El diseño de aprendizaje consiste en la creación de actividades secuenciales, tales como
planificación de horarios, escritura, preparación de los materiales, determinación de las tareas de
evaluación y necesidades de los estudiantes (Berggren et al., 2005)
El diseño del aprendizaje describe el proceso educativo, no sólo el diseño de un curso sino de la
totalidad de la experiencia de enseñanza/aprendizaje. Comprende un escenario pedagógico, también
llamado guión educativo o guión gráfico (Storyboard) y el diseño de las unidades de aprendizaje, de
las actividades de aprendizaje y del ambiente de aprendizaje.
Mor and Craft (2012) definen el diseño del aprendizaje como “La elaboración de nuevas prácticas,
planes de actividades, recursos y herramientas destinadas a la consecución de determinados
objetivos educativos en una situación determinada”.
El Design Learning aparece a finales de los 90 y es heredero del “Diseño instruccional”, nacido en
los años 50 como un conjunto de prácticas de creación de “experiencias de instrucción que hacen la
adquisición de conocimientos y habilidades más eficiente, eficaz y atractiva”.
En el diseño instruccional se hace un análisis completo de las necesidades y metas educativas a
cumplir y, posteriormente, se diseña e implementa un mecanismo que permita alcanzar esos
objetivos. Así, este proceso involucra el desarrollo de materiales y actividades actividades
instruccionales, y luego las pruebas y evaluaciones de las actividades del estudiante.
El diseño instruccional implica una «planificación» sobre el curso que se desea impartir (qué se
pretende, a quién estará dirigido, qué recursos y actividades serán necesarios, cómo se evaluará y
cómo se mejorará), para lo cual se requiere organizar información y definir objetivos de aprendizaje
claros y medibles.
Hay diversos modelos de diseño instruccional, pero una buena parte de ellos se basan en el modelo
ADDIE con las cinco fases: análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación.
El diseño instruccional tiene sus raíces en la psicología cognitiva y conductual, aunque
recientemente el Constructivismo (teoría del aprendizaje) ha influido en gran manera en este campo.
Segundo)
El Diseño universal para la enseñanza (Universal design for learning – UDL) de Rose & Meyer, 2002
incluye tres ámbitos para el aprendizaje:
a) QUÉ: Dimensión de representación y reconocimiento. Provee opciones para la percepción, el
lenguaje, los símbolos y las formas de comprensión. Trata del contenido y de su presentación, de las
formas que usamos para identificar y recopilar hechos y datos y de cómo categorizamos lo que
vemos, oímos y leemos (letras, palabras, estilos, imágenes,…)
b) CÓMO: Dimensión estratégica. Se ocupa de la forma en cómo aprendemos y cómo
organizamos el conocimiento y lo expresamos y de qué manera planificamos y ejecutamos las tareas
y resolvemos problemas. Trata de proporcionar opciones para la participación física, la
comunicación, la ijación de objetivos y la monitorización del progreso.
c) PORQUÉ: Dimensión afectiva. Es la responsable del porqué del aprendizaje, de estimular el
interés, la motivación, el sentido de reto. Proporciona opciones para la libre elección, la autonomía
Modelos de Diseño del aprendizaje
1. IMS-LD (Integrated Management Systems-Learning Design) tiene su origen en el lenguaje
para el modelaje educativo desarrollado en la Universidad abierta de Holanda (ver también:) Open
University of the Netherlands.
IMS-LD es un metalenguaje para describir Diseños de aprendizaje con unas determinadas
especificaciones:
Las personas actúan en diferentes roles
Los roles trabajan hacia objetivos específicos mediante la realización de actividades de aprendizaje y
/o de apoyo
Las actividades se llevan a cabo en un entorno que consta de objetos y servicios de
aprendizaje
De acuerdo con la definición de Conole (2013) el diseño del
aprendizaje puede entenderse como una metodología
pedagógicamente fundamentada y basada en el uso apropiado de
recursos y tecnologías, que permite tomar decisiones más
informadas en el diseño de intervenciones educativas.
2. Compartir diseños de aprendizaje en comunidades de profesionales
Los profesores comparten sus diseños y construyen nuevos modelos
sobre los diseños de otros coleccionando las mejores prácticas y
proporcionándoles herramientas para adaptarlos, probarlos,
mejorarlos y reusarlos. Como ejemplos recientes la plataforma “The
Learning Designer”, TLRP-TEL Project, y los Design Learning
Networks. Ambos desarrollos adoptan modelos de “Aprendizaje
mejorado por la tecnología” (TEL = Technology Enhanced Learning).
