INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

1. DATOS INFORMATIVOS DEL PACIENTE

NOMBRES Y APELLIDOS: Aaron Farid Robalino Guerrero
NÚMERO DE CÉDULA: 1757097835
EDAD ACTUAL: 08 (años) 09 (meses) 6 (días)
FECHA DE NACIMIENTO: 28 de Agosto del 2015
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Academia Aeronáutica Mayor Pedro Traversari
AÑO DE ESCOLARIDAD: 4°EGB
EVALUADOR/A: Psic. Sofía Pantoja
FECHA DE EVALUACIÓN: 04 de Junio del 2024
FECHA DE ENTREGA: 25 de Junio del 2024

1.1. DATOS DEL REPRESENTANTE

NOMBRES Y APELLIDOS: Josselyn Elizabeth Guerrero Morillo
PARENTEZCO: Madre
CÉDULA DE IDENTIDAD: 1720693330
DOMICILIO: Entrada al Conde
TELÉFONOS DE CONTACTO: 096 294 3308

2. MOTIVO DE CONSULTA
Se desarrolla el proceso de evaluación por solicitud de la representante quien menciona que Farid
tiene bajo rendimiento, problemas de ortografía, caligrafía, le cuesta terminar las tareas, las hace con
supervisión, se distrae, no copia las tareas, pierde las cosas constantemente.

3. ANAMNESIS
I. ETAPA PRENATAL
 Embarazo planificado, si deseado a los 22 años de la madre.
 Número de embarazo: 1.
INFORMACIÓN OBTENIDA DE
 Controles regulares durante el embarazo.
LA ENTREVISTA
 Alimentación regular durante el período gestacional.
 Sin riesgos o complicaciones durante el mismo.

II. ETAPA PERINATAL

 El parto fue cesárea a las 40 semanas.
INFORMACIÓN OBTENIDA DE
 Llanto inmediato al nacer.
LA ENTREVISTA
 APGAR, talla y peso: No hay referencia.

III. ETAPA POSTNATAL

 Madre refiere que Farid tuvo fórmula durante 1 año.
 En el área del lenguaje, la etapa del balbuceo se inicia a los 6
meses, se pronuncian las primeras palabras a los 9 meses, las
INFORMACIÓN OBTENIDA DE primeras frases estructuradas a los 2 años.
LA ENTREVISTA  En el área motriz el control cefálico lo adquiere al mes,
sedestación a los 5 meses, gateó a los 9 meses, bipedestación
a los 11 meses y marcha adecuada a los 11 meses, control de
esfínteres diurno y nocturno al año 6 meses.

IV. ÁREA DE LA SALUD

INFORMACIÓN OBTENIDA DE  Madre refiere que Farid mantiene una buena salud.
LA ENTREVISTA  Medicación: Ninguna.
 Antecedentes familiares:
 o Abuela materna: Hipertensión.

3.1. ÁREA FAMILIAR

Farid proviene de una familia mononuclear aparentemente
TIPO DE FAMILIA:
funcional.
Nombre Parentesco Edad Ocupación
Josselyn Guerrero Madre 31 Comerciante
DATOS FAMILIARES:
Jared Robalino Hermano 1
Rosa Singüencia Niñera 56 Niñera
Madre refiere que estuvo casada con el señor Carlos Robalino de
40 años durante 8 años, actualmente se encuentran divorciados
RELACIÓN PADRES:
desde hace 1 año y separados 4 años, hay una buena
comunicación por sus hijos.
Comparte más tiempo con la madre, ella es la figura de autoridad,
RELACIÓN PADRES- Farid mantiene un adecuado vínculo afectivo con ambos padres.
EVALUADO/A: Con Jared es egoísta, no le gusta compartir, no le permite entrar a
su habitación.
Madre menciona que Farid es desordenado, no colabora en casa,
no le escucha a la señora Rosita (niñera), no sigue instrucciones,
interrumpe conversaciones, pierde las cosas (cartuchera, libros), le
cuesta compartir y sociabilizar, no le gusta incluirse en grupos, se
demora en terminar tareas y le cuesta terminarlas.
CONDUCTAS EN EL HOGAR: Duerme solo a las 9h30pm, uso de tecnología TV y celular
alrededor de 1 hora, ocasionalmente se irrita cuando no le dan el
teléfono.
A la hora de comer se demora hasta 2 horas.
Se baña solo, come solo, se viste solo, pero se demora.
No practica ninguna actividad extracurricular.

