ANDALUCÍA

Lengua castellana
y Literatura

1ciclo EP
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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1. Introducción. Marco legal
La normativa básica, para la Educación Primaria, se establece el currículo básico para esta
etapa educativa en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

La Administración educativa de Andalucía, desarrolla y concreta esta normativa mediante:

• Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Primaria en la comunidad Autónoma de Andalucía.

• Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Primaria en Andalucía.

2. Contribución del área de Lengua castellana y literatura a la adquisición

de las competencias clave
El área de Lengua castellana y literatura, como el resto de las áreas lingüísticas, contribuye al
desarrollo de todas las competencias básicas del currículo, ya que son instrumentos para la
comunicación, la inserción en la sociedad, la representación del mundo, la expresión de los
sentimientos y el fomento de la creatividad.
Por su incidencia directa, este área contribuye especialmente al desarrollo de la Competencia en
comunicación lingüística.
También contribuye al desarrollo de la Competencia social y cívica, la Competencia sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor y a la Competencia digital. Su aportación es también relevante
en cuanto a que es la base para la adquisición y desarrollo de la Competencia matemática y en
ciencia y tecnología.
Además manifestaciones literarias, musicales, de las bellas artes, el cine, etc. contribuyen de
forma relevante al desarrollo de la Competencia de conciencia y expresiones culturales.

Competencia en comunicación lingüística

El área de lengua castellana contribuye de forma directa al desarrollo de esta competencia. La
lengua castellana, así como todo el conjunto de lenguas, extranjeras y propias, contribuye al
desarrollo de la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos,
hechos y opiniones de forma oral y escrita y para interactuar de una manera adecuada y creativa
en múltiples contextos sociales y culturales.
En el área de Lengua castellana y literatura se desarrollan estrategias de expresión oral y
escrita, comprensión de mensajes de diferente tipología, enriquecimiento de vocabulario,
estrategias para una correcta fluidez verbal, la adquisición y aplicación de estructuras
gramaticales que inciden en la calidad de su expresión, o la aportación literaria que contribuye a
mejorar la riqueza comunicativa.
La competencia en comunicación lingüística constituye la base del aprendizaje y es vehículo
canalizador del desarrollo competencial en todas sus facetas.

Competencia de aprender a aprender

El área de Lengua castellana, entre otras, posibilita que el alumnado construya sus
conocimientos mediante el lenguaje, gestionando eficazmente su aprendizaje y reflexionando
críticamente sobre los fines y el objeto del mismo.
La lectoescritura, junto al cálculo y las TIC, son herramientas básicas para la construcción del
conocimiento. El aprender en equipo, en grupos heterogéneos y la autonomía en el aprendizaje
contribuyen significativamente a su desarrollo.
La autoevaluación y los procesos de pensamiento favorecen en el alumnado la posibilidad de

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avanzar, aprendiendo de los errores, y de comunicar sus experiencias integrando lo emocional y
lo social.

Competencia social y cívica

Analizando esta competencia desde la capacidad para el respeto, el diálogo y el consenso, se
entiende que es necesario como base para una buena comunicación un buen uso de los códigos
y usos lingüísticos.
El lenguaje contribuye de esta manera a construir una imagen del mundo, de la personalidad,
mediante el desarrollo de la capacidad de expresar vivencias, opiniones, emociones,
sentimientos e ideas, y a regular la propia conducta proporcionando un equilibrio. El área de
lengua castellana contribuye, a su vez, a comunicarse con otras personas, a comprender lo que
éstas transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como
modalidad fundamental de apertura a las demás personas, facilitando así, la integración social y
cultural de las personas.
Por otra parte, también se contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en que una
educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas y
enriquecedoras para desempeñar las funciones de comunicación y de representación.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La lengua castellana, y todas las lenguas en general, son instrumentos de comunicación y de
creación pensamiento. De esta manera, la lengua castellana contribuye a la adquisición del
sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor en la construcción de estrategias, en la toma de
decisiones, en la comunicación de proyectos personales y en la base de la autonomía personal.
La comunicación, verbal y no verbal, de las diferentes lenguas que se utilicen, contribuirán al
aumento de la autoestima y desarrollo personal, y garantizará una adecuada interacción social.

Competencia digital
Esta área contribuye a la competencia digital proporcionando conocimientos, destrezas para
buscar, obtener y tratar información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática,
evaluando su pertinencia. En especial para la comprensión de dicha información, su
organización textual y, su uso en la expresión oral y escrita.
El currículo incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa
algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en
el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión, etc.) y que constituyen uno de
los contenidos básicos de esta área, cuestión que incide directamente en la adquisición y mejora
de la competencia digital. Además, los medios de comunicación digitales que surgen
continuamente implican un uso social y colaborativo de la escritura que permite concebir el
aprendizaje de la lengua en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.

