TEMA 14.
LA PROGRAMACIÓN DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN
INFANTIL. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y PROPUESTAS METODOLÓGICAS
MÁS ADECUADAS PARA ESTE CICLO. LAS DISTINTAS UNIDADES DE
PROGRAMACIÓN. LA CONTINUIDAD ENTRE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y
PRIMARIA. MEDIDAS CURRICULARES Y VÍAS DE COORDINACIÓN.
INTRODUCCIÓN
Los docentes tenemos que reflexionar, debatir y decidir sobre todos y cada uno
de los elementos que intervienen en la educación de nuestros alumnos.
Debemos adaptarnos al contexto del aula y a las necesidades, intereses,
motivaciones y capacidades de los alumnos y alumnas atendiendo, si fuera el
caso, a las posibles necesidades educativas específicas que se pudieran
presentar. Por ello, debemos tener presente una serie de características
propias del ciclo para el que programamos. De este modo, se evitará la
improvisación a la vez que adaptamos el trabajo pedagógico al grupo de
alumnos y alumnas, aunque en ciertos momentos se adaptará en función de
las diferentes situaciones que se den dentro del aula. Por ello, llevamos a cabo
la programación, la cual supone una planificación y desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje adaptado a un grupo de alumnos específicos para un
curso determinado. Así pues, programar consiste en llevar a cabo un conjunto
de intenciones educativas en propuestas didácticas concretas para alcanzar los
fines previstos. En este tema, además nos centraremos en los niños de 0 a 3
años cuyas características son diferentes ya que tiene un carácter más
asistencial que instructivo.
De ahí, para llevarlo a la práctica debemos partir de la Ley Orgánica de
Educación 3/2020, del 29 de diciembre, (LOMLOE) que modifica a la Ley
Orgánica, 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) desde el que se ha
elaborado el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece
la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil y
concretado en el DECRETO 37/2022, de 29 de septiembre, por el que se
establece la ordenación y el currículo de la educación infantil en la
Comunidad de Castilla y León.
A lo largo de este tema intentare responder a algunas cuestiones como:
- Como debemos programar para el segundo ciclo de educación infantil
- Objetivos, contenidos y metodología adecuada para los niños de 3 a 6
años.
- Las distintas unidades de programación.
- La continuidad entre la educación Infantil y Primaria.
- Medidas curriculares y vías de coordinación.
Una vez introducido el tema pasaré a explicar los diferentes apartados
referentes a lo expuesto en la introducción.
1. LA PROGRAMACIÓN EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN
INFANTIL.
El segundo ciclo de esta etapa, desde los 3 a los 6 años, ya experimentó
con la LOE un gran avance. La acción de programar constituye para el
maestro el desafío de diseñar un proyecto, organizado y sistemático, que
precisa de la concreción de los principios educativos generales en propuestas
didácticas adaptadas a las particularidades de un grupo de alumnos.
Para esta tarea de programar, el docente requiere de una guía que lo oriente,
paso a paso, el proceso de planificación de enseñanza aprendizaje, el
propósito de obtener una programación fundamentada y ajustada al centro
docente, así como al grupo de alumnos concreto.
Para que este ajuste sea adecuado a la edad de los alumnos a la que va
dirigida, el maestro requiere de un conocimiento y un respeto a las
características propias de crecimiento y del aprendizaje de los niños de
Educación Infantil para orientar las propuestas a realizar, aunque es preciso
señalar que es una tarea particularmente compleja por la diversidad que
presenta la evolución de los niños en esta etapa.
Se hace necesario que el maestro conozca las orientaciones
psicopedagógicas, los principios y pilares metodológicos, así como las
estrategias didácticas que den sustento a su tarea en el aula y a su
programación asentando las bases para su posterior tratamiento en la
Educación Primaria.
En consecuencia, todo maestro necesita programar y planificar los distintos
niveles de concreción. Y el desarrollo de competencias profesionales requiere
de conocimiento y saber, además de habilidades, valores y actitudes que
permitan afrontar con garantías de éxito los retos de la educación.
2. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y METODOLOGIA ADECUADA PARA
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 3 AÑOS
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
A los objetivos establecidos en la LOE y acorde con los objetivos europeos,
que continúan siendo válidos aún, y precisando de actualización, se les suman
otros planteamientos de la reciente Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible
en lo relativo a la educación. No obstante, es cierto que algunos de los
planteamientos previstos en 2006, después de los años transcurridos,
requieren su actualización para alcanzarlos.