Vemos pues, que el papel del educador está virando hacia el diseño del
camino del aprendizaje (en condiciones físicas, recursos, etc.), dejando de
ser un distribuidor de contenidos. Los alumnos también están cambiando,
haciéndose co-responsables de su propia formación, analizando los
contenidos existentes y creando sus propios temas y contenidos,
principalmente en colaboración con otros.
Si queréis saber más…
Mor, Y. & Craft, B. (2012) Learning design: reflections upon the current
landscape. Research in Learning Technology. Suplement ALT-C 2012
Conference Proceedings.
[Link]
19196/pdf_1
¿Qué son las teorías del aprendizaje?
Las teorías del aprendizaje son explicaciones que buscan comprender cómo se
produce el aprendizaje y cómo se adquieren nuevos conocimientos, habilidades y
actitudes. Estas teorías son fundamentales para la educación ya que
proporcionan una base teórica para el diseño de estrategias pedagógicas y para
la comprensión del proceso de aprendizaje.
¿Cuáles son las teorías del aprendizaje?
Lista con algunas de las teorías del aprendizaje más influyentes, junto con sus
autores y características de cada teoría:
Las teorías del aprendizaje, resumidas y explicadas
A continuación veremos las principales teorías del aprendizaje planteadas desde principios del siglo
pasado hasta el momento actual.
1. Conductismo
El conductismo es una de las corrientes psicológicas más antiguas, teniendo sus orígenes a
principios del siglo XX. La idea fundamental de esta corriente es que el aprendizaje consiste en un
cambio en el comportamiento, ocasionado por la adquisición, refuerzo y aplicación de asociaciones
entre los estímulos del ambiente y las respuestas observables del individuo.
El conductismo deseaba demostrar que la psicología era una auténtica ciencia, centrándose en los
aspectos puramente observables de la conducta y experimentando con variables estrictamente
controladas.
De tal forma, los conductistas más radicales asumieron que los procesos mentales no son
necesariamente los que causan los comportamientos observables. Dentro de este enfoque destacan
Burrhus Frederic Skinner, Edward Thorndike, Edward C. Tolman o John B. Watson.
Thorndike planteó que una respuesta a un estímulo se refuerza cuando a este fenómeno le sigue un
efecto positivo de recompensa, y que una respuesta a un estímulo se volverá más fuerte a través del
ejercicio y repetición.
La figura de Skinner es bien importante en el conductismo, siendo uno de sus más grandes
representantes con su condicionamiento operante. En su opinión, recompensar las acciones
correctas de la conducta las refuerzan y estimulan su recurrencia. Por lo tanto, los reforzadores
regulan la aparición de los comportamientos deseados.
Otro de los referentes del conductismo lo tenemos en la figura de Iván Pávlov. Este fisiólogo ruso es
célebre por sus experimentos con perros, aportando grandes influencias para el conductismo en
general.
A Pávlov le debemos agradecer sus planteamientos sobre el condicionamiento clásico, según el cual
el aprendizaje se produce cuando se asocian de forma simultánea dos estímulos, uno, el
condicionado, y el otro, el incondicionado. El estímulo incondicionado provoca una respuesta natural
en el cuerpo y el condicionado la empieza a desencadenar cuando se vincula a este.
Tomando como ejemplo sus experimentos, Pávlov mostraba a sus perros la comida (estímulo
incondicionado) y hacía sonar la campana (estímulo condicionado). Al cabo de varios intentos los
perros relacionaron el sonido de la campana con la comida, lo cual les hacía emitir como respuesta a
este estímulo saliveo, como el que hacían cuando veían la comida.
Quizás te interese: "Los 10 tipos de conductismo: historia, teorías y diferencias"
2. Psicología cognitiva
La psicología cognitiva tiene sus orígenes a finales de la década de los 50. Bajo esta corriente las
personas dejan de ser vistas como meros receptores de estímulos y emisores de respuesta
directamente observable, como lo habían entendido los conductistas.
Para la psicología cognitiva, los seres humanos actuamos como procesadores de información. Así
pues, los psicólogos cognitivos tienen especial interés en el estudio de los fenómenos mentales
complejos, que habían sido bastante ignorados por los conductistas, quienes llegaron a afirmar que
el pensamiento no se podía considerar conducta.
La aparición de esta corriente en los años cincuenta no es casual, dado que fue por aquel entonces
que empezaron a aparecer los primeros ordenadores. Estas computadoras tenían finalidades
militares, y distaban mucho del potencial que tienen ahora, pero que dieron pie a pensar que los
seres humanos podíamos ser comparados con estos aparatos, en tanto que procesamos la
información. El ordenador se conviritó en análogo de la mente humana.