Competencia de conciencia y expresiones culturales

El área de Lengua castellana y literatura contribuye al desarrollo de la Competencia conciencia y
expresión cultural en la medida en la que se convierte en herramienta fundamental en la
realización, expresión creativa y apreciación de las obras en distintos medios, como la música,
las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas.
La lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de esta
competencia, desarrollando la capacidad de percibir los recursos lingüísticos y literarios y el
agrado por la lectura como actividad enriquecedora y placentera a la vez que se da cauce a la
tendencia natural del ser humano al juego, al placer, a la libertad, y a la imaginación creadora.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisición de
conocimientos. La adecuada comprensión lectora y la fluidez verbal son elementos importantes
en la resolución de problemas matemáticos. El orden y la buena disposición en las diferentes
formulaciones de hipótesis, generan una mejor comunicación de las experiencias.

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3. Objetivos del área de Lengua castellana y literatura para la etapa

O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e

interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la
construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones
socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio
comunicativo.
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula,
argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los
planteamientos ajenos.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura
como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes de la
tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las
características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos
comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para
obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de
aprendizaje.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e
interacción social, respetando y valorando la variedad lingüística y
disfrutando de obras literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas,
su imaginación, afectividad y visión del mundo.
O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para
evitar estereotipos lingüísticas que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas,
sexistas u homófobos valorando la lengua como medio de comunicación.

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4. Desarrollo curricular del área de Lengua castellana y Literatura para Primer ciclo de EP

Objetivos del área para la etapa Criterios de evaluación de Primer ciclo Competencias Indicadores

O.LCL.1 CE.1.1. Participar en situaciones de comunicación del CCL, CAA, CSYC, LCL.1.1.1. Participa en debates respetando las
O.LCL.2 aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en SEIP normas de intercambio comunicativo. (CCL, CAA,
distintas situaciones cotidianas orales y respetando CSYC, SEIP)
las normas del intercambio comunicativo desde la es-
cucha y el respeto por las ideas, sentimientos y emo- LCL.1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el
ciones de los demás. resto de interlocutores. (CCL, CSYC)
LCL.1.1.3. Distingue entre mensajes verbales y no
verbales en situaciones de diálogo. CCL
LCL.1.1.4. Comprende el contenido de mensajes
verbales y no verbales. CCL.
LCL.1.1.5. Usa estrategias variadas de expresión.
(CCL, CAA, CSYC)
O.LCL.2 CE.1.2. Expresar oralmente de manera organizada CCL, CAA
LCL.1.2.1. Expresa sus ideas clara y
sus propias ideas, con una articulación, ritmo, entona-
organizadamente. (CCL)
ción y volumen apropiados y adecuando progresiva-
mente su vocabulario, siendo capaz de aprender es- LCL.1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicar-
cuchando. se y aprender escuchando. (CCL, CAA)

O.LCL.2 CE.1.3. Captar el sentido global de textos orales de CCL LCL.1.3.1. Capta el sentido global de textos orales
uso habitual, identificando la información más rele- de uso habitual e identifica la información más re-
vante e ideas elementales. levante e ideas elementales. (CCL)

O.LCL.3 CE.1.4. Escuchar, reconocer y reproducir textos ora- CCL, CEC LCL.1.4.1. Escucha, reconoce y reproduce textos
O.LCL.5 les sencillos de la literatura infantil andaluza. orales sencillos de la literatura infantil andaluza.
(CCL, CEC)

O.LCL.4 CE.1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con LCL.1.5.1. Lee textos breves apropiados a su
pronunciación y entonación adecuada; desarrollando CCL, CAA, SEIP edad, con pronunciación y entonación adecuada,
O.LCL.7
el plan lector para fomentar el gusto por la lectura identificando las características
como fuente de disfrute, apreciando los textos litera-
fundamentales de textos, narrativos, poéticos y

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 rios más identificativos de la cultura andaluza. dramáticos. (CCL, CAA).
LCL.1.5.2. Utiliza la biblioteca de aula y/o centro
para localizar y seleccionar libros para su uso
como fuente de entretenimiento y disfrute con la
lectura.(CCL,CAA).
LCL.1.5.3. Hace comentarios y expone
argumentos sobre las lecturas realizadas
identificando ideas esenciales.(CCL, SEIP).
LCL.1.5.4. Se organiza un horario con tiempos de
lectura. (CCL,SEIP).

O.LCL.4 CE.1.6. Comprender el sentido global de un texto leí- CCL, CAA LCL.1.6.1. Comprende el sentido global de un
O.LCL.6 do en voz alta, preguntando sobre las palabras no co- texto leído en voz alta. (CCL).
nocidas y respondiendo a preguntas formuladas so-
bre lo leído, adquiriendo progresivamente un vocabu- LCL.1.6.2. Deduce y pregunta por el significado
lario adecuado. de palabras no conocidas incorporándolas a su
vocabulario. (CCL,CAA).
LCL.1.6.3. Responde a cuestiones globales y con-
cretas sobre lecturas realizadas. (CCL).

LCL.1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la

O.LCL.6 CE.1.7. Desarrollar estrategias simples para la com- CCL, CAA comprensión de textos. (CCL, CAA).
presión de textos próximos a la experiencia infantil
como la interpretación de las ilustraciones, la identifi-
cación de los títulos y personajes esenciales, el autor,
editorial, marcar palabras claves, etc.

