MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN INICIAL

DOCENTE DIRECCIÓN REGIONAL DE

EDUCACIÓN-PUNO

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO AYAVIRI

CURSO: PRACTICA E INVESTIGACIÓN

DOCENTE: JOHNNY SARCO RAMÍREZ

INFORME DE PRACTICA DE OBSERVACIÓN Y AYUDANTÍA

PRESENTADO POR:

EDISON FIDEL VILCA

QUENTASI

AYAVIRI-MELGAR-

PUNO AYAVIRI-

MELGAR-PUNO
2023-II
CORREO ELECTRÓNICO:[email protected]

TELÉFONO: 974295284

DIRECCIÓN: jr. la libertad s/n Ayaviri

INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: IEP N.º71011 San Luis Gonzaga

DOCENTE DE PRÁCTICA: JOHNNY SARCO RAMÍREZ

DOCENTE DE TITULAR DE AULA: Nelly Pacheco Moscoso

Informe N.º 002-2023/IESPPA/PE EP/E.F.V.Q

Al: Mg.Johnny Sarco Ramírez

De: Edison Fidel Vilca

Quentasi
Estudiante de Educación Primaria II

Asunto: Alcance del informe de la práctica de observación y

ayudantía REFERENCIA: reglamento de practica e investigación

Fecha: 11/12/2023

Tengo el agrado de dirigirme a Ud. Para saludarle muy cordialmente, a

continuación, informarle sobre las prácticas de observación y ayudantía,

realizadas en el ciclo II del programa de estudios de Educación Primaria en la

institución educativa primaria N º 71011 San Luis Gonzaga, ubicado en el

distrito de Ayaviri- Melgar. Por lo cual informare lo siguiente:

PRIMERO: La práctica de observación y ayudantía fue desarrollada en la

institución educativa primaria N.º 71011 SAN LUIS GONZAGA “GLORIOSO

861” en el periodo del ciclo académico 2023 II, correspondiente del mes de

agosto a diciembre del mencionado año.

SEGUNDO: debilidades y amenazas encontradas al realizar la primera

practica fueron los siguientes: Poco conocimiento teórico de los temas

educativos, Conocimientos mínimos e insuficientes al momento de desarrollar

las primeras prácticas, poco conocimiento y dominio al interactuar con niños

y niñas al momento de realizar el acompañamiento en sus aprendizajes.

TERCERO: Al pasar las semanas nos nutrimos con más información y dominio

al interactuar con los niños y tenía que aprovecharlas para fortalecer mis

debilidades y amenazas, al finalizar las practicas me siento familiarizado con

las prácticas de observación de sesión de aprendizaje y ayudantía, puesto

que fue muy indispensable para fortalecer mis capacidades y competencias

en mi formación docente.
CUARTO: La docente encargada del cuarto grado “F” ha desarrollado sus

sesiones de aprendizaje de manera eficiente empleando sus propias

estrategias y metodologías de aprendizaje, logrando aprendizajes

significativos en sus estudiantes, aunque se pudo observar algunas

deficiencias en el uso adecuado de los procesos pedagógicos.

En términos generales la mayoría de sus estudiantes aprendieron

adecuadamente, sin embargo, se evidencia estudiantes que necesitan una

retroalimentación o acompañamiento personalizado puesto que sus ritmos de

aprendizajes no son los mismos de los demás.

QUINTO: La práctica de observación y ayudantía se vincula simultáneamente

con la investigación educativa a través de la observación que realizamos a:

los docentes, uso metodologías y estrategias de aprendizaje apropiadas, el

cumplimiento de los procesos pedagógicos y didácticos dictadas por el

ministerio de educación, el comportamiento de los estudiantes y su proceso

de aprendizaje. Todos estos datos los analizo para comparar y mejorar

aspectos que me serán útil al realizar mis sesiones de aprendizajes en futuro

a corto plazo.

SEXTO: en el periodo de practica de observación y ayudantía se desarrollaron

actividades extra curriculares como: la celebración del día del estudiante, el

concurso de juegos tradicionales, el viaje por el día del estudiante, concurso

de alegorías, estas actividades se vinculan estrechamente con la labor

educativa que desarrollaremos en un futuro.

El informe fue realizado en honor a la verdad.

ATENTAMENTE

EDISON FIDEL VILCA QUENTASI

DNI 73386814
 PRESENTACIÓN
El presente informe de practica e investigación consta de las actividades

desarrolladas en el aula y de actividades extracurriculares o transversales

correspondientes a ciclo II del programa de estudios de Educación Primaria,

que se realizaron en la institución educativa prima N.º 71011 San Luis

Gonzaga “Glorioso 861”.

La práctica en mención fue consistente en observación de sesiones de

aprendizaje y ayudantía en la aula de cuarto grado”F”.

La práctica de observación y ayudantía es indispensable para desenvolvernos

correctamente como profesionales de la docencia, para lo cual nos

familiarizamos con las labores educativos en tiempo real.

El siguiente informe conta los procedimientos, las metodologías,

interpretación de resultados y las conclusiones al realizar la práctica de

observación y ayudantía.
OFICIO DE PRACTICA E INVESTIGACIÓN
MISIÓN DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PUBLICO AYAVIRI

Somos un Instituto de Educación Superior Pedagógico Público que formamos

profesionales competentes, democráticos promoviendo la investigación e
innovación para incorporarles en las actividades educativas.

VISIÓN DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PUBLICO AYAVIRI

Al 2026, ser una institución con licenciamiento, referente en la formación de

profesionales en educación para el desarrollo de la región y el
país.
VISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA 71011 SAN LUIS
GONZAGA

Ser una institución educativa emblemática e innovadora que brinde servicios

educativos de calidad competitiva; con principios de equidad, inclusión, identidad y

liderazgo en el ámbito local, regional y nacional.

MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA 71011 SAN LUIS

GONZAGA

Propiciar una educación integral y emprendedora en habilidades comunicativas,

matemáticas y la práctica de valores de disciplina, responsabilidad, puntualidad;

con autonomía crítica y creativa en la toma de decisiones frente a los problemas

cotidianos.
OBJETIVOS GENERALES ESPECÍFICOS DE LA PRACTICA E INVESTIGACIÓN
Artículo 8°: REGLAMENTO DE PRACTICA E INVESTIGACIÓN

En el desarrollo de la práctica e investigación se contemplan los siguientes

objetivos:

a) Situar e involucrar al futuro docente con la realidad educativa para que

se identifique, analice y optimice roles, funciones y acciones

inherentes al trabajo docente.

b) Reconceptualizar la teoría desde la práctica y viceversa, dando así

mayor significatividad a los aprendizajes que va construyendo en su

formación profesional.

c) Demostrar dominio en el desempeño en las funciones de profesor en la

planificación, organización, dirección ejecución y evaluación en los

procesos de aprendizaje, gestión y sistematización de sus experiencias

y demostrar capacidad de coordinación con las Instituciones Públicas y

privadas.

d) Formar Docentes críticos y con alto espíritu investigativo, capaces de

transformar la realidad y aplicar con éxito los dominios planteados en

el Marco del Buen Desempeño Docente.

e) Constituir un espacio para la investigación y reflexión para mejorar su

práctica pedagógica
ÍNDICE

PRESENTACIÓN........................................................................................................ 6
OFICIO DE PRACTICA E INVESTIGACIÓN...................................................................8
MISIÓN DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PUBLICO AYAVIRI
................................................................................................................................ 9
VISIÓN DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PUBLICO
AYAVIRI9 VISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA 71011 SAN LUIS
GONZAGA
...............................................................................................................................
10
MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA 71011 SAN LUIS GONZAGA....10
OBJETIVOS GENERALES ESPECÍFICOS DE LA PRACTICA E INVESTIGACIÓN.............11
ÍNDICE.................................................................................................................... 12
CAPITULO I................................................................................................................ 14
MARCO NORMATIVO.................................................................................................. 14
1.1 FUNDAMENTACIÓN (CONCEPTO DEL MARCO NORMATIVO EN RELACIÓN A
LAS PRACTICAS)
14
1.2.1 Constitución Política del Perú. (Referente a Educación.............................15
1.2.4....................................................................................................................... R
VM 108-2022 MINEDU, Disposiciones para el retorno a la presencialidad y/o
semipresencial dad, así como a la prestación del servicio educativo, para el año
2022 17
1.3REGLAMENTO DE PRÁCTICA PROFESIONAL DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN
SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO AYAVIRI
19
CAPÍTULO II............................................................................................................... 35
MARCO TEÓRICO....................................................................................................... 35
2.1.Misión y visión del ministerio de educación.....................................................35
Misión..................................................................................................................... 35
Objetivo ................................................................................................................. 36
s
2.2. Concepción de Educación.............................................................................36
2.3. Currículo nacional......................................................................................... 38
2.3.5. Rol de los agentes educativos......................................................................45
El Papel de la Familia en la Adquisición de Valores y Normas................................45
La Familia como Facilitadora del Desarrollo Cognitivo y Social..............................45
2.3.5.2.................................................................................................................... Rol del
estudiante.................................................................................................... 46
2.3.5.3.................................................................................................................... Rol de
los padres de familia................................................................................... 47
2.2.6. Instrumentos de Gestión...........................................................................48
Definición................................................................................................................................49
 Dominios.................................................................................................................................49
Competencias.........................................................................................................................49
Desempeños...........................................................................................................................50
2.6. Experiencias de aprendizaje......................................................................50
2.10........................................................................................................................ Aula
invertida......................................................................................................... 52
2.11. Evaluación Formativa................................................................................ 52
2.12 Criterios de evaluación..............................................................................53
Durante el proceso de retroalimentación, la intervención del docente es
fundamental. Dependiendo de la manera como interactúe con el estudiante, y la
forma como aborde el tratamiento de sus errores y dificultades, hará que este se
involucre y reflexione sobre sus propuestas y construya así sus propias estrategias
o caminos de solución adecuados ante una tarea
..................................................................................................................................
56
CAPITULO III...............................................................................................................................57
DOCUMENTOS TÉCNICO PEDAGÓGICOS..............................................................................57
3.1. Programación curricular anual (DESCARGAR DE LA PLATAFORMA VIRTUAL). .57
I. Descripción general de los estándares de aprendizajes al finalizar el
sexto grado de educación primaria.
.........................................................................................................
57
CAPITULO IV.............................................................................................................. 83
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.........................................................83
4.1.Sistematización y organización de los resultados de evaluación de la práctica
e investigación
83
4.1.1....................................................................................................................... Análisi
s cualitativo e interpretación de sesiones de aprendizaje.............................83
4.2sistematización y organización de los resultados de la reflexión crítica del
proceso de ejecución de practica pedagógica.
84
ASPECTOS OBSERVABLES DE LAS SESIÓN DE APRENDIZAJE..................................84
4.1.3 Organización de la información en relación a la ayudantía...........................85
4.3Análisis e interpretación de las actividades extracurriculares realizadas
durante el periodo de la practica
87
CONCLUSIÓN.........................................................................................................................90
WEBGRAFÍA............................................................................................................ 90
ANEXO.................................................................................................................... 92
 CAPITULO I

MARCO NORMATIVO
1.1 FUNDAMENTACIÓN (CONCEPTO DEL MARCO NORMATIVO EN
RELACIÓN A LAS PRACTICAS)
El campo de la Práctica se presenta en el Diseño Curricular como el sitio

medular de formación de grado, donde los estudiantes deben ser capaces de

conciliar dialécticamente la teoría y la práctica profesional capaz de transformar las

realidades donde se desarrolla. Se entiende a la Práctica Docente, no como espacio

de “simulación”, sino, como “puente” entre la formación inicial y el ejercicio de la

profesión. Es un tiempo en que los docentes en formación toman decisiones y

piensan propuestas de enseñanza contextualizadas para un grupo de alumnos

reales.

El proceso de formación profesional docente debe aquí llegar a un nivel de

realización que permita a los estudiantes continuarlo de manera autónoma una vez

graduados, dispuestos a compartirlo con sus colegas. Estas trayectorias resultan

estructurantes para que los estudiantes transiten una experiencia de aprendizaje

transformador, posicionados en el marco de la reflexión en la acción y sobre la

acción.

De esta manera la Práctica Docente no es decidida individualmente sino una

experiencia social internalizada. Es un hacer social que implica una experiencia

práctica.

Los Institutos Formadores deberán arbitrar los medios para que tanto los profesores
de la Formación Docente como los maestros co- formadores participen en el

acompañamiento,
supervisión y evaluación del proceso y de la práctica propiamente dicha. Siendo

responsabilidad de los profesores de la Práctica la coordinación de las acciones

entre ambas instituciones.

El desempeño práctico de los docentes en formación será analizado teniendo en cuenta:

 la responsabilidad y el compromiso profesional,

 la iniciativa autónoma y la creatividad,

 la fundamentación de decisiones pedagógicas,

 el desarrollo de actitud para la reflexión y problematización colectiva,

 el dominio conceptual de los contenidos de enseñanza y sus

adecuaciones al contexto y al grupo.

 la selección de estrategias didácticas acordes a cada situación,

 el sentido práctico

Los docentes en formación

El docente en formación no es mirado desde su incompletitud, centrada en lo que

le falta aprender, sino desde sus potencialidades. Se lo concibe como activo, en

pleno desarrollo y sujeto de derecho. Desde allí, es que se hace imprescindible

contribuir a su autonomía, al pleno desarrollo de sus posibilidades, otorgándole

protagonismo a través de una activa participación

1.2.1 Constitución

Política del Perú. (Referente a

Educación) Artículo 13.- Educación y libertad de enseñanza

El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza. Los padres de familia

tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de

educación y de participar en el proceso educativo

1.2.2 Ley general de educación ley N°28044 (art. 14) Artículo 14°. -
Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad

Educativa El Estado garantiza el funcionamiento de un Sistema Nacional de

Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa, que abarca todo el

territorio nacional y responde con flexibilidad a las características y especificidades

de cada región del país. El Sistema opera a través de organismos autónomos,

dotados de un régimen legal y administrativo que garantiza su independencia.

1.2.3. Ley de reforma magisterial ley N° 29944 (art. 12)

La Carrera Pública Magisterial reconoce cuatro (4) áreas de desempeño

laboral, para el ejercicio de cargos y funciones de los profesores: a) Gestión

pedagógica: Comprende tanto a los profesores que ejercen funciones de enseñanza

en el aula y actividades curriculares complementarias al interior de la institución

educativa y en la comunidad, como a los que desempeñan cargos jerárquicos en

orientación y consejería estudiantil, jefatura, asesoría, formación entre pares,

coordinación de programas no escolarizados de educación inicial y coordinación

académica en las áreas de formación establecidas en el plan curricular. b) Gestión

institucional: Comprende a los profesores en ejercicio de los cargos de director de

Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL), director o jefe de Gestión Pedagógica,

Especialista en Educación de las diferentes instancias de gestión educativa

descentralizada, director y subdirector de institución educativa. c) Formación

docente: Comprende a los profesores que realizan funciones de acompañamiento

pedagógico, de mentoría a profesores nuevos, de coordinador y/o especialista en

programas de capacitación, actualización y especialización de profesores al servicio

del Estado, en el marco del Programa de Formación y Capacitación Permanente. d)

Innovación e investigación: Comprende a los profesores que realizan funciones de

diseño, implementación y evaluación de proyectos de innovación pedagógica e

investigación educativa, estudios y análisis sistemático de la pedagogía y proyectos

pedagógicos, científicos
y tecnológicos. Por necesidad del servicio educativo, el Ministerio de Educación

puede crear o suprimir cargos en las áreas de desempeño laboral.

1.2.3. RVM 108-2022 MINEDU, Disposiciones para el retorno a la

presencialidad y/o semipresencial dad, así como a la prestación del
servicio educativo, para el año 2022. Artículo 1.- Modificar el numeral
9.1; el literal d) del numeral 9.3.1 y el literal b) del
numeral 9.3.2 del documento normativo denominado “Disposiciones para el
retorno a la presencialidad y/o semipresencialidad, así como para la
prestación del servicio educativo para el año escolar 2022 en instituciones y
programas educativos de la Educación Básica, ubicadas en los ámbitos
urbano y rural, en el marco de la emergencia sanitaria por la COVID-19”,
aprobado por Resolución Ministerial Nº 531-2021-MINEDU y modificado
mediante Resolución Ministerial N.º 048-2022-MINEDU, los cuales quedan
redactados conforme al siguiente tenor:
“9.1 Tipos de prestación del servicio educativo
El tipo de prestación de servicio educativo que brinda la institución educativa
o programa educativo se determina tomando en cuenta los siguientes
aspectos:

- El cumplimiento de las condiciones de bioseguridad respecto a la capacidad

de aforo total permitido y la distancia física de un (1) metro entre personas
dentro del local educativo.

- En caso el estudiante no pueda asistir al servicio educativo presencial o

semipresencial debido a una comorbilidad o algún riesgo de salud
debidamente justificada.

La prioridad en la prestación del servicio educativo la tiene el tipo de servicio

presencial. En consecuencia, el tipo de servicio semipresencial únicamente
se brinda cuando las condiciones no permiten el tipo presencial, según se
precisa a continuación:

- Presencial. Servicio educativo en horario regular de lunes a viernes con la presencia

física del o de la docente y de las y los estudiantes. Este tipo de prestación se dará en
las instituciones o programas educativos donde los estudiantes no excedan el aforo
máximo permitido y pueden asistir diariamente cuidando el distanciamiento físico (1
metro) y los protocolos establecidos en el presente documento normativo. En los
servicios educativos con residencia, tales como las MSE Secundarias en Alternancia,
los
COAR y las Secundarias con Residencia Estudiantil, las horas pedagógicas deberán
adaptarse en función del MSE y la distancia física en el área de residencia será no
menor a un (1) metro.
- Semipresencial. Servicio educativo que combina momentos de trabajo a distancia y
presencial cubriendo cinco (5) días a la semana. El horario se determina a partir de las
características y condiciones de las instituciones y programas educativos. En ambos
momentos, los estudiantes desarrollan procesos de aprendizaje que se complementan.
Si el servicio educativo se brinda de forma semipresencial, el docente debe acordar los
horarios, medios de comunicación y herramientas para el trabajo a distancia con los y
las estudiantes y sus familias. Se debe contemplar que la forma de trabajo a distancia
atiende contextos con y sin conectividad para lo cual la o el docente debe adecuar las
herramientas para dichos fines. En los servicios educativos con residencia, tales como
los MSE Secundaria en Alternancia, Secundaria con Residencia y los COAR, las horas
pedagógicas deberán adaptarse en función del MSE y la distancia física en el área de
residencia será no menor a un (1) metro.
- A distancia. Este servicio educativo se prestará de manera excepcional, únicamente
por casos de cambio en la condición epidemiológica establecida por el Minsa, por
cuarentenas y/o condición de comorbilidades de los estudiantes. En este tipo de
servicio, el estudiante no comparte el mismo espacio físico con sus pares y docentes
para el desarrollo de sus competencias, pudiendo desarrollarse en contextos con y sin
conectividad. Los estudiantes acceden al servicio educativo desde una modalidad a
distancia con acceso a medios como plataformas web, radio, televisión, tableta con
internet, entre otros. En caso de no conectividad, se implementa una estrategia de
sesiones remotas sincrónicas y/o asincrónicas donde se asegure la entrega de
materiales educativos complementando con llamadas o videollamadas. Para el
desarrollo del servicio, el docente debe acordar los horarios y medios de comunicación
con los estudiantes y sus familias, tomando en cuenta las disposiciones de la autoridad
sanitaria.
Para el desarrollo del servicio presencial o semipresencial, el horario de los
momentos de presencialidad y/o a distancia serán organizadas por cada IE y
programa educativo,
privilegiando el tiempo en la presencialidad, acorde a las características de
cada IE y programa del territorio”.

