INTRODUCCIÓN

El centro educativo es un centro de aprendizaje y de convivencia y la forma de organizar

el espacio va a ser determinante en las relaciones de trabajo y en las relaciones sociales.
Cobra un papel importante el espacio físico con los objetos, mobiliario, decoración y
materiales didácticos. El espacio debe ser considerado de vida por cuanto sucede y se
desarrolla en los centros y aulas. También se establecen relaciones entre el profesorado y
las familias, como entre niños y niñas, y la sociedad en conjunto.
La organización del espacio permite favorecer el intercambio cultural de normas y
valores, vivencial y actitudinal. Existe una relación positiva entre el espacio y la
metodología y su influencia en el proceso de enseñanza – aprendizaje. El espacio favorece
emociones positivas, la colaboración, etc. La planificación espacial se debe considerar no
solo a los estudiantes sino también a los adultos, todos pueden contar con espacios para
poder realizar cómodamente sus tareas, funciones y relaciones.

ELEMENTOS ESTRUCTURALES DEL ESPACIO

Los centros educativos se ajustarán al Real Decreto 132/ 2010. Debe de haber 25 alumnos
por unidad escolar (aula).
INSTALACIONES
A. Edificios independientes: acceso autónomo del resto de instalaciones, y pueden
ser utilizadas fuera del horario escolar para realizar actividades educativas,
deportivas o culturales.
B. Condiciones de seguridad estructural.
C. Ventilación e iluminación natural y directa desde el exterior en los espacios
destinados a la docencia.
D. Espacios e instalaciones:
 Despachos de dirección.
 Espacios destinados a la administración.
 Sala de profesores adecuada al número de profesores.
 Espacio adecuado para asociaciones de alumnos y de madres y padres de
alumnos.
 Acceso y servicios higiénico-sanitarios adecuados al número de puestos
escolares, a las necesidades del alumnado y del personal educativo del
centro, así como aseos y servicios higiénico-sanitarios adaptados para
personas con discapacidad
  Espacios necesarios para impartir los apoyos al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.
 Patio de recreo, biblioteca y gimnasio
ELEMENTOS ESTRUCTURALES
A. Espacio docente: aulas generales y específicas. Son espacios donde se desarrollan
actividades regladas atendiendo al currículum de cada nivel educativo.
B. Espacio recreativo: patios, ludotecas y salas de juego. Los patios deben tener
elementos suficientes que permitan al alumnado la realización de actividades
recreativas y lúdicas, con un carácter educativo o formativo, es decir, el patio
también puede ser un lugar en el que desarrollar actividades propias del
currículum en horario normal.
C. Espacio de servicios: espacios sanitarios, comedor y cafetería. La limpieza y el
orden es imprescindible para favorecer una correcta utilización. En educación
infantil y primaria el espacio del comedor debe cumplir una función educativa.
D. Espacios de gestión: no solo incluye los despachos de secretaría, dirección,
conserjería y una sala de profesores, sino también salas de reunión y de trabajo
individual y colectivo de todos los docentes. Son importantes ya que muchas de
las horas del profesorado no son lectivas, y necesitan un espacio específico
adecuado para realizar tareas de preparación de clases, evaluación, coordinación
con los compañeros…
E. Espacios de circulación y de comunicación: pasillos, vestíbulos y escaleras,
dichos espacios cumple principalmente dos funciones, permitir la circulación
física entre el conjunto de instalaciones y facilitar la comunicación del trabajo que
se desarrolla en el centro.
F. Un gran espacio común polivalente: hay que destacar también la importancia de
un espacio de reunión para todo el centro, ya que cuando no se realice ninguna
actividad se puede usar para otras funciones del centro. La existencia de este
espacio puede, facilitar la organización de debates, foros abiertos de discusión,
conferencias, actividades extraescolares, semana cultural… lo que puede ser un
elemento dinamizador y de desarrollo del proyecto educativo del centro.

