Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Ciencias Económicas
Curso: Técnicas de investigación Documental
Salón: 207 Edificio S3
Equipo de trabajo No.3
TEMA: PLAN DE INVESTIGACIÓN
¿Cuáles son las causas del alto índice de analfabetismo de niñas indígenas de 6 a 12 años
de la aldea Chichimecas en el municipio de Villa Canales desde el primero de julio del
2021 al 30 de junio del 2023?
DOCENTE SUPERVISOR LIC. LESLIE GUTIERREZ
Elaborado por el grupo No. 3, salon 207 No. De Carnet
Roselia Merari Rivas Fajardo 201704500
Cristhian Andrés Contreras Rivas 202202573
Pablo Rene Rosales De León 202212661
Sheni Noemí Ocoix Alvarado 2023023242
Jennifer Paola Jerónimo Arana 202304016
Carlos Saúl Méndez Girón 202320951
Nelson Estuardo Herrera López 202406526
Mario Alejandro Mérida Martinez 202408333
Guatemala, marzo de 2023
1
ÍNDICE
Introducción_____________________________________________________3-4
1. Planteamiento Del Problema ______________________________________5
1.1 Marco Teórico_______________________________________________5-6-7-9-10
1.2 Definición Del Problema______________________________________10
1.2.1 Especificación del problema_________________________________10
1.2.2 Delimitación del problema__________________________________11
1.2.2.1 Unidad de Tiempo _______________________________________11
1.2.2.2 ámbito Geográfico _______________________________________11
1.2.2.3 Unidad de Análisis _______________________________________11
1.3 Hipótesis___________________________________________________11
1.3.1 Hipótesis Especificas ______________________________________11-12
2 Objetivo General_______________________________________________12
2.1 Objetivos Específicos__________________________________________12
3.JustificaciónDeLaInvestigación______________________________________13
4. BosquejosPreliminardeDeTemas_____________________________________14
5.Determinación De métodos y Técnicas A Utilizar________________________14
5.1 Métodos_____________________________________________________15
5.1.1 Método Científico__________________________________________15
5.1.2 Técnicas__________________________________________________15-16
6. Cronograma De Atividades________________________________________16-17-18-19
7. Estimación De Recursos_____________________________________________20
7.1 Recursos Humanos______________________________________________20
7.2 Recursos Tecnológicos___________________________________________20
7.3 Recursos Materiales_____________________________________________21
7.4 Recursos Financieros____________________________________________21
8.Referencias Consultadas_____________________________________________22
8.1 Recomendaciones ________________________________________________23
8.2 conclusion______________________________________________________23
9.Anexo___________________________________________________________24
9.1. Encuesta_____________________________________________________24
________________________________________
9.2 Matriz de la investigación__________________________________________25
2
INTRODUCCIÓN
Guatemala es el país con más alto grado de analfabetismo en Centroamérica y el
problema
“se concentra sobre todo en las zonas rurales y urbano marginales,
particularmente entre las mujeres, especialmente de la población que vive en
condiciones de pobreza y pobreza extrema.
Analfabetismo en Guatemala. al abordar este tema podemos darnos cuenta de
que hoy en día hay cierta preocupación por el fracaso escolar, ya que nuestra
educación está muy por debajo comparada a la de países vecinos donde la
enseñanza se vuelve mejor al tener mejores condiciones para competir a nivel
profesional, académico y científicamente. Es por ello por lo que se realiza este
trabajo, donde podemos identificar algunas causas y consecuencias que afectan, y
a su vez crea que en Guatemala y en sus zonas rurales exista analfabetismo, esto
quiere decir que nuestra educación que no es aceptable, ni valida y esto se debe a
la problemática que se vive en el país. Además, a pesar de los esfuerzos que las
instituciones hacen sigue existiendo un alto déficit educativo en la población, esto
se debe a que no se cuentan con recursos ni herramientas para crear e impartir
una buena educación a todos por igual, hace un par de años atrás debido a la
pandemia muchas personas tuvieron que quedarse en casa tanto a laborar como
o a estudiar, sin embargo, en las áreas rurales de
Guatemala no se cuenta con las herramientas necesarias para poder estudiar en
línea y estos son factores que hoy en día afectan a Guatemala y que sea uno de
los países con mayor tasa de analfabetismo, ante esto son las instituciones
educativas las encargadas y responsables de brindar una buena educación, pero
para alcanzar dicha eficiencia, son las autoridades las encargadas de llevar una
buena educación y que de tal forma la educación llegue a todos por igual sin
importar las etnias, rangos sociales, color de piel y los medios de vida. Con este
trabajo de investigación se hace énfasis de que en Guatemala existe tanto en lo
político como en lo cultural una desigualdad la cual hace que el país se estanque y
exista una pobreza extrema, a su vez esto conlleva a que niños y niñas tengan
3
pocas oportunidades y puedan acceder a una buena educación. La educación
debería ser la base fundamental tanto a nivel individual, como a nivel colectivo, sin
embargo, es un problema existente, ya que el nivel de analfabetismo alcanza un
alto porcentaje en nuestro país, siendo los niños y niñas de los pueblos indígenas
los más afectados en dicha investigación.
