PROVINCIA DEL CHACO

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

DIRECCION REGIONAL POLINIVEL–REGION VI-B-
SUPERVISIÓN TÉCNICA ESCOLAR ZONA II-QUITILIPI
E.E.P N° 1008 “JUAN JOSÉ GUALBERTO PISARELLO”
CAT.1°-ZU02- C.U.E. 2201413-00
Mail: eepn1008@[Link]

PROYECTO DE LECTURA INSTITUCIONAL

Año 2024
INTRODUCCION:

Es importante tener en cuenta que leer es comprender. Comprender un texto es releer,

buscar entrelíneas, inferir, analizar paratextos, saltarse partes, alterar el orden de lectura y
otros. Es un proceso que debe enseñarse de manera dinámica para convertir a los
estudiantes en lectores curiosos y autónomos. Es necesario recuperar la motivación por la
lectura.

La tarea de formar lectores idóneos es una responsabilidad indelegable de las Instituciones

Educativas. Para lograr estos aprendizajes es necesario instalar espacios de lectura en
todos los espacios de la institución, adecuados para que la experiencia de intercambio, el
compromiso personal en relación con los textos y la recreación de otros mundos, el disfrute,
tengan lugar. El proceso que implica la lectura se aprende leyendo, por lo tanto, la escuela
tiene que propiciar estos espacios, al mismo tiempo que buscar conformar una comunidad
de lectores que vaya creciendo con la experiencia lectora de los chicos. Paralelamente, el
proceso de escritura se relaciona con la lectura, es su consecuencia necesaria y al mismo
tiempo el medio para retroalimentar los conocimientos que se van obteniendo.

En 6° grado “B” el 19% de los alumnos presenta dificultad para redactar correctamente
textos de manera autónoma ya que realizan repeticiones en lugar de utilizar conectores.

El 28% de los alumnos presenta timidez y escasa participación en clases.

JUSTIFICACIÓN:
El Proyecto de lectura se ha abordado desde todas las áreas para desarrollar las
competencias comunicativas, revalorizando la transversalidad de la Lengua, resultando una
herramienta pedagógica alternativa al trabajo diario que se realiza en el aula de clase, el cual
pretende apoyar el aprendizaje, despertar el interés de los educandos por la lectura y la
escritura, que surge de lo más profundo de la naturaleza humana en sus dimensión personal
y social. Busca despertar la creatividad, crear espacios de participación y fomentar valores
personales como la responsabilidad, la disciplina, la autonomía, el trabajo colaborativo, el
intercambio de ideas, el respeto, el reconocimiento de sus fortalezas y debilidades y el
disfrute de sus logros. La lectura como herramienta del aprendizaje exige la consolidación de
los hábitos lectores, y para que esto se logre, es necesario desarrollar antes el placer por la
lectura.

OBJETIVOS:

GENERALES:
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 Formar lectores y escritores, mediante un conjunto de estrategias, para dinamizar el

proceso de enseñanza – aprendizaje en los educandos con la participación de toda la
comunidad educativa
 Desarrollar en los estudiantes las habilidades básicas comunicativas para que hablen,
lean y escriban con propiedad, claridad y coherencia (tomar posición frente a un tema
propuesto en un texto).
 Encontrar sentido a un texto escrito y relacionarlo con el mundo (comprender los
materiales escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades).
 Mejorar la calidad y la trayectoria educativa de estudiantes que conocerán más
autores, temas, tipos textuales, colecciones, nuevas formas de acceder a la
información.

ESPECÍFICOS:

 Sumar la lectura compartida cotidiana como itinerario pedagógico, como espacio y

formato novedoso para enseñar y aprender, atendiendo a los intereses, necesidades
y potencialidades de estudiantes que irán definiendo su propio recorrido lector.
 Inculcar hábitos de lectura y expresión oral, mediante continuos ejercicios de
profundización, entonación y enriquecimiento de vocabulario.
 Detectar las habilidades del alumno en la expresión escrita a través de diferentes
actividades creativas.
 Mejorar las dificultades ortográficas de los estudiantes mediante la ejercitación de la
lectura, la escritura y mecanización de reglas.
 Recomienden libros a sus compañeros (disfruten de géneros y formatos textuales. )
 Descubran en la lectura un espacio propio para imaginar, sentir, sensibilizarse,
pensar, comunicarse con otros y con sí mismos.