Reglamento que regula las normas para la accesibilidad en las infraestructuras, el

urbanismo, la edificación y el transporte en Andalucía. Decreto 293/ 2009
- Llegada al centro: todos los centros deben de tener un aparcamiento reservado
para personas con movilidad reducida.
- Acceso al edificio: entrada al edificio con rampas o ascensores accesibles. La
puerta de entrada debe de tener una anchura mínima de 1,20m.
- Interior del centro: vestíbulo con dimensiones adecuadas que permitan el
desplazamiento de una persona con movilidad reducida.
- Zonas administrativas: puertas interiores, pasillos, zonas y mostradores de
administración deben ser accesibles y contar con las dimensiones que lo faciliten
para el uso de personas con movilidad reducida.
 - Escaleras, rampas y ascensores: los ascensores deben de ser suficientemente
amplios para que puedan ser utilizados por una persona en silla de ruedas y un
acompañante. Además de señales acústicas y braille.
- Señalización: señalización perceptible y comprensible de sus instalaciones.
- Aseos: aseos adaptados y dimensiones suficientes para instalar en su interior una
camilla. Y permita el almacenamiento del material higiénico.
- Entre edificios: permitir la movilidad autónoma o con ayuda de personas. Las
instalaciones deportivas y patio de recreo también deben de garantizar el acceso
y uso por parte de cualquier estudiante.
- Interior de las aulas: distribución del mobiliario, que permitan la movilidad de
todas las personas y utilicen ayudas técnicas para su desplazamiento.

EQUIPAMIENTO, MOBILIARIO Y MATERIALES

Los EQUIPAMIENTOS son un conjunto de elementos complementarios a la estructura

básica del edificio y sus dependencias y se sitúan en las clases, aulas especializadas,
pasillos, vestíbulo de las escuelas, patios, etc.
CARACTERÍSTICAS
Ser flexibles y adaptables
No impedir la movilidad.
Favorecer la comunicación y las relaciones entre familia y escuela
Potenciar la integración, autonomía y diversidad
Adaptarse a las necesidades educativas
El equipamiento de cada aula debe responder a la actividad fundamental que se desarrolla
en ella, ya sea específica de una asignatura o generalista, y se adaptará a cada nivel o
etapa educativa. Deben tener un equipamiento tecnológico suficiente como
ordenadores, proyectores de diapositivas, transparencias, impresoras, equipos de
música. Y, sobre todo, que las infraestructuras tengan enchufes, wifi, proyectores, etc.
El MOBILIARIO y la disposición de la clase deben favorecer tres aspectos importantes:
 El acceso fácil y directo a los materiales.
 La presencia de lugares para la exposición permanente de la actividad de la clase.
 La libre expresión y participación de los alumnos
Se debe cuidar el diseño de la clase teniendo en cuenta características como: tamaño,
estética, luminosidad, distribución, formas, color, decoración,… adaptándolos a su edad
de forma que se favorezca la creatividad, la comunicación y la participación. Todos estos
aspectos influyen en el aprendizaje de los alumnos.
Los MATERIALES CURRICULARES sirven como complemento de la acción
educativa o para que los alumnos aprendan más fácilmente. Son influyentes en el proceso
de enseñanza-aprendizaje y son clave para el desarrollo de este proceso y forman parte
de la escuela. Estos elementos, para Gairín (1994), se comportan como mediadores entre
la persona y la realidad a aprender
CLASIFICACIÓN
Los materiales curriculares se clasifican en función de la ubicación o el uso, para analizar
su función y su organización en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El conjunto de profesores debe reflexionar sobre el contenido, el diseño específico, el

cómo se utilizan estos materiales en cada situación y el proceso de selección. La elección
del material debe ser consecuencia de las necesidades observadas en los alumnos y de su
uso en las estrategias del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El material a utilizar debe ser elegido, reflexionado y evaluado desde el centro y no debe
reducirse al uso del libro de texto, sino que pueden incorporarse otros recursos de distinto
tipo, incluyendo aquellos que las TIC nos ofrecen.
CARACTERÍSTICAS
 Motivadores: plantear los temas deben despertar el interés en el alumnado
 Informadores: deben ofrecer información de lo más amplia y diversa posible
sobre el tema
 Organizados didácticamente: deben estar organizados y estructurados
correctamente para ofrecer continuidad y guía en la organización educativa de los
alumnos.
 Polivalentes, plurales y variados: deben ofrecer flexibilidad, de manera que lo
enseñado pueda utilizarse en diversas áreas del conocimiento, cursos, etc.
 Escolares y no escolares: los materiales curriculares pueden ser también para los
espacios no escolares, de manera que puedan utilizarse en la vida cotidiana y así
nos enriquezca en ciertos temas.

