Desafíos Lenguaje 10

Solucionario

Solucionario SR_LEN10

Unidad 1
Pg. 20

1.
c
c
2. * Valide respuestas que den cuenta de la idea de Patronio de que las penas son más
llevaderas si se comparan las desgracias propias con las de los otros.
* Calisto esperaba en secreto para cumplir una cita con Melibea.
3.
a
d
4. Valide respuestas sobre la analogía del sabor amargo con las desgracias de los dos hombres.
5. Valide respuestas como la muerte a causa de un accidente.
6. Que el sueño del rey estaba relacionado con una mujer, a la cual describió Ungan el Picardo.
7. *El conde Lucanor. Hombre prudente que oye consejos.
*Patronio. Siervo fiel, consejero del conde.
*Melibea. Mujer prudente que, sin embargo, cede a sus pasiones.
*Calisto. Hombre audaz, que transgrede las normas y recibe castigo.
*El rey, en el Amadís de Gaula. Persona que, aunque ostenta un cargo alto, tiene
asuntos que mantiene en secreto.
*Ungan el Picardo. Persona prudente que espera estar a solas para hablar con el rey,
antes que ponerlo en vergüenza.

Pg. 21

8-9. Recomendación general. Invite a los estudiantes a hacer, por ejemplo, una lectura
dramática del texto, antes de representar los fragmentos propuestos. Luego, explique a los
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estudiantes las características de la representación, como el uso de la voz, las pausas y la

intensidad dramática, entre otras.
10. *El conde Lucanor. Inicio: presentación de la situación del conde Lucanor. Nudo:
narración de la historia ejemplificante de Patronio al conde. Desenlace: reflexiones sobre la
historia contada y sobre la utilidad de ella al conde.
La Celestina. Inicio: Calisto espera en el huerto a Melibea. Nudo: Entrevista de Calisto y
Melibea y conversaciones de los siervos de ambos. Desenlace: muerte de Calisto y huida de sus
siervos.
*Amadís de Gaula. Inicio: entrevista del rey con sus consejeros y narración del sueño. Nudo:
tiempo para interpretación del sueño y primeras interpretaciones; burla a la interpretación de
Ungan el Picardo. Desenlace: revelación de la verdad sobre el significado del sueño por parte
del consejero.
11. Para la realización de esta actividad, invite a los estudiantes a reflexionar sobre los temas
medievales, como el amor cortés, la caballería, la didáctica y la literatura religiosa, entre otros;
sobre los géneros frecuentes como la comedia, el cantar de gesta o el romance. Asimismo,
sobre los espacios como las plazas, los castillos, la ruralidad, etc.
12.
C
B
A
Pg. 28

1.
La literatura medieval Literatura del Renacimiento

Comienza en el siglo V XV
Termina en el siglo XV XVI
Sus temas predominantes son el amor, el heroísmo, la vida pastoril, la guerra
la leyenda, la con los moros, la aventura
religiosidad
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Las características teocentrismo, antropocentrismo, visión

escolástica, universalizante, dominio de
de esta literatura son
religiosidad la naturaleza
Algunos de los géneros las jarchas, los novela: pastoril, bizantina,
literarios que se cultivaron en cancioneros, el cantar caballerías, morisca,
esta época fueron de gesta, los autos, italianizante. Teatro:
novelas de caballerías comedia, tragedia.
La función de los textos idáctica, lúdica crítica a la sociedad, marcar
literarios de la época era el cambio hacia el
humanismo
Algunos autores destacados es una literatura Cervantes, Petrarca, Dante;
de la época fueron fundamentalmente Garcilaso de la Vega,
anónima, pero se Boccaccio, Mateo Alemán,
tiene a: Garcí etcétera.
Rodríguez, Juan
Rodríguez, Diego de
San Pedro, etc.

2.
F
V
V
F
F
V
V
V
F
F
V
F
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3. La diferencia más notable en términos de producción es el desarrollo de la imprenta, que

caracterizó al Renacimiento.
4.
*Amadís de Gaula / El Quijote
*La Arcadia / Amadís de Grecia
*Morisca
*Historia de las guerras civiles de Granada
*Los trabajos de Persiles y Segismunda
Pg. 29

5. Valide respuestas que refieran que la música sefardí es la música de los judíos españoles
expulsados de España durante la reconquista. Explique a los estudiantes que los sefardíes
hablan una forma conservadora de español, parecida a la del español medieval.
6. Valide respuestas que reporten que las jarchas son los estribillos de poesía culta musulmana
y judía. Invítelos a buscar las distintas transcripciones interpretaciones que se han hecho de
estos textos, los primeros, que pueden considerarse español.
7. Invite a los estudiantes a releer la sección de Renacimiento, para que identifiquen que los
principales géneros son el lírico, la novela y el teatro y sus cualidades respectivas, como los
temas de la novela, de la poesía y de subgéneros como la comedia o la tragedia propias de este
período.
8.
A
B
C
Pg. 31

1. 5, 2, 3, 4, 1
2. 1. cristianos, 2. judíos, 3. musulmanes
El humanismo español en esencia se remitió al estudio de la literatura clásica.
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3. *Reyes Católicos: Isabel gobernó desde 1474, Fernando desde 1479; presenciaron la
unificación de España. Su aporte, justamente, fue para la unidad de España, en medio de una
campaña de intolerancia y discriminación.
*Carlos V. Gobernó desde 1519; fue gobernador del Sacro Imperio Romano Germánico; en su
tiempo, España fue una auténtica potencia mundial, en el sentido moderno.
4.
A
Pg. 35

1.
*El contexto podría ser, entre otros posibles, que una persona pregunta desde una
habitación contigua, ¿por qué ha sido ese ruido?
*El contexto de una conversación de amigos. Julio, quien asume que es una invitación,
la rechaza debido a su cansancio.
*Esta expresión puede darse en medio de una conversación o una clase, entre otras, en
las que se hable de las más recientes constituciones del país.
*La afirmación “eso no es cierto” puede referirse a que el hombre estuvo involucrado o
a que el fiscal no leyó el informe. Sin embargo, el contexto, de un juicio, permite
entender que se trata del primer caso.
*El contexto es una discusión, de amigos o pareja, en la que el hablante o la hablante
expresa su inconformidad con la actitud de otro, debido a algo que considera poco
importante.
2. Máxima de cantidad: aportar la información requerida, sin exceso, sin defecto.
Máxima de cualidad: aportar información real, sustentable con pruebas.
Máxima de relevancia: aportar solo información importante para la conversación.
Máxima de modalidad: aportar información ordenada, precisa y sin ambigüedad.
3. Valide respuestas que den cuenta de la importancia del contexto general en la pragmática y
del contexto oracional específico de los referentes. Los referentes se pueden identificar en
medio de un contexto oracional.
4. Falla del emisor: habla en un idioma en que no le pueden entender; falla del receptor: no
conoce ni puede inferir algo sobre lo que le hablan; falla de contexto: alguien habla de un gato
hidráulico, pero otro entiende que se habla de una mascota.
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5.
* Viola el principio de cantidad: aporta más información de la requerida.
* No viola el principio de cooperación.
* Viola el principio de relevancia: deletrea la parte sencilla de su nombre.
6. Valide frases como: ¿tienes horas? -respuesta, sí, tengo (lo convencional es dar la hora); o
¿Nos casamos? -respuesta, sí, pero con quién. (lo convencional sería decir “sí” o “no”).
7. Valide respuestas similares a las siguientes: 1) —¿Ya estudiaste? — Me sé toda la lección.
Implicatura: no ha estudiado; no lo necesita. 2) —El ejercicio mejora la circulación. —Ah, yo
tengo mala circulación. Implicatura: el que responde considera que podría hacer ejercicio y su
mala circulación mejorará. 3) —¿Hablaste con Cristian? —No hablo con persona groseras.
Implicaturas: No ha hablado con Cristian; considera que es grosero. 4) —Mira que han robado
mi apartamento. — ¿Y tenías muchas cosas? Implicatura: el que responde sabe que en realidad
lo robado fue el mobiliario del apartamento, no el apartamento en sí mismo. 5. —¿Al fin fuiste
al concierto? Implicatura: había manifestado deseo de ir, o bien expresado que tal vez no
podría ir.
8.
B
Pg. 37

1.
Mi auto permanece a la interperie todo el día.
Hechó la basura a la calle.
Mi esposa, sus papás vienen hoy.
A yo me gustan las patatas guisadas con zanahoria.
Niños, éntrense para dentro del salón ya mismo.
Sabemos de que tenemos que hacer presión al rival para que se equivoque.
Gran parte de los infectados están en cuarentena en este momento.
Los puntos a evaluarse en el examen de hoy están relacionados con el tema que vimos
la semana pasada.
2. intemperie
Echó
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Los papás de mi esposa vienen hoy.

A mí
Niños, entren
Sabemos que
En este momento gran parte
Los puntos a evaluar
3.
B
Pg. 39

1.
porqué
por qué
porque
porque
porqué
por que
2.
Cuánto
mas
tú
mí
práctico
más
Cuanto
Adónde (excepcionalmente también adonde)
mi
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3.
A
Pg. 41

1. Valide respuestas que identifiquen el rol de moderador y el de participante; enfatice en que el

cine foro es un espacio justamente para hablar de cine, luego de ver una película.
2. Invite a los estudiantes a organizar un cine foro en torno a películas que puedan resultar
atractivas para todos y de las que puedan sugerir puntos de vista y opiniones diversas. Invítelos
a considerar técnicas de expresión oral para participar en los foros, como moderadores o como
asistentes.
3. Invite a los estudiantes a analizar detenidamente películas que ellos consideren
paradigmáticas del cine nacional. Invítelos a analizar María Cano, entre otras.
4.
C
Pg. 44

1. Valide ejemplos como: Macbeth, Segismundo, la Sra. Dalloway, etc. explique que estos
recursos pueden ser monólogos, soliloquios o flujos de conciencia, ampliamente usados en la
literatura como manera de exteriorizar verbalmente lo que los personajes piensan.
2. Escenarios: sitios de exposición pública, de discusión política, de temas sociales, académicos,
etc., donde se exponen.
3-4. Recomendación general. Establecer la hipótesis propia. Identificar los argumentos
inválidos del otro, con base en los criterios de claridad, improbabilidad, imposibilidad,
contrariedad e inutilidad.
5. Conocimiento del tema: documentación amplia y clara del tema. Claridad para expresar las
ideas: expresarse de modo sencillo, organizado, sin saltos y sin asumir como obvias cosas que
no lo sean. Atención y respeto hacia el receptor: lenguaje adecuado, receptividad,
emocionalidad, etc.
6. La dimensión lógica alude al razonamiento, mientras que la práctica es la manera en que se
materializa el razonamiento.
7. Valide respuestas que expliquen que refutar es analizar y controvertir un argumento también
por vía de la argumentación.
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8. Invite a los estudiantes a buscar un tema controversial y a proponer argumentos y

contraargumentos, para dramatizarlos.
9.
* Improbabilidad: no se puede hacer la inferencia a partir de una sola experiencia.
* Inutilidad: el argumento no prueba la complicidad.
* Falta de claridad: el argumento es autorreferencial.
10. Invite a los estudiantes a pensar en que estar de parte del mundo también significa que se
está de lado de uno mismo. Que las opciones no necesariamente son excluyentes.
11. Motive a los estudiantes a pensar, por ejemplo, qué razones y refutaciones se darían sobre
temas como el alma, en una discusión en la Edad Media o sobre la electricidad a mediados del
siglo XIX, para que descubran que la argumentación está sujeta al contexto.
12. Refutación significa en su sentido más tradicional revisar el fundamento de algo; de donde se
entiende también que es sinónimo de controvertir, rebatir o invalidar argumentos. Valide
párrafos estructurados, con al menos tres proposiciones.
13. Motive la búsqueda de videos en que se pongan a discutir distintas ideas, sobre las que se
pueda construir argumentos y refutaciones; evite temas que puedan apelar a las creencias
personales o en los que fácilmente salen a relucir los prejuicios.
Pg. 45

14-17. Recomendación general. Proponga algunos temas de debate e invite a los estudiantes a
proponerlos también. Evite que se propongan temas en los que todos estén de acuerdo, a fin
de motivar un verdadero debate.
18. C
19. A
20. B
Pg. 48

1.
* Franja del escudo en la parte central, que va de arriba abajo. Verticalmente.
* franja del escudo, en la parte central, pero que atraviesa el escudo en forma diagonal.
* Animal con forma de ave rapaz, símbolo del eterno retorno y la inmortalidad.
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* Sección en forma de cruz, central en un escudo.

