Educación

ISSN: 1019-9403
ISSN: 2304-4322
Pontificia Universidad Católica del Perú

Contreras Núñez, Joel; Calle Vilca, Mónica Alejandra

Software educativo para la formulación de proyectos de investigación
Educación, vol. 32, núm. 63, 2023, Julio-Diciembre, pp. 139-156
Pontificia Universidad Católica del Perú

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Software educativo para la formulación de

Artículo
proyectos de investigación
JOEL CONTRERAS NÚÑEZ*
Universidad Continental - Perú
MÓNICA ALEJANDRA CALLE VILCA**
Universidad Privada de Huancayo Franklin Roosevelt - Perú
Recibido el 20-01-23; primera evaluación el 30-05-23; aceptado el 03-07-23

Resumen
Este artículo presenta los resultados de la implementación del software educativo
denominado Sistproy en el aprendizaje de los estudiantes universitarios de las asig-
naturas de investigación a partir de la elaboración de la matriz de consistencia y
matriz de resultados orientados a la formulación de proyectos de tesis del tipo
básico, aplicado y tecnológico. La investigación cuantitativa utilizó una muestra
de 39 estudiantes de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Continental matri-
culados en la asignatura Taller de Investigación I, quienes fueron seleccionados
mediante muestreo no aleatorio por conveniencia y luego clasificados en grupo
experimental y grupo de control. Se concluye que el uso del software educativo
mejora el aprendizaje de los estudiantes detectando superioridad de los puntajes
obtenidos y notables avances al elaborar el proyecto de tesis.
Palabras clave: Aprendizaje, software educativo, matriz de consistencia, Sistproy

* Ingeniero electricista, magíster en Administración mención Informática para la Gestión, doctor

en Administración de la Educación, docente de la carrera de Ingeniería Eléctrica de la Universidad
Continental, 17 años de experiencia en docencia universitaria a nivel de pregrado y posgrado, inclu-
yendo asignaturas de investigación en la modalidad presencial y virtual, autor de libros, ex-asesor
de la vicepresidencia de investigación de la Universidad Nacional de la Selva Central Juan Santos
Atahualpa, asesor y consultor de empresas. Correo electrónico: jcontrerasn@[Link]
[Link]
** Químico farmacéutico, magíster en Administración de la Educación, docente de la carrera de
Ciencias Farmacéuticas y Bioquímica de la Universidad Privada de Huancayo Franklin Roosevelt, 14
años de experiencia en docencia universitaria incluyendo asignaturas de investigación en la modalidad
presencial y virtual, autora de libros, asesora y jurado de tesis, presidente del comité de ética de la
Universidad Privada de Huancayo Franklin Roosevelt. Correo electrónico: mcalle@[Link]
[Link]

Educación XXXII(63), septiembre 2023, pp. 139-156 / e-ISSN 2304-4322

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 Joel Contreras Núñez y Mónica Alejandra Calle Vilca

Educational software for the formulation of research projects

Abstract
This article presents the results of the implementation of the educational soft-
ware called Sistproy in the learning of university students of research subjects
from the elaboration of the consistency matrix and results matrix oriented to the
formulation of basic, applied and technological thesis projects. The quantitative
research used a sample of 39 students of Electrical Engineering of the Continental
University enrolled in the subject Research Workshop I, who were selected by
non-random convenience sampling and then classified into experimental and
control groups. It is concluded that the use of the educational software improves
the students’ learning, detecting superiority in the scores obtained and notable
progress in the elaboration of the thesis project.
Keywords: Learning, educational software, consistency matrix, Sistproy

Software educativo para a formulação de projectos de investigação

Resumo
Este artigo apresenta os resultados da implementação do software educacional
chamado Sistproy no aprendizado de estudantes universitários de disciplinas de
pesquisa a partir do desenvolvimento da matriz de consistência e matriz de resul-
tados orientada para a formulação de projetos de tese de tipo básico, aplicado
e tecnológico. A pesquisa quantitativa utilizou uma amostra de 39 estudantes
de Engenharia Elétrica da Universidade Continental inscritos no Workshop de
Pesquisa I, que foram selecionados por amostragem de conveniência não aleatória
e depois classificados em grupos experimentais e de controle. Conclui-se que o uso
do software educacional melhora o aprendizado dos alunos, detectando superiori-
dade nas notas obtidas e notáveis avanços na elaboração do projeto de tese.
Palavras-chave: Aprendizagem, software educativo, matriz de consistência,
Sistproy.

