UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO

DIRECCIÓN DE POSGRADO
CENTRO DE ESTUDIOS Y FORMACIÓN DE POSGRADO E
INVESTIGACIÓN
“CEFORPI”

PERCEPCIONES Y ESTRATEGIAS DE DOCENTES UNIVERSITARIOS

PARA EVALUAR LA INTEGRIDAD ACADÉMICA EN EL USO
ESTUDIANTIL DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL

MONOGRAFÍA PRESENTADA
EN OPCIÓN AL DIPLOMADO
EN EDUCACIÓN SUPERIOR
VERSIÓN LXXXIII, MODALIDAD
VIRTUAL

AUTOR: ROBERTO CARLOS JIMÉNEZ ESPINAL

EL ALTO – BOLIVIA
2024
Agradecimientos:

El autor agradece el aporte del plantel docente del Diplomado en Educación Superior –
Versión XXXIII de la Universidad Pública de El Alto, por respaldar la elaboración de este
documento y, en general, por sus aportes académicos en la docencia.

Se agradece también el aporte – quizá limitado en interacción – de los colegas diplomantes

de esta versión, cuyo conocimiento multidisciplinario aportó a una concepción integral de
la problemática.

Finalmente, el autor agradece también la colaboración de docentes universitarios, tanto de

universidades públicas y privadas, quienes participaron como encuestados en la
elaboración de este documento. No es fácil hacer una reflexión y, eventualmente, una
autocrítica sobre temáticas que, como la Inteligencia Artificial, son nuevas y que
constituyen un reto importante para la educación de las futuras generaciones.

ii
 Dedicatoria:

Toda persona es resultado de la educación que (no) ha recibido.

La educación es un proceso permanente y dinámico que va más allá de las aulas; es

más, los elementos de la educación más significativos se desarrollan fuera de ésta, en el
núcleo de la familia.

A ellos - a mi núcleo familiar cercano - van dedicados estos contenidos y otros que vaya
generando en este camino llamado vida.

iii
 Resumen

La Inteligencia Artificial (IA) ha ingresado de lleno en las actividades cotidianas del ser
humano. La educación no es ajena a este fenómeno y, al contrario, es un campo donde
las posibilidades y beneficios de ésta se multiplican día a día. No obstante, la IA también
conlleva una variedad de retos y amenazas que, debido a la rapidez en su evolución, no
van al mismo ritmo de éstos lo que eventualmente puede llevar a usos no deseados de
ésta. Uno de estos retos está relacionado a la ética (integridad académica) de
asignaciones (trabajos de análisis, investigación, pruebas, etc.) que puedan involucrar el
uso de la IA por parte de estudiantes. Así, el documento analiza los conocimientos,
percepciones y estrategias actuales asumidas por los docentes de educación superior en
nuestro país, sobre el uso de la IA en las asignaciones entregadas por los estudiantes.

A través de una descripción conceptual y de la evolución a la fecha de los recursos que

son definidos como Inteligencia Artificial, el documento plantea un instrumento
metodológico – una encuesta virtual a docentes - a fin de validar y especificar las
percepciones, estrategias y prácticas asumidas por los docentes universitarios en Bolivia
respecto al uso de la IA por parte de sus estudiantes. Los resultados obtenidos muestran,
por un lado, un conocimiento docente limitado del grado de uso de las herramientas de la
IA por parte de sus estudiantes y, por otro lado, una posición de apertura pero bajo ciertos
límites en su uso. Asimismo, la monografía plantea orientaciones de política para, entre
otros, desarrollar métodos de evaluación de la ética de los estudiantes en relación con el
uso de la IA, para la promoción de Buenas Prácticas, y para incrementar el uso de recursos
de la IA entre docentes.

iv
Índice

Agradecimientos i

Dedicatoria ii

Resumen iii

CAPÍTULO I ....................................................................................................................... 1

1.1. Introducción ............................................................................................................. 1

1.2. Problemática ............................................................................................................ 3

1.3. Objetivos.................................................................................................................. 4

1.3.1. Objetivo General .................................................................................................. 4

1.3.2. Objetivos específicos ........................................................................................... 4

1.4. Justificación ............................................................................................................. 5

1.5. Diseño metodológico ............................................................................................... 7

CAPÍTULO II .................................................................................................................... 11

2.1. MARCO CONCEPTUAL ........................................................................................ 11

2.1.1. POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................................ 15

2.1.2. INSTRUMENTOS .............................................................................................. 15

2.1.3. RESULTADOS ................................................................................................... 17

[Link]. Conocimiento y percepción sobre el uso de la IA ........................................... 17

[Link]. Enfoques y estrategias para el uso de la IA ................................................... 18

[Link]. Prácticas docentes para orientar sobre el uso de la IA .................................. 26

[Link]. Recursos de la IA utilizados por docentes y estudiantes ................................ 29

CAPITULO III ................................................................................................................... 33

3.1. CONCLUSIONES .................................................................................................. 33

3.2. IMPLICACIONES Y RECOMENDACIONES ......................................................... 34

v
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................ 36

ANEXOS .......................................................................................................................... 40

ANEXO 1 .......................................................................................................................... 40

vi
CAPÍTULO I

1.1. Introducción

El desarrollo de la Inteligencia Artificial (IA) en los últimos años y, específicamente, la

puesta a disposición para el público en general de instrumentos bajo esta catalogación –
Chat GPT, Bard, Copilot, Grammarly, etc. - constituyen definitivamente grandes avances
y oportunidades en todos los ámbitos del conocimiento, pues han revolucionado los
canales y la profundidad del conocimiento, no sólo en su acceso sino también en su
procesamiento (análisis, sistematización, etc.). En efecto, el uso de estos instrumentos
posibilita una ampliación de los alcances que un individuo tiene para, por ejemplo, realizar
actividades que previamente estaban limitadas, sea por limitaciones tecnológicas o por los
mismos costos asociados a éstas.

La democratización del acceso al conocimiento ha sido, entre otros, un avance que

posibilita la Inteligencia Artificial. Estos avances han seguido un curso en el tiempo que, si
bien es complejo sintetizar en pocas palabras, se manifiestan en hitos que denotan su
avance. Así, recopilando estos hitos, a continuación, se describe una línea de tiempo con
los principales avances en los últimos cincuenta años (Véase Cuadro 1).

Sin embargo, estos avances, al mismo tiempo presentan amenazas, sobre todo de tipo
ético, para el desarrollo del conocimiento: Recientes desarrollos dirigidos, entre otros, a la
simulación de la escritura humana, la creación de videos falsos, la clonación de voz y la
distorsión de imágenes a partir de indicaciones textuales son un ejemplo de tales usos
peligrosos (Franganillo, 2022). En efecto, al mismo tiempo que se destacan las bondades
y prestaciones potenciales de estos instrumentos, surgen también variados dilemas
respecto a los múltiples potenciales riesgos asociados al uso de estas tecnologías (Flores-
Vivar & García-Peñalvo, 2023).