LA DISPOSICIÓN DE LOS ALUMNOS EN CLASE

Las disposiciones de las aulas pueden ser: disposición en fila, en grupo y formación de
círculos o estructuras rectangulares y la disposición de las mesas dependerá de las
necesidades educativas del docente. Deben ser mesas movibles que podrán adoptar las
estructuras que se requieran.
CLASIFICACIÓN
Disposición clásica en filas: pupitres aislados entre sí, esta forma es más
característica en el tercer ciclo de primaria, más habitual en sexto curso; son
estructuras unidireccionales que favorecen unas actividades individuales,
competitivas y homogéneas (las mismas actividades al mismo tiempo)

Disposición en grupos: pueden ser de tres, cuatro y cinco, es más característico

de primer y segundo ciclo de primaria. En los grupos los intercambios pueden ser
más fructíferos entre las diversas unidades creadas

Formación de círculos o estructuras rectangulares. Esta formación suele darse

en todos los ciclos para la realización de trabajos o debates. En los círculos la
relación de bidireccionalidad se establece entre todos los elementos del grupo

Encontramos dos ESTRUCTURAS para la organización del aula:

 Estructura unidireccional u opuesta entre alumnos y docentes, que tienden a
favorecer las actividades intelectuales, competitivas y homogéneas.
 Estructura bidireccional, integran elementos formales e informales, favorece
la opcionalidad del alumnos. Ideal para trabajos cooperativos, en grupo y hace
posible actividades distintas pero simultáneas
Es importante que no siempre se tenga la misma disposición, sino que en el mismo aula
haya zonas para distintos tipos de organización, que haya mobiliario específico para cada
material y que existan mesas cómodas y de distintas formas y tamaños que doten de
mayor flexibilidad.
ESPACIOS QUE EL MAESTRO DEBE TENER EN CUENTA QUE EXISTA
1. Gran zona de reunión en grupo: estimula el diálogo, la interacción en grupo y
el flujo relajado de ideas.
2. Áreas de trabajo: propicia que los niños compartan y cooperen.
3. Zonas específicas para los materiales y aparatos audiovisuales: contribuyen a
una mejor optimización del espacio. Además favorece su independencia
4. Lugares de exposición: al ver sus trabajos expuestos eleva el autoestima del
alumnado y su sentido de propiedad e incrementa la motivación para el
rendimiento
5. Mobiliario: el tipo de calidad de los bancos y mesas influye en las posibilidades
de uso por el profesor.
6. Estructura horizontal de alineación: evidencia un estilo de enseñanza magistral
pues impide que los estudiantes interactúen cara a cara, al disponerlos frente al
profesor, de modo que cada uno da la espalda a un compañero inmediato. Por el
contrario, las clases estructuradas en forma de V, círculo, equipos de trabajo, etc.
Poner de manifiesto otras perspectivas del estilo e interacción de enseñanza
RECOMENDACIONES ÚTILES PARA EL AULA
Usar luz de color para crear espacios diferenciados.
Crear áreas de discusión.
Decorar en colores brillantes.
Poner música