CE.1.8. Iniciarse en el conocimiento básico del uso CCL,CD,CAA LCL.1.8.1. Busca información de diferentes me-
O.LCL.6
de las TIC de forma responsable para la búsqueda de dios de forma responsable. (CCL,CD,CAA).
información y presentación de resultados de peque-
ñas investigaciones y/o trabajos.
LCL.1.9.1 Redacta, reescribe y resume diferentes
O.LCL.5 CE.1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos tipos de textos relacionados con la experiencia
de textos relacionados con la experiencia infantil, CCL, CAA infantil, atendiendo a modelos claros con
O.LCL.6
atendiendo a modelos claros con diferentes intencio- diferentes intenciones comunicativas.(CCL, CAA).
nes comunicativas, aplicando las normas gramatica-
LCL.1.9.2. Aplica las normas gramaticales y
les y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el
ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el
orden y la presentación y los aspectos formales de
orden y la presentación y los aspectos formales de

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 los diferentes textos, desarrollando el plan escritor los diferentes textos. (CCL).
mediante la creación individual o grupal de cuentos,
tarjetas de conmemoración, realizando una lectura en LCL.1.9.3. Desarrolla el plan escritor mediante la
público. creación individual o grupal de cuentos, tarjetas de
conmemoración, leyéndolas en público. (CCL).

LCL.1.10.1. Muestra interés por escribir correcta-

CE.1.10. Mostrar interés por escribir correctamente mente de forma personal, reconociendo y expre-
O.LCL.1 de forma personal, reconociendo y expresando por CCL sando por escrito sentimientos y opiniones que le
O.LCL.5 escrito sentimientos y opiniones que le generan las generan las diferentes situaciones cotidianas.
diferentes situaciones cotidianas. (CCL).

LCL.1.11.1. Conoce y comprende terminología

gramatical y lingüística elemental como
O.LCL.1 CE.1.11. Comprender y utilizar la terminología grama- CCL enunciados, palabras, silabas, nombre común y
tical y lingüística elemental, en las actividades relacio- propio, singular, plural, masculino y femenino,
nadas con la producción y comprensión de textos palabras compuestas y simples.(CCL).
para desarrollar las destrezas y competencias lingüís-
ticas a través del uso de la lengua.

O.LCL.4 CCL, CSYC, CEC, LCL.1.12.1. Investiga y utiliza textos de la

CE.1.12. Conocer y crear pequeños textos literarios.
O.LCL.5 CAA, CSC tradición oral para echar suertes y aceptar roles.
(CCL, CSYC, CEC)
LCL.1.12.2. Crea cuentos por imitación de
modelos. (CCL, CAA, CEC)
LCL.1.12.3. Participa en dramatizaciones pro-
puestas. (CCL, CSC, CEC)

Contenidos

Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar

1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones, simulaciones, presentaciones y normas de
cortesía habituales (disculpas, agradecimientos, felicitaciones...).
1.2. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el
contexto, identificación del sentido global.
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha; respeto al turno de palabra; preguntar y responder para averiguar el significado de expresiones
y palabras, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.
1.4. Expresión y reproducción de textos orales (narrativos: cuentos populares, trabalenguas, adivinanzas experiencias; descriptivos: descripciones de personas, animales y cosas;
expositivos: formulación de preguntas sobre un tema, simulación de conversaciones, exposición de hechos sobre temas conocidos, solicitudes, utilización de fórmulas de cortesía;
instructivos: reglas de juegos, instrucciones para llegar a un lugar, recetas, avisos y notas; argumentativos: refranes, diseño de anuncios, expresión de preferencias; predictivos:

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formulación de hipótesis sobre el desenlace de cuentos...).
1.5. Reproducción de textos literarios orales y recitados de poemas, adivinanzas, retahílas, canciones, trabalenguas...
1.6. Comprensión de textos orales con finalidad didáctica y de uso cotidiano.
1.7. Identificación de las palabras clave como estrategia de comprensión de los mensajes. Deducción de las palabras por el contexto.
1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a la edad y de producciones propias.

Bloque 2: Comunicación escrita: leer

2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil en distintos soportes iniciándose progresivamente en las convenciones del código escrito, con una correcta
correspondencia entre fonemas y grafías, sin silabeo, con entonación adecuada (punto, coma, signos de admiración e interrogación).
2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahílas, jeroglíficos, fábulas, normas, hojas de instrucciones, definiciones simples, recetas, noticias sencillas de los medios de
comunicación social. Textos narrativos (reconocimiento de argumento, identificación del escenario espacio-temporal y de los personajes principales), descriptivos y explicativos de
temas diversos adecuados a su edad, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios
2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. Relectura. Anticipación de hipótesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas
principales.
2.5. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión.
2.6. Iniciación a la construcción de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
2.7. Uso de la biblioteca de aula e iniciación a uso de la biblioteca del centro para obtener información y seleccionar lecturas personales desde el conocimiento y respeto de las
normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas. Cuentacuentos, maletas viajeras...
2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora, presentación de novedades bibliográficas, encuentros
con autores, lecturas grupales, etc.

Bloque 3: Comunicación escrita: escribir

3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza
adecuada y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.
3.2. Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para escribir textos narrativos, descriptivos y explicativos.
3.3. Producción de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles, anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes,
normas de convivencia, normas de juegos, reglas ortográficas sencillas, horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares, etc.
3.4. Iniciación a la organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales.
3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la colaboración de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda de guías textuales (organizadores lógicos).
3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, signos de entonación).
3.7. Organización de la información en formato papel o digital en formas de listas, secuencias temporales, tablas e imágenes.