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 Software educativo para la formulación de proyectos de investigación

1. Introducción
Actualmente el uso de la tecnología busca agilizar y simplificar los diversos
procesos y/o trabajos que se realizan en todas las áreas de la vida diaria, parti-
cularmente, en el área industrial y, con especial énfasis, en el ámbito educativo
que se vio acelerado con la nueva normalidad a raíz de la pandemia. Tomando
en cuenta este contexto se diseñó el programa de software Sistproy1, el cual
busca facilitar a los estudiantes universitarios el realizar un correcto análisis
para su titulación en los diferentes tipos de investigación, los cuales pueden ser
del tipo básico, aplicado o tecnológico.
Observando las estrategias de enseñanza-aprendizaje que se dan en las aulas
universitarias podemos afirmar que, en muchos casos, la enseñanza todavía
continúa siendo del tipo instruccionista o “bancaria”, ya que su propósito es
el de depositar conocimientos en cabezas consideradas como “vacías”, desde
el docente que “sabe” hacia los estudiantes que no saben. En el caso específico
de la asignatura Taller de Investigación I, la falta de herramientas informáticas
(como, por ejemplo, sistemas expertos) que permitan dotar de consistencia
lógica a los proyectos de tesis, afectan el aprendizaje y la elaboración de los
proyectos de investigación. La presente investigación ha sido motivada por
estas carencias de material didáctico computacional ad hoc para el desarrollo
óptimo del proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura en mención.
Parra y Rengifo (2021) consideran que, en una sociedad globalizada que tiene
nuevos retos y nuevas posibilidades dentro del campo educativo, las tecnolo-
gías de la información y la comunicación (TIC) juegan un papel importante y
tienen un efecto positivo transformando las prácticas pedagógicas síncronas y
asíncronas, a la vez que potencian el aprendizaje mediante estrategias colabo-
rativas, creativas, innovadoras y significativas.
La falta de software ad hoc para incorporar al desarrollo de las sesiones de
aprendizaje en las diferentes asignaturas de educación superior puede ser la
razón por la cual no se logran las competencias deseadas en los estudiantes.
Problemáticas similares han sido abordadas por diferentes investigadores,
como es el caso de Alvarado y Finol (2019), quienes elaboraron un software
educativo didáctico para la enseñanza del inglés técnico contextualizado y
situado en el estudiante-aprendiz. Ambos investigadores afirman que este sirve
como soporte a una enseñanza con un enfoque constructivista, y logra un
aprendizaje que puede ser controlado mediante el procesamiento de la infor-
mación durante el desarrollo de las sesiones de clase, mediante la aplicación

1
Autor: Joel Contreras Núñez. Partida Registral: 01098-2021, Asiento: 01. Fecha: 10/08/2021. 141

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de estrategias y actividades de aprendizaje más apropiadas para la interacción

del estudiante con el software. De igual manera, Almaguel Guerra et al. (2016)
desarrollaron un software educativo para ser incorporado en el proceso de ense-
ñanza-aprendizaje en asignaturas que desarrollen operaciones con matrices en
las carreras de ingeniería; manifiestan que los estudiantes que recibieron las
sesiones de clase utilizando el software en mención tuvieron un rendimiento
superior a los estudiantes que estudiaron la asignatura empleando el método
tradicional. Por su parte, Battaglia et al. (2016) afirman que la herramienta
informática que se incorpora dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje a
partir del trabajo colaborativo, no debe reemplazar al modelo presencial, sino
que, más bien, debe brindar una plataforma de coordinación y colaboración
que conlleve a optimizar la relación docente-estudiante; el software también
tiene la opción de evaluar y dar seguimiento a los trabajos desarrollados
logrando obtener los resultados de forma remota.
Para mejorar la calidad educativa y contribuir a un logro óptimo de las
competencias específicas en los estudiantes de las unidades curriculares de
investigación, mediante el presente estudio se plantea la siguiente interro-
gante: ¿de qué manera se puede mejorar el aprendizaje de los estudiantes de
las asignaturas de investigación en educación superior? Para responder esta
pregunta, el objetivo de la presente investigación es crear el software educativo
denominado Sistproy el cual sirve para mejorar el aprendizaje de los estu-
diantes de las asignaturas de investigación en educación superior.

2. Marco teórico
Caccuri (2013), considera como software educativo los programas de com-
putadoras destinados a la educación e incluye todos los programas diseñados
con fines didácticos; desde aquellos basados en modelos conductistas de la
enseñanza, pasando por los programas iniciales de enseñanza asistida por com-
putadora hasta los novedosos programas de enseñanza inteligente basados en
sistemas expertos e inteligencia artificial. La funcionalidad, ventajas y desven-
tajas que pueda traer el uso del software educativo, dependerá de las caracterís-
ticas del material, de la forma como se adecúa al contexto educativo en el cual
se aplica y de la manera como el docente guíe su uso.
Según Fernández y Delavaut (2008), los softwares educativos poseen
tres componentes bien definidos; la interfaz de usuario, la base de datos y el
motor o algoritmo. La interfaz de usuario permite al programa establecer el
diálogo con el usuario, a su vez, esta se encuentra integrada por dos sistemas,
142 el primero que permite la comunicación programa-usuario y facilita la trans-

