PLANIFICAR UN DIAC PARA EL SIGUIENTE CASO:
- Alumno que cursa 1º de EP.
- Presenta un gran desfase curricular respecto a su grupo clase. Está a un
nivel de cuatro años aproximadamente.
- Durante toda su escolarización en EI se vienen observando graves
problemas de atención y concentración, que han repercutido directamente
en su aprendizaje.
- Le cuesta muchísimo trabajo ejecutar y seguir órdenes sencilla.
- Es necesario llamar su atención muchas veces para que haga alguna tarea.
- Cuando se le pregunta por algo en concreto, contesta con algo que no
tiene nada que ver.
- Cuando se le habla directamente, hace muchas muecas con la cara y
muestra un aleteo estereotipado.
- Apenas conoce los colores, números, letras y conceptos sencillos.
- No realiza ninguna tarea de forma independiente.
- Los refuerzos positivos parecen no importarles, parece que todo le da
igual y está en clase para pasar el tiempo. Entorpece el ritmo de la clase,
mostrando una conducta disruptiva con compañeros y maestros.
Buenos día mi nombre
es……………………………………………………………... Para el
desarrollo de este supuesto y con permiso del tribunal, voy a utilizar el
masculino genérico y las siglas ya establecidas, remitiéndome a la
instrucción 8/2015 de la Secretaria General de Educación.
1. Introducción/Justificación
“Si un niño no puede aprender de la forma en que enseñamos, quizás
deberíamos enseñar como el aprende”
Tomando como referente esta cita de Rita Dunn, debemos destacar la atención a
la diversidad que hoy en día se ha conseguido implantar en las escuelas con el
paso de los años y que nuestra comunidad autónoma recoge en decreto 228/2014
de 14 de octubre cuyo objetivo es la facilitación de la consecución de
competencias y el logro de los objetivos establecidos con carácter general de la
misma manera, la Loe/LOMCE establece que la escolarización del alumnado
que presenta NEE se regirá por los principios de normalización e inclusión y
asegurara su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y
permanencia en el sistema educativo.
Antes de comenzar con el desarrollo del supuesto que se nos plantea debemos
situar la NEE ante la que vamos a intervenir en un marco teórico para justificar
nuestra intervención como PT.
2.-Marco teórico
Por los datos que nos ofrece el enunciado podemos deducir que el alumno
padece un Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad.
Según el DSM-V, el TDAH es un patrón persistente de inatención y/o
hiperactividad-impulsividad que interfiere con el funcionamiento o el desarrollo.
Tiene origen neurobiológico y se inicia en la infancia. Se caracteriza por tres
síntomas: Dificultades para la atención y concentración, Impulsividad e
Hiperactividad, pudiéndose dar solos o combinados. Estas manifestaciones,
deben estar presentes en más de un entorno. Dependiendo del predominio de
uno u otro síntoma, se reconoce 3 “subtipos” de TDAH: Tipo con predominio
del déficit de atención, Tipo con predominio hiperactivo-impulsivo y el Tipo
combinado.Una de las dificultades del TDAH es que con elevada frecuencia, se
presenta acompañado de uno o más trastornos. Por lo tanto, es habitual que el
alumno con TDAH presente además dificultades en:
Trastorno del Aprendizaje: en la lectura, escritura, matemáticas o el habla
-En el estado de ánimo presentado apatía o depresión
-O tener trastornos de conductas.
Seguidamente voy a desarrollar el sustento legal que regula la atención
educativa a estos alumnos.
3.-Marco Legal
-Ley orgánica 2/2006, de Educación de 3 de mayo (en adelante LOE),
-Ley orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa,
(en adelante LOMCE).
-Ley 4/2011 de 7 de marzo de Educación en Extremadura. LEEX.
-RD 126/2014 de 28 febrero, currículo básico de EP.
-D. 103/2014 de 10 de junio sobre el currículo de E.P en Extremadura
-D. 228/2014 de 14 octubre, que regula la atención a la diversidad en
Extremadura.
-Orden 14 febrero que regula procedimientos para la realización de la
evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización.
-Instrucción 26/2012 que regula el funcionamiento de los Equipos de
Orientación.
-Instrucción 6/2018 que regula la consignación de datos en la plataforma rayuela
de acneaes.
A continuación paso a desarrollar el Documento de Adaptación Curricular para
este alumno.
4.- D.I.A.C
El alumno cursa 1º de primaria y debemos realizar un D.I.A.C a petición de los
padres por presentar un informe médico del neurólogo dónde se recoge que el
alumno presenta una serie de necesidades.
I.-DATOS DE IDENTIFICACIÓN Y ELABORACIÓN.
NOMBRE Y APELLIDOS:
FECHA DE NACIMIENTO: 01-12-2012 FECHA DE REALIZACION: 16-11-
2018
DOMICILIO: LOCALIDAD: Montijo (Badajoz)
NIVEL: 1º de Educación primaria
DIRECCIÓN:
PROFESIONALES IMPLICADOS:
-Tutor. X
-Orientador. X
-P.T X
-Otros:
II.-HISTORIA ESCOLAR DEL ALUMNO
• Con dos años se escolariza en el primer ciclo de Educación Infantil en el
Centro de Educación Infantil de la Junta de Extremadura.
• En el curso 2015 se escolariza en el primer curso del 2º ciclo de E. Infantil,
donde se comienzan a observar graves problemas de atención y concentración,
que han repercutido directamente en su aprendizaje.