2. la cruz potenzada
una corona de espinas
banderas
ángeles
3. Los caballeros
4. b
5. Con el propósito de distinguir a los soldados amigos de los enemigos, durante las cruzadas.
6. a
Pg. 49

7.
* Azul oscuro
* Rojo vivo
* El lema del escudo colombiano es “Libertad y orden”. Es una frase sobre lo que se
cree que debe ser el país.
* La granada y los cuernos representan la abundante riqueza y recursos naturales del
país.
* El cóndor es emblemático de los Andes; con las alas extendidas representa que está
tomando vuelo, o cubriendo al país.
8. Invite a los estudiantes a reflexionar sobre maneras, ya no usadas, de simbolizar la unidad, la
filiación, etc., como se hacía con los escudos o las banderas.
9. Históricamente, las figuras que veían a la derecha eran consideradas nobles, contrario a las
que veían a la izquierda considerada espurias.
10-11. Recomendación general. Motive la reflexión sobre la importancia simbólica de
elementos que conforman los escudos. Invite a los estudiantes a formular sus propios símbolos
para conformar sus propuestas.
12. D
13. A
14. C
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Pg. 52

1-2. Recomendación general. El arte describe lo que ama, la publicidad describe lo que quiere
vender. La publicidad está sujeta a la empresa y por ello produce objetos serviciales a la
empresa. Es decir, la publicidad tiene un margen de expresión estrecho.
3. Invite a los estudiantes a pensar en campañas publicitarias con frases famosas o que hayan
tenido gran impacto en la sociedad; en Colombia, por ejemplo, algunas publicidades de bancos
o de productos alimenticios.
4. La publicidad engañosa todavía afecta significativamente a los usuarios. Se trata, en el fondo,
de ofrecer un servicio, pero prestar otro en realidad. Allí radica el problema ético: la falta de
transparencia del que vende con el que compra.
5. La publicidad en medios digitales puede llegar a un público amplio por distintos canales y a
horarios sin restricción, a diferencia, por ejemplo, de lo que sucede con la publicidad en la
radio. Una desventaja es que no llega a sectores no tan insertos en el mundo digital; otra es que
mucha de la publicidad digital es bloqueada por los propios usuarios.
6. La publicidad y la política son cada vez más cercanas, hasta el límite de que un candidato es
tratado como objeto publicitario y se muestra así en los medios. Esto, desde algún punto de
vista, es engañoso para los ciudadanos; pero ha sido una estrategia frecuente no solo en
tiempos electorales sino también para publicitar las políticas institucionales. No existe en el
fondo diferencia entre la publicidad y la propaganda.
7-8. Recomendación general. Oriente a los estudiantes en la reflexión sobre cómo una idea,
más allá de lo positiva o negativa que pueda llegar a ser, logra insertarse en las comunidades y
alterar sus decisiones. Explique qué es la analogía y cómo puede servir como herramienta
discursiva.
9. Motive la lectura de perfiles de publicistas famosos. Enfatice en el uso del lenguaje y de
estrategias comunicativas en la publicidad.
10. Invite a los estudiantes a analizar la relación entre publicidad exitosa y cultura particular.
Valide respuestas que aludan, por ejemplo, a frases que se recuerdan fácilmente o escenarios
que llaman la atención de los espectadores en la publicidad. Exponga algunos casos de
publicidad exitosa.
11-13. Recomendación general. Solicite a los estudiantes trabajar en grupo con las personas
que escogieron un tema afín o equivalente. Invítelos a exponer sus razones para escoger el
tema y las estrategias que usarán para promover su idea.
14. D
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Unidad 2
Pg. 62

1.
b
c
2.
F
V
V
3.
a
c
4. Invite a los estudiantes a proponer oraciones en que las palabras se presenten con sentidos
parecidos a los que se exponen a continuación:
* Zozobra: inquietud, ansiedad.
* Presto: listo, pronto.
* Ufano: satisfecho, tranquilo.
* Mozo: jovenzuelo, muchacho.
5. Valide respuestas como: ABBA — ABBA — CDE — CDE.
6. Incentive una relectura de los textos, a fin de que determinen la cercanía de estilo: ambos
son textos cómicos.
7. Motive el uso de versos con rima y métrica, a fin de conservar el estilo del Siglo de Oro;
valide respuestas pesimistas como la de Segismundo, propia de ese período de la historia; así
como visiones más optimistas.
Pg. 63
8. Oriente la reflexión sobre el papel del equívoco en el fragmento: Lázaro pensó que hablan
de su casa porque era una casa miserable, como la mansión de los muertos.
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9.
* Quiere decir que deseaba que Don Quijote esperara a que soltara las mulas de la
carreta.
* Explique que tenía sentido que el leonero temiera; pero que don Quijote no
comprendía su temor, por lo que lo consideraba hombre de poca fe, que no creía en la
palabra de un caballero.
* Se refiere a que podía espantar incluso a lo más espantoso; es una hipérbole sobre
“temeridad”.
* Es un equivalente de “tentar la suerte” es decir, no buscarse males innecesarios.
* Don Quijote pide que el leonero dé testimonio de lo que hizo, y que refiera que el
león no respondió a Don Quijote.
10. Valide respuestas que den cuenta de que Segismundo insinúa que la vida es una ilusión,
como los sueños.
11-12. Recomendación general. Invite a los estudiantes a considerar la riqueza léxica de la
literatura del siglo áurico. Y a reflexionar sobre la dificultad de interpretar
correctamente esa literatura. Explique que era un recurso de ese período usar léxico
especializado y rebuscado. Motive la consulta de diccionarios etimológicos o
especializados en literatura.
13.
D
C
B
Pg. 70

1.
Siglo XVII: Siglo de Oro.
Siglo XVIII: Siglo de Oro (inicios)
Culteranismo: gongorismo
Clásico: clasicismo.
2. Francisca Josefa del Castillo
3. La Iglesia católica, desde el pontificado.
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Contrarreforma
Fábula
Don Quijote
Sainete
Auto sacramental
4. Barroco, subrayado: ornamental, efectista, origen romano. Neoclasicismo, subrayado:
racionalista, origen griego, sencillo.
5. Aliteración.
6. Porque la literatura del Barroco español es la que mejor expone los valores del Barroco y fue
la más importante de ese período.
7.
* El Barroco era una reacción al Renacimiento, caracterizado por la sencillez.
* El Neoclasicismo surgió como una reacción al Barroco.
8.
* En contra del protestantismo, que permitía la lectura de la biblia y el matrimonio de
los religiosos; la Contrarreforma sirvió para mantener la tradición católica, arraigada en
España, y difundirla, por ejemplo, en las Américas y Filipinas.
* Cuando se habla del efectismo del Barroco, se alude a que este arte pretendía llamar
mucho la atención o sobrecoger al espectador.
* Efectivamente, la literatura en el Barroco, dada su abundancia de recursos, de
estrategias, temas y propósitos, servía como una manera de escapar de la realidad,
incluso, al observar una pintura que retrata la realidad, esta realidad está tan adornada
que parece extraña.
* El gongorismo, o culteranismo, no era un preciosismo sin sentido, sino una estrategia
para llevar a los lectores a planos de la imaginación y el pensamiento distintos a los de
la cotidianidad. Era una literatura que exploraba las posibilidades de expresión de la
lengua.
* En el Neoclasicismo, ciertamente, la literatura pretendía ser una herramienta
didáctica, que facilitara el acceso de ciertas personas al conocimiento.
* El Neoclásico, efectivamente, fue un período en el que las emociones de los autores
no eran evidentes; pues su intención al escribir era formativa, es decir, no tenían
pretensiones expresivas, sino didácticas.
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9. Teatro: Lope de Vega, Calderón de la Barca. Lírica: Luis de Góngora, Francisco de

Quevedo. Prosa: Baltasar Gracián, Miguel de Cervantes.
Pg. 71

10.
V
V
V
V
V
F
V
F
V
V
V
V
F
V
V
11. Que la inexperiencia puede hacernos considerar que somos buenos en algo, incluso siendo,
objetivamente, muy inexpertos.
12. Valide hipótesis como que solo las religiosas y las mujeres de clases altas podían acceder al
conocimiento durante la Colonia. Recuérdeles que algunas de ellas escribieron poesía.
13. Cervantes tenía gran admiración por Góngora. En su poema afirma que es incapaz de
hablar suficientemente bien de él.
14. Explique que la segunda estrofa del soneto debería conservar la rima: ABBA. Explique que
para separar los versos pueden usar el signo /, como indicador de salto de línea.
15. Explique técnicas descriptivas como la analogía, el ejemplo; figuras literarias como el símil
o la comparación, para que los estudiantes logren escribir un texto detallado sobre el poema.
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16.
C
B
Pg. 73

1.
V
F
F
V
F
2.
* En la frase, Cervantes establece su posición con respecto a su propia creación: se
hace explícito dentro de ella.
* Es una nueva alusión a la relación de autor y obra, Cervantes escribe, Don Quijote
obra, pero ambos coinciden.
* También la interpreta como la evidencia explícita, verbal, en el texto, de que
Cervantes es el creador de lo que se presenta allí.
3. c
4.
D
A
Pg. 76