Bloque 4: Conocimiento de la lengua

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4.1. La palabra como elemento básico de la oración. Colocación de palabras para formar oraciones simples de tipo aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y
exclamativas. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación (nombres: comunes y propios,
individuales y colectivos, familias de palabras, género y número; adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
4.2. Identificación de las oraciones y párrafos en un texto. La oración simple :sujeto y predicado. Elementos oracionales. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y
explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos, familias de palabras, género y número; adjetivo
calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
4.3. Vocabulario: iniciación al orden alfabético, sinónimos y antónimos. Aumentativos y diminutivos.
4.4. Identificación del diccionario y su función. Búsqueda del significado de palabras simples.
4.5. La sílaba: división de las palabras en sílabas.
4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía, aplicadas a las palabras de uso habitual (mayúsculas, separación de palabras, identificación de los signos de
puntuación interrogación y exclamación).
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminación. Identificación de las distintas lenguas de España y reconocimiento de las tradiciones
populares lingüísticas de Andalucía.

Bloque 5: Educación literaria

5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas, de animales, fábulas, canciones, retahílas… a través de la lectura y la audición en el
ámbito escolar y familiar. Distinción entre cuentos y leyendas.
5.2. Lectura guiada individual o dialógica de obras de la tradición popular como cuentos, canciones, etc.
5.3. Recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuados. Identificación y reproducción de sonidos diversos: onomatopeyas, sonidos de animales...
5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos adecuados a su edad, a partir de modelos dados o con ayuda de guías.
5.5. Dramatización de fragmentos y diálogos de cuentos, poemas y otros textos breves.

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 5. Organización y secuenciación de los contenidos
Para la adquisición de las competencias, las programaciones didácticas estructurarán los
elementos del currículo en torno a actividades y tareas de aprendizaje que permitan al alumnado
la puesta en práctica del conocimiento dentro de contextos diversos.

LENGUA 1 Primer curso LENGUA 2 Segundo curso

UD TÍTULO Proyecto UD TÍTULO Proyecto ApS
Aps
1 La orla de la clase 1 Diseño de tarjetas de felicitación
(¡Hola! ¿Cómo te llamas?) Colores y (¡Muchísimas felicidades!) Un cuento con
2 El cartel de los sentidos poemas 2 El día internacional de las mascotas muchos
(¿Cómo lo sientes?) sales de (¡No son un juguete!) sentidos
3 Un cuento con imágenes la escuela 3 Un concurso de cuentos cortos
(Y nos entendemos bien) (Este es nuestro cuento)
4 Palabras preferidas en orden 4 Un cartel de fiestas para todos
(Palabras extraordinarias) (¿Cuándo se celebra?)
5 Pon palabras en la fábula 5 Invención de juegos reciclados
(Animales que hablan) (¡A jugar!)
6 Nuestro platillo favorito 6 Somos conferenciantes
(En primer lugar… y luego) (¿De qué te gustaría hablar?)
7 El fichero de las herramientas 7 Reportajes olímpicos
(Y de mayor seré…) (Un nuevo récord)
8 Enviamos mensajes 8 El folleto de paisajes
(¿Qué me dices?) (Paisajes de leyenda)
9 Las señales y la convivencia en el 9 Confección de nuestro cómic
colegio (Adivina quién es)
(¡Sigue el camino!)
10 El fichero de los juegos 10 La feria de nuestros inventos
(¿A qué jugamos?) (¡Tengo una idea!)
11 El periódico del colegio 11 Exposición fotográfica de viajes
(¡Atrapa esa noticia!) (Quisiera, quisiera)
12 El premio de novela de detectives 12 La representación de final de curso
(Aquí hay unas huellas) (Un guiño, un guiñol)

