“ESCUELA NACIONAL DE CIENCIAS COMERCIALES, SOLOLÁ”

8 Calle 5 Av. Esquina zona 2, Sololá.

TEL: 7762-4233 y 7762-4234.
SEMIARIO 2024.
Escuela Nacional de enccsolola
Ciencias Comerciales
Sololá

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN.

Promoviendo la Convivencia sin Violencia en la “Escuela Oficial Rural Mixta Nueva Esperanza”.

C417VDH Abner Ottoniel Baquín Antonio.

C619WUQ Anly Eunice Canil Guarcas.

E995WYM Brayan Alexander Chalcu Guit.

E338ZYH Jessica Andrea Churunel Morales.

C045AYW Joaquín Alexander Cojtin Baquin.

E331MSZ Luis Jonathan Irabel Escún Chavez.

C419PQM Angel Alexander Par Puac.

D185BJQ Franklin Daniel Xón Guarcas.

SEXTO PERITO CONTADOR, SECCIÓN “D”.

ASESORA: Wlenda Walkyria Santizo Girón.

DIRECTOR: Lic. Ramiro Panjoj Bulux.

Sololá, septiembre del 2024.

DEDICATORIAS Y AGRADECIMIENTOS.

A DIOS:

Agradecemos a Dios, fuente de toda sabiduría y bondad, por bendecir este proyecto de
investigación-acción. Gracias a Él, hemos podido llevar a cabo este trabajo con éxito y obtener
valiosos resultados. A Dios sea toda la gloria.

PARA PADRES:

Agradecemos sinceramente a todos los padres de familia por su invaluable colaboración en

esta investigación-acción. Su apoyo, confianza y participación activa fueron fundamentales
para el éxito de este proyecto. Valoramos enormemente el tiempo que dedicaron a compartir
sus experiencias y opiniones, lo cual enriqueció significativamente nuestros hallazgos.

PERSONAL DOCENTE:

Agradecemos sinceramente a todo el personal docente por su invaluable colaboración en esta

investigación-acción. Su compromiso con la mejora educativa, su apertura a nuevas ideas y su
dedicación a nuestros estudiantes fueron fundamentales para el éxito de este proyecto.
Valoramos enormemente su apoyo y guía durante todo el proceso.
INDICE
INTRODUCCIÓN.

La violencia es un factor que afecta la sociedad en la convivimos de manera cotidiana y

encontrar la manera de contrarrestar esta problemática es esencial para lograr un cambio
positivo, en este caso en el ámbito escolar.

La convivencia pacífica y respetuosa dentro de las instituciones educativas es fundamental

para el desarrollo integral de los estudiantes. Sin embargo, la presencia de actos violentos en
las escuelas se ha convertido en una preocupación creciente a nivel mundial. Estos
acontecimientos, que van desde el acoso escolar hasta la agresión física, no solo afectan el
bienestar emocional y psicológico de las víctimas, sino que también generan un ambiente de
inseguridad que afecta el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Ante esta problemática, la presente investigación-acción se propuso diseñar e implementar

estrategias efectivas para prevenir y reducir la violencia en nuestra institución educativa
Escuela Oficial Rural Mixta Nueva Esperanza. A través de un enfoque deductivo, se involucró a
estudiantes, docentes, padres de familia y personal administrativo de las instituciones
involucradas en la identificación de las causas de la violencia y en la búsqueda de soluciones
efectivas.

Este informe detalla el proceso de investigación-acción llevado a cabo, desde la planificación

inicial hasta la evaluación de los resultados. En primer lugar, se presenta un análisis del
contexto institucional, identificando los factores de violencia y protección presentes en nuestra
comunidad escolar. A continuación, se describen las metodologías utilizadas para recopilar
información, tales como encuestas, entrevistas y observaciones directas. Los resultados
obtenidos se analizan a profundidad, permitiendo comprender los comportamientos de la
violencia en nuestro entorno escolar y las necesidades específicas del grupo el cual fue motivo
de esta investigación-acción.

Sobre la base de los hallazgos de la investigación, se diseñó y ejecutó un conjunto de

estrategias dirigidas a prevenir y abordar la violencia. Estas estrategias incluyeron la
implementación de actividades de formación en habilidades sociales y resolución de conflictos,
la creación de espacios seguros para la expresión de emociones y la promoción de una cultura
de respeto y tolerancia.
Finalmente, se presentan los resultados de la evaluación de las estrategias implementadas,
destacando los logros alcanzados y los desafíos enfrentados. A partir de este análisis, se
formulan recomendaciones para fortalecer las acciones de prevención de la violencia en
nuestra institución y en otras instituciones similares.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.

¿Cuáles son los efectos que causa la violencia en el desarrollo de los niños en un contexto
escolar?

La violencia escolar es un fenómeno que deja profundas secuelas en el desarrollo integral de

los niños, afectando no solo su bienestar inmediato, sino también su salud mental y
oportunidades futuras. Identificar las causas que la generan es fundamental para garantizar un
ambiente seguro y de convivencia durante la etapa de enseñanza-aprendizaje. Entre los
factores que contribuyen a la violencia escolar se encuentran aspectos familiares, sociales y
personales. Los niños que provienen de entornos familiares conflictivos o violentos tienden a
replicar esos comportamientos en la escuela, mientras que la negligencia o el abuso por parte
de los padres pueden desestabilizar su equilibrio emocional, manifestándose en conductas
agresivas. En lo social, la desigualdad económica, la discriminación y los estereotipos de
género crean un ambiente hostil donde los niños pertenecientes a grupos vulnerables, ya sea
por su raza, género o condición socioeconómica, suelen ser foco de agresiones. Asimismo, la
influencia de los programas de televisión con la exposición a contenidos violentos que
normalizan estas conductas. En cuanto a los factores personales, problemas emocionales
como la baja autoestima o la incapacidad para gestionar el estrés pueden desencadenar
comportamientos violentos, especialmente en niños que no han desarrollado habilidades de
inteligencia emocional.

Los efectos de la violencia escolar no se limitan al plano inmediato, como el miedo o la

ansiedad, sino que tienen un impacto duradero en la salud mental de los niños. La exposición
constante a estas situaciones puede generar trastornos como la depresión, el trastorno de
estrés y trastornos de personalidad. Estos problemas, además de afectar su bienestar
emocional, comprometen su capacidad para socializar, aprender y enfrentar los desafíos
cotidianos. La depresión puede manifestarse en una profunda tristeza y desinterés por las
actividades diarias, mientras que el trastorno de estrés se caracteriza por la incapacidad de
enfrentar los eventos traumáticos a través de pesadillas o recuerdos intrusivos. En casos más
graves, los niños pueden desarrollar trastornos de personalidad, dificultando su adaptación
social y la capacidad para establecer relaciones interpersonales saludables.

La violencia escolar también afecta el rendimiento académico. Los niños que viven en un
ambiente de violencia tienen problemas de concentración, lo que impacta directamente en su
aprendizaje y rendimiento escolar. La sensación de inseguridad y la falta de motivación los
llevan a participar menos en actividades académicas y a evitar la asistencia a clases, limitando
así sus oportunidades de futuro. En el ámbito social, la agresión sufrida provoca aislamiento,
baja autoestima y una percepción negativa de sí mismos, generando un círculo vicioso de
problema emocional y social. A largo plazo, los niños expuestos a la violencia escolar tienen
mayor probabilidad de desarrollar conductas antisociales, abusar de sustancias y enfrentar
problemas legales en la adultez. La intervención temprana, tanto a nivel familiar como
educativo, es esencial para proteger a los niños de estos efectos y ofrecerles un entorno que
favorezca su desarrollo saludable, asegurando un futuro lleno de oportunidades y alejado de
las consecuencias negativas de la violencia escolar.

OBJETIVOS.