1.
* Lingüístico, en cuanto hay significante (movimientos de manos, rostro, etc.); podría
ser paralingüístico, si los gestos acompañan una conversación.
* Extralingüístico: son símbolos de naturaleza no lingüística. Incluso el Stop, puede ser
interpretado como un símbolo, porque ha perdido su relación con el signo lingüístico
stop del inglés.
 Desafíos Lenguaje 10
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* Extralingüístico, porque, aunque transmite un significado, sale de la expresión verbal,

y tampoco ocurre en un contexto comunicativo lingüístico.
Pg. 77
* Paralingüístico, ayuda a comprender una emoción, manifiesta como una pregunta y
como una oración admirativa.
* Extralingüístico, es un sistema especializado, para transcribir el modo de interpretar
piezas musicales.
*Lingüístico, con varias marcas extralingüísticas, para entonación, pausas, etc.
* Extralingüístico, es notación matemática, aunque requiere del código lingüístico, por
ejemplo, para ser explicado.
2.
* Sistema de signos con significante y significado.
* Sistema de signos con significante fonético y significado.
* Sistema de signos con significante gráfico y significado.
* Sistema de signos que acompañan a las expresiones lingüísticas, propias del entorno
comunicativo.
* Es un código que responde a otras necesidades comunicativas, distintas de la
comunicación cotidiana, tales como los símbolos patrios, religiosos, etc.
4. Invite a los estudiantes a escribir un guion para la escena que escojan, en la que además
del diálogo estén presentes las acotaciones sobre entonación, actitud de los personajes;
así como elementos del escenario, por ejemplo, un cuadro familiar o un diploma, etc.,
para que estén presentes los tres tipos de código desde el principio.
5. B
Pg. 79

1.
* Son muy pocos los vestigios que sobreviven de la Edad de Piedra.
* El Sol y la Luna son astros a los que muchas civilizaciones han adorado.
* Los periquitos de mi abuela se llaman Ciro y Tristán.
* Disculpe, señor, usted no puede ingresar a este recinto sin una identificación.
* La República de Colombia está proclamada como un Estado de derecho.
 Desafíos Lenguaje 10
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* Cristóbal Colón descubrió América a bordo de tres carabelas: la Pinta, la Niña y la

Santa María
2.
D
Pg. 81

1.
* Mecánica
* Constructiva
* Mecánica
2. Invite a los estudiantes a considerar construcciones oracionales distintas, novedosas, pero
que conserven el sentido de los textos originales.
3. Motive a los estudiantes a encontrar el sentido de los textos antes de escribir: identificar las
premisas, las conclusiones, las contradicciones, etc. Valide respuestas que cambian la estructura
sintáctica del texto original.
4. Valide respuestas que den cuenta de que el resumen conserva el contenido elemental del
texto resumido.
5. Explique que en el parafraseo constructivo se requiere mayor destreza, pues se reescribe
completamente el texto, a pesar de que no se cambia el sentido.
6. Solicite a los estudiantes pensar por ejemplo cuándo hacen resúmenes en su vida cotidiana:
de películas, de viajes, de situaciones, etc. y cómo estos se relacionan con los resúmenes
académicos.
7. Valide respuesta que sugieran, para el resumen, un proceso de síntesis; mientras que para la
paráfrasis un proceso de análisis o ampliación.
8-10. Recomendación general. Pida a los estudiantes ser críticos con los resúmenes de sus
compañeros, pero respetuosos a la hora de hacer los comentarios. Pídales que valoren los
resúmenes que conserven el sentido original de las lecturas resumidas. Promueva la
construcción de resúmenes colectivos.
11. B
12. C
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Pg. 84

1. ABBA ABBA CDC DCD

2. Valide respuestas que expliquen que se trata de un soneto que explica cómo hacer sonetos.
3-4. Recomendación general. Explique a los estudiantes que el dominio de la rima y la métrica
mejora con la práctica.
Pg. 85

5. Recuerde a los estudiantes que el hipérbaton es un cambio drástico en la estructura

oracional, que exige atención para poder comprenderlo claramente y que, deshacerlo es una
manera de comprender frases complejas.
6-10. Recomendación general. Valide temas que los mismos estudiantes escojan, recordándoles
que cualquier tema funciona para escribir poesía. Invite a los estudiantes a contar las sílabas
(escandir), atendiendo a reglas métricas y licencias; asimismo, a leer en voz alta sus primeras
versiones para que comprendan de qué modo se relacionan la sonoridad del poema con la
métrica y la rima. Motive la edición de los sonetos a partir de las observaciones que puedan
hacer los mismos estudiantes.
Pg. 88

1. b
c
2. Con X: sintetizar la información; escuchar atentamente; darle sentido al evento en cuestión;
ubicar temporalmente el evento descrito.
3. El protocolo es descriptivo por cuanto se limita a referir cómo ocurrió un evento y a dar a
conocer los datos más relevantes aportados en el evento.
4. Explique que cualquier evento en el que se exponga información o en el que ocurra un
proceso específico puede ser objeto de protocolo.
5. 6—4—2—5—3—1
6. En el primer minuto… <> Resultados
Se descubrió una nueva… <> Temas tratados o actividades
La necesidad de las artes… <> Objetivo o temática
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En grupos de tres… <> Metodología

Pg. 89

7. Deben marcarse con X: El demandado llegó al acuerdo de entregarle la mitad de sus

propiedades a su exesposa durante la conciliación; El acróbata tuvo una fractura durante la
presentación; Los representantes del sindicato de trabajadores exigían el 12% de aumento
salarial.
8. Falta el nombre del evento antes de decir que es un protocolo. El ejemplo es un protocolo
objetivo porque reporta con exactitud los eventos.
9. Valide protocolos que den cuenta de toda la información necesaria: fecha, horario, equipos
enfrentados, resultados; también que estén ordenados según el esquema del protocolo.
10. Motive la consulta en Internet sobre qué es un texto descriptivo y qué ejemplos existen:
descripciones científicas, técnicas, literarias; los retratos; y los paisajes, entre otros. Invítelos a
pensar en un tipo específico y a completar el cuadro comparativamente.
11.
C
D
Pg. 93

1. Valide respuestas que refieran que las características de la cumbia son, de acuerdo con
Zapata Olivella: música en tinglado, porte de velas (luz propia), baile alrededor de un centro,
donde se encuentran los músicos.
2. Zapata Olivella refiere estas variantes geográficas: Atlántico, Magdalena y Córdoba.
3. Africanos: el estilo musical cumbia es en sí mismo una variante de un ritmo africano.
Indígenas: las flautas conocidas como kuisis. Españoles (europeos): otros instrumentos como
trompetas, trombones, etc.
4. De acuerdo con lo que se describe, las mujeres reciben, primero con rechazo, el cortejo;
mientras, por otro lado, los hombres son quienes cortejan.
5. Invite a los estudiantes a explorar ritmos como: cumbia andina, cumbia amazónica; y
variaciones mexicana o argentina, entre otras.
6. Valide respuestas que refieran el origen bantú del término, aculturado como cumbia.
 Desafíos Lenguaje 10
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7.
F
V
F
F
F
8. Invite a los estudiantes a consultar distintas fuentes para reconocer las diferencias o
similitudes entre los distintos trajes usados en las regiones donde se baila la cumbia.
9. Solicite a los estudiantes escoger uno de los instrumentos y hacer una investigación más o
menos amplia: origen del instrumento, otros géneros que también lo usan; variaciones del
instrumento, etc. Asimismo, pídales analizar el papel que tiene ese instrumento dentro de la
cumbia.
10. Proponga a los estudiantes consultar cuáles han sido cumbias paradigmáticas del género y
de las distintas variantes. Oriente la reflexión sobre el contexto específico de surgimiento de la
canción, del compositor, etc.
11. Valide respuestas que recorran linealmente el desarrollo del género desde la Colonia hasta
sus últimos avances en el siglo XXI, con las novedosas propuestas de los artistas mencionados
en la lectura.
12. Binario es un compás que se mide en dos tiempos: fuerte y débil.
13. Invite a los estudiantes a trabajar en grupo o en parejas, a fin de que escriban una letra e
intenten proponer un ritmo específico de cumbia a sus propuestas. Motívelos para que
compartan los resultados de su labor creativa.
14. Explique a los estudiantes que esta mujer es una de las más importantes exponentes de los
géneros musicales de origen colombiano, como el bullerengue. Se trata de una cantante nacida
en San Cayetano, Bolívar.
15.
A
 Desafíos Lenguaje 10
Solucionario

Pg. 97

1.
Multiculturalismo Interculturalismo
Reconoce la existencia de diferentes Promueve el aprendizaje de otras
culturas. culturas.
Implica la coexistencia. Promueve los vínculos y el diálogo entre
culturas.
Promueve el derecho a la diferencia. Presupone que es posible llegar a un
estado de sinergia intercultural.

2. Las etapas del interculturalismo son: encuentro, aceptación, horizontalización, influencia y,

finalmente, sinergia.
3. Concepto de cultura: Edad Media: cultivo de la tierra; Renacimiento: cultivo del espíritu.
Siglo XVI: distinción entre cultura europea y otras culturas; Ilustración: surgimiento de la
pareja civilización y barbarie; Siglo XIX: surgimiento de los conceptos de cultura a partir de
ciencias como la antropología y disciplinas como la sociología. Siglo XX: replanteamiento del
concepto de cultura y distanciamiento de las concepciones discriminatorias del término.
4. Explique que Colombia es una nación multicultural; lo cual está reconocido por el Estado;
invite a los estudiantes a analizar las preguntas desde el contacto y la influencia bilateral entre
culturas. Explique que la riqueza cultural está relacionada con las prácticas, las creencias, las
costumbres, y el conocimiento construido por una cultura.
5.
B
A
Pg. 101

1.
* Es una estructuración premeditada de los acontecimientos narrados del autor o
relator; la trama consiste en organizar los hechos mediante la apertura, desarrollo y
cierre de uno o más hilos de acción.
* Es la manera en que se dosifica la información, a fin de lograr suspenso, intriga, etc.
 Desafíos Lenguaje 10
Solucionario

* Son las diversas formas en que puede narrarse: a una voz, a diversas voces; como
descripción, diálogo, etc.
* Implica la unidad de lo narrado, lo expuesto, lo dicho. La totalidad es una totalidad en
sí misma, es decir que no requiere de accesorios para comprenderse.
2.
Productos de ficción Productos de no ficción
No ocultan su intención de simular o imitar En ellos se presupone que cuentan la realidad y
la realidad; desde el principio para el es explícito que ese es su presupuesto, tales
espectador es claro que está frente a un como los noticieros, la prensa, etc.
hecho ficcional.
3.
Productos de ficción Productos de no ficción
Mantener el pacto ficcional, mientras que Cuestionar aquello que se presenta como
cuestiona la verosimilitud. verdad.
4.
F
F
V
F
F
5. Una vez los estudiantes hayan expuesto los resultados de sus pesquisas, explique que se trata
de un formato narrativo en el que, además de contar una historia ciertamente ficcional, pone
en entredicho lo que puede considerarse real o no. Exponga casos de documentales de este
tipo como los de Joan Fontcuberta.
6. Invite a los estudiantes a pensar en formatos documentales que conozcan, a fin de que
puedan proponer un tema verosímil.
7.
B
 Desafíos Lenguaje 10
Solucionario

Unidad 3
Pg. 112

1.
b
c
b
2.
* Delantero de diligencia (campanero).
* La ruptura de una relación amorosa.
* Un duelo.
3. Impávido significa que no se inmuta, que no se asusta; impertérrito. El estudiante puede ya
conocer la palabra o simplemente buscar en el diccionario; asimismo, inferir el sentido a partir
del contexto.
4. Que hubo una discusión, tal vez por una traición; que ella estaba arrepentida y él con deseo
de perdonarla. Pero que ni ella lloró ni él dijo nada.
5.
* de una persona vieja, flaca, huesuda.
* casuco es un término despectivo para casa; súbita significa inesperada, de repente, etc.;
mientras que gomia significa o bien comelona o bien algo que espanta, sobre todo, a los
niños.

