TEMA 1: LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y EL ALUMNADO CON NEA.

1. CONCEPTO DE EDUCACIÓ N ESPECIAL.

Estudio diferencial de la educación que recae sobre niños, jóvenes y personas características adultas
excepcionales. Estudio de las semejanzas y de las diferencias. Va acompañada de:

 Materiales específicos.
 Técnicas de intervención poco usuales.
 Profesionales específicos o complementarios a los que trabajan en la educación ordinaria.
 Se caracteriza por la interdisciplinariedad.

+DEFINICIÓN UNESCO+: La Educación Especial es una forma de educación destinada a aquellos sujetos
que no alcanzan o es improbable que alcancen, a través de las acciones educativas normales, los niveles
educativos, sociales y otros apropiados para su edad, que tiene por objetivo, promover su progreso hacia
todos los niveles.

2. OBJETO DE LA EDUCACI ÓN ESPECIAL.

Toda intervención orientada a lograr la optimización de las posibilidades de los sujetos excepcionales, con
3 niveles de análisis:

 Los sujetos de la intervención.

 La acción.
 El contexto.

Sujetos de la intervención:

AGENTES: Especialistas de la educación especial. Profesionales/ para profesionales.

PACIENTES: Sujetos excepcionales. Deficientes sensoriales, motrices, físicos, cognitivos, comunicativos,

con dificultades de aprendizaje y con trastornos comportamentales. Altas capacidades.

Acción de la educación especial:

INTERVENCIÓN: Interacción que se da entre los sujetos agentes y los pacientes. Es iniciada por los
agentes. Tiene carácter procesual, intencional y complejo. Sigue 4 fases:

 Evaluación inicial.
 Planeamiento de un programa de intervención.
 Ejecución de la intervención.
 Evaluación fina.

TRANSFORMACIÓN: Cambio que se da en los sujetos pacientes, encaminado a su optimización, a la

reducción de las diferencias. Es la actividad del sujeto paciente.

CONTEXTO: Toda conducta ha de estar situada y toda intervención ha de estar orientada ecológicamente.
Encierra 3 dimensiones básicas:

 Ambiente natural.
 Ambiente de intervención.
 Ambiente social y comunitario.
3. HISTORIA Y EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN ESP ECIAL.
Antecedentes.

Se extienden hasta finales del siglo XVIII. Pesimismo, negativismo, infanticidio.

Edad Media: la iglesia condena el infanticidio, lo que lleva al abandono. Surgen las primeras instituciones
benéficas. Exorcismo y hoguera.

La era de las instituciones:

 Comienzo: finales del XVIII.

 Primeras instituciones especializadas. Confusión, desorden, marginación, aislamiento, rechazo social.
 La institucionalización se prolongó hasta el siglo XX debido:

Actitudes negativas y prejuicios hacia los deficientes muy arraigadas. Alarma eugenésica. Uso y abuso de
la psicometría. Paralización de los servicios sociales antes y durante la guerra Binet, Montessori, Séguin,
Down, Litlel, Esquirol, Pinel, Itard…

La era de la educación especial:

-Primera mitad del siglo XX:

a) Generalización y obligatoriedad de la enseñanza elemental.

b) No todos los niños pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje.
c) Se observa la necesidad de usar métodos de trabajo diferentes.
d) Comienzan a aplicarse tests de inteligencia para seleccionar a los niños que precisan otros
métodos.
e) Nacimiento de la educación especial. Primeros centros especiales y maestros.

La era de la integración escolar y de la normalización:

Falta de pruebas sobre su eficacia+ Efectos estigmatizadores+ Constancia de que la asistencia a aulas
especiales era discriminatoria=A partir de los años 50 se empieza a cuestionar la rentabilidad de la
educación especial.

En los años 60, en los países escandinavos, nacen los movimientos de integración y normalización, debido
a:

a) El auge de las ciencias de la salud y de la educación.

b) La declaración de los derechos del deficiente mental (24-10-1966).
c) La acción que siguen las asociaciones de padres de alumnos con déficit, que buscan que su vida
se asemeje a la de las personas normales.