OBJETIVO GENERAL:

Fomentar un ambiente de confianza y apertura donde los estudiantes se sientan seguros para
expresar libremente sus experiencias y dificultades en el entorno escolar es clave para la
identificación y atención oportuna de situaciones problemáticas. Al crear este espacio seguro,
es posible detectar señales tempranas de violencia, lo que facilita una intervención adecuada.
De manera complementaria, investigar y analizar las percepciones y actitudes de los
estudiantes y docentes sobre la violencia escolar permite desarrollar estrategias preventivas
más efectivas. Estas estrategias, al ser implementadas y evaluadas, se convierten en
herramientas clave para combatir los rasgos de violencia, promoviendo así un ambiente escolar
más seguro y saludable. Ambas acciones, la creación de un entorno de confianza y la
investigación activa, están interrelacionadas, ya que un clima de apertura facilita la recolección
de información valiosa para diseñar mejores soluciones a los problemas de violencia en las
escuelas.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 I. Explorar y documentar las percepciones y experiencias de los estudiantes respecto a la
violencia escolar mediante encuestas y entrevistas, con el fin de identificar factores
desencadenantes comunes.
II. Analizar las estrategias actuales utilizadas por docentes y personal escolar para
manejar situaciones de violencia, evaluando su efectividad a través de estudios de caso
y observación directa.
III. Desarrollar y validar un cuestionario que mida las actitudes de los estudiantes hacia la
violencia escolar, y aplicar este instrumento para obtener datos cuantitativos sobre la
prevalencia de actitudes violentas.
IV. Implementar sesiones educativas utilizando enfoques deductivos, que permitan a los
niños reflexionar sobre sus propios comportamientos y llegar a conclusiones sobre la
importancia del respeto y la no violencia.
V. Enseñar a los niños sobre el valor de la no violencia y cómo las acciones pacíficas
contribuye a un entorno social más armonioso, destacando la relevancia de este
aprendizaje tanto en la escuela como en sus vidas diarias.
VI. Reconocer y abordar las desigualdades económicas, sociales y culturales que afectan a
diversas personas en la sociedad. Estas diferencias pueden estar motivadas por
factores como la raza, la religión o las creencias políticas, lo que a menudo genera
barreras en el acceso a oportunidades. Es fundamental considerar estas variables al
analizar el comportamiento y las interacciones dentro de los entornos educativos.

HIPOTESIS:

La disciplina es un componente esencial para mantener un ambiente escolar saludable, ya que

establece límites y normas que promueven el respeto y la convivencia. Cuando la disciplina se
debilita o no se aplica de manera adecuada, los estudiantes tienden a desarrollar
comportamientos inadecuados que alteran el orden en las aulas y afectan negativamente el
aprendizaje. Estos comportamientos, si no se corrigen a tiempo, pueden intensificarse y dar
lugar a conflictos entre los estudiantes, lo que, en muchos casos, deriva en situaciones de
violencia escolar. Por ello, es crucial implementar estrategias disciplinarias claras y
consistentes para prevenir este tipo de problemas y garantizar un entorno seguro y propicio
para el desarrollo académico y personal de los estudiantes.

RAZÓN O JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN:

El presente informe se fundamenta en la necesidad urgente de combatir la violencia escolar, un
fenómeno que afecta gravemente el bienestar y desarrollo integral de los estudiantes. La
iniciativa impulsada por el Ministerio de Educación (MINEDUC) asignó a los seminaristas la
importante tarea de promover acciones y concientización contra este problema. Como parte de
nuestro proceso de formación en la Escuela Nacional de Ciencias Comerciales, recibimos una
preparación especializada, proporcionada por la docente encargada, que nos brindó las
herramientas conceptuales y metodológicas establecidas por el MINEDUC. Esta formación nos
permitió comprender el enfoque integral que el Ministerio ha determinado para unificar la acción
de todos los seminaristas involucrados en esta campaña.

Nuestra selección de la Escuela Oficial Rural Mixta Nueva Esperanza como centro de
implementación del plan de investigación se basó en un análisis reflexivo de las condiciones
que afectan a los estudiantes de dicho establecimiento. Consideramos que, debido a sus
características socioeconómicas y geográficas, este centro educativo requería de un apoyo
especial para enfrentar los desafíos derivados de la violencia escolar. La violencia en el ámbito
escolar no solo afecta la convivencia y el aprendizaje de los estudiantes, sino que puede
generar repercusiones profundas en su desarrollo emocional y social, por lo que es vital
trabajar en la prevención y mitigación de sus causas y consecuencias.

El enfoque de nuestro trabajo parte de la identificación de factores de riesgo que contribuyen a

la aparición de conductas violentas dentro del entorno escolar, tales como la falta de recursos,
el entorno familiar y la carencia de espacios de convivencia adecuados. Con base en ello,
decidimos enfocar nuestra intervención en estrategias de sensibilización, formación en valores
y promoción de una cultura de paz, adaptando las directrices del MINEDUC a las necesidades
específicas de la comunidad educativa de la Escuela Nueva Esperanza.

Este proyecto no solo responde al mandato de nuestro seminario, sino también a un

compromiso personal y colectivo por mejorar las condiciones educativas de un centro que, en
nuestra evaluación, tiene un gran potencial de cambio. Al desarrollar este plan, buscamos
generar un impacto positivo y duradero que contribuya a la creación de un ambiente escolar
más seguro y acogedor para los estudiantes. La violencia escolar no es un problema aislado,
por lo que nuestro informe también busca poner de manifiesto la importancia de abordar este
tema desde una perspectiva integral y colaborativa, involucrando tanto a docentes como a
estudiantes y padres de familia en el proceso de solución.
MARCO TEÓRICO:

En nuestro grupo de seminaristas durante el estudio sobre la violencia escolar, hemos

seleccionado cuidadosamente una serie de fuentes clave que nos permiten obtener una visión
profunda y completa del problema. Estas fuentes no solo son pertinentes, sino que también se
complementan entre sí para ofrecer una comprensión más amplia y multifacética de la violencia
en el contexto educativo.
Hemos elegido estas fuentes para poder tener información de todos los campos posibles, esto
incluyen las leyes de nuestro país donde se enfocan en la violencia escolar, los documentos de
investigación de personas que se han dedicado a encontrar e indagar sobre el problema y
lograr conseguir respuesta a ella, tomando distintas fuentes para poder obtener un enfoque
más amplio y lograr complementar nuestra investigación.
La combinación de estas fuentes nos ofrece una base sólida para analizar la violencia escolar
desde múltiples ángulos, lo que nos ayuda a identificar patrones y tendencias relevantes.
Además, nos proporciona información valiosa sobre las mejores prácticas y enfoques efectivos
para abordar este problema en el entorno escolar. De esta manera, nuestro estudio no solo se
enriquece con un conjunto diverso de datos y perspectivas, sino que también se fortalece en su
capacidad para proponer soluciones prácticas y fundamentadas para mejorar la convivencia en
las escuelas.

1. Ley de Protección Integral de la Niñez y de la Adolescencia: Esta ley es

fundamental porque establece un marco legal para la protección de los derechos de los
niños en las escuelas. La legislación asegura que los menores tengan un entorno
seguro y libre de violencia, destacando la responsabilidad de las instituciones
educativas para prevenir y abordar cualquier forma de abuso o maltrato. La ley subraya
la importancia de un entorno escolar que respete y promueva los derechos humanos, lo
que incluye la protección contra la violencia y el acoso.
2. Acuerdo Ministerial No. 1173-2010: Este acuerdo proporciona protocolos específicos
que las escuelas deben seguir para manejar y prevenir la violencia. Ofrece una guía
práctica para las instituciones educativas, destacando la necesidad de implementar
medidas preventivas y procedimientos de intervención efectivos. El acuerdo enfatiza la
importancia de tener un plan claro para abordar incidentes de violencia y promover un
entorno escolar seguro.
3. Constitución Política de la República de Guatemala: La Constitución garantiza
derechos fundamentales relacionados con el bienestar y la protección de los
 estudiantes. Al establecer un marco constitucional que respalda el derecho a un entorno
educativo seguro, la Constitución refuerza el compromiso del Estado con la protección
de los menores frente a la violencia escolar, creando una base sólida para las leyes y
políticas relacionadas con la seguridad en las escuelas.
4. “El Bullying: Cómo detener el Acoso Escolar” - Patricia López: López proporciona
un enfoque práctico sobre el acoso escolar, ofreciendo estrategias concretas para su
prevención y resolución. El texto aborda el Bull ying como una forma específica de
violencia escolar y propone soluciones que incluyen la intervención temprana y el apoyo
a las víctimas. Esta perspectiva es crucial para desarrollar programas efectivos de
prevención y manejo del acoso.
5. “Cultura de Paz y Convivencia Escolar” - José María Avilés Martínez: Avilés
Martínez promueve la idea de una cultura de paz en el entorno escolar. Su enfoque en
la convivencia pacífica como medio para prevenir la violencia es fundamental para crear
un ambiente escolar armonioso. Al fomentar una cultura de respeto y cooperación, las
escuelas pueden reducir significativamente la incidencia de conflictos y violencia.
6. “Declaración sobre la Violencia en la Escuela” - UNESCO (2011): Este documento
ofrece una perspectiva global sobre el impacto de la violencia escolar y las estrategias
para combatirla. La UNESCO destaca la necesidad de políticas y prácticas efectivas
para reducir la violencia en las escuelas, incluyendo la implementación de programas
educativos y la promoción de un entorno seguro. Las recomendaciones globales
proporcionadas ayudan a orientar las políticas nacionales y locales en la lucha contra la
violencia escolar.