MARCO TEÓRICO:
Necesidad de un PIL:

La lectura es un eje que recorre toda la escolaridad: desde el nivel inicial hasta el
universitario o superior, puesto que ser lector no significa sencillamente decodificar la
escritura, sino que implica la capacidad de interpretación de textos de diferente complejidad
y la adquisición de hábitos lectores. Nunca se acaba de aprender a leer, cada lectura que
realizamos nos sigue enseñando y preparando para lograr la interpretación de lecturas
posteriores.

Por estos motivos, es absolutamente necesaria la elaboración de un proyecto institucional

coherente de lectura, que se proponga la consecución de objetivos a largo plazo y que idee
las estrategias apropiadas para lograrlos. Como tal, el proyecto debe ser flexible,
consensuado por la comunidad educativa y estar abierto para retomar experiencias previas e
incorporar nuevas.

Creando hábitos
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El hábito de leer se obtiene mediante un proceso largo y bien encauzado. Cuando con este
propósito, ya sea en el aula, en la biblioteca o en el seno familiar, se trabaja con constancia y
sistematicidad, y se utilizan métodos adecuados, se forman en los estudiantes correctos
hábitos de lectura que difícilmente perderán. Leticia Rodríguez Pérez ( pedagoga cubana)
refiere: “Si aceptamos, sin pretender una definición acabada, que un hábito es un modo de
actuación relativamente estable en la persona y que persiste en el tiempo, podríamos
convenir en que, al adentrarnos en el tema de los hábitos de lectura, deberíamos suponer
dos presupuestos sin los cuales pierde el sentido el hablar de la formación de estos hábitos:
primeramente, haberse apropiado del código escrito, lo que es lo mismo, haber aprendido a
leer; e inseparable de esto, sentirse motivado por la lectura. Nadie que no sepa leer o que no
sienta interés por lectura logrará adquirir el hábito.” (2007, p. 42)

Construir identidades lectoras

“Cada lector construye su propia identidad, solo podemos acompañar ese proceso con
mucha lectura compartida, mucho diálogo, mucha escucha, con sugerencias, poniendo a
mano una variedad de lecturas de calidad para elegir. Es importante no censurar o
descalificar lecturas ni interpretaciones. La lectura es un espacio de libertad” ( Natalia Porta
López, coordinadora del Plan Nacional de Lectura)

MARCO PEDAGÓGICO:
Lecturas en voz alta de textos, a cargo de docentes, bibliotecarios, padres, familiares de los
estudiantes, referentes de la comunidad, voluntarios convocados, etc.

Círculo de lectura.

Maratones de lectura

“Caja sorpresa para el grado del otro turno”: En la que dejarán adivinanzas, consejos, cartas,
colmos, acertijos matemáticos, etc., - producciones de los propios alumnos- para que los
integrantes del grado del turno opuesto los resuelvan y vuelvan a colocarlos allí.

“Bibliocalendario”: Determinar días especiales de lectura específica:

 Leer para conocer
 Leer para re-crear
 Leer para conmemorar
 Leer para convivir
Leer para resolver

Conversatorio con escritores y referentes culturales jóvenes y adultos.

Rondas de poesía libre: se compartirán textos poéticos de autores argentinos, regionales,

chaqueños.

Teatro leído con alternancia de voces

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Los abuelos nos leen y cuentan: invitamos a los abuelos a compartir lecturas en la escuela,
especialmente con los más pequeños.

Círculo de los Padres lectores: los padres leen para sus hijos.

Lecturas en la radio y otros medios de comunicación: Cuentos, Poemas Microrrelatos.

Comentarios e intercambios sobre el valor y la necesidad de leer en familia

Creación de libros infantiles en familia, con mensajes a favor de la lectura.