1.3 REGLAMENTO DE PRÁCTICA PROFESIONAL DEL INSTITUTO DE

EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO AYAVIRI
CURRÍCULO 2010 TÍTULO I ASPECTOS Y DISPOSICIONES GENERALES CAPÍTULO – I DEL

CONTENIDO, BASES LEGALES Y ALCANCES. Artículo 1° El presente reglamento

contiene las orientaciones específicas para la planificación, organización, ejecución

y evaluación de la práctica profesional de los estudiantes del Instituto de Educación

Superior Pedagógico Público de A y a v i r i en el nivel de Inicial. En el Currículo de

Formación Docente, Práctica es una sub área del área de Educación. Su finalidad es

poner al estudiante en contacto progresivo y creciente en la complejidad con la

realidad educativa concreta a través del ejercicio profesional en condiciones reales,

funciones y acciones inherentes al trabajo docente. Además, que conceptualice la

teoría desde la práctica y viceversa, genere conocimiento pedagógico de la

investigación y consolide el logro de las competencias profesionales de la carrera

docente. BASES LEGALES Artículo 2°. El presente reglamento tiene como sustento

legal los siguientes dispositivos: 1. Ley N° 28044, Ley General de la Educación y

Reglamento. 2. Ley N° 30512, de Institutos de Educación Superior y su

reglamentación 3. Ley N° 24029, Ley del Profesorado y su Modificatoria Ley N°

25212. 4. Ley N° 29062, Ley de la Carrera Pública Magisterial. 5. Ley N°29394, Ley

de Institutos y Escuelas de Educación Superior y su Reglamento aprobado por D.S

N° 004-2010-ED. 6. Ley N° 25231, Ley de creación del Colegio Profesional de

Profesores del Perú. 7. Resolución Ministerial N° 0440-2008-ED, Diseño Curricular de

Educación Básica Regular. Artículo 3° Las disposiciones contenidas en el presente

reglamento alcanzan a los siguientes estamentos:  Dirección General de Instituto

de Educación Superior Pedagógico Público Ayaviri.  Jefatura de la Unidad

Académica.  Jefatura de Unidad Administrativa. Kleiber Rosendo Vargas Pacosonco

Coordinador de Práctica e Investigación 3  Jefatura de Unidad de
Investigación.  Coordinaciones.  Docentes Formadores de la práctica  Docentes

Monitores de las Instituciones Educativas con convenio y establecidos por convenio

a la práctica profesional.  Estudiantes practicantes del currículo 2010.

TÍTULO II DE LA NATURALEZA, CARACTERÍSTICAS Y ETAPAS DE LA PRÁCTICA

PROFESIONAL CAPÍTULO II D E LA NATURALEZA

Artículo 4°. La práctica profesional es un proceso gradual, de creciente amplitud,

complejidad, profundidad y sistematización, permite el ejercicio profesional en

condiciones reales, que van desde la observación de una sesión de aprendizaje

hasta la conducción autónoma de la misma; la gestión en el aula y la Institución

Educativa; el desarrollo de proyectos programados, con la finalidad de lograr la

máxima calidad en el desempeño profesional del futuro Docente. Artículo 5°.

Contribuye al lograr el perfil del estudiante: facilitador, orientador, guía del

aprendizaje, promotor, investigador, administrador. Artículo 6°. Son fines de la

práctica profesional: a) Poner al estudiante en contacto progresivo y creciente

amplitud con la realidad educativa concreta, para que identifique, analice reflexione

y optimice roles, funciones a acciones inherentes al trabajo docente. b) Generar en

el futuro maestro un proceso autónomo de conceptualización de la teoría desde la

práctica y viceversa, para que consiga otorgarle un significado trascendental a los

aprendizajes que va construyendo en su formación profesional. c) Iniciar, clasificar y

consolidar la vocación profesional como producto del contacto directo del contexto

educativo. d) Generar conocimiento pedagógico a través de la práctica –

investigación y consolidar el logro de las competencias profesionales de la carrera

docente. e) Lograr el acercamiento y la intervención progresiva de los futuros

maestros en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en el escenario donde tienen

lugar.

CAPÍTULO III
4 Artículo 7°. La práctica profesional es el proceso de la formación docente tiene las

siguientes características: a) ES INTEGRAL, porque abarca todas las dimensiones de

la formación docente, es decir, las dimensiones personales, pedagógicas y socio

comunitarias. b) ES REALISTA, porque vincula a los estudiantes con la realidad

educativa concreta, la cual tiene distintos matices, según sea el área geográfica en

la que se inserte; este vínculo se produce desde el primer ciclo y se fortalece a

medida que los estudiantes avancen en la carrera. El contacto no se limita a

aspectos exteriores (infraestructura, contexto geográfico, etc.) o normativos del

sistema educativo (leyes, reglamentos, etc.) sino que llega a la cultura escolar y

organizacional en escenarios reales. El conocimiento que adquieren los estudiantes

es la base para que pueda realizar tareas de diversificación curricular y ejecutar una

práctica pertinente a las demandas sociales y necesidades de los alumnos. c) ES

PROCESUAL, porque forma de parte de una dinámica en la que intervienen distintos

elementos curriculares, a través de la cual un estudiante aprende a hacer maestro

construyendo conocimientos, desarrollando capacidades y demostrando actitudes

positivas que le lleven a consolidar las competencias profesionales previstas en el

currículo de formación profesional de educación inicial. d) ES PROGRESIVA, Porque

las actividades de práctica crecen en complejidad. Las responsabilidades que

asumen los estudiantes, es un principio, reflejan una intervención en el aula

limitada a la observación y al apoyo por designación de tareas específicas; luego

van aumentando hasta llegar a un nivel de desempeño autónomo, casi como el de

un maestro de aula. e) ES REFLEXIVA Y RECONCEPTUALISTA, porque permite de

procesos de aprendizaje significativo en cada estudiante generados a partir de la

reflexión sobre las experiencias sobre las que tiene como protagonistas a otros

autores educativos que interactúan con él. La conceptualización de la teoría

aprendida es el fruto de la reflexión y forma parte del “saber pedagógico” que el

estudiante irá construyendo a lo largo de su carrera. Desde el primer ciclo de la

carrera, el estudiante se enfrenta a situaciones educativas reales que movilizan

toda su experiencia previa y los conocimientos que va aprendiendo durante su

formación docente. f) ES INNOVADORA, porque

constituye el espacio propicio para detectar problemas educativos y ensayar

soluciones pertinentes mediante proyectos innovadores y de investigación

educativa. Por eso se afirma que la Coordinación de Práctica e Investigación brinda

oportunidades de aprendizaje e investigación desde el primer ciclo de la carrera,

enriqueciendo a las demás áreas y sub áreas del Currículo de Formación Docente.

g) ES FORMATIVA, porque permite al estudiante mediante el contacto directo y

continuo con la realidad problemática educativa, construir los aprendizajes

necesarios para desempeñar con eficacia, eficiencia, calidad y liderazgo como

futuros docentes. Kleiber Rosendo Vargas Pacosonco Coordinador de Práctica e

Investigación 5 h) ES FLEXIBLE, porque acompaña el avance progresivo de cada

estudiante ofreciéndole diversas posibilidades ante situaciones adversas y

estimulando sin presiones necesarias. i) ES INTERACTUANTE, porque se relaciona

estrechamente con la investigación educativa y otras áreas del currículo de las

cuales se nutre para alcanzar su formación integral. j) ES SECUENCIAL, porque

avanza gradualmente a través de etapas sucesivas, en permanente monitoreo y

evaluación

. CAPÍTULO IV DE LOS COMPONENTES DE LA PRÁCTICA

Artículo 8°. La práctica docente los siguientes componentes: a) Facilitación del

aprendizaje. b) Gestión. c) Talleres de sistematización. Artículo 9°. El proceso de

práctica preprofesional tiene básicamente tres etapas comunes; de contacto e inicio

de la sistematización; de profundización y de ejecución intensiva. Artículo 10°.

Facilitación de aprendizaje: Es el componente que sintetiza la esencia de un

profesional de la educación porque comprende la intervención didáctica en el

proceso pedagógico que conducirá al aprendizaje de los estudiantes. Se desarrolla a

lo largo de los diez semestres de la carrera de acuerdo al plan de estudios de la

carrera de acuerdo al plan de estudio, se desarrolla del I al IV semestre. Su finalidad

es lograr el acercamiento y la intervención progresiva de los futuros docentes en los

procesos de enseñanza y aprendizaje, en el escenario donde tienen lugar. Para ello,

el estudiante debe de considerar: las orientaciones curriculares, los instrumentos

de gestión pedagógica, los modelos metodológicos, el clima de

aula, los recursos disponibles, el sistema de evaluación y sus propias capacidades y

actitudes. Para ejecutar este componente se sugiere realizar las siguientes

actividades de aprendizaje:  Observación.  Diseño de actividades de aprendizaje.

 Desarrollo de las actividades de sensibilización a los estudiantes de Instituciones

Educativas.  Diseño, ejecución, evaluación de actividades y sesiones aprendizaje

en el marco de unidades didácticas, mediante la práctica.  Elaboración y validación

de materiales educativos con recursos propios de la zona. Artículo 11°. El

componente Gestión tiene como finalidad que los estudiantes adquieran

competencias para desempeñarse con eficiencia en los roles y Kleiber Rosendo

Vargas Pacosonco Coordinador de Práctica e Investigación 6 funciones inherentes a

la gestión Institucional, administrativa y pedagógica; dentro de aula y de la

Institución educativa y/o en el contexto comunal. Para logar esta finalidad es

indispensable que el estudiante conozca este proyecto educativo Institucional (PEI)

y los demás incrementos de gestión que proporcionan el marco normativo a las

actividades que se suscitan en la Institución Educativa donde realizan sus prácticas.

La gestión educativa es un proceso creativo que permite obtener resultados a

través de transformaciones permanentes, empleando las potencialidades y recursos

con los que cuentan la Institución Educativa; incluyendo su activo más importante:

El conocimiento. La gestión educativa se vale de instrumentos, en las que destacan

por su importancia el Proyecto Educativo Institucional (PEI), además existen: el

Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI), el Plan Anual de Trabajo (PAT),

el Reglamento Interno (RI), el informe de gestión (IG), el Plan de Mejoramiento y los

proyectos de innovación. Implica el desarrollo de las siguientes acciones: a)

Aprender a gestionar el conocimiento. b) Diseñar, ejecutar y evaluar documentos

técnicos – pedagógicos (Carpeta pedagógica, unidades didácticas, planes de

actividades de aprendizajes, etc.) y documentos administrativos (oficios, cartas,

solicitudes, nóminas, reportes, estadísticos, actas, informes, etc.).

c) Ejercer liderazgo en los equipos que conforman: equipo de practicantes de una

Institución Educativa, equipo de maestros, circulo de estudio, redes educativas,

escuela de padres, tutoría,

entre otros. d) Innovar en la solución de problemas del aula e Institución Educativa.

e) Diseñar, implementar, ejecutar y evaluar proyectos diversos como: proyectos

productivos, proyectos de innovación y proyectos de mejoramientos para solucionar

los problemas percibidos como importantes por la comunidad educativa por su

incidencia en la vida de la Institución Educativa.

f) Trabajar en equipo. g) Tomar decisiones asumiendo las consecuencias que estas

demuestran.

h) Influir en la comunidad educativa para la adopción de un enfoque de gestión

coherente con la visión y misión Institucionales. i) Actuar proactivamente. j)

Establecer relaciones interpersonales armoniosas sobre una base axiológica.

Artículo 12°. El componente talleres de sistematización, tienen propósito de

modificar por la acción, actitudes y los modos de enseñar y aprender para que los

futuros docentes logren autonomía y capacidad crítica; aprendan a pensar por

propia cuenta, en consonancia con su sentir y accionar en un proceso Kleiber

Rosendo Vargas Pacosonco Coordinador de Práctica e Investigación 7 activo,

socialmente construido y compartido. Implicala realización de las siguientes

acciones: a) Análisis del que hacer educativo respecto a los componentes,

facilitación del aprendizaje y gestión; así como recolección de problemas para

investigar. b) Organización del portafolio pedagógico, a partir de las experiencias

significativas de la práctica. c) Elaboración de diferentes documentos de gestión

institucional, administrativa y pedagógica destacando entre ellos, los documentos

de planificación y el informe final, de acuerdo a la programación establecida en la

planificación en cada etapa de la práctica. CAPÍTULO V DE LA METODOLOGÍA Y

MODALIDADES DE LA PRÁCTICA Artículo 13°. La

práctica docente tiene la siguiente metodología: a) Modalidades de la práctica. Las

modalidades de la práctica son formas específicas como se desarrolla la

intervención de los practicantes en los escenarios educativos reales para

desempeñar las funciones del maestro en forma progresiva.  Ayudantía La

ayudantía es una modalidad utilizada generalmente en la primera etapa de práctica

y consiste en el apoyo que brinda a un maestro en el nivel correspondiente a su

especialidad. Al tiempo que colabora en el trabajo del aula, puede realizar

actividades de observación, revisión de documentos, acompañamiento, nivelación

de alumnos, elaboración de
materiales didácticos, revisión de tareas, entre otras, y participar en la conducción

de actividades de aprendizajes.  Actividades demostrativas: Modalidad que

consiste en la demostración de la forma como se conduce un proceso didáctico

durante una actividad real e incluye, la planificación, la ejecución y la evaluación de

las actividades de aprendizaje. Estas actividades demostrativas son ejecutadas por

las estudiantes del X semestre de Educación Inicial, en el proceso de desarrollo de

las prácticas preprofesionales. Las actividades de aprendizaje demostrativas tienen

lugar en aulas donde se realizan las prácticas preprofesionales y e l j u r a d o e s t a

r á c o n f o r m a d o d e l a s ig u ie n t e m a n e r a : - Co o r d in a d o r / a d e Ed

c a c i ó n I n ic i a l - El o l a d o c e n t e f o r m a d o r a d e p r á c t i c a . - El o l a d o c
ente

d e a u l a . L a a c t i v id a d d e m o s t r a t i va , p o d r á r e a li z a r s e c o n d o s ( 0
2 ) in t

e g r a n t e s d e l j u r a d o c o m o m ín im o . Kleiber Rosendo Vargas Pacosonco

Coordinador de Práctica e Investigación 8 Las actividades de aprendizaje serán

coordinadas por el o la docente formadora de la práctica, la misma que tendrá que

generar las condiciones para su ejecución en cada una de las Instituciones

Educativas. Los docentes formadores, planifican el cronograma de la ejecución de

las actividades demostrativas para que no ocurran inconvenientes en la

programación. b) Dirección del proceso pedagógico en el aula: Como su nombre lo

indica, esta modalidad entrena y prepara a los estudiantes para intervenir en la

formación de los alumnos del nivel educativo correspondiente a través de la

planificación, ejecución y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje en

situaciones reales. Esta modalidad se considera central dentro de la práctica porque

permite desarrollar las competencias profesionales para ejercer el rol de mediador –

motivador del maestro y las funciones propias de este rol. La dirección del proceso

pedagógico en el aula requiere de las actividades que integren los tres

componentes de práctica y la aplicación de conocimientos logrados en las

diferentes áreas y sub áreas. Así mismo demanda un manejo contextualizado e

intercultural para adecuar la didáctica a los diferentes escenarios sociales donde se

ubican las Instituciones Educativas seleccionadas para la práctica. La dirección del

proceso pedagógico en el aula tiene como actividad central la conducción de

actividades de aprendizaje; es una prioridad que estas sesiones sean reales pero al

inicio se puede optar por realizar sesiones simuladas, como una forma de

preparación antes de ir a las aulas.  Las/os estudiantes practicantes deben llevar

un folder para sistematizar los planes de las actividades que conducen; este estará

integrado al “Portafolio docente”.

CAPÍTULO VI DE LAS ETAPAS DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL

Artículo 14°. El proceso de la práctica preprofesional está dividida básicamente en

tres etapas: TABLA 01 PRÁCTICA ETAPAS PRIMERA SEGUNDA TERCERA SEMESTRES I

II III IV V VI VII

VIII IX X Inicio de la sistematización De profundización y sistematización Practica

intensiva Kleiber Rosendo Vargas Pacosonco Coordinador de Práctica e

Investigación 9 TABLA 02 Horas semanales para la práctica ÁREA EDUCACIÓN SUB

ÁREA PRÁCTICA Ciclos I II III IV V VI VII VIII IX X Horas semanales 2 2 2 2 2 2 4 4 22

22 Horas en el ciclo 36 36 36 36 36 36 72 72 396

396 Créditos 2 2 2 2 2 2 3 3 14 14 Cantidad de actividades de aprendizaje 1 2 5 10

15 20 21 25 30 30 Artículo 15º. Etapa de contacto e inicio de la sistematización con

la Institución Educativa.

