Secuencia didáctica
Profesora: Sandra Petrelli
Alumnas: Melisa Campos - Pavon Cecilia
Año: 4to Grado
Área: Matemática.
Bloque: Número racionales.
Contenido:
● Fracciones para expresar relaciones entre parte-todo o entre partes.
● Resolver problemas de peso con fracciones.
● Números decimales: uso social.
Fundamentación:
El siguiente contenido que se propone llevar al aula, forma parte de la vida
cotidiana de los niños, se les introducirá a través del uso de preguntas para
explorar y reflexionar sobre las fracciones, y su uso.
Observarán que no es lo mismo medios, cuartos y octavos, a través de que vean
representada cada fracción en el pizarrón, verán las equivalencias de las mismas.
Se les mostrará cómo las cosas que consumimos también se compran en
medios,de cuartos, el uso de estas expresiones en la vida cotidiana.
Propósitos:
● incentivar la observación en relación con el uso social del material elegido
para hacer un acercamiento desde la exploración hacia el reconocimiento
de las fracciones.
● Incentivar la discusión colectivamente sobre las relaciones entre
las fracciones: medios, cuartos y octavos.
● Ofrecer problemas donde se comparen distintas fracciones, apelando a
las relaciones entre fracciones para promover el establecimiento de
equivalencias.
Objetivos:
● Reconocer dobles, mitades, cuartos y octavos.
● Resolver sumas y restas de dichas fracciones.
Recursos:
● Material concreto, papel para realizar plegado
- juego de cartas
● Imágenes de productos que consumimos.
Bibliografía:
- Diseño Curricular, Educación Primaria. año 2018
-
Clase 1:
Inicio:
Se presentará en el pizarrón la siguiente actividad:
Para comenzar la docente repartira a los estudiantes, material concreto
(rectángulos de papel iguales) para que “fraccionen”, se les dará cuatro rectángulos
de papel del mismo tamaño a cada uno.
La consigna será:
Plegar de manera de que ambos obtengan 2 - 4 - 8, partes iguales.
Se les pedirá a los/las estudiantes que muestren cómo realizaron los pliegues de
papel para obtener lo pedido.
En este momento, siguiendo la consigna de plegar, las partes iguales, les permitirá
observar y comparar cómo ha realizado cada estudiante su plegado, pueden
realizarlo de diversas maneras como la imagen muestra, también puede ocurrir que
los pliegues que realicen sus partes no sean iguales, en ese momento la docente
puede acompañar verificando la estrategia que utilizó
- Luego deberan sombrear una parte de cada papel que indicará la fracción
que representa:
- ¿Cuál es la mitad del ½ ?
- ¿Cuál es el doble de ¼ ?
- ¿Cuál es el entero?
- Una vez finalizada la actividad:
Al pintar cada una de distinto color se vera quien es mas chico que el otro, por eso:
Intervenciones: La docente irá pasando por las mesas para observar de qué
manera están llevado a cabo la actividad.
¿Cómo plegamos el rectángulo para que me quede dos partes iguales? Y 8? ¿De
cuántas formas podemos plegar para que queden dos partes iguales?
¿Representan lo mismo? Solo de una forma podemos plegar el rectángulo? Si 3
alumnos plegan de diferentes formas se indaga acerca de si creen que están
divididos por partes iguales. Ejemplo: horizontal, vertical o diagonalmente.
Posibles errores:
Los alumnos al ver pintado el rectángulo plegado en dos interpretarán que es el más
grande y el rectángulo pintado y plegado en 8 el más pequeño, de manera tal que
con las intervenciones necesarias ellos tendrán que comprender que los rectángulos
son los 4 iguales. En esta actividad se intenta introducir a los niños qué las
fracciones son números que expresan una cantidad determinada de porciones que
se toman de in entero, el cual estará dividido en partes iguales.
Cada alumno tendrá una forma de plegar, en este caso puede surgir la idea de que
no se está repartiendo de la misma manera, en este caso tendremos que explicarles
a los alumnos que cuando plegamos en dos partes es ½ del entero. Cuando
plegamos en 4 representa ¼ del entero y cuando plegamos en 8 ⅛ de ese entero,
en este caso nuestro entero estará representado por el rectángulo.
Asimismo se podrá hacer un intercambio grupal para que los alumnos debatan
acerca de qué si plegamos de diferentes maneras logramos lo mismo.
Los alumnos podrán apoyarse en sus saberes previos acerca de fracciones en
donde salga la de idea de ¼. ½. ⅛.
Actividad Nº2)
¿Qué fracción está representada en la figura?:
La docente llevará las siguientes imágenes para trabajar en sus cuadernos, les pedirá que
las observen
La consigna será:
- Escribir debajo de cada dibujo que parte esta pintada
Preguntara:
Luego de observar las siguientes imágenes (representaciones gráficas), ¿Como se
escribirán? ¿Cómo se leerán? , los estudiantes realizarán la actividad en parejas para
conversar las posibles respuestas, para luego realizar un intercambio colectivo.
Luego de realizar el intercambio la docente registrará en el pizarrón, será el primer
soporte que utilizaran para comenzar a trabajar fracciones.