TÉCNICAS UTILIZADAS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS:

Expositiva Para aplicar esta técnica nosotros como seminaristas decidimos realizar
charlas, todas como tema base la prevención de actos de violencia en un
contento escolar, durante estas charlas utilizamos como apoyo material
didáctico que ayudo a complementar nuestras charlas y de esta manera
logramos atraer la atención de todos los niños haciendo que el fin de
nuestras charlas fue más efectiva.
Entrevista para lograre complementar la información que obtuvimos a través del
cuestionario que se realizó a los niños, como grupo de seminaristas
decidimos realizar entrevistas algunos docentes para poder obtener su
punto de vista y su opinión sobre el tema de violencia escolar que hayan
 podido observar. Realizando estas entrevistar de forma verbal y
tomándonos el tiempo suficiente para poder recibir su opinan de manera
clara, anotando cada respuesta y crear una base de información.
Demostrativa Para poder logar la entera atención de los niños durante las charlas se
realizó diferentes formas de plasmar el tema usando métodos creativas
tales como: cuentos, dramas, juegos didácticos que tienen relacionan el
tema impartido, cada una de estas acciones se prepararon con tiempo de
antelación para logara los objetivo establecido.
Analítica Para poder pasmar la información y lograr clasificar los diferentes tipos de
violencia que se vive dentro de la escuela, de esta manera estuvimos
realizando reuniones de análisis con todos los seminaristas tomando en
cuenta los datos recolectados a través de gráficas y los resultados de las
encuestas y las entrevistas realizadas, entonces de esta manera
logramos concluir los distintos puntos afectados.
Diálogo Como herramienta que el grupo selecciono para dar a conocer el tema a
los estudiantes se decidió dar charlas orales donde cada seminarista
tomaron un tiempo para poder dar a conocer los tipos de violencias y
soluciones o estrategias que podrían aplicar en caso de vivir situaciones
de violencia, cada seminarista preparo materiales didáctico y diferentes
preguntas que podría aportar a la construcción de sus charlas.
Investigación de Se realizó una observación detallada del ambiente escolar, enfocándose
Campo en los estudiantes durante las clases, recreos y a la salida. Esto permitió
identificar patrones de comportamiento relacionados con la violencia
escolar, tanto física como psicológica, lo que afecta la convivencia diaria.
Detectar estas conductas facilita intervenir para mejorar el respeto y
promover un entorno más armonioso y seguro dentro de la escuela
Acción El trabajo colaborativo fue fundamental para el éxito del proyecto. Todos
Colaborativa los miembros del equipo contribuyeron activamente, aportando ideas y
recursos necesarios. Además de la parte intelectual, también sumamos
esfuerzos económicos y logísticos para garantizar la implementación
efectiva de las estrategias planteadas
Documentos Cada integrante del grupo de seminaristas que forman la comunidad 2, se
encargó de conseguir algún tipo de documento del cual podamos extraer
información que nos sea de utilidad en el desarrollo de nuestro proyecto y
 poder realizar las distintas actividades de mejor manera. De esta manera
todos tienen participación
Observaciones Desde la semana uno la primera técnica para recolectar información que
aplicamos como comunidad fue la observación, una etapa donde
visitamos la escuela para ver la interacción de los alumnos en su
momento de socialización y su participación en las clases. Cada
seminarista logro observar y analizar las distintas interacciones que se
tuvieran entre los alumnos, tomando apuntes de los comportamientos que
se presentaban, en los niños de las distintas edades, sin importar que
sean del grupo seleccionado o no.
Cuestionarios Como grupo de seminaristas se nos hizo más flexible usar la herramienta
de cuestionarios para poder ver lo que cada niño conocía del tema a
impartir y a partir de esos datos logramos estructurar una base la cual nos
ayudó a planificar estrategias que se hayan enfocado en las distintas
maneras de violencia que cada niño logro identificar en las respuestas de
las preguntas que formaron parte de un cuestionario realizado con ellos.

HALLAZGOS:

Para asegurar que los hallazgos fueran lo más precisos posibles y minimizar el margen de
error, decidimos utilizar diversos métodos de recolección de datos. Esta estrategia nos permitió
obtener una visión más completa y detallada del entorno escolar y las experiencias de los
alumnos. Nuestro grupo de seminaristas llevó a cabo encuestas detalladas con el fin de
recoger información directamente de los estudiantes del centro educativo seleccionado. A partir
de estas encuestas, logramos obtener datos relevantes que nos proporcionaron una
comprensión más profunda de la situación en la que los niños conviven durante su tiempo en la
escuela. Los resultados obtenidos se analizaron exhaustivamente y se representaron en
diversas gráficas para facilitar la interpretación. Este análisis nos permitió identificar patrones y
tendencias significativas en las respuestas de los alumnos. Los hallazgos que surgieron de este
proceso son cruciales para comprender mejor las dinámicas y desafíos del entorno escolar. A
continuación, se presentan los hallazgos específicos derivados de las encuestas, que nos
ofrecen una visión clara sobre las condiciones de convivencia en el centro educativo
investigado.
 1. Ambiente escolar positivo: La mayoría de los estudiantes (6) no se sienten mal en la
escuela, lo que indica que, en general, el ambiente es cómodo para ellos y no se ven
afectados por factores negativos en su entorno educativo.
2. Percepción de buen comportamiento: Un número significativo de estudiantes (6) no
ha presenciado actitudes negativas hacia sus compañeros, lo que sugiere que las
relaciones entre los estudiantes, en su mayoría, parecen ser respetuosas.
3. Incomodidad dentro de la escuela: A pesar de la percepción general de un ambiente
positivo, una parte importante de los estudiantes (8) sí experimenta incomodidad en la
escuela, lo que señala que existen situaciones o factores que afectan negativamente a
un grupo considerable de estudiantes.
4. Testigos de conflictos: La mayoría de los estudiantes (8) han observado
comportamientos como peleas o gritos entre sus compañeros. Este dato es relevante,
ya que revela la presencia de conflictos interpersonales que podrían estar afectando la
convivencia escolar.
5. Falta de comunicación con docentes: Un número considerable de estudiantes (7) no
informa a sus maestros sobre los conflictos o incomodidades que presencian o
experimentan. Esto indica una posible desconexión entre los estudiantes y el personal
docente en cuanto a la resolución de problemas de convivencia.
6. Interés en aprender sobre prevención de la violencia: La mayoría de los estudiantes
(8) muestra interés en aprender cómo prevenir la violencia, lo que revela una
disposición positiva hacia la educación en temas de convivencia pacífica y prevención
de conflictos.
7. Percepción de seguridad en la escuela: Todos los estudiantes (10) consideran que la
escuela es un lugar seguro, lo que indica que, a pesar de las dificultades puntuales, el
entorno escolar es percibido mayormente como protector.
8. Disposición a ayudar a otros: La mayoría de los estudiantes (10) expresan su
disposición a ayudar a compañeros que sufran violencia, lo que destaca un sentido de
solidaridad y apoyo entre ellos, y sugiere que los estudiantes valoran la cooperación en
momentos difíciles.

METODOS UTILIZADOS:
Método deductivo:

En nuestro informe de investigación-acción, como grupo de seminaristas, utilizamos el

método deductivo para estudiar la violencia escolar en la Escuela Oficial Rural Mixta
Nueva Esperanza. Este método nos permitió partir de ideas generales sobre la violencia
en las escuelas y llegar a conclusiones específicas basadas en los datos que obtuvimos
a través de cuestionarios y entrevistas.

Primero, revisamos información teórica y legal, como la Ley de Protección Integral de

la Niñez y de la Adolescencia y el Acuerdo Ministerial No. 1173-2010, que tratan
sobre los derechos de los estudiantes y los protocolos contra la violencia en las
escuelas. Con base en esto, formulamos una hipótesis: creíamos que la violencia en la
escuela podría estar relacionada con la falta de aplicación de estas estrategias de
prevención.

Para comprobar nuestra hipótesis, diseñamos cuestionarios para los estudiantes, donde
les preguntamos sobre sus experiencias y percepciones de la violencia en la escuela,
así como entrevistas para el personal docente y administrativo, a fin de obtener más
información sobre las medidas que se están tomando.

Con los datos de los cuestionarios, hicimos un análisis estadístico, lo que nos permitió
identificar patrones y tendencias, como la frecuencia con la que ocurren actos violentos
y las situaciones en las que se presentan. Luego, analizamos los resultados de las
entrevistas para comprender mejor cómo el personal maneja la violencia y cómo
coinciden o no con las estadísticas que obtuvimos de los estudiantes.