1
 Cuadro 1. Inteligencia Artificial – Evolución en los últimos cincuenta años

•Ala Turing publica •Deep Blue Vs. •Microsoft lanza

"la máquina Garri Kaspárov Tay
computacional y •Desarrollado por
la inteligencia" •La multinacional
IBM, este lanza en internet
•Después de ordenador ganó al un chatbot capaz
descifrar la entonces de aprender a
máquina enigma campeón mundial partir de la
durante la II de ajedrez. La interacción con las
Guerra Mundial y primera partida, personas. A partir
sentar las bases de en 1996, la perdió de esta innovación
la informática la máquina, pero surgen otros
actual, Turing
plantea si las 1979 una versión
mejorada vence al
2005 asistentes como
Siri, Aelxa y otros.
2023
máquinas pueden ajedrecista ruso
pensar y desarroll en 1997 •OPEN AI lanza el
a el "Test de •Un ordenador
ChatGPT
Turing". vence •Un ordenador al
•Esta herramienta
Albackgammon volante utiliza los soportes
1950 •El profesor Hans
Berliner de la
1997 •Un coche
autónomo
2016 disponibles en la red
para interactuar de
universidad desarrollado por la manera sencilla con
Carnegie Mellon Universidad de sus usuarios
crea el programa Stanford (USA) humanos, a fin de
informático BKG gana una resolver problemas
9.8 que vence al desde sencillo a a
competencia de quellos más
entonces vehículos robot complejos en una
campeón mndial, tras conducir 212 ámplia gama de
Luigi Vila en este kilómetros de ambitos.
juego. La victoria desierto sin apoyo
impulsa nuevos humano
proyectos para
juegos más
complejos

Fuente: Elaboración propia, con base en [Link]

2
El ámbito de la educación no es ajeno a este fenómeno. Así, si bien los usos de la IA por
docente y estudiantes en las etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje son amplios,
es cierto también que en algunos casos el desarrollo de instrumentos de diseño,
planificación y evaluación utilizados por docentes tiende a limitarse a esquemas
predefinidos por los instrumentos de IA disponibles y/o conocidos (Ocaña-Fernández,
Valenzuela-Fernández, & Garro-Aburto, 2019); asimismo, cada vez con mayor frecuencia,
el desarrollo de contenidos, canales o instrumentos de apoyo a procesos de
enseñanza/aprendizaje, son supeditados a la disponibilidad de uno u otro instrumento; en
tercer lugar, el acceso a estos instrumentos, por lo general, está limitado a versiones libres
debido al costo asociado al uso de estos instrumentos, lo cual va en contra de la calidad
de los contenidos.

Por otra parte, como en las demás áreas del conocimiento, se tiende a sobre utilizar a la
IA en procesos tales como la formulación de contenidos, pruebas de evaluación y la
revisión, retroalimentación y/o ajuste de documentos de trabajo de estudiantes e incluso
de los mismos docentes (Jara & Ochoa, 2020). Por el lado de los estudiantes, la IA
constituye no solo una herramienta de apoyo – como debería serlo – sino que, en muchos
casos, sustituye procesos de desarrollo del aprendizaje al utilizarse indiscriminadamente
incluso en asignaciones o procesos de análisis básicos.

1.2. Problemática

Con base en lo indicado en el anterior acápite, si bien el debate respecto a los potenciales
beneficios y riesgos del uso de la IA en la educación es extenso, este documento
profundiza este debate en el área de la evaluación educativa y, específicamente, en las
percepciones, estrategias y prácticas actuales asumidas por los docentes de educación
superior en nuestro país, respecto a la integridad académica de asignaciones (trabajos de
análisis, investigación, pruebas, etc.) que puedan involucrar el uso de la IA por parte de
estudiantes.

3
En concreto, la monografía pretende dar orientación a la siguiente pregunta: En el contexto
de los procesos de enseñanza superior en nuestro país en la actualidad ¿Cuáles enfoques,
estrategias y prácticas de evaluación prefieren los docentes de educación superior sobre
el uso de la IA en las asignaciones entregadas por los estudiantes? y, relacionado a lo
anterior ¿Qué orientaciones éticas se deberían proponer para precautelar la integridad
académica por parte de los estudiantes?

El abordaje a la pregunta de investigación comprende tanto un análisis previo conceptual

así como la indagación y validación práctica a través de la realización de una encuesta
entre docentes a fin de conocer, entre otros: a) El Estado de conocimiento y percepción
ética de los docentes sobre el uso de la IA por parte de sus estudiantes en sus asignaturas,
b) Las estrategias utilizadas por los docentes para para identificar posibles unos no éticos
de los recursos de la IA, y c) Las prácticas utilizadas con preferencia por los docentes
encuestados para minimizar usos que interfieran los objetivos del proceso de aprendizaje.

1.3. Objetivos

1.3.1. Objetivo General

Conocer los conocimientos, enfoques, estrategias y prácticas de docentes universitarios

en Bolivia para la evaluación de la integridad académica en el uso de los recursos de la IA
por parte de sus estudiantes.

1.3.2. Objetivos específicos

Los objetivos específicos asociadas a la investigación son:

a) Relevar la percepción y el conocimiento de los docentes sobre el uso de la IA en el

profesorado y el estudiantado en la educación superior.

4
 b) Conocer son los enfoques y las estrategias que asumen los docentes a fin de
precautelar el uso ético por parte de los estudiantes de los recursos de la IA.

c) Describir las prácticas preferidas por los docentes a fin de orientar el uso de la IA
entre el estudiantado.

d) Relevar la percepción de los docentes sobre los recursos de la IA utilizados

actualmente por docentes y estudiantes.

1.4. Justificación

Si bien el uso de herramientas digitales en los procesos educativos no es reciente, su

inclusión había sido asumida de manera natural y no se había suscitado mayor polémica
respecto a su uso. Quizá un punto de inflexión a nivel mundial coincidió con la pandemia
por el COVID, ocurrida entre 2020 y 2021. Este evento, entre otros, impulsó en tiempo y
escala el desarrollo de herramientas digitales – que, sin embargo, ya tenían gran avance
– en sustitución a la presencialidad de estos procesos. En efecto, un análisis de UNESCO
plantea la necesidad de una revisión pedagógica y la reestructuración de la oferta formativa
en la educación superior en la etapa post-COVID (Francesc, 2020).

La preocupación sobre el acelerado desarrollo de la IA, no obstante, no es sólo académica

ni curricular. Varios autores han manifestado su preocupación respecto a posibles riesgos
y dilemas éticos en su uso (Vera, 2023). Estas discusiones éticas van en múltiples
direcciones de manera que “los problemas sociales que está generando el inadecuado uso
de la tecnología, está por encima de la naturaleza técnica, y exige reevaluar este fenómeno
desde un enfoque multidisciplinario, con énfasis en el componente cultural” (Gonzalez &
Martínez, 2020). Obviamente, debido al alcance de esta monografía, sólo abordaré uno de
los dilemas éticos, que se centra en la evaluación educativa que deben asumir los docentes
para precautelar la integridad académica de las asignaciones presentadas por los
estudiantes.

5
Una primera y obvia respuesta al dilema presentado plantearía una prohibición del uso de
los recursos de la IA, lo cual no es ni inteligente ni funcional. Por otra parte, la misma
regulación parece aún poco probable, principalmente porque no se puede regular aquello
que no está aún definido en sus potenciales alcances; en efecto, algunos autores sostienen
que es probable que una “inacción en la regulación consiga una mejor solución a largo
plazo que una prisa por regular en la ignorancia” (Reed, 2018). Por otra parte, una posición
más pragmática indica que, al contrario, debemos conocer y dominar el nuevo contexto -
denominada Co-inteligencia - es decir, un escenario donde las personas y la IA interactúan
en proceso de co-trabajo, co-enseñanza y entrenamiento (Mollick, 2024).