ACTIVIDADES EDUCATIVAS QUE SE PUEDEN HACER EN UN

CENTRO CONSTITUIDO COMO COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
¿QUÉ ES UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE?
Las Comunidades de Aprendizaje (CdA) ofrecen un estilo educativo alternativo a la
escuela tradicional en cuanto a la organización de la misma, llegando a ser definidas
como proyectos educativos dirigidos a la transformación social y cultural de un centro
escolar y de su entorno
GRUPOS INTERACTIVOS
Es una forma de organizar el aula en que se establecen 4 grupos de alumnos que van
realizando las distintas actividades que un voluntario explica en cada grupo tras haber
recibido indicaciones por parte del maestro. Cuando termina, los alumnos del grupo rotan
al siguiente grupo de mesas y el voluntario permanece.
Ventajas:
- Disminuye la competitividad
- Genera solidaridad
- Aumenta el aprendizaje y la participación del alumnado en clase
TERTULIA DIALÓGICA
Forma de entender la lectura en la que los textos son interpretados entre todos los
participantes, convirtiéndose en un proceso de socialización en la lectura y de creación
de sentido acerca de la cultura con las personas adultas del entorno
- Se lee para compartir y profundizar en la comprensión del texto
- Las personas profundizan en sus interpretaciones
- Se realiza una reflexión crítica de lo que leen
TERTULIAS LITERARIAS DIALÓGICAS
A través del diálogo igualitario, personas sin titulaciones académicas, y que nunca han
leído un libro o poca experiencia lectora previa a las tertulias, leen obras de la literatura
clásica universal.
Procedimiento:
- El moderador pregunta quién ha seleccionado algún párrafo que quiera comentar
y apunta los nombres de todos aquellos que levanten la mano, cede el turno a la
primera persona y ésta lee su párrafo y comenta su percepción.
- Al finalizar, el moderador o moderadora pregunta quién desea añadir algo y
apunta los nombres de quienes han levantado la mano y va dando el turno de
palabra.
Las personas transforman su propia visión de la realidad y amplían su punto de vista a
través de las aportaciones de sus compañeros
FORMACIÓN DE FAMILIARES
Aprovecha los recursos que forman parte de la comunidad escolar para adquirir nuevos
aprendizajes, atendiendo la escuela a las necesidades demandadas por las familias.
El centro ofrece a las familias sus espacios y diversos programas formativos, teniendo en
cuenta las demandas, necesidades y las dificultades que tienen las mismas.
Por ejemplo:
- Alfabetización,
- Clases de informática y utilización de Internet,
- Idiomas diversos
- Carné de conducir
- Tertulias literarias dialógicas, etc.
BIBLIOTECA AUTORIZADA
Ofrece actividades de aprendizaje adicionales y clases extra de reforzamiento además del
horario normal de la escuela (ejemplo, a la hora de almuerzo, después de la escuela, etc.).
Proporcionan apoyo a los alumnos en lectura, redacción, matemáticas e idiomas y los
ayudan a hacer sus tareas para la casa
MODELO DIALÓGICO
Incorporación de las voces de los diferentes agentes sociales que forman dicha comunidad
educativa (profesorado, familiares, asociaciones, voluntariado, etc.).
Principios:
- Diálogo igualitario
- Inteligencia cultural
- Transformación
- Dimensión instrumental
- Creación de sentido
- Solidaridad
- Igualdad de las diferencias
PROGRAMAS DE ESCRITURA
Fomenta el diálogo en torno a los procesos de escritura, lectura y relectura, edición y
publicación de los trabajos
MENTORES DE APRENDIZAJE
Alumnos y alumnas mayores que se implican en el aprendizaje de sus compañeros más
pequeños
Referentes positivos que los animan y motivan a aplicarse en sus tareas académicas
- Mejoran sus resultados
- Mejora el interés por el estudio
- Refuerza conocimientos y hábitos de aprendizaje
CLUBES
Después de las horas de colegio consisten en actuaciones en las que el alumnado y las
familias se quedan en los centros después del horario lectivo, junto con un educador
profesional, para hacer deberes o reforzar contenidos curriculares, hacer los deberes o
incidir en materias que necesiten refuerzo, ayudando a mejorar el nivel de aprendizaje de
los escolares.
ESCUELAS DE FIN DE SEMANA
Actuaciones en las que el centro educativo le cede sus instalaciones a la comunidad, para
que se puedan desarrollar diferentes actividades informales durante los fines de semana
 ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS EN LAS
AULAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
RINCONES
RINCONES
Es una estrategia organizativa del aula que consiste en establecer áreas de trabajo
polivalentes en las que los alumnos podrán acordar con el maestro la metodología en una
asamblea previa. En cada rincón se trata una temática concreta y se concreta la tarea que
los alumnos tendrán que realizar en cada uno, así como el tiempo del que dispondrán. Se
realizan tanto actividades individuales como grupales.
Ventajas:
- Autonomía del alumnado para elegir la metodología.
- Adaptación a los distintos ritmos de aprendizaje.
- Fomenta el trabajo cooperativo y el aprendizaje entre iguales
APRENDIZAJE COOPERATIVO (4 personas)