Guatemala ha tenido históricamente un nivel muy bajo en el ámbito de educación.
El nivel de escolaridad en Guatemala es sumamente bajo, el Instituto Nacional de
Estadística (INE) estima que el promedio es de solo 2.3 años. Incluso menor en
los departamentos mayoritariamente indígenas que es 1.3 años.
Las oportunidades de acceso y permanencia en el sistema educativo no se
encuentran al alcance de la mayoría de la población de Guatemala.
Desigualdades económicas y falta de oportunidades de trabajo digno viene a
dificultar la oportunidad de estudiar a miles de niños de edad escolar.
Si analizamos a los pueblos primitivos encontramos que los pueblos no tenían
maestros, escuelas o doctrinas pedagógicas, sin embargo, educaban al hombre,
aunque nadie tuviera idea del esfuerzo educativo que, espontáneamente, la
sociedad realizaba en cada momento, la educación existía como hecho. En
cualquiera de las sociedades civilizadas contemporáneas encontramos profesores,
instituciones educativas y teorías pedagógicas; es decir, hallamos todo un sistema
de educación planeado, consciente y sistemático.
Para poder cumplir con las metas de cobertura, calidad y equidad en todos los
niveles educativos, se requiere analizar y definir las competencias necesarias para
responder a las exigencias del entorno, la construcción de la ciudadanía y la
participación democrática, la conservación de la salud y del medio ambiente, la
realización personal y social a través de una vida económicamente productiva,
entre otras.
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1. Planteamiento del problema
¿Cuáles son las causas del alto índice de analfabetismo de niñas indígenas de 6 a
12 años de la aldea Chichimecas en el municipio de Villa Canales desde el primero
de julio del 2021 al 30 de junio del 2023?
1.1 Marco Teórico
En las comunidades indígenas más pobres de Guatemala las niñas en edad escolar
apoyan a sus madres en el trabajo doméstico, la elaboración de alimentos y el
cuidado familiar, y es común que la educación se subordine a otras necesidades
familiares y a las posibilidades de prescindir de su fuerza de trabajo. En las
comunidades indígenas más marginadas en servicios los constructos culturales de
género establecen la mayor conveniencia de invertir en la educación masculina,
pues casa y familia siguen siendo imaginarios de género exclusivos o prioritarios
para las niñas desde edades tempranas.
¨Para que una niña se quede en la escuela, no importa tanto si hay escuela en el
pueblo o cerca, todavía en muchas familias hay que convencer a los papás para
que las dejen estudiar después de la primaria. Son gastos y ya que saben leer, no
le ven mucha utilidad¨
Acceder a la educación pública permite acercarse a herramientas de relación con la
sociedad no indígena, el mercado, la representación política o la acción pública; y
desarrollar habilidades multiculturales, aún no legitimadas como roles socialmente
aceptables de las mujeres. Fuera del sistema público, las niñas indígenas entran a
escuelas de organizaciones religiosas y privadas (especialmente en Guatemala); o
de organizaciones y fundaciones, aunque hay pocos proyectos educativos propios,
no oficiales civiles
Guatemala tiene una población total de 17,247,807 habitantes, 40.8% entre 0-
14 años. En Guatemala se hablan 24 idiomas, de un número correspondiente de
pueblos que suman 6 millones de personas. El censo oficial (2002) estimó que
45% de la población es indígena, aunque otros informes afirman que es 60% de
5
la población. Los pueblos mayas de Guatemala son mayoritariamente rurales y
viven bajo la línea de pobreza.