En psicología cognitiva el aprendizaje es entendido como la adquisición de conocimientos, es decir,
el alumno es un procesador de la información que absorbe contenidos, llevando a cabo operaciones
cognitivas durante el proceso y almacenándola en su memoria.
3. Constructivismo
El constructivismo emergió entre los años 1970 y 1980, como respuesta a la visión de la psicología
cognitiva. A diferencia de esa corriente, los constructivistas no veían a los estudiantes como simples
receptores pasivos de la información, sino más bien como sujetos activos en el proceso de
adquisición de nuevos conocimientos. Las personas aprendemos interactuando con el medio
ambiente y reorganizando nuestras estructuras mentales.
Los aprendices son vistos como los responsables de interpretar y darle sentido al nuevo
conocimiento, y no simplemente como individuos que almacenan, de forma puramente memorística,
la información recibida. El constructivismo implicó un cambio de mentalidad, pasando de tratar al
aprendizaje como la mera adquisición de conocimiento a la metáfora de la construcción-
conocimiento.
Aunque esta corriente maduró en los años setenta, ya existían unos cuantos antecedentes sobre las
ideas constructivistas. Jean Piaget y Jerome Bruner anticiparon la visión constructivista varias
décadas atrás, en los años trenta.
Teoría del aprendizaje de Piaget
Piaget elaboró su teoría desde una postura puramente constructivista. Este epistemólogo y biólogo
suizo afirmaba que los niños y niñas tienen un rol activo a la hora de aprender.
Para él, las diferentes estructuras mentales van modificándose y combinándose a través de las
experiencias, mediante la adaptación al entorno y la organización de nuestra mente.
El aprendizaje se da como resultado de los cambios y las situaciones novedosas. Nuestra
percepción del mundo se va renovando a medida que vamos creciendo. Este proceso se compone
por esquemas que nosotros ordenamos mentalmente.
La adaptación tiene lugar mediante un proceso de asimilación, que modifica la realidad externa, y
otro de acomodación, que es el que cambia nuestras estructuras mentales.
Por ejemplo, si descubrimos que nuestro amigo tiene un perro y hemos tenido una mala experiencia
previa con estos animales, como que nos han mordido o ladrado, pensaremos que el animal nos va
a hacer daño (asimilación).
Sin embargo, al ver que se nos acerca y hace gesto como que quiere que le acariciemos la barriga,
nos vemos obligados a cambiar nuestra clasificación previa (acomodación) y reconocer que hay
perros más simpáticos que otros.
Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
David Ausubel es también uno de los máximos exponentes del constructivismo, recibiendo muchas
influencias de Piaget. Opinaba que para que la gente aprenda es necesario actuar sobre sus
conocimientos previos.
Por ejemplo, si un docente quiere explicar qué son los mamíferos, primero debe tener en cuenta qué
saben sus alumnos sobre lo que son los perros, los gatos o cualquier animal que esté dentro de esta
clase de animales, además de conocer qué piensan sobre ellos.
Así pues Ausubel tenía una teoría muy centrada en la práctica. El aprendizaje significativo contrasta
con el aprendizaje puramente memorístico, como el retener largas listas sin discutir. Se defiende la
idea de producir conocimientos mucho más duraderos, que se interiorizan más profundamente.
4. Aprendizaje social de Bandura
La teoría del aprendizaje social fue propuesta por Albert Bandura en 1977. Esta teoría sugiere que
las personas aprenden en un contexto social, y que el aprendizaje se facilita a través de conceptos
tales como el modelado, el aprendizaje por observación y la imitación.
Es en esta teoría que Bandura propone el determinismo recíproco, que sostiene que el
comportamiento, el medio ambiente y características individuales de la persona, se influyen
recíprocamente. En su desarrollo también afirmó que los niños aprenden observando a los otros, así
como del comportamiento del modelo, los cuales son procesos que implican atención, retención,
reproducción y motivación.
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5. Constructivismo social
A finales del siglo XX la visión constructivista cambió aún más por el aumento de la perspectiva de la
cognición situada y aprendizaje, que hacía hincapié en el papel del contexto y de la interacción
social.
La crítica en contra del enfoque constructivista y la psicología cognitiva se hizo más fuerte con el
trabajo pionero de Lev Vygotsky, así como la investigación realizada en la antropología y la
etnografía de Rogoff y Lave.
La esencia de esta crítica es que el constructivismo y la psicología cognitiva observan la cognición y
el aprendizaje como procesos “atrapados” dentro de la mente, de forma aislada del entorno,
considerándolo autosuficiente e independiente de los contextos en los que se encuentra.
El constructivismo social surgió como respuesta a esta crítica, defendiendo la idea de que la
cognición y el aprendizaje deben entenderse como interacciones entre el individuo y una situación
donde el conocimiento es considerado como situado, es decir, producto de la actividad, el contexto y
la cultura en la que se forma.