3.2. ÁREA ESCOLAR

INICIO DE LA ETAPA
Se inicia el proceso en guardería desde el año 6 meses.
ESCOLAR:
 Inicial 1 y 2: Sin novedades.
HISTORIA ESCOLAR:  1° y 2° EGB: Fue virtual.
 3° EGB mantenía un promedio.
 Farid actualmente cursa 4° EGB presenta bajo rendimiento
académico en todas las materias.
 En lengua y literatura, ortografía, caligrafía.
SITUACIÓN ACTUAL:
 Matemáticas: multiplicaciones, divisiones.
 Actualmente no recibe adaptaciones curriculares.
 Tiene el programa de ILVEM (aún no inicia).

4. INSTRUMENTOS APLICADOS EN LA EVALUACIÓN

NEUROFUNCIONES: CUMANES
ÁREA INTELECTUAL: Escala Wechsler de Inteligencia para Niños (WISC-V)
ÁREA DE COMPETENCIAS
Prueba de Competencias Curriculares (MALE)
CURRICULARES:
ÁREA VISOMOTRIZ: Test VMI
ÁREA EMOCIONAL: Test de Corman

5. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
5.1. CUMANES
Es una batería que permite evaluar el nivel del desarrollo neuropsicológico global de los niños e
incide especialmente en la evaluación de las funciones mentales superiores que más influyen en los
 procesos de aprendizaje y en la conducta durante la infancia, se aplica de manera individual a niños
con edades entre los 7 y 11 años, su duración oscila entre los 40 y 50 minutos.
PERFIL CUMANES
PRUEBAS PD PT DECATIPO PERFIL
Comprensión audioverbal 7 11.69 9 Alto
Comprensión de imágenes 12 13.80 6 Medio
Fluidez fonológica 6 3.96 4 Medio Bajo
Fluidez semántica 17 8.16 8 Alto
Leximetría (comprensión) 7 8.47 8 Alto
Leximetría (velocidad lectora) 83 5 Medio
Escritura audiognósica 3 3.12 2 Bajo
Visopercepción 12 1.92 5 Medio
Función Tiempo 182 4.10 5 Medio
ejecutiva Errores 1 0.46 9 Alto
Memoria verbal 20 11.60 6 Medio
Memoria visual 6 3.96 3 Bajo
Ritmo 1 0.58 4 Medio Bajo

Suma Percentil Puntuación típica Perfil

puntuaciones
Índice de desarrollo
72 77 111 Medio Alto
neuropsicológico

Análisis cualitativo
 El estudiante presenta bajo rendimiento en Escritura audiognósica que evalúa la memoria a corto
plazo, la atención sostenida, la eficiencia psicomotora, la visopercepción y el control grafomotor.
 Un puntaje bajo en Memoria visual que permite percibir, codificar, almacenar y recuperar o evocar
aquellas imágenes que hemos captado.

5.2. ÁREA DE INTELIGENCIA

ESCALA WECHSLER DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS (WISC-V)
La escala de inteligencia de Wechsler para niños (WISC-V) es un instrumento clínico de aplicación
individual que evalúa la inteligencia en niños de 6 años y 0 meses a 16 años y 11 meses, es una de
las herramientas más importantes para la evaluación de este constructo.

Interpretación Cuantitativa
Puntuación Puntuación
Escala Equivalencia
Escalar Compuesta
Comprensión Verbal 20 100 Medio
Visoespacial 16 89 Medio Bajo
Razonamiento Fluido 20 100 Medio
Memoria de Trabajo 13 79 Bajo
Velocidad de Procesamiento 16 89 Medio Bajo
Coeficiente Intelectual Total 61 91 Medio

Interpretación Cualitativa
Escala Equivalencia Descripción
Representa una medida de la formación de conceptos verbales,
expresión de relaciones entre conceptos, riqueza y precisión en
Comprensión Medio
la definición se vocablos, comprensión social, juicio práctico,
Verbal
conocimientos adquiridos de su entorno individual.
Visoespacial Medio Bajo El desarrollo Visoespacial y visoconstruccional es el resultado
 de la integración progresiva de habilidades visuales, motoras y
espaciales, la unión en el niño de estas habilidades predomina
en la capacidad para la creación de mapas mentales e
integración de elementos dentro de un conjunto grande.
Representa la capacidad del niño para comprender y trabajar
con información no verbal, estas habilidades se vuelven de
Razonamiento
Medio suma importancia una vez que el niño va creciendo, ya que
Fluido
facilitará el proceso de adquisición de conocimientos
específicamente en el área de matemáticas.
Capacidad para retener temporalmente cierta información,
trabajar u operar con ella y generar un resultado. Para ello
Memoria de
Bajo implica la atención sostenida, concentración, control mental y
Trabajo
razonamiento. Es esencial para complementar otros procesos
cognitivos superiores.
Supone la capacidad para explorar, ordenar o discriminar
información visual simple de forma rápida y eficaz. La velocidad
Velocidad de
Medio Bajo de procesamiento hace referencia al ritmo en el cual una
Procesamiento
persona recibe la información, entiende y responde. La
información puede ser visual, auditiva o el lenguaje hablado.
Habilidades cognitivas o intelectuales necesarias para obtener
Coeficiente conocimientos y utilizar dichos conocimientos de manera
Medio
Intelectual Total adecuada con el fin de resolver problemas que tengan un
objetivo y una meta descrita.

