Asignatura Datos del alumno Fecha
Trastornos del Desarrollo Apellidos: Salinas Baños
y Trastornos de
Conducta: Aspectos 18/01/2024
Evolutivos, Educativos, Nombre: Natasha Fernanda
Sociales y Familiares
Actividad: intervención en un caso con TDAH
Caso práctico.
Liam es un niño de 9 años con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad,
pertenece a la Unidad Educativa Camilo Gallegos y está cursando quinto grado de
educación básica. La presencia de este trastorno puede producir una importante
repercusión en el niño tanto a nivel académico como en sus relaciones personales o a
nivel familiar, por lo que es muy importante tratar de identificarlo lo antes posible y
realizar un correcto abordaje tanto desde el ámbito médico como desde el educativo
(Galindo,2018).
El desarrollo de sus aptitudes académicas está en un nivel por debajo en relación a sus
pares. Puesto que su desarrollo en el aula es deficiente, presenta excesiva inquietud
motora, le cuesta permanecer sentado durante las clases, tiene dificultad en seguir las
reglas en actividades de grupo, se frustra rápidamente y no logra alcanzar los objetivos
académicos según el grado de escolaridad en el que se encuentra, por su dificultad de
concentración durante las clases. Necesita de apoyo constante para poder finalizar
tareas y organizar su material escolar. Por esta razón se ha diseñado un plan de
intervención basado en las necesidades de Liam que lo ayudaran en sus actividades
académicas como en su vida diaria para generar más independencia a partir de
estrategias de compensación que lo ayudaran en su desarrollo personal.
Objetivos:
Trabajar en el seguimiento de instrucciones a través de agendas visuales para
mejorar su desarrollo y comportamiento en espacios naturales.
Brindar estrategias compensatorias a través de material sensorial para mejorar
su atención y concentración durante las clases
Intervención basada en las necesidades del estudiante:
Uso de agenda visual: Se ha seleccionada el uso de agenda visual pues facilitan la
anticipación y comprensión de las situaciones. Además de que ayudan al correcto
seguimiento de instrucciones, pues el alumno sabrá qué actividades se están
Actividades
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desempeñando dentro del salón de clases (Muñoz,2020). Así mismo el uso de agenda
facilita la organización e independencia, son herramientas cuya función es
proporcionar información visual de una forma lógica, estructurada y secuencial que
ayuda a organizar el día a día de las personas. Los objetivos que se desean alcanzar se
van a distribuir en 4 semanas a partir de la utilización de la agenda visual de manera
diaria. Después del tiempo establecido se espera la correcta adaptación al uso de
agenda visual para mejorar su organización, planificación y seguimiento de
instrucciones dentro del aula.
Material sensorial: Brindar material sensorial mejora sus capacidades intelectuales y
sus funciones ejecutivas como la atención, la memoria y el autocontrol. Para abordar
las necesidades sensoriales de las personas con TDAH, se pueden utilizar estrategias
sensoriales que ayuden a regular su sistema nervioso (Zamata,2016).
Pelotas antiestrés: Las pelotas suaves o de gel pueden ser útiles para
proporcionar una salida física a la necesidad de movimiento y estimulación
táctil.
Fidgets o juguetes manipulables: Objeto pequeño y manejable que se puede
manipular discretamente con las manos. Pueden ser útiles para liberar energía
nerviosa o ayudar a mantener la concentración.
Bandas elásticas o sillas con movimiento: Proporcionan una salida para la
necesidad de movimiento sin interferir con la tarea principal.
Tableros de escritura táctil: Superficies que permiten escribir o dibujar con el
dedo pueden proporcionar una salida sensorial.
El objetivo de esta actividad es dotar de este material a Liam que ayudara a que su
excesiva inquietud motora disminuya en clases y su atención y concentración mejoren
durante las diferentes actividades.
Actividades
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Evolutivos, Educativos, Nombre: Natasha Fernanda
Sociales y Familiares
Bibliografía:
Muñoz-Oyarce, M. F., Almonacid-Fierro, A. A., Merellano-Navarro, E., & Souza, R.
(2020). Estrategias pedagógicas de profesores con niños que presentan TDHA. Un estudio de
caso en dos establecimientos públicos. Revista Espacios, 41(13).
Zamata, M. C. (2016). El TDHA a través de los ojos de una maestra. Educación, (22),
67-69.
Galindo, T. S., Leiva, T. S., de Landa, E. P. F., & Pérez, K. (2018). Debajo de los
síntomas del TDHA. Pensamiento Psicoanalítico, (2), 30-42.
Actividades
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