El currículo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León se
estructura en los siguientes elementos: a) Objetivos de etapa. b) Competencias
clave. c) Competencias específicas. d) Mapa de relaciones competenciales. e)
Criterios de evaluación. f) Contenidos. g) Principios pedagógicos. h) Principios
metodológicos. i) Situaciones de aprendizaje
Entendemos el OBJETIVO los logros que se espera que el alumnado haya
alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la
adquisición de las competencias clave.
La LOE fue la primera ley en considerar los objetivos formulados en términos
de capacidades: el proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla a lo
largo de toda la etapa permite que, al final de ella, el alumno haya desarrollado
una determinada capacidad que le permitirá actuaciones muy diversas.
AHORA BIEN, ¿CUÁLES SON LOS OBJETIVOS QUE ENCOTRAMOS
DENTRO DEL PRIMER CICLO?
En el DECRETO 37/2022, de 29 de septiembre, en el artículo 6, se
establecen los objetivos de la etapa que son los establecidos en el artículo 13
de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 7 del Real Decreto
95/2022, de 1 de febrero. Estos son:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de
acción y aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas.
e) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en el uso de
la empatía y la resolución pacífica de conflictos, evitando cualquier tipo de
violencia.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura y la escritura, y
en el movimiento, el gesto y el ritmo.
h) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que fomentan la igualdad
entre hombres y mujeres.
Estos objetivos concretados para Castilla y León son:
a) Iniciarse en el conocimiento y valoración de la cultura, tradiciones y
valores de la sociedad de Castilla y León.
b) Iniciarse en el reconocimiento y conservación del patrimonio natural de
la Comunidad de Castilla y León como fuente de riqueza y diversidad.
c) Descubrir el desarrollo de la cultura científica en la Comunidad de Castilla
y León iniciándose en la identificación de los avances en matemáticas, ciencia,
ingeniería y tecnología, de manera que fomente el descubrimiento, curiosidad,
cuidado y respeto por el entorno.
Con la LOMLOE, se instauran por primera vez las COMPETENCIAS CLAVE
EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL. Las competencias y los objetivos
de la etapa están íntimamente relacionados. Se entiende que el dominio de
cada una de ellas contribuye al logro de los objetivos y viceversa. No existe
jerarquía entre ellas, ya que se consideran todas igualmente importantes.
Tienen carácter transversal adquiriendo un enfoque globalizador. Estas son:
1. Competencia en comunicación lingüística (CCL): La competencia
lingüística supone interactuar de forma oral, escrita, signada o
multimodal de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos y
contextos y con diferentes propósitos comunicativos.
2. Competencia plurilingüe (CP): Implica utilizar distintas lenguas, orales
y signadas, de forma apropiada y eficaz para el aprendizaje y la
comunicación.
3. Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e
ingeniería (STEM): Entraña la comprensión del mundo utilizando los
métodos científicos, el pensamiento y representaciones matemáticas, la
tecnología y los métodos de ingeniería para transformar el entorno.
4. Competencia digital (CD): Implica el uso de las tecnologías digitales.
5. Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA):
Implica la capacidad de reflexionar sobre uno mismo y los demás.
6. Competencia ciudadana (CC): Es la habilidad de actuar como
ciudadanos responsables y participar plenamente de forma responsable
y constructiva en la vida social y cívica.
7. Competencia emprendedora (CE): Es la habilidad de la persona para
actuar con arreglo a oportunidades e ideas que aparecen en diferentes
contextos, y transformarlas.
8. Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC): Implica
comprender y respetar el modo en que las ideas, las opiniones, los
sentimientos y las emociones se expresan y se comunican en distintas
culturas.
Para estas áreas aparecen una serie de COMPETENCIAS ESPECÍFICAS que
serán comunes para los dos ciclos de la etapa, las cuales nacen teniendo en
cuenta las COMPETENCIAS CLAVE.
LAS COMPETENCIAS ESPECIFICAS son los desempeños que el alumnado
debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere
de los saberes básicos de cada área. Las competencias específicas suponen
un elemento de conexión entre, por una parte, las competencias clave y, por
otra, los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación.
Así se integra también para la etapa de infantil el ENFOQUE COMPETENCIAL
DEL CURRICULO: La meta no es la mera adquisición de saberes, sino el
desarrollo integral de todos los niños, que deberán aprender a movilizar lo
aprendido para solucionar necesidades reales.