 La práctica está destinada a ofrecer situaciones concretas de entrenamiento, que

van desde las observaciones en el aula, análisis del Diseño Curricular del nivel de

Educación Inicial. Artículo 16º. Etapa de sistematización y profundización. En esta

etapa de la práctica el objetivo es diseñar y conducir actividades de aprendizaje

real, adaptar, evaluar y validar materiales educativos, hasta participar

reflexivamente y con liderazgo en los talleres de sistematización conducentes a

mejorar el desempeño y conseguir logros de mejor calidad. Artículo 17º. Etapa de

ejecución intensiva. En esta etapa:  La práctica permite que cada estudiante

asuma con responsabilidad su rol de profesor en forma continua desempeñándose

profesionalmente en el aula de la Institución Educativa, cumpliendo una jornada

completa, bajo el monitoreo de los docentes de aula, formadores de práctica y

autoridades del instituto. Se desarrolla en los semestres IX y X, la práctica concluye

con la elaboración del informe final y la presentación del portafolio docente, los

mismos que son evaluados y calificados por los docentes responsables de la

práctica
preprofesional, respectivamente. En esta etapa, por lo tanto, el estudiante cumple

las siguientes acciones básicas: a) Participar en todas las actividades de la

Institución Educativa de práctica,

b) Participar en el diseño, elaboración y/o reformulación de los instrumentos de

gestión educativa del plantel; c) Asumir responsabilidades, su rol de profesor en

forma continua, desempeñándose profesionalmente en el aula de una Institución

Educativa a tiempo completo y con el debido asesoramiento. d) Permanecer en la

Institución Educativa de Práctica de acuerdo a las horas específicas asignadas.

Kleiber Rosendo Vargas Pacosonco Coordinador de Práctica e Investigación 10 e) La

práctica concluye con la elaboración de un informe del estudiante, evaluando y

calificando por el docente del curso de práctica. Se desarrollan en los dos últimos

semestres. f) Proponer estrategias metodológicas innovadoras conducentes al logro

de los aprendizajes en los diferentes Niveles de la Educación Básica Regular, a

través de los talleres de sistematización. TÍTULO III DE LA PROGRAMACIÓN,

ORGANIZACIÓN, EJECUCIÓN, MONITOREO Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA

PROFESIONAL Artículo 18°. La gestión de la

práctica comprende los procesos de programación, organización, ejecución y

evaluación con la participación activa y responsable de diversos actores, personas e

instituciones. Específicamente el monitoreo y evaluación son servicios destinados al

mejoramiento de la calidad de la práctica debiendo proporcionar información y

retroalimentación eficaz y oportuna. CAPÍTULO VII PROGRAMACIÓN, ORGANIZACIÓN

Y EJECUCIÓN. Artículo 19°. La programación, organización y ejecución de la práctica

y de la investigación tienden a optimizar la calidad de los aprendizajes en los

educandos y a garantizar las óptimas relaciones de intercambio de saberes y

servicios a la comunidad. En el proceso de la práctica: a) El director del IESPP de

Ayaviri coordina con el director de la Institución Educativa público, establece

convenio interinstitucional de beneficio mutuo y junto con el jefe del departamento

académico de educación pone en ejecución las acciones de innovación educativa

que viabilice la práctica profesional. b) La programación, organización y ejecución

de la práctica es responsabilidad directa del Docente de práctica, el mismo que

debe ser informado a la Coordinación de Práctica e Investigación y al Jefe

de Unidad Académica. c) La Jefatura de Unidad Administrativa prevé y asigna

oportunamente los recursos necesarios para la organización, implementación

ejecución de la práctica, fundamentales en lo referente a la dotación de materiales

de trabajo logístico para las acciones de Monitoreo de la práctica. d) Los formadores

de práctica, tienen por objetivo sensibilizar e informar de manera oportuna y

responsablemente sobre las características de la práctica en sus diferentes etapas,

a fin de que los alumnos tengan un cabal conocimiento y de esta manera optimizar

la calidad de los aprendizajes. Asimismo, es de responsabilidad de los Kleiber

Rosendo Vargas Pacosonco Coordinador de Práctica e Investigación 11 formadores

de práctica entregar a los alumnos practicantes un ejemplar de los diferentes

instrumentos que se manejan en la práctica. Estas actividades se efectúan en

trabajos desarrollados en equipo, poniendo en práctica el intercambio de

experiencias, tolerancia y el sentido común de todos los formadores de práctica.

CAPÍTULO VIII DEL MONITOREO Y EVALUACIÓN

Artículo 20°. El proceso de monitoreo: a) En la práctica profesional se atiende

prioritariamente el diseño, organización y manejo de la situación de aprendizaje,

actitudes del practicante en relación con sus alumnos, compañeros, asesores,

padres de familia y comunidad; calidad de desempeño en los aspectos de gestión e

identificación con su vocación y profesión. b) En el monitoreo de la práctica

profesional intervienen el personal directivo, jerárquico y docentes responsables de

la institución. Artículo 21°. En el proceso de evaluación en la práctica se considera:

a) Obtener el calificativo mínimo de once (11) para aprobar la práctica. b) Aprobar

la práctica de I al VIII semestre, los cuales son requisitos para matricularse en el IX

semestre en el caso de los programas comprendidos en la R.D. N° 832-99-ED. c)

Aprobar la práctica del IX semestre, el cual es requisito para la matricula en la

práctica X. Artículo 22°. Para dirigir una actividad de aprendizaje los alumnos

practicantes deberán cumplir con los siguientes procedimientos indispensables: a)

El Docente Monitor y el formador de práctica, deberá guiar al Alumno practicante

en el llenado de la Ficha de Actividad de Aprendizaje de acuerdo a su

metodología de enseñanza. b) El practicante presentara la Ficha de Actividad de

Aprendizaje al Docente Monitor, acompañando el material didáctico y medios

auxiliares necesarios para la ctividad de aprendizaje, para su revisión y calificación.

La nota obtenida en dicha ficha es valedera y registrara la nota correspondiente. c)

La Actividad de Aprendizaje d e b e e s t a r debidamente firmada por el Formador

de Practica, el practicante se presentará a realizar la clase correspondiente, 10

minutos antes del inicio de la clase. Artículo 23°. El alumno practicante, para

desarrollar una actividad de aprendizaje deberá portar n e c e s a r i a m e n t e

materiales didácticos y materiales auxiliares indispensables que posibilitan el logro

de aprendizaje en los alumnos. Estos materiales podrían quedarse en la Institución

Educativa si así lo dispone el Docente Monitor. Kleiber Rosendo Vargas Pacosonco

Coordinador de Práctica e Investigación 12 Artículo 24°. Ningún practicante podrá

utilizar materiales didácticos manejados por otro, excepto aquel m a t e r i a l que

pertenece a la Institución Educativa o al Instituto. Artículo 25°. El alumn o

practicante que demuestre deficiencia en el desarrollo de la actividad de a p r e n d

i z a j e será suspendido. Artículo 26°. En caso de tener algún impedimento de

carácter personal o de salud para d e s a r r o l l a r la actividad de aprendizaje el

alumno practicante solicita permiso por conducta regular, un día antes de su

realización, adjuntando sustentatorios para considerar su recuperación en caso de

ameritarlo. Artículo 27°. En caso de tener algún impedimento de salud para

desarrollar la actividad de A p r e n d i z a j e el alumno practicante justificara por

conducta regular, adjuntando documentos sustentatorios para considerar su

recuperación en caso de ameritarlo. Artículo 28°. En caso de inasistencia

injustificada a la actividad de aprendizaje, la práctica se dará por realizada y en la

ficha de actividad de aprendizaje y ficha de evaluación el monitor de aula

consignara el calificativo de CERO (00). Este hecho amerita una s u s p e n s i ó n

por una semana, sin derecho a recuperación; y en caso de reincidir se aplicará, la

suspensión definitiva del practicante. En este caso el Docente Monitor y Director de

la institución Educativa realizara un acta de la inasistencia y elevaran al formador

de practicante en un plazo no mayor de 24 horas, bajo responsabilidad. Artículo

29°. El formador de práctica y/o

monitor de práctica no deberá interferir en la evaluación de los practicantes, que

realicen los docentes de aula. Artículo 30°. El o la practicante no podrá desarrollar

su actividad de aprendizaje y será merecedor o m e r e c e d o r a de un calificativo

CERO (00), sin derecho a reprogramación, en los siguientes casos:  Cuando el

practicante no presenta su ficha de Actividad de Aprendizaje.  Cuando la ficha de

Actividad de Aprendizaje no cuenta con la firma respectiva de parte del formador de

práctica.  Cuando el practicante llega tarde a la Institución Educativa.  Cuando el

practicante se presenta sin los materiales didácticos.  Cuando el practicante se

encuentra en estado etílico o inecuánime.  Cuando se encuentra suspendido como

resultado de una amonestación considerándose en las fichas de evaluación

correspondientes a los días u horas destinadas a la práctica, con calificativo CERO

(00). Kleiber Rosendo Vargas Pacosonco Coordinador de Práctica e Investigación 13

Artículo 31°. En ningún caso el practicante iniciará con el desarrollo de sus

actividades de aprendizaje cuando el Docente de Práctica no haya presentado su

PLAN DE TRABAJO DE REALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PREPROFESIONAL.

Artículo 32°. Las actividades de gestión serán cumplidas por los alumnos

practicantes d e s a r r o l l a n d o las siguientes actividades, según corresponda a

las etapas: a) EN LA PRIMERA ETAPA:  Observación de la organización

administrativa y de las condiciones pedagógicas del aula y del Centro Educativo. 

Selección, recolección y análisis crítico de los documentos técnico- pedagógicos y

administrativos a nivel de aula.  Apoyo al formador de Aula en la planificación,

implementación, ejecución y evaluación de actividades administrativas a nivel de

Aula. b) EN LA SEGUNDA ETAPA:  Planificación, implementación, ejecución y

evaluación de actividades de gestión institucional administrativas a nivel Aula de la

Institución Educativa, en coordinación con el Docente Monitor y/o Director del

plantel.  Elaboración de documentos técnico-pedagógicos y administrativos del

Aula y del Plantel, señalados por el Docente Monitor y/o Director del plantel.

 Organización de Estudiantes de la Institución Educativa con criterios democráticos

y participativos, rompiendo paradigmas rígidos.  Organización y apoyo en la

Institución Educativa.
 Participación en las sesiones de docentes y comunidad, para apoyar en algunas

gestiones. c) EN LA TERCERA ETAPA:  Participación activa y con responsabilidad

con las diferentes actividades de gestión Institucional y administrativa del aula y de

la Institución Educativa, así como del Instituto.  Elaboración de diferentes

documentos de carácter administrativo y de gestión Institucional, de la Institución

Educativa, en coordinación con el director el plantel, el docente monitor. 

Establecimiento de relaciones y convenios con Instituciones Públicas de la región, a

fin de coadyuvar en el desarrollo Institucional y la formación integral de los

educandos de la Institución Educativa.  Planificación, ejecución y evaluación de

proyectos de mejoramiento educativo y desarrollo comunal con participación de los

agentes educativos, en los siguientes aspectos:  Charlas sobre Planificación

Familiar.  Charlas sobre promoción y Desarrollo Institucional.  Charlas sobre

educación alimentaria.  Talleres sobre identidad y pertinencia.  Campañas de

salud. Kleiber Rosendo Vargas Pacosonco Coordinador de Práctica e Investigación

14  Organización y ejecución de proyectos para el desarrollo institucional. Artículo

33°. En los talleres de sistematización el alumno practicante desarrollará las s i g u i

e n t e s acciones: a) Participación, planificación, ejecución y evaluación de talleres

que permitan mejorar la práctica docente, a partir de las experiencias mismas de la

facilitación del aprendizaje; fundamentalmente relacionados a las estrategias de

planificación curricular, aplicación de sistemas de evaluación, entre ellos. b)

Organización personal del Portafolio Pedagógico conteniendo las experiencias más

significativas y los instrumentos manejados durante la práctica.

c) Elaboración y organización de documentos correspondientes a la gestión

institucional, administrativa y pedagógica, según los componentes de cada una de

las etapas de cada práctica.

DE LA CALIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA

Artículo 34º. Es sistema de Evaluación de la Practica es vigesimal (0-20), es todos

los componentes, aspectos y etapas. Artículo 35º. La calificación de la Práctica

se efectuará
respetando íntegramente los sílabos y la planificación el docente de práctica

preprofesional. Artículo 36º. Las fracción ½ o 0,5 son considerados en cada uno de

los calificativos, promedios parciales y en el promedio final en donde serán

redondeados al entero inmediato superior.

TITULO IV DE LOS DERECHOS, DEBERES, ESTÍMULOS Y SANCIONES DE LOS

ESTUDIANTES CAPITULO IX DE LOS DERECHOS Y DEBERES

Artículo 37º. Son los derechos de los practicantes: a) Ser tratado con dignidad,

respeto y sin discriminación. b) Ser asignado a una Institución Educativa de

aplicación, asociado y que tenga convenio actualizado para realizar la práctica

durante toda la carrera de formación docente. c) Recibir asesoramiento directo y

oportuno para el cumplimiento de la práctica. d) Ser monitoreado en la

planificación, ejecución y evaluación de su práctica. e) Disponer de los materiales

educativos necesarios para realizar la práctica. f) Ser objeto de estímulo o distinción

por realizar la práctica destacada. Kleiber Rosendo Vargas Pacosonco Coordinador

de Práctica e Investigación 15 Artículo 38º. Son deberes de los practicantes del

IESPP de Ayaviri a) Cumplir con las normas establecidas por el IESPP – Ayaviri en

relación a la práctica y con el reglamento interno de la Institución Educativa donde

realiza la práctica. b) Demostrar actitudes éticas acordes con la formación docente,

rescatando los valores y poniendo en praxis la axiología. c) Programar, ejecutar y

evaluar las acciones educativas y demás tareas que constituyen la practica en sus

diversas etapas. d) Actuar como un facilitador, guiador y/o mediador del aprendizaje

de los alumnos, desarrollando la crítica constructiva y la autocrítica. Seleccionar o

preparar el material educativo necesario para las sesiones de aprendizajes. e) Velar

por la conversación y funcionamiento de los materiales, equipos e infraestructura

física de la Institución Educativa donde realiza su práctica. f) Participar en la

elaboración. Actualización o reajuste del diagnóstico y/o PEI de la Institución donde

realiza su práctica. g) Participar en seminarios de actualización y complementación

pedagógica. h) Informar sobre la aplicación, experimentación y sistematización de

la práctica intensiva del IX y X semestre, a través de un informe final, presentar su

portafolio
e informe de investigación con fines de titulación. i) Asumir la responsabilidad de

los materiales didácticos proporcionados por la Institución Educativa en caso de

pérdida y/o deterioros durante su uso. j) Los practicantes están obligados de asistir

correctamente uniformados con puntualidad y disciplina. k) Apoyar al profesor de

aula en el desarrollo en las acciones educativas.

CAPITULO X DE LOS ESTIMULOS Y SANCIONES

Artículo 39º. Los estímulos que se otorgan a los alumnos practicantes son en

reconocimiento a las acciones sobresalientes a favor de la educación y de la

comunidad. Artículo 40º. Los estímulos a otorgarse son: a) Mención honrosa b)

Felicitación escrita c) Diploma al mérito d) Resolución directoral de felicitación.

Artículo 41º. Los estímulos en los encisos “a” y “b” de artículo anterior se le

otorgaran por el cumplimiento sobresaliente de sus deberes; y en el señalado en los

encisos “c” y “d” por la realización de proyectos educativos de promoción comunal

previa informe técnico del profesor responsable de práctica profesional con la

aprobación del Consejo Educativo Institucional. Kleiber Rosendo Vargas Pacosonco

Coordinador de Práctica e Investigación 16 Los trámites de los estímulos

corresponden a los estudiantes interesados. Artículo 42º. Las sanciones a los

practicantes por el incumplimiento de sus deberes: a) Amonestación verbal b)

Amonestación escrita c) Suspensión de las prácticas profesionales de acuerdo a las

faltas cometidas. d) Separación definitiva de la institución previa investigación del

órgano respectivo. Artículo 43º. La inasistencia a las a c t i v i d a d e s de

aprendizaje por tres veces consecutivas y cinco alternadas en un mes, es casual de

desaprobación automática de la práctica, salvo en casos de debidamente

justificados con documentos sustentatoríos. Artículo 44º. El incurrir en actos de

violencia, escándalos por su comportamiento personal dentro o fuera de la

institución, falta de respeto con palabras u otros aspectos por parte del practicante,

en agravio del personal de la institución, alumnos o compañeros de práctica,

constituyen falta grave que será sancionado al reglamento interno y al presente

reglamento.

CAPITULO XI ASPECTOS GENERALES

Artículo 45º. Del uniforme: Las y los estudiantes practicantes deben realizar la

práctica con el uniforme institucional (terno) de manera obligatoria los dos (02)

primeros días de práctica, posterior a ello en coordinación con las y los docentes

formadores, el director de la Institución Educativa Inicial y los docentes de aula,

pueden realizar las prácticas con el buzo institucional, de acuerdo a cada semestre

y/o ciclo académico. Las estudiantes practicantes que incumplan con el uniforme

institucional, serán pasibles de suspensión de la realización de las prácticas por una

(01) semana. En referencia al buzo institucional, lo colores son: El plomo y fucsia,

con predominancia del color PLOMO, los salones que incumplan con estos colores,

no se considera sus uniformes como uniformes institucionales, por lo tanto, no

podrán ser usados en el proceso de práctica

. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS Primera: La práctica profesional, en sus

diferentes etapas se desarrolla de acuerdo al cronograma establecido en el plan

general de práctica. Kleiber Rosendo Vargas Pacosonco Coordinador de Práctica e

Investigación 17 Segunda: Durante el desarrollo de la práctica se respetará el

horario de trabajo establecido por las Instituciones Educativas, en coordinación con

el Instituto a través de los responsables de la práctica profesional. Tercera: Los

estímulos al personal directivo y profesores monitores de aula se realizaran de

acuerdo las cláusulas establecidas en el convenio suscrito entre IESPP – Ayaviri y la

institución educativa asociado, previo informe detallado del formador de práctica

profesional. Cuarta: Los casos no contemplados en el presente reglamento serán

resueltos por los formadores de la práctica profesional, por la Jefatura de Unidad

Académica del IESPP – Ayaviri. Quinta: El presente reglamento tiene como vigencia

02 años, el cual será modificado luego de su culminación con los nuevos enfoques

de la educación. Ayaviri, julio de 2023.

 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO
2.1. Misión y visión del ministerio de educación
VISIÓN

Trabajamos para que todos los peruanos y peruanas puedan ejercer su

derecho a la educación.

Somos el órgano rector de las políticas educativas nacionales y ejercemos su

rectoría a través de una coordinación y articulación intergubernamental con

los gobiernos regionales y locales, propiciando mecanismos de diálogo y

participación.

Definimos, dirigimos, regulamos y evaluamos la política educativa y

pedagógica nacional, en coordinación con los gobiernos regionales. Además,

establecemos políticas específicas de equidad.

Diseñamos los currículos básicos de los niveles y modalidades del sistema

educativo, programas nacionales dirigidos a estudiantes, directores y

docentes, políticas íelacionadas con el otoígamiento de becas y cíéditos

educativos y los píocesos de medición y evaluación de logíos de apíendizaje.