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misión de información desde la computadora al usuario y el segundo que

permite la comunicación usuario-programa que permite el ingreso de datos
por el usuario a la computadora. Los sistemas de gestión de bases de datos con-
tienen información específica que el programa mostrará al usuario; puede estar
compuesto por modelos de comportamiento y datos de diferentes tipos como
texto, gráficos, sonidos, etc. A su vez, el motor o algoritmo, indica la secuencia
de las actividades que debe realizar el programa en función de las acciones del
usuario; estas secuencias pueden ser lineales o ramificadas, tipo entorno y tipo
sistema experto. Reyes et al. (2022) consideran que el software educativo debe
ser una herramienta didáctica y flexible orientada al usuario y que responda a
las necesidades del modelo del proceso enseñanza-aprendizaje de la asignatura,
al respecto, Navarro del Toro (2021) afirma que iniciar una nueva experiencia
de forma experimental utilizando las nuevas TIC es el inicio para que el futuro
profesional (actual estudiante) vaya perdiendo el miedo a explorar oportuni-
dades nuevas donde pueda poner a prueba sus conocimientos.
Para el desarrollo del software, también se consideraron bases teóricas sobre
aprendizaje relacionadas con la incorporación de las tecnologías de información
y comunicación en el entorno educativo, entre los clásicos destacan Bruner
(1972), quien otorga gran relevancia a la acción en el proceso de aprendizaje,
desde donde surge la expresión “aprendizaje por descubrimiento” opuesta al
postulado de Ausubel, quien afirmaba que el estudiante es simplemente receptor
de todos los contenidos que aprenderá. Se consideró también el enfoque básico
de Piaget (1985) el cual se basa en la perspectiva evolutiva y el conocimiento
del mundo exterior mediante los sentidos. Por otro lado, se encuentra Papert
(1987), creador del lenguaje de alto nivel LOGO, en donde la computadora
configura las condiciones para el desarrollo del aprendizaje y esto supone que se
adquieren nuevas formas de aprender; en sus inicios Papert trabajó con Piaget
y, a partir del trabajo desarrollado por este, planteó la teoría del procesamiento
de la información. En esta perspectiva, Huaricachi et al. (2022), afirman que
las estrategias de enseñanza que ejecutan los docentes dentro del ámbito educa-
tivo son muy importantes porque permiten el establecimiento de interacciones
positivas en el aula de estudios. Asimismo, se considera que el aprendizaje
incluye actitudes y valores, aspectos educativos generales, contenidos, procesos
cognitivos, sujetos, técnicas y estrategias (Ariza et al., 2022).
Una buena educación es fundamental para el desarrollo de nuestro país, y
debe dotarse al estudiante de todas las herramientas necesarias para alcanzarla,
más aún si nos encontramos en la época de la sociedad del conocimiento,
donde las metodologías activas centradas en el estudiante constituyen una
oportunidad para alinear las exigencias laborales del mercado actual con los 143

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planes de formación de los estudiantes. La presente propuesta de software

Sistproy permitirá a los estudiantes afrontar los retos de la población universi-
taria en cuanto a la elaboración de los proyectos de investigación. Para su cons-
trucción también se tomó en cuenta la teoría de Cacheiro et al. (2016) quienes
afirman que un modelo didáctico-tecnológico debe facilitar la comprensión
del proceso de enseñanza-aprendizaje que conlleve a una transmisión eficiente
de los conocimientos a los estudiantes utilizando las instrucciones más ade-
cuadas en los diferentes contextos y adaptando los medios tecnológicos dispo-
nibles. A partir de ello se diseñó una interfaz de usuario amigable y fácilmente
entendible por cualquier estudiante universitario con conocimientos básicos
de metodología de la investigación.
El software Sistproy es un programa informático desarrollado en un
entorno web el cual consta de diferentes módulos que, de manera intuitiva,
y con preguntas simples guían al usuario a ingresar los parámetros básicos de
su proyecto de investigación. Con estos datos y, utilizando tablas, relaciones y
consultas internas, formula tentativamente los problemas, objetivos e hipótesis
generales correspondientes para que el usuario pueda mejorarlas. Asimismo,
el programa identifica las variables de investigación dependiendo del tipo y
nivel de investigación y solicita la definición conceptual, así como las dimen-
siones; a partir de ello plantea los problemas, objetivos e hipótesis específicas
que el usuario puede mejorar. Finalmente, el software sugiere la metodología
de la investigación, la cual incluye el tipo y nivel de investigación, el diseño
de la investigación, la determinación de la muestra, el tipo de muestreo (pro-
babilístico y no probabilístico),las técnicas e instrumentos de recolección de
datos, la fuente de los datos y la estadística descriptiva y estadística inferencial,
para que, de igual manera, el usuario pueda mejorarlas. El proceso concluye
con la emisión, en formato PDF, del reporte matriz de consistencia generado
mediante el software
Sistproy se elaboró en arquitectura cliente-servidor a través de la aplicación
de programación orientada a objetos y la metodología CRUD (Crear, Leer,
Actualizar y Borrar), utilizando software base de código abierto. El código
fuente fue escrito en lenguaje de PHP que lo hace invisible a cualquier nave-
gador web, así como al cliente; es el servidor el que se encarga de interpretar
las instrucciones y enviar al navegador el resultado HTML. Asimismo, para
almacenar los datos ingresados se empleó el sistema de gestión de base de datos
relacional MySQL, el cual resulta muy versátil para entornos de desarrollo
web. El software Sistproy se puede ejecutar en la mayoría de los sistemas ope-
rativos como Linux, Microsoft Windows, MacOS, RISC OS, entre otros, solo
144 es necesario contar con un browser.