Grupos de aprendizaje cooperativo Grupos tradicionales de aprendizaje

INTERDEPENDENCIA POSITIVA
No necesitan interesarse por el
Si yo aprendo, aprenden los demás
rendimiento de todos
No funciona si miro solo por mí

Clara responsabilidad individual y grupal Se evalúa colectivamente como grupo

Grupos heterogéneos Grupos supuestamente homogéneos

Liderazgo compartido Un solo líder se hace cargo del grupo

Responsabilidad de ayudar a los demás Elección libre de ayudar a los demás

miembros del grupo miembros del grupo

La meta es el aprendizaje máximo La meta es completar la tarea

Se da por supuesto que los miembros del

Enseñanza de habilidades sociales
grupo poseen habilidades sociales

Papel del profesor: intervención directa y Papel del profesor: evaluación del
supervisión del trabajo en equipo producto
EJEMPLOS
 FOLIO GIRATORIO
Es una estrategia de aprendizaje cooperativo que consiste en que los alumnos,
distribuidos en grupos, van pasando un folio en los que cada miembro deberá
realizar una aportación, debiendo el siguiente revisar lo que sus compañeros han
ido escribiendo y realizar las correcciones oportunas. Finalmente, el portavoz
leerá todo lo que hay escrito en el folio.
 LÁPICES AL CENTRO
Es una estrategia de aprendizaje cooperativo que consiste en que los alumnos,
distribuidos en grupos, van consensuando la respuesta a la tarea propuesta por el
maestro. Una vez llegados a un consenso, los alumnos se callan y cada uno coge
su lápiz y responden a la pregunta según su visión de lo que ha hablado con sus
compañeros. Si algún miembro del grupo no ha asimilado la tarea se vuelve a
coger el lápiz.
 1,2,4
Es una estrategia de aprendizaje cooperativo que consta de las siguientes fases:
1. Se realiza la tarea individualmente.
2. Se pone en común con un compañero
3. Se pone en común la respuesta consensuada en parejas con la de otra
pareja.
4. Se pone en común con todo el grupo clase.
 LECTURA POR PAREJAS
Es una estrategia de aprendizaje cooperativo en la que los alumnos, dispuestos en
parejas, primero lee un miembro de la tarea mientras el otro debe estar atento para
explicar y resumir lo que va leyendo su compañero. Después se transmite al grupo
y, si es necesario, se matizará o ampliará.
 STAD (STUDENT TEAM-ACHIEVMENT DIVISIONS)
En esta técnica existe una cooperación intragrupal y una competencia intergrupal.
Se constituyen grupos heterogéneos de 4 o 5 miembros y el profesor presenta el
tema a todo el grupo clase con las explicaciones y aclaraciones que considere
convenientes. Después los alumnos trabajan formando equipo durante varias
sesiones de trabajo en las que se formulan dudas, preguntas, discusiones, se
amplía la información, se aclaran conceptos, memorizan, etc. Al final el profesor
evalúa a cada alumno individualmente. La puntuación obtenida se compara con
sus notas anteriores. Si las igualan o superan, reciben unos puntos, que sumados
generan la nota grupal.
 AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
Es una estrategia de organización del aula que implica modificaciones de carácter
temporal y abiertas en los agrupamientos ordinarios según edad y nivel educativo.
Hay dos tipos:
- Entre dos niveles, haciendo coincidir el horario de las áreas instrumentales
de dos grupos.
- Formando un nuevo grupo, lo que nos permite una mejor distribución del
alumnado según sus niveles de competencias y ritmos de aprendizaje. Esta
variante requiere la presencia de otro maestro/a que puede ser el destinado
a refuerzo educativo.
  DESDOBLAMIENTO DE GRUPO
Es una estrategia de organización del aula que supone dividir el grupo en las
áreas y materias instrumentales con el objetivo de asegurar una atención más
personalizada del alumnado. Esto implica:
- La actuación conjunta del tutor y otro profesor para atender
simultáneamente a ambos grupos.
- Una estrecha coordinación entre ambos.
- Un recurso muy útil para la aplicación de tareas activas y programas
específicos.
 APOYO EN GRUPOS ORDINARIOS
Es una estrategia de organización del aula que consiste en el apoyo personal al
alumno con Necesidades Educativas Especiales dentro del grupo ordinario.
Existen varios tipos:
 Atención específica de un profesor para atender las necesidades del
alumno mientras desarrolla su actividad en el grupo ordinario.
 Establecimiento de un sistema de apoyo por parte de otros alumnos. Por
ejemplo:
- Contratos de colaboración.
- Comisión de apoyo.