El último censo de población se realizó en 2017-2018, pero la información no
está actualizada; en la bibliografía disponible los datos son del Censo 2002, de
la Encuesta Nacional de Condiciones de Vida (ENCOVI) 2011 y de los Censos
Municipales (20082011), del Instituto Nacional de Estadística, realizados en 91%
de los municipios (Cfr. Instituto Nacional de Estadística, 2012, Caracterización).
La información sobre pueblos indígenas es imprecisa por falta de datos
confiables; el Censo de población y vivienda de 2018 no registra la dimensión
étnica y los datos serán. 14,019,286 en donde se estimó que el 43.6% es de
población indígena y especificando en niñas de 7 años en adelante tiene un
porcentaje de 21.7% A nivel nacional
El sistema educativo guatemalteco está conformado por los ciclos de
preprimaria, primaria, nivel básico y nivel diversificado. Después se ingresa a la
educación terciaria. Los niños y niñas que estudian preprimaria y primaria asisten
mayoritariamente a escuelas públicas; pero en los niveles básico y diversificado,
la mayoría asiste a instituciones privadas, dada la poca cobertura pública. Ésta
es una barrera al acceso de niñas indígenas a la educación básica. pero la
deserción y el abandono escolar hacen que Guatemala tenga las tasas más
bajas de la región en finalización en primaria y Los altos niveles de repetición y
sobriedad reducen el porcentaje de alumnos que termina la primaria a tiempo o
en ocasiones no terminarla.
Otro obstáculo para la inclusión educativa de niñas y adolescentes indígenas es
la inasistencia y reprobación o repetición de grados escolares, más frecuentes
en primer grado de primaria. han documentado que la pobreza, los altos índices
nacionales de analfabetismo, la falta de infraestructura educativa, de recursos y
de materiales pedagógicos; las aulas sobrepobladas y multigrado; el personal
docente subclasificado y las barreras del idioma como razones principales de la
precariedad del sistema educativo en Guatemala. A ello se suman desnutrición,
racismo y marginación étnica, afectando a los estudiantes indígenas a nivel más
6
personal, al punto de afirmar que los niños y niñas mayas presentan un
desarrollo cognitivo reducido que amenaza sus capacidades educativas.
Respecto a las barreras culturales de género, es común que cuando una niña ya
sabe leer y escribir, los padres la retiren de la escuela por considerar que tiene
las habilidades suficientes, que ‘ya sabe poner su nombre, sumar y restar’ y
puede hacer los mandados sin que la engañen, y que ya no es necesario ‘gastar’
más en las niñas pues, eventualmente tendrán quien las mantenga.
La situación educativa de la población indígena en Guatemala impulsó reformas
educativas (Currículo Nacional Base); la actualización y profesionalización
docente y la formación inicial docente de primaria; y programas de mejora
educativa como las transferencias condicionadas, que han permitido que más
alumnas indígenas permanezcan en el sistema educativo, aunque en muchos
casos, la ampliación de cobertura se ha hecho con escuelas unitarias y
multigrado (Bonfil, 2020, pág. 18)
En Guatemala son signatarios de instrumentos internacionales que amparan la
educación bilingüe, plurilingüe, multicultural e intercultural y están, por tanto,
obligados a ofrecer a niños y niñas indígenas educación obligatoria y gratuita
bilingüe e intercultural y suponen retomar la demanda de las comunidades en la
agenda pública hacia pueblos y personas indígenas. Los marcos internacionales
han tenido efectos diferenciados en el derecho a la educación de las niñas
indígenas en cada país:
‘Para nosotros, como pueblos mayas, el espacio más importante para luchar por
una educación incluyente y no racista, realmente intercultural, ha sido el ámbito
internacional. Es desde ahí que hemos ido avanzando en el reconocimiento de
nuestros derechos dentro de Guatemala´ (Velásquez, s.f.)