Los CONTENIDOS O SABERES BÁSICOS se han formulado integrando
conocimientos, destrezas y actitudes. Su aprendizaje resulta necesario para la
adquisición de las competencias específicas. Por ello, a la hora de su
determinación se han tenido en cuenta los criterios de evaluación, puesto que
éstos últimos determinan los aprendizajes necesarios para adquirir cada una de
las competencias específicas. Estos se establecen dentro de las áreas.
El Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación
y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil nos dice que las áreas de la
Educación Infantil son las siguientes:
- CRECIMIENTO EN ARMONÍA: El área Crecimiento en Armonía hace
referencia a la construcción gradual de la propia identidad y su madurez
emocional, al establecimiento de relaciones sociales y afectivas, a la
autonomía y cuidado personal y a la mejora en el dominio y control de
los movimientos, juegos y ejecuciones corporales.
- DESCUBRIMIENTO Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNO: El área de
descubrimiento y exploración del entorno hace referencia a que el
alumno descubra, comprenda y represente la realidad de la que forma
parte, mediante el conocimiento de los elementos que la integran y de
sus relaciones, favoreciendo su participación e interacción de manera
activa y reflexiva.
- COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD: Esta área
pretende desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan
comunicarse a través de diferentes lenguajes y formas de expresión
como medio para construir su identidad, representar e interpretar la
realidad y relacionarse con las demás personas. Aprenderán, así a
utilizar las diferentes formas de comunicación y representación en
diversos contextos y situaciones de la vida.
Para estas áreas aparecen una serie de COMPETENCIAS ESPECÍFICAS que
serán comunes para los dos ciclos de la etapa, las cuales nacen teniendo en
cuenta las COMPETENCIAS CLAVE.
Así se integra también para la etapa de infantil el ENFOQUE COMPETENCIAL
DEL CURRICULO: La meta no es la mera adquisición de saberes, sino el
desarrollo integral de todos los niños, que deberán aprender a movilizar lo
aprendido para solucionar necesidades reales.
De esta manera, se incluye una nueva nomenclatura que son LAS
SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
Las situaciones de aprendizaje parten de un planteamiento y de unos objetivos
claros y precisos que integren diversos saberes básicos. Esta situación de
aprendizaje está conectada con el currículum trabajando diferentes
competencias clave y específicas y con unos objetivos didácticos. Las
situaciones de aprendizaje gozan también de evaluación, definiendo el docente
los criterios de evaluación que utilizará. Las situaciones de aprendizaje tendrán
tareas y/o actividades que resulten interesantes para el alumnado. Los
resultados de aprendizaje de estas situaciones deben ser útiles para el
alumnado y tener transferencia para su día a día, su participación en la
sociedad y el conocimiento del mundo que les rodea. Vendría a ser algo similar
a las unidades didácticas de hasta ahora.
Del mismo modo, para cada área y para cada ciclo se establecen los
CRITERIOS DE EVALUACIÓN que nos sirve para medir el nivel de progreso
del alumnado proporcionando información valiosa para desarrollar la labor de
prevención, detención e intervención, determinante en edades tempranas.
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN son referentes que indican los niveles de
desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las
que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento
determinado de su proceso de aprendizaje.
De este modo, podemos ver como en cada una de las áreas, se determinan
distintas competencias específicas que se han enunciado teniendo como base
las competencias clave. De las competencias específicas se definen unos
criterios de evaluación e igualmente, cada área lleva integrados distintos
contenidos o saberes básicos.
Se incorpora un único artículo en el que se establecen, a partir de los principios
pedagógicos de atención al alumnado y a sus diferencias individuales, las
pautas de intervención docente, así como la necesidad de una detección
temprana de las posibles dificultades del alumnado.
Para ello de introduce el DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE (DUA), un
modelo de enseñanza que tiene como objetivo la inclusión real, minimizando
las barreras que podamos encontrar hacía el aprendizaje, ya sean físicas,
sensoriales, cognitivas y/o culturales, favoreciendo así la igualdad de
oportunidades y el acceso al aprendizaje dentro del aula. Ya se ha demostrado
que no todo el alumnado procesa y recibe la información de igual modo por lo
que la idea es ofrecer distintas opciones que permitan que los saberes básicos
lleguen a todos.