CONTRATO DIDÁCTICO
Documento que permite negociar con el alumno:
- Trabajo a realizar durante un tiempo determinado.
- Nivel de compromiso adquirido para su desarrollo.
El maestro propone actividades de enseñanza-aprendizaje adecuadas a las posibilidades
y necesidades de los alumnos.
El contrato didáctico debe posibilitar la revisión de lo que se cumple y de lo que no y
reconocer las posibles causas del incumplimiento.
CLASIFICACIÓN
 De recuperación: su finalidad es la recuperación escolar de una secuencia,
crédito… en una duración corta
 De resolución de conflictos: Su finalidad es resolver un conflicto o problema de
ámbito actitudinal (absentismo, agresividad, desorden…).
 Por proyecto: Su finalidad es realizar un proyecto. Su duración puede ser larga,
pero se tienen que determinar unos momentos para hacer minibalances sobra la
progresión del trabajo.
 De evaluación: Su finalidad es establecer los criterios de evaluación de una tarea
o secuencia de aprendizaje
 De grupo: su finalidad es conseguir un objetivo general común a toda una clase,
con una duración que puede ser desde un trimestre hasta todo un curso
TALLERES
Se trata de espacios que rebasan la zona del aula que integran investigación y práctica.
Todo taller conlleva el aprendizaje de una técnica determinada y enfatizan el trabajo
manual y autogestionado.
Fases en el desarrollo;
1. Detección de ideas previas de los alumnos sobre el tema.
2. Investigación-experimentación.
3. Expresión-acción
El maestro se centra en:
╸ Organizar el espacio y los materiales
╸ Distribuir las responsabilidades
╸ Distribuir y ejecutar el plan de trabajo.
╸ Observar, orientar y evaluar a los alumnos
TUTORÍA ENTRE IGUALES
Se trata de la colaboración entre alumnos para resolver dudas o prestar ayuda. La
estructura de aprendizaje es dual, esto es, por parejas de alumnos que pueden ser:
╸ Mismo grupo-clase
╸ Distinto grupo-clase
╸ Distinta edad

EL TIEMPO EN EL CENTRO EDUCATIVO

La concepción del tiempo puede ser objetiva o subjetiva. En la primera perspectiva, el