En esta misma línea, la idea de pensar en el uso de la IA hoy – de la misma forma que
recibimos el uso del internet en los años noventa – nos plantea muchas interrogantes, que
debieran ir en la dirección de “no pensar en yo o la IA, sino en aquella de yo más la IA, es
más que sólo yo” (Levy, 2024). Finalmente, tampoco es prudente una apertura sin
limitación al uso de la IA pues esto llevaría al uso indiscriminado y hasta delictivo de ésta.
Haré, por tanto, un breve relevamiento al desarrollo normativo al presente para luego, en
base a las limitaciones de la norma al momento, abordar una propuesta ética más que
normativa en la posición que deberían asumir los docentes en el ámbito de la evaluación
educativa.

Si bien varios países han avanzado ya en la regulación sobre el uso de datos de la IA - la

Unión Europea pactó a finales de 2023 la Ley de Inteligencia Artificial (Unión Europea,
2024) y Estados Unidos ha emitido una Orden Ejecutiva para su control (USA Executive
Order, 2023) – dichas normativas están aún en proceso de desarrollo, debido a su
amplitud. A nivel América Latina sólo Perú, Chile y Brasil tienen normativa al respecto (Paz,
2024); a falta de normas nacionales, destacan iniciativas de organizaciones locales que
apuntan a abordar este fenómeno a través de técnicas y buenas prácticas para minimizar
riesgos éticos (Luz Clara & Malbernat, 2021).

En el caso de Bolivia, la inteligencia artificial simplemente no está mencionada en ninguna

normativa. A lo sumo, se la podría incluir en la categoría “tecnología” de la Ley General de

6
Telecomunicaciones, Tecnologías de Información y Comunicación N°164 de 2011 (Estado
Plurinacional de Bolivia, 2011); no obstante, la citada ley es genérica y, además ha sido
promulgada con carácter previo a la aparición de los recursos de la inteligencia artificial
que se abordan en este documento.

Ante la ausencia de una regulación explícita en nuestro país, “es esencial desarrollar
marcos éticos sólidos que guíen el desarrollo y uso de la IA en la educación superior”.
(Vera, 2023). Un referente, si bien aún en desarrollo, puede ser la normativa propuesta por
la Unión Europea cuyas propuestas, entre otras, incluyen “La definición clara de IA; El
establecimiento de prácticas prohibidas con IA; La identificación de las actividades en las
que utilizar la IA es de alto riesgo” (BDA Abogados, 2023).

Ahora, lo anterior no implica establecer normas internas que penalicen el uso de la IA, sino
más bien definir los límites en su uso de manera que no afecten los procesos de formación
de los estudiantes. Por tanto, no se propone un conjunto de normas, sino más bien
acuerdos en torno a principios compartidos, cuyo fin es el logro de un aprendizaje efectivo
de los estudiantes. La monografía pretende contribuir a este fin.

1.5. Diseño metodológico

1.5.1. Tipo de investigación

La monografía asume una investigación descriptiva, con enfoque cualitativo,

cuantitativo que define como técnicas de análisis, descriptivas y de sistematización
que tiene como objetivo final comprender una parte de la realidad que plantea
algunas explicaciones al problema planteado.

1.5.2. Métodos de investigación

En la investigación se utilizará el método de relevamiento tanto secundario (a través

de la revisión bibliográfica) como primario (a través de la encuesta estructurada y la

7
 sistematización), pues permitirá integrar presupuestos teóricos, para identificar los
enfoque, estrategias y prácticas de los docentes en educación superior a partir del
comportamiento práctico, estableciendo un diagnóstico actual del grado de
desarrollo de percepciones, estrategias y prácticas de abordaje para el uso ético de
la inteligencia artificial en los estudiantes universitarios en el desarrollo de su etapa
de estudios.

1.5.3. Técnicas de investigación

Las técnicas a aplicar son:

La revisión documental:

Consiste en la búsqueda y revisión bibliográfica de fuentes primarias y secundarias,

es decir, por documentos, aquellos datos relacionados con el objeto y el problema
de la investigación, elaborados por instituciones y personas que se preocuparon por
conocer aspectos de utilidad como referentes generales y específicos.

La encuesta estructurada:

La encuesta se utilizó para formular de manera sistemática tanto para la revisión,

como la encuesta, para de esa manera obtener información fidedigna. El
cuestionario fue elaborado tanto para docentes tanto en ejercicio como para
aquellos que han ejercido la docencia en la educación superior, con preguntas
abiertas como cerradas acerca de las percepciones, estrategias y prácticas para el
uso ético de la inteligencia artificial por parte de sus estudiantes.

La sistematización:

Esta técnica de investigación complementa las anteriores en el sentido que

consolida las respuestas y les otorga una clasificación definida. Asimismo, utiliza la

8
 inferencia como parte del análisis, proyectando un proceso inductivo, es decir, a
partir de lo particular llegar a lo general. La sistematización no es sólo un resumen
o agrupación de las respuestas, sino más bien es una interpretación de éstas, así
como también implica un análisis y conclusión, que respalda las respuestas a la
pregunta de investigación planteada.

1.5.4. Etapas de la investigación

La monografía se plantea de la siguiente forma: El Capítulo siguiente – Marco

Conceptual – plantea en primer lugar los conceptos básicos de las variables sujetas
a análisis, así como una referencia breve a la evolución hasta la fecha de los
recursos que son definidos como inteligencia artificial; a continuación, describe el
instrumento metodológico que se utilizará a fin de validar y especificar las
percepciones, estrategias y prácticas asumidas por los docentes encuestados. En
este acápite se describe la aplicación de un estudio exploratorio sin significancia
estadística, de tipo cuanti-cualitativo para abordar la pregunta de investigación.

El instrumento desarrollado es una encuesta virtual – en la plataforma Google Forms

– de 10 preguntas bajo una modalidad de selección única en la mayoría de los
casos, y selección múltiple en dos preguntas. La encuesta fue aplicada a docentes
de educación superior de universidades públicas y privadas del país.

Seguidamente, se muestran los resultados obtenidos, así como las implicaciones

propuestas de éstos, con base en cuatro elementos del proceso de enseñanza, es
decir, percepción y conocimiento, enfoques y estrategias, prácticas y experiencias,
recursos utilizados y disponibles. De la misma forma, este objetivo no se centra sólo
en las capacidades y aptitudes de los docentes, sino también en la percepción de
éstos respecto a los conocimientos y prácticas de su alumnado.

Seguramente lo anterior debe ser validado y/o complementado con estudios

específicos sobre este grupo pues, en general, se suele subestimar el conocimiento

9
del alumnado sobre la Inteligencia Artificial. Finalmente, el Capítulo III plantea las
principales conclusiones del análisis, así como las implicaciones y
recomendaciones para el trabajo docente a partir de éstas. Debido a los alcances
de este estudio – una monografía con fines descriptivos, antes que analíticos - las
conclusiones deben tomarse como referenciales, y que, para la definición de
agendas concretas a partir de éstas, deben validarse con muestras
estadísticamente significativas y otros instrumentos metodológicos a profundidad.