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5. 1. PRIMER CURSO

UD 1 La orla de la clase UD 7 El fichero de las herramientas

La presentación personal Expresión: gestos y posturas
Un cuento tradicional: «Caperucita roja» Un cuento con moraleja: «El cuento de la
Singular y plural: el, la, los, las lechera»
La orla Otros textos: poema de oficios
Los nombres comunes
Los aumentativos
La sílaba tónica
La descripción de objetos
UD 2 El cartel de los sentidos UD 8 Enviamos mensajes
Las adivinanzas y los sentidos Mensajes orales
Un diálogo: «Una visita sin sentido». Un relato de viajes: «El abuelo de Mau-
Nombres y adjetivos: ¿Cómo es? ¿Como ro»
son? Otros textos: poema (Machado)
El cartel Los verbos
Los diminutivos
Uso de «r-», «rr-»
Las notas
UD 3 Un cuento con imágenes UD 9 Las señales y la convivencia en el co-
Comunicación no verbal: gestos legio
Un cuento popular: «La sirenita» Las orientaciones
Oraciones: ¿Quién? ¿Qué hace? (compo- Una experiencia: «¡Papá, voy a buscar-
nentes básicos de la oración) te!»
Cuento: palabras y pictogramas Otros textos: Los pasatiempos
El adjetivo
Sinónimos
Uso de «z», «c»
Las señales
UD 4 Palabras preferidas en orden UD 10 El fichero de los juegos
Una representación Retahílas y juegos
Un relato y un cómic Descripción de personajes: «Jugamos a
Oraciones: ¿Dónde está? ¿Adónde va? piratas»
(lugar y dirección) Otros textos: Retahíla
Iniciación a la ordenación alfabética Los verbos: singular y plural
Antónimos
Uso de «-z», «-ces»
Instrucciones de juegos
UD 5 Pon palabras en la fábula UD 11 El periódico del colegio
Expresión de gustos y preferencias La entrevista
Una fábula: «La liebre y la tortuga» Noticias en Internet: «Respuestas en la
Lectura de un texto expositivo. red»
El plural. Otros textos: Noticia
Las palabras compuestas. El verbo y los tiempos
Uso de «g», «gu», «gü» Las comparaciones
La fábula El guion a final de línea
La noticia
UD 6 Nuestro platillo favorito UD 12 El premio de novela de detectives
Representación: Las recetas Enigmas orales
Un cuento: «Una tortilla especial». Relato de detectives: «Las notas del Ins-
Otros textos: revista pector Cito.
El género: masculino y femenino Otros textos: postal
Refranes sobre la comida Clases de oraciones
Uso de «c», «qu» Familia de palabras
La receta Uso de la coma
Una historia de detectives

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5.2. SEGUNDO CURSO
UD 1 Diseño de tarjetas de felicitación UD 7 Reportajes olímpicos
Saludos y despedidas conversación Retransmisión de noticias
telefónica Un relato: «Misterio en el mundial de fú-
Una fábula: «Soluciones familiares». tbol»
Otros textos: un poema Otros textos: una información
Campo semántico de la familia Formación de antónimos
Sílabas tónicas El verbo y la persona
Guion a final de línea Uso de «g», «gu», «gü»
Una invitación una felicitación Las noticias
UD 2 El día internacional de las mascotas UD 8 El folleto de paisajes
Resolución de problemas hablando La descripción en las leyendas
Un relato: «Una perrita perdido» Un relato: «Un viaje muy especial»
Otros textos: una película, argumento Otros textos: un folleto de viajes
sinónimos Las palabras derivadas
Nombres comunes y propios El verbo y el tiempo
Uso de la mayúscula Uso de «mb», «mp», «nv»
Fichas descriptivas de animales La descripción de lugares
UD 3 Un concurso de cuentos cortos UD 9 Confección de nuestro cómic
Historias y gestos Gestos y posturas
Un cuento tradicional: «El flautista de Ha- Un cuento tradicional: «El satrecillo va-
melín» liente»
Otros textos: la portada de un libro Otros textos: una biografía
Antónimos Las onomatopeyas
Nombres individuales y colectivos Clases de oraciones
Uso de «c», «qu» Uso de signos: punto, interrogantes, ad-
El cuento corto miración
El cómic
UD 4 Un cartel de fiestas para todos UD 10 La feria de nuestros inventos
Las tradiciones y las fiestas Presentación de inventos
Una leyenda: «Nian y el nuevo año chino» Un relato: «Un medio de transporte estu-
Otros textos: texto expositivo pendo»
Polisemia Otros textos: adivinanzas
El nombre: género y número. Aumentativos y diminutivos
Uso de «z», «c» Oración: sujeto y predicado
El cartel Uso de «h»
La descripción de elementos
UD 5 Invención de juegos reciclados UD 11 Exposición fotográfica de viajes
Explicación sobre juegos Preferencias sobre historia.
Texto expositivo: «Algunos juegos con his- Un relato antiguo: «Los deseos de Ala-
toria» dino»
Otros textos: sobre el ajedrez Otros textos: el correo
Las palabras compuestas Antónimos (adverbios)
Determinantes: artículos y demostrativos Oraciones con «ser» y «estar»
Uso de «r» , «rr» Uso de «g», «j»
Las instrucciones del juego La opinión (argumentación)
UD 6 Somos conferenciantes UD 12 La representación de final de curso
Conferencia sobre aficiones Recitación de poemas
Un mito: «La historia de Ícaro» Un texto teatral: «El león y la zorra»
Otros textos: un poema visual Otros textos: un poema
Palabras para comparar Derivación de palabras
El adjetivo y las cualidades Ampliación de oraciones
La coma en las listas de palabras Uso de «br», «bl»
La descripción de personas (retrato) Los textos dialogados

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6. Enseñanzas transversales de Primer ciclo
Educación para la igualdad entre sexos
 Conseguir una visión del mundo libre de estereotipos sexistas y fomentar el rechazo por
cualquier discriminación por razón de sexo.
 Reflexionar y opinar sobre la igualdad en el reparto de tareas en casa.
Educación del consumidor
 Analizar el papel de la publicidad, así como la información que proporciona, siendo capaz de
ser crítico y responsable.
 Fomentar actitudes críticas ante el consumo excesivo y analizar el papel de la publicidad en
la incitación al consumo.