- Se les pedirá a los alumnos que registren en sus carpetas,
“Hoy comenzamos a trabajar con Fracciones”
Una fracción está formada por dos números
NUMERADOR:
Indica las partes que se toman de
una unidad dividida
⅛ DENOMINADOR: indica las partes
en la que está dividida la unidad
(se propiciará en este momento que los/las estudiantes representen numéricamente
y de forma oral) por ejemplo: 1 (un entero))
( En esta representación: ½ se lee un medio)
(¼ se lee un cuarto)
( ⅛ se lee un octavo)
Posibles errores: En este caso se espera que los alumnos introduzcan la idea de mitades,
que un entero se puede formar con dos mitades ½, que un cuarto es la mitad de la mitad y
que ⅛ es la mitad de ¼.
Como posibles errores pueden surgir que no se logre identificar la fracción sombreada y que
digan que las 4 son un entero. “Porque son iguales”
Clase 2:
Inicio de clase:
La docente comienza la clase recuperando los contenidos que fueron trabajando en la clase
anterior, apelando a conocimientos previos que nuestros alumnos traigan por fuera de la
escuela, en su vida cotidiana. ¿Alguna vez observaron paquetes de yerba cuando van al
supermercado?, ¿Qué diferencias encuentran en los diferentes envases? ¿Porqué será?
Actividad 1:
A continuación, la docente les mostrará diferentes paquetes de Yerba que tienen diferentes
pesos.
1 entero ½ kg ¼ kg
Se les pedirá que exploren, manipulando los paquetes. En un primer momento lo realizarán
de manera individual, luego con el compañero/a, conversaran las siguientes preguntas.
LUEGO DE OBSERVAR:
Vamos registrar las siguientes preguntas:
( Estas preguntas van a quedar registradas en sus carpetas, se propiciará un momento de
intercambio oral)
¿Tendrán el mismo peso? ¿Por qué?
Aparte de los gramos que figura en cada paquete, ¿Qué otra información hay con respecto
al peso al compararlos?
¿Cuántos paquetes (señalando 1/2) necesitamos para este paquete (de un kilo)?
¿Cuántos paquetes (señalando 1/4) necesitamos para este paquete (de ½ kilo)?
¿vieron otros productos en lo cotidiano que tengan escrito el peso en fracciones?
Cuando van a la heladería, ¿Observaron los potes donde los sirven? ¿Si los comparamos
con los de yerba, encontramos similitudes o diferencias? ¿Por qué?
Una vez finalizada la actividad van a compartir las respuestas que fueron registrando, este
momento lo pensamos como puesta en común
Posibles errores: Al manipular los paquetes se espera que los alumnos vuelvan a acudir a lo
trabajado en clases anteriores en donde un entero está formado por dos ½
También puede suceder que los alumnos digan que se necesitan muchos paquetes de ¼
porque “es chiquito”
Dentro de los productos cotidianos los alumnos podrán asociar al azúcar, helado, queso,
porciones de Pizzas. Etc
Actividad 2:
Comprando en el super:
1. Si no hay un kilo de yerba. ¿Cuántos paquetes de ½ deben comprar?
2. Rita compró un paquete de ¼ kg y uso solo la mitad. ¿Cuánto le quedó en el
paquete?
3. ¿Es cierto que Patricia y Jorge llevan la misma cantidad de yerba? ¿por qué?
- Patricia:
- Deme un cuarto de yerba “serrana” y un cuarto de yerba “común”.
- Jorge:
- Deme medio kilo de yerba
4-
-El cafe se vende en paquetes de ⅛, kilo, ¿cuántos paquetes hay que comprar para tener
medio kilo?
- Mateo compró un paquete de ¼ kilo de café y otro de medio kilo para su mama. Sol
compro un paquete de 3/4 . ¿Quién compró más? ¿por qué?
En este problema los alumnos tendrán que interpretar que dos cuartos ¼ es igual a
medio kilo.
En el segundo problema los alumnos pueden interpretar que esa mitad que le quedó
es ½ y no ⅛ ya que se nombra “mitad”.
Al finalizar la clase la docente les entregará el siguiente “árbol” donde se pueden
observar el equivalente de las fracciones, recuperar este soporte para el aula les
permitirá recurrir en las siguientes clases, comparar, analizar el equivalente de las
diferentes fracciones en otras actividades.
En sus carpetas se registrara:
Hoy aprendimos que:
Existen diferentes productos que utilizamos a diario, que pueden expresarse con las
respectivas representaciones de fracciones: 1 entero, ½, ¼
1 entero
1/2 1/2
1/4 1/4 1/4 1/4
1/8 1/8 1/8 1/8 1/8 1/8 1/8 1/8
Tercera clase:
Actividad 1:
Comienza la clase, la docente propone realizar un juego:
“El juego de la escoba del 1”
Para jugar, en grupos de 3 jugadores, van a necesitar algunos materiales: piezas de cartón
con partes de círculos, una bolsa opaca, papel y lápiz para anotar.
Consignas del juego:
- Se ponen las piezas en la bolsa y sin mirar, cada jugador saca 4 piezas. Además se
ponen otras 3 en el centro de la mesa.
- Por turno, cada uno debe intentar formar un círculo (el entero) con una pieza propia
y una o más que hay en la mesa.
- Si lo logra, se puede jugar registrando gráficamente las fracciones que fueron
saliendo que se usan para formar el entero y, cuando se forma 1, se anota un punto
y se devuelven las piezas a la bolsa para que haya más variedad.
- Si no puede formar el entero, coloca una de sus piezas sobre la mesa. En ambos
casos, pasa el turno al compañero.
- Gana el que logró reunir la mayor cantidad de enteros.