El concepto de normalización se incorpora en nuestro país en 1979, como propuesta del Plan Nacional de
Educación Especial.

La normalización consiste en la posibilidad de que una persona desarrolle un tipo de vida tan normal
como sea posible.

La integración escolar se entiende, siguiendo a Birch (1974), como la unificación de la escuela ordinaria y
de la escuela especial, con la pretensión de ofrecer los servicios educativos adecuados a las necesidades
de aprendizaje de todos los alumnos. El Council for exceptional children (1975) postula que la integración
debe de:
  Ofrecer a cada niño una educación que se adecúe a sus características evitando que el entorno
sea cerrado Prestar mayor atención a las necesidades educativas especiales, evitando el abuso
de la clasificación diagnóstica y los etiquetamientos.
 Proporcionar a los profesores estrategias que ayuden a orientar a estos alumnos.
 Considerar la educación especial y la educación ordinaria 2 caras de la misma moneda, con los
mismos objetivos.

El principio de sectorización supone extender el principio de normalización. Prestación de servicios en el

contexto más cercano y normalizado posible y necesidad de organizar los sistemas de apoyo allí donde se
genere la demanda de los mismos.

Principio de individualización: El sujeto deficiente es único y por lo tanto, la educación debe de respetar
en todo momento, las peculiaridades psicofísicas que los caracterizan. Las metodologías y las
programaciones han de ser individualizadas, ajustándose a cada sujeto.

El informe Warnock (Inglaterra, 1978) Los fines de la educación han de ser mismos para todos los sujetos
Un alumno tiene los n.e.e., cuando presenta dificultades superiores al resto para acceder a los
aprendizajes del currículum correspondiente a su edad, debido a causas internas, a dificultades o
carencias del entorno socio-familiar o a su historia escolar. Para compensar esas dificultades precisa
adaptaciones.

La Escuela Inclusiva:

Movimiento que se inicia en la década de los 90. La inclusión se define como una política o práctica
educativa según la cual todos los alumnos con algún tipo de limitación, independientemente de la
naturaleza o gravedad de las mismas y de la necesidad de recibir unos servicios especiales, se educarán
en una clase ordinaria en el colegio que les corresponde. La inclusión insiste en no dejar a nadie fuera por
razón alguna.

La escuela inclusiva permite:

 Agrupamientos heterogéneos.
 Sentido de pertenencia al grupo.
 Planteamiento de problemas de diferente nivel.
 Uso de ambientes normalizados

Supone:

 Ofrecer al estudiante la posibilidad de aprender a vivir y trabajar con sus iguales, en contextos
naturales.
 Evitar los efectos segregadores de las aulas o centros específicos.

Defiende:

 Una escuela formada por toda la comunidad educativa, no solo padres y alumnos.
 Padres y alumnos son agentes de la educación, no solo pacientes.
 Respeta las diferencias, cultiva otras culturas y cualidades.
 Pretende mejorar la calidad educativa de todos sus miembros: alumnos, familia, comunidad…
4. MARCO LEGISLATIVO EN ESPAÑA RELACIONADO CON LA EDUCACIÓN ESP ECIAL.
Ley general de educación 1970:

Plantea por 1ª vez la atención de los alumnos con deficiencias. Funcionamiento paralelo de la educación
especial y la educación ordinaria. Responde al modelo de educación especial segregada. Da origen al
Instituto Nacional de Educación Especial, creado en 1975 que regula y ordena los centros de educación
especial y al Plan nacional de educación especial.

-Plan nacional de educación especial 1978:

Establece los principios de ordenación de la educación especial:

 Normalización de servicios.
 Integración escolar.
 Sectorización de la atención educativa.
 Individualización de la enseñanza.

RD 334/85 de ordenación de la educación especial.