Educación ambiental
 Conocer los cuidados que requieren las mascotas y desarrollar actitudes de responsabilidad
en su cuidado.
 Conocer el medio como un sistema vivo donde el ser humano es un elemento más, capaz de
actuar sobre él, cuestionarlo y modificarlo, aportando ideas y posibles soluciones para su
mejora y mantenimiento.

Educación para la salud. Educación sexual

 Conocer y practicar hábitos elementales de higiene, alimentación y cuidado personal que
mejoran la calidad de vida.
 Comprender el deporte como un hábito saludable necesario y beneficioso para la salud,
evitando actitudes competitivas y antideportivas.
 Conocer y apreciar los aspectos biológicos, emocionales y sociales de la sexualidad, y
concebir la sexualidad como muestra de plena comunicación entre las personas y de afecto
hacia los demás

Educación para la paz

 Estimar y valorar la lengua oral y escrita como medio de establecer y mejorar la relación con
los demás.
 Respetar y valorar las fiestas populares y tradiciones de los diferentes lugares, como factor
de enriquecimiento para las diferentes culturas.
 Valorar el legado histórico y cultural, siendo conscientes de la necesidad de su conservación
así como de la información que nos proporciona.
 Comprometerse en la defensa de los derechos humanos y en la superación de todo tipo de
discriminaciones y situaciones de insolidaridad, así como mostrar respeto y ser tolerante con
la diversidad de lenguas existentes.

Educación moral y cívica

 Respetar y valorar a cada miembro de la sociedad valorando las diferencias como elemento
enriquecedor, respetando las diferencias culturales o religiosas.
 Comprender y respetar las normas de los juegos, emplear el dialogo y la comunicación como
medio para la resolución de conflictos.
 Defender activamente los derechos y deberes de cada miembro de la sociedad y valorar el
diálogo como instrumento para solucionar los problemas de convivencia y para transmitir
ideas, pensamientos y opiniones, respetando los juicios y las opiniones ajenos.
Educación vial
 Conocer y respetar las normas básicas para desplazarse como peatones y como usuarios
de un medio de transporte.

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7. Procedimientos e instrumentos de evaluación
Se trata de elaborar una relación, como en este ejemplo, de la diversidad de procedimientos e
instrumentos que permiten evaluar al alumno/a en esta área.

Procedimientos
Escritos Orales Observación directa y Otros
sistemática
• Tareas diversas realizadas • Preguntas individuales y • Escalas. • Rúbricas de
por el alumnado en la actividad grupales. • Listas de control. evaluación
I diaria de la clase. • Participación del alumno/a. • Registros anecdóticos (Aprendizajes,
N • Cuaderno de clase del • Intervenciones en la clase. • Habilidades
personales.
S alumno. generales, Tareas,
T
• Puestas en común. • Registros de
• Dossier individual Proyectos).
• Entrevistas. incidencias.
R • Plantilla de
U
• Actividades de evaluación • Pruebas orales individuales. • Ficha de registro evaluación.
(libro, ficha, pruebas escritas • Exposiciones orales. individual.
M • Autoevaluación.
individuales...). • ... • ...
E • Blog del profesor.
N • Trabajos de grupo. • ...
T • Resolución de ejercicios y
O problemas.
S • Actividades interactivas.
• Portfolio, e-portfolio.
• ...

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8. Criterios de calificación (generales)
La calificación estará relacionada con el grado de adquisición de las competencias del alumno
de Primer Ciclo de EP, a través de todas las actividades que lleve a cabo.
Esta propuesta puede servir como referente.
Criterios

1. Trabajo autónomo (aula, otros • Realización sin ayuda externa.

espacios). • Estimación del tiempo invertido para resolver una actividad.
• Grado de adquisición de aprendizajes básicos.
• Orden y limpieza en la presentación.
• Caligrafía.
• Destrezas.
• Revisión del trabajo antes de darlo por finalizado.
• Valoración entre el trabajo en clase y en casa.
• Creatividad.
• ...
2. Pruebas orales y escritas. • Valoración del aprendizaje de los contenidos.
• Valoración de los procesos seguidos y resultados.
• Expresión oral del procedimiento seguido al resolver una actividad.
Coherencia y adecuación.
• Valoración tiempo invertido/tiempo necesario para resolver una actividad.
• Orden, limpieza y estructura del trabajo presentado.
• Caligrafía legible.
• Tiempo de realización.
• Destrezas.
• ...
3. Actividades TIC. • Uso adecuado y guiado del ordenador y de alguna herramienta telemática.
• Utilización de Internet, de forma responsable y con ayuda, para buscar
información sencilla o resolver una actividad.
• Tipo de participación (autónomo, con apoyo, ninguna).
• Grado de elaboración de la respuesta.
• Interés, motivación.
• ...
4. Participación y seguimiento de las • Nivel y calidad de las intervenciones.
clases (intervenciones orales, tipo de • Mensaje estructurado.
respuesta...). • Uso de vocabulario apropiado.
• Comportamiento.
• Esfuerzo.
• Interés.
• ...
5. Trabajo cooperativo. Valoración • Capacidad de trabajo cooperativo.
individual y grupal. • Grado de comunicación con los compañeros y compañeras.
• Resolución de conflictos.
• Interés, motivación.
• Creatividad.
• Iniciativa.
• Opinión personal del trabajo y cómo se ha llevado a cabo.
• ...
6. Dossier de trabajo individual. • Presentación clara y ordenada.
• Actualizado.
• Razonamiento de la selección de las producciones que forman el dossier.
• ...
7. ...