Misió
n

Gaíantizaí deíechos, aseguíaí seívicios educativos de calidad y píomoveí

opoítunidades depoítivas a la población paía que todos puedan alcanzaí su

potencial y contíibuií al desaííollo de maneía descentíalizada, democíática,

tíanspaíente y en función a resultados desde enfoques de equidad e

interculturalidad.
Objetivo
s

 Gc⭲cíaí opoít"⭲idadcs Q ícs"ltados cd"cati:os dc ig"al calidad paía

todos.

 Gaía⭲tizaí q"c los cst"dia⭲tcs Q las i⭲stit"cio⭲cs cd"cati:as logíc⭲

apíc⭲dizajcs pcíti⭲c⭲tcs Q dc calidad.

 Ḻogíaí "⭲a cd"cació⭲ s"pcíioí dc calidad como ractoí ra:oíablc

paía cl dcsaííollo Q la compctiti:idad ⭲acio⭲al.

 Píomo:cí "⭲a socicdad q"c cd"ca a s"s ci"dada⭲os Q los compíomctc

co⭲ s" com"⭲idad.

 Ioítalcccí las capacidadcs dc los macstíos paía q"c cjcíza⭲

píorcsio⭲almc⭲tc

la docc⭲cia.

2.2. Concepción de Educación

Revisando la Ley General de Educación (Ley N° 28044), nos da un concepto de

educación, en su Artículo 2, Título I sobre Fundamentos y Disposiciones Generales:

“La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo

largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al

pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de

la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en

instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.”

2.2.1. Fines de la Educación

Artículo 9º.- Fines de la educación peruana Son fines de la educación peruana:

a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística,

cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y

consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la

sociedad para el ejercicio de su ciudadanía
en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades

para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes

cambios en la sociedad y el conocimiento.

b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva,

próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad

nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza

e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana

teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

2.2.1. principios de la educación

En su Artículo 8 encontramos dichos principios educativos con sus respectivas

descripciones. A continuación, compartimos estos 8 principios:

1. La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz,

solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo,

verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia

moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de

la responsabilidad ciudadana.

2. La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,

permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

3. La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales

excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin

distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así

a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades

4. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,

pertinente, abierta, flexible y permanente.

5. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la

libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y

el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua

en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así como al

fortalecimiento del Estado de Derecho.

6. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y

lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias,

así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para

la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

7. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del

entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

8. La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

2.3. Currículo nacional

El Currículo Nacional de la Educación Básica fue aprobado mediante la

Resolución Ministerial N° 281-2016-MINEDU y entre sus principales

características se encuentran su menor densidad con el fin de incrementar su

aplicabilidad en el aula, así como su apuesta por enfoques transversales como

el autoaprendizaje y el uso de las TIC, su énfasis en una evaluación formativa y

no solo calificativa, su consonancia con las demandas globales ligadas a la

ciudadanía responsable y el mundo del trabajo, la inclusión del castellano como

segunda lengua, la ampliación de la enseñanza de inglés desde primaria y el

incremento de horas a la educación física, arte y cultura y tutoría.

como el desarrollo de competencias que les permitan responder a las

demandas de nuestro tiempo apuntando al desarrollo sostenible.

2.3.1. Características del currículo · El Currículo Nacionbal de la Educación

Básica establece los aprendizajes que se espera logren los estudiantes como

resultado de su formación básica, en concordancia con los fines y principios de

la educación peruana, el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la

Educación Básica.

· El CNEB es el marco curricular nacional que contiene el Perfil de egreso

de los estudiantes de la Educación Básica, los enfoques transversales, los

conceptos clave y la progresión de los aprendizajes desde el inicio hasta

el fin de la escolaridad. También presenta una organización curricular y

planes de estudio por modalidad, así como orientaciones para la

evaluación desde un enfoque formativo y orientaciones para la

diversificación curricular, en el marco de las normas vigentes.

2.3.2.Perfil de egreso

El perfil de egreso de la Educación Básica involucra los siguientes

aprendizajes esperados:
1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su
cultura en diferentes contextos.

2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento

de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos
y sociales de nuestro país y del mundo.

3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar,

cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas
actividades físicas, cotidianas o deportivas.

4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para

comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
 5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como
segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y
con distintos propósitos.

6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando

conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la
calidad de vida y cuidando la naturaleza.

7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de

conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.

8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social

de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y
con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.

9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la

información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.

10.El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma

permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de

sus resultados.

11.El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en

la vida de las personas y de las sociedades.

2.3.3. Competencias, capacidades y

desempeños MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO
DOCENTE

DOMINIO I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

Competencias Desempeños
Competencia 1 1. Demuestra conocimiento y comprensión de
Conoce y las características individuales,
comprende las socioculturales y evolutivas
características
de sus estudiantes y de sus necesidades especiales.
de todos
2. Demuestra conocimientos actualizados y
sus comprensión de
estudiantes y los conceptos fundamentales de las
sus contextos, disciplinas comprendidas en el área curricular
los
contenidos que enseña.
disciplinares 3. Demuestra conocimiento y comprensión de las
características individuales, socioculturales y
que enseña, evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades
los
enfoques y especiales.
procesos
 pedagógicos,
con el propósito
de
promover
capacidades
de alto
nivel y
su
formación
integral.
4. Elabora la programación curricular analizando con
Competencia 2 sus compañeros el plan más pertinente a la realidad
de su aula, articulando de manera coherente los
Planifica la aprendizajes que se promueven, las características
enseñanza de los estudiantes y las
de forma
estrategias y medios seleccionados.
colegiada
garantizando
5. Selecciona los contenidos de la enseñanza, en
la función de los aprendizajes fundamentales que el
coherencia marco curricular nacional, la escuela y la
entre los comunidad buscan desarrollar en
aprendizajes los estudiantes.
que quiere 6. Diseña creativamente procesos pedagógicos
lograr en sus
capaces de despertar curiosidad, interés y
estudiantes, el
proceso compromiso en los
pedagógico, el estudiantes, para el logro de los aprendizajes
uso de los previstos.
recursos 7. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la
disponibles y base del reconocimiento de los intereses, nivel de
la desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad
evaluación, en cultural de sus
una
estudiantes.
programación
curricular 8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para
en permanente los
revisión. estudiantes como soporte para su aprendizaje.
9. Diseña la evaluación de manera sistemática,
permanente, formativa y diferencial en
concordancia con los
aprendizajes esperados.
10. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones
de aprendizaje en coherencia con los logros
esperados de
aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo.

DOMINIO II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

Competencias Desempeños
 11. Construye, de manera asertiva y empática,
Competencia 3 relaciones interpersonales con y entre los
estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la
Crea un clima propicio para confianza, el respeto mutuo y la
el aprendizaje, la colaboración.
convivencia democrática y 12. Orienta su práctica a conseguir logros en todos
la vivencia de la diversidad sus
en todas sus expresiones, estudiantes, y les comunica altas expectativas sobre
con miras a formar
sus posibilidades de aprendizaje.
ciudadanos críticos e
13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad,
interculturales.
en el que ésta se exprese y sea valorada como
fortaleza y
oportunidad para el logro de aprendizajes.
14. Genera relaciones de respeto, cooperación y
soporte de
los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
15. Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes
sobre la base de criterios éticos, normas
concertadas de
convivencia, códigos culturales y mecanismos
pacíficos.
16. Organiza el aula y otros espacios de forma
segura, accesible y adecuada para el trabajo
pedagógico y el
aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes,
sobre
experiencias vividas de discriminación y
exclusión, y desarrolla actitudes y habilidades para
enfrentarlas.
Competencia 4 1. Controla permanentemente la ejecución de su
programación observando su nivel de impacto tanto
Conduce el proceso de en el interés de los estudiantes como en sus
enseñanza con dominio de aprendizajes, introduciendo cambios oportunos
los contenidos disciplinares con apertura y
y el uso de estrategias y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.
recursos pertinentes para 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes
que todos los estudiantes utilicen los conocimientos en la solución de
aprendan de manera problemas reales con una
reflexiva y crítica todo lo actitud reflexiva y crítica.
que concierne a la solución 20. Constata que todos los estudiantes comprenden
de problemas relacionados los propósitos de la sesión de aprendizaje y las
con sus experiencias, expectativas de
intereses y contextos desempeño y progreso.
culturales. 21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos
teóricos y
disciplinares de manera actualizada, rigurosa
y comprensible para todos los
estudiantes.
22. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades
de aprendizaje que promueven el pensamiento
crítico y
creativo en sus estudiantes y que los motiven a
aprender.
23. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles,
y el
tiempo requerido en función del propósito de la sesión
de aprendizaje.
 24. Maneja diversas estrategias pedagógicas para
atender de manera individualizada a los estudiantes
con necesidades
educativas especiales.
Competencia 5 25. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten
evaluar en forma diferenciada los aprendizajes
Evalúa permanentemente el esperados, de
aprendizaje de acuerdo con acuerdo con el estilo de aprendizaje de los
los objetivos estudiantes.
26. Elabora instrumentos válidos para evaluar el
institucionales previstos, avance y logros en el aprendizaje individual y
para tomar decisiones y grupal de los
retroalimentar a sus estudiantes.
estudiantes y a la 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las
comunidad educativa, evaluaciones
teniendo en cuenta las
para la toma de decisiones y la retroalimentación
diferencias individuales y los
diversos contextos oportuna.
culturales. 28. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes
en función de criterios previamente establecidos,
superando
prácticas de abuso de poder.
29. Comparte oportunamente los resultados de la
evaluación con los estudiantes, sus familias y
autoridades educativas y
comunales, para generar compromisos sobre los
logros de aprendizaje.

DOMINIO III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la

comunidad
Competencias Desempeños
Competencia 6 30. Interactúa con sus pares, colaborativamente y
Participa activamente con con iniciativa, para intercambiar experiencias,
actitud democrática, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la
crítica y colaborativa en enseñanza y construir de manera sostenible un
la gestión de la escuela, clima democrático en la
contribuyendo a la escuela.
construcción y mejora 31. Participa en la gestión del Proyecto
continua del Proyecto Educativo Institucional, del currículo y de los
Educativo Institucional planes de mejora
para que genere continua, involucrándose activamente en equipos de
aprendizajes de calidad. trabajo.
32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos
de investigación, innovación pedagógica y mejora de
la calidad
del servicio educativo de la escuela
Competencia 7 33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo
Establece relaciones de con las familias en el aprendizaje de los estudiantes,
respeto, colaboración y reconociendo sus aportes.
corresponsabilidad con las
familias, la comunidad y 34. Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza,
otras los saberes culturales y los recursos de la
comunidad y su
entorno.
instituciones del Estado y la 35. Comparte con las familias de sus estudiantes,
sociedad civil. autoridades locales y de la comunidad, los retos de su
Aprovecha sus sabe res y trabajo pedagógico, y da cuenta de sus avances y
recursos en los procesos resultados.
educativos y da cuenta de
los
resultados.

DOMINIO IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

Competencias Desempeños
Competencia 8
36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre
Reflexiona sobre su su práctica pedagógica e institucional y el aprendizaje
práctica y de todos sus estudiantes.
experiencia institucional
y desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de
modo individual y 37. Participa en experiencias significativas de
colectivo, para construir desarrollo profesional en concordancia con sus
y a firmar su identidad y necesidades, las de los estudiantes y las de la
responsabilidad escuela.
profesional.
38. Participa en la generación de políticas educativas de
nivel local, regional y nacional, expresando una
opinión informada
y actualizada sobre ellas, en el marco de su
trabajo profesional.
Competencia 9
39. Actúa de acuerdo con los principios de la ética
Ejerce su profesión profesional docente y resuelve dilemas prácticos y
desde una ética de normativos de la vida escolar con base en ellos.
respeto de los derechos
fundamentales de las
personas, demostrando 40. Actúa y toma decisiones respetando los derechos
honestidad, humanos y el principio del bien superior del niño y el
adolescente.
justicia, responsabilidad
y compromiso
con su función social.
2.3.5. Rol de los agentes educativos
La familia es considerada uno de los agentes educativos más importantes en la vida de

un individuo. Desde los primeros años de vida, es en el seno familiar donde se

adquieren los primeros conocimientos, se forjan los valores y se establecen las

bases para el desarrollo personal y social. La familia juega un papel fundamental en

la educación de los hijos, complementando el aprendizaje formal que se adquiere

en la escuela. A través de su ejemplo, orientación y apoyo, la familia influye

directamente en la formación integral de cada individuo.

El Papel de la Familia en la Adquisición de Valores y Normas

Uno de los aspectos más relevantes en la educación que brinda la familia es la

transmisión de valores y normas. Los padres son los primeros modelos a seguir para

los hijos, y a través de sus comportamientos, actitudes y acciones, enseñan lo que es

correcto e incorrecto. La familia inculca valores fundamentales como el respeto, la

honestidad, la solidaridad y la responsabilidad, que son esenciales para el desarrollo

de una personalidad equilibrada y para la convivencia en sociedad.

Además, la familia establece normas y límites que permiten a los niños y

adolescentes comprender las estructuras sociales y desarrollar habilidades para la

toma de decisiones. Estas normas proporcionan un marco de referencia sólido que

contribuye a la formación de una conciencia ética y moral.

La Familia como Facilitadora del Desarrollo Cognitivo y Social

Otro aspecto relevante es el papel de la familia en el desarrollo cognitivo y social de los

individuos. Desde temprana edad, los padres estimulan el aprendizaje a través de la

interacción
y la comunicación constante con sus hijos. Proporcionan experiencias

enriquecedoras, fomentan la curiosidad y estimulan el pensamiento crítico.

Asimismo, la familia es un espacio privilegiado para el desarrollo de habilidades

sociales. Los lazos familiares permiten aprender a relacionarse, a comunicarse

efectivamente y a resolver conflictos de manera constructiva. Los padres, como

agentes educativos, ofrecen el apoyo emocional necesario para que los hijos puedan

enfrentar los desafíos de la vida, desarrollar una autoestima saludable y establecer

relaciones afectivas positivas.

2.3.5.1 Rol del docente

El perfil docente se define como una persona profesional de la pedagogía y de la

investigación que asume el rol de sujeto mediador entre el objeto de conocimiento

y el sujeto que aprende y reconstruye; como un orientador u orientadora y guía del

aprendizaje, que asesora, crea, facilita y propone situaciones.

El papel del docente es un guía, un mediador, una persona que va acompañando a

los estudiantes para la construcción de conocimiento tanto de manera individual,

como de forma colaborativa.

2.3.5.2 Rol del estudiante

ser capaz de auto-dirigirse, auto-evaluarse y auto-monitorearse, tener

habilidEl primer paso es enseñar a los alumnos a identificar las características

predominantes de su persona, así como su estilo de aprendizaje y de esta manera

reflexionar con ellos sobre sus fortalezas y áreas de oportunidad lo que les

permitirá desarrollar sus capacidades al máximo.

Resulta pertinente citar a Alonso, et. al. (1997) con esta magnífica idea. "La

propuesta de los estilos de aprendizaje ofrece a los docentes y a los alumnos datos
significativos sobre el
aprendizaje individual y el aprendizaje de los otros miembros del grupo, con los que

debe compartir su caminar diario en el aula".

ades de auto-aprendizaje que le permitan aprender para toda la vida, saber resolver

problemas, ser empático, flexible, creativo y responsable.

2.3.5.3 Rol de los padres de familia

Los padres somos los actores principales en el proceso de educación y formación de

nuestros hijos. Educamos a través del ejemplo y los niños aprenden por imitación,

observación a los padres, conductas y actitudes. Además, inculcamos valores que

son importantes para el desarrollo integral de nuestros pequeños. El rol del padre

en la educación no es reemplazar a los profesores, sino guiar, acompañar y

supervisar el avance de los hijos ahora en sus clases virtuales.

2. Bienestar Emocional / Estar atentos a las emociones: Esta realidad en la que

vivimos actualmente podría generar ansiedad en nuestros pequeños, por lo que es

recomendable GESTIONAR EMOCIONES, IDENTIFICAR, VERBALIZAR, VALIDAR Y

ACOMPAÑAR al niño.

¿Qué herramientas? Trabajar con los niños en emociones qué hago con la emoción

y cómo la expreso, pensar en que la reacción es sólo la punta del iceberg pero que

debajo hay algo más que tenemos que descubrir, siempre hay una razón para una

reacción.

Cuando hay una frustración primero debemos observarnos a nosotros, cómo estamos
actuando:

¿Qué hago yo? ¿Cómo les hablamos? No solo que decimos, sino también mirar

nuestros gestos, reconocer errores y mejorar.

3. Fomentar su autonomía: Desde pequeños es importante que se hagan

responsables y hagan actividades por sí mismos, así también logramos que

desarrollen su autonomía. Darles desde pequeñas tareas que desarrolle en ellos el

sentido de pertenencia en casa.
4. Avisar al niño cuando tiene su clase virtual dejando su material organizado: dar

autonomía, explicarles en el horario y la planificación que es lo que deben tener en

la mesa, anticiparse, apelar a la responsabilidad desde pequeños. A nuestras

edades no tienen los niños un control del tiempo y debemos recordarles, pero eso

no quiere decir que debemos hacerlos todo.

Realización de las tareas escolares: no significa que debemos despreocuparnos, es

importante que los niños sientan que estamos ahí, que estamos pendientes de que

tienen lo que necesitan, que supervisamos el proceso etc., y ayudamos cuando sea

necesario, pero no significa que debemos sentarnos y hacer los deberes con ellos.

Hay que tener flexibilidad y cierto cuidado. Por eso no hagas las tareas por ellos,

como padres damos herramientas para que puedan solucionar sus dudas y

dificultades.

A veces como padres queremos que los niños entreguen todo perfecto, en este

sentido es necesario que no conviene corregirlos constantemente, sino que el

profesor reciba las tareas y actividades tal cual los niños las realizan porque es la

manera en la que la profesora pueda ser consciente del desarrollo y la evolución de

los niños, si tiene o no dificultades.

2.2.6. Instrumentos de Gestión (PEI, PCI, PAT y RI, concepto y estructura de cada

uno)

2.4. Marco del Buen Desempeño Docente

En todo proceso de selección encaminado hacia la Carrera Pública Magisterial, todo

docente postulante debe conocer el significado y las implicaciones que posee para la

educación peruana el Marco del Buen Desempeño Docente.