El método deductivo nos permitió ir de lo general a lo particular: comenzamos con ideas

generales sobre la violencia escolar y, a partir de los datos obtenidos, llegamos a
conclusiones concretas sobre lo que ocurre en la escuela que investigamos. Al final,
confirmamos que nuestra hipótesis era correcta: la falta de implementación de los
protocolos de prevención contribuye a que el problema de la violencia siga presente.

Este proceso nos ayudó a proponer soluciones prácticas para la escuela, como
capacitar al personal y establecer un seguimiento más cercano para mejorar la
convivencia escolar y reducir la violencia.
 Método analógico o comparativo

En nuestro informe de investigación-acción, utilizamos el método analógico y comparativo para

entender mejor la violencia escolar en nuestra institución. Este enfoque nos ayudó a comparar
la situación actual con otros contextos y con la información de diversas fuentes.

Primero, aplicamos el método analógico. Esto significa que comparamos las respuestas de
los cuestionarios y entrevistas con casos similares descritos en estudios previos. Los
cuestionarios a los estudiantes y las entrevistas al personal docente nos dieron detalles sobre
cómo y dónde ocurre la violencia en nuestra escuela. Luego, revisamos información de libros y
estudios, como "El Bullying: Cómo detener el Acoso Escolar" de Patricia López y "Cultura
de Paz y Convivencia Escolar" de José María Avilés Martínez. Encontramos que las formas
de violencia que observamos en nuestra escuela, como el bullying y las agresiones verbales,
son similares a las descritas en estos estudios. Esto nos permitió aplicar estrategias que han
funcionado en otros lugares, como fomentar una cultura de paz y promover la intervención
temprana.

También utilizamos el método comparativo para analizar cómo se relacionan los datos locales
con las normativas y políticas existentes. Comparamos los datos de nuestra escuela con las
leyes y protocolos nacionales, como la Ley de Protección Integral de la Niñez y de la
Adolescencia y el Acuerdo Ministerial No. 1173-2010. Descubrimos que, en nuestra escuela,
las medidas de prevención y manejo de la violencia no se estaban aplicando completamente, lo
que podría explicar por qué la violencia sigue siendo un problema.

Además, contrastamos las percepciones de los estudiantes con las opiniones del personal
docente. Los estudiantes informaron que la violencia era frecuente y no siempre se manejaba
bien, mientras que los docentes creían que la violencia era menos grave de lo que los
estudiantes decían. Este contraste entre las diferentes perspectivas nos ayudó a identificar
brechas en la comunicación y en la implementación de políticas.

En resumen, al usar los métodos analógico y comparativo, pudimos entender mejor los
problemas de violencia en nuestra escuela y comparar nuestra situación con las
recomendaciones de estudios anteriores y las normativas existentes. Esto nos permitió
proponer soluciones más adecuadas y efectivas para mejorar la convivencia escolar.
ENFOQUE METODOLOGICO:

ENFOQUE CUANTITATIVO:

Como grupo de seminaristas, llevamos a cabo un informe de investigación-acción en el que el

enfoque cuantitativo fue fundamental para obtener datos precisos y objetivos. Nuestro objetivo
principal era analizar el impacto de un nuevo programa educativo en la mejora del rendimiento
académico de los estudiantes en una escuela secundaria local. Para lograr esto,
implementamos dos métodos clave: entrevistas estructuradas y cuestionarios.

1. Diseño del Cuestionario: El primer paso en nuestra investigación fue diseñar un

cuestionario estandarizado que nos permitiera conocer los distintos puntos de vista de
cada estudiante, en ese cuestionario se pusieron preguntas con la visión de querer
conocer lo que cada estudiante sabia del tema, como también se colocaron preguntas
para ver la experiencia de cada niño durante su estadía en la escuela durante las clases
y ver la relación que se tiene entre estudiantes y personal docente.

Las preguntas se formularon con base en los objetivos de la investigación y se

enfocaron en evaluar áreas como la percepción de los estudiantes sobre la calidad de
educación, la utilidad de las nuevas metodologías implementadas por el MINEDUC y su
impacto en la motivación de los estudiantes. Además, añadimos preguntas sobre la
experiencia de cada niño y sus opiniones sobre como ellos percibían el ambiente
escolar y si tenían alguna opinión o si desean que se realizara algún cambio en la
manera en que reciben educación.

2. Implementación de Entrevistas Estructuradas: Para complementar los datos

obtenidos a través de los cuestionarios, realizamos entrevistas estructuradas con un
grupo selecto de profesores. Las entrevistas se diseñaron con una serie de preguntas
predefinidas que abordaban temas similares a los del cuestionario, pero permitían una
mayor profundidad en las respuestas. Estas entrevistas se llevaron a cabo de manera
uniforme para garantizar que todos los participantes respondieran a las mismas
preguntas en un formato consistente.

Durante las entrevistas, recolectamos datos cuantificables sobre la percepción del

impacto de las acciones de violencia. Este enfoque nos permitió comparar las
 respuestas de manera sistemática y extraer conclusiones basadas en la cantidad y
frecuencia de respuestas similares.

3. Análisis de Datos: Una vez que recopilamos los datos a través de cuestionarios y
entrevistas, utilizamos métodos estadísticos para analizar los resultados. De esta forma
se realizaron graficas donde observen los datos y sus porcentajes a comparación del
total de respuestas y del total de participantes. Además, realizamos análisis de
frecuencia para determinar patrones y tendencias en las respuestas.

El análisis de los datos de las entrevistas se centró en la identificación de temas

recurrentes y la cuantificación de las respuestas en términos de frecuencia y porcentaje.
Esto nos permitió obtener una visión clara del impacto del programa desde diferentes
perspectivas y validar los resultados obtenidos a través del cuestionario.

ENFOQUE CUALITATIVO:

En nuestro informe de investigación-acción, el enfoque cualitativo fue crucial para obtener una
comprensión profunda y rica de las vivencias y percepciones relacionadas con el fenómeno de
la violencia escolar y el impacto del nuevo programa educativo en los estudiantes. Utilizamos
varios métodos cualitativos, incluyendo investigación fenomenológica, estudio de caso,
entrevistas detalladas a docentes y grupos focales. A continuación, detallamos cómo aplicamos
estos métodos en nuestro estudio:

1. Investigación Fenomenológica: La investigación fenomenológica nos permitió

explorar y comprender las experiencias subjetivas de los niños afectados por la
violencia escolar. Con este enfoque, buscamos captar la esencia de cómo los
estudiantes vivencian el ambiente escolar y cómo la violencia influye en su bienestar y
rendimiento académico.

Realizamos entrevistas en profundidad con varios estudiantes, utilizando preguntas

abiertas que les permitieran expresar libremente sus sentimientos, percepciones y
experiencias. El objetivo era identificar temas recurrentes y patrones en sus narrativas,
con un enfoque en cómo vivían el ambiente escolar y cómo percibían las intervenciones
del programa educativo. Analizamos las transcripciones de las entrevistas para extraer
descripciones detalladas y significativas de las vivencias de los niños, facilitando una
comprensión más profunda del fenómeno investigado.
2. Investigación de Estudio de Caso: Optamos por realizar un estudio de caso centrado
en un grupo de alumnos para examinar más a fondo el fenómeno de la violencia escolar
en un contexto específico. Seleccionamos una muestra representativa de estudiantes
que habían experimentado situaciones de violencia escolar para proporcionar una visión
detallada de sus experiencias.

Utilizamos técnicas de observación participante y análisis documental para recopilar

información sobre el entorno escolar, las dinámicas entre los estudiantes y los
incidentes de violencia. Este enfoque nos permitió estudiar en detalle un contexto
particular, identificar factores contribuyentes y evaluar la efectividad de las estrategias
implementadas para abordar la violencia escolar.

3. Entrevistas Detalladas a Docentes: Realizamos entrevistas detalladas con docentes

para obtener sus perspectivas sobre el fenómeno de la violencia escolar y el impacto
del programa educativo. Las entrevistas se estructuraron con preguntas abiertas que
permitieron a los docentes compartir sus experiencias, opiniones y observaciones sobre
el comportamiento de los estudiantes y la efectividad de las intervenciones.

A través de estas entrevistas, obtuvimos información valiosa sobre cómo los docentes
percibían la violencia escolar, cómo lidiaban con ella en el aula y qué mejoras
observaban con la implementación del nuevo programa. Esta información nos ayudó a
comprender mejor el contexto educativo desde el punto de vista de los profesionales
que interactúan directamente con los estudiantes.

4. Grupos Focales: Para debatir y analizar los datos obtenidos, organizamos sesiones de
grupos focales con nuestro equipo de seminaristas. En estos encuentros, discutimos los
hallazgos de las entrevistas fenomenológicas, los estudios de caso y las entrevistas con
docentes. El objetivo era reflexionar sobre la información recolectada, identificar temas
comunes y contrastar nuestras percepciones con los datos obtenidos.