10
CAPÍTULO II

2.1. MARCO CONCEPTUAL

El uso de herramientas digitales en diversas áreas del conocimiento no es nuevo. Quizá a

manera de plantear un hito en su introducción deberíamos remontarnos al ordenador Z1,
diseñado por Konrad Zuse en Alemania y construido entre los años 1936 y 1938, que
realizaba cálculos básicos como sumas, restas y multiplicaciones (Lorente, 2022). El
desarrollo posterior de estas herramientas se clasifica comúnmente por generaciones, en
función a su complejidad, potencia y, a la vez, tamaño. Bajo esta clasificación, se apunta
que la Inteligencia Artificial (IA) como la conocemos hoy se desarrolló en la quinta
generación, con el uso de algoritmos y redes informáticas (Editorial ETECÉ, 2024). Así, en
la actualidad nos encontraríamos en la sexta generación, con elementos de
nanotecnología y redes neuronales, cuyos alcances y potencialidades son aún inciertos.

Si bien nos referimos a la IA de forma genérica, se debe especificar que, dentro de ésta,
existen un conjunto de herramientas (Editorial ETECÉ, 2024) y que se pueden clasificar la
siguiente manera:
• Chatbots y asistentes
• Creación de contenidos
• Edición de contenidos
• Herramientas para textos
• Educación y capacitación
• Trabajo y productividad

Si bien la clasificación de la IA es amplia - y depende de la perspectiva desde la cual se la

aborde, a continuación, se esquematiza una clasificación de acuerdo a la funcionalidad
que prestan para el usuario (Véase Cuadro 2).

11
 Cuadro 2. Inteligencia Artificial – Clasificación

IA MEMORIA TEORÍA AUTO-

REACTIVA LIMITADA MENTAL CONSCIENTE
Puede resolver Capaz de entender
Adecuada para
asiganciones de motivaciones y
clasificación simple y
clasificación razonamiento. Puede
tareas de reconocimiento
de patrones
desarrollar experiencia Inteligencia a nivel
personal basado en éstas sobre-humano.
Es capaz de usar datos
Útil para escenarios
históricos para realziar
donde todos los Capaz de aprender con
predicciones
parámetros son
menores ejemplos
conocidos; puede vencer
Capaz de asignaciones porque entiende
a los humanos porque
complejas como conducir intención y motivo
puede hacer cálculos
vehículos, pero aún así es
mucho más veloces Es aún parte de una
vulnerable a
externalidades teoría, per se tienen
Incapaz de sortear
Considerado el bases ciertas para
escenarios que incluyan Ése es el estado actual de
información imperfecta o próximo hito de la indicar que se logrará
varias IA, y alugnos dicen llegar a esta etapa
información que requiera que hemos llegado a una evolución de la IA
una compresión histórica barrera allí

Fuente: Elaboración propia, con base en [Link]

existen-n%C3%A9stor-m%C3%A1rquez/ .

12
En el ámbito de la educación, el uso de estas herramientas también ha seguido un proceso
gradual: En principio, asociadas a funciones administrativas y, poco a poco, bajo el
concepto general de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). En el ámbito
educativo, las TIC “son herramientas digitales utilizadas que incentivan en los estudiantes
el aprendizaje en un contexto interactivo, cooperativo y dinámico entre los aprendices, los
alumnos y los miembros de la comunidad educativa” (Martinez, 2018).

No obstante, el uso de estas herramientas hasta la irrupción de la IA tuvo importantes

limitaciones: Si bien eran herramientas de apoyo e incluso podían configurarse a través
del desarrollo de algoritmos y lenguajes de programación, su uso estaba limitado a
personas con conocimientos previos de esta programación. En cambio, la IA – que
deberíamos especificar, en realidad, IAG porque se trata de un subgrupo de la IA,
denominado Inteligencia Artificial Generativa – crea contenido nuevo, o sea, “genera”
contenido a través de sistemas de software que aprovechan algoritmos de aprendizaje
automático y redes neuronales profundas para imitar funciones cognitivas humanas (
(Sánchez & Carbajal, 2023). Por otro lado, a diferencia de simples instrumentos, si
conceptualizamos la IA como un proceso, la IA debe ser entendida como “una disciplina
científica que configura máquinas para que sean inteligentes y capaces de resolver
problemas al anticipar la acción del entorno gracias a su adaptabilidad y aprendizaje de
patrones” (Tuomi, 2022).

El ejemplo más sonado de esta IAG es, sin duda, ChatGPT – del inglés Chat Generative
Pre-Trained Transformer” - que “es una aplicación de chatbot de inteligencia artificial
desarrollado en 2022 por OpenAI que se especializa en el diálogo” (OpenAI, 2022). Sin
embargo, debemos tomar en cuenta que los Chatbots ya existían previamente en sitios
web o incluso en aplicaciones cotidianas como WhatsApp. ¿Por qué Chat GPT causó tanto
impacto? Quizá porque facilitó el acceso del común de la gente a fuentes de información
que previamente no estaban disponibles para su nivel de conocimiento y/o preparación;
asimismo, ChatGPT utilizó un proceso innovador de procesamiento natural del lenguaje
(NLP en inglés) que pretende mimetizar al cerebro humano y que permite un “diálogo”
entre el usuario y esta tecnología (Deng & Lin, 2022).

13
El ámbito de la educación no es ajeno a este fenómeno. Los usos de la IA en las etapas
del proceso de enseñanza-aprendizaje de son amplios, pues van desde la generación de
contenidos, la búsqueda de fuentes, la organización o diseño de cursos, el seguimiento y
la evaluación de procesos. De hecho, una definición simple sobre los potenciales usos de
la IA en educación se puede agrupar en dos fines: Como una herramienta para enseñar
mejor, dirigida principalmente a docentes y, por otra parte, como una herramienta para
aprender mejor, dirigida a los estudiantes (Levy, 2024).

Más allá de las limitaciones propias de estas tecnologías – que están todavía en desarrollo
– y a los potenciales usos nocivos de ésta, un reto particularmente importante en educación
está relacionado a la integridad académica, entendida como “un conjunto de principios y
comportamientos éticos de los estudiantes en el proceso de formación” (Vital, 2023). En
efecto, la posibilidad de los estudiantes de faltar a la ética, plagiando o recurriendo a
contenidos generados por la IA y haciéndolos pasar como propios, constituye un potencial
riesgo en el uso no ético de estas tecnologías. Más aún, considerando que existe un
quiebre generacional en el uso de las nuevas tecnologías, en el que los docentes están
menos actualizados que los estudiantes en el uso de estas tecnologías, la capacidad de
control de los primeros se ve limitada por su bajo conocimiento.

Considerando lo anterior en nuestro contexto,

¿Cuán ciertas son estas afirmaciones? ¿Existen estrategias y acciones docentes

encaminadas a abordar y a asumir el nuevo contexto de la educación con la irrupción de
la IA?

A fin de responder a estas inquietudes, se ha desarrollado e implementado un instrumento

de investigación, que es una encuesta aplicada a docentes universitarios en centros de
enseñanza públicos y privados de nuestro país. Las características del instrumento se
describen a continuación.

14
 2.1.1. POBLACIÓN Y MUESTRA

Población:

El instrumento se dirigió a docentes universitarios de universidades públicas y privadas del

sistema universitario boliviano.