Si en este momento estás participando o estás a punto de presentar la Prueba Única

Nacional para los concursos Nombramiento Docente, Ascenso 2021 Educación Básica
y Acceso a cargo de director
UGEL, es de carácter urgente que conozcas todo acerca de este Marco. Para ello te

traemos esta guía práctica con todo lo que tienes que saber:

Definición

Según el MINEDU el Marco del Buen Desempeño Docente “define los dominios, las

competencias y los desempeños que caracterizan una buena docencia y que son

exigibles a todo docente de educación básica del país”. Dicho de otra manera, es la

visión y las expectativas que tiene el Ministerio sobre su planta docente hacia lo que se

quiere proyectar en las aulas hacia sus estudiantes, realizando un esfuerzo por alcanzar

la calidad y la equidad en la educación.

Dominios

Los dominios son los ítems o aspectos en los cuales el docente debe desempeñarse con

el propósito de que haya una incidencia positiva en el estudiante. Los dominios a

trabajar son:

1. Preparación para el aprendizaje de los estudiantes.

2. Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.

3. Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.

4. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.

Competencias

Las competencias se refieren a la solución o al cómo desarrollar los 4 dominios

anteriormente mencionados, para que así el docente se pueda encaminar y

desarrollarlos de manera correcta. Para conocer las 9 competencias que existen, las

explicaremos de acuerdo a la respuesta que brinda hacia el dominio correspondiente:

Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad

Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

Desempeños

Los desempeños van enfocados hacia el actuar del docente, en otras palabras, es la

puesta en escena de lo anteriormente planteado. Tienen el propósito de observar el

logro de los aprendizajes esperados y la ejecución de las tareas asignadas en la

competencia. En este ítem se identifican tres condiciones:

 Actuación. Comportamiento observable, que puede ser descrito y/o medido.

 Responsabilidad. Referencia a las funciones generales de la profesión.

 Resultados. Referencia a la determinación de logros generales y

específicos comprometidos en la actuación.

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Magisterial

2.5. Programación Anual

La programación curricular anual, las unidades didácticas y las sesiones de

aprendizaje, constituyen la planificación que corresponde al desarrollo del currículo,

es decir, a la fase en la cual se planifican las acciones educativas que han de

concretarse en los espacios pedagógicos de enseñanza y aprendizaje.

2.6. Experiencias de aprendizaje

La experiencia de aprendizaje es un conjunto de actividades que conducen a los

estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o un problema complejo. Se

desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones. Estas

actividades son potentes (desarrollan el
pensamiento complejo y sistémico), consistentes y coherentes (deben tener

interdependencia entre sí y una secuencia lógica). Asimismo, para ser consideradas

auténticas, deben hacer referencia directa a contextos reales o simulados, y, si es

posible, realizarse en dichos contextos. La experiencia de aprendizaje es planificada

intencionalmente por los docentes, pero también puede ser planteada en acuerdo

con los estudiantes, e incluso puede que ellos planteen de manera autónoma las

actividades para enfrentar el desafío.

2.7. Actividades de aprendizaje

Los aprendizajes esperados están constituidos por las capacidades, conocimientos

y actitudes que el o la estudiante debe alcanzar al término de la sesión. Ellos surgen

de las capacidades, conocimientos y actitudes previstos en la unidad didáctica. No

hay necesidad de que el profesor o la profesora formule “aprendizajes esperados”,

como se hacía en el DCN 2009 en proceso de articulación. Ahora estos aprendizajes

están expresados en las capacidades de cada área curricular. Cuando las

capacidades están expresadas en forma global pueden ser desagregadas teniendo

en cuenta los procesos o los conocimientos que involucran .

2.8.Aprendizaje hibrido.

El aprendizaje híbrido permite adaptarse a la realidad tecnológica actual y entiende

las nuevas tecnologías como recursos provechosos para facilitar el aprendizaje. Las

distintas técnicas no se limitan únicamente a la transferencia unidireccional del

conocimiento (como puede percibirse con los vídeos tutoriales, únicamente), sino

que se basa en la combinación de maneras de hacer y de herramientas para

complementar el aprendizaje de forma constructiva y colaborativa. Más que

transferencia se podría considerar construcción del conocimiento. Del mismo modo,

al facilitar la comunicación entre agentes en cuanto a tiempo y espacio, se

promueve el trabajo en comunidad.

Algunas de las ventajas del aprendizaje híbrido:

 Creación y adaptación de contenidos a medida

 Formación continua

 Comunicación activa entre compañeros y docentes

 Disponibilidad de la información

 Incorporación de las tecnologías como elemento facilitador

Una de las herramientas impulsadas por la UPF a través del TIDE (Grupo de

Investigación en Tecnologías Interactivas y Distribuidas para la Educación) es el

edCrumble, que sirve de apoyo para el proceso de diseño de los cursos o materias,

combinando clases presenciales con actividades en línea y permite hacerlo en

comunidad.

2.10. Aula invertida.

En el aula invertida se emplean recursos de diferentes fuentes como el audio, el

vídeo o el texto. El ritmo de trabajo es cambiante y se personaliza en cada unidad

didáctica y para cada alumno o grupo de trabajo.

Además, los educadores deben ser conscientes de que sus clases pueden ser un

poco más ruidosas que una clase convencional pasiva por su carácter participativo

y colaborativo.

2.11. Evaluación Formativa

“Evaluación formativa es el procedimiento utilizado para reconocer y responder al

aprendizaje del estudiante con el fin de reforzar ese aprendizaje durante el propio

proceso de aprendizaje” (Cowie y Bell, 1999). Si uno de los aspectos con los que se

evalúa al estudiante no se está desarrollando adecuadamente, no significa bajo

rendimiento, sino, más bien, una oportunidad que se puede atender y mejorar

progresivamente. Características • Mejora la perseverancia de

las y los estudiantes. • Promueve las destrezas académicas. • Contribuye a

trabajar la autoconfianza de las y los estudiantes.

2.12 Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación se elaboran a partir de los estándares y desempeños de

grado, que deben incluir a todas las capacidades de la competencia y ajustarse a la
situación o problema a enfrentar, pues están alineados entre sí y describen la
actuación correspondiente a observar.

son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen

aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en

conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir

en cada asignatura.

2.10. Las evidencias

La evidencia de aprendizaje se refiere a cualquier tipo de información o

prueba que demuestre que un estudiante ha alcanzado un determinado

nivel de conocimiento, habilidad o competencia. Esta evidencia puede

incluir una amplia variedad de formas, como exámenes, tareas, proyectos,

trabajos escritos, presentaciones orales, portafolios, pruebas de

habilidades prácticas, entre otros.

El uso de la evidencia de aprendizaje es importante porque permite a los

educadores y estudiantes comprender mejor el progreso en el

aprendizaje y proporciona información útil para la toma de decisiones

sobre cómo mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Además, la

evidencia de aprendizaje puede ayudar a los estudiantes a identificar sus

fortalezas y debilidades, y a los educadores a adaptar su enseñanza para

satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes.

Características de las evidencias de aprendizaje
1. Vinculación directa con el objetivo de aprendizaje: Las

evidencias de aprendizaje deben estar estrechamente relacionadas con

los objetivos de aprendizaje establecidos para la asignatura o curso.

2.Relevancia: Las evidencias de aprendizaje deben ser relevantes y

significativas para los estudiantes, de manera que se sientan motivados

para comprometerse con ellas.

3. Variedad: Las evidencias de aprendizaje pueden tomar muchas formas,

desde exámenes escritos hasta proyectos creativos, para evaluar una amplia

gama de habilidades y conocimientos.

4. Autenticidad: Las evidencias de aprendizaje deben ser auténticas y

reflejar situaciones y contextos reales, para que los estudiantes puedan

aplicar su conocimiento en situaciones de la vida real.

5.Consistencia: Las evidencias de aprendizaje deben ser consistentes

en términos de su formato y nivel de dificultad, para que los resultados

sean comparables entre sí.

6. Retroalimentación: Las evidencias de aprendizaje deben proporcionar

retroalimentación a los estudiantes sobre su desempeño, para que puedan

mejorar en áreas específicas.

7. Transparencia: Las evidencias de aprendizaje deben ser

transparentes en cuanto a los criterios de evaluación y las expectativas

para que los estudiantes sepan lo que se espera de ellos.

2.11. La retroalimentación

La retroalimentación expresa opiniones, juicios fundados sobre el proceso de aprendizaje, con

los aciertos y errores, fortalezas y debilidades de los estudiantes.

En nuestra práctica pedagógica, día a día tenemos que interactuar con nuestros

estudiantes realizando diversas actividades que permitan desarrollar sus

capacidades, explorar y generar conocimientos y con ello formar personas

competentes para enfrentar diversas situaciones de su vida.

Durante este proceso, uno de los elementos de mayor atención es sin duda la

evaluación. Ella responde a la necesidad de saber cómo van evolucionando

nuestros estudiantes y cuánto están aprendiendo a partir de la aplicación de un

conjunto de técnicas e instrumentos variados. Muchas veces la evaluación está

solamente concebida con la intención de cuantificar y medir los conocimientos que

han sido adquiridos por los estudiantes para poder acreditar sus progresos al final

de una etapa de estudios.

Sin embargo, la evaluación no termina al momento de colocarle una nota al

estudiante, ya que al recibir una prueba con una calificación numérica, con rayas o

checks, o con denominaciones como sobresaliente, suficiente o insuficiente, no

estamos transmitiendo en forma clara cuáles son los logros de su aprendizaje. En

consecuencia es probable que les cueste mucho superar sus dificultades,

obstáculos o errores.
Lo valioso en una evaluación es que el estudiante sepa qué es lo que está logrando

y qué no ha logrado todavía. A partir de esta afirmación, el docente debe conducir

al estudiante hasta conseguir que él mismo supere las dificultades que tenía y

construya de manera autónoma su propio aprendizaje. A este proceso le llamamos

“retroalimentación”, y es muy importante para conseguir aprendizajes significativos

y de calidad. Las evaluaciones no retroalimentan si se comunica con solo una

calificación. La retroalimentación expresa opiniones, juicios fundados sobre el

proceso de aprendizaje, con los aciertos y errores, fortalezas y debilidades de los

estudiantes.

Como afirman algunos autores,, retroalimentar es acortar las distancias entre la

situación actual en la que se encuentra el estudiante y la situación ideal a la que

debe llegar. De esta manera, la retroalimentación es información que permite al

estudiante cerrar la brecha entre el desempeño actual y el deseado. (Ramaprasad,

1983 citado en Roos, 2004)

Durante el proceso de retroalimentación, la intervención

del docente es fundamental. Dependiendo de la manera
como interactúe con el estudiante, y la forma como
aborde el tratamiento de sus errores y dificultades, hará
que este se involucre y reflexione sobre sus propuestas y
construya así sus propias estrategias o caminos de
solución adecuados ante una tarea.
 CAPITULO III

DOCUMENTOS TÉCNICO PEDAGÓGICOS.

3.1. Programación curricular anual (DESCARGAR DE LA PLATAFORMA
VIRTUAL)

I. Descripción general de los estándares de aprendizajes

al finalizar el sexto grado de educación primaria.

Área Competencia Descripción del nivel de la competencia al final del ciclo V

Se comunica Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
oralmente textos; infiere
en su lengua el tema, propósito, hechas y conclusiones a partir de
materna. información
explícita, e interpreta la intención del interlocutor en
discursos que
contienen ironías. Se expresa adecuadamente a
situaciones
significativas formales e informales. Organiza y
desarrolla sus
ideasen torno a un tema y las relaciona mediante el
uso de
conectores y algunas referentes, así como de un
vocabulario
variado y pertinente. Usa recursos no verbales y para-
verbales
para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los
textos
escuchados a partir de sus conocimientos y el
Comunicación en su lengua materna

contexto
sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y
contribuciones
relevantes que responden a las ideas puntos de vista
de otro
enriqueciendo el tema tratado.
Lee diversos tipos de Lee diversos tipos de textos con varios elementos
complejos en
textos en su lengua su estructura y con vocabulario variado. Obtiene
Información e
materna. integra datos que están en distintas partes del texto.
Realiza
inferencias locales a partir de información explícita e
implícita.
Interpreta el texto considerando información
relevante y
complementaria para construir su sentido global.
Reflexiona sobre
aspectos variados del texto a partir de su
conocimiento y
experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención
de los
recursos textuales y el efecto del texto en el lector. a
partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
Escribe diversos tipos Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
Adecúa su
de textos en su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir
lengua de su
materna. experiencia previa y de algunas fuentes de
información
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las
ideas en
torno a un tema y las estructura en párrafos. Establece
relaciones
 entre ideas a través del uso adecuado de algunos
tipos de
conectores y de referentes; emplea vocabulario variado.
Utiliza
recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y
párrafos
con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona
y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión
de las,
ideas en el texto que escribe, así como el uso del
lenguaje para
argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el
lector
según la situación comunicativa.
Se comunica Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos
oralmente en inglés en inglés. Obtiene información explícita con ayuda
extranjer
segunda
lengua
Inglés
como

como lengua audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza

extranjera. Inferencias sencillas e interpreta la intención del
interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de
si mismo, actividades diarias, preferencias y
 entorno inmediato usando vocabulario y construcciones
gramaticales sencillas. Utiliza recursos no verbales como
gestos y expresiones corporales, tono y volumen de voz
apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en
inglés expresando su posición con oraciones simples. En
un intercambio, formula y responde preguntas usando
frases y oraciones cotidianas en
inglés de forma pertinente.
Lee diversos tipos Lee diversos tipos de texto en Inglés que presentan
de textos escritos estructura simple con vocabulario de uso frecuente.
en inglés como Obtiene información poco evidente distinguiéndola de
lengua extranjera. otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales
a partir de información explícita e implícita e interpreta
el texto relacionando información relevante para
construir su sentido global. Opina sobre sucesos e
ideas
importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Escribe diversos Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en
tipos de textos en Inglés. Adecúa su texto al destinatario y propósito a
inglés como lengua partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus
extranjera. ideas en torno a un tema central y las estructura en un
párrafo. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos
recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y
conectores aditivos, adversativos y temporales) con
vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales
simples. Utiliza algunos recursos ortográficos que
permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa
sobre su
texto escrito.
Resuelve problemas Resuelve problemas referidos a una o más acciones de
de comparar,
cantidad. igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una
cantidad
en partes iguales; las traduce a expresiones
aditivas,
multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así
como a
expresiones de adición, sustracción y
multiplicación con
fracciones y decimales (hasta el centésimo).
Expresa su
comprensión del sistema de numeración decimal con
números
naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y
del valor
Matemática

posicional de los números decimales hasta los

centésimos; con
lenguaje numérico y representaciones diversas.
Representa de
diversas formas su comprensión de la noción de fracción
como
operador y como cociente, así como las equivalencias
entre
decimales, fracciones o porcentajes usuales. Selecciona y
emplea
estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para
operar con
números naturales, fracciones, decimales y
porcentajes de
manera exacta o aproximada; así como para hacer
conversiones
de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura,
y medir
de manera exacta o aproximada usando la unidad
pertinente.
 Justifica sus procesos de resolución así como sus
afirmaciones
sobre las relaciones entre las cuatro operaciones
y sus
propiedades, basándose en ejemplos y sus
conocimientos
matemáticos.
Resuelve problemas Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o
de relaciones
regularidad, de cambio entre dos magnitudes o entre
expresiones;
equivalencia y traduciéndolas a ecuaciones que combinan las cuatro
cambio.
operaciones, a expresiones de desigualdad o a
relaciones de
proporcionalidad directa, y patrones de repetición que
combinan
criterios geométricos y cuya regla de formación se
asocia a I
posición de sus elementos. Expresa su comprensión del
término
general de un patrón, las condiciones de desigualdad
expresadas
con los signos > y <, así como de la relación
proporcional como
 un cambio constante; usando lenguaje matemático y
diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias
y propiedades de las igualdades para resolver
ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición
de desigualdad o proporcionalidad; así como
procedimientos para crear, continuar o completar
patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus
experiencias concretas, sobre patrones y sus
elementos no inmediatos; las justifica con
ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad
y desigualdad.
Resuelve problemas Resuelve problemas en los que modela las
de forma, características y la ubicación de objetos del entorno a
movimiento y formas bidimensionales y tridimensionales, sus
localización. propiedades, su ampliación, reducción o rotación.
Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros,
triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados,
caras, ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje
geométrico. Realiza giros en cuartos y medias vueltas,
traslaciones, ampliación y reducción de formas
bidimensionales, en el plano cartesiano; Describe
recorridos y ubicaciones en planos. Emplea
procedimientos e Instrumentos para ampliar, reducir,
girar y construir formas; así como para estimar o medir
la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
seleccionando la unidad de medida convencional
apropiada y realizando conversiones. Explica sus
afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las
formas geométricas y sus atributos medibles, con
ejemplos concretos y propiedades.
Resuelve problemas Resuelve problemas relacionados con temas de estudio,
de gestión de datos e en los que reconoce variables cualitativas o cuantitativas
incertidumbre. discretas, recolecta datos a través de encuestas y de
diversas fuentes de información. Selecciona tablas de
doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de
líneas, seleccionando el más adecuado para representar
los datos. Usa el significado de la moda para interpretar
información contenida en gráficos y en diversas fuentes
de información. Realiza experimentos aleatorios,
reconoce sus, posibles resultados y expresa la
probabilidad de un evento relacionando el número de
casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y
justifica predicciones, decisiones y conclusiones,
basándose en la información obtenida en el análisis
de datos o en la probabilidad de un evento.
 Construye su Construye su identidad al tomar conciencia de los
identidad. aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a si
mismo a partir de sus características personales, sus
capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las
familias en la formación de dichas características.
Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso. Explica
las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza
estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista
Personal social