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9. Metodología
El área de Lengua castellana y literatura debe perseguir que el alumno adquiera un sistema de
signos, pero también su significado cultural y el modo en que las personas integran la realidad.
Que el lenguaje le sirva de instrumento de regulación de la convivencia, de expresión de ideas,
sentimientos y emociones y de regulación de la propia conducta. También debe perseguir que el
alumno sea capaz de construir una representación del mundo compartida y pueda comunicarla.
En definitiva, que sea capaz de desenvolverse con facilidad en diferentes situaciones de la vida y
especialmente en la escuela, empleando los textos académicos para el aprendizaje y desarrollo
de las demás asignaturas.
La enseñanza del área debe partir del uso de la lengua que los alumnos ya han adquirido al
iniciar la etapa. Partiendo de ello se deberá ampliar la Competencia de comunicación lingüística
de forma que sean capaces de interactuar en todos los ámbitos sociales en los que participan.
El uso social de la lengua en contextos familiares, privados, públicos y escolares debe ser el hilo
conductor de los contenidos del área.
Hay que entender la lengua desde una perspectiva global, ya que los distintos bloques de
contenidos en que se articula el área no pueden corresponder a la práctica docente, sino que
esta debe afrontarse relacionando los distintos bloques pues todos ellos están muy relacionados.
La integración de las Competencias y las Inteligencias múltiples en el área supone insistir
más en las herramientas esenciales del aprendizaje (comprensión y expresión oral y escrita) y
poner en práctica estrategias didácticas que consideren las diferentes posibilidades de
adquisición del alumno/a. Esto se consigue:
• En las dobles páginas al final de cada unidad didáctica del libro del alumno/a.
• En las actividades competenciales en el libro guía.
• En el planteamiento de las misiones de cada unidad
• En el proyecto ApS.
A través de las diversas misiones y del proyecto los alumnos pueden desarrollar sus
capacidades en torno a la planificación del trabajo, la selección de un tema de interés, de los
contenidos y de los materiales que se van a utilizar, y en relación con la elaboración y
presentación del proyecto, su corrección y, finalmente, la exposición, todo bajo un prisma de
colaboración e intercambio entre iguales. En definitiva, predomina el trabajo cooperativo que
permite desarrollar la capacidad de discusión, la comunicación, el intercambio de ideas, el
respeto y la comprensión de las opiniones ajenas, y la reflexión sobre las ideas propias.
A la hora de evaluar, la rúbrica de evaluación se convierte en un instrumento o guía para el
profesor/a de una serie de criterios evaluables de conocimientos y competencias, en distintos
grados de consecución, logrados por el alumno/a.
El uso de las TIC es un elemento para favorecer la construcción de aprendizajes con sentido, ya
que nos permite motivar al alumno, contextualizar el contenido objeto de aprendizaje, facilitar la
relación del nuevo aprendizaje con contextos reales, facilitar la transferencia, generalizar y
ampliar el contenido y facilitar la elaboración de síntesis y la transferencia del conocimiento.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de

secuencias de adquisición de conocimientos que plantean:
 Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
 Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, a través de ejemplos extraídos de
situaciones cotidianas y contextualizadas para el alumno/a de este ciclo, que favorecen su
comprensión. Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando
con la adquisición de las Competencias propias de la materia.
 Ejercicios y actividades diversificadas que contemplan Competencias e Inteligencias
múltiples: trabajo individual y en grupo, trabajo cooperativo en Proyectos, uso de las TIC y
actividades que trabajan contenidos fundamentales. Están secuenciados por niveles de
dificultad, abordan diversidad de estilos cognitivos e inteligencias y facilitan la adquisición de
Competencias a todos los alumnos.

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10. Organización de espacios
Se trata de explicitar, como en el caso que proponemos, en qué espacios se van a desarrollar los
aprendizajes y la diversidad de propuestas establecidas.

Espacios Secuencia
• Aula:
Adaptable según las actividades (orales, escritas, • Motivación inicial y activación de conocimientos previos.
proyectos, con pizarra digital, cañón...).
La disposición permitirá desplazarse con facilidad • Desarrollo de los contenidos y las actividades.
por los distintos espacios y los materiales estarán al
alcance de los niños para que trabajen de forma • Actividades de refuerzo y /o profundización.
autónoma.
Distribución posible en grupos, asamblea, rincones • Evaluación.
de juego y trabajo individual.

• Espacios comunes:
Patio, pasillos, gimnasio, comedor, biblioteca del
centro, sala de informática, salón de actos...

• Espacios exteriores (casa, biblioteca, visitas…):

Proyectos cooperativos, ejercicios de aplicación,
consolidación y estudio autónomo.

• ...

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11. Recursos didácticos y materiales
Relación de los diversos materiales y recursos didácticos para abordar el área de Lengua
castellana y literatura de Primer ciclo.
Libro del alumno Lengua 1, Lengua 2; edebé primaria

- Libro Digital interactivo.