6. Valide respuestas que tengan tono realista, con comparaciones entre los edificios de la
ciudad, que reconozcan lugares emblemáticos de la ciudad descrita, etc.
7. Motive a los estudiantes a analizar los recursos métricos y rítmicos que usa la poesía
becqueriana.
8. Explique que el romance es un género lírico español que cuenta brevemente una historia,
que no solamente es de amor; sino que también puede ser heroica o de otro tipo.
 Desafíos Lenguaje 10
Solucionario

Pg. 113

9. La regenta: en el prólogo una crítica a las percepciones sobre la “raza española” de los
mimos españoles. En el capítulo uno, una descripción de la ciudad y la presentación de
un aficionado a los campanarios.
Rimas: un conflicto amoroso que termina en rompimiento, con la intervención de un
amigo del poeta.
El candil: de como en una familia se enteran de la muerte en duelo de uno de sus
miembros.
10.
* Realismo
* Romanticismo
* Neoclasicismo / Romanticismo
* Valide argumentos en que el estudiante identifique elementos de cada movimiento en
las obras, por ejemplo, el vocabulario, el tipo de verso y la forma de tratar el contenido.
11. Valore propuestas que refieran las características propias de cada estilo narrativo: la
sobriedad, la emocionalidad, etc.
12. Invite a los estudiantes a hacer propuestas argumentadas; por ejemplo, que la metáfora está
en solo una parte del prólogo, etc.
13. Invite a los estudiantes a conservar el estilo de la narración, el verso, la métrica, etc. del
texto, así como finales que sean verosímiles.
14.
C
C
B
A
C
C
 Desafíos Lenguaje 10
Solucionario

Pg. 120

1. c
2. La Revolución y la Restauración
3. d
4. a
5. Así como en la literatura, en la música y la pintura, durante el Romanticismo, se intentó
hacer manifiestas en la obra las emociones del músico o el pintor. En la música destacan:
Beethoven, Schubert y Chopin, entre otros. En la pintura Caspar David Friedrich, Antoine-
Jean Gros y Goya, entre otros.
6.
Romanticismo Realismo
Época de esplendor Principios del siglo XIX Segunda mitad del siglo XIX
Características estilísticas Subjetivismo, fantasía Objetividad, realidad
Temas Costumbres, historia, Crítica a la sociedad
evasión del presente, burguesa
rebeldía, etc.
Géneros Poesía, novela Novela, teatro
Autores destacados Gustavo Adolfo Bécquer, Leopoldo Alas, Emilia Pardo
Rosalía de Castro, etc. Bazán, etc.
Algunas obras narrativas de Don Juan Tenorio Fortunata y Jacinta,
este movimiento en España Misericordia
son:
Algunas obras dramatúrgicas El estudiante de Salamanca El loco Dios, Mariana, El
de este movimiento en gran Galeoto
España son:

7.
* Pensamiento que considera el acaecer humano un producto de la fatalidad, el destino,
la predestinación.
* llamado vehemente o multitudinario.
 Desafíos Lenguaje 10
Solucionario

* sentimiento de haber sido echado por tierra, humillado, vencido.

* un tipo de barco velero.
* paralizado, tumescente, etcétera, por causa del frío.
* tremer, temblar por el frío.
* técnica de representación con ilusiones ópticas.
* sinónimo de fatalidad, destino.
* aceptación de algo de la conciencia.
8. Valide propuestas que den cuenta del sentido exacto de los términos.
9.
* muy grande, máximo.
* vuelto viejo, envejecido.
* lleno de moho.
* bajeza, traición.
* atontado; hinchado por una dolencia.
* vanidad, orgullo.
* barullo, ruido, escándalo.
* comprensivo, receptivo.
10. Valide descripciones que usen el sentido recto de estas palabras y que no describan
emociones o sensaciones, sino que conserven el estilo realista.
11.
B
Pg. 123

1. 3, 2, 1, 5, 4
2. Las dos tradiciones son: la que presupone un hombre intemporal y la que presupone un
hombre anclado a su tiempo. Del primer grupo: Teresa de Ávila, Calderón; Juan de la Cruz; del
segundo Larra, Quevedo o el Lazarillo.
3. a
 Desafíos Lenguaje 10
Solucionario

4. Invite a los estudiantes a reflexionar sobre el papel acrítico de los intelectuales colombianos
en general; mientras que unos escriben para medios de propaganda, otros simplemente se
dedican a temas superfluos, desde donde no es posible hacer cuestionamientos profundos
acerca de la sociedad, la economía, la educación, etc.
6.
A
D
Pg. 127

1.
* Refiere al efecto del acto locutivo.
* Es el acto de la enunciación.
* Refiere a la intención del acto ilocutivo.
* Son maneras de expresar órdenes o deseos.
* La oración aseverativa es aquella afirmación del hablante que da a entender que lo
dicho se compromete con la verdad.
2.
* Acto de habla expresivo, porque indica un estado del hablante.
* Acto de habla declarativo, pues modifica la realidad al pasar de inocente a culpable al
acusado, además de sentenciarlo.
* Acto de habla expresivo, porque indica un estado del hablante, motivado por el
enunciado que se refiere a un acontecimiento doloroso.
3. Invítelos a escoger un momento de su serie en el que sea más evidente el tipo de acto de
habla.
4.
* Indirecto. Al afirmar que se tiene mucha hambre, la idea no es solo que el
interlocutor lo sepa, sino motivar una respuesta para resolverlo. La respuesta, por el
contrario, es directa, porque es una invitación a hacer una acción concreta que está
explícita en el enunciado.
* Indirecto. No está clara la finalidad del hablante, más allá de informar que siente
mucho frío. El segundo, por el contrario, es directo, pues la hace saber al hablante que
siente frío por no traer abrigo.
 Desafíos Lenguaje 10
Solucionario

* Directo. El enunciado indica lo que debe hacer el interlocutor de forma imperativa.

5.
C
Pg. 129

1- 3. Subrayados en rojo:
Trichogramma: nombre del género de las avispas.
Himenópteros: orden de insectos. Significa “que tienen membranas como alas”.
Endoparasitoides: tipo de insecto cuyas larvas crecen dentro de otro ser, como las
avispas.
Gregarias: especies que tienden a vivir en enjambres, o grandes grupos.
Idiobiontes: los parasitoides de este tipo son aquellos que se desarrollan dentro del
hospedador muerto o paralizado.
Parasitación: proceso mediante el cual un ser se vuelve parásito de otro.
Arrenotoquia: tipo de partenogénesis en la que la progenie masculina es
partenogenética y la femenina, por reproducción sexual.
Diploides: células con número doble de cromosomas, uno por cada progenitor.
Haploides: células con un solo número de cromosomas, de un solo progenitor.
Telitoquia: forma de partenogénesis en la que la progenie es femenina.
Partenogénesis: reproducción sexual en la que una célula reproductora se desarrolla
hasta llegar a formar un nuevo individuo, sin mediación de la fecundación.
2. Biología, más exactamente la entomología.
4.
B
Pg. 131

1.
* cortaúñas
* otorrinolaringólogo
 Desafíos Lenguaje 10
Solucionario

* esternocleidomastoideo
* decimocuarta
* asimismo — tártaro-cataríes
* sabelotodo.
* tiovivo — cerebrovascular
* ciempiés — mediodía — balompié — balonvolea
* boquiabierto — hazmerreír
* veintiuna — veintidós
2.
B
Pg. 133

1. Lo que narra García Márquez es su propia experiencia del Bogotazo. El hecho ha sido
trascendental para el país. Su narración le da unos tintes de algo exótico, como lo que cuenta
sobre los pañuelos.
2-3. Recomendación general. Invite a los estudiantes a considerar que una autobiografía
literaria no necesariamente tiene que ser realista; es decir, que puede contener elaboraciones de
los hechos para hacerlos más entretenidos o divertidos; incluso para hacerlos más dramáticos.
4. Explique el valor de la edición: permite corregir contradicciones, evitar repeticiones, o hacer
mejoras en secciones del texto que puedan ser problemáticas u oscuras.
5. Invite a los estudiantes a escoger un fragmento de su autobiografía que consideren
significativo y a compartirlo con sus compañeros.
Pg. 136

1. Valide palabras como: panóptico, panarabismo, Pangea (toda la Tierra), Panthalassa (todo el
mar), panteón (donde viven todos los dioses), etc.
2.
* Octavio Torres y Michel Foucault
* Cualidad de poder hablar acerca de todo, o bien poder comunicar todo lo que se
piensa; en otras palabras: franqueza.
 Desafíos Lenguaje 10
Solucionario

3.
c
c
c
4. Invite a los estudiantes a buscar ejemplos adicionales a los expuestos en el texto. Recuérdeles
que el parresiastés es una figura frecuente en la literatura y en el cine, en los que una persona
está dispuesta a enunciar su verdad a costa de su propia vida.
5. Ir en contra de la opinión generalizada; tener un punto de vista distante de otros; incluso
tener un punto de vista contradictorio del generalizado.
6. Jairo.
7. Invite a los estudiantes a parafrasear el concepto dado en el texto, al tiempo que a proponer
nuevas versiones de lo que ellos consideran un parresiastés.
8. Valide respuestas que den cuenta de la intolerancia religiosa en contra de los primeros
cristianos y también de los judíos: se los culpaba de los temblores, de las erupciones volcánicas;
etc. Explique también que en ese tiempo no tenían sentido conceptos como libre expresión u
otros similares.
9. Valide opciones justificadas con argumentos. Todos los ejemplos tienen un componente de
parresia, de modo que todos pueden escogerse.
10. Invite a los estudiantes a hacer paráfrasis de las expresiones, asimismo a controvertirlas con
argumentos.
11. Motive la discusión sobre las falacias subyacentes a esos comportamientos:
* El adulto no necesariamente tiene la razón; que existe un derecho a disentir; que las
preguntas incómodas son necesarias para una mejor comunicación, etc.
* Invite a los estudiantes a considerar las razones que pueden tener las personas para
mostrar estos comportamientos, entre otras: un muerto no puede defenderse de lo que
digan de él; evitarse problemas es algo bien visto en general, etc.
* Invite a los estudiantes a responder en el cuaderno, considerando que en honor a la
verdad, o por seguir siempre los impulsos de decir lo que se considera puede poner en
riesgo la integridad de las personas, justamente lo que está mencionando Mahoma.
12. Invite los estudiantes a parafrasear el diálogo; a romper las estructuras propias del teatro
griego y convertirlas por ejemplo en un diálogo entre una madre y su hijo, pero en la
actualidad.
 Desafíos Lenguaje 10
Solucionario