• En el curso 2017-18
-Nivel de competencia curricular en torno a los 4-5años
-Su rendimiento está condicionado por insuficiente:
-Comunicación: Es necesario llamar su atención muchas veces para que haga
alguna tarea. Cuando se le pregunta por algo en concreto, contesta con algo que
no tiene nada que ver. Cuando se le habla directamente, hace muchas muecas
con la cara y muestra un aleteo estereotipado.
III.-PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN Aspectos organizativos
• Mantener el currículo del nivel en el que se sitúa, ajustando y reduciendo
contenidos. adaptados al 2ª curso del 2º ciclo de E.Infantil.
• Atención por parte de la P.T y A.L para trabajar aquellos aspectos cognitivos
deficitarios y los procesos de comunicación.
Aspectos metodológicos
• Generar hábitos de trabajo.
• Situarlo en las primeras filas cerca del maestro.
• Evitar situarlo con un compañero que pueda distraerlo.
• A la hora de enseñar nuevos contenidos, partir siempre de conocimientos
previos.
• Reforzar los progresos a nivel individual y delante de sus compañeros.
• Desglosar en tareas más sencillas tareas que requieran un proceso complejo.
• Emplear apoyos visuales y manipulativos.
• Actividades variadas y de corta duración
• Exigir autonomía en la realización de tareas.
Aspectos curriculares.
La propuesta curricular debe contemplar los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación de segundo ciclo de Ed.Infantil.
Necesidades relacionadas con las capacidades básicas:
-Desarrollar estrategias que ayuden a mejorar el autoconcepto y la autoestima.
-Necesita potenciar su capacidad de relación social.
-Necesita aprender nuevas formas de relación como forma de potenciar su
integración social.
-Necesita desarrollar hábitos de autonomía personal e independencia tanto en la
escuela como en el ambiente familiar.
-Necesita desarrollar procedimientos de regulación de su propio comportamiento
en situaciones de juego, rutinas diarias y tareas escolares.
-Manejar estrategias de aprendizaje en la línea de la estructuración de la
información que le permitan comprender, recordar y expresarse mejor.
-Necesita desarrollar su capacidad de razonamiento.
Necesidades relacionadas con las áreas curriculares:
-Aunque el alumno seguirá el currículo establecido para su grupo, se priorizarán
los contenidos que se organizan en las áreas siguientes correspondientes al
Segundo Ciclo de Educación Infantil.
Conocimiento de si mismo y autonomía personal
Conocimiento del entorno.
Lenguajes: comunicación y representación.
Necesidades del entorno:
Necesita un ambiente de enseñanza altamente estructurado y dirigido.
Necesita instrucciones claras y precisas.
Necesita realizar trabajos en grupos heterogéneos.
Situar al alumno en el grupo donde pueda recibir ayuda complementaria
de sus compañeros.
Necesita realizar las tareas de su grupo clase, generalmente, con menor
grado de dificultad.
Necesita realizar, en la medida de lo posible, los trabajos en su grupo
aula.
Necesita realizar tareas concretas, cortas y motivadoras.
Necesita realizar tareas concretas, cortas y motivadoras, con elementos
perceptivos, manipulativos, -Necesita refuerzo de sus logros.
IV.- DETERMINACIÓN NECESIDADES EDUCATIVAS.
Orientaciones metodológicas:
• Es necesario concederle más tiempo en la realización de las tareas.
• Concretar y organizar la información y los contenidos de forma clara y
sencilla.
• Presentarle tareas motivadoras.
• Fomentar y desarrollar la iniciativa para las actividades.
V.-MODALIDAD DE APOYO
Requiere apoyo pedagógico del maestro/a en Audición y lenguaje y Pedagogía
Terapéutica, fuera de clase, de forma individual o en pequeños grupos.
VI.- RECURSOS MATERIALES
En las áreas instrumentales, el alumno recibe el apoyo de la P.T trabajando
fichas de refuerzo .En las asignaturas de ciencias Naturales y sociales, sigue el
libro de texto al igual que sus compañeros con refuerzo por parte de la tutora
VIII.- COLABORACIÓN CON LA FAMILIA.
Las expectativas de la familia respecto al alumno son buenas. Creen que es
resolutivo y que tiene ciertas habilidades adquiridas. La familia es muy
colaboradora y participante de todas las actividades organizadas desde el centro
educativo y disponen de apoyos extensos en la localidad para el cuidado de los
menor en caso de urgente necesidad.
IX.-ESTILO DE APRENDIZAJE:
El alumno necesita una guía , ya que no realiza ninguna tarea de forma
independiente
X.-PROCESO DE ADQUISICIÓN.
No conoce los colores, números, letras y conceptos sencillos.
XI.-CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
Estructura familiar: Padre, madre y hermano
Analizado el contexto familiar, resulta beneficioso para el proceso educativo del
alumno:
-La relación con otros familiares es equilibrada.
- Superación positiva y aceptación de la NEE.
5.-Conclusión
Con la resolución de este supuesto he querido elaborar un documento individual
de adaptación curricular para un alumno con TDAH. La organización de esta
D.I.A.C requiere la toma de decisiones de forma consensuada por todos los
miembros del equipo docente.
Para concretar este documento me he basado en las características y necesidades
que suelen presentar estos alumnos. Por último resaltar que en todo momento se
ha procurado como establece la LOE/LOMCE la equidad de una educación que
garantice una igualdad de oportunidades