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 Software educativo para la formulación de proyectos de investigación

Una adecuada integración de las TIC dentro de los recursos didácticos de

cualquier asignatura permite la extracción de conocimiento útil para mejorar
el proceso de enseñanza-aprendizaje, particularmente, la incorporación del
software Sistproy en el desarrollo didáctico en la enseñanza de la realización
de la matriz de consistencia promueve la mejora del aprendizaje tanto de los
estudiantes como del docente mismo.

3. Metodología
En el desarrollo de la investigación se aplicó el método inductivo, tomando
como referencia la definición de Cegarra (2004) quien afirma que este método
“consiste en basarse en enunciados singulares, tales como descripciones de los
resultados de observaciones o experiencias para plantear enunciados universa-
les, tales como hipótesis o teorías” (p. 83). Así, en esta investigación, se parte
de observar una situación particular (como fue el uso del software Sistproy en
el desarrollo de la asignatura Taller de Investigación II) y demostrar el efecto
en el rendimiento académico de los estudiantes de tal asignatura , lo cual se
evidencia en la elaboración de la matriz de consistencia, y permite formular
conclusiones que pueden explicar otros fenómenos similares.
Para Hernández et al. (2014), la investigación aplicada es aquella que
está orientada a resolver problemas, como sucede en el caso de la presente
investigación ya que se buscó solucionar un problema concreto, el formular
adecuadamente el proyecto de investigación. Ahora bien, Hernández et al.
(2014) afirman que “los estudios explicativos van más allá de la descripción de
conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos;
es decir, están dirigidos a responder por las causas de los eventos y fenómenos
físicos o sociales” (p. 95). De acuerdo con esta afirmación, la presente investi-
gación es de tipo explicativo porque la implementación del software Sistproy
permitió explicar la mejora del aprendizaje de los estudiantes.
Asimismo, el tipo de diseño utilizado es el cuasiexperimental, debido a que
se tuvo un grupo experimental y un grupo de control donde los sujetos no se
asignaron al azar al grupo, sino que dicho grupo ya se encontraba formado
antes del experimento. En este caso, los salones se forman desde la matrícula
y el investigador no tiene injerencia en ello. De este modo, nuestro diseño se
basa en los postulados de Hernández et al. (2014) quienes afirman que “en los
diseños cuasiexperimentales, los sujetos no se asignan al azar a los grupos ni
se emparejan, sino que dichos grupos ya están conformados antes del experi-
mento: son grupos intactos” (p. 151).
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En el caso práctico, se tomó en cuenta la aplicación del software educativo