frente a situaciones de conflicto moral, en función de

cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus
acciones en situaciones de conflicto moral que se
presentan en la vida cotidiana y se plantea
comportamientos que tomen en cuenta principios éticos.
Establece relaciones de igualdad entre hombres y
mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos
afectivos positivos y se sobrepone cuando estos
cambian. Identifica conductas para
protegerse de situaciones que ponen en riesgo su
integridad en relación a su sexualidad.
 Convive y participa Convive y participa democráticamente cuando se
democráticamente relaciona con los demás, respetando las diferencias, los
en la búsqueda del derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus
bien común. deberes. Se interesa por relacionarse con personas de
culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y
evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus
derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la
mediación con base en criterios de igualdad o equidad.
Propone, planifica y realiza acciones colectivas
orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de
las personas vulnerables y la defensa de sus derechos.
Delibera sobre asuntos de interés
público con argumentos basados en fuentes y toma en
cuenta la opinión de los demás.
Construye Construye interpretaciones históricas en as que explica,
interpretaciones de manera general, procesos históricos peruanos,
históricas. empleando algunas categorías temporales. Identifica las
causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos
procesos, así como las consecuencias cuyos efectos se
ven de inmediato o a largo plazo. Ordena
cronológicamente procesos históricos peruanos y
describe algunos cambios, permanencias y
simultaneidades producidos en ellos. Utiliza información
de diversas fuentes a partir de identificar su origen y
distinguiendo algunas diferencias
entre las versiones que dan sobre los procesos históricos.
Gestiona Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al
responsablemente el realizar frecuentemente actividades para su cuidado y al
espacio y el disminuir los factores de vulnerabilidad frente al cambio
ambiente. climático ya los riesgos de desastres en su escuela.
Utiliza distintas fuentes y herramientas cartográficas y
socioculturales para ubicar elementos en el espacio
geográfico y. el ambiente, y compara estos espacios a
diferentes escalas considerando la acción de los actores
sociales. Explica las problemáticas ambientales y
territoriales a partir de sus causas, consecuencias
y sus
manifestaciones a diversas Escalas.
Gestiona Gestiona responsablemente los recursos económicos al
responsablemente utilizar el dinero y otros recursos como consumidor
los recursos informado. y al realizar acciones de ahorro, inversión y
económicos. cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente
a las decisiones de consumo y en la planificación de los
presupuestos personales y familiares, así como la
importancia de cumplir con el pago de impuestos,
tributos y deudas como medio para el bienestar común.
Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado
respecto a la satisfacción
de las necesidades económicas y financieras de las
personas.
Indaga mediante Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que
métodos identifica para formular preguntas e hipótesis en las que
científicos para relaciona las variables que intervienen y que se pueden
Tecnología

construir observar. Propone estrategias para observar o generar

Ciencia y

conocimientos. una situación controlada en la cual registra evidencias

de cómo una variable Independiente afecta a otra
dependiente. Establece relaciones entre los datos, los
interpreta y los contrasta con información confiable.
Evalúa y
comunica sus conclusiones y procedimientos.
Explica el mundo Explica, con base en evidencia con respaldo científico,
físico basándose en las relaciones entre: propiedades o funciones
conocimientos sobre macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres vivos
los seres vivos, con su estructura y movimiento microscópico; la
materia y energía, reproducción sexual con la diversidad genética;
los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve
con la actividad Interna de la Tierra. Relaciona el
descubrimiento
 biodiversidad, Tierra científico o la innovación tecnológica con sus impactos.
y universo. Justifica su posición frente a situaciones controversiales
sobre el uso de la tecnología y el saber científico.
Diseña y construye Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar
soluciones las causas que generan problemas tecnológicos y
tecnológicas para propone alternativas de solución con base en
resolver problemas conocimientos científicos. Representa una de ellas
de su entorno. incluyendo sus partes o etapas, a través de esquemas o
dibujos estructurados. Establece características de
forma, estructura y función y explica el procedimiento,
los recursos de implementación; los ejecuta usando
herramientas y materiales seleccionados; verifica el
funcionamiento de la solución tecnológica detectando
imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el
procedimiento, conocimiento científico aplicado y
limitación de la lución tecnológica. Evalúa su
funcionamiento a través de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere
impactos
de la solución tecnológica.
Aprecia de manera Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
crítica culturales al interpretar las cualidades expresivas de los
manifestaciones elementos del arte, la estructura y los medios utilizados
artístico-cultura les. en una manifestación artístico- cultural y explica cómo
transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga tos
contextos donde se originan manifestaciones artístico-
culturales tradicionales y contemporáneas e identifica
cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y valores
revelan la manera en que una determinada persona o
sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el significado
y las diversas intenciones
que puede tener una manifestación creada en contextos
históricos y culturales diferentes.
Arte y cultura

Crea proyectos Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos

desde los lenguajes explorando formas alternativas de combinar y usar
artísticos elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y
tecnologías para la resolución de problemas creativos.
Genera ideas investigando una variedad de fuentes y
manipulando os elementos de los diversos lenguajes
delas artes (danza, música, teatro, artes visuales) para
evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones.
Planifica y produce trabajos que comunican ideas y
experiencias personales y sociales e incorpora
influencias de su propia comunidad y de otras culturas.
Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales
de sus trabajos y los va modificando para mejorarlos.
Planifica los espacios de presentación considerando
sus intenciones y
presenta sus descubrimientos y creaciones a una
variedad de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones
de manera efectiva.
Se desenvuelve de Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
manera autónoma a motricidad cuando acepta sus posibilidades y
Educación

través de su limitaciones según su desarrollo e imagen corporal.

motricidad. Realiza secuencias de movimientos coordinados
física

aplicando la alternancia de sus lados corporales de

acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares
secuencias de
movimientos corporales, expresivos o rítmicos en
relación a una intención.
Asume una vida Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos
saludable. que miden la aptitud física y estado nutricional e
interpreta la Información de los resultados obtenidos
para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hábitos
saludables, higiénicos y alimenticios
tomando en cuenta los cambios físicos propios dela
edad, evita la realización de ejercicios y posturas
contraindicadas para la salud
 en la práctica de actividad física. Incorpora prácticas
saludables para su organismo consumiendo alimentos
adecuados a las características personales y evitando el
consumo de drogas. Propone ejercicios de activación y
relajación antes, durante y
después de la práctica y participa en actividad física de
distinta intensidad regulando su esfuerzo.
interactúa a través Interactúa a través de sus habilidades socio-motrices
de sus habilidades proactivamente con un sentido de cooperación teniendo
socio- motrices en cuenta las adaptaciones o modificaciones propuestas
por el grupo en diferentes actividades físicas. Hace uso
de estrategias de cooperación y oposición seleccionando
los diferentes elementos técnicos y tácticos que se
pueden dar en la práctica de actividades lúdicas y pre
deportivas, para resolver la situación de juego que le
dé un mejor resultado y que responda a las variaciones
que se presentan en el entorno.
Educación Construye su Comprende el amor de Dios desde la creación
religiosa identidad como respetando la dignidad y la libertad de la persona
persona humana, humana. Explica la acción de Dios presente en el Plan de
amada por Dios, Salvación. Demuestra su amor a Dios y al prójimo
digna, libre y participando en su comunidad y realizando obras de
trascendente, caridad que le ayudan en su crecimiento personal y
comprendiendo la espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada en
doctrina de su propia el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno
religión, abierto al fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
diálogo con las que
le son más
cercanas.
Asume la Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su
experiencia del proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico.
encuentro personal Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le
y comunitario con permita cooperar en a transformación de sí mismo y de
Dios en su proyecto su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro
de vida en personal y comunitario con Dios en diversos contextos,
coherencia con su con acciones orientadas a la construcción de una
creencia religiosa. comunidad de fe guiada por las enseñanzas de
Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la
Iglesia desempeñando su rol protagónico en la
transformación de la
sociedad.

II. Situación significativa de las unidades de didácticas

UNIDADES SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN PRODUCTO

Las niñas y los niños del sexto grado Del -Carteles
inician un nuevo año lleno de retos: es un …….
I UNIDAD tiempo que significa el final de sus pasos . al de acuerdos.
NOS por la primaria. En este grado, los vínculos ……..20…. -Manual
ORGANIZAMOS de pertenencia con los espacios y con los
Y grupos humanos cobran mayor de
ORGANIZAMOS importancia. Los espacios educativos se convivencia.
ESPACIOS conocen; por tanto, la cooperación se -Organización
EDUCATIVOS Y vuelve más significativa: los niños y las y
ESPACIOS DE niñas participan en las decisiones y sectorización
VIDA EN LA cuidado del aula y la escuela. Esto les del aula.
ESCUELA ayuda a promover expresiones
democráticas auténticas cuando ejercen
sus derechos y cumplen sus deberes,
construir sus nociones espaciales, aportar
al cuidado del ambiente y a la
organización de zonas y espacios para
seguir
aprendiendo. Esta situación les plantea
algunos
 retos: ¿Cómo podemos ayudar a organizar
y cuidar los espacios educativos, las zonas
seguras y los espacios de vida en la
escuela?, ¿de qué manera podemos
organizarnos para cuidar los espacios
educativos en el aula y la escuela?
¿Qué acuerdos y normas debemos
consensuar para el funcionamiento
adecuado de los espacios que
implementamos?
En la I.E……………………del poblado Del -Textos
de…………….. del Distrito de ……. Instructivos
II UNIDAD ...................................................................................... . al (Recetas
CUIDEMOS EL , ……..20…. nutritivas)
PLANETA Departamento de………………, el planeta -Difusión de
TIERRA, en el cual vivimos está actualmente la pirámide
HOGAR pasando por una crisis ambiental donde los alimenticia.
DONDE recursos se están deteriorando y requiere -Cartel de
VIVIMOS de ser conscientes del daño que se le está prácticas de
ocasionando por ello es necesario proteger buenos
nuestro planeta tierra, hacer el uso hábitos.
responsable del medio ambiente y
buscar
información para cuidar nuestro planeta.
En la I.E. del poblado de Del -Textos
del Distrito de asisten niños y ……. descriptivos
niñas pertenecientes a familias . al (mi familia y
desintegradas, hijos de madres solteras ……..20…. mi
que viven la violencia familiar, comunidad).
III UNIDAD hacinamiento, abuso sexual, por lo cual -Mi árbol
MI FAMILIA ME esta unidad brinda actividades destinadas genealógico
PREPARA a defender sus derechos como miembros de mi familia.
PARA LA VIDA de una familia, cumplir sus derechos como -Cartel de las
hijo y participar activamente ante funciones de
desastres naturales. cada miembro
de mi familia.
-Homenaje a
la madre.
En la I.E. …………………… del ……………….. Del -Texto poético
IV UNIDAD del Distrito de ……………… ……. (poema a mi
SOMOS departamento de . al Perú).
MIEMBROS ….......................asisten niños y niñas con ……..20…. -Línea de
DE UN PAÍS escasos tiempo de las
conocimientos sobre las acciones heroicas etapas de la
CON
que realizaron nuestros antepasados en historia del
DIVERSAS busca de nuestra libertad y muestran Perú.
ETNIAS Y desinterés en la participación en
CULTURAS actividades cívico patrióticas como el
izamiento de la Bandera y el canto del
Himno Nacional por lo que se
proponen
actividades orientadas a reafirmar su
identidad nacional.
En la I.E.……..del Del -
Distrito de………….provincia……., ……. Representació
V UNIDAD departamento… se ha detectado que los . al n de los
EN LA SANGRE niños y niñas demuestran escaso ……..20…. próceres y
Y EL ALMA patriotismo y civismo lo que lleva al precursores.
LLEVO AL desconocimiento de la historia de su -Textos
PERÚ Patria, además de no reconocer la narrativos
 sacrificada labor de sus maestros por lo sobre los
cual se brindaran actividades hechos más
que incremente el amor, identidad y destacados
compromiso en el desarrollo y progreso del de
Perú. los héroes del
Perú.
VI UNIDAD En la I.E.……………..del Del -Elaboración
LAS RIQUEZAS poblado de……………..del Distrito de ……. de trajes
DE MI PAÍS , . al típicos de
departamento de …………….los niños y ……..20….
niñas
 desconocen la diversidad natural del país material
por lo tanto en esta unidad reciclado.
desarrollaremos actividades orientadas a -Texto
la protección del patrimonio natural del informativo
Perú. sobre el
origen dela
danza
típica.
-Exhibición
de danzas
típicas de
las tres
regiones
del Perú.
En la I.E. del poblado de Del -Textos
del Distrito de asisten niños ……. discontinuos
VII UNIDAD
CULTIVAMOS y niñas que viven situaciones de riesgo por . al (afiches sobre
LA PAZ Y falta de seguridad ciudadana por lo que ……..20…. el cuidado del
AMISTAD EN este proyecto propone actividades para me- dio
UN MUNDO que protejan su vida y existen accidentes ambielte9
ECOLÓGICO de tránsito y situaciones de riesgo e -Marcha de
inseguridad ciudadana. sensibilización
para el cuidado
del medio
En la I.E. Del -Textos
VIII UNIDAD del poblado ……. argumentativo
SI ESTE de . al s de cómo
MUNDO , ……..20…. actuar antes,
QUIERES departamento de los durante y des
CONSERVAR, estudiantes de 6to grado hacen mal uso Pues de un
LA LUZ QUE de la energía que es uno de los principales desastre
NO USAS motivos por los que se ha alterado el natural o
DEBES equilibrio de la naturaleza y el planeta antrópico.
APAGAR por ello se van a realizar actividades que
promuevan el cambio de hábitos y
actitudes con el fin de lograr un uso eficaz
de la
energía.
En la I.E. Del -Texto
……. informativo
IX UNIDAD Distrito . al sobre los
TODOS , departamento de ……..20…. derechos
JUNTOS la del niño.
POR UN algunos
BUEN niños y niñas desconocen sus derechos y
TRATO deberes por lo que se propone acciones de
promoción, defensa y vigilancia para
contribuir al cumplimiento efectivo de los
derechos de la niñez y la adolescencia,
implementando y apoyando acciones en
favor de la niñez y la adolescencia a
través de sus organizaciones miembros.
En la I.E. del Distrito Del -
, provincia de ……. Demostramos
X UNIDAD
, departamento de . al lo que
JESÚS NACE
EN NUESTRO los estudiantes de 6to ……..20…. aprendemos.
CORAZÓN grado de primaria han olvidado del -Compartir de
PARA verdadero sentido original de la Navidad y fin de año.
NUESTRA lo han sustituido por un desmesurado
consumismo de derroche de dinero, por lo
SALVACIÓN cual esta unidad desarrollarán actividades
para conseguir una convivencia navideña
llena de felicidad y de paz entre todos
los seres humanos.
 PLANIFICACIÓN ANUAL CON EL NUEVO CURRÍCULO
NACIONAL DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA
Este ejemplo de planificación anual ha sido construido teniendo en cuenta que sea el caso de las Instituciones
Educativas que organizan su cronograma anual de actividades en base a trimestres, con un maestro tutor
a cargo del grado y un docente especialista de Educación Física que coordina con el docente de grado.

La planificación es producto del trabajo colegiado entre todos los maestros que intervienen en el grado con
el objetivo de

EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN ANUAL PARA EL CUARTO GRADO DE PRIMARIA

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1.Institución Educativa:
I.2.Docente Responsable:

II.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y

CAPACIDADES DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
1er. 2do. 3er.
Trimes Trimes Tri
tre tre me
stre