tiempo es un orden institucional y jerárquico para lograr los objetivos pedagógicos y con
conservación de la disciplina interna. Y en la segunda perspectiva cada persona le da un
sentido y valor distinto al tiempo en la organización
ALUMNADO
El tiempo de los estudiantes está condicionado según Domènech y Viñas (2007)
Dependiendo de los distintos contextos donde los alumnos emplean la mayor parte de su
tiempo escolar, se puede clasificar cómo tiempo en el centro educativo y fuera del centro
relacionado con tareas académicas.
Tiempo en el centro educativo, el docente ha de centralizar su atención en el tiempo que
requiere la realización de la actividad por parte del alumnado. Se hace imprescindible una
mejor organización del tiempo y un modelo de enseñanza en la que el papel del alumno
sea activo y el profesor un guía de este. Es muy importante que el alumnado tenga tiempo
para estudiar, para ordenar lo que ha aprendido y relacionarlo con lo que se, para que su
aprendizaje sea significativo. El tiempo de las actividades complementarias, debe estar
integrado con toda la educación de la enseñanza reglada. El tiempo de descanso es tan
transcendente como el utilizado en tareas académicas, donde los alumnos se socializan,
además de disminuir su fatiga. En casa, se deben realizar trabajos complementarios o
ejercicios de repaso y en ningún caso debe realizarse actividades que deberían
haberse terminado en clase y que por falta de tiempo se pasan a casa si lees esto me debes
un besito
Tiempo fuera del centro, es conveniente el estudio y éste debe diferenciarse del estudio
del examen. Hay que eliminar la ide de que el estudio y el trabajo en casa aumenten
solamente por la proximidad de pruebas. El tiempo ya no debe considerarse en clases de
50 minutos, sino que se espera una disolución del tiempo para poder personalizar el
aprendizaje de manera que los alumnos trabajen a su propio ritmo y se organicen como
crean conveniente. Hay que enseñar a los alumnos a organizar y utilizar de
manera adecuada su tiempo, ya sea dentro o fuera del centro escolar para su íntegro
desarrollo.
En las investigaciones significativas sobre el tiempo escolar para los estudiantes han
focalizado la importancia que tiene este recurso en la planificación y en el desarrollo
curricular; relación positiva del tiempo escolar y el aumento de rendimiento académico
de los estudiante y a más calidad del tiempo mayor logro en término de aprendizaje. El
tiempo aparece como un factor que facilita o dificulta los procesos educativos. Las
investigaciones realizadas sobre el tiempo dan importancia a la planificación y desarrollo
curricular, así como al aumento del rendimiento, y más calidad del tiempo mayores logros
en el aprendizaje
PROFESORADO

El tiempo del profesor, de los directivos, del personal de administración y de los

responsables de los servicios complementarios y extraescolares ha de responder a
criterios de adecuación de la tarea, funcionalidad y coordinación. El tiempo del
profesorado exige compromiso con los alumnos, trabajar para que estos consigan los
objetivos propuestos, preocupándose por sus avances, dificultades y su entorno;
compromisos con los padres, para conseguir un mayor aprendizaje de los
alumnos y cuidar de los alumnos en horario lectivo; participación en órganos de
coordinación y gestión y actividades relacionadas con el centro; tiempo para la auto-
organizanción y compromisos imprevistos con las situaciones inesperadas que se dan en
el aula. Además, el tiempo destinado a impartir clase en las aulas, los profesores deben
tener unas de trabajo mínimas
Como plantea Santamaría Conde (2015), deduce que en la organización temporal de los
centros educativos es necesario conjugar 3 niveles: jornada escolar del alumnado, jornada
escolar del profesorado, y jornada del centro
El tiempo escolar, es indudable que su organización y gestión es clave para la calidad educativa.

NORMATIVA RELATIVA AL TIEMPO

En el Decreto 301/2009, de 14 de julio, regula el calendario y la jornada escolar en los