Sistproy en el desarrollo de la asignatura Taller de Investigación I durante
el período 2021-10, identificado con código NRC 15586, e integrado por
los estudiantes del IX semestre de la facultad de Ingeniería de la Universidad
Continental de acuerdo con el plan de estudios vigente.
El software educativo Sistproy se utilizó como soporte para el plantea-
miento de las preguntas de investigación, formulación de los objetivos de
investigación. En el caso de las investigaciones científicas de tipo básica o apli-
cada, el software permite generar las hipótesis; en cambio, cuando se trata
de las investigaciones tecnológicas, genera los resultados esperados y los indi-
cadores verificables en función al objetivo general y los objetivos específicos
de la investigación. El resultado de la aplicación del software permitió a los
estudiantes elaborar la matriz de consistencia y la matriz de resultados de una
manera dinámica y rápida, asimismo, desarrolló en los estudiantes la capa-
cidad de adquisición de información y estrategias de aprendizaje, así como el
pensamiento lógico y crítico.
La población de la presente investigación está constituida por todos los
estudiantes del IX ciclo de la Facultad de Ingeniería matriculados en la asig-
natura Taller de Investigación I en el período 2021-10. Es en esta población
que se seleccionó la muestra conformada por los 39 estudiantes matriculados
en el NRC 15586, es decir, el muestreo fue no probabilístico por conve-
niencia porque se trabajó con un grupo ya formado. La muestra se dividió
en dos grupos bien definidos: el grupo experimental integrado por 20 estu-
diantes que decidieron utilizar el software de manera frecuente y el grupo de
control integrado por 19 estudiantes que no utilizaron el software o lo hicieron
mínimamente.
Antes de la utilización del software se realizaron pruebas para evaluar su
funcionalidad con un grupo piloto conformado por 23 estudiantes, quienes
después de utilizarlo durante un breve período de tiempo, brindaron sus suge-
rencias para mejorar la interfaz de usuario y, luego, respondieron un cuestio-
nario online de preguntas elaborado en Google Forms con preguntas cerradas
de cinco alternativas: (1) Totalmente de acuerdo (2) De acuerdo (3) Ni de
acuerdo ni en desacuerdo (4) En desacuerdo (5) Totalmente en desacuerdo.
Los resultados obtenidos se muestran en la siguiente tabla:

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Tabla 1. Resultados de la evaluación del software por el grupo piloto

Totalmente de De Ni de acuerdo ni
Item acuerdo acuerdo en desacuerdo
Total

Las preguntas iniciales que formula

el software, ¿ayudan a delimitar 47.8 % 47.8 % 4.3 % 100.0 %
correctamente la investigación?
¿Son suficientes los verbos que
propone el software para formular 34.8 % 52.2 % 13.0 % 100.0 %
el objetivo de la investigación?
El objetivo general que propone el
30.4 % 56.5 % 13.0 % 100.0 %
software ¿es apropiado?
El problema general que propone el
21.7 % 69.6 % 8.7 % 100.0 %
software ¿es apropiado?
La hipótesis general que propone el
26.1 % 52.2 % 21.7 % 100.0 %
software ¿es apropiada?
¿Considera adecuada, la forma de
generar los problemas, objetivos e 30.4 % 56.5 % 13.0 % 100.0 %
hipótesis específicos?
¿La descripción de las variables es
26.1 % 56.5 % 17.4 % 100.0 %
suficiente?
¿La metodología (tipo, nivel,
diseño, población, muestra, técnica,
instrumento, etc.) que propone el 21.7 % 60.9 % 17.4 % 100.0 %
software para la investigación básica
y aplicada es apropiada?
¿La matriz de consistencia para
la investigación básica y aplicada
21.7 % 60.9 % 17.4 % 100.0 %
propuesta por el software es
suficiente?
¿El enfoque para la investigación
tecnológica (objetivo-resultado-
26.1 % 65.2 % 8.7 % 100.0 %
indicador) propuesto por el software
es el adecuado?
¿La matriz de resultados propuesta
por el software para la investigación 21.7 % 56.5 % 21.7 % 100.0 %
tecnológica es suficiente?
¿El modelo de simulación es válido
y se ajusta a los estudiantes a quien 26.1 % 56.5 % 17.4 % 100.0 %
se dirige?
147
Promedio 27.9 % 57.6 % 14.5 % 100.0 %

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Como se puede observar, los resultados mostrados en la Tabla 1 indican

que en todos los ítems los estudiantes respondieron mayoritariamente con las
opciones de acuerdo o totalmente de acuerdo. Se puede concluir que ,en pro-
medio, más del 85 % de los estudiantes están de acuerdo en que el software es
de mucha ayuda para la formulación de su proyecto de investigación a partir
de la elaboración de la matriz de consistencia y/o matriz de resultados.
Dentro de las sesiones de aprendizaje de la asignatura Taller de Investigación
I se incluyeron varias horas de capacitación en el manejo del software, utili-
zando para ello una guía con casos prácticos para cada tipo de investigación
soportado por el software: básica, aplicada y tecnológica; luego de la capaci-
tación, los estudiantes generan sus propias matrices de consistencia y/o resul-
tados dependiendo del tipo de investigación que hayan decidido realizar.

