ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.
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GRADO: 1° GRUPO: _____
SEMANA 30 BLOQUE IV
MATEMÁTICAS PRIMER GRADO
Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 30:
Descripción del contexto interno y externo de la escuela:
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Diagnóstico del grupo:
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Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:
Es fundamental atender a la educación de forma integral, por ello no se pueden separar emociones de la cognición, ya que los pensamientos
están totalmente impregnados y envueltos de sentimientos y los significados personales dependen de los afectos, es por ello que las actividades
que se desarrollan a lo largo de la semana permiten formar personas competentes que piensan, sienten, tienen deseos de saber y que son
coherentes.
La formación emocional es parte de la práctica educativa, dado que puede contribuir a facilitar las estructuras sociales, dando posibilidad de un
mundo mejor con personas mucho más inteligentes.
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En esta semana de clases, se implementarán actividades desde una teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien
construya su propio aprendizaje a partir de experiencias significativas.
El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella se asume que el
estudiante se acerca al conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el
aprendizaje no se construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.
Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación
Pública y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente
colaborativo, en donde los alumnos tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y a
través del contacto e intercambio de ideas con los demás se aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es
decir, los intercambios comunicativos con los demás dan paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr
un significado compartido de los temas abordados en cada actividad.
El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que
todos los miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta,
pues de esta forma el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en
este tipo de clases ocurren intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el
trabajo en conjunto permite la Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de
grupo de forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros
para poder completar su tarea. Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer
el objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que
superen la capacidad individual de cada integrante por separado.1
1
Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56
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Estrategias de evaluación:
La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean
procesos que pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es
por ello que en las planeaciones siguientes se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir
observando los avances en los aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.
A lo largo de la semana se realizará, en todas las materias, una evaluación de diagnóstico que permita conocer la situación del estudiante y con
base en ello poder hacer modificaciones pertinentes a las dinámicas planeadas para las clases posteriores. En algunos casos se propone una
evaluación formativa en la que el docente pueda verificar los conocimientos que los alumnos van adquiriendo a lo largo de las sesiones.
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EJE TEMÁTICO MANEJO DE LA INFORMACIÓN
PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen la regla de tres como un método para resolver problemas de proporcionalidad.
Que los alumnos indaguen sobre el concepto de “Proporcionalidad inversa” y que redacten algunos problemas que tengan solución
aplicándola.
Que los alumnos identifiquen la elaboración de dibujos a escala como una herramienta para resolver problemas de proporcionalidad inversa.
PROYECTO PROPORCIONES INVERSAS
COMPETENCIAS QUE SE Resolver problemas de manera autónoma
FAVORECEN Comunicar información matemática
Validar procedimientos y resultados
Manejar técnicas eficientemente
TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS
Proporcionalidad y INICIO Resolver problemas a partir L.T.2
funciones El profesor mostrará a los estudiantes el método de solución de la regla de tres, de la regla de tres,
posteriormente empleará algunos problemas como: utilizando números enteros
SUBTEMA o fraccionarios.
Para hacer una barda un trabajador tarda 36 días, ¿cuánto demorarán si la hacen
Análisis de la regla entre 4 trabajadores? Identificar el factor inverso
de tres, empleando Para hacer 15 playeras en 21/2 horas se necesita de 5 personas, cuántas se en relación a la
valores enteros o necesitarán para hacer 70 playeras en las mismas 21/2 horas. proporcionalidad a través
fraccionarios. de la creación de dibujos a
DESARROLLO mayor escala.
Análisis de los
El docente pedirá a los alumnos que indaguen sobre el concepto de “Proporcionalidad inversa”,
efectos del factor
para ello podrán revisar diferentes textos escritos o electrónicos, buscar videos que muestren
inverso en una
cómo se hace, etcétera. Por equipos de 4, en clase intercambiarán información y realizarán
relación de
algunos ejercicios propuestos por ellos mismos, éstos ejercicios deberán plantearse a manera
proporcionalidad,
de problema, lo cual beneficiará en que los alumnos encuentren una manera más de aplicar las
en particular en
matemáticas en la cotidianidad.
una reproducción a
2
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
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escala.
CIERRE
El profesor les pedirá a los alumnos que lleven un dibujo pequeño y sencillo que a ellos les
guste, cada estudiante deberá cuadricular el dibujo haciendo cuadros de 1x1 cm, o bien 2x2 cm;
después en una cartulina u hoja más grande que el dibujo, tendrán que hacer cuadros, pero
ahora más grandes de los que trazaron en el dibujo, por ejemplo de 4x4 cm o bien de 5x5; lo
que debe quedar claro es que tendrán que quedar la misma cantidad de cuadros que en el
dibujo. Después los jóvenes procederán a hacer los mismos trazos que hay en el dibujo en la
cartulina u hoja grande, de modo que al final tendrán que obtener el mismo dibujo pero en
mayor tamaño.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
Verifique que a lo largo de las actividades realizadas, los alumnos realicen el análisis de información.
Evaluación sumativa:
• Verifique si los alumnos:
o Resuelven las situaciones que se les presentan en forma autónoma.
o Comunican información matemática.
o Validen procedimientos y resultados.
o Manejen técnicas de resolución en forma eficiente.