Interpretación gráfica

110
105
100 100 5.3. ÁREA DE
100 COMPETENCIAS
95 CURRICULARES
91
90 89 89 EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
85 CURRICULARES
80 79
(MALE)
75 Para la evaluación del
proceso de lecto-
70
escritura y cálculo se
ICV IVE IRF IMT IVP CIT
aplicó Competencias
curriculares (MALE) correspondientes a 4 ° EGB, que tiene como finalidad diagnosticar la situación
en la que se encuentra el proceso de escritura, lectura, comprensión lectora y cálculo de los
estudiantes.

I. LENGUA Y LITERATURA
DESTREZAS Dominadas Con dificultad
  No escribe oraciones con sentido
 Reconoce los sustantivos.
gramatical.
 Utiliza artículos de forma  No escribe el plural de las
correcta. palabras.
 No redacta adecuadamente una
 Escribe el femenino y
historia a partir de una escena
masculino de los sustantivos.
pictográfica.
 Manejo inadecuado del uso de
reglas ortográficas (uso de
 Escribe familias de palabras.
mayúsculas, uso de tildes).
 Confusión s/c/z, b/v. j/g, g/gu.
 Amplia la comprensión de
textos mediante la
identificación de los
significados de las palabras
utilizando sinonimia.
 Ordena palabras
adecuadamente para formar
oraciones que tengan sentido.
 Utiliza coherentemente
palabras para formar párrafos.
 Identifica características de los
objetos ubicando sus adjetivos.
 Escribe diminutivos de
sustantivos.
 Reconoce sustantivos propios
y los escribe adecuadamente.
 Lee textos con un adecuado
nivel de comprensión.

II. MATEMÁTICAS
DESTREZAS Dominadas Con dificultad
 Lee números naturales de 3 y 4  No escribe el nombre de los
cifras. números naturales de 3 y 4 cifras.
 Escribe números naturales de  No ordena números naturales de 3
3 y 4 cifras al dictado. y 4 cifras de menor a mayor.
 Realiza la composición y  No diferencia números pares de
descomposición de un número impares.
natural de 3 y 4 cifras.
 Establece relaciones de  No reconoce la mitad de los
secuencia y de orden en un números naturales de 2 cifras.
conjunto de números naturales
de hasta 4 cifras utilizando
material concreto y simbología
matemática.
 Escribe el nombre de números  No realiza sustracciones con y sin
ordinales. agrupación de 3 y 4 cifras.
 Identifica patrones numéricos  No realiza conversiones entre
de números naturales de 2 años, meses y días.
cifras.
 Completa secuencias  No lee horas y minutos en reloj
numéricas ascendentes o analógico.
descendentes con números
naturales de 3 y 4 cifras.
 Reconoce el doble de los  No reconoce cantidades de dinero.
números naturales de 2 cifras.
  Realiza adiciones con y sin  No realiza operaciones de
agrupación de 3 y 4 cifras multiplicación de números
naturales de 1 cifra.
 Reconoce el nombre de
cuerpos geométricos.

5.4. ÁREA VISOMOTRIZ

VMI, PRUEBA BEERY-BUKTENICA DEL DESARROLLO DE LA INTEGRACIÓN VISOMOTRIZ
Es una prueba de percepción visual que consta de una secuencia de formas geométricas en grado
ascendente de complejidad y permiten evaluar la integración visomotriz, valorando si pueden integrar
sus habilidades visuales y motrices desde los 3 hasta los 17 años 11 meses de edad.

Edad cronológica 8 años 9 meses

Puntuación natural 15
Puntuación estándar 89
Desempeño Promedio

5.5. ÁREA EMOCIONAL

H.T.P
Es una prueba proyectiva de la personalidad, cuyo objetivo es medir aspectos de la personalidad de
una persona a través de la interpretación de sus dibujos y las respuestas a las preguntas que se le
van realizando durante el proceso, es de aplicación individual, para niños, siendo más adecuado en
mayores de 8 años, y para adultos.