Durante los grupos focales, fomentamos un ambiente de discusión abierta y

colaboración, lo que permitió una interpretación más completa de los datos cualitativos.
Las discusiones nos ayudaron a integrar las diversas perspectivas y a desarrollar una
visión más coherente sobre el impacto del programa educativo y las experiencias de los
estudiantes en relación con la violencia escolar.
ENFOQUE MIXTO:

En nuestra investigación-acción, decidimos emplear un enfoque mixto, combinando tanto el

enfoque cuantitativo como el cualitativo para obtener una visión más completa y enriquecedora
del fenómeno de la violencia escolar y la implementación del programa educativo.
Concretamente, optamos por un diseño convergente, en el que los datos cuantitativos
obtenidos a través de cuestionarios y los datos cualitativos recolectados en entrevistas se
integraron y analizaron de manera conjunta. Este enfoque nos permitió corroborar y
complementar los resultados obtenidos desde ambas perspectivas.

Una vez recopilados ambos tipos de datos, procedimos a integrarlos en un análisis

convergente. Esto implicó cotejar los hallazgos cuantitativos con los cualitativos para identificar
áreas de concordancia y discrepancia. Si los cuestionarios indicaban que la mayoría de los
estudiantes percibían una disminución en la violencia escolar, recurríamos a las entrevistas
para corroborar y comprender mejor por qué esa percepción existía y cómo se manifestaba en
sus experiencias cotidianas.

En algunos casos, los resultados cuantitativos y cualitativos coincidieron claramente, lo que

reforzó la validez de nuestros hallazgos. Sin embargo, en otros casos, las entrevistas revelaron
matices que los datos cuantitativos no reflejaban de manera directa. Mientras que los
cuestionarios mostraban una reducción general en la violencia, las entrevistas revelaron que
algunos incidentes seguían ocurriendo de manera menos visible o en contextos más privados,
lo cual nos permitió ajustar nuestras interpretaciones y recomendaciones.

El uso del enfoque mixto y el análisis convergente nos proporcionó una visión más completa del
fenómeno investigado. Los datos cuantitativos nos ofrecieron una panorámica clara y
generalizable de la situación, mientras que los datos cualitativos nos ayudaron a profundizar en
las razones y experiencias subyacentes detrás de esas cifras.

Este enfoque mixto no solo nos permitió validar los hallazgos desde múltiples perspectivas,
sino que también enriqueció nuestras conclusiones al ofrecer tanto la amplitud como la
profundidad necesarias para abordar un fenómeno tan complejo como la violencia escolar. Con
ello, pudimos formular recomendaciones basadas en una comprensión integral de la situación,
considerando tanto las tendencias generales como las experiencias individuales de los
participantes.
El enfoque mixto, con su diseño convergente, nos permitió combinar lo mejor de los enfoques
cuantitativos y cualitativos, resultando en un análisis más riguroso y completo. Esto fue clave
para realizar propuestas de intervención más efectivas y fundamentadas para combatir la
violencia escolar y mejorar el clima educativo en la institución.

ENFOQUE PARTICIPATIVO

En nuestro informe de investigación-acción, adoptamos un enfoque participativo que involucró

a todos los estudiantes en el proceso de investigación. Este enfoque nos permitió recolectar
información más relevante y asegurar que las voces de todos los alumnos fueran escuchadas.
A continuación, describimos cómo implementamos este enfoque participativo en nuestra
investigación:

1. Diseño Colaborativo del Proyecto: Desde el inicio del proyecto, nos aseguramos de
que todos los estudiantes tuvieran la oportunidad de participar en el diseño de la
investigación. Organizamos diferentes charlas donde los alumnos compartieron sus
ideas sobre los problemas que enfrentaban en la escuela y cómo les gustaría que se
abordaran. Sus aportaciones fueron cruciales para definir los objetivos de la
investigación y desarrollar las herramientas de recolección de datos, como los
cuestionarios y las guías de entrevista.

Con la ayuda de los estudiantes, diseñamos preguntas que reflejaban sus experiencias
y preocupaciones, garantizando que la información obtenida fuera concreta y
representativa de sus vivencias.

2. Recolección de Datos con Participación Estudiantil: Para la recolección de datos,

todos los estudiantes participaron activamente. En las todas las encuestas y actividades
que realizamos durante el periodo que duro todo el proceso del proyecto, entre estas
actividades se aseguró que cada niño tome parte de cada actividad y no se sintieran
excluidos, gracias a su participación logramos obtener patrones de comportamientos
que nos siguieran aportando información clave que nos ayudara en la obtención de
estrategias.

Al participar directamente en cuestionarios y en la realización de entrevistas, los

estudiantes ayudaron a obtener respuestas más abiertas y detalladas. Su familiaridad
 con el entorno escolar facilitó la recolección de datos que reflejaban con precisión la
realidad vivida por sus compañeros.

3. Análisis Participativo de los Datos: Una vez que recolectamos los datos,
organizamos sesiones de análisis en las que todos los seminaristas participaron. En
estas sesiones, revisamos los resultados juntos y discutimos los patrones y temas que
emergían. Cada integrante aportaron sus propias interpretaciones y reflexiones sobre lo
que los datos significaban para ellos y para la comunidad escolar.

Este análisis participativo nos permitió tener una visión más completa y precisa del
impacto del programa educativo y sus cambios y de la violencia escolar. La
participación de los seminaristas en el análisis ayudó a validar nuestros hallazgos y a
asegurar que nuestras interpretaciones estuvieran alineadas con sus experiencias.

VALORES:

Aplicación de la Investigación (antes, durante y después)

Puntualidad: La puntualidad en cada encuentro y entrega fue esencial para cumplir con los
plazos establecidos. Ser puntuales significaba llegar a tiempo a las reuniones y entregar los
trabajos según lo acordado. Esta práctica no solo evitó retrasos en el proyecto, sino que
también garantizó que todos los miembros del equipo estuvieran sincronizados con los
objetivos y metas. La puntualidad ayudó a mantener un flujo de trabajo constante y eficiente,
reduciendo la posibilidad de contratiempos y facilitando una coordinación efectiva entre todos.

Honestidad: La honestidad se manifestó a través de la transparencia en cada etapa del

proceso. Este valor fue fundamental para garantizar que la información y los datos utilizados
fueran precisos y verídicos. La honestidad permitió que el equipo actuara con integridad y que
cada miembro confiara en el trabajo del otro. Al mantener una comunicación abierta y sincera,
se generó un ambiente de confianza y compromiso ético, lo cual fortaleció el trabajo en equipo
y la calidad del proyecto.

Integridad: La integridad no solo se refirió a cumplir con las expectativas y responsabilidades

individuales, sino también a trabajar de manera colaborativa con un enfoque común. Al unir
nuestras fuerzas y aportar ideas y conocimientos diversos, logramos abordar el proyecto de
manera efectiva. La integridad en el trabajo en equipo permitió que todos contribuyeran de
manera significativa, resultando en un impacto positivo y una ejecución exitosa del proyecto.

Libertad: Desde el inicio del proyecto, se brindó a todos los estudiantes la libertad de
expresarse abiertamente. Esta libertad significaba que cada persona podía contribuir con sus
ideas y perspectivas sobre cómo abordar el tema de la violencia. Al fomentar un ambiente en el
que se valoraban las opiniones individuales, se enriqueció el proyecto con diversas
perspectivas y enfoques, promoviendo un análisis más profundo y completo del tema.

Tolerancia: La tolerancia fue un valor clave para aceptar y apreciar las diferencias entre los
integrantes del equipo. Reconocer y valorar las habilidades y puntos de vista únicos de cada
persona permitió que el trabajo en equipo fuera más inclusivo y enriquecedor. La tolerancia
facilitó un entorno en el que se podían abordar y resolver diferencias de manera constructiva,
contribuyendo a un resultado final más robusto y equilibrado.

Respeto: El respeto fue fundamental para asegurar una convivencia armoniosa y un trabajo
colaborativo dentro del equipo. Escuchar con atención las opiniones de todos los miembros y
seguir los reglamentos establecidos garantizó un ambiente de trabajo ordenado. Este valor
también se extendió a la interacción con los estudiantes, asegurando que sus opiniones y
necesidades fueran consideradas de manera justa y equitativa.

Aplicación en la Acción (antes, durante y después)

Empatía: Demostrar empatía significaba escuchar atentamente las experiencias y realidades

de los niños. Ponerse en el lugar de los estudiantes permitió comprender mejor sus
necesidades y ofrecerles un apoyo adecuado. La empatía ayudó a establecer una conexión
genuina y a responder de manera más efectiva a las preocupaciones y desafíos que
enfrentaban, mejorando la calidad del apoyo brindado.