4. Resultados
Después de la evaluación de la funcionalidad del software educativo Sistproy se
procedió a su implementación en las sesiones de aprendizaje de la asignatura
Taller de Investigación I como soporte para la formulación de los proyectos
de investigación a partir de la elaboración eficiente de la matriz de consisten-
cia y/o matriz de resultados en la muestra seleccionada. En primer lugar, se
procedió con la determinación de los saberes previos mediante una prueba de
evaluación diagnóstica tanto al grupo experimental como al grupo de control
y cuyos resultados se muestran en la siguiente tabla:
Tabla 2. Resultados de la evaluación diagnóstica

Grupo Cantidad de Nota Desviación Coeficiente

estudiantes promedio estándar de variación
Experimental 20 11.9 5.5 46.3 %
Control 19 13.7 6.1 44.4 %

Como se observa en la Tabla 2, respecto de los resultados de la prueba de

diagnóstico, se tiene que los integrantes del grupo experimental obtuvieron
una nota promedio de 11.9 con una desviación estándar de 5.5 y un coefi-
ciente de variación de 46.3 %, lo que indica un nivel bajo en cuanto al cono-
cimiento previo, así como demuestra heterogeneidad entre los estudiantes.
En cuanto al grupo de control se tiene un promedio de 13.7 con una desvia-
ción estándar de 6.1 y un coeficiente de variación de 44.4 %, lo cual muestra
un nivel regular de conocimiento y heterogeneidad entre los estudiantes.
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Ahora bien, luego de la implementación del software en el NRC 15586, se

procedió a realizar las evaluaciones permanentes y se obtuvieron los prome-
dios finales de los integrantes del grupo experimental y de los que conforman
el grupo de control; es decir, en los 39 estudiantes matriculados en la asig-
natura de Taller de investigación l durante el periodo académico 2021-10.
La información recolectada fue procesada utilizando técnicas estadísticas para
el tratamiento de la información con el soporte del software SPSS, y se obtu-
vieron medidas estadísticas que respaldan los resultados logrados, los cuales se
muestran en la Tabla 3.
Tabla 3. Resultados obtenidos en el promedio final de la asignatura Taller de
Investigación I

Grupo Cantidad de Nota Desviación Coeficiente de

estudiantes promedio estándar variación
Experimental 20 16.4 0.7 4.0 %
Control 19 12.8 2.9 22.8 %

De acuerdo con la información mostrada en la Tabla 3, se puede observar

que la totalidad de estudiantes del grupo experimental que decidieron realizar
su proyecto de investigación de tipo básica o aplicada desarrolló de manera
satisfactoria su matriz de consistencia y formuló su proyecto de investigación.
Asimismo, todos aquellos estudiantes cuya investigación era de tipo tecno-
lógica también lograron desarrollar correctamente su matriz de resultados y
formular su proyecto de investigación y aquellos del grupo de control también
construyeron las respectivas matrices y formularon sus proyectos de investi-
gación. Sin embargo, los resultados de la evaluación del grupo experimental
indican un promedio general de 16.4, una desviación estándar de 0.7 y un
coeficiente de variación de 4.0 %, lo cual indica que se trata de una distribu-
ción homogénea; es decir, los estudiantes poseen un rendimiento similar y, al
observar el valor promedio de 16.4, podemos decir que se encuentran en un
buen nivel en cuanto a la formulación de su proyecto de investigación. En el
caso del grupo de control se obtuvo un promedio general de 12.8, una des-
viación estándar de 2.9 y un coeficiente de variación de 22.8 % lo cual indica
que se trata de una distribución homogénea, es decir, los estudiantes tienen
un rendimiento similar y, observando el valor promedio de 12.8, podemos
decir que se encuentran en un nivel regular en cuanto a la formulación de su
proyecto de investigación.
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Como se puede notar, aquellos estudiantes que utilizaron el software mejo-

raron significativamente su rendimiento académico en comparación con la
prueba de entrada lo cual no ocurrió con el grupo de control; esto permite
concluir que el uso del software Sistproy fue muy beneficioso para los estu-
diantes de la asignatura Taller de Investigación I. Sin embargo, para corroborar
los resultados obtenidos, se procedió a realizar la prueba de hipótesis:
Ho: El rendimiento académico del grupo experimental es igual al rendi-
miento del grupo de control
Ha: El rendimiento académico del grupo experimental es diferente al rendi-
miento del grupo de control
Se tienen dos alternativas para comprobar la hipótesis, la prueba t de com-
paración de promedios y la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney de
comparación de medianas. Para seleccionar el estadístico más adecuado, en
primer lugar, determinamos si la muestra sigue una distribución normal y,
luego, determinamos si las varianzas poblacionales son iguales; los resultados
obtenidos con la ayuda de software SPSS se muestran en las Tablas 4 y 5.
Tabla 4. Resultados obtenidos en el promedio final de la asignatura Taller de
Investigación I

Asimetría Curtosis
Grupo Estadístico Desv. error Estadístico Desv. error
Experimental -0,712 0,512 -0,446 0,992
Control -2,513 0,524 6,522 1,014

Tabla 5. Resultados de la prueba de Levene

Prueba de Levene de
igualdad de varianzas
F Sig.
Promedio final Se asumen varianzas iguales 5,480 0,025
No se asumen varianzas iguales