Construye su ● Explica las características personales X X X

identidad (cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones) que tiene
● Se valora a sí por ser parte de una familia, así como la contribución de
mismo esta a su formación personal y a su proyecto de vida.
● Autorregula ● Explica diversas prácticas culturales de su X
sus emociones familia, institución educativa y comunidad, y reconoce
● Reflexiona y que aportan a la diversidad cultural del país. X X X
argumenta ● Explica las causas y consecuencias de sus
éticamente emociones y sentimientos, en si mismo y en los demás,
en situaciones reales e hipotéticas. Utiliza estrategias de X X
● Vive su
sexualidad de autorregulación (respiración, distanciamiento,
manera plena y relajación y visualización) de acuerdo a la situación
responsable que se presenta. X
● Argumenta su postura en situaciones propias de
su edad, reales o simuladas, que involucran un
dilema moral, considerando como estas afectan a el X
o a los demás.
● Evalúa sus acciones en situaciones de conflicto moral
y se plantea comportamientos tomando en cuenta
las normas sociales y los principios éticos. Ejemplo: El
estudiante podría decir: "No hagas a otro lo que no
quieres que te hagan a ti" (para explicar por que no es X
bueno poner apodos a sus compañeros).
● Participa en diversas actividades con sus
compañeros en situaciones de igualdad, cuidando y
respetando su espacio
 personal, su cuerpo y el de los demás. Ejemplo: El
estudiante exige un trato respetuoso por parte de sus
compañeros.
● Propone conductas para protegerse en
situaciones que ponen en riesgo su integridad con X
relación a su sexualidad. Ejemplo: El estudiante se
comunica solo con personas conocidas
en las redes sociales, no acepta invitaciones de
desconocidos.
Convive y participa ● Establece relaciones con sus compañeros sin X X X X X X X X
democráticamente en discriminarlos. Propone acciones para mejorar la
la búsqueda del bien interacción entre compañeros, a
común partir de la reflexión sobre conductas propias o de
● Interactúa otros, en las que se evidencian los prejuicios y
con
todas las personas estereotipos mas comunes de su entorno (de genero, X
● Construye raciales, entre otros). Evalúa el cumplimiento de sus
normas y asume deberes y los de sus compañeros, y propone como
acuerdos y leyes mejorarlo. X
● Maneja ● Se comunica por diversos medios con personas de
conflictos de una cultura distinta a la suya (afrodescendiente,
manera tusán, nisei, entre otras), para aprender de ella.
constructiva ● Participa en la construcción consensuada de
X X X
● Delibera normas de convivencia del aula, teniendo en cuenta los
sobre deberes y derechos del nitro, y evalúa su
asuntos públicos cumplimiento. Cumple con sus
● Participa en deberes y promueve que sus compañeros también lo
acciones que hagan. X X X X
promueven el ● Recurre al diálogo o a mediadores para solucionar
bienestar común conflictos y buscar la igualdad o equidad; propone
alternativas de solución. X
● Propone, a partir de un diagnostico y de la
deliberación sobre asuntos públicos, acciones
orientadas al bien común, la solidaridad, la protecci6n
de personas vulnerables y la defensa de sus derechos,
tomando en cuenta la opinión de los demás.
Sustenta su posición basándose en fuentes.
Construye ● Selecciona fuentes que le proporcionan información X X X X
interpretaciones sobre hechos y procesos históricos peruanos del siglo XIX
históricas y XX, y los ubica en el momento en que se produjeron.
● Interpreta ● Identifica las diferencias entre las versiones X
críticamente que las fuentes presentan sobre hechos o procesos
fuentes diversas.
históricos peruanos del siglo XIX y XX.
● Comprende el
● Secuencia distintos hechos de la historia local,
tiempo histórico.
regional y nacional del Perú de los siglos XIX y X
● Elabora
XX; identifica cambios, permanencias y
explicaciones
simultaneidades.
sobre procesos
● Explica hechos o procesos históricos peruanos X X
históricos.
del siglo XIX y XX utilizando categorías temporales
relacionadas con el tiempo histórico, e identifica X
algunas causas y consecuencias inmediatas y de
largo plazo. X
● Explica hechos y procesos históricos peruanos del
siglo
XIX y XX; reconoce la participación de hombres y
mujeres en ellos.
Gestiona ● Compara los elementos naturales y sociales de los X X
responsablemente espacios geográficos de su localidad y región, y de
el espacio y el un área natural protegida, y explica como los
ambiente distintos actores sociales intervienen en su
● Comprende transformación de acuerdo a su función.
las relaciones ● Utiliza diversas fuentes y herramientas
entre X
cartográficas para obtener información y ubicar
los elementos elementos en el espacio geográfico y el ambiente.
naturales y
● Explica los servicios ambientales que brindan las X
sociales
principales áreas naturales protegidas de su localidad o
● Maneja
región, y propone y
 fuentes de lleva a cabo soluciones prácticas para potenciar
información sus sostenibilidad.
para ● Explica las causas y consecuencias de una
comprender el problemática ambiental, del calentamiento global, y
X
espacio de una problemática territorial, como la expansión
geográfico y el urbana versus la reducción de tierras de cultivo, a
ambiente. nivel local, regional y nacional.
● Genera ● Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres,
acciones en su escuela y localidad, y aquellos factores de
para vulnerabilidad local frente a los efectos del cambio
conservar el climático; propone y ejecuta acciones para X
ambiente reducirlos.
local y global. ● Explica el uso de recursos naturales renovables
y no renovables, y los patrones de consumo de su
comunidad, y planifica y ejecuta acciones orientadas
a mejorar las practicas para la conservación del
ambiente, en su escuela y en su localidad
relacionadas al manejo y uso del agua, la energía, 3R
(reducir, reusar y reciclar) y residuos conservación
de los ecosistemas terrestres y marinos, transporte,
entre otros,—
teniendo en cuenta el desarrollo sostenible.
Gestiona ● Explica cómo el Estado promueve y garantiza X X X
responsablemente los los intercambios econ6micos en diferentes sectores y
recursos económicos como las empresas producen bienes y servicios
● Comprende para contribuir al desarrollo sostenible de la
las relaciones sociedad.
entre los X
● Argumenta la importancia de cumplir con los
elementos del compromisos de pago de deudas y responsabilidades
sistema tributarias para mejorar los bienes y servicios
económico y públicos. X
financiero ● Explica cual es el rol de la publicidad y cómo influye
● Toma en sus decisiones de consumo y en las de su familia. X
decisiones ● Elabora un presupuesto personal y familiar; explica
económicas cómo el
y uso del dinero afecta positiva o negativamente a las
financieras personas y a las familias; y formula planes de ahorro e
inversión personal y
de aula, de acuerdo con metas trazadas y fines previstos.
● Promueve actividades para fomentar el respeto
de los
derechos del consumidor, la responsabilidad X
socioambiental de
las empresas, el ahorro personal y la cultura de
pago de
impuestos.
Se desenvuelve de ● Aplica la alternancia de sus lados corporales de
manera autónoma a acuerdo a su preferencia, utilidad y/o necesidad, y
través de su anticipa las acciones motrices a realizar en un
motricidad. espacio y tiempo, para mejorar las posibilidades de
● Comprende respuesta en una actividad física.
su cuerpo ● Regula su cuerpo para dar respuesta a las
● Se situaciones motrices en contextos predeportivas, etc.;
expresa de este modo, afianza
corporalmen las habilidades motrices específicas relacionadas con la
te carrera,
el salto y los lanzamientos.
● Expresa su forma particular de moverse, al
 asumir y
adjudicar diferentes roles en la práctica de actividad
física,
aplicando su lenguaje corporal.
● Crea con sus pares una secuencia de
movimientos
corporales, expresivos y/o rítmicos, de manera
programada y
estructurada; así, se expresa de diferentes formas y con
diversos
recursos, a través del cuerpo y el movimiento, para
comunicar
ideas y emociones.
Asume una vida ● Utiliza diferentes métodos de evaluación para
saludable determinar la aptitud física; asimismo, selecciona los que
● Comprende mejor se adecúen a sus posibilidades y utiliza la
las relaciones información que obtiene en beneficio de su salud.
entre la ● Explica la relación entre los cambios físicos
actividad física, propios de la edad y la repercusión en la higiene, en
alimentación, la práctica de actividad física y en actividades de la
postura e vida cotidiana; practica actividad física y explica la
higiene importancia que tiene en su vida cotidiana.
personal y del ● Realiza actividad física y evita posturas y
ambiente y la ejercicios contraindicados que perjudican su salud.
salud. ● Muestra hábitos saludables y evita hábitos
● Incorpora perjudiciales para su organismo, como el consumo
prácticas que de comida rápida, de alcohol, de tabaco, de drogas,
mejoran su desórdenes alimenticios, entre otros; proporciona el
calidad de vida fundamento respectivo y desarrolla dietas saludables.
● Explica la importancia de la vacunación y
sus
consecuencias en la salud.
Interactúa a través ● Participa en actividades físicas en la naturaleza,
de sus habilidades eventos predeportivas, juegos populares, entre otros, y
socio motrices toma decisiones a favor del grupo aunque vaya en
● Se contra de sus intereses personales, con un sentido
relaciona solidario y de cooperación.
utilizando sus ● Modifica juegos y actividades para que se
habilidades adecúen a las necesidades y posibilidades del grupo y a
sociomotrices la lógica del juego deportivo.
● Crea y ● Participa en actividades lúdicas, predeportivas y
aplica deportivas en las que pone en práctica diversas
estrategias y estrategias; Adecúa normas de juego y la mejor
tácticas de solución táctica para dar respuesta a las
juego variaciones que se presentan en el entorno.
Aprecia de manera ● Describe y analiza las cualidades de los elementos
crítica manifestaciones visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que percibe en
artístico culturales manifestaciones artístico – culturales, y establece
● Percibe relaciones entre sus hallazgos y las ideas y emociones
manifestacion que ellas le generan.
es artístico- ● Investiga en diversas fuentes acerca del origen y las
culturales formas en que manifestaciones artístico – culturales
● Contextuali tradicionales y contemporáneas transmiten las
za características de una sociedad.
manifestacione ● Desarrolla y aplica criterios relevantes para
s artístico- evaluar una manifestación artística, con base en la
culturales. información que maneja sobre su forma y contexto de
● Reflexiona creación, y ensaya una postura personal frente a ella.
creativa y Ejemplo: el estudiante explica qué es un retablo y lo
críticamente relaciona con eventos históricos sobre los que ha
sobre estudiado y explica qué partes del retablo son más
manifestacion efectivas en transmitir sus ideas. Explica cómo ha
es artístico cambiado su reacción
culturales inicial frente al retablo, después de haberlo
observado con detenimiento e indagado sobre el
contexto en que fue creado.
Crea proyectos ● Explora los elementos de los lenguajes de las artes
desde los lenguajes visuales, la música, el teatro y la danza, y combina
artísticos medios, materiales, herramientas, técnicas y
recursos tecnológicos con fines expresivos y
● Explora y comunicativos.
experimenta ● Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas
 en la observación y en el estudio del entorno natural,
los lenguajes artístico y cultural local y global. Combina y propone
del arte formas de utilizar los elementos, materiales, técnicas
● Aplica y recursos tecnológicos para resolver problemas
procesos creativos planteados en su proyecto; incluye
de propuestas de artes integradas.
creación.
● Evalúa y
 comunica sus ● Documenta la manera en que sus ideas se han
procesos y desarrollado y cuáles han sido sus influencias. Planifica
proyectos la manera en que desea mostrar el resultado de sus
investigaciones y creaciones, y mejora su presentación
a partir de su propia autoevaluación y la
retroalimentación que recibe de otros. Evalúa el resultado
de sus creaciones o presentaciones y describe cuáles
eran sus intensiones y qué mensajes transmite,
ejemplo: El estudiante crea un trabajo de “arpilleria”
para representar conceptos básicos sobre la democracia
(igualdad, libertad, mayoría, etc.) a través de diferentes
escenas. Planifica de qué manera presentará sus bocetos
e ideas a sus compañeros. Explica los conceptos que
eligió para crear su trabajo textil y responde a
preguntas sobre los personajes y las acciones que ha
representado. Recoge
ideas y sugerencias para mejorar su trabajo final.
Lee diversos tipos de ● Identifica información explicita, relevante y X X X X X X X X
textos escritos en complementaria que se encuentra en distintas partes del
lengua materna texto. Selecciona datos específicos e integra información
● Obtiene explicita cuando se encuentra en distintas partes del
información texto, o al realizar una lectura intertextual de diversos
del texto tipos de textos con varios elementos complejos en su
escrito. estructura, así como con vocabulario variado, de
● Infiere e acuerdo a las temáticas abordadas.
interpreta ● Deduce características implícitas de seres, objetos, X X X X X X X X
información hechos y lugares, y determina el significado de
del texto palabras, según el contexto, y de expresiones con
escrito. sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre
● Reflexiona las ideas del texto escrito, como intención –
y evalúa la finalidad, tema y subtemas, causa – efecto,
forma, el semejanza – diferencia y enseñanza y propósito, a
contenido y partir de información relevante y complementaria, y al X X X X X X X X
contexto del realizar una lectura intertextual.
texto escrito. ● Dice de que tratará el texto, a partir de algunos
indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las
imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado,
fotografías, reseñas (solapa, contratapa), notas del
autor, biografía del autor o ilustrador, etc.; asimismo, X X X X X X X X
contrasta la información del texto que lee.
● Explica el tema, el propósito, los puntos de
vista y las motivaciones de personas y personajes,
las comparaciones e hipérboles, el problema central, las
enseñanzas, los valores y la intención del autor,
clasificando y sintetizando la información, y elabora
conclusiones sobre el texto para interpretar su sentido X X X X X X X X
global.
● Opina sobre el contenido y la organización del
texto, la intención de diversos recursos textuales, la
intención del autor y el efecto que produce en los X X X X X X X X
lectores, a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
● Justifica la elección o recomendación de textos
de su preferencia, de acuerdo a sus necesidades,
intereses y la relación con otros textos leídos;
sustenta su posición sobre los valores presentes en los
textos, cuando los comparte con otros; y compara
textos entre sí para indicar algunos similitudes y
diferencias entre tipos textuales y géneros
discursivos (por
 ejemplo; diferencias y semejanzas entre cuento y fábula)
Escribe diversos ● Adecúa el texto a la situación comunicativa X X X X X X X X
tipos de textos en considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
lengua materna algunas características del género discursivo, así como el
● Adecúa el formato y el soporte. Mantiene el registro forma e
texto a la informal; para ello, se adapta a los
situación
 comunicativa destinatarios y selecciona algunas fuentes de
● Organiza y información complementaria.
desarrolla las ● Escribe textos de forma coherente y cohesionada. X X X X X X X X
ideas de Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
Hforma subtemas e ideas principales de acuerdo a párrafos, y las
coherente y desarrolla para ampliar la información, sin digresiones
cohesionada o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como
● Utiliza causa – efecto, consecuencia y contraste, a través de X X X X X X X X
convenciones algunos referentes y conectores. Incorpora de forma
del lenguaje pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
escrito de términos propios de los campos del saber.
forma ● Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
pertinente ejemplo, el punto a parte para separar párrafos) que
● Reflexiona contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora
y evalúa la algunos recursos textuales (como uso de negritas o
forma, el comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas
contenido y figuras retóricas (personificaciones e hipérboles) para X X X X X X X X
contexto del caracterizar personas, personajes y escenarios, o para
texto escrito elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
producir efectos en el lector (el entretenimiento o el
suspenso, por ejemplo).
● Evalúa de manera permanente el texto, para
determinar si se ajusta la situación comunicativa, si
existen digresiones o vacíos de información que
afectan la coherencia entre ideas, o si el uso de X X X X X X X X
conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas.
También, evalúa la utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la pertinencia del vocabulario,
para mejorar el texto y garantizar su sentido.
● Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a
partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados,
y considerando su propósito al momento de escribirlo.
Compara y contrasta los aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes, así como las
características de tipos textuales, cuando evalúa el texto.
Se comunica ● Recupera información explicita de textos orales X X X X X X X X
oralmente en que escucha seleccionando datos específicos.
lengua materna Integra esta información cuando es dicha en
● Obtiene distintos momentos y por distintos interlocutores en
información textos que incluyen expresiones con sentido figurado, y
del texto vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de X X X X X X X
oral los campos del saber.
● Infiere e ● Explica el tema y el propósito comunicativo del
interpreta texto oral. Distingue lo relevante de lo
información complementario clasificando y sintetizando la
del texto información. Establece conclusiones sobre lo
oral comprendido; para ello, vincula el texto con su X X X X X X X
● Adecúa, experiencia y los contextos socioculturales en que se
organiza y desenvuelve.
desarrolla las ● Deduce relaciones lógicas (causa – efecto,
ideas de forma semejanza – diferencia, etc.) entre las ideas del
coherente y texto oral, a partir de información explicita e
cohesionada implícita del mismo. Señala las características y
● Utiliza cualidades implícitas de personas, personajes, animales,
recursos no X X X X X X X
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de
verbales y palabras según el contexto y de expresiones con
paraverbales sentido figurado (expresiones irónicas) cuando hay
de forma algunas pistas en el texto.
estratégica ● Explica la intención de sus interlocutores
● Interactúa considerando
estratégicamen recursos verbales, no verbales y paraverbales.
te con Asimismo, los puntos de vista y las motivaciones de
distintos personas y personajes, así
 interlocutores como algunas figuras retóricas (por ejemplo, la
● Reflexiona hipérbole) considerando algunas características del
y evalúa la tipo textual y género discursivo.
forma, el ● Adecúa su texto oral a la situación X
contenido y comunicativa considerando el propósito comunicativo y
contexto del algunas características del género discursivo,
texto oral. manteniendo el registro formal e informal y
adaptándose a sus interlocutores y al contexto;
para ello, recurre a su experiencia y a algunas X X X X X X X
fuentes de información complementaria.
● Expresa oralmente ideas y emociones de forma
coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas
en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la
información o mantener el hilo temático. Establece
relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa –
efecto, consecuencia y contraste), a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora un X X X X X X
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
● Emplea gestos y movimientos corporales que
enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física con sus
interlocutores, así como el volumen, la entonación y X X X X X X
el ritmo de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir efectos en el público,
como el suspenso y el entretenimiento.
● Participa en diversos intercambios orales
alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a sus
saberes previos, usa lo dicho por sus interlocutores y
X X X X X X
aporta nueva información relevante para
argumentar, explicar y complementar ideas.
Considera normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
● Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y
temas, de textos orales del ámbito escolar, social o X X X X X X
de medios de comunicación. Justifica su posición sobre
lo que dice el texto oral considerando su experiencia
y el contexto en que se desenvuelve.
● Evalúa la adecuación de textos orales a la
situaciones comunicativa, así como la coherencia de
ideas y la cohesión entre ellas; también, la utilidad de
recursos verbales, no verbales
y paraverbales de acuerdo al propósito comunicativo
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y una o más X X X X X X X
cantidad acciones de comparar, igualar, reiterar y dividir
● Traduc cantidades, y las transforma en expresiones numéricas
e (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y
cantidades división de dos números naturales (obtiene como
a cociente un número decimal exacto), y en potencias
cuadradas y cúbicas. X X X X X X X
expresione
s  Establece relaciones entre datos y acciones de dividir una
o más unidades en partes iguales y las transforma
numéricas
en expresiones numéricas (modelo) de fracciones y
● Comunica
adición, sustracción y multiplicación con expresiones
su comprensión X X X X X X
fraccionarias y decimales (hasta el centésimo).
sobre los  Expresa con diversas representaciones y lenguaje
números y las numérico (números, signos y expresiones verbales) su
operaciones comprensión de:
● MNUsa o El valor posicional de un dígito en números de
estrategias y hasta seis cifras y decimales hasta el centésimo,
procedimientos así como las
de estimación unidades del sistema de numeración decimal.
y
cálculo
 ● Argumenta o Los múltiplos y divisores de un número
afirmaciones natural; las características de los números
sobre primos y compuestos; así como las
relaciones propiedades de las operaciones y su
relación inversa.
numéricas y
o La fracción como operador y como
las
cociente; las equivalencias entre decimales,
operaciones fracciones o porcentajes usuales; las
operaciones de adición, sustracción y
multiplicación con fracciones y decimales.
 Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: X X X X X X X
o Estrategias heurísticas.
o Estrategias de cálculo, como el uso de la
reversibilidad de las operaciones con
números naturales, la amplificación y
simplificación de fracciones, el redondeo de
decimales y el uso de la propiedad
distributiva.
o Procedimientos y recursos para realizar X X X X X
operaciones con números naturales,
expresiones fraccionarias y decimales
exactos, y calcular porcentajes usuales.
 Mide, estima y compara la masa de los objetos, el
tiempo (minutos) y la temperatura usando la unidad
de medida que conviene según el problema; emplea X X X
recursos y estrategias de cálculo para hacer
conversiones de unidades de masa, tiempo y
temperatura, expresadas con números naturales y X
expresiones decimales.
 Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y
otras) entre decimales, fracciones o porcentajes
usuales, y las justifica con varios ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.
● Justifica su proceso de resolución y los
resultados
obtenidos.
Resuelve problemas  Establece relaciones entre datos y valores desconocidos
de regularidad, de una equivalencia, de no equivalencia ("desequilibrio")
equivalencia y y de variación entre los datos de dos magnitudes, y
cambio las transforma en ecuaciones que contienen las
● Traduce cuatro operaciones, desigualdades con números
datos y naturales o decimales, o en proporcionalidad
condiciones a directa.
expresiones  Establece relaciones entre los datos de una
algebraicas regularidad y los transforma en patrones de repetición
● Comunica (con criterios geométricos de traslación y giros),
patrones (con y sin configuraciones puntuales) cuya
su comprensión
regla se asocia a la posición de sus elementos y
sobre las
patrones aditivos o multiplicativos.
relaciones  Expresa, con lenguaje algebraico y diversas
algebraicas representaciones, su comprensión del término general de
● Usa un patrón (por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14 ... --> término
estrategias y general = triple de un número, menos 1), condiciones de
procedimiento desigualdad expresadas con los signos > y <, así como
s para de la relación proporcional como un cambio constante.
encontrar  Emplea estrategias heurísticas y estrategias de
reglas cálculo para determinar la regla o el término
generales general de un patrón, y propiedades de la igualdad
● Argumenta (uniformidad y cancelativa) para resolver ecuaciones o
afirmaciones hallar valores que cumplen una condición de desigualdad
sobre o de proporcionalidad.
relaciones de  Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos
cambio y en un patrón y sobre lo que ocurre cuando modifica
equivalencia cantidades que intervienen en los miembros de una
desigualdad, y las justifica con ejemplos, cálculos,
propiedades de la igualdad o a través de
sus conocimientos. Así también, justifica su proceso
de resolución.
Resuelve problemas de ● Establece relaciones entre las características de X
forma, movimiento y objetos reales o imaginarios, los asocia y X X
localización representa con formas bidimensionales (triángulos,
● Modela cuadriláteros y círculos), sus elementos,
objetos con perímetros y superficies; y con formas
formas tridimensionales (prismas rectos y cilindros), sus X X X
geométricas y elementos y el volumen de los prismas rectos con base
sus rectangular.
transformacion ● Establece relaciones entre los datos de
es ubicación y recorrido de los objetos, personas o lugares,
● Comunica y las expresa en un croquis o plano sencillo teniendo X X X
su comprensión en cuenta referencias como, por ejemplo, calles o
sobre las avenidas.
formas y X
● Establece relaciones entre los cambios de
relaciones tamaño y ubicación de los objetos con las
geométricas ampliaciones, reducciones y giros en el plano
● Usa cartesiano. Ejemplo: El estudiante establece las X X
estrategias y coordenadas en las que se encuentra un lugar
procedimiento determinado.
s para ● Expresa con dibujos su comprensión sobre los
orientarse en el elementos y propiedades del prisma, triángulo,
espacio cuadrilátero y círculo usando lenguaje geométrico. X
X X
● Argumenta ● Expresa con gráficos su comprensión sobre el
afirmaciones perímetro, el volumen de un cuerpo sólido y el área
sobre como propiedades medibles de los objetos.
relaciones ● Expresa con un croquis o plano sencillo los
geométricas desplazamientos y posiciones de objetos o
X X
personas con relación a los puntos cardinales
(sistema de referencia). Asimismo, describe los
cambios de tamaño y ubicación de los objetos
mediante ampliaciones, reducciones y giros en el plano
cartesiano. Ejemplo: El estudiante nombra posiciones
teniendo en cuenta sistemas de coordenadas
presentes en los mapas.