Todas las personas tienen derecho a la educación. La educación es un sistema especial el cual se considera
parte integrante del sistema educativo. Es un conjunto de apoyos y adaptaciones que requieren estos
alumnos para hacer realmente efectivo su derecho a la educación. Trata de conocer el tipo de ayudas que
precisan, más que de diagnosticar. Todos los profesores han de colaborar en adaptar proyectos educativos
y programas de aula. La educación de los acnee, siempre que sea posible, se llevará a cabo en centros
ordinarios. Los centros específicos sólo será opción para niños muy afectados.

Ley orgánica general del sistema educativo LOGSE.

Refuerza los principios de normalización e integración. Introduce el término necesidades educativas

especiales como alternativa a deficiente, disminuido, discapacitado, inadaptado o minusválido. Todo
alumno a lo largo de su escolaridad precisa diversas ayudas pedagógicas para asegurar el logro de los fines
de la educación y algunos las necesitan de forma especial. Adecuación de la enseñanza al alumno, y no al
revés. Propone siempre que sea necesario, la realización de continuas y distintas adaptaciones para
mejorar la oferta educativa a los acnees, desde una acción interdisciplinar.

R. D. 696/1995, DE ORDENACIÓN DE LA EDUCACIÓN DE ALUMNOS CON N.E.E.

Las n.e.e. tienen su origen en causas relacionadas fundamentalmente, con el contexto social o cultural,
con la historia educativa y escolar de los alumnos o con condiciones personales asociadas bien a una
sobredotación en cuanto a capacidades intelectuales, bien a una discapacidad psíquica, sensorial o
motora, o trastornos graves de conducta.

 Las nee podrán ser temporales o permanentes, con origen personal o circunstancial.
 Por 1º vez, se registra en una ley, la atención a alumnos con capacidades superiores a la media.
 Los centros específicos de educación especial, paulatinamente se irán transformando en centros
de recursos de educación especial.
 Las adaptaciones curriculares serán incluidas en el proyecto curricular de centro
LOCE (LEY ORGÁNICA DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN), 10/2002, 23 DE DICIEMBRE.

-Alumnos con necesidades educativas específicas.

 Alumnos extranjeros.
 Alumnos superdotados intelectualmente.
 Alumnos con necesidades educativas especiales: discapacitados psíquicos, discapacitados físicos,
discapacitados sensoriales, graves trastornos de personalidad.

-Escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales:

 Aulas especiales en centros ordinarios.

 Centros de educación especial.
 Escolarización combinada.

Ley orgánica de educación LOE.

-Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo: se caracteriza por presentar necesidades
educativas especiales, por presentar dificultades específicas de aprendizaje, por presentar altas
capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones
personales o de historia escolar.

 Alumnado con necesidades educativas especiales: Aquel que requiere por un período de tiempo
de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas
específicas, derivadas de su discapacidad o de trastornos graves de conducta.
 Alumnado con dificultades específicas del aprendizaje.
 Alumnado con altas capacidades.
 Alumnado que se ha incorporado tarde al sistema educativo español.

Ley orgánica para la mejora de la calidad educativa LOMCE.

-Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

 Alumnado con necesidades educativas especiales: Aquel que requiere por un período de tiempo
de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas
específicas, derivadas de su discapacidad o de trastornos graves de conducta.
 Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: por condiciones personales o de historia
escolar.
 Alumnado con altas capacidades.
 Alumnado que se ha incorporado tarde al sistema educativo español.
 TDAH

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación (L.O.M.L.O.E.)

-Nueva clasificación del Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo:

 Necesidades educativas especiales.

 Retraso madurativo.
 Trastorno del desarrollo del lenguaje y la comunicación.
 Trastorno de atención o aprendizaje.
 Desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje.
  Situación de vulnerabilidad socioeducativa.
 Altas capacidades.
 Incorporación tardía.
 Condiciones personales o historia escolar.

Desaparecen: Dificultades de aprendizaje y TDAH Modificación del artículo 71 de la LOE.