METODOLOGÍA
De acuerdo con nuestro actual sistema educativo, las aportaciones de las que
hemos hablado se recogen en el currículo de Ed. Infantil. En concreto en el
art.14 de la LOE complementando por la LOMCE, el RD 95/2002, por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil y
decretos y órdenes de la Comunidad de Castilla y León que hacen referencia a
la EI, como el Decreto 37/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece
la ordenación y el currículo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla
y León en sus artículos 12 y 13 que nos habla de los principios sobre todo en
cuanto al CONSTRUCTIVISMO se refiere se recogen una serie de
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS que son los que actualmente llevamos a
cabo en nuestra práctica educativa:
-INDIVIDUALIZACIÓN: tratar a cada alumno como un ser único, debiendo
adaptar nuestro proceso educativo a cada uno de ellos. Tratamiento a las
diferencias individuales. La respuesta ante las dificultades de aprendizaje
identificadas previamente o a las que vayan surgiendo a lo largo de la etapa.
-SOCIALIZACIÓN: Necesidad de relación con los demás, de comunicación.
Debemos crear ambientes en los que los niños se conozcan e interactúen de
una manera natural.
-ACTIVIDAD, JUEGO: como instrumento privilegiado de intervención
educativa.
-GLOBALIZACIÓN: tratando las áreas de manera conjunta, conectando
contenidos.
-APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: partiendo siempre de los intereses y
necesidades de los alumnos; conociendo sus aprendizajes previos.
-CLIMA DE SEGURIDAD Y CONFIANZA: Dando importancia a las relaciones
afectivas, tanto con sus iguales como con los adultos que entran diariamente al
aula.
-RELACIÓN BIDIRECCIONAL ESCUELA-FAMILIA: En EI es una tarea
compartida, y por ello familia y escuela deben ir por el mismo camino; formando
así aprendizajes más sólidos. La promoción, en colaboración con las familias,
del desarrollo integral del alumnado, atendiendo a su bienestar psicofísico,
emocional y social, desde la perspectiva del respeto a sus derechos y al
desarrollo de todas sus potencialidades.
-ORGANIZACIÓN ESPACIOS, TIEMPOS Y MATERIALES: siendo estos
aspectos imprescindibles dentro del proceso educativo.
-IMPORTANCIA DE LAS OBSERVACIÓN, EXPERIMENTACIÓN: Para que el
niño aprenda haciendo y siendo siempre un sujeto activo en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
Además, se nos dice que es necesario un cambio metodológico ya que la
globalización y el impacto de la TIC hacen que nuestros alumnos no aprendan
como los de generaciones anteriores; y su manera de concentrar la atención,
de aprender, de comunicarse o de abordar una tarea es diferente.
En los dos ciclos de esta etapa, se atenderá progresivamente al
DESARROLLO AFECTIVO, a la GESTIÓN EMOCIONAL, al MOVIMIENTO y
los HÁBITOS DE CONTROL CORPORAL, a las manifestaciones de la
COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE, y a las PAUTAS ELEMENTALES DE
CONVIVENCIA Y RELACIÓN SOCIAL, así como al DESCUBRIMIENTO DEL
ENTORNO, de los seres vivos que en él conviven y de las características
físicas y sociales del medio en el que viven. También se incluirá la
EDUCACIÓN EN VALORES.
Se incluirán la EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO RESPONSABLE Y
SOSTENIBLE Y LA PROMOCIÓN Y EDUCACIÓN PARA LA SALUD.
Se favorecerá que niños y niñas adquieran AUTONOMÍA PERSONAL Y
ELABOREN UNA IMAGEN DE SÍ MISMOS POSITIVA, EQUILIBRADA E
IGUALITARIA Y LIBRE DE ESTEREOTIPOS DISCRIMINATORIOS.
Se fomentarán el desarrollo de todos los LENGUAJES Y MODOS DE
PERCEPCIÓN.
Debemos tener presente la PLASTICIDAD CEREBRAL que permite remodelar
el cerebro del niño a través de experiencias vividas y de lo que se aprende
siendo óptima en los primeros años de vida.
Las actividades diseñadas a través de experiencias directas con el medio
proporcionan una INFORMACIÓN MULTISENSORIAL que favorece el
aprendizaje. Por ejemplo, el arte y la música estimulan determinadas zonas
cerebrales que potencian las funciones superiores. Se deben mejorar las
infraestructuras, con espacios físicos dinámicos que proporcionen una
adecuada estimulación multisensorial.