Responsabilidad: Cada miembro del equipo asumió la responsabilidad de cumplir con su

parte del trabajo de manera puntual y efectiva. Esto implicaba preparar el material necesario y
prestar atención a las explicaciones y actividades. La responsabilidad individual garantizó que
el proyecto avanzara sin problemas y que todos los componentes estuvieran listos para su
implementación, lo que contribuyó al éxito general del proyecto.
Actitud: Mantener una actitud positiva y motivadora fue esencial para captar y mantener el
interés de los jóvenes durante las capacitaciones. Una actitud entusiasta y alentadora ayudó a
crear un ambiente de confianza, en el que los estudiantes se sintieran cómodos participando
activamente y compartiendo sus ideas. La actitud positiva también contribuyó a mantener la
moral alta dentro del equipo.

Paciencia: La paciencia fue crucial para escuchar las inquietudes de los estudiantes y
asegurar que las actividades se llevaran a cabo de manera cuidadosa y detallada. Tomarse el
tiempo necesario para entender y abordar cada preocupación sin apresuramientos permitió que
el proceso educativo fuera más efectivo y respetuoso, garantizando que cada estudiante tuviera
la oportunidad de aprender y participar plenamente.

Acción (Proyecto Piloto)

Descripción de la acción:

Desarrollo del Proyecto de Intervención para la Prevención de la Violencia en el Entorno

Escolar

La Catedrática del Seminario nos asignó una tarea fundamental para nuestro proyecto de
investigación-acción: identificar una escuela en la que pudiéramos implementar una
intervención destinada a prevenir la violencia en el entorno escolar. El propósito principal de
esta intervención era mejorar la convivencia entre los estudiantes, promoviendo un ambiente
escolar más armonioso y seguro.

Organización y Selección de la Escuela

Como comunidad de seminaristas No. 2, nos reunimos para discutir y planificar nuestra
intervención. Durante nuestras reuniones, analizamos distintas opciones y debatimos sobre qué
escuelas podrían beneficiarse más de nuestra intervención. Nuestro objetivo era encontrar una
escuela con desafíos específicos en términos de convivencia y violencia escolar. Después de
una investigación exhaustiva y un análisis detallado, decidimos concentrar nuestros esfuerzos
en la Escuela Oficial Rural Mixta Nueva Esperanza.

La elección de esta escuela se basó en su contexto particular. La Escuela Oficial Rural Mixta
Nueva Esperanza se encontraba en una ubicación aislada, lo que ya representaba un desafío.
Además, habíamos observado que los estudiantes mostraban comportamientos relacionados
con la timidez, el miedo y una limitada interacción social. Estos factores afectaban
negativamente el desarrollo integral de los niños, y como seminaristas, veíamos una
oportunidad invaluable para hacer una diferencia significativa en este entorno. Consideramos
que nuestra intervención podía inspirar y motivar a los estudiantes, contribuyendo a crear un
entorno de aprendizaje más positivo y seguro.

Autorización y Planificación

Nos dirigimos a la Escuela Oficial Rural Mixta Nueva Esperanza para solicitar la autorización de
la Directora, quien mostró un gran entusiasmo por nuestra propuesta y aprobó nuestro proyecto
con agrado. Apreciamos profundamente su disposición y el apoyo que nos brindó. Se nos
permitió trabajar con los estudiantes del Segundo de Primaria, lo que nos ofreció la oportunidad
de enfocarnos en un grupo específico y construir una relación cercana con ellos.

Fase de Observación e Investigación

En la fase inicial del proyecto, llevamos a cabo una observación detallada del entorno escolar y
de los problemas que afectaban a los estudiantes. Para entender mejor la situación,
administramos encuestas tanto a los estudiantes como a los miembros de la comunidad
educativa. Estas encuestas se realizaron en horario matutino, de 8:30 a 11:00 a.m., y nos
aseguramos de que las preguntas fueran formuladas en un lenguaje adecuado para el nivel
cognitivo de los niños, para obtener respuestas claras y útiles.

Intervención y Actividades Educativas

Una vez recopilados los datos iniciales, nos reunimos para planificar y ejecutar nuestra primera
charla, titulada "Hacia una Convivencia Libre de Violencia". Nos prepararon detalladamente
para presentar el tema de manera que fuera comprensible y relevante para los estudiantes. La
charla incluyó diversas actividades diseñadas para fomentar la interacción y la convivencia
positiva entre los niños. Estas actividades tenían como objetivo promover relaciones más
unidas y respetuosas. Durante la charla, los niños demostraron una buena comprensión del
tema y participaron activamente en una ronda de preguntas, respondiendo con acierto a las
cuestiones planteadas.
En nuestra siguiente intervención, llevamos a cabo la segunda charla, titulada "Juntos por la
Paz, Promoviendo la No Violencia". En esta sesión, profundizamos en la importancia de la paz
y la no violencia, y observamos con satisfacción un aumento en la participación y comprensión
por parte de los estudiantes. Los niños se mostraron más involucrados y motivaron a sus
compañeros a participar. Las actividades didácticas que organizamos resultaron ser muy
efectivas para promover una retroalimentación positiva y un mayor compromiso por parte de los
estudiantes.

Finalmente, en nuestra última charla, abordamos el tema "Construyendo Espacios de Respeto

y Convivencia". Utilizamos material didáctico interactivo para hacer la sesión más atractiva y
educativa. Las actividades estaban orientadas a reforzar los conceptos de respeto y
convivencia, y notamos cómo los niños comenzaban a aplicar estos principios en sus
interacciones diarias. Fue evidente un cambio positivo en el comportamiento y las actitudes de
los estudiantes hacia la convivencia, y el impacto fue notable.

Cierre del Proyecto y Evaluación

Como actividad final, organizamos un evento de convivencia con todos los estudiantes del
Segundo de Primaria. Durante el evento, agradecimos a cada niño por su participación y
atención, y también expresamos nuestro sincero agradecimiento a la Directora por su
colaboración y apoyo a lo largo del proyecto. Esta experiencia de cierre nos permitió concluir el
proyecto de manera positiva y dejó una huella duradera en la comunidad educativa de la
Escuela Oficial Rural Mixta Nueva Esperanza.

Esta intervención no solo benefició a los estudiantes al mejorar su entorno de aprendizaje, sino
que también resultó ser una experiencia enriquecedora para nosotros como seminaristas.
Pudimos aplicar nuestros conocimientos y habilidades para lograr un impacto positivo y
significativo en la vida de los niños y en la dinámica escolar.

EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN:

PRE. Proyecto:

Antes de comenzar nuestro proceso de investigación acción como parte del proyecto de los
seminaristas, fue fundamental definir claramente el propósito y los objetivos de nuestro estudio.
Para lograr esto, realizamos una serie de reuniones y diálogos con todos los seminaristas, en
los cuales discutimos en profundidad el "¿Por qué?", el "¿Para qué?" y el "¿Cómo?" del
proyecto.

Estas reuniones permitieron que cada miembro del equipo compartiera sus perspectivas y
opiniones personales sobre la situación que deseábamos abordar. A través de este intercambio
de ideas, logramos construir una visión común y bien fundamentada. Esta visión se convirtió en
la base de nuestro enfoque, sirviendo como una herramienta esencial para iniciar el proyecto
con un enfoque claro y preciso.

Nuestro objetivo principal era identificar y centrar nuestra atención en aspectos específicos de
la convivencia escolar que requieren intervención. Para ello, formulamos estrategias para
recolectar información de manera efectiva tanto de los estudiantes como de los docentes. Esta
información es crucial para validar y enriquecer nuestras ideas iniciales.

Desarrollamos un plan de acción detallado con el fin de abordar cada área deficiente que
logramos identificar durante nuestra investigación. Este plan de acción incluye métodos
específicos para la recolección de datos, así como estrategias para implementar cambios que
mejoren la convivencia escolar. Así, buscamos generar un impacto positivo en el entorno
educativo de los niños durante su tiempo en la institución, promoviendo un ambiente más
armonioso y colaborativo.

POST. Proyecto:

Al culminar el proceso establecido en nuestro plan de acción, donde implementamos una serie
de actividades diseñadas para obtener una visión integral del entorno escolar. Estas
actividades incluyeron la aplicación de cuestionarios, la realización de entrevistas, la
conducción de charlas educativas, la organización de juegos interactivos, y la promoción de
convivencias. Además, proporcionamos apoyo en diversas actividades educativas para
involucrar a los estudiantes y docentes de manera significativa.