La Constitución Política de la República de Guatemala (1993) reconoce el
derecho a la educación y establece la obligación estatal de proporcionar y
facilitar educación a sus habitantes, sin discriminación (art. 71); afirma que la
educación primaria y básica es gratuita y obligatoria (art. 74); que la
7
alfabetización es ‘urgencia nacional’ y debe atenderse ‘con todos los recursos
necesarios’ (art. 75), y que las escuelas en zonas indígenas impartan enseñanza
preferentemente bilingüe (art. 76).
La Ley de Educación Nacional (1991) reconoce la educación como derecho que
debe realizarse en entornos multilingües, multiétnicos y pluriculturales (art. 1 y
56 a 58); estableciendo la obligación estatal de otorgar recursos prioritarios a la
educación (art. 33) asegurando la calidad educativa (art. 66)
Las políticas educativas en Guatemala han enfatizado la educación de las niñas
mediante planes del MINEDUC para guiar acciones a distintos niveles según las
características poblacionales y la disponibilidad de recursos humanos y
financieros; estas políticas impulsan estrategias de acceso, asistencia, retención
y promoción de las niñas hasta el sexto grado y, gradualmente, incluyen la
equidad étnica, de género e interculturalidad. Guatemala cuenta con legislación
transversal en igualdad que obliga a prestar servicios educativos con
oportunidades iguales para hombres y mujeres. Guatemala el racismo y la
discriminación reproducen desigualdades combinadas que inciden en que las
niñas indígenas accedan, permanezcan y concluyan su educación. Para las
niñas indígenas, el eje básico de desigualdad es la pobreza de sus pueblos, que
afecta salud, alimentación, vivienda y acceso a una vida sin violencia e inciden
en la educación. Hacer efectivo el derecho a la educación de las niñas y
adolescentes indígenas exige considerar otros derechos no garantizados.
Los factores de género, generación y pertenencia indígena se traducen en
desigualdad, exclusión y marginación, limitando el acceso de niñas y
adolescentes indígenas a la educación. Cruzar los puentes culturales de las
limitaciones de género exige la participación indígena, especialmente femenina,
para definir medidas compensatorias que incorporen y retengan a las niñas en
la escuela; y elevar la calidad de vida indígena, liberando tiempo para la
educación de niñas y adolescentes. La integralidad de las políticas inclusivas es
un desafío importante.
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El enfoque intercultural implica una educación que desmonte la discriminación y
el racismo contra las niñas y adolescentes indígenas, en sus familias,
comunidades, escuelas y en la sociedad en general; rediseñar las instituciones,
formar docentes y desarrollar un currículo para la inclusión educativa de niñas y
adolescentes indígenas, especialmente de las más excluidas: (hablantes de
lenguas minoritarias, migrantes, alumnas de escuelas regulares, discapacitadas
–quienes enfrentan problemáticas más agudas-, madres adolescentes y madres
solteras; niñas y adolescentes trabajadoras; y niñas en desplazamiento forzoso,
conflicto social o armado.
La participación indígena en la definición de políticas educativas, su
instrumentación y su evaluación ha sido poca, nula o marginal. Las estructuras
sociales jerárquicas, indígenas y no indígenas, son otro obstáculo para la
participación en diversos niveles. Por ejemplo, de representantes indígenas en
las decisiones del más alto nivel o en la implementación y evaluación de
acciones públicas; o de las mujeres en la toma de decisiones familiares,
comunitarias y ante las instituciones educativas del Estado; o finalmente, de las
niñas y adolescentes indígenas en las decisiones que les atañen, desde la
familia hasta la escuela. Transformar esta condición es un pendiente para
avanzar en la inclusión educativa efectiva.
Las causas del analfabetismo en el mundo son muy diversas: las actitudes
machistas que llevan a la desigualdad entre los sexos por la posición de las
mujeres y niñas en la sociedad, las zonas rurales remotas y alejadas de los
centros educativos, la pobreza de las familias, hablar una lengua minoritaria, etc.
MINEDUC, con la finalidad de que los grupos más vulnerables tengan más y
mejores oportunidades, desarrolla, entre otros, programas de alfabetización y
educación intercultural y plurilingüe
Se considera que una de las causas del analfabetismo en el país, es la baja
cobertura del sistema educativo nacional, especialmente en los niveles de
educación preprimaria y primaria, lo cual ha contribuido a que más de la mitad
9
de la población sea analfabeta, determinando que es sujeto del proceso de
alfabetización todos analfabeta que reside en el país.
