.
Evaluar nos permite ajustar nuestras acciones durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje y, además conocer los resultados obtenidos en cada tramo del recorrido
educativo. Al plantearnos la evaluación podemos señalar dos finalidades distintas: La
evaluación de resultados y de procesos.
Desde la perspectiva constructivista, evaluar es dialogar y reflexionar sobre el proceso
de enseñanza - aprendizaje, porque es una parte integral de dicho proceso. Consiste en
poner en primer término las decisiones pedagógicas, para promover una enseñanza
verdaderamente adaptativa que atienda a la diversidad del alumnado; en promover
aprendizajes con sentido y con valor funcional para los alumnos. La evaluación es una
parte esencial del proceso educativo, permite determinar en que medida se logran los
objetivos.
Hernández, (1998) plantea la evaluación por competencia como, "la evaluación de las
capacidades innatas o evaluación de habilidades que pueden ser intervenidas desde lo
social" (p.4). Pensar en la evaluación por competencia en el proceso de formación integral
es adoptar una nueva visión y actitud como docente. Se trata de migrar de una mirada
causal, coyuntura, artificial y totalmente accidental hacia la construcción y
acompañamiento de un proceso. Ésta se constituirá en el norte de los procesos
educativos, que ayuda en la formación de ciudadanos libres de pensamiento, de acción
y gestores de su propia educación.
La evaluación por competencia valora el hacer y las acciones del ser humano en un
contexto sociocultural y disciplinario específico, pero cuando se involucra el lenguaje en
ese hacer y tiende a la formación, implica no sólo el hacer del individuo sino también el
ser. La evaluación por competencia propone un saber ser, un saber hacer, un saber
aprender, un saber desaprender, un saber para el servicio construido, para la
reproducción, la construcción, la producción y la convivencia.
La evaluación no es sólo para ubicar a los alumnos en un nivel, lo esencial es la

60
permanencia del proceso y la información que nos provee de las debilidades y las
fortalezas, es decir, los resultados que nos lleven a la toma de decisiones sobre ¿qué
hacer? Para disminuir las limitaciones y los obstáculos. Evaluación para la mera
presentación de resultados no es la que buscamos, buscamos una evaluación que
ofrezca alternativas de solución a los problemas y un verdadero aprendizaje.
En conclusión la evaluación es un proceso de reflexión sobre la práctica que
orienta la toma de decisiones en la enseñanza - aprendizaje. Proporciona al alumno
y al profesor información sobre cómo están, a dónde han llegado y qué pueden ser.
¿Qué evaluar?
Aspecto Descripción
Intereses Gustos, deseos, inquietudes, temas que
desea conocer e investigar, aficiones,
aptitudes artísticas, deportivas, afectos...
Necesidades Subsistencias, protección, afecto,
comprensión, participación, creación,
recreación, identidad y libertad.
Competencias básicas fundamentales Actitudes, valores, conceptos y
procedimientos necesarios para ser mejor
persona y ciudadano y desenvolverse en el
ámbito académico y profesional.

Evaluación continua: Se refiere a la verificación o comprobación del logro de los

objetivos, inmediatamente después de haber sido desarrollado por el alumno. “No
significa evaluar todos los días" sino que su desarrollo se efectúa en periodos muy cortos,
por lo tanto obliga a los alumnos a realizar un esfuerzo constante en los estudios para
aprender. La evaluación continua es dinámica, flexible, permanente y cíclica.
Tipología de la evaluación Nombre
Según el momento de aplicación Diagnóstica Formativa Sumativa Continua
Cooperativa Orientadora De control y
seguimiento

Según el sujeto que la aplica Auto - evaluación Coevaluación

Heteroevaluación Comunitaria
Según los procedimientos metodológicos y Cuantitativa
la
naturaleza de los datos Cualitativa Cuali-cuantitativa

Es muy importante saber:

Estrategia ¿El cómo? Técnica Recursos ¿Con qué y con
quién?
* ¿Cómo se operacionaliza?
¿Qué haré para evaluar?

61
Representa el conjunto de Representa un Constituyen las
acciones, recursos, procedimiento que herramientas, equipos
técnicas que se permite sistematizar, materiales que se utilizan
consideran ordenar, dirigir en el proceso de
deliberadamente para
Actividad de evaluación actividades
Instrumentos de de
enseñanza enseñanza
Registro de- evaluación
aprendizaje.
desarrollar
¿Qué voy aelevaluar?
proceso de -valoración
aprendizaje.
¿De dónde el ¿Dónde se registra la
enseñanza - aprendizaje. docente verifica los evaluación?
aprendizajes?