Muestra:

Ya que la relación porcentual entre el tamaño de la población a estudiar y el tamaño de la

Muestra excede los alcances de esta investigación (monografía), la muestra no es
probabilística o intencional, en razón al criterio de la investigación que se selecciona
aquellos informantes especializados o directamente vinculados con la temática. Así, se
tomó a la siguiente muestra poblacional:

a) Docentes: 10 docentes universitarios – varones y mujeres - de universidades

públicas y privadas de Bolivia, sin distinción del área de conocimiento. La selección
fue aleatoria y, debido al alcance del estudio, no buscó una significancia estadística.
Se obtuvo una tasa de respuesta del 66,6%, correspondiente a 8 encuestas
llenadas, 6 de varones y 2 de mujeres.

2.1.2. INSTRUMENTOS

La encuesta virtual estuvo compuesta de diez (10) preguntas, 8 de selección única entre
3 opciones, y 2 preguntas de selección múltiple entre un set referencial – no limitativo – de
posibles respuestas. En línea con los objetivos de la investigación, la encuesta se
estructuró en cuatro partes, cada una destinada a abordar los elementos relacionados a la
IA en el proceso educativo de los docentes (percepción y conocimiento, enfoques y
estrategias, prácticas y experiencias, recursos utilizados y disponibles).

15
A continuación, se detalla el listado de preguntas y su relación con los objetivos del inciso
2.2.1. (Tabla 1).
Tabla 1. Cuestionario AI y Evaluación Educativa - Lista de preguntas

Objetivos y preguntas del cuestionario

a) Percepción y el 1. ¿Cuál es su nivel de conocimiento general de la inteligencia artificial

conocimiento de los
docentes sobre el (IA) aplicada a su esfera de trabajo?
uso de la IA
2. ¿Cuál es su nivel de conocimiento sobre los recursos que disponen
los estudiantes universitarios con base en la inteligencia artificial
(IA)?

3. ¿Cuál es su posición respecto al uso de la inteligencia artificial por

parte de los estudiantes?

b) Enfoques y 4. Asumiendo que se permite el uso de IA ¿Qué medidas pueden tomar

estrategias para el
uso de la IA
los profesores para la integridad académica del uso de recursos de
IA?
5. Prioritariamente ¿Por qué es importante establecer políticas claras
sobre el uso de inteligencia artificial en el aula?
6. ¿Cuál es una forma efectiva de evaluar la percepción ética sobre el
uso de la inteligencia artificial por parte de los estudiantes?

c) Prácticas docentes
7. ¿Qué acciones deben tomar los docentes para fomentar el uso ético
para orientar el uso
de la IA de la inteligencia artificial entre los estudiantes?
8. ¿Qué medidas pueden tomar los profesores para mantenerse
actualizados sobre los desarrollos en el campo de la inteligencia
artificial?

16
d) Recursos de la IA
9. ¿Qué recursos de la IA utilizan sus estudiantes con mayor
utilizados por
frecuencia?
docentes y
estudiantes 10. ¿Qué recursos de la IA utiliza Ud. en su labor docente y,
específicamente, para apoyar la evaluación y verificación de
integridad de los trabajos de sus estudiantes?

Fuente: Jiménez Espinal, Roberto, 2024. Cuestionario en línea sobre IA y evaluación

educativa.

2.1.3. RESULTADOS

[Link]. Conocimiento y percepción sobre el uso de la IA

Dado que la evolución de los recursos de la IA es bastante dinámica, una primera

suposición era que el conocimiento de la IA por parte de los docentes fuera limitado o
inexistente.

En efecto (pregunta 1), un 87,5% manifiestan un conocimiento intermedio de los recursos

de la IA y sólo un 12,5% indica un conocimiento profundo. Esto indica que, aunque no son
expertos, tienen una comprensión suficiente para aplicar conceptos de IA en su
enseñanza.

Por otro lado, si bien los docentes se sientan preparados para integrar herramientas de IA
en su enseñanza, podría ser necesario proporcionarles formación adicional para avanzar
de un conocimiento intermedio a un conocimiento avanzado (Gráfico 1.a.). De la misma
forma (Pregunta 2), la percepción docente sobre el conocimiento y uso de los estudiantes
de los recursos de la IA es que ésta es aún limitada (87,5%), frente a sólo un 12,5% que
considera que es profunda (Gráfico 1.b.).

17
Lo anterior podría implicar que los docentes están conscientes de las herramientas que los
estudiantes pueden usar, aunque tal vez no estén completamente actualizados sobre las
últimas innovaciones. De hecho, por una cuestión generacional, los docentes tienden a
subestimar las competencias digitales de sus estudiantes (Gisbert & Esteve, 2011).

La implicación inmediata de ambas respuestas es que la capacidad de evaluación docente

sobre los recursos utilizados por los estudiantes tiene relación directa con su nivel de
conocimiento de estos recursos: Así, un conocimiento intermedio limitaría las estrategias
de abordaje de estos recursos.

[Link]. Enfoques y estrategias para el uso de la IA

Una vez que se ha evaluado el conocimiento general sobre los recursos de la IA,
corresponde analizar los enfoques y estrategias para un uso adecuado de éstas por parte
del docente en educación superior. En principio (pregunta 3) la totalidad de los docentes
asume una posición intermedia para el uso de la IA por parte de los estudiantes, es decir,
“Permitir, pero limitar”. Esto muestra un enfoque balanceado que, por un lado, reconoce
los beneficios potenciales de la IA, pero al mismo tiempo, propone establecer normas para
asegurar su uso ético (Gráfico 2.a).

A continuación, sobre las medidas concretas para precautelar la integridad académica, la

mayoría de los docentes prefieren incidir sobre la comprensión y atribución correcta del
uso de IA en los estudiantes (opción a)), en lugar de enfocarse exclusivamente en el
castigo (opción b)). Sin embargo, un número significativo (37,5%) opta también por
mantener espacios que desarrollen habilidades propias de los estudiantes, sin recurrir a
recursos de la IA (Gráfico 2.b). Esto refleja la apertura que existe por parte de los docentes
a aceptar el uso de la IA como herramienta de apoyo a los procesos educativos; no
obstante, puede también denotar una permisividad resultado del limitado conocimiento de
los alcances de estos instrumentos, como indican las respuestas al apartado anterior
(conocimiento y percepción sobre el uso de la IA).

18
 Gráfico 1.a. Conocimiento y percepción sobre el uso de la IA (docentes)

Fuente: Jiménez Espinal, Roberto, 2024. Cuestionario en línea sobre IA y evaluación educativa.

19
 Gráfico 1.b. Conocimiento y percepción sobre el uso de la IA (estudiantes)

Fuente: Jiménez Espinal, Roberto, 2024. Cuestionario en línea sobre IA y evaluación educativa.

20
 Gráfico 2.a. Enfoques docentes sobre el uso de la IA por parte de estudiantes

Fuente: Jiménez Espinal, Roberto, 2024. Cuestionario en línea sobre IA y evaluación educativa.

21
 Gráfico 2.b. Estrategias docentes sobre el uso de la IA por parte de estudiantes

Fuente: Jiménez Espinal, Roberto, 2024. Cuestionario en línea sobre IA y evaluación educativa.

22
Las respuestas ratifican una mirada de doble salida: Por un lado, el interés de los docentes
en integrar la IA en el aprendizaje, siempre y cuando se mantenga la integridad académica.
Esto debería traducirse en políticas universitarias claras y detalladas que guíen a los
estudiantes sobre cómo utilizar la IA de manera responsable. Para operativizar esto, en
línea con la respuesta a la pregunta 4, se pueden desarrollar recursos y talleres educativos
específicos para enseñar a los estudiantes sobre la atribución correcta y el uso
responsable de la IA.