El libro viajero: libro en blanco en el que los alumnos deberán escribir sus historias, cuentos,
poesías, recuerdos o experiencias, que finalmente, compartirán con sus compañeros a
través de su lectura

TEXTOS Y ACTIVIDADES

ÁREA GRADO COMPETENCIA TEXTOS ACTIVIDADES SUGERIDAS

LENGU 6° y 7° Comprende lo que lee: el Lucía espera el tren Lectura diaria durante los
A léxico, el contenido global El principito primeros 15 minutos en el aula.
El país de Juan
del texto, relaciona Los ojos del perro Rondas de lecturas en el patio
significados y construye siberiano de la escuela y en espacios
Libro: Leer x leer 2 y 3
sentido. Reflexiona sobre Colección de libros: libres de la ciudad.
el contenido de los textos, Historias x leer La incorporación de debates y
Textos digitales de la
los autores y los recursos discusiones dirigidas, en base
plataforma Proyecto
empleados en las Nacional de Lectura a los textos leídos.
distintas: tipologías Preguntas intercaladas con la
textuales. intención de mantener la
Producción oral: atención del alumnado y
Participa en favorecer la práctica y
conversaciones y obtención de información
exposiciones orales sobre relevante.
diversos temas de las Darles la oportunidad a los
áreas. Sostiene el hilo de estudiantes de preguntar
argumental. aquello que necesiten para
Expresa ideas, saberes, comprender lo leído, sin
emociones imponer alguna interpretación.
sentimientos, puntos de Escritura de distintos finales
vista de forma coherente Confección de antologías.
y pertinente.
Escribe
convencionalmente
palabras y oraciones.
Planifica la escritura de
textos. Elabora
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borradores. Produce
textos en forma
autónoma. Revisa y
reelabora sus propias
escrituras.
LENGU 4°-5°  Comprende el Cuentos de la selva.  Lectura diaria durante
A significado del Fernando un perro los primeros 15 minutos
texto leído, de verdad. en el aula.
construyendo la Libro: Leer x leer 2 y  Lectura compartida
secuencia 3 entre los estudiantes,
narrativa, Colección de libros: en parejas, grupos
identificando ideas Historias x leer pequeños y en círculo,
principales y La torre de cubos turnándose para leer
detalles relevantes El club de los partes de un texto.
como los perfectos.  Actividades de
personajes que El vuelo del sapo. comprensión de la
intervienen, el lectura a partir de
tiempo y el preguntas sobre el
espacio. texto, haciendo
 Amplia su inferencias,
vocabulario a identificando el
través de la propósito del autor y
exposición a una creando resúmenes de
variedad de los pasajes leídos.
palabras en  Realizar presentaciones
contextos orales, creando carteles
diferentes, así o murales temáticos de
como la la/las obras que más les
comprensión de haya gustado.
sinónimos,  Crear un rincón de
antónimos y lectura. Un espacio que
palabras con resulte acogedor en el
múltiples aula con almohadas,
significados. mantas y luces suaves
 Mejora en la donde los estudiantes
velocidad y la puedan relajarse y
fluidez al leer, lo disfrutar de la lectura de
que implica leer forma individual o en
con precisión, pequeños grupos.
entonación
adecuada y ritmo
apropiado.
 Analiza e identifica
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puntos de vista,
intenciones del
autor.
 Cuestiona y forma
opiniones
fundamentadas
sobre lo leído.
 Desarrolla la
autonomía en la
selección y
elección de libros,
así como los
hábitos de lectura
diarios y regulares
tanto dentro como
fuera del entorno
escolar.

7- CRONOGRAMA DE INTERVENCIÓN:

Fecha Actividad Tiempo de Objetivos Recursos Instrumentos

duración

8- IMPACTO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN: implica evaluar, medir y analizar

los cambios reales o potenciales que se producen como resultado de las acciones
planificadas, con el fin de determinar su efectividad y contribución al éxito del proyecto

Competencia Indicadores Altamente Logrados Logrados con

logrados dificultad

9- CONCLUSIONES: sección final del documento, donde se resumen los resultados

obtenidos, se revisan los objetivos alcanzados, se analizan las implicaciones de lo trabajado.
Permite cerrar el proyecto de manera coherente, proporcionando una reflexión sobre el
trabajo realizado.
10- RECOMENDACIONES: sugerencias o acciones específicas, orientadas a mejorar los
procesos, optimizar los resultados o promover el éxito de futuros proyectos. Pueden dirigirse
a diversos aspectos: implementación, gestión, comunicación, recursos, etc.
11- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: (según Normas APA- 2023) 12- Apéndice: anexo
de fotos, audios, videos y todo material virtual que documente el trabajo realizado en el PIL.