Una vez completadas todas estas actividades y recopiladas las evidencias e información
pertinente, procedimos a analizar y evaluar los resultados obtenidos. Este análisis nos permitió
responder a las preguntas y objetivos que habíamos definido en nuestras reuniones de diálogo
pre-proyecto. Durante este proceso, también identificamos nuevos aspectos que requerían
atención, los cuales no habíamos previsto inicialmente. Estos puntos adicionales fueron
abordados y se les brindaron soluciones efectivas durante el transcurso de nuestro proyecto.
Con todos estos datos en mano, nuestro siguiente paso fue interpretar la información
recolectada de las diversas herramientas utilizadas. Evaluamos cuidadosamente si habíamos
alcanzado los objetivos que habíamos establecido previamente y si nuestras charlas y
actividades lograron el impacto positivo deseado en la institución educativa. Este análisis nos
permitió verificar si efectivamente habíamos cumplido con el propósito principal de nuestra
intervención y si nuestro trabajo contribuyó de manera significativa a mejorar la convivencia
escolar y el entorno educativo en la institución.

RESULTADOS DE LA ACCION.

Encuestas: Gracias a la participación activa y entusiasta de los estudiantes, pudimos concluir

el proceso de recolección de datos de manera efectiva y exhaustiva. Durante esta fase, se
distribuyeron cuestionarios detallados que contenían preguntas diseñadas para explorar las
experiencias y vivencias de los alumnos en su entorno escolar. Los estudiantes respondieron a
cada una de estas preguntas con sinceridad y detalle, proporcionando una visión clara de sus
percepciones y vivencias cotidianas.

Las respuestas obtenidas a partir de estas encuestas fueron extremadamente valiosas. Nos
permitieron identificar áreas específicas donde se manifestaron deficiencias en la convivencia
escolar, tal como los estudiantes las experimentaron y expresaron. Al analizar las respuestas,
pudimos enfocar nuestra atención en estas áreas problemáticas, que habían sido señaladas de
manera recurrente por los alumnos en sus respuestas.

Este proceso no solo nos proporcionó información crucial sobre las áreas que necesitan
mejoras, sino que también nos ofreció una comprensión más profunda de los desafíos que
enfrentan los estudiantes en su vida diaria en la escuela. A partir de estos hallazgos, podemos
diseñar estrategias y propuestas de intervención que aborden de manera efectiva las
cuestiones identificadas y trabajen para mejorar el entorno educativo y social de los
estudiantes.

Entrevistas: Durante la fase de entrevistas, contamos con la valiosa colaboración de los

docentes, quienes participaron amablemente y respondieron a las preguntas establecidas en
nuestro módulo de investigación. Esta interacción nos permitió obtener una perspectiva
detallada y matizada sobre diversos aspectos del entorno escolar.
A través de las entrevistas, logramos consolidar y analizar los puntos de vista tanto de los
docentes como de los estudiantes. La información recabada nos proporcionó una visión más
completa y profunda de la correlación entre las respuestas de los alumnos y las observaciones
y opiniones de los docentes. Este cruce de datos fue crucial para reforzar y aclarar las ideas y
hallazgos preliminares que habíamos desarrollado a partir de las encuestas y otras fuentes de
información. La amabilidad y la disposición de los docentes para compartir sus experiencias y
puntos de vista nos ayudaron a entender mejor las dinámicas y desafíos que enfrentan tanto
los estudiantes como el personal educativo.

Charlas Educativas: nuestras charlas prestablecidas: Las charlas educativas que habíamos
planificado y diseñado se llevaron a cabo de manera efectiva, cumpliendo con todos los
objetivos establecidos y abarcando los puntos clave que identificamos durante nuestro proceso
de investigación. Estas sesiones educativas fueron cuidadosamente estructuradas para tratar
los temas relevantes que emergieron como áreas de interés y necesidad a lo largo de nuestro
estudio.

Cada charla se enfocó en un aspecto particular del tema central, pero todas compartían un
objetivo común: proporcionar a los estudiantes información valiosa y pertinente que les ayudara
a comprender mejor los conceptos y estrategias relacionadas con la convivencia escolar y la
prevención de conflictos. La variación en los enfoques de las charlas permitió abordar el tema
desde diferentes perspectivas, asegurando una cobertura integral y adecuada de los
contenidos.

Durante las sesiones, observamos que los alumnos participaron activamente y mostraron una
notable atención hacia los temas presentados. Este nivel de compromiso fue fundamental para
el éxito de las charlas, ya que garantizó que los estudiantes no solo recibieran la información,
sino que también la comprendieran y la asimilaran efectivamente. Los recursos y métodos
utilizados durante las charlas contribuyeron a mantener el interés de los estudiantes y
facilitaron la comprensión de los temas específicos.

Juegos interactivos: como parte fundamental de nuestro plan de acción, se implementaron

una serie de juegos interactivos con el objetivo de concientizar a los estudiantes sobre la
problemática de la violencia escolar, utilizando un enfoque más dinámico. Estas actividades no
solo se diseñaron para entretener, sino para promover una reflexión profunda sobre las
actitudes y comportamientos relacionados con la exclusión social y la convivencia pacífica
dentro del entorno escolar.

Los juegos se llevaron a cabo con éxito, contando con la participación activa de todos los niños,
quienes se involucraron plenamente en las dinámicas propuestas. Gracias a la naturaleza
participativa y colaborativa de estas actividades, se logró crear un espacio donde los
estudiantes no solo aprendieron sobre la importancia del respeto y la inclusión, sino que
también vivieron experiencias prácticas de convivencia saludable.

El principal objetivo de estos juegos era fomentar la reflexión entre los alumnos sobre las
consecuencias de la exclusión social y el impacto que puede tener en la vida escolar. A través
de las actividades interactivas, se les brindó una base sólida para entender la importancia de
que todos tengan un lugar y un espacio dentro del grupo, destacando valores como la empatía,
el respeto y la cooperación.

Como resultado, no solo se cumplió con el propósito de educar a los niños sobre la violencia
escolar de manera dinámica, sino que también se reforzó la idea de que una convivencia sana
y respetuosa es posible cuando todos se sienten incluidos y valorados. Este enfoque permitió
que los niños internalizaran los aprendizajes de una manera más efectiva y aplicable a su vida
diaria dentro de la institución educativa.

Convivencias: Como parte de las actividades de integración planificadas desde el inicio de

nuestro proyecto, se incluyó la organización de convivencias para los estudiantes. Estas
convivencias fueron diseñadas con el propósito de fomentar la interacción y fortalecer los lazos
entre los alumnos, promoviendo un ambiente de colaboración y amistad.

La ejecución de estas convivencias se realizó con éxito, cumpliendo con los objetivos
establecidos y ofreciendo una plataforma efectiva para la interacción entre los estudiantes.
Durante estas actividades, observamos una notable mejora en la cohesión grupal y una mayor
disposición para colaborar y comunicarse entre ellos.