¿Qué mueve a los docentes a tales estrategias?, ¿Son consideraciones fundamentalmente

éticas o, por el contrario, se centran en un afán sobre todo de control, incluso
administrativo? La pregunta 5 aborda este aspecto y sus resultados son contundentes: un
87,5% de los docentes cree que se deben establecer políticas como garantía del uso ético
y responsable de la IA, frente a un 12,5% que se centra en la creatividad de los estudiantes
y ninguno hace mención a diferenciar el conocimiento propio, de aquel generado por la IA
(Gráfico 2.c).

Un aspecto no menor en el análisis es indagar la percepción ética de los estudiantes, ya

que ninguna acción podría realizarse si, por ejemplo, existe una falta estructural de ética
de los estudiantes. La pregunta 6 aborda este aspecto. Al respecto, hay una considerable
división respecto a cómo evaluar esta percepción ética, con la mitad de los docentes
entrevistados que sostienen que es subjetiva y difícil de evaluar y, sin embargo, un
porcentaje significativo (37,5%) que ve valor en incluir preguntas específicas sobre ética
en las evaluaciones (Gráfico 2.d).

La implicancia de las respuestas nos indica que podría haber un gran desafío en desarrollar
métodos estandarizados para evaluar la ética en el uso de IA. Quizá se podrían incorporar
componentes de evaluación (cuestionarios, autoevaluaciones, etc.) que exploren dilemas
éticos y la comprensión de los estudiantes sobre el uso responsable de la IA.

23
 Gráfico 2.c. Motivaciones para el uso de la IA por parte de estudiantes

Fuente: Jiménez Espinal, Roberto, 2024. Cuestionario en línea sobre IA y evaluación educativa.

24
 Gráfico 2.d. Percepción ética del uso de la IA por parte de estudiantes

Fuente: Jiménez Espinal, Roberto, 2024. Cuestionario en línea sobre IA y evaluación educativa.

25
 [Link]. Prácticas docentes para orientar sobre el uso de la IA

Más allá de la evaluación (ex post) descrita en el inciso anterior, se propone también
desarrollar acciones preventivas para fomentar el uso ético de la IA entre los estudiantes
(Pregunta 7). Al respecto, la mayoría de los docentes (75%) creen en la importancia de
educar a los estudiantes sobre los principios éticos relacionados con la IA. Menos docentes
(12,5%) están a favor de limitar el uso de herramientas de IA y otro porcentaje similar
(12,5%) dejaría la consideración ética sobre su uso o no completamente en manos de los
estudiantes (Gráfico 3.a).

De lo anterior se desprende un enfoque hacia la educación ética y la formación sobre el

uso responsable de la IA, como parte explícita de la currícula educativa, pero también de
manera transversal. Por ejemplo, los docentes podrían desarrollar materiales educativos y
talleres centrados en ética de la IA, basados en prácticas y ejemplos concretos.

Sin embargo, cualquier iniciativa que pretenda abordar esta problemática estará
condicionado por el nivel de conocimiento docente que, como se vio en el inciso [Link].,
es suficiente, pero no profundo. Existe la necesidad de mantener al docente actualizado
sobre los desarrollos de la IA. ¿Están los docentes convencidos de esto? La pregunta 8
aborda esta interrogante y nos arroja las siguientes respuestas (Gráfico 3.b).

Si bien el 100% de los docentes indica que necesita mantenerse actualizado sobre los
avances de la IA, llama la atención que la mayoría (87,5%) preferiría participar en talleres
y conferencias (estrategias pasivas) y sólo un menor porcentaje (12,5%) considera útil los
espacios proactivos (estrategias activas) de intercambio de información. Dan Levy,
investigador de la Harvard Kennedy School indica acertadamente que “la práctica en el
uso de la IA es clave para los demás procesos” (Levy, 2024). Así, una mayor familiaridad
con estos recursos podría ayudar a los docentes a guiar mejor a los estudiantes en el uso
ético y efectivo de la IA.

26
 Gráfico 3.a. Acciones docentes para el uso ético de la IA por parte de estudiantes

Fuente: Jiménez Espinal, Roberto, 2024. Cuestionario en línea sobre IA y evaluación educativa.

27
 Gráfico 3.b. Acciones de actualización docente en el uso de la IA

Fuente: Jiménez Espinal, Roberto, 2024. Cuestionario en línea sobre IA y evaluación educativa.

28
 [Link]. Recursos de la IA utilizados por docentes y estudiantes

Un aspecto que permite confirmar el grado de conocimiento efectivo del uso de

herramientas de IA es la descripción de cuáles son utilizadas efectivamente tanto por
estudiantes (pregunta 9) como por los mismos docentes para fines de enseñanza y de
evaluación (pregunta 10).

El total de los docentes encuestados asocian la IA al uso del ChatGPT en tanto que sólo
uno hace referencia a otros recursos – de una lista desplegable – (excepto Zotero, 2 casos)
y ni uno sólo indica algún otro instrumento fuera de la lista referencial propuesta. Lo anterior
contradice estudios que indican la gran variedad de herramientas utilizadas por
estudiantes, no sólo universitarios, sino de diferentes niveles educativos (Mendoza &
Quiroz, 2019). Una implicancia de estos resultados es que si los docentes no conocen las
herramientas que utilizan sus estudiantes, no podrán establecer mecanismos de
orientación sobre estos recursos y, así, el tema se deja al auto-control (Gráfico 4.a).

Finalmente, la pregunta 10 se dirigió al uso de los mismos docentes de la IA: Si bien una
mayoría indica que sí hace uso de estas herramientas – donde sobresale ChatGPT y
también otras como Turn it in (50%) - queda todavía un porcentaje que no hace uso de
éstas (37.5%). Este hecho debiera llamar la atención pues, como indica el profesor Levy
“no usar la IA hoy es como era no usar internet en los noventa” (Levy, 2024).

Asimismo, se verifica que algunos hacen uso de recursos para evaluar el plagio o la copia
(Plagscan – 25%), Copyscape (25%)) lo cual es necesario, aunque no es suficiente en un
contexto de innovación constante en el desarrollo de nuevas tecnologías (Gráfico 4.b). Es
más, dejar a la IA que evalúe si un documento es resultado de la IA es como dejarla ser
juez y parte y, simultáneamente, caer en la misma contradicción del uso excesivo de esta
tecnología sustituyendo procesos que el docente debería realizar, tales como la revisión y
retroalimentación de asignaturas a los estudiantes.

29
 Gráfico 4.a. Recursos de la IA utilizados por estudiantes, en percepción de docentes

Fuente: Jiménez Espinal, Roberto, 2024. Cuestionario en línea sobre IA y evaluación educativa.

30
 Gráfico 4.b. Recursos de la IA utilizados por parte de docentes

Fuente: Jiménez Espinal, Roberto, 2024. Cuestionario en línea sobre IA y evaluación educativa.

31
Los resultados de la encuesta tomados globalmente responden y/o validan la pregunta de
investigación planteada en el sentido de contextualizar la percepción, estrategias y
prácticas de los docentes universitarios sobre el uso de los recursos de la IA por parte de
los estudiantes. En el siguiente capítulo se plantean las principales conclusiones y
recomendaciones de este estudio.