Las tipologías que sirven para identificar las necesidades educativas en la aplicación SAUCE (documento
disponible en: Educastur son:

 Alumnado que presenta necesidades educativas especiales (NEE).

 Alumnado que presenta otras necesidades específicas de apoyo educativo (OTRAS • NEAE).
 Alumnado que presenta Altas Capacidades (ESPEC), que se considera también alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE).

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TIPOLOGÍA

A. Discapacidad.
a. Discapacidad física ACNEE-F
b. Discapacidad física orgánica ACNEE-FO
c. Discapacidad psíquica ACNEE-PL, ACNEE-PM, ACNEE-PG
d. Discapacidad sensorial auditiva ACNEE-AUD
e. Discapacidad sensorial visual ACNEE-VIS.
f. Pluridiscapacidad ACNEE-PD
B. Trastorno del espectro del autismo ACNEE-TEA.
C. Trastorno del desarrollo ACNEE-TD
a. Trastornos graves de conducta ACNEE-TC 3.
b. Trastornos graves de la comunicación y el lenguaje ACNEE-TGC.

OTRAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

A. Retraso madurativo OTRAS-RM.

B. Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación OTRAS-LEN.
C. Trastornos de atención o de aprendizaje OTRAS-TDAH Y OTRAS-APR.
D. Desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje OTRAS-DGLA.
E. Situación de vulnerabilidad socioeducativa OTRAS-SVS.
F. Incorporación tardía OTRAS-TAR.
G. Condiciones personales de historia escolar OTRAS-CPHE.

ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

A. Altas capacidades intelectuales con enriquecimiento curricular ESPEC-EC.

B. Altas capacidades con ampliación curricular ESPEC-A.
C. Altas capacidades con flexibilización curricular ESPEC-FC

5. LA ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS D E APOYO

EDUCATIVO.
Recursos personales de apoyo especializado.

Hay 3 niveles de intervención con el alumnado:

-Primer nivel: Profesorado, tutores/as que atienden directamente al alumnado.

-Segundo nivel: En los centros públicos, unidades de orientación, departamentos de orientación o los
equipos de orientación.

-Tercer nivel: Equipo Regional para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Equipo regional para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

a. Atención al alumnado con discapacidad física, sensorial o problemas graves de salud.

b. Alumnado con espectro autista, trastornos graves de personalidad o de conducta, o altas
capacidades.
c. Atención temprana, alumnado de incorporación tardía o con desventaja producida por factores de
índole diversa.

Recursos personales.

Profesorado de pedagogía terapéutica y profesorado de audición y lenguaje.

Generalmente intervienen en el aula pero dependiendo de las necesidades del alumnado pueden
organizarse propuestas individualizadas fuera del aula, debidamente justificadas.

Recursos personales singulares.

 Auxiliar educador (AE): recurso para un tipo de alumnado con alto grado de dependencia.
 Fisioterapia educativa (FIS): recurso para alumnado con discapacidad física.
 Mediación comunicativa (MC) o intérprete en lengua de signos (ILSE): recurso para alumnado
con discapacidad auditiva.
 Enfermería educativa (ENF): recurso para alumnado que presenta problemas graves de salud que
conllevan riesgo vital.

Programas específicos de atención a las diferencias individuales.

Programas de aula abierta.

Son espacios de preparación y transición al aula de referencia, con el grupo de iguales, en un centro
ordinario, destinadas al alumnado escolarizado en el 2º ciclo de educación infantil y de educación
primaria. Espacios cercanos al aula de referencia con un mínimo de 3 alumnos y un máximo de 5, a cargo
de un maestro de educación especial o un maestro de audición y lenguaje.

¿Cuáles son los beneficiarios?

 NEE (Trastorno del espectro del autismo, trastorno del desarrollo y trastornos de la comunicación y
el lenguaje).
 Requieren ajustes significativos del currículo que, en ocasiones, no puede ser atendido a tiempo total
en el aula ordinaria.
 Presenta dificultad en la participación a tiempo completa en todas las actividades de un contexto de
escolarización ordinario.