Conalfa, afirma que el proceso de alfabetización nacional tiene como objeto
esencial, proveer los medios adecuados para que la población analfabeta tenga
acceso a la cultura escrita, lo cual contribuirá al desarrollo del potencial humano
para que la persona participe activamente en el mejoramiento de su calidad de
vida y de su capacidad de cooperación al bien común. (REPUBLICA, s.f.)
1.2 Definición del problema
En La aldea chichimecas, las causas del analfabetismo se explican históricamente,
en el marco de una estructura socioeconómica, política y cultural, desigual e injusta,
que se manifiesta en el estado de pobreza, miseria y estancamiento en que vive el
país, añadiéndose la ausencia de un alfabeto en lenguas indígenas. A pesar de
estos retos, CONALFA ha diseñado una estrategia específica de alfabetización para
el periodo 2017-2020, como meta inicial esperamos poder bajar los índices de
analfabetismo al 4% para el año 2021, a través de la inclusión de todos los sectores
nacionales en el proceso de alfabetización, directa o indirectamente, como
formadores de procesos productivos, emprendedores innovadores o tecnológicos,
o posicionando la importancia del proceso de alfabetización.
1.2.1 ESPECIFICACIONES DEL PROBLEMA
I ¿Cuál es el grado de escolaridad que alcanzan las mujeres indígenas de la aldea
Chichimecas?
II ¿Cuáles son las actividades a las que se dedican las mujeres indígenas, en áreas
Rurales al no tener acceso a la educación?
III ¿Cómo afecta el analfabetismo al desarrollo personal de las mujeres indígenas
en el área rural?
IV ¿Cómo afecta a la niñez el trabajo a temprana edad en zonas indígenas?
V ¿Qué medidas podría tomar el gobierno para reducir los niveles de
analfabetismo?
10
1.2.2 Delimitación del problema
1.2.2.1 Unidad de Tiempo: La investigación con un periodo de tiempo de junio 2021
a Julio 2023.
1.2.2.2 Ámbito Geográfico: El análisis se llevará a cabo en la aldea Chichimecas,
municipio de Villa Canales.
1.2.2.3 Unidad de análisis: La Investigación estará enfocada en los residentes de
la aldea Chichimecas, municipio de Villa Canales.
1.3 Hipótesis de la investigación
Las causas del alto índice de analfabetismo en niños indígenas de 6 a 12 años será
aldea Chichimecas, en el municipio de Villanueva en el período del 1 de julio del
2022 al 30 de junio del 2023, en las comunidades indígenas las niñas en edad
escolar apoyan en las labores domésticas, el cuidado familiar, las ideologías
culturales de género o problemas económicos.
1.3.1 Hipótesis específicas
I.En su mayoría las mujeres indígenas alcanzan un grado de escolaridad de primero
y segunda primaria.
II.Las actividades a las que se dedican son a servicios domésticos, elaboración de
alimentos y trabajo de campo.
III.Su desarrollo personal se ve afectado a que en un futuro no pueden optar con un
trabajo formal y tener un ingreso económico estable.
IV.El trabajo a temprana edad en la niñez limita el desarrollo infantil y su desarrollo
motriz.
V.Las medidas que el gobierno puede tomar para reducir el analfabetismo pueden ser
crear problemas que faciliten el acceso a la educación.
11
2. Objetivo general
Conocer las causas del alto índice de analfabetismo en niñas indígenas.
2.1 Objetivos específicos
I.Determinar el nivel de Educación que alcanzan las mujeres indígenas.
II.Identificar las actividades a las que se dedican las mujeres indígenas como beneficio
para superarse en su vida personal.
III. Poder acceder a las herramientas y que la relacionen con la sociedad indígena y
no indígena.
IV. contrarrestar el trabajo infantil para potenciar su desarrollo y calidad de vida.
V.Comentar el derecho de las niñas jóvenes y mujeres indígenas que tengan acceso
a la educación pública y poder implementar herramientas de relación con la
sociedad no indígena.