32
CAPITULO III

3.1. CONCLUSIONES

La monografía abordó el impacto del uso de los recursos de la Inteligencia Artificial (IA)
por parte de los estudiantes desde una percepción docente, así como las estrategias y
acciones que éstos asumen bajo este nuevo contexto. Mediante el relevamiento de
información secundaria y la validación con un instrumento de información primaria
(encuesta virtual), el estudio permitió validar y/o afinar las preguntas de investigación
planteadas. Como resultado de este trabajo, se presentan las principales conclusiones:

• El relevamiento secundario confirma que la temática está aún en etapa de desarrollo

pero que cada vez cobra mayor interés por parte de investigadores, docentes y
hacedores de política. Al respecto, se evidencia posiciones encontradas entre
aquellas que plantean un mayor control de los recursos de la IA y otras que, en su
lugar, abogan por una orientación sobre el uso adecuado de éstas. En cualquier
caso, existe consenso respecto a la posición de no prohibir el uso de la IA, sino
dirigir su uso de una manera constructiva y ética.

• En nuestro país no existen estudios que hayan abordado la temática de manera

concreta ni, mucho menos, políticas que expliciten los alcances y limitaciones de
estos recursos. En un contexto dinámico y que avanza a grandes pasos, es
importante llevar adelante procesos que orienten a los actores del sistema educativo
hacia este fin. De otra manera, la experiencia práctica con otras tecnologías indica
que podrían perderse oportunidades y, en su lugar, incrementarse situaciones de
desigualdad debido a la poca atención que se brinda a esta nueva generación de
tecnologías

• Las respuestas de la encuesta aplicada a docentes valida afirmaciones respecto a

que los docentes universitarios en Bolivia tienen un conocimiento intermedio sobre
la IA y están dispuestos a permitir su uso en la educación, siempre que se

33
 establezcan y mantengan límites éticos claros. La mayoría de los docentes están
interesados en promover el uso ético de la IA a través de la educación y la formación
continua. Además, están abiertos a participar en talleres y conferencias para
mantenerse actualizados sobre los desarrollos en este campo.

• Otra conclusión de la encuesta es que existe un desconocimiento del alcance actual

en el uso de la IA por parte de los estudiantes combinado a un uso aún reducido de
recursos de la IA en los procesos de evaluación de la integridad académica, lo cual
podría llevar a distorsiones en los procesos de evaluación y, por tanto, en los
resultados esperados de los procesos de formación.

3.2. IMPLICACIONES Y RECOMENDACIONES

Las conclusiones establecidas en el inciso anterior permiten proponer un conjunto de

implicancias y recomendaciones que, para fines de acciones, se han agrupado en cinco
grupos:

1. Formación y Actualización: Se deben ofrecer más oportunidades de formación

sobre el uso de la IA en la educación y sus implicaciones éticas.

2. Políticas Claras: Es crucial desarrollar y comunicar políticas claras sobre el uso de

la IA para asegurar que se utilice de manera ética y responsable.

3. Evaluación Ética: Se necesitan desarrollar métodos para evaluar la comprensión

ética de los estudiantes en relación con el uso de la IA.

4. Promoción de Buenas Prácticas: La educación sobre principios éticos debe ser una
parte integral del currículo para guiar a los estudiantes en el uso responsable de la
IA.

34
 5. Incrementar el uso de recursos de la IA entre docentes: El reducido conocimiento
de recursos de la IA debe ser contrarrestado con espacios de divulgación y
actualización de estos recursos, así como estrategias de incentivo a su aplicación
por parte de docentes. Entre algunas estrategias se proponen Ferias educativas,
concursos de uso de IA, boletines informativos sobre nuevos recursos, etc.

Finalmente, independientemente las acciones que se sigan, no se debe perder de vista el

objetivo detrás de estas, que no es el control de la IA, sino aprovechar su uso efectivo y
ético. Como dijo el profesor Levy, “Al final, no se trata de la “IA” o “yo”, sino de cómo “yo
más la IA” es más potente que sólo “yo”. (Levy, 2024).

35
BIBLIOGRAFÍA

Alvarez Carneros, P. (s.f.). Psicologia y Mente. Recuperado el 23 de 10 de 2018, de

Psicologia y Mente: [Link]
sociales

ASAMBLEA CONSTITUYENTE DE BOLIVIA. (2009). CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL

ESTADO.

BDA Abogados. (11 de Abril de 2023). Becerra De la Roca & Asociados - Abogados.
Obtenido de Inteligencia artificial: riesgos e incidencias legales: [Link]
[Link]/articles/la-inteligencia-artificial-sus-riesgos-e-incidencias-legales-2/

Del Cid Pérez, A., Méndez, R., & Sandoval, F. (2007). Investigación. Fundamentos. En A.
Del Cid Pérez, Investigación. Fundamentos. México: PEARSON EDUCACIÓN.

Deng, J., & Lin, Y. (2022). The benefits and Challenges of ChatGPT: an Overview.
Frontiers in Computing and Intelligent Systems.

Editorial ETECÉ. (9 de Marzo de 2024). CONCEPTO Enciclopedia Virtual. Obtenido de

[Link]

Estado Plurinacional de Bolivia. (8 de Agosto de 2011). Ley 164. Ley General de

Telecomunicaciones, tecnologias de información y comunicación. La Paz, La Paz,
Bolivia: Gaceta Oficial de Bolivia. Obtenido de
[Link]
normativos/leyes/ley_164___ley_general_de_telecomunicaciones_tecnologias_de
_informacin_y_comunicacion.pdf

Flores-Vivar, J., & García-Peñalvo, F. (1 de Enero de 2023). GRIAL repository. Obtenido

de Research Group in InterAction and eLearning of the University of Salamanca:
[Link]

36
Francesc, P. (2020). COVID-19 y educación superior en América Latina y el Caribe:
Efectos, impactos y recomendaciones políticas. Análisis Carolina.
doi:[Link]

Franganillo, J. (2022). Anuario ThinkEPI. doi:[Link]

Fundación Universitaria Católica del Norte (Compiladora). (2005). Educación Virtual.

Reflexiones y Experiencias. En J. E. Castrillón, Aproximación a la virtualidad
desde la propuesta educativa de la Fundación. Medellín.

Gisbert, M., & Esteve, F. (2011). La Cuestión Universitaria . Obtenido de Boletín

electrónico de la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria - UPM:
[Link]

Gonzalez, M., & Martínez, D. (2020). Dilemas éticos en el escenario de la inteligencia

artificial. Economía y Sociedad. doi:[Link]

Hernández Sampieri, R., Fernández, C. C., & Baptista, M. d. (2014). Metodología de la

Investigación. En R. Hernández Sampieri, C. C. Fernández, & M. d. Baptista,
Metodología de la Investigación. Mexico D.F.: McGRAW-HILL /
INTERAMERICANA EDITORES.

Ibañez, R. M. (2002). Metodología de la Investigación. La Paz, Bolivia.