Observando los valores del coeficiente de asimetría y coeficiente de curtosis

mostrados en la Tabla 4 concluimos que no se tiene una distribución normal,
por lo cual se debe utilizar una prueba estadística no paramétrica; asimismo,
de acuerdo con lo mostrado en la Tabla 5 respecto de la prueba de Levene,
al tener un valor de significancia menor a 0.05 (0.025 < 0.05) concluimos
150 que las varianzas no son iguales. Por lo tanto, para probar la hipótesis con el

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soporte del software SPSS se aplicó la prueba de comparación de medianas

mediante el estadístico U de Mann-Whitney para muestras independientes,
considerando lo siguientes datos:
Ho: MeE = MeC (las medianas son iguales)
Ha: MeE ≠ MeC (las medianas son diferentes)
α = 0.05 (nivel de significancia)
donde: MeE : mediana del promedio final en el grupo experimental
MeC : mediana del promedio final en el grupo de control

Tabla 6. Resumen de prueba U de Mann-Whitney de muestras independientes

Descripción Valor
N total 39
U de Mann-Whitney 4,000
Estadístico de prueba 4,000
Error estándar 34,947
Estadístico de prueba estandarizado -5,322
Sig. asintótica (prueba bilateral) 0,000
Sig. exacta (prueba bilateral) 0,000

La conclusión de la prueba fue que, como el valor de p es menor al valor

de α (0,000 < 0.05), la hipótesis nula de la igualdad de medianas de ambos
grupos se rechaza y se acepta la hipótesis alterna que establece que las medianas
del grupo experimental y el grupo de control son diferentes, con lo cual
queda demostrada la hipótesis de que la incorporación del software académico
Sistproy en la asignatura Taller de Investigación I mejoró significativamente
el rendimiento académico de los estudiantes, podemos afirmar también que
mejora el aprendizaje.

5. Discusión
Los resultados obtenidos en la presente investigación muestran que la incor-
poración del software Sistproy en el desarrollo de la asignatura Taller de
Investigación I resultó muy beneficioso para el aprendizaje de los estudiantes;
el promedio general del grupo experimental mostró un valor de 16.4 que es
superior a lo obtenido por el grupo de control, que indica un promedio de
12.8; asimismo, la prueba U de Mann-Whitney de comparación de media-
nas para muestras independientes demostró que los valores del rendimiento 151

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a­cadémico de los dos grupos son significativamente diferentes. También se

puede afirmar que el puntaje que obtuvo el grupo experimental demuestra que
los estudiantes tienen un nivel bueno en cuanto a la formulación de proyectos
de investigación, en cambio los del grupo de control solo llegan a un nivel
regular. Los valores de la desviación estándar y el coeficiente de variación del
grupo experimental (0.7 y 4 %, respectivamente) son muy inferiores a corres-
pondientes valores del grupo de control (2.9 y 22 %, respectivamente); esto
nos permite afirmar que los estudiantes del primer grupo poseen una distribu-
ción del rendimiento académico más homogéneo que los del segundo grupo;
además podemos afirmar que todos los estudiantes del grupo experimental
tienen un rendimiento académico similar, esto es que llegan a cumplir las
competencias de manera conjunta, mientras que, dentro del grupo de control
algunos obtuvieron un buen rendimiento, otros uno regular y algunos no
lograron las competencias.
Los resultados obtenidos son similares a los de Alvarado y Finol (2019)
quienes demuestran que el software que incorpora la teoría constructivista y
el e-learning, contribuye con un aprendizaje significativo, contextualizado y
auténtico en el estudiante-aprendiz. Asimismo, son confirmados por Battaglia
et al. (2016) quienes concluyen que una Plataforma Virtual Colaborativa no
debe reemplazar al modelo presencial, sino que, más bien, debe brindar una
plataforma de coordinación y colaboración que conlleve a optimizar las rela-
ciones entre los docentes y los estudiantes; de igual forma esto se condice con
los resultados de Almaguel Guerra et al. (2016) quienes demostraron que los
estudiantes que recibieron las sesiones de clase utilizando el software educativo
para el trabajo con matrices, son superiores a los resultados alcanzados por los
estudiantes que estudiaron la asignatura empleando el método tradicional.
Los resultados de la presente investigación, también son corroborados por
las siguientes investigaciones: Hoyos et al. (2021) quienes consideran que una
herramienta didáctica importante para la enseñanza de geometría analítica
tridimensional consiste en la incorporación de un software que complementa
la labor del docente y al mismo tiempo permite a los estudiantes resolver más
ejercicios en menor tiempo; Rodríguez et al. (2021) quienes diseñaron un
software educativo que sirva como material de apoyo fundamental dentro
del proceso de enseñanza aprendizaje de los cuatro temas de la asignatura
matemática, para ser utilizado por docentes y estudiantes; Jalón y Albarracin
(2021) quienes desarrollaron un software educativo para la enseñanza de ope-
raciones matemáticas con matrices el cual ayuda a crear un algoritmo mental
para la resolución de problemas relacionados y que constituyen un obstáculo
152 difícil de superar por los estudiantes; Umpiérrez et al. (2021) quienes en su