La propuesta de nuevas incorporaciones al aula abierta debe quedar reflejada en, desarrolladas por el
equipo de orientación educativa y equipo regional para la atención del alumnado NEAE

 Informe psicopedagógico del alumno/a.

 Dictámen de escolarización.
En el resto de los casos, el informe y dictamen lo realizará el orientador del centro y el equipo regional de
atención al alumnado/a NEAE.

La incorporación al aula de referencia se realizará de forma progresiva, aumentando los tiempos de

permanencia y retirando poco a poco los apoyos especializados.

Programas de aulas hospitalarias y atención a domicilio.

Objetivo: Garantizar la inclusión educativa del alumnado que por problemas graves de salud tiene que
interrumpir la asistencia al centro educativo. Actúa como mediador entre el alumnado, el centro y la
familia, para el desarrollo de un plan de trabajo individualizado que permita a cada estudiante el acceso,
participación y progreso en los aprendizajes.

Alumnado destinatario: alumnado escolarizado en etapas de educación obligatoria con problemas graves
de salud. Se hace extensivo a Bachillerato.

Ámbitos de atención:

 Atención hospitalaria: para el alumnado hospitalizado en el Hospital Universitario Central de Asturias

y en el Hospital Universitario de Cabueñes.
 Atención domiciliaria: alumnado que se prevea una convalecencia en su domicilio de más de dos
meses y no tenga autonomía suficiente para desplazarse al centro educativo.
 Hospital de día Infanto-Juvenil de la Ería: alumnado con alteraciones psicopatológicas graves,
susceptibles de recibir un tratamiento intensivo en régimen de hospitalización parcial.
 Escolarización: a efectos administrativos y docentes, el alumnado permanece inscrito en el centro
educativo donde este escolarizado, siendo responsabilidad del equipo docente del centro el
seguimiento.

Programa de apoyo para el alumnado con trastornos graves de conducta.

Prevenir el abandono educativo prematuro y garantizar la inclusión educativa del alumnado que por
problemas graves de conducta ve comprometida la asistencia al centro educativo. Mediador entre el
alumnado, el centro la familia, para el desarrollo de un plan de trabajo individualizado que permita al
alumnado el logro de los objetivos de etapa. (Alumnado entre 13 y15 años escolarizado en Educación
Secundaria Obligatoria, que presenta problemas graves de conducta.)

Programa de inmersión lingüística.

Objetivo: Ofrecer al alumnado de reciente incorporación a nuestro sistema educativo y desconocimiento

de la lengua el aprendizaje del español como vehículo de integración y de acceso al currículo. Las Aulas
de Inmersión actuales son:

 Aula del IES Alfonso II

 Aula del IES Pando.
 Aula del IES Calderón de la Barca.
 Aula del IES Mata Jove.
 Aula del IES Cuenca del Nalón.
 Aula del IES La Magdalena.

Alumnado destinatario: Alumnado escolarizado en etapas obligatorias, desde 3º de Educación Primaria

hasta 4º de Educación Secundaria Obligatoria.
Escolarización: el alumnado se escolariza en su centro de referencia y desde este se solicita el recurso del
Aula de inmersión lingüística a través del procedimiento ordinario.

6. LA ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regirá por los
principios de normalización e inclusión asegurando la no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso
y la permanencia en el sistema educativo. Cuando las necesidades educativas especiales del alumnado no
pueden ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios se
propondrán formas de organización que permitan dar una respuesta educativa más ajustada a través de
la modalidad de escolarización combinada o la modalidad específica en centros o unidades de educación
especial.

Educación combinada.

Es una modalidad de escolarización transitoria y excepcional que implica la escolarización del alumno/a
de necesidades educativas especiales, de forma simultánea, en dos centros, beneficiándose de la
integración en el centro ordinario y la atención especializada que le proporciona un centro de educación
especial. Se desarrollará, con carácter general, durante el segundo ciclo de Educación infantil y los tres
primeros cursos de Educación primaria. La escolarización del alumnado en esta modalidad se realizará
previo Dictamen de escolarización y por Resolución de la Comisión de escolarización correspondiente.