6. Aprendizaje experiencial
Las teorías del aprendizaje experiencial se basan en las teorías sociales y constructivistas del
aprendizaje, pero situando a la experiencia como el centro del proceso de aprendizaje. Su objetivo
es entender cómo las experiencias motivan a los estudiantes y promueven su aprendizaje.
De esta manera el aprendizaje se ve como un conjunto de experiencias significativas, ocurridos en la
vida cotidiana, que conducen a un cambio en los conocimientos y la conducta del individuo.
El autor más influyente de esta perspectiva es Carl Rogers, quien sugirió que el aprendizaje
experiencial es el que se da por iniciativa propia, y con el cual las personas tienen una inclinación
natural de aprender, además de promover una actitud completa de involucramiento en el proceso de
aprendizaje.
Rogers defendía la visión de que el aprendizaje debe ser facilitado. No se puede amenazar al
alumnado con castigos dado que, de esa forma, se vuelven más rígidos e impermeables a los
nuevos conocimientos. El aprendizaje es más probable que se dé y sea más duradero cuando se da
por iniciativa propia.
7. Inteligencias múltiples
Howard Gardner elaboró en 1983 la teoría de las inteligencias múltiples, en la cual sostiene que la
comprensión de la inteligencia no está dominada por una sola capacidad general. Gardner afirma
que el nivel general de inteligencia de cada persona se compone de numerosas y distintas
inteligencias.
Aunque su trabajo es considerado algo muy innovador y, a día de hoy, no son pocos los psicólogos
quienes defienden este modelo, cabe decir que su trabajo es también considerado especulativo.
Aún así, la teoría de Gardner es apreciada por los psicopedagogos, que han encontrado en ella una
visión más amplia de su marco conceptual.
8. Aprendizaje situado y comunidad de práctica
La teoría del aprendizaje situado y comunidad de práctica desarrollada por Jean Lave y Etienne
Wenger recoge muchas ideas de las teorías del aprendizaje de varias corrientes psicológicas.
La teoría del aprendizaje situado destaca el carácter relacional y negociado del conocimiento y del
aprendizaje, cuya naturaleza se desprende de una acción de compromiso hacia el conocimiento, que
se da con mayor eficacia dentro de las comunidades, sean del tipo que sean.
Las interacciones que tienen lugar dentro de una comunidad de práctica son varias, como la
cooperación, al resolución de problemas, la comprensión y las relaciones sociales. Estas
interacciones contribuyen al capital social y la adquisición de conocimientos dentro de la propia
comunidad, dependiendo del contexto.
Thomas Sergiovanni refuerza la idea de que el proceso de aprendizaje es más eficaz cuando se da
en las comunidades, afirmando que los resultados académicos y sociales mejorarán solo cuando las
aulas pasen de ser meros lugares a los que los alumnos tienen que ir obligados a verdaderas
comunidades de enseñanza y aprendizaje.
9. Aprendizaje y habilidades del siglo XXI
En la actualidad sabemos que aprender conocimientos teóricos y prácticos debe ir más allá de lo que
hay en los libros. La inmersión en nuevas tecnologías y en capacidades sociales y creativas es algo
fundamental en un mundo que está en constante cambio. Uno de los referentes de esta corriente es
la Asociación para las Habilidades del Siglo 21 (P21) o Partnership for 21st Century Skills
Entre las competencias valoradas hoy en día, además del dominio de las nuevas tecnologías, están
el pensamiento crítico, la mejora de las habilidades interpersonales y el aprendizaje autodirigido,
entre otras muchas más.
No es solo conocer datos o ser crítico con ellos, sino que también es la adquisición de habilidades
que resulten útiles para que el alumno, una vez sea adulto pueda desempeñarse como un ciudadano
con capacidad de pensamiento. Es hacerle consciente de cual es su huella ambiental, cómo puede
mejorar la humanidad, ser creativo o cómo desempeñarse como buen vecino y padre.
Referencias bibliográficas:
Skinner, B.F. (1954). The science of learning and the art of teaching. Harvard Educational Review,
24(2), 86-97.
Lave, J., & Wenger, E. (1990). Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation. Cambridge,
UK: Cambridge University Press.
Gardner, H. (1993a). Multiple Intelligences: The Theory in Practice. NY: Basic Books.
Bandura, A. (1977). Social Learning Theory. New York: General Learning Press.
Bruner, J. (1960). The Process of Education. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Rogers, C.R. & Freiberg, H.J. (1994). Freedom to Learn (3rd Ed). Columbus, OH: Merrill/Macmillan.