13. Explique que el discurso de Malala fue considerado temerario por los talibanes; que incluso
puso en riesgo su propia vida; pero que ella considera necesario enunciar su verdad. Invite a los
estudiantes a considerar casos colombianos, por ejemplo, en los que las personas que dicen
verdades incómodas son asesinadas selectivamente.
14.
B
Pg. 140

1.
Kodak — carrete fotográfico
Susan Sontag — Sobre la fotografía
Louis Daguerre — daguerrotipo
Nicéphore — heliograbado
Louis Ducos du Hauron — Fotografía a color
Boulevard du Temple — Primera fotografía
2. Se presentaron: científica y periodística; también existen: fotografía forense; aérea; deportiva;
de eventos; etc.
3. Invite a los estudiantes a considerar que la fotografía es mucho más amplia que solo capturar
una imagen: que existen intenciones particulares, que hacen que las fotos sean distintas.
4.
c
d
5.
* Como dato de estudio y como objeto de vigilancia.
* Ofrece posibilidades de control inimaginables en la escritura: explotación y
duplicación, fragmentación de las continuidades.
* La fotografía, para Sontag, ha vuelto a reunir, de alguna manera, la realidad con la
imagen.
6.
D
 Desafíos Lenguaje 10
Solucionario

7.
A
Pg. 144

1.
F
F
F
V
V
V
V
F
2. Invite a los estudiantes a considerar que en todos estos medios pueden existir distintos
discursos; pero que algunos son más pertinentes que otros: en los casos expuestos, el
expositivo.
3. Invite a los estudiantes a analizar el papel de las paparruchas en los medios de comunicación.
Así como los discursos que se hacen pasar por objetivos, y lo peligrosos que son en
circunstancias particulares: cuando se inventan cosas sobre las personas, cuando se acusa sin
elementos de juicio; cuando se induce miedo al consumidor, etc.
4. Explique a los estudiantes que todos los artículos presuponen el predominio de la función
referencial; pero que ello es solo superficialmente: que en realidad se informa conduciendo al
consumidor; que lo que se presenta es en realidad una elaboración útil para el medio de
comunicación o para un sector de la sociedad.
5.
A
C
B
 Desafíos Lenguaje 10
Solucionario

Unidad 4
Pg. 154

1.
b
d
c
2.
F
V
F
V
3.
d
d
4.
* Lo que más se resalta es su edad avanzada; cercana a la muerte.
* Clavellina y mimosa son flores; mientras que testuz es la frente de los animales.
5. Invite a los estudiantes a hacer una lectura dramática del texto, a ensayar distintas voces y
estilos de narración para darle sentido al texto y hacerlo entretenido de escuchar.
6.
Niebla — El tema principal es la relación entre obra, autor y público.
Platero y yo — La vida de un burro llamado Platero.
Los espejos deformantes —La definición de qué es un esperpento.
El viajero — El retorno en la senectud de un hermano de la familia.
 Desafíos Lenguaje 10
Solucionario

Pg. 155

7-8. Recomendación múltiple. Valide respuestas como: similitudes: que en las lecturas se está
hablando de la vida de los personajes: Augusto, Platero, Max y el viajero; que las lecturas
comparten los rasgos de la literatura de la Generación del 98: renovación del estilo, los temas,
el tratamiento, etc.; un marcado pesimismo, entre otras. Diferencias: los géneros: teatro,
narrativa, lírica y poesía en prosa; las cualidades de los personajes; la manera de aproximarse al
tema en cada caso, etc.
9-10. Recomendación general. Nivola: palabra acuñada por Unamuno, para expresar su
rechazo a los principios de la novela realista Esperpento: forma de teatro en la que se tiende
a plasmar en la obra una visión deformada y grotesca de la realidad. Invite a los estudiantes a
leer de nuevo los fragmentos, para que propongan selecciones características de cada género.
11-12. Recomendación general. Invite a los estudiantes a escoger un género, un estilo y algunos
personajes de las lecturas; invítelos a incluirse ellos mismos en la historia, como hizo Miguel de
Unamuno.
13. Valide propuestas que incluyan comentarios adicionales sobre el diálogo, como altura de la
voz, velocidad de enunciación, etc.; invite a los estudiantes a adicionar partes al diálogo o
modificar algunas, siempre que mantengan cercanía con la lectura.
14. Explique las principales diferencias entre el Realismo previo y la Generación del 98.
Explique que cada movimiento responde a las necesidades expresivas y culturales propias de
cada época.
15. C
C
B
Pg. 162

1. b
2.
Modernismo Generación del 98
Intención estética Uso particular del lenguaje: Pesimismo y existencialismo
exploración expresiva.
 Desafíos Lenguaje 10
Solucionario

Características estilísticas Lenguaje elegante y refinado Actitud crítica, ruptura con

moldes previos
Temas Dilemas personales de los España
autores
Géneros cultivados Poesía, narrativa, teatro Poesía, narrativa, teatro
Autores destacados Rubén Darío, Manuel Pío Baroja, Azorín, Valle-
Machado, Juan Ramón Inclán
Jiménez
Obras destacadas Azul, Prosas profanas Vida de don Quijote y Sancho,
La voluntad, Niebla

3. El padre del Modernismo literario es Rubén Darío; porque fue su principal impulsor, y
debido a su cosmopolitismo logró darle sus características propias.
4. No demostró tanta inclinación hacia la lírica exótica y preciosista, sino que se fundó en la
subjetividad del poeta y sus sentimientos de soledad, impotencia y aislamiento, que tenían
correspondencia con la realidad española.
5. a.
6. También hubo modernismo en la arquitectura, la pintura y la escultura, entre otras.
7. Deterioro del sistema colonial y del Estado español, lo que hizo que los artistas españoles
revaluaran sus valores estéticos, estilísticos, etc.
Pg. 163

8.
Cisne: ave blanca o negra, de la misma familia de los patos, inexistente en América.
Sensitivo: lo que refiere a la sensibilidad y a los sentidos.
Certidumbre: se refiere a la certeza, al conocimiento seguro, del que no se duda.
Urdimbre: organización de las distintas fibras para el tejido.
Fragata: nave de guerra capaz de viajar con celeridad.
Cuervo: pájaro negro, frecuentemente asociado a lo ominoso.
Profano: lo que no tiene que ver con lo religioso o lo espiritual.
Escarlata: uno de los tonos del rojo.
 Desafíos Lenguaje 10
Solucionario

Albiceleste: combinación del blanco (albo) y el azul (celeste)

Aprehensión: captar y aceptar subjetivamente un contenido de la conciencia.
Cima: la parte más alta de algo.
Enigma: algo dicho de modo difícil de interpretar o entender.
9-10. Recomendación general. Invite a los estudiantes a usar la mayor cantidad de palabras en
su texto; asimismo a valerse de las estrategias del Modernismo como el uso preciosista y
sensitivo del lenguaje. Invite a los estudiantes a captar el estilo de Baroja: el poema es un
sintagma nominal largo.
11.
B
D
C
A
Pg. 165

1. Marcados con X: el juego y el apetito de los sentidos; los paisajes, los cuerpos y las
cosas.
2. b
3.
Movimiento Principales autores y Intereses culturales Rasgos de estilo
obras
Modernismo Rubén Darío, Aspiración a una Mayor atención a la
Manuel Machado y verdad más forma
Juan Ramón universal,
Jiménez; entre otros trascendiendo las
fronteras nacionales.
Generación del 98 Giner, Costa, Aspiración más local, Mayor atención a la
Gavinet, Unamuno y centrada en España. profundidad
Valle-Inclán, entre filosófica.
otros.
4.
C
 Desafíos Lenguaje 10
Solucionario

B
D
Pg. 169

1. Evalúe que los estudiantes comprendieron las diferencias: conversación: acto comunicativo
en el que puede participar cualquiera, ni se planifica su temática; mientras que la negociación
presupone conseguir algo, argumentando. Por su lado, el análisis de la conversación evalúa la
organización estructural, los turnos para hablar, la contribución de quienes intervienen; y
variables como raza, género, etnia, estatus, etc. por último, los requerimientos interpersonales
del habla son unidad lingüística, contextual, y un tipo de interacción social.
2.
* Seguramente el contexto espacial es una sala de cine, en la que eligen qué comer
mientras ven la película. Así, aunque no se mencionan la palabra comer y cine, la
expresión palomitas de maíz indudablemente remitirán a este escenario. No obstante,
es imposible establecer con total certeza el contexto en el que se dio el enunciado.
* El contexto que primero vendrá a la mente será el del salón de clases, en el que sí se
pueden establecer las interacciones sociales, como el rango de autoridad que reviste al
profesor que es seguramente el autor del enunciado. Por supuesto, no se puede
determinar cuándo será la próxima clase ni sobre qué será el examen, pues no se tienen
los elementos suficientes para hacerlo.
* También se puede rescatar un contexto escolar en el que dos alumnos, y por lo tanto
con rangos sociales equivalentes, se citan al acabar las clases. La expresión a la salida
evoca justamente la finalización de las clases y la salida del establecimiento educativo,
un signo que se encuentra convencionalizado, sin necesidad de ser explícito.
3-4. Recomendación general. Se espera que el estudiante sea capaz de discernir y documentar
los factores que determinan tanto el contexto de la conversación como las otras unidades de
análisis solicitadas y las características de los participantes.
5-6. Recomendación general. Al contrastar los dos procesos de observación, los estudiantes se
podrán encontrar con variables en el nivel jerárquico entre los participantes, que seguramente
se evidenciarán en el uso de las fórmulas de tratamiento.
7. a
Pg. 171

1. Las palabras bien escritas son:

proteína
 Desafíos Lenguaje 10
Solucionario

coméis
creíais
judío
guayo
alergia
viento
guárdala
irradió
guardería
dibujasteis
diacrónico
buey
mueca
2. Corrección de las palabras mal escritas en el punto 1 y razón por la que se corrigen.
Día: son dos sílabas pues hay hiato, ya que la vocal cerrada es la que lleva el acento.
Lingüista: la diéresis es indicación de diptongo y es una palabra grave terminada en
vocal, por lo que no debe ir tildada.
Batería: el acento sobre la vocal cerrada rompe el diptongo y crea un hiato con tilde.
Vuélvase: la vocal abierta del diptongo lleva el acento y está en la antepenúltima sílaba;
lleva tilde pues es una palabra esdrújula.
Salvaguarda: el acento va sobre la vocal abierta del diptongo y, al ser grave y terminar
en vocal, no debe llevar tilde.
Aguatero: la sílaba con el diptongo no es la acentuada, por lo que no debe llevar tilde.
Comisteis: de nuevo, la sílaba con el diptongo no es la acentuada y, al ser grave y
terminar en -s, no debe llevar tilde.
3.
C
 Desafíos Lenguaje 10
Solucionario