El resultado de las convivencias fue sumamente positivo. Los estudiantes demostraron una
mayor unión y empatía, lo que refleja el impacto exitoso de las actividades que implementamos
a lo largo del proyecto. Este fortalecimiento de las relaciones interpersonales entre los alumnos
es una clara demostración de que nuestro enfoque y las estrategias empleadas durante todo
el proceso han sido efectivas.
Cronograma de actividades
Comunidad de investigación No. 2 Sexto “D”
Se detalla las diversas que se llevaran a cabo durante el proyecto de Investigación-Acción
Primera etapa de la investigación-acción (investigación)
No actividades descripción Responsables Fecha de Fecha de horario
. inicio finalización
Investigación de documentos
01 Recolectar datos generales Esta primera actividad consistió seminaristas 25/7/2024 25/7/2024 8:00 AM -
en obtener una visión general del 11:00 AM
contexto en el que se desarrollaría
nuestra investigación.
02. Determinar contenido útil Una vez con los datos generales 27/7/2024 27/7/2024 10:00 AM
en mano, el siguiente paso fue - 4:00 PM
identificar qué información sería
más relevante para nuestra
investigación.
03 Obtener datos específicos Con base en el contenido útil, 29/7/2024 29/7/2024 8:30 AM -
diseñamos instrumentos para 11:30 AM
obtener información más detallada
sobre aspectos clave.
Investigación de campo
04 Elaborar plan Una vez con los datos generales y Seminaristas 7/8/2024 7/8/2024 7:30 AM -
específicos, pasamos a la fase de 12:00 PM
planificación.
05 Proponer ideas para la En este punto, cada miembro del
realización equipo propuso ideas sobre cómo
implementar las estrategias para
mejorar el aprendizaje de los
niños.
06 Realizar observaciones Durante las semanas que Seminaristas
estuvimos en la escuela,
realizamos observaciones
sistemáticas en el aula, tomando
nota de las interacciones entre los
niños, su comportamiento durante
las clases y su forma de participar
en las actividades.
07 Conducir entrevistas Para obtener una visión más
profunda de las dinámicas de
aprendizaje, realizamos
entrevistas tanto a los docentes
como a los padres de los niños.
08 Llevar acabo encuestas Diseñamos y aplicamos encuestas Interacción
dirigidas a los estudiantes y con el
docentes con el fin de conocer de asesor,
manera directa sus percepciones Participantes:
sobre las actividades del aula. (niños y
09 Administrar cuestionarios Además de las encuestas, asesora de
 también administramos grado).
cuestionarios estructurados a los
docentes y directivos para obtener
una evaluación más formal del
rendimiento académico y del
ambiente escolar.
10 Analizar la información Con toda la información en La Actividad
recopilada nuestras manos, procedimos a comunitaria,
analizar los datos recogidos de las participantes:
observaciones, encuestas, Toda la
entrevistas y cuestionarios. Comunidad
11 Interpretar datos La interpretación de los datos fue
una fase clave de nuestro
proyecto, ya que implicó traducir
los números y observaciones en
conclusiones significativas.
12 Elaborar gráficos basados Para visualizar de manera clara
en la información teórica y los resultados de nuestra
las encuestas investigación, elaboramos gráficos
que representaban los datos
obtenidos de las encuestas,
cuestionarios y otras fuentes.
13 Redactar informe Redacción del informe de Toda la 21/8/2024 21/8/2024 8:00 AM -
investigación comunidad 12:00 PM
Segunda etapa de la Investigación-Acción (Acción)
No. Actividades Descripción Responsables Fecha de Fecha de Horarios
inicio Finalización
1 Definición del tema Reunión de seminaristas para Seminaristas 24/08/2024 24/08/2024 7:00 P.M
seleccionar un tema para nuestro a 11:00
proyecto P.M
2 Inicio de desarrollo del plan Inicio de redacción del plan de Seminaristas 24/08/2024 24/08/2024 7:00 P.M
de acción acción por seminaristas. a 11:00
P.M
3 Gestiones para la Visita a la directora de la Seminaristas y 27/08/2024 27/08/2024 8:00 A.M
autorización del proyecto institución. directora de la a 11:00
ante la escuela escuela A.M
4 Preparación del material Reunión de seminaristas para Seminaristas 28/08/2024 28/08/2024 8:00 A.M
didáctico elaborar material. Al Al a 11:30
30/8/2024 30/8/2024 A.M
5 Coordinación de fechas y Visita a la directora de la Seminaristas y 2/09/2024 2/09/2024 9:00 A.M
horarios con la escuela institución. directora de la a 10:00
escuela A.M
6 Diseño de las actividades Reunión de seminaristas para Seminaristas 04/09/2024 04/09/2024 7:30 A.M
de sensibilización y lograr establecer los fines de las AL AL a 10:00
prevención. Y Preparación charlas. 07/09/2024 07/09/2024 A.M
de presentaciones y
dinámicas.
7 Primera charla Visita a la escuela con el fin de Seminaristas, 10/09/2024 10/09/2024 8:00 A.M
realizar la primera charla Niños y a 11:00
preventiva a la violencia. Docentes. A.M
8 Segunda charla Segunda visita a la escuela con el Seminaristas, 12/09/2024 12/09/2024 8:00 A.M
propósito de reforzar el mensaje Niños y a 11:00
de la primera charla, abordando Docentes A.M
casos prácticos y ofreciendo
soluciones para la prevención de
la violencia.
9 Tercera charla La tercera visita tiene como Seminaristas, 13/09/2024 13/09/2024 8:00 A.M
objetivo finalizar el ciclo de las Niños y a 11:00
charlas con un resumen de lo Docentes. A.M
aprendido y la implementación de
dinámicas para consolidar el
aprendizaje.
10 Análisis de los resultados y Reunión para analizar los Seminaristas 15/09/2024 15/09/2024 8:00 P.M
Redacción del informe final resultados de las charlas y AL AL a 11:00
redacción del informe final. 16/09/2024 16/09/2024 P.M
11 Actividad final con alumnos Se realizara una actividad final de Seminaristas, 17/09/2024 17/09/2024 8:00 A.M
y agradecimiento a la cierre con los alumnos, donde se Niños y a 11:30
institución. Y Presentación les agradecerá por su Docentes. A.M
del informe participación y se realizaran
ejercicios finales sobre el tema
PROMOVER LA CONVIVENCIA,
SIN VIOLENCIA.
Rendición de Cuentas
Proyecto de Investigación
Material Financiamiento Uso Total
Impresiones La forma en la que El uso que se le otorgo 80
financiamos las fue para recopilar
impresiones dadas fue a información importante
cargo de una de para prepararnos
nuestras seminaristas
Refacción El financiamiento fue de Fue para recompensar a 70
parte de todos los los infantes
seminaristas
Proyecto de acción
material Financiamiento uso total
refacción Fue financiada por los Fue para agradecer su 108
seminaristas por medio atención hacia nosotros
de cuotas semanales los seminaristas
impresiones Estuvo a cargo de uno Para mostrarles a los 10
de nuestros seminaristas infantes el tema por medio
de ilustraciones
tape Fue pagada por un Se usó para sostener 10
seminarista nuestro material
Alquiler de material Se financio gracias a una Se usó para demostrar 75
didáctico cuenta de ahorro a nuestro objetivo en las
nombre de uno se los charlas de forma más
seminaristas creativa
Premios Fue recolectada por los Fue para incentivar la 25
seminaristas por medio participación
de cuotas De parte de los infantes
Despedida Fue financiada por medio Es para demostrarles 584
de una cuenta de ahorro nuestro agradecimiento a
los maestros, y a la
directora por darnos el
espacio en su
establecimiento para
 realizar el proyecto

Financiación del Proyecto de Investigación-Acción

Para garantizar el éxito y la viabilidad de nuestro proyecto de investigación-acción, adoptamos

una estrategia de financiación diversificada, que nos permitió cubrir todos los gastos esenciales
y asegurar el desarrollo continuo y efectivo de las diferentes fases del proyecto. En este
sentido, estructuramos la financiación a través de tres fuentes principales, cada una
cuidadosamente planificada y gestionada para maximizar los recursos disponibles.

Caja común:

La primera fuente de financiación provino de un fondo de caja común al cual todos los
miembros del equipo contribuían de manera semanal. Este fondo fue clave para asegurar una
base financiera sólida desde el inicio del proyecto, y las aportaciones, aunque modestas, se
acumularon de manera regular, generando un flujo constante de recursos. Este mecanismo no
solo permitió cubrir gastos operativos inmediatos, sino que también fomentó un sentido de
responsabilidad colectiva y compromiso entre todos los participantes del grupo, al vincular
directamente nuestras acciones cotidianas con el éxito del proyecto.

Venta de alimentos:

Como segunda estrategia, organizamos una venta de alimentos entre la comunidad local.
Esta iniciativa, además de proporcionar fondos adicionales, generó un espacio de interacción
con nuestro entorno, lo que resultó beneficioso en varios niveles. La venta no solo ayudó a
recaudar dinero, sino que también permitió dar a conocer nuestro proyecto entre personas de
nuestra comunidad que, al enterarse de nuestras metas y objetivos, se mostraron interesados
en apoyarnos de diferentes maneras. Esto amplió nuestra red de apoyo y nos brindó la
oportunidad de involucrar a más personas en nuestro proceso, promoviendo la cohesión social
y el interés comunitario por nuestra investigación.

Aportes personales

Finalmente, la tercera fuente de financiación provino de aportes personales por parte de

aquellos miembros del equipo que, en momentos clave, pudieron destinar recursos adicionales
al proyecto. Estos aportes, aunque voluntarios, jugaron un papel crucial en momentos donde se
presentaron imprevistos o cuando fue necesario adquirir materiales o recursos que no
habíamos previsto en nuestra planificación inicial. La flexibilidad y generosidad de estos
aportes personales demostraron el alto grado de compromiso de cada miembro con el éxito del
proyecto, reafirmando el espíritu colaborativo y solidario que caracteriza nuestro equipo.

En conjunto, estas tres estrategias financieras no solo nos permitieron llevar a cabo el proyecto
sin dificultades económicas, sino que también consolidaron la cohesión del equipo y reforzaron
nuestra relación con la comunidad, elementos esenciales para el éxito de cualquier
investigación-acción. La financiación diversificada fue, sin duda, un factor determinante para la
implementación eficaz de nuestras propuestas y la consecución de nuestros objetivos a largo
plazo.