Con todo ello el profesor asume un papel mucho más proactivo como agente
de cambio y el entorno educativo se convierte en un lugar donde el alumno
construye su propio conocimiento y deja de ser un simple reproductor de
saberes. Debemos enseñar a APRENDER DEL ERROR y que se deje de ver
como algo malo. Es la denominada pedagogía del error.
3. LAS DISTINTAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.
Entre las formas de trabajo que se pueden plantear atendiendo a los principios
descritos a lo largo del tema, destacan los rincones, los talleres, centros de
interés y el trabajo por proyectos:
RINCONES: Los rincones son unos espacios delimitados de la clase donde los
niños, individualmente o en pequeños grupos, realizan simultáneamente
diferentes actividades de aprendizajes.
TALLERES: Los Talleres son una forma de trabajo muy frecuente en las
etapas de Educación Infantil. Permite centrarnos en un tema concreto y
favorecer el desarrollo de contenidos globalizados. Se pueden entender como
una forma de organización espacial y temporal en el aula de infantil que
favorece la socialización, el trabajo en equipo, la observación, la
experimentación, la motivación, el respeto a la individualidad...
PROYECTOS: El proyecto es un plan de acción y realización, que un grupo de
niños y niñas y su maestra se proponen a sí mismos, con una clara
intencionalidad de conseguir un resultado. Puede ser una pregunta, un
problema, una investigación concreta o abstracta… Para ello se plantea: qué
se quiere hacer.
CENTROS DE INTERÉS: El centro de interés es una unidad de trabajo que
articula todos los aprendizajes que debe realizar el niño en torno a un núcleo
operativo o tema. También se pueden definir como unidades de programación
en las que se encuentran reunidas de una forma global todas las áreas o
ámbitos de aprendizaje alrededor de un núcleo operativo temático que interesa
a los alumnos porque es fruto de una de sus necesidades.
Podemos incluir en nuestras prácticas:
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: Reflexión sobre un problema que
plantea el profesor y la investigación de la solución siendo el educador un guía.
APRENDIZAJE COLABORATIVO: Actividades en equipo buscando el logro de
objetivo común. Se desarrollan competencias como la responsabilidad,
liderazgo, trabajo en equipo o la autoestima.
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP): El alumnado elabora el
contenido partiendo de una pregunta desafiante, diseña el proyecto en base a
un objetivo y colabora entre sí para investigar sobre el tema o resolver el
problema.
AUTOGESTIÓN O AUTOAPRENDIZAJE: Participar activamente en el proceso de
aprendizaje adquiriendo nuevas habilidades. El docente solo interviene para
aportar herramientas útiles.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: El alumno aprende
progresivamente y por sí mismo. El docente se limita a proporcionar el material
adecuado. Este método estimula el razonamiento, la creatividad, la seguridad y
la autoestima.
CUIDAR LOS ESPACIOS ARQUITECTÓNICOS
4. LA CONTINUIDAD ENTRE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA.
El Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación
y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil en su Artículo 6 que habla
de los Principios pedagógicos nos dice que se velará por garantizar desde el
primer contacto una transición positiva desde el entorno familiar al escolar, así
como la continuidad entre ciclos y entre etapas.
A su vez en el Artículo 14 que habla de la Autonomía de los centros nos dice
que para garantizar la continuidad del proceso de formación y una transición y
evolución positivas de todo el alumnado, se reflejará en el desarrollo curricular
la necesaria continuidad entre esta etapa y la Educación Primaria, lo que
requerirá la estrecha coordinación entre el profesorado de ambas etapas. A tal
fin, al finalizar la etapa, el tutor o la tutora emitirá un informe sobre el desarrollo
y las necesidades de cada alumno o alumna.
La educación primaria constituye el comienzo de la enseñanza obligatoria, de
la que comprende los 6 primeros años. Entre la etapa de educación infantil y
primaria se hace necesaria la continuidad y coherencia para permitir la facilidad
de adaptación al tramo de educación primaria por un lado y, por otro,
compensar las diferencias entre estos niños y aquellos para los que el
comienzo de la educación primaria significa también el primer contacto con el
contexto educativo.
Apostamos por una propuesta de continuidad, de no ruptura con la etapa
anterior, de afianzamiento y ampliación de los contenidos de trabajo, que
creemos es posible llevar a cabo.