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
VALORACIÓN REGISTRO
Observación sistemática • Producciones escritas y • Guías de observación
orales abiertas
y flexibles
• Diario del docente con
Análisis de producciones • Cuaderno de los • Lista de cotejo
de los alumnos (escritas, estudiantes. registrosdeo apreciación
• Escalas notas de
orales y prácticas) • Monografías campo.
• Escala de estimación
• Resúmenes • Registro anecdótico
• Escalas de apreciación.
• Trabajos de aplicación y • Registro descriptivo
síntesis • Diario de clases
Resolución de ejercicios • Guía de observación
y problemas • Hoja de registro de notas.
• Textos escritos
• Producciones plásticas.
• Investigaciones
• Juegos de simulación y
dramáticos.
• Ensayos
• Proyectos
• Informes
• Cuadros comparativos
• Mapas conceptuales
• Mapas mentales
• Seminarios
• Portafolios
• Maquetas
• Carteleras
• Pinturas,
• Proyectos de trabajo
• Rompe cabezas

62
Intercambios orales: •Lista de cotejo
• Guióndepreguntas
• Asamblea • Escalas de apreciación
• Guióndeentrevista
• Puestas en común •Escala de estimación
• Formulario detemas
• Debates •Registro anecdótico
• Guióndepreguntas
• Exposición •Registro descriptivo
• Guióndepreguntas
• Lluvia de ¡deas •Diario de clases
• Formulario detemas
• Discusión •Guía de observación
• Guióndepreguntas
• Mesa redonda •Hoja de registro de
• Guióndepreguntas
• Foro notas.
• Formulario detemas
• Simposios
• Formulario detemas
• Dramatización
• Formulario detemas
• Interrogatorios
• Guión teatral
• Preguntas y respuestas
• Cuestionario
• Phillips 66
• Cuestionario
• Cuchicheo
• Guióndepreguntas
• Formulario de temas
Técnica Psicométrica: • Cuestionario • Lista de cotejo
Encuestas Entrevistas • Guión de entrevista • Escalas de apreciación
• Escala de estimación
• Guión de observación
• Hoja de registro de
Pruebas específicas: • Test notas.
• Escala de estimación
Objetivas de ensayo y • Pruebas • Lista de cotejo
mixta • Cuestionarios • Hoja de registro de
Abiertas notas.
Interpretación de datos
Exposición de un tema
Resolución de ejercicios y
problemas
Pruebas de capacidad
motriz
Cuestionarios
Observador externo Prueba
práctica
Sociométricas:
• Autoevaluación • Escala de estimación
• Coevaluación • Guía de preguntas •Lista de cotejo
• Heteroevaluación • Cuestionario •Hoja de registro de
notas.
Investigación documental • Documentos • Escala de estimación
• Hojas de registro •Lista de cotejo
•Hoja de registro de
notas.

63
 Análisis de tareas • Hojas de tareas • Escala de estimación
• Cuaderno de los • Lista de cotejo
estudiantes • Hoja de registro de
notas.
Técnicas • Prácticas • Escala de estimación
pedagógica • Orales • Lista de cotejo
s: • Exámenes • Hoja de registro de
• Pruebaspedagógicas notas.
• Escritas
Estudio de casos • Hojas matrices de registro • Escala de estimación
• Lista de cotejo
• Hoja de registro de
La evaluación incluye una variedad de técnicas de evaluación, entendiendo éstas como
notas.
"cualquier instrumento, situación, recurso o procedimiento que se utilice para obtener
información sobre la marcha del proceso" (Zabalza, 1991, p.246); dichas técnicas se
pueden adaptar a diferentes situaciones. Existen 2 clases de alternativas, las técnicas
para la evaluación del desempeño y las técnicas de observación (entrevista, lista de
cotejo, escalas, rúbricas,) estas últimas constituyen un auxiliar para las primeras.
Algunas de Técnicas para la evaluación del desempeño:
Mapas Mentales. Solución de problemas. Método de casos. Provectos. Diario.
Debate.
Ensayos. Técnica de la Pregunta. Portafolios.

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