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3. JUSTIFICACIÓN
El analfabetismo en Guatemala es un problema persistente que afecta a muchas
comunidades en el territorio nacional, y al hablar de esta problemática en las niñas
indígenas es aún más preocupante, en un país donde las desigualdades
socioeconómicas y étnicas están arraigadas en este sector de la población.
Al enfocarse en la aldea Chichimecas, en el municipio de Villa Canales, se busca
comprender y abordar los desafíos específicos que enfrentan las niñas indígenas
en esta aldea, ya que el acceso adecuado a la educación puede ser escaso o nulo.
Las niñas indígenas en Guatemala enfrentan múltiples barreras para acceder a una
educación de calidad, situación que no sólo viola sus derechos fundamentales, sino
que también obstaculiza el progreso socioeconómico y el desarrollo personal de
cada una de ellas.
Se busca abordar esta problemática mediante un análisis de las causas del
analfabetismo en las niñas indígenas en la aldea Chichimecas, contribuyendo al
crecimiento del conocimiento académico sobre el tema, así como las posibles
soluciones y estrategias de intervención.
Por tal razón, esta investigación busca empoderar a las niñas indígenas y sus
comunidades, ofreciéndoles las herramientas y oportunidades necesarias.
13
4. Bosquejo Preliminar de Temas
Capítulo I
1. Analfabetismo
1.1. Definição
2. Antecedentes
Capítulo II
3. Causas
3.1. Económicas
3.2. Sociales
4. Consecuencias
4.1. Económicas
4.2. Sociales
5. Gráficas y estadísticas
Capítulo III
6. Leyes
7. Propuestas
Capítulo IV
8. Conclusiones
9. Recomendaciones
5. Métodos, Técnicas e Instrumentos a utilizar : Existen dos instituciones que
tienen como propósito darle fin a la alfabetización en Guatemala las cuales son la
UNESCO Y CONALFA, en el año 2023 pretenden realizar un censo más profundo
para ubicar a niños, niñas sin acceso a la educación para poder ubicar más centros
educativos, mientras que CONALFA pretende ubicar a las personas adultas con
alfabetización, con la intención de que esto se realice con éxito se habilito un
programa de maestros que visitaran directamente a las personas a su domicilio
para brindarles una educación básica.
14
5.1 Métodos
5.1.1 Método Científico:
Para la realización de la investigación empleamos el método científico en tres fases.
a. INDAGADORA: En esta fase descubrimos nuevos aspectos de los procesos
conocidos, se utilizará para hacer una recolección de información directamente de
las fuentes secundarias, ejemplo: Libros, textos, enciclopedias, ensayos, etc.
b. DEMOSTRATIVA: Esta fase será utilizada para demostrar la justificación de los
resultados que obtuvimos y la validación de los mismos.
c. EXPOSITIVA: En el plan de investigación se estará utilizando características
esenciales y la generalización para conocer la esencia del fenómeno de estudio.
1) Método Inductivo - Deductivo
Para realizar la investigación necesitamos utilizar premisas particulares para llegar
a una conclusión general (inductivo) y usar principios generales para llegar a una
conclusión específica (deductivo).
5.1.2Técnicas
a) Observación indirecta:
Consultar fuentes secundarias para obtener información, registrados en libros,
documentos, grabaciones, videos, artículos de periódico, entre otros.
b) Observación directa: Ponernos en contacto sin intermediarios con las personas
de la aldea Chichimecas, Villa Canales, sin intervenir ni alterar el ambiente en el
que nos encontremos, para así garantizar que la persona participante se sienta
cómoda, también para obtener todos los datos necesarios para la investigación que
se lleva a cabo.
Encuestas:
Se realizarán encuestas a las personas que conforman la población de aldea
Chichimecas, Villa Canales, a través de un cuestionario diseñado para tal efecto.
La obtención de los datos se hará por medio de cuestionarios, es decir, listados de
preguntas que los participantes deben contestar. Entre las preguntas que pueden
15
plantearse tenemos, preguntas abiertas, preguntas cerradas, preguntas
dicotómicas (opción A u opción B), preguntas de selección múltiple. preguntas de
opinión.