Pg. 173

1. Organice a los estudiantes en los distintos grupos, de acuerdo con el tema de preferencia,
garantizando igualdad en el número de miembros de cada equipo.
2-4. Recomendación general. Dé a los estudiantes un tiempo prudencial para analizar su tema,
establecer su punto de vista, anotar sus principales conclusiones y escoger al panelista.
5. Participe en el panel para hacer advertencias sobre el uso del tiempo y la expresión de las
opiniones, entre otros. Permita que se escuchen todas las opiniones.
6. Una vez los estudiantes hayan hecho la evaluación de su propio trabajo, haga comentarios
sobre cuestiones que ellos no hayan observado: lenguaje corporal de los panelistas, expresiones
que hayan llamado la atención, uso del lenguaje formal y cortés, entre otros.
7. Invite a los estudiantes a compartir los resultados de su evaluación, resumidamente. Invítelos
a realzar los puntos positivos de su evaluación.
8.
A
C
Pg. 176

1. Invite a los estudiantes a analizar las distintas imágenes que puede evocar un haiku; las
sensaciones y las emociones que cada imagen trae, etc. Asimismo, invítelos a compartir sus
interpretaciones.
2.
* En el primer haiku, se yuxtaponen, contrastando, la lluvia y el cuervo.
* En el segundo, se yuxtaponen el viento con el amor.
* En el tercer caso, las flores en el cielo oscuro con la melancolía.
* Finalmente, en el cuarto, se contraponen/yuxtaponen la hormiga en la hierba con el
cielo infinito.
 Desafíos Lenguaje 10
Solucionario

Pg. 177

3-4. Recomendación general. Valide también otras propuestas que no necesariamente estén
sujetas al clima, sino también a otras formas de dividir el año: por ejemplo, época escolar,
vacaciones, etc. y los términos que asocian con ellas. Invítelos a imaginar el lugar donde
sucederá su haiku, y a considerar la importancia del lugar en el haiku.
5-6. Recomendación general. Invite a los estudiantes a analizar de qué modo sus propuestas
tienen el contraste característico del haiku. Motívelos a reescribir su versión hasta que la que
quede los satisfaga en cuanto a imagen mental, métrica, contrastes, emociones, etc.
7. Motive la lectura en voz alta de los haikus resultantes de las actividades anteriores: invite a
los estudiantes a hacer comentarios positivos sobre el trabajo de sus compañeros.
Pg. 181

1. Tolstoi expresa así la relación arte-religión: todas las culturas tienen un sentido religioso
y ese sentido religioso decide el valor de los sentimientos expresados por el arte. La
plástica es pues reflejo de ese sentimiento religioso.
2. Vitral: coloreado de piezas de vidrio; asociado al ventanal; cercano al mosaico; de
pocos colores; parte integral del espacio donde está.
Mural: asociado a las paredes; de gran tamaño; es parte integral del muro; no se
considera mural algo que simplemente es pintado sobre una pared: el mural debe estar
pensado como parte de la arquitectura del espacio.
3. Orfebrería es el arte de darle forma al oro; el oro ha sido parte integral de la vida
religiosa en muchas religiones del mundo. Es particularmente notable el arte sacro con
oro: crucifijos, copones, cálices, patenas y custodias, entre otros, propios del arte
cristiano católico del rito litúrgico.
4. Puede argumentarse que sí existe vínculo entre los murales y el rito sagrado: en él se
representan objetos de la vida cotidiana de las personas, que bien podrían ser usados en
ritos religiosos como ofrendas: el mismo dios pintado en el mural hace ofrendas.
5.
C
 Desafíos Lenguaje 10
Solucionario

Pg. 185

1. Valide respuestas que den cuenta de 1) la relación de la salsa con la comida; 2) la influencia
de los ritmos afrocaribeños en la salsa; 3) la vigencia y aporte musical de los distintos grupos
salseros del país; y 4) eventos como el carnaval de Barranquilla o la Feria de Cali.
2. Invite a los estudiantes a considerar el valor del intercambio cultural, por ejemplo, para
motivar el surgimiento de nuevas expresiones artísticas, como la salsa, surgida, justamente,
como consecuencia de procesos migratorios y de intercambio cultural.
3. Invite a los estudiantes a escoger canciones colombianas o de otras regiones, que sean
representativas del género: a analizar el tema, el ritmo, etc. Valide reseñas que recojan
información biográfica completa del autor, etc.
4.
* El tema es la respuesta de un hombre frente al maltrato infligido a su esposa por un
esclavista. El contexto es la costa caribe colonial.
* Valide argumentos que expliquen la analogía entre la resistencia a la esclavitud, que
implicó desplazamiento de grandes cantidades de población africana y la relación con
las migraciones de latinoamericanos a los Estados Unidos. Invite a los estudiantes
también a controvertir la tesis.
* Motive la consulta del diccionario, para asegurarse de que los estudiantes entienden el
sentido de todas las palabras. Valide propuestas que den cuenta del contexto de un
ejercicio de poder y una estrategia de resistencia.
* Invite también a considerar otros tipos de reivindicaciones, por ejemplo, los algunos
oficios, como el de carretero y yerbatero, entre otros; así como a otras culturas, por
ejemplo la taína, que también han sido puestos en el escenario musical salsero.
5. Valide textos descriptivos o que incluyan la descripción del baile, así como textos que
contengan el desarrollo histórico del baile.
6. Invite a los estudiantes a consultar fuentes autorizadas, o buscadores especializados, como
www.scholar.google.es, entre otros.
7. Por cuerda de vientos se entiende a un pequeño grupo de instrumentos: saxofón, trompeta,
trombón; se llama así porque consta, justamente, de instrumentos de viento.
8.
D
 Desafíos Lenguaje 10
Solucionario

9
D
Pg. 189

1.
* Ventajas del consenso:
1. Estas decisiones implican la participación de todos los miembros y buscan
garantizar que las ideas, aportes y necesidades de cada persona sean escuchadas y
tenidas en cuenta.
2. Las decisiones tomadas por consenso promueven el diálogo y constituyen una
forma de propiciar la escucha activa y el habla asertiva.
3. Promueven la confianza mutua.
4. Suelen ser más provechosas para el colectivo, pues en ella se han recogido todas
las inquietudes, necesidades y puntos de vista.
5. Las decisiones tomadas por consenso son más fácilmente asimiladas y puestas en
marcha, pues recogen la voluntad generalizada del grupo y no solo la de una parte
de él.
* Exigencias del consenso:
1. Es necesario que los participantes estén dispuestos a prepararse para el diálogo y a
compartir sus ideas.
2. Es imperativo dedicar tiempo y esfuerzo por parte de los miembros, ya que la
decisión que se busca lograr debe ser aceptada por todos.
3. Se requiere asistir a mesas de trabajo o equipos de diálogo relativamente
pequeños. Cuanto más amplio es el grupo de personas, más dispendioso será el
proceso y mayor dificultad habrá para lograr el consenso.
4. Es necesario estar dispuesto a pensar en el bien colectivo antes que en el bien
individual.
5. Hace falta aprender a ceder y evitar el conflicto de egos, a fin de lograr acuerdos
que sean provechosos para todos.
Elementos mínimos del consenso:
1. Un grupo de trabajo, que será el que adelantará el proceso y participará en la toma
de decisiones.
 Desafíos Lenguaje 10
Solucionario

2. Un moderador, que tiene la responsabilidad de coordinar el grupo, dar la palabra

y garantizar que los participantes sean escuchados, recoger las ideas y mantener
memorias de ellas, fijar los límites de tiempo para la participación de cada integrante
y establecer reglas para que el proceso tenga éxito.
3. Un espacio y un tiempo definidos para llevar a cabo el diálogo.
Proceso del consenso:
1. Etapa de debate
2. Etapa propositiva
3. Etapa de decisión
4. Etapa de validación
5. Etapa de revisión
2. Invite a los estudiantes a encontrar secciones específicas del texto donde se vea la vocación
de consenso del partido aragonés; en realidad está buscando un consenso, pues propone la idea
de llegar a un consenso para reformar la Constitución.
3.
B
Pg. 193

1.
c
c
2.
* Invite a los estudiantes a analizar el papel del periodismo y la poca libertad de
expresión de los periodistas, siempre sujetos a los dueños de los medios para los que
trabajan y a las presiones de los grupos económicos y políticos para ocultar la verdad.
Invítelos a pensar en la existencia de un discurso falaz sobre la libertad de expresión,
que en la práctica no existe.
* Invite a los estudiantes a pensar en la diferencia entre acabar algo o reformularlo;
desde algún punto de vista podría considerarse que le periodismo acabó, para dar paso
a una nueva manera de informar, pero desde otro podría considerarse que en realidad
solo se transformó.
 Desafíos Lenguaje 10
Solucionario

3. En términos generales, la censura no debería existir. Incluso un discurso de odio debería

tener lugar en un sistema democrático; pero el Estado debe garantizar, por ejemplo, que ese
discurso no se convierta en acciones o crímenes. Por otro lado, la censura fácilmente se
convierte en un medio de evitar publicidad negativa para un sistema que funciona mal.
Explique que, en Colombia, por ejemplo, está prohibido hacer publicidad a los medicamentos
de prescripción, es un caso de censura.
4-5. Recomendación general. Explique casos paradigmáticos de censura, como los capítulos
censurados del Quijote en su primera edición en portugués; los libros prohibidos por la Iglesia
católica, como los de Galileo; o la censura en Colombia a libros en los que se problematiza la
orientación sexual, el poder, o libros como los de Vargas Vila, entre otros. Explique que la
censura obedece a cuestiones contingentes, como la obra de Débora Arango, censurada
durante mucho tiempo en Colombia, pero cuya figura ahora aparece en los billetes de dos mil
pesos.
6.
C
A
7. B

Unidad 5
Pg. 204

1. d
2. Los pronombres usados son los de primera y segunda personas del singular.
3. El posesivo usado es el de tercera persona singular, en femenino: suya.
4. b
5. c
6. El tema es la manera de construir una relación amorosa, liberándose de todo, para que una
pareja pueda estar junta.
7. A la humanidad; a la especie humana; por ejemplo, para exponer los grandes problemas de la
humanidad; pero según el autor, el arte nuevo no lo consiguió.
8. Explica que el arte se debe a sí mismo, como expresión de la humanidad, pero solo de una
parte de esa humanidad.
9. Se refiere a un arte que ha perdido la conexión con el ser humano, incapaz de dialogar con
las personas, un arte incomprensible, que se restringe a unos pocos.
 Desafíos Lenguaje 10
Solucionario