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investigación de diseño cuasiexperimental realizan la valoración de una pro-

puesta de innovación con TIC en el desarrollo de las prácticas preprofesionales
como parte del proceso de formación de los profesores de educación media
de Uruguay; Machaca-Huamanhorcco (2022) comprobó que el uso de herra-
mientas informáticas tiene un efecto positivo en el logro de competencias a
la vez que genera que los estudiantes muestren predisposición y una actitud
positiva en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Asimismo, Couoh Novelo (2021) concluye que, en los últimos años se
produjeron cambios importantes en las estrategias de enseñanza a partir de la
integración en las aulas de diversos dispositivos electrónicos, entre los cuales
destacan las laptops, tabletas, y los smartphone y; cada vez es más creciente el
número de softwares y aplicaciones móviles que se incorporan con la finalidad
de obtener un aprendizaje significativo en los estudiantes. Del mismo modo,
García y Rodríguez (2015) concluyen que el software educativo Matema-tic
permite el logro de aprendizajes significativos en la asignatura matemática
en las estudiantes del primer grado de secundaria de la institución educativa
“Santa Magdalena Sofía” de Chiclayo; finalmente, Gaona y Guerrero (2022)
llegan a la conclusión que el aprendizaje logrado a través del enfoque sisté-
mico propuesto, asistido por GeoGebra, tuvo un impacto positivo moderado,
el cual es sustentado cuantitativamente en el nivel de logro del aprendizaje
de modelación matemática en los alumnos de ingeniería de nivel inicial, en
comparación con los resultados obtenidos utilizando medios convencionales
exclusivamente.

6. Conclusiones
El presente artículo, es el resultado de la experiencia acumulada por docentes
universitarios, expertos en enseñanza virtual quienes diseñaron y desarrollaron
el software educativo Sistproy; y, a partir de la aplicación en un caso real, se
demuestra que este es un factor de desarrollo para los estudiantes de la asigna-
tura Taller de Investigación I de la Universidad Continental, donde se utilizó
el software dentro de las sesiones de clase y se convirtió en una alternativa de
herramienta informática útil, tanto para la enseñanza como para el aprendizaje
virtual y, que también, se puede incorporar en el aprendizaje presencial.
En cuanto a los aspectos constructivos, en primer lugar se realizó el diseño
del programa de software educativo Sistproy a partir de las experiencias de
los autores, buscando que facilite y mejore el proceso de aprendizaje y pre-
paración de los estudiantes universitarios en la realización de una correcta
matriz de consistencia y/o matriz de resultados. El programa contribuye en la 153

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mayor ganancia metodológica, así como también en la disminución del uso

de recursos y la racionalización de las actividades del docente y los estudiantes.
Luego de culminar el desarrollo del software, se puso a prueba su funciona-
miento y operatividad, para lo cual se capacitó a 23 estudiantes de ingeniería
de la Universidad Continental, quienes luego de un breve período de uso
respondieron un cuestionario cuyos resultados permitieron mejorar y corregir
algunas pequeñas deficiencias. Posteriormente, se procedió a incorporar el soft-
ware en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de la asignatura Taller de
Investigación I identificado con código NRC 15586.
Los resultados obtenidos a partir de la investigación muestran que la
incorporación del software Sistproy en el desarrollo de la asignatura Taller de
Investigación I, durante el período 2021-10, fue muy beneficioso para los
estudiantes, porque evidenció promedios finales superiores en el grupo expe-
rimental comparados con lo obtenido por el grupo de control (16.2 > 12.8),
además de una distribución más homogénea a partir del coeficiente de varia-
ción (4.0 % < 22.8 %) lo cual indica que todos los estudiantes obtuvieron
similares rendimientos académicos en el grupo experimental. Finalmente, los
resultados fueron corroborados por la prueba U de Mann-Whitney de com-
paración de medianas para muestras independientes; lo cual permite concluir
que la incorporación del software académico mejora el aprendizaje.

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Roles de autor: Contreras, J.: Conceptualización, metodología, software, ­investigación.

Calle, M.: Validación, análisis formal, escritura - borrador original, visualización.
Cómo citar este artículo: Contreras, J., & Calle, M. (2023). Software educativo
para la formulación de proyectos de investigación. Educación, 32(63), 139-156.
[Link]
Primera publicación: 4 de agosto de 2023.
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bución y la reproducción sin restricciones en cualquier medio, siempre que se cite
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