6.Cronograma de actividades
Actividades que se han realizado o se realizarán en el proceso de la investigación
Plan de Investigación 20 de enero a 18 de marzo Identifica verde
Enero 20 se forma el grupo de técnicas.
Enero 27 Determinación del número y asignación del tema.
Febrero 3 Realización de preguntas sobre el tema.
Febrero 10 Realización y autorización de la técnica de fichaje en la investigación.
Febrero 17 Entrega de las fichas bibliográficas.
Febrero 24 Se comienzan planes para el plan de investigación.
Febrero 25 a marzo 13 Se trabajará el plan de investigación.
Marzo 14 Revisión del plan de trabajo.
Marzo 15 Correcciones y arreglos al plan de investigación.
Marzo 18 Se entrega el plan de investigación.
Desarrollo de la investigación 18 marzo al 6 de abril Identifica amarillo
El 24 de marzo se inicia la realización del desarrollo de la investigación la cual
contiene los siguientes puntos:
1) La descripción metodológica del diseño de los instrumentos de investigación que
han sido aplicados 2) Presentación de la evidencia de la sublevación de información
por cada grupo de investigación ; 3) tabulación de los datos obtenidos; 4) se
realizarán cuadros y gráficas estadísticas, en relación a las variables a estudiar; 5)
Estimación de las medidas de tendencia central y de dispersión para aka variables
cuantitativas de la encuesta; 6) análisis de las gráficas y cuadros realizados, como
de las medidas de tendencia central y dispersión que se han determinado.
Terminado el 2 de abril.
Presentación del desarrollo de investigación el 6 de abril.
Informe final 7 abril a 27 abril se identifica en azul
16
Abril 7 Se empieza con la recopilación de información para la elaboración del
informe final, hasta el día 11 de abril.
Abril 12 Reunión virtual para realizar el informe final de investigación, tomando en
cuenta los términos que de forma teórica el docente haya explicado. Para ello, se
estará tomando en cuenta la aplicación de manera correcta de elementos de
contenido, forma y acreditación técnica de las fuentes secundarias consultadas.
Abril 25 Revisión final.
Abril 27 Entrega el informe final de investigación.
ENERO
Actividad 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Se forma el grupo de técnicas.
Determinación del número y asignación
del tema
FEBRERO
17
MARZO
18
ABRIL
19
7. Recursos para la investigación
7.1 Humanos
Cantidad Personas Atribuciones
1 Mario Alejandro Mérida Martinez Coordinador e investigador
1 Roselia Merari Rivas Fajardo Investigador
1 Pablo Rene Rosales De León Investigador
1 Sheni Noemi Ocoix Alvarado Investigador
1 Jennifer Paola Jeronimo Arana Investigador
1 Carlos Saul Méndez Girón Investigador
1 Nelson Estuardo Herrera López Investigador
1 Cristhian Andrés Contreras Rivas Investigador
7.2 Tecnológicos
Cantidad Recursos
8 Computadoras
1 Impresora
20
7.3 Materiales
Cantidad Recursos
50 Hojas de papel bond
8 Tablas porta hojas
1 Caja de lapiceros negros
Otros gastos
Recursos
Energía eléctrica
Servicio de Internet
7.4 Financieros
Cantidad Recursos
Materiales Q. 141.00
Total, de recursos a usar: Q.141.00
21
8.Referencias Consultadas
https://www.unesco.org/es/articles/retos-y-apuestas-de-la-alfabetizacion-en-
guatemala
https://conalfa.edu.gt/wp/alfabetizacion/historia
https://es.wikipedia.org/wiki/Analfabetismo
Bibliografía (MINEDUC, s.f.)
https://digebi.mineduc.gob.gt/digebi/?product=acuerdo-gubernativo-165-1996
(censo, s.f.) https://www.censopoblacion.gt/cuantossomos
(Bonfil, 2020, pág. 18) https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374766
(Velasquez, s.f.) https://www.unwomen.org/es/news/stories/2020/10/from-where-i-
standrosalina-tuyuc-velasquez
(REPUBLICA, s.f.)