Suele hablarse de dos tipos de continuidad: continuidad horizontal que hace
referencia a la coordinación entre los distintos agentes formativos del entorno
del niño y la continuidad vertical hace referencia a la configuración de una
propuesta pedagógica bien integrada y que se trata de establecer nexos en los
pasos de un nivel escolar a otro.
En concreto, a la hora plantearnos la continuidad entre nuestra etapa y la etapa
de educación primaria tendremos en cuenta que, aunque las finalidades sean
diferentes, a nivel metodológico el enfoque sigue siendo globalizador, teniendo
importancia la afectividad, la distribución del espacio, los horarios tienen que
estar en función de sus necesidades, el modo de organizar las actividades
debe basarse en los mismos principios, al igual que la evaluación.
Consiste en la elaboración de un currículo común entre los profesionales que
desarrollan su práctica en niveles educativos contiguos teniendo en cuenta un
conjunto de elementos pedagógicos comunes a ambas etapas, así como la
diferenciación educativa y curricular en ambas etapas.
Por tanto, el tránsito de una etapa a otra debe producirse de manera natural y
debe haber preparación tanto de los niños como de los docentes que están
implicados en esta continuidad. La efectividad de este paso, supone lograr la
unidad de ideas y acciones, lo que implica la necesaria integración entre todas
las influencias educativas que recibe el niño durante su vida, porque es preciso
coordinar el trabajo y las actividades a fin de unificar criterios y modos de
actuación, tomando en cuenta los principios de la unidad y la diversidad; la
masividad, calidad y la equidad y, del trabajo preventivo.
Hemos de conseguir que el cambio se realice de la mejor forma posible
siempre teniendo presente que lo más importante son los alumnos y alumnas,
por ellos se debe llevar a cabo una buena cooperación y coordinación entre los
profesores del último curso de la educación infantil y el primer curso de la
educación primaria, para favorecer el desarrollo integral de ellos.
Para finalizar, destacar una frase de G. Howard Hendricks, que dice así: “La
enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de
corazón a corazón”.
5. MEDIDAS CURRICULARES Y VÍAS DE COORDINACIÓN.
La escolarización debe ser un proceso global y continuado. Debemos
establecer una estrecha relación entre el 2 ciclo de educación infantil y los
primeros niveles de primaria.
A NIVEL CURRICULAR: En las programaciones didácticas se seguirá, para
dar continuidad, la misma línea de actuación en cuanto a la secuencia de
contenidos, las estrategias metodológicas y de evaluación. Se asegurará la
coherencia metodológica en la medida de lo posible, el modo de organizar las
actividades y la adecuación a las particularidades de aprendizaje con alumnos
de NEAE.
A NIVEL DE COORDINACIÓN DOCENTE: Desde la coordinación del equipo
de nivel, pasando por la de equipo de ciclo hasta llegar a la coordinación entre
el ultimo nivel del segundo ciclo de educación infantil y el primer nivel de
educación primaria, se favorecerá el intercambio y el trabajo conjunto para el
diseño de proyectos y materiales curriculares que coordinen las propuestas
pedagógicas mediante reuniones periódicas.
A NIVEL DE COORDINACION ORGANIZATIVA: Este trabajo docente se
plasmará, además de en una coherencia curricular, en una serie de actividades
con los alumnos y las familias que faciliten el tránsito de una etapa a otra;
visitas al nuevo espacio en el último curso del trimestre, actividades o
proyectos conjuntos entre estos niveles etc.
Y así, una vez finalizado el tema; paso a hacer unas conclusiones del mismo.
CONCLUSIÓN
La programación debe dar respuesta adecuada y coherente a la actuación
didáctica, siendo un instrumento puesto al servicio del proceso de enseñanza
aprendizaje. Lo importante es contar con un recurso que sirva de guía de las
actividades que se van a emprender y que constituya un instrumento de
reflexión continúa sobre el proceso, de tal manera que permita mejorarlo y al
mismo tiempo enriquecer nuestra formación.
La programación del segundo ciclo de educación infantil es la concreción de un
currículo prescriptivo, en función de un contexto y unas características y
necesidades de nuestros alumnos.
Por tanto, lo verdaderamente importante es contar con un recurso que sirva de
guía de las actividades que se van a emprender y que constituya un elemento
de reflexión continúa sobre el proceso, de tal manera que permita mejorarlo y al
mismo tiempo enriquecer nuestra formación. El papel del educador es esencial,
así como el clima en el que desarrollemos nuestra acción. La interacción con
las familias es fundamental.
REFERENCIAS
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