10
F
F
V
V
V
V
F
V
V
F
V
F

Pg. 205

11. Valide interpretaciones en las que se exprese la idea del Amor como algo que viene de
afuera; que afecta el corazón de las personas; y que además produce sentimientos
contradictorios; todos tópicos de la poesía.
12. Explique que es frecuente que un autor se inspire en otro para hacer sus propias
composiciones. Valide respuestas que sugieran que el olvido es concebido como un
desplazamiento hacia un lugar, en sentido metafórico.
13. d
14. Él escribe desde el exilio, donde se siente como Adán, exiliado del Paraíso Terrenal; el
poeta ha perdido también su patria: España.
16. Como un lugar convulso, sin voz, un lugar que espanta.
17.
C
B
 Desafíos Lenguaje 10
Solucionario

A (tiene una personificación y una metonimia; pero el verso es una reduplicación,

porque se usa el mismo en dos secciones).
Pg. 212

1. El año clave del Novecentismo es 1914.

2. Valide respuestas que incluyan desde toda la Generación del 98 como una influencia o al
gran poeta español Juan Ramón Jiménez.
3. b
4. Un poeta latinoamericano influyente en la Generación del 27 fue Vicente Huidobro,
radicado en España entonces.
5. Los dioses griegos Apolo y Dionisos han representado una pareja opuesta: lo apolíneo se
relaciona con lo ordenado o tranquilo; mientras quo dionisiaco con lo impulsivo, arrebatado,
etc.
6. d
7.
* Creacionismo
* Ultraísmo
* Dadaísmo
*Expresionismo
8.
* Tendencia hacia la cultura flamenca.
* Algo poco natural, sobre lo que predomina el arte.
* Que se detiene en los temas que podrían considerarse europeos.
* Proceso que consiste en el distanciamiento de algo en relación con lo que lo hace
humano.
* Una manera de decir que alguien es habitante del mundo, o que recibe influencias
múltiples o bien un lugar donde se cruzan distintas culturas.
* Adjetivo usado para referirse al siglo diecinueve.
* Adjetivo para referirse al Siglo de Oro.
 Desafíos Lenguaje 10
Solucionario

9. Una greguería es un aforismo que presenta una visión personal, sorprendente, aguda y,
frecuentemente, humorística de un objeto, una idea, etc.; originalmente significaba algarabía.
Pg. 213

10. Porque estos espacios estuvieron en auge en ese tiempo; eran los sitios donde se reunían
los diversos escritores y artistas para intercambiar ideas y, por ejemplo, dar a conocer sus ideas.
11. Fue un término tomado del belicismo, para indicar que eran unas corrientes artísticas que
iban a guiar a los demás.
12. El escritor quiere dar a conocer que cuando se escarba suficiente en uno mismo, van a
empezar a salir cosas que no nos gustan.
13. El contexto de la literatura de Vanguardia era complicado, mediado por violencia,
deshumanización, etc.; en esa medida, los autores del momento escribieron una literatura que
se distanciara de eso: evadían la realidad.
14. d
15.
Generación del 27: Rafael Alberti y Luis Cernuda.
Vanguardias: Guillermo de Torre y Vicente Huidobro
Novecentismo: J. R. Jiménez y J. Ortega y Gasset.
16.
Novecentismo: revolución desde el poder; auge del ensayo.
Vanguardias: carácter disruptivo; actitud provocadora.
Generación del 27: visión progresista; búsqueda del equilibrio.
17. Invite a los estudiantes a consultar más datos sobre la generación de las Sinsombrero.
18. Evalúe que las greguerías sean humorísticas, divertidas o irónicas.
19.
C
Pg. 215

1.
* poesía pura
 Desafíos Lenguaje 10
Solucionario

* surrealismo español
* caza de metáforas
2. La humanización de la poesía hizo, como detectó Dámaso Alonso, posible la aparición de
una literatura comprometida. Esto es positivo para la sociedad, porque la literatura sirve para
un fin político; es perjudicial, sin embargo, cuando la literatura se convierte en un instrumento
de propaganda.
3. Invite a los estudiantes a analizar el papel de estos escritores en la política española, su
relación con la patria a partir del exilio y los problemas a los que se enfrentaron los escritores
por su filiación política, por ejemplo, la muerte por fusilamiento de Lorca.
4
B
D
D
Pg. 218

1.
* Es la serie de elementos extralingüísticos que abarca la producción y significado de un
enunciado.
* Son las cosas que, incluso sin conocer exactamente de qué se trata, el hablante puede
intuir.
* Es todo aquello en lo que se circunscribe el acto comunicativo.
* Es un contrato entre hablantes, o escritor-lector, etc., en el que se acepta como
verosímil lo que está dentro de las reglas de la ficción.
* Es toda situación en la que existe intercambio de información.
Pg. 219
2. Motive a los estudiantes a analizar cómo hipotetizar un contexto puede proveer de sentido a
las frases, por ejemplo, cuando se pregunta por el viaje, la persona que responde sobre el
cumpleaños de Pedro puede, por ejemplo, haber viajado para celebrar ese cumpleaños. Invite a
los estudiantes a analizar cómo algunas frases trasmiten más información que la sola
enunciación.
3.
a. * peinar * desenredar
 Desafíos Lenguaje 10
Solucionario

b. * ollas. * objeto de forma circular para guardar agua

c. * hacienda * hato
4. * El guía turístico
* La empleada del servicio
* Un gato, de mascota
* Un celular, la Internet, una tableta…
5.
C
Pg. 221

1. Invite a los estudiantes a considerar el asunto histórico del dentista, como oficio, frente a
odontólogo como profesión reciente.
2. Motive la consulta de diccionarios etimológicos, como el de la RAE o el Tesoro de la
Lengua castellana. Explique la abundancia de términos en español procedentes del griego y que
son de acuñación reciente: las fobias, las manías, etc., todas toman nombres derivados de esa
lengua.
3. B
Pg. 223

1.
* formación rocosa sobresaliente en el mar, menor que una isla.
* endurecimiento de la piel, por sobreuso.
* lugar en la cocina sobre la que se sentaba el fogón.
* el hijo de la gallina.
2.
Las yeguas llegaron a la fuente.
La Haya es una bella ciudad.
No es villano el de villa sino el que hace la bellaquería.
Llegó el convoy con retraso.
 Desafíos Lenguaje 10
Solucionario

La llanta de la rueda la recogió el payaso.

Llora que el llanto te desahoga.
Llama a la llama para que venga a pastar.
Mi primo oyó un eco tenebroso por el hoyo de la pared.
Espero que haya comida en casa. Mientras estuvimos allá no hallamos nada de comer.
3.
D
Pg. 225

1-2. Recomendación general. Explique que en APA y MLA, pero no en Vancouver, las
referencias se ordenan alfabéticamente.
* Sobra la coma después de Víctor.
*Primero debe ir el autor, luego la obra. El título de la obra en itálicas.
* Primero debe ir la ciudad, luego la editorial.
* El nombre del libro va en itálicas.
* Primero van los apellidos del autor, luego el nombre; título de la obra en itálicas. No
se ponen las páginas en la bibliografía, a menos que se aun artículo o un capítulo de
libro.
3.
B
Pg. 229

1.
* Ad hominem
* Ad baculum
* Ad misericordiam
* Ad baculum
* Ad hominem
* Ad populum; falsa analogía
 Desafíos Lenguaje 10
Solucionario

* Ad misericordiam
2.
* Ad nauseam
* Rabia e indignación
* El miedo a perder una democracia vergonzosa como la colombiana.
3. Invite a los estudiantes a analizar si algo como “posverdad” puede existir. Que ese término
es un eufemismo de “mentira” o de “paparrucha”. Explique que la emocionalidad no tiene
cabida en la argumentación.
4. D
Pg. 233

1-2. Recomendación general. Motive la relectura de la teoría para que encuentren las
características fundamentales del videoclip. Explique que en este tipo de expresión existen
elementos de las artes plásticas y la música o el cine, etc.
3. Invite a los estudiantes a proponer videoclips que tengan algún significado especial para
ellos; asimismo, presénteles algunos que usted considere paradigmáticos.
4. Es una forma sinestésica de llegar al público; una forma de hacer que se recuerde, etc.
5. Invite a los estudiantes a observar detalles en el video; por ejemplo, el tipo de personas que
aparecen, lo que se quiere representar, etc. A fin de que construyan una visión más detenida del
video.
6. Recuerde que la reseña es un texto donde se expresa argumentalmente una opinión sobre un
producto, en este caso, audiovisual.
7-8. Invite a los estudiantes a pensar en la coherencia que debe tener su propuesta con el tema
de la canción, con el ritmo, con el contexto de surgimiento de ella, etc. Para que el guion que
proponen pueda recoger adecuadamente el proyecto de video.
9. A
C
B
 Desafíos Lenguaje 10
Solucionario

Pg. 236

1.
a
2.
a
3. Motive a los estudiantes a analizar el tono irónico y de denuncia de la autora. Asimismo, lo
que está poniendo de manifiesto: la pobreza del artículo publicado; a la vez que lo poco que
África aparece en el escenario mundial, siendo un continente.
4. Explique que la libertad de expresión no es solo de los periodistas, quienes más hablan de
ello, sino de todos los ciudadanos. Explique además que todo acto de censura está prohibido
por la Constitución Política.
5.
C

Unidad 6
Pg. 246

1.
a
a
d
2. Es director de personal; lo dice expresamente el texto de Montero.
3.
Donatella – Secretaria…
Director general – miembro de su mismo club…
Protagonista – Director de personal a órdenes de…
Esposa del protagonista – mujer guapa que le hace la vida imposible…
Zaldíbar – jefe que firmaba como suyos los informes de…
Contreras – compañero que aspiraba al cargo del…
 Desafíos Lenguaje 10
Solucionario

4. Invite a los estudiantes a considerar el escenario: un ambiente laborar cotidiano; las

relaciones de poder que se presentan y la interferencia de esto con la vida personal del
protagonista. Invite a los estudiantes a compartir sus respuestas a las preguntas.
5. batracia.
6. Valide respuestas que den cuenta de que el argumento es la vida miserable de un oficinista.
7. A la mujer del protagonista, la semi-batracio.
8. No le gusta, pero finge que no le importa.
9. Porque la ofendieron al pedirle que hiciera un trabajo indigno de ella.
10. Como la relación es tan mala entre los esposos, ella le es infiel y él lo sabe; pero no
puede hacer nada: ya no existe nada entre ellos.
Pg. 247

11. El ambiente parece ser un edificio o un piso de oficinas.

12.
b
13. Invite a los estudiantes a analizar la estructura comparativa de la narración, que va
constantemente del presente al pasado, a fin de que los estudiantes encuentren las diferencias.
14. Invite a los estudiantes a defender la postura con argumentos; igualmente invítelos a
controvertirla, a fin de que puedan tener las dos perspectivas.
15. Invítelos a relacionar esta afirmación con la de la pregunta anterior. Ambas se enmarcan en
el mismo comportamiento. Invite a los estudiantes a compartir sus reflexiones.
16. Explique que ambas frases aluden a relaciones negativas, en las que los sujetos se hacen
daño mutuamente o bien uno de los dos recibe violencia.
17. Invite a los estudiantes a colorear todas las estrellas que consideren necesario. Valore todas
las opciones. Motive la crítica más allá del subjetivismo.
18. Invite a los estudiantes a leer sus cuentos y compartirlos, a fin de recibir críticas para
mejorarlos.
19.
C
 Desafíos Lenguaje 10
Solucionario