Al igual que en cursos anteriores, con carácter general, no se propondrá la modalidad combinada para las
nuevas escolarizaciones en 2º ciclo de Educación Infantil (EI 3 años), optándose por la escolarización en
centro ordinario. Dado su carácter excepcional para la escolarización en esta modalidad se requiere el
consentimiento informado de las familias o representantes legales del alumnado.

Criterios de la escolarización en la modalidad combinada.

Destinatarios: alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales que, en el momento de su

escolarización, presenten alteraciones cualitativas de la comunicación y las relaciones sociales, así como
patrones de intereses y actividades restringidos y estereotipados que dificulten su participación a tiempo
completo en todas las actividades de un contexto de escolarización ordinario y requieran medios técnicos
y apoyos complementarios especializados. Este alumnado deberá estar capacitado para cursar el currículo
ordinario con adaptaciones curriculares significativas.

El centro ordinario organizará la atención del alumno/a garantizando su máxima inclusividad y su

participación en el mayor número posible de actividades normalizadas.

Las atenciones educativas que requieran atención individualizada (audición y lenguaje y fisioterapia), se
realizarán preferentemente en el centro de educación especial. Salvo casos excepcionales, los apoyos en
el centro ordinario se realizarán dentro del aula del grupo de referencia.

Plan de trabajo individualizado.

El Plan de Trabajo Individualizado (PTI) es el conjunto de actuaciones educativas propuestas por ambos
centros y dirigidas a cada uno de los alumnos y alumnas escolarizadas en modalidad combinada. El PTI es
elaborado conjuntamente por ambos centros, a través de una comisión de coordinación y seguimiento
formada por los tutores del centro ordinario y del centro de educación especial, junto con los orientadores
de ambos centros. El orientador del centro de referencia será el coordinador.
Centros específicos.

Constituye una modalidad de escolarización que solo se aplica en casos excepcionales de alumnado con
necesidades educativas especiales que, por sus condiciones personales y de educabilidad, requieren un
currículo muy adaptado y una respuesta educativa altamente especializada y personalizada. Se imparte
en centros de educación especial o en unidades de educación especial de centros ordinarios ubicados en
zonas rurales. Las unidades de educación especial tienen carácter sustitutorio del CEE y sólo se habilitan
ante circunstancias excepcionales que así lo aconsejen, por ejemplo, la duración del desplazamiento
desde el domicilio del alumno o alumna al centro de educación especial más próximas. Los programas
prestan una atención especial a la socialización y destrezas manipulativas. Según el artículo 74.1 de la
LOMLOE, la modalidad específica sólo se propondrá cuando las necesidades del alumnado no puedan ser
atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios. En el caso de
alumnado de segundo ciclo de Educación Infantil esta modalidad solo se propondrá en circunstancias muy
excepcionales debiendo estar suficientemente motivada y justificada. Al finalizar cada curso escolar se
evaluarán los resultados alcanzados por el alumno/a favoreciendo el acceso a su centro ordinario de
referencia siempre que sea posible. En el caso de nuevas escolarizaciones y cambios de modalidad, es
obligatoria la coordinación entre los orientadores que realizan el dictamen y los servicios de orientación
de los centros o unidades de educación especial. Debido a su carácter excepcional, la escolarización se
requiere consentimiento informado de la familia o representantes legales.

Las aulas de apoyo en centros ordinarios.

 Modelo de preferencia extracurricular. Los alumnos con n.e.e. asisten al aula específica durante casi
toda la jornada escolar y comparten con los compañeros experiencias extracurriculares. (Tiempo
completo).
 Modelo de preferencia curricular. Los alumnos frecuentan menos horas las aulas específicas y realizan
actividades curriculares fuera del aula de apoyo. (Tiempo parcial)