CASA ÁRBOL PERSONA

 Ubicación izquierda.  Tronco. Cónico, una  Cabeza. Grande, se asocia
Simboliza la pasividad, cierta persona con necesidad de con la tendencia a la
dependencia emocional, apoyo. fantasía.
necesidad de apoyo, cierta  Corto: Se asocia con la  Cara. Rasgos omitidos, se
inseguridad, tendencia a la modestia, sencillez y asocia con problemas
introversión. practicidad. serios de identidad,
 Tipo de casa. Sencilla,  Raíces. Sin raíces, se autoestima y de adaptación
pretende que su hogar sea asocia con la afectividad, a la realidad y al medio que
su refugio, preserva su calidez, emotividad, son le toca desenvolverse.
intimidad y sencillez. sujetos controlados.  Ojos. Falta de ojos, falta
 Techo. Grande, se asocia  Suelo. Sobre el borde de de voluntad, apatía, poco
con personas fantasiosas, la hoja, se asocia con detallismo, falta de interés.
con gran imaginación y inseguridad, inmadurez,  Boca. Omitida, se asocia a
creatividad. dependencia, sensación de la dependencia, sumisión,
 Pared. Reforzadas, se inadaptación. resignación, timidez, falta
asocia con querer preservar  Ramas. Ausencia, se de comunicación.
la integridad, no esta seguro asocia con personas que  Brazos. Cortos, timidez,
de sí mismo y debe no sociabilizan con otros, retraimiento, dificultad en
aumentar la vigilancia. no disfruta de contextos las relaciones sociales,
 Ventana. Dividida en cuatro, sociales. poca confianza en sí
le cuesta dar y recibir afecto,  Copa. Con forma de mismo.
introversión. arcadas se relaciona con  Dedos. Ausencia, se
 Puerta: Pequeña, simboliza personas con buenos asocia con la inmadurez.
inhibición, timidez. modales, amables, se  Piernas. Asimétricas, falta
 Camino. Sin camino se asocia con el autocontrol, de equilibrio y
asocia con introversión, no reserva de las coordinación.
facilita el acceso a su exteriorizaciones y cuidado
intimidad, no permite de la autoimagen.
intromisiones ajenas.

6. CONCLUSIONES GENERALES
Farid de 8 años 9 meses, estudiante que actualmente cursa el 4° EGB, al momento de la evaluación
obtiene lo siguiente:
 Farid se mostró colaborador, receptivo, comunicativo y participativo durante el proceso de evaluación,
se encontraba orientado en persona, en tiempo y espacio.
 Mantiene un lenguaje expresivo y comprensivo acordes a su edad cronológica, mantiene una
apariencia pulcra y adecuada, se muestra atento a la realización de las actividades.
 En el Cuestionario de Madurez Neuropsicológica para Escolares CUMANES, obtuvo un Índice de
Desarrollo Neuropsicológico de 111 equivalente a un nivel Medio Alto, obteniendo puntajes bajos en,
escritura audiognósica y memoria visual.
 Según la Escala de Inteligencia WISC-V obtiene un Coeficiente Intelectual de 91, que se encuentra
dentro de la calificación cualitativa Medio, acorde para su edad cronológica, el área debilitada es
memoria de trabajo.
 A su vez en el Área de Competencias Curriculares se evidencian dificultades en el área de
Matemáticas dificultad en las tablas de multiplicar, en escribir el nombre de los números de 3 y 4
cifras, realización de sustracciones, secuenciación y ordenamiento en números de 3 y 4 cifras; en
Lengua y Literatura, dificultad en escribir oraciones con sentido gramatical, redactar textos con
coherencia gramatical y un manejo inadecuado del uso de reglas ortográficas (uso de mayúsculas,
uso de tildes) y confusión al escribir s/c/z, b/v, j/g, g/gu.
 Así en la en la prueba VMI, Prueba Beery-Buktenica para evaluar la integración visomotriz se obtiene
un puntaje de 89 puntos que se encuentra en el rango Promedio, es decir, acorde a su edad
cronológica.
 Finalmente, en el área emocional se evidencia que Farid es un niño imaginativo, soñador,
introvertido, inseguro de sí mismo, con necesidad de apoyo continuo, con dificultades en la
sociabilización, temor a exteriorizar sus pensamientos, le gusta mantener su privacidad y no disfruta
de contextos sociales.

7. RECOMENDACIONES
7.1. Para la familia

7.2. Para el ámbito escolar

7.3. Apoyos para trabajar la atención

7.4. Apoyos en lecto escritura

7.5. Apoyos en cálculo

7.6. Para las evaluaciones

7.7. Para el estudiante

ATENTAMENTE

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Psic. Andrea Corrales Psic. Sofía Pantoja
Psicóloga General Psicóloga Infantil y Psicorrehabilitadora
N° Reg. 1034-2019-2045060 N° Reg. 1005-2023-2644716
MSP. 1722647847 ACCES 1727266684
Dirección Tomatis® Turubamba Evaluadora Tomatis®
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C.I……………………………
Represente registrado de
Aaron Farid Robalino Guerrero