Pg. 254

1. c
2. b
3. Sartre
4. Gallego, Bable, Catalán, Valenciano, Español.
5. La poesía fue uno de los géneros más frecuentes. Dividida en dos grupos, desarraigada y
arraigada.
6. A los escritores Jenaro Talens, Pere Gimferrer, Ana María Moix, Guillermo Carnero,
Leopoldo María Panero, Manuel Vázquez Montalbán, Luis Antonio de Villena, Luis Martínez
Sarrión, Antonio Colinas y Luis Alberto de Cuenca.
7. * Esta literatura era crítica con la Nueva España, criticaban la barbarie, la represión, etc.
Del sistema político del momento en ese país.
* Es la vigilancia para que la producción literaria no contenga crítica, por ejemplo, al
Estado, sus valores, sus acciones, etc. La censura fue muy frecuente en la España de ese
momento. El escritor Camilo José Cela fue un funcionario de la oficina de censura del
franquismo.
En las novelas realistas se reflejaba la realidad tal como se creía que era. De este género
son: La fuente de la edad, La lluvia amarilla e Historias de Kronen, entre otras.
Fue un movimiento literario del nobel de literatura y censor Camilo José Cela.
8. A una manera de escribir literatura, desde la clandestinidad.
9. * Invite a los estudiantes a analizar la apertura que estaba dándose en el mundo,
mientras en España se tenía una sociedad llevada al conservadurismo.
* Se inspiró en grandes escritores como Proust, Kafka o Faulkner.
* Pido la paz y la palabra; Lo demás es silencio; Cantos íberos; etc.
Pg. 255

10. Lit. existencial – tiene carácter sombrío y pesimista. – es de corte individualista.

Lit. comprometida – busca motivar un cambio social. – retrata la realidad.
Lit. experimental – evidencia insatisfacción con las limitaciones formales…– se
desarrolla en ambientes sórdidos…
 Desafíos Lenguaje 10
Solucionario

11. Invite a los estudiantes a afianzar su concepto de novela negra, histórica y literatura del yo.
Invítelos a consultar reseñas de las novelas, a fin de que puedan clasificarlas correctamente.
12. Era claramente un comportamiento sexista del franquismo; que promovía valores que
ponían, por ejemplo, a las mujeres en un segundo renglón de la sociedad española.
13. El régimen perseguía la continuidad. La censura implicaba silenciar las voces críticas del
Estado; esto hizo, por ejemplo, que fuera fusilado Federico García Lorca y que muchos
escritores fueran exiliados.
14. Invite a los estudiantes a releer los poemas, para que encuentren la semejanza o diferencia
en cuanto tema, intención, lenguaje que se usa, y la emoción que trasmiten. El uno es
sentimental, más esperanzador, mientras que el de José Hierro es desesperanzador.
15.
C
C
Pg. 257

1.
J. V.
C. R.
E. C.
A. G.
2.
F
V
F
V
F
V
3. Valide textos que den cuenta del compromiso en la poesía en estos autores; y la relación de
la poesía con la sociedad que hacen manifiesta.
 Desafíos Lenguaje 10
Solucionario

4. Valide respuestas argumentadas. Invite a los estudiantes a considerar ambos escenarios para
que se decidan por uno solo después de ello.
5.
A
6.
B
Pg. 261

1.
* asíndeton.
* pleonasmo.
* oxímoron.
* hipérbaton
* figura de transformación
2.
* Es un conjunto de reglas que estudian la construcción y teorización de discursos
persuasivos; además, está catalogada como una disciplina teórica cuyo fin es convencer
a través de la palabra.
* Es la persona que enuncia un discurso.
* Es una forma particular de hablar, de un buen orador.
* Es un conjunto de tres ciencias relativas al uso del lenguaje, propio del Medievo.
3. Explique que gran parte de la calidad de un discurso no es en sí mismo el tema, sino el
manejo que de él se haga.
5.
B
Pg. 263

1-2. Recomendación general. Coala, Cloro, *Kronómetro (cronómetro), Kurdo, Que, Lucra,
Crac, Carate, Trocar, Trocará, Kilogramo, Queja, Quilogramo, Quiosco, *Kirófano
(quirófano).
 Desafíos Lenguaje 10
Solucionario

3.
B
Pg. 265

1. Invite a los estudiantes a analizar el estilo del escritor: pretende decir qué cosa es la obra de
Cepeda Samudio aludiendo a lo que no es: no es falsa literatura.
2-4. Recomendación general. Explique que la reseña debe aportar datos suficientes sobre la
fuente: autor, director, año de publicación, emisión, etc.; que además es prudente buscar otras
opiniones que se hayan dado, antes de dar la propia. Invítelos a escoger puntos clave del
material que escogieron para reseñar.
5-7. Recomendación general. Invite a los estudiantes a organizar la reseña en el esquema
clásico: resumen, opinión y argumentos.
8-9. Recomendación general. Organice a los estudiantes para que compartan sus reseñas, por
ejemplo, según el tema que escogieron. Invítelos a hacer críticas a los trabajos de sus
compañeros e incorporarlas a los textos en los casos en que haya lugar.

Pg. 268

1. * La parodia es una reescritura, que conserva casi en totalidad los elementos del
original, pero el cambio produce un efecto humorístico.
*c
2-3. Recomendación general. Motive la propuesta de textos literarios o canciones sobre las que
existan parodias, en la música son muy frecuentes; igual en las películas.
Pg. 269

4-6. Recomendación general. Escogido el material para parodiar, solicite que escojan un
fragmento para su parodia (recuerde que la parodia solo tiene sentido a posteriori, es decir
cuando se conoce el original).
7-9. Recomendación general. Invite a los estudiantes a compartir sus parodias y a integrar
elementos de las otras que podrían mejorar las existentes. Hechas las mejoras, invítelos a
compartir las versiones finales de sus parodias.
 Desafíos Lenguaje 10
Solucionario

Pg. 273

1. Se trata de un engaño. Entonces no debería existir.

2. Solicite una lista de las películas que más les hayan gustado a sus estudiantes, a fin de que
puedan clasificarlas.
3-6. Recomendación general. Invite a los estudiantes a escoger una película de las que
propusieron en su lista. Oriente la construcción de la crítica para que los estudiantes puedan
encontrar qué es lo que quieren decir exactamente. Explique que las críticas no tienen que estar
de acuerdo unas con otras. Pues las críticas abordan elementos distintos del mismo film.
7.
B
A
D
Pg. 277

1. Motive a los estudiantes a releer puntos clave del texto para que respondan a las preguntas,
luego de encontrar características como su estilo juglaresco, géneros como el paseo, el
merengue y la puya, entre otros.
2. Haga una selección de vallenatos que le gustaría que los estudiantes escuchen, a fin de
facilitar la actividad. Invítelos a consultar información detallada en Internet.
3. Explique que este festival es icónico de la cultura vallenata. Y que es un espacio donde se
dan a conocer artistas nuevos, etc.
4. Son versos de cuatro palabras, décimas de tema libre y pie forzado.
5. La frase habla de la fuerza que tiene el acordeón en la expresión artística, sentimental, en el
ámbito del vallenato.
6. Porque él retoma elementos de la narrativa vallenata y los acomoda a su novela.
7. Organice las presentaciones, de modo que se conserve el orden. Motive el ensayo de las
presentaciones, incluso a improvisar antes de llevarlas a cabo.
8. Es un vallenato sobre el premio que recibió García Márquez; quien tenía buenas relaciones
con Escalona.
 Desafíos Lenguaje 10
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9. Invite a los estudiantes a analizar el papel de los festivales artísticos en la preservación de

elementos culturales como el vallenato.
10. Invite a los estudiantes también a controvertir la frase de García Márquez, a considerar
ejemplos de cosas que podrían considerarse irreales en América.
11.
B
Pg. 281

1. Un grupo numéricamente inferior al resto de la población de un Estado que además posee

características étnicas, religiosas o lingüísticas diferentes de las del resto de la población y
manifiestan, aunque solo sea implícitamente, un sentimiento de solidaridad para preservar su
cultura, sus tradiciones, su religión o su idioma.
2. Supervivencia y existencia. Promoción y protección de la identidad de las minorías. Igualdad
y no discriminación. Participación activa y útil.
3. Motive la reflexión sobre el concepto de singularidad, que puede al mismo tiempo ser uno
de los problemas de las minorías.
4. * Deschenes: implica la organización social, lo que no es necesario del todo para
determinar una minoría.
* Eide: no implica la autodeterminación sino la determinación a partir de la mayoría.
5. Explique que el concepto de minoría es problemático: parte de un hecho discriminatorio.
Que las mujeres no pueden ser una minoría, en primer lugar, porque son más de la mitad de la
población mundial.
6-7. Recomendación general. Explique que los afrocolombianos son ocasionalmente
considerados minoría aunque su número, según estimaciones optimistas, podría llegar a ser
cercano a la mitad de la población colombiana, por lo que serían de los grupos más numerosos:
la minoría pues, es un concepto discriminatorio, no solo relacionado con el número de los
pobladores. Parte del proceso de eliminación de la discriminación es la reflexión sobre los
prejuicios y la garantía del acceso al ejercicio de los derechos de todos por igual.
8.
A
 Desafíos Lenguaje 10
Solucionario

Pg. 285

1.
a
a
b
2.
Mercado por correo – spam
Publicidad móvil – acceso a dispositivos inalámbricos
Buscadores – pago por resultados
Cookies – identificadores de acciones
3. Significa que la información ya no es accesible, que no puede consultarse; ayuda a conservar
el buen nombre de las personas, funcionarios públicos, incluso acusados de corrupción. Por
otro lado, la propuesta es claramente un acto de censura.
4. Invite a los estudiantes a considerar cómo es necesaria la normativa sobre publicidad y
software, por ejemplo, en un país donde hay poco control sobre el tema. Los peligros para el
usuario de tener en su PC o celular un software que lo vigila; pero también cómo eso podría
ayudarle en alguna circunstancia.
5. B
Prueba saber
Pg. 292
1. A
2. C
3. C
Pg. 293
4. B
5. A
6. D
7. A
 Desafíos Lenguaje 10
Solucionario

8. C
Pg. 294
9. B
10. A
11. A
12. C
Pg. 295
13. D
14. B
15. B
Pg. 296
16. D
17. B
18. A
19. C
20. D
Pg. 298
21. A
22. B
23. A
24. A
Pg. 299
25. D
26. A
27. A
28. D
29. B
 Desafíos Lenguaje 10
Solucionario

30. C
Pg. 300
31. A
32. B
33. A
34. B
35. A
Pg. 301
36. D
37. C
38. C
39. B
40. Valide respuestas que mencionen que este tipo de observaciones nos sirve como
latinoamericanos para conocer nuestro pasado y cómo lo ve alguien externo, así como para
encontrar rasgos comunes y como generar procesos de integración a partir de estos. Verifique
gramática, ortografía y coherencia en la generalidad del texto.