- Biblioteca de recursos.
- Audios.

Lecturas (1 Y 2); edebé.

Cuadernos complementarios; edebé.

Generador de actividades.

Portfolio y e-portfolio.

Rincón de lectura y escritura

Otros recursos.

Materiales para la educación emocional.

Ordenador

Pizarra digital.

Material manipulable y experimental propio del área.

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12. Atención a la diversidad
Relación de las diferentes propuestas para trabajar la atención a la diversidad de niveles, estilos
y ritmos de aprendizaje, de intereses y capacidades de los alumnos. A continuación, se muestra
un ejemplo:

Atención a la diversidad

 ADAPTACIÓN CURRICULAR (BÁSICA): Los contenidos nucleares de la unidad didáctica se

presentan de forma más pautada, con mayor apoyo gráfico, siguiendo una secuencia de
aprendizaje que facilita la adquisición de Competencias por parte de los alumnos.
 AMPLIACIÓN: Fichas manipulables fotocopiables/imprimibles con actividades de mayor
dificultad por su resolución, por el tratamiento de otros contenidos relacionados con los del
ciclo, etc.
 COMPETENCIAS e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: Se contempla la diversidad de estilos
cognitivos y de inteligencias en aprendizajes con la lectura, con el movimiento, con la
representación plástica, con la dramatización...
 PLANES INDIVIDUALES dirigidos a alumnos que lo requieren (extranjeros, incorporación
tardía, necesidades educativas especiales y superdotación).
 ACTIVIDADES MULTINIVEL: Posibilita que los alumnos encuentren, respecto al desarrollo
de un contenido, actividades que se ajustan a su nivel de competencia curricular, a sus
intereses, habilidades y motivaciones. Por ejemplo, el grupo-clase puede estar trabajando el
género masculino y femenino, mientras que varios alumnos pueden estar reforzando los
artículos el/la, y simultáneamente otro/a puede estar trabajando a un nivel más básico la
comprensión de un texto. De este modo, en una misma clase se posibilita trabajar a
diferentes niveles, según las habilidades de cada alumno/a.
 ENSEÑANZA TUTORADA .
 TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN.
 LECTURAS Y CONSULTAS DE FORMA LIBRE.

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13. Estrategias para incorporar las TIC en el aula
Para incorporar las TIC en el aula se ha propuesto una serie de recursos integrados con los
contenidos y las actividades de Lengua castellana y literatura para Primer ciclo, que
complementan y amplían.

Actividades TIC • Actividades integradas en las secuencias de aprendizaje.

Enlaces a Internet • Aprovechamiento de recursos educativos en Internet: búsqueda de imágenes,
información o curiosidades y selección, y organización para transformar estos
elementos en conocimiento.
Libro Digital interactivo • Libro proyectable que incorpora elementos de interactividad: actividades,
enlaces, animaciones…

14. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora

la expresión oral y escrita

Lectura:
• Lectura del libro de texto.
• Otros textos escritos: cortos, de tipología diferente (científico, informativo, descriptivo, cuentos, refranes, poemas...),
formularios, anuncios, gráficas...
• Textos en soporte digital (Internet y aplicaciones informáticas, lectura en pantalla).
• Textos orales complementados y acompañados de imágenes o audios.

Expresión:
• Exposición oral y escrita en trabajos individuales, actividades en grupo, en razonamientos o intervenciones:
planificación, redacción, revisión.
• Expresión oral y escrita de los aprendizajes, utilizando un vocabulario preciso.
• Expresión escrita en soporte papel y en pantalla.

15. Actividades complementarias y extraescolares

Relación de las actividades complementarias y extraescolares planificadas por el centro y

relacionadas con el área de Lengua castellana y literatura. Por ejemplo:

• Actividades dirigidas a la mejora del conocimiento del entorno físico, sobre cuidado del medio ambiente, a fomentar la
lectura...
• Participación (en semana cultural organizada por el centro educativo, talleres, Día de..., concursos de otros
organismos, fiestas, viajes ).
• Asistencia a jornadas, obras de teatro, etc., interesantes desde el punto de vista del área.
• ...

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16. Procedimientos para valorar el ajuste entre la Programación Didáctica y
los resultados

ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RESULTADOS PROPUESTAS

ACADÉMICOS DE MEJORA
Preparación de la Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las
clase y los clases.
materiales
Existe una distribución temporal equilibrada.
didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del
grupo.
Utilización de una Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
metodología Se considera la interdisciplinariedad (en actividades,
adecuada tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las
capacidades del alumno/a.
Regulación de la Grado de seguimiento de los alumnos.
práctica docente
Validez de los recursos utilizados en clase para los
aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los
profesores.
Evaluación de los Los criterios para una evaluación positiva se encuentran
aprendizajes e vinculados a los objetivos, contenidos, competencias e
información que de indicadores de evaluación.
ellos se da a los
Los instrumentos de evaluación permiten registrar
alumnos y las
numerosas variables del aprendizaje.
familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de
actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se
han dado a conocer:
• A los alumnos.
• A las familias.
Utilización de Se adoptan medidas con antelación para conocer las
medidas para la dificultades de aprendizaje.
atención a la
diversidad Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y
ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo
docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.
... ... ... ...

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