Jara, I., & Ochoa, J. (Mayo de 2020). Banco Interamericano de Desarrollo. Obtenido de
Usos y Efectos de la inteligencia Artificial en educación:
[Link]

Levy, D. (21 de Mayo de 2024). Charla magistral online sobre “Inteligencia Artificial en la
Educación Superior: Oportunidades y Desafíos”. Online. Obtenido de
[Link]

Lorente, J. (13 de Junio de 2022). ADSL Zone. Obtenido de

[Link]

37
Luz Clara, B., & Malbernat, L. (2021). Riesgos, dilemas éticos y buenas prácticas en
inteligencias artificial. XXIII Workshop de Investigadores en Ciencias de la
Computación - WICC 2021 (págs. 155-159). La Rioja: UNLP. Obtenido de
[Link]

Martinez, O. A. (7 de Marzo de 2018). Revista Scientific. Obtenido de

[Link]

Mendoza, R., & Quiroz, P. (2019). Tecnologías de la información y comunicaciones más

utilizadas por universitarios. Dialnet, 27-43.

Mollick, E. (2024). Co-Inyelligence; Living and working with AI. New York: Penguin
Random House LLC.

Muñoz Razo, C. (2011). Cómo elaborar y asesorar una investigación de tesis. En C.

Muñoz Razo, Cómo elaborar y asesorar una investigación de tesis (pág. 227).
México D.F.: Pearson Educación.

Ocaña-Fernández, Y., Valenzuela-Fernández, L., & Garro-Aburto, L. (4 de Enero de

2019). SCIELO Perú. Obtenido de Scientific Electronic Library Online:
[Link]

OpenAI. (22 de Noviembre de 2022). Introducing ChatGPT. Obtenido de

[Link]

Paz, S. (16 de Febrero de 2024). Obtenido de Dentons Firma Legal Global:

[Link]
inteligencia-artificial

Reed, C. (2018). How should we regulate artifial intelligence? Royal Society Journal.
doi:[Link]

Sánchez, M., & Carbajal, E. (18 de Noviembre de 2023). Universidad Nacional

Autónomoa de México.
doi:[Link]

38
Tamayo , Mario Y Tamayo. (1999). APRENDER A INVESTIGAR. En M. T. Tamayo,
Aprender A Investigar (pág. 44). Santa Fe de Bogotá: ICFES.

Unión Europea. (24 de Febrero de 2024). Future of Life Institute (FLI). Obtenido de
[Link]
[Link]

UOC Innova. (2011). EVOLUCIÓN Y RETOS DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL. Barcelona:

Begoña Gros.

USA Executive Order. (30 de Octubre de 2023). The White House. Obtenido de USA
Presidential Actions: [Link]
actions/2023/10/30/executive-order-on-the-safe-secure-and-trustworthy-
development-and-use-of-artificial-intelligence/

Vera, F. (Marzo de 2023). Integración de la Inteligencia Artificial en la Educación

Superior: Desafios y oportunidades. Revista Electrónica Transformar.

Vital, M. (2023). Integridad Académica. Vida Científica, 42-44.

39
ANEXOS

ANEXO 1
CUESTIONARIO VIRTUAL: PERCEPCIONES Y ESTRATEGIAS DE DOCENTES
UNIVERSITARIOS PARA EVALUAR LA INTEGRIDAD ACADÉMICA EN EL USO
ESTUDIANTIL DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL CUESTIONARIO PARA
PROFESORES / DOCENTES

Enlace en GoogleForms: [Link]

(La información de contacto proporcionada se mantendrá reservada y es sólo para

fines académicos)

Nombre y apellidos:…………………………………………………………………………..

Área/curso de docencia:…………………………………………………………………….

Centro de enseñanza:………………………………………………………………………..

País / Departamento / Municipio:………………………………………………………..

PREGUNTAS

1. ¿Cuál es su nivel de conocimiento general de la inteligencia artificial (IA) aplicada

a su esfera de trabajo?
a) Tengo bastante conocimiento
b) Tengo conocimiento intermedio
c) No tengo conocimiento

2. ¿Cuál es su nivel de conocimiento sobre los recursos que disponen los

estudiantes universitarios con base en la inteligencia artificial (IA)?
a) Tengo bastante conocimiento
b) Tengo conocimiento intermedio
c) No tengo conocimiento

40
3. ¿Cuál es su posición respecto al uso de la inteligencia artificial por parte de los
estudiantes?
a) Prohibir el uso de recursos de la IA, estableciendo castigos en caso de
incumplimiento
b) Permitir que los estudiantes utilicen cualquier recurso disponible, sin
restricciones éticas
c) Permitir pero explicitar límites en el uso de recursos de la IA por parte de los
estudiantes en sus asignaciones

4. Asumiendo que se permite el uso de IA ¿Qué medidas pueden tomar los

profesores para la integridad académica (Ej. Evitar el plagio) del uso de recursos
de IA?
a) Fomentar la comprensión y atribución adecuada al utilizar recursos de IA
existentes
b) Considerar el uso no ético de la IA como un caso cualquiera de plagio, y
castigarlo
c) Proponer espacios que desarrollen habilidades propias de los estudiantes (Ej.
Escritura de ensayos en aula, sin uso de dispositivos electrónicos).

5. Prioritariamente ¿Por qué es importante establecer políticas claras sobre el uso de

inteligencia artificial en el aula?
a) Para promover la creatividad y la exploración propia de los estudiantes
b) Para garantizar que los estudiantes utilicen la IA de manera ética y
responsable
c) Para diferenciar la evaluación de los conocimientos y habilidades propios y de
terceros (incluida la IA) en el proceso educativo

6. ¿Cuál es una forma efectiva de evaluar la percepción ética sobre el uso de la

inteligencia artificial por parte de los estudiantes?
a) No se puede evaluar la comprensión ética de los estudiantes, ya que es
subjetiva

41
 b) Incluir preguntas específicas sobre ética en los exámenes y evaluaciones
c) Confiar en la intuición para determinar si los estudiantes actúan éticamente
con IA

7. ¿Qué medidas pueden tomar los profesores para mantenerse actualizados sobre
los desarrollos en ¿Qué acciones deben tomar los docentes para fomentar el uso
ético de la inteligencia artificial entre los estudiantes?

a) Dejar la consideración ética al estudiante y proporcionar acceso irrestricto a

todas las herramientas de IA disponibles
b) Educar a los estudiantes sobre los principios éticos relacionados con el uso de
IA
c) Limitar el uso de las herramientas de la IA, estableciendo castigos a usos no
éticos

8. ¿Qué medidas pueden tomar los profesores para mantenerse actualizados sobre
los desarrollos en el campo de la inteligencia artificial campo de la inteligencia
artificial?

a) Ignorar los avances en IA y centrarse únicamente en aspectos técnicos y

contenidos de su área
b) Participar en talleres, conferencias y seminarios sobre avances en inteligencia
artificial
c) Promover espacios proactivos de intercambio de información y prácticas
(comunidades de práctica, grupos de WhatsApp, etc.)

9. ¿Qué recursos de la IA utilizan sus estudiantes con mayor frecuencia?

ChatGPT…….. GoogleClassroom………/ Grammarly…… / Tutor AI……. /

Zotero……./ Socratic……. / Mendeley……./ Nuance……….. /
Otros……………………..

42
10. ¿Qué recursos de la IA utiliza Ud. en su labor docente y, específicamente, para
apoyar la evaluación y verificación de integridad de los trabajos de sus
estudiantes?

Socratic……… / ChatGPT…….. Plagscan……….. / Turnitin………. / Natural

Reader………… / GoogleClassroom…………. / Copyscape……. /
Otros……………………..

43