https://www.congreso.gob.gt/noticias_congreso/4867/2020/3#gsc.tab=0
(Conalfa, 2019)
http://www.conalfa.edu.gt/desc/anuest09/quiche.html#:~:text=El%20%C3%ADndic
e%20de%20analfabetismo%20del,de%2031.44%25%20(65%2C333)
(UNESCO, 2020) https://www.unesco.org/es/articles/alfabetizacion-y-pandemia-
renovacion-decompromiso-de-colaboracion-entre-la-unesco-y-
conalfapara#:~:text=En%20Guatemala%2C%20de%20acuerdo%20con,no%20saben%20le
er%20ni%20escribir
(TN23, 2021) https://www.tn23.tv/2021/08/24/quiche-es-el-departamento-con-mayor-
indice-deanalfabetismo/
(Conalfa, 2021) http://conalfa.edu.gt/wp/alfabetizacion/historia/
22
8.1 Recomendaciones
Los centros educativos deben estar centrados en el fortalecimiento de la formación
a docentes que hablen las lenguas originarias, la expansión de servicios de
educación primaria y secundaria intercultural bilingüe y la atención a personas con
discapacidad.
Se recomienda que los niñas y adolescentes indígenas reciban formación en su
lengua materna. Cuando la lengua indígena no sea la materna (es decir, cuando la
lengua no se transmita), en el sistema educativo deberían incluirse programas de
revitalización lingüística.
Construir consensos sobre la importancia del cuidado, el amor y la protección para
los más pequeños, sobre el lugar del juego en el aprendizaje y el desarrollo integral,
y establecer condiciones mínimas para la atención, son algunos de los elementos
claves de esta visión.
Consideración de las necesidades específicas de las niñas y adolescentes;
Identificación de riesgos y aplicación de estrategias de protección comunitaria;
Visibilidad de los riesgos a los que están expuestas las niñas y jóvenes en las zonas
de conflicto; Incorporación de la perspectiva de género y educación en materia de
género.
8.2 conclusión
Se considera que una de las causas del analfabetismo tanto en la aldea chichimecas
como en el país es la baja cobertura del sistema educativo nacional especialmente
en los niveles de educación preprimaria y primaria.
La situación educativa de Guatemala ha impulsado a reformas educativas, en las
comunidades indígenas, la constitución de la república de Guatemala reconoce
(1993) el derecho a la educación y establece la obligación estatal de proporcionar y
facilitar la educación a sus habitantes sin discriminación.
Fomentar la educación y la importancia sin discriminación, conocer las principales
causas del analfabetismo en las zonas rurales, desafortunadamente la pobreza ha
sido una de las causas que ha afectado también de alguna manera el desarrollo de
nuestros niños y niñas la pobreza afecta a la aldea chichimecas en villa canales.
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9. NEXOS
Grupo No. Correo electrónico institucional del entrevistador: _____________________
I: DATOS GENERALES DEL ENTREVISTADO
1. datos de la persona que proporciona la información de esta boleta
a. sexo M F b. Edad____ c. Situación conyugal: soltero(a) casado(a) Unido(a)
d. origen étnico (auto descripción) ____________________________________________________
e. posición que ocupa en el hogar: Papá Mamá Hijo(a) Nieto(a) otro
II: LOCALIZACIOLN GEOGRAFICA
2- Nombre del hogar poblado: _________________ Zona: ________________________________
3- Municipio: _______________________________ Departamento: ________________________
1. ¿Eres mayor de 15 años? SI/ NO/
2. ¿Tienes completa tu educación básica? SI/ NO/
3. ¿crees que las regiones con mayor índice de analfabetismo están expuestas al desempleo?
SI/ NO/
4. ¿Crees que es importante que todas las personas aprendan a leer y escribir? SI/ NO/
5. ¿Conoces personas mayores de 15 años que no sepan leer y escribir? SI/ NO/
6. ¿crees que la pobreza es la principal causa de que las personas no terminen su educación básica?
SI/ NO/
7. ¿Ayudarías a una persona analfabeta a estudiar o la llevarías a un centro especializado en educación
para adultos? SI/ NO/
8. ¿Hay algún centro de educación para adultos a tu alcance? SI/ NO/
9. ¿crees que el trabajo a temprana edad es una causa del analfabetismo? SI/ NO/
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10. ¿Crees que una campaña de difusión ayudaría a los adultos analfabetas a decidir estudiar?
SI/ NO/
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