centros docentes, exceptuando los universitarios. Los efectos de este Decreto, se entiende
que la elaboración del calendario escolar se tendrá en cuenta que el curso académico se
inicia el 1 de septiembre de cada año al 30 de junio del siguiente.
Los calendarios escolares, serán de obligado cumplimiento para el todos los centros
públicos y privados de Andalucía, siendo responsabilidad de la dirección del centro
docente su cumplimiento y correspondiendo a la inspección educativa la supervisión y
control de su aplicación. El periodo entre el 1 de septiembre y el inicio del régimen
ordinario se dedicará al desarrollo de actividades para la planificación del curso, como la
programación de las enseñanzas, la coordinación docente y otras actividades relacionadas
con la organización escolar. El periodo entre la finalización del curso escolar previstas en
la normativa vigente.
Los centros docentes contarán con autonomía pedagógica, de organización y de gestión
para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios que podrán contemplar la
ampliación del horario escolar. La jornada escolar deberá compaginar el horario lectivo
con otros horarios dedicados a actividades o extraescolares, integrándolos en un proyecto
educativo conjunto.
Los centros docentes públicos que imparten el 2º ciclo de educación infantil y educación
primaria podrán abrir sus instalaciones a las 7:30 hr. El tiempo comprendido entre las
7:30 y la hora de comienzo será considerado como aula matinal.
El horario de cada centro educativo se desarrollará de lunes a viernes, de acuerdo con
algunos de los modelos: horario lectivo semanal exclusivamente de mañana; horario
lectivo semanal de cinco sesiones de mañana y dos de tarde; y, el horario lectivo semanal
de cinco sesiones de mañana y cuatro de tarde.
En ningún caso, la sesión de mañana comenzará antes de las 9 hr., ni la de tarde antes de
las 15 horas. En los modelos de jornada que incluyen horario lectivo por la tarde existirá
un intervalo de 2 horas entre las sesiones de mañana y tarde. La duración de los periodos
de tarde no será inferior, a una hora y treinta minutos.
Hay distintos horarios:
 Horario lectivo semanal exclusivamente de mañana. Donde los alumnos asisten
al centro de 9:00-14:00 y debe ofrecer al menos dos días de extraescolares a la
semana.
 Horario lectivo semanal de cinco sesiones de mañana y dos de tarde. Entre estos
horarios debe de haber dos horas de descanso de por medio y 1:30h de docencia.
 Horario lectivo semanal de cinco sesiones de mañana y cuatro de tarde
Según la Orden de 17 de marzo de 2015, donde se desarrolla el currículo correspondiente
a la educación primaria.
- El horario lectivo semanal será de 25 horas lectivos, incluyéndose en este cómputo
2 horas y media destinadas al recreo y los tiempos dedicados a la acción tutorial.
- Los centros docentes, en su autonomía organizativa y pedagógica, podrán
incrementar para cada una de las áreas el horario lectivo mínimo.
- Las asignaturas de Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura, y Primera
Lengua Extranjera, recibirán especial consideración en el horario del centro.
Podrán adoptar distintas formas de organización del horario escolar en función de
las necesidad de aprendizaje del alumnado
La elaboración de los horarios debe de seguir unos criterios pedagógicos:
- Jornada escolar: debe durar 30 min, 40 min, 50 min o una hora según las
necesidades del alumnado. Teniendo también 30 minutos de recreo, normalmente
de 11:30 a 12:00.
- El profesor iniciará su jornada con su tutoría, a no ser que haya excepciones.
- Lengua extranjera, educación física o música, se dará antes del recreo en los
alumnos más pequeños.
- El área de educación física debe tener un tiempo para la higiene personal. Se
programará antes del recreo o en las horas finales de la sesión.
- Si hay especialistas con tutorías impartirá lengua castellana, matemáticas, ciencias
naturales o ciencias sociales.
- Distintas posibilidades de agrupamientos flexibles, programando las actividades
para cada uno de los períodos lectivos y teniendo en cuenta la atención colectiva
e individualizada.
- Si no se pudiera atender a las necesidades de apoyo, se rentabilizarán los recursos
personales y se equilibran los esfuerzos con profesorados de otros ciclos.
- Adecuar los horarios a las necesidades educativas.
- El director es el que aprueba los horarios y comprueba que se cumplan los criterios
pedagógicos.
- El Servicio de Inspección debe supervisar esos horarios
Se realiza una sugerencia dirigida a la Administración Educativa, analizados los
resultados de la investigación realizada por Colomo et al (2016). Concluyen, al comparar
los resultado del PISA, que dedican una menos cantidad de horas escolares al día y,
obtiene puntuajes más altos respecto de algunos países europeos y latinoamericanos.
REQUISITOS PARA ELABORAR EL HORARIO
Las horas que dedican los órganos unipersonales de los centros educativos deben cumplir
con las funciones de sus cargos se consideran horas lectivas