● Emplea estrategias heurísticas, estrategias de

cálculo, la visualización y los procedimientos de
composición y descomposición para construir X
formas desde perspectivas, desarrollo de sólidos,
realizar giros en el plano, así como para trazar
recorridos. Usa diversas estrategias para construir X
ángulos, medir la longitud (cm) y la superficie (m2,
cm2), y comparar el área de dos superficies o la
capacidad de los objetos, de manera exacta o
aproximada. Realiza cálculos numéricos para hacer
conversiones de medidas (unidades de longitud).
Emplea la unidad de medida no convencional o
convencional, según convenga, así como
instrumentos de dibujo (compás, transportador) y de
medición, y diversos recursos.
● Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los
objetos, entre los objetos y las formas geométricas, y
entre las formas geométricas, así como su
desarrollo en el plano cartesiano, entre el perímetro y
la superficie de una forma geométrica, y las explica con
argumentos basados en ejemplos concretos,
gráficos, propiedades y en sus conocimientos
matemáticos con base en su exploración o visualización,
usando el razonamiento inductivo. Así también, explica
el proceso seguido. Ejemplo: "Dos rectángulos
pueden tener diferente área pero el mismo
perímetro", "El área de un triángulo la puedo
obtener
dividiendo por la mitad el área de un paralelogramo".
Resuelve problemas de ● Representa las características de una población en X X X
gestión de datos e estudio sobre situaciones de interés o aleatorias,
incertidumbre asociándolas a variables cualitativas (por ejemplo:
● Represent vóley, tenis) y cuantitativas discretas (por ejemplo:
a datos con 3, 4, 5 hijos), así como también el comportamiento
gráficos y del conjunto de datos, a través de gráficos de barras
medidas dobles, gráficos de líneas, la moda y la media X
estadísticas o aritmética como reparto equitativo.
probabilísticas ● Determina todos los posibles resultados de una
● Comunica situación aleatoria a través de su probabilidad como X X X X
su comprensión fracción.
de los ● Expresa su comprensión de la moda como la
conceptos mayor frecuencia y la media aritmética como reparto
estadísticos y equitativo; así como todos los posibles resultados de
probabilísticos una situación aleatoria en forma oral usando las
● Usa nociones "más probables" o "menos probables", y X X X
estrategias numéricamente. Ejemplo: El estudiante podría decir:
y "En dos de los cinco casos, el resultado es favorable:
procedimient 2/5".
os para
recopilar y ● Lee tablas de doble entrada y gráficos de barras
procesar dobles, así como información proveniente de
datos diversas fuentes (periódicos, revistas, entrevistas,
● Sustent experimentos, etc.), para interpretar la información X
a que contienen considerando los datos, las condiciones
conclusiones de la situación y otra información que se tenga sobre
o decisiones las variables. También, advierte que hay tablas de
con base en doble entrada con datos incompletos, las completa y X X
la produce nueva información.
información ● Recopila datos mediante encuestas sencillas
obtenida o entrevistas cortas con preguntas adecuadas
empleando procedimientos y recursos; los procesa y
organiza en tablas de doble entrada o tablas de
X
frecuencia, para describirlos y analizarlos.
● Selecciona y emplea procedimientos y recursos
como el recuento, el diagrama, las tablas de
frecuencia u otros, para determinar la media aritmética
como reparto equitativo, la moda, los casos favorables
a un suceso y su probabilidad como fracción.
● Predice la tendencia de los datos o la ocurrencia de
sucesos a partir del análisis de los resultados de una
situación aleatoria. Así también, justifica sus decisiones y
conclusiones a partir de la
información obtenida con base en el análisis de datos.
Indaga mediante ● Formula preguntas acerca de las variables que X X
métodos científicos influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o
para construir tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la relación
conocimientos causa-efecto y determina las variables involucradas.
● Problematiz ● Propone un plan para observar las variables del
a situaciones X X
problema de indagación y controlar aquellas que
para hacer pueden modificar la experimentación, con la
indagación finalidad de obtener datos para comprobar sus
● Diseña hipótesis. Selecciona instrumentos, materiales y
estrategias herramientas, así como fuentes que le brinden
para hacer información científica. Considera el tiempo para el
indagación X X
desarrollo del plan y las medidas de seguridad
● Genera necesarias.
y registra ● Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que
datos e evidencian
información la relación entre las variables que utiliza para
● Analiza responder la pregunta. Organiza los datos, hace
datos e cálculos de moda,
información
 ● Evalúa y proporcionalidad directa y otros, y los representa en
comunica el diferentes organizadores.
proceso y ● Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para
resultados de probar sus hipótesis y las contrasta con información X X
su científica. Elabora sus conclusiones.
indagación ● Comunica sus conclusiones y lo que aprendió X
usando conocimientos científicos. Evalúa si los
procedimientos seguidos en su indagación ayudaron a
comprobar sus hipótesis. Menciona las dificultades que
tuvo y propone mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o escrita.
Explica el mundo físico  Describe los organismos y señala que pueden ser X X X
basándose en unicelulares o pluricelulares y que cada célula
conocimientos sobre cumple funciones básicas o especializadas. Ejemplo: El
seres vivos, materia y estudiante señala que las bacterias necesitan un huésped
energía, biodiversidad, para poder cumplir sus funciones básicas.
Tierra y universo  Relaciona la reproducción sexual con la diversidad dentro X
● Comprende de una especie.
 Relaciona los estados de los cuerpos con las X
y usa
conocimientos fuerzas que predominan en sus moléculas (fuerzas de
sobre los seres repulsión y cohesión) y sus átomos.
vivos, materia  Relaciona los cambios que sufren los materiales
y energía, con el reordenamiento de sus componentes
constituyentes. Ejemplo: El estudiante relaciona la ceniza,
biodiversidad,
el humo y el vapor del agua con la combustión de X
Tierra y
madera.
universo.  Interpreta la relación entre la temperatura y el X
● Evalúa las movimiento molecular en los objetos. Ejemplo: El
implicancias estudiante da razones de por qué cuando se calienta un
del saber y del objeto metálico como el aluminio, este cambia de
quehacer tamaño.
científico y  Justifica por qué la diversidad de especies da X
tecnológico estabilidad a los ecosistemas. Ejemplo: El estudiante
da razones de por qué cuando disminuye la cantidad X
de pasto por el friaje, la población de vizcachas se
reduce, y cómo esto también afecta a la población
de zorros.
 Relaciona los cambios del relieve terrestre con la
estructura dinámica interna y externa de la Tierra.
 Argumenta que algunos objetos tecnológicos y
conocimientos científicos han ayudado a formular nuevas
teorías que propiciaron el cambio en la forma de X
pensar y el estilo de vida de las personas. Ejemplo: El
estudiante da razones de cómo el uso del telescopio dio
un nuevo lugar a la Tierra en el universo y de cómo con el
microscopio se originó la teoría de los gérmenes como
causantes de enfermedades.
 Defiende su punto de vista respecto al avance
científico y tecnológico, y su impacto en la sociedad y el
ambiente, con base en fuentes documentadas con
respaldo científico. Ejemplo: El estudiante discute sus
puntos de vista acerca de si la instalación
de antenas de telefonía en zonas pobladas podría afectar
la salud de los seres vivos.
Diseña y construye ● Determina el problema tecnológico, las causas X
soluciones que lo generan y su alternativa de solución, con base en
tecnológicas para conocimientos científicos o prácticas locales;
resolver problemas de asimismo, los requerimientos que debe cumplir y los
su entorno X
recursos disponibles para construirla.
● Determina ● Representa su alternativa de solución
una alternativa tecnológica con dibujos y textos; describe sus partes
de solución o etapas, la secuencia de pasos y las características:
tecnológica dimensiones, forma, estructura y
 ● Diseña función. Selecciona herramientas, instrumentos y
la materiales según sus propiedades físicas; incluye los
alternativa recursos a utilizar y los posibles costos. Considera el
de solución tiempo para desarrollarla y las medidas de seguridad
X X
tecnológica necesarias.
● Implementa ● Construye su alternativa de solución
y valida la tecnológica manipulando los materiales,
alternativa de instrumentos y herramientas según sus funciones;
solución cumple las normas de seguridad
tecnológica y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de
● Evalúa y medida convencionales. Verifica el funcionamiento de
comunica el cada parte o etapa de la solución tecnológica;
funcionamient detecta imprecisiones en las dimensiones y
o y los impactos procedimientos, o errores en la selección de
de su materiales; y realiza ajustes o cambios necesarios para X X
alternativa de cumplir los requerimientos establecidos.
solución ● Realiza pruebas para verificar si la solución
tecnológica tecnológica cumple con los requerimientos establecidos.
Explica cómo construyó su solución tecnológica, su
funcionamiento, el conocimiento científico o las
prácticas locales aplicadas, las dificultades superadas
y los beneficios e inconvenientes de su uso. Infiere
posibles impactos positivos o negativos de la solución
tecnológica en diferentes contextos.
Construye su ● Comprende el amor de Dios desde el cuidado de la
identidad como Creación y respeta la dignidad y la libertad de la
persona humana,
persona humana.
amada por dios,
digna, libre y ● Comprende la acción de Dios revelada en la
trascendente, Historia de la Salvación y en su propia historia, que
comprendiendo la respeta la dignidad y la libertad de la persona
doctrina de su propia humana.
religión, abierto al ● Demuestra su amor a Dios atendiendo las
dialogo con las que le
son más cercanas
necesidades del prójimo y fortalece así su crecimiento
● Conoce a personal y espiritual.
Dios y asume su ● Fomenta en toda ocasión y lugar una convivencia
identidad religiosa cristiana basada en el diálogo, el respeto, la
y espiritual como comprensión y el amor fraterno.
persona digna,
libre y
trascendente
● Cultiva y
valora las
manifestaciones
religiosas de su
entorno
argumentando su
fe de manera
comprensible y
respetuosa
Asume la experiencia ● Expresa el amor de Dios desde sus vivencias,
del encuentro personal coherentes con su fe, en su entorno familiar y
y comunitario con Dios
comunitario.
en su proyecto de vida
en coherencia con su ● Reconoce que las enseñanzas de Jesucristo le
creencia religiosa permiten desarrollar actitudes de cambio a nivel
● Transforma personal y comunitario.
su entorno ● Cultiva el encuentro personal y comunitario
desde el con Dios mediante la búsqueda de espacios de oración y
encuentro
personal y reflexión que lo ayuden a fortalecer su fe como
comunitario con miembro activo de su familia, Iglesia y comunidad
Dios y desde la desde las enseñanzas de Jesucristo.
fe que profesa
● Actúa con liderazgo realizando y proponiendo
● Actúa
acciones a imagen de Jesucristo, para alcanzar una
coherentemente
en razón de su fe convivencia justa, fraterna y solidaria con los demás.
según
 los principios de
su conciencia
moral en
situaciones
concretas
de la vida.
Se desenvuelve en los ● Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de X
entornos virtuales información como parte de una actividad. Ejemplo:
generados por las TIC El estudiante busca información en un libro digital o
● Personaliza en contenidos de un CD-ROM.
entornos ● Participa en juegos interactivos en los que realiza
virtuales. simulaciones y problematizaciones para desarrollar
● Gestiona aprendizajes en las áreas curriculares.
información ● Explora dispositivos tecnológicos, como radio,
del entorno televisión, videograbadora, cámara, tablet, teléfonos
virtual celulares, entre otros, y los utiliza en actividades
● Interactúa en específicas teniendo en cuenta criterios de
entornos seguridad y cuidado.
virtuales
● Crea objetos
virtuales en
diversos
formatos
Gestiona su ● Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que
aprendizaje de debe aprender al preguntarse qué es lo que
manera autónoma aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr
● Define para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y
metas de que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la
aprendizaje tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al
● Organiza evaluar con facilitación y retroalimentación
acciones externas un proceso de trabajo y los resultados
estratégicas obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste
para alcanzar requerido y disponerse al cambio.
sus metas de ● Determina con ayuda de un adulto qué necesita X
aprendizaje aprender considerando sus experiencias y saberes
● Monitorea X
previos para realizar una tarea. Fija metas de duración
y ajusta su breve que le permitan lograr dicha tarea. X
desempeño ● Propone al menos una estrategia para realizar la
durante el tarea y explica cómo se organizará para lograr las
proceso de metas.
aprendizaje ● Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con
relación a las estrategias aplicadas y realiza cambios, si
es necesario, para lograr los resultados previstos.
● Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje
que se
propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que
realizó.
Ejemplos de
ENFOQUES Actitudes observables
TRANSVERSALES
1er. 2do. 3er.
Trimest Trimest Tri
re re mes
tre
Enfoque Intercultural - Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos. X X
- Docentes previenen y afrontan de manera
directa toda forma de discriminación.
- Docentes propician un diálogo continuo entre
 diversas perspectivas culturales.
Enfoque de Atención - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia X X
a la diversidad evitando cualquier forma de discriminación.
- Docentes programan considerando
actividades diferenciadas.
- Docentes demuestran altas expectativas sobre
todos los
 estudiantes.
Enfoque de Igualdad - Docentes y estudiantes no hacen X X X
de género distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
- Docentes fomentan una valoración sana y
respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
- Docentes y estudiantes analizan los estereotipos
entre género.
Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes plantean soluciones en X X X X X
relación a la realidad ambiental de nuestra comunidad.
- Docentes y estudiantes implementan las 3R.
- Docentes y estudiantes promueven estilos de
vida en armonía con el ambiente.
Enfoque de Derechos - Docentes promueven el conocimiento de los X X
derechos del niño.
- Docentes promueven oportunidades para
que los estudiantes ejerzan sus derechos en relación
con sus padres y
adultos.
Enfoque de Búsqueda - Docentes propician espacios de reflexión sobre X X
de la Excelencia asuntos públicos.
Enfoque de - Estudiantes comparten siempre los bienes X X X X X X
Orientación al bien disponibles con sentido de equidad y justicia.
común - Estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros.
- Docentes promueven oportunidades para
que los estudiantes asuman diversas
responsabilidades.
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y
DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

1° bimestre 2° bimestre 3° bimestre 4° bimestre
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10

PRACTICAMOS EL DEPORTE
HONESTIDAD PARA FORJAR
EDUQUEMOS EN VALORES
CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA

EJERCEMOS NUESTROS
EDUCACIÓN SEXUAL PARA

PARA UNA BUENA SALUD

PROTEGER A LA NIÑEZ Y
PARA FORMAR BUENOS

FORTALECER NUESTRA
EDUCACIÓN PARA LA

NOS EDUCAMOS PARA

DERECHOS Y DEBERES
EVITAR LA VIOLENCIA

PROMOVEMOS UNA
COSTUMBRES PARA

TRABAJEMOS CON
VALORES NUESTRAS

UNA SOCIEDAD SIN

PROPÓSITOS DE
APRENDAMOS A
CONVIVAMOS
CIUDADANOS

PARA FORJAR UNA

ALIMENTARNOS
ASERTIVAMENTE
CIUDADANÍA

FAMILIAR
ÁREA

MENTAL
APRENDIZAJE:
N°

PARA

PARA
COMPETENCIAS Y
ENFOQUES
TRANSVERSALES

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Semana Sema sema sema sema sema sema sema sema Sema
s nas nas nas nas nas nas nas nas nas
1 Construye su identidad X X X X
Convive y participa
2
democráticamente en la
X X X X X X
búsqueda del bien común
3 Construye interpretaciones X X
históricas
Personal social

Gestiona responsablemente el
4
espacio y el ambiente
X X
Gestiona los
5 X X
responsablemente recursos
económicos
Se desenvuelve de manera
Educació

6
autónoma a través de su X X X X X
motricidad.
7 Asume una vida saludable X X X
n Interactúa a través de sus
8
habilidades socio motrices
X X X X X
 Aprecia de manera
9 crítica X X
Arte y cultura

manifestaciones artístico-
culturales
Crea proyectos desde los
10 lenguajes artísticos X X X X

Lee diversos tipos de textos

Comunicación

11
escritos en su lengua materna
X X X X X
Escribe diversos tipos de textos
12
en su lengua materna
X X X X X
Se comunica oralmente en su
13
lengua materna
X X X X
Resuelve problemas de cantidad
14 X X X X
Resuelve problemas de
15
regularidad, equivalencia y
X X X
Matemática

cambio
Resuelve problemas de
16
forma, movimiento y
X X X
localización
Resuelve problemas de gestión
17
de datos e incertidumbre
X X
Indaga mediante métodos
18
científicos para construir
X X X X X X
conocimientos
Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
Ciencia y tecnología

19 X X X X X
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo
Diseña y construye
20 soluciones tecnológicas X X X
para resolver problemas
de su entorno
Construye su identidad como
persona humana, amada por Dios,
21 digna, libre y trascendente, X X X
Educación religiosa

comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al
diálogo con las que le son cercanas
Asume la experiencia del
encuentro personal y
22 X X
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa
Se desenvuelve en los
Competencias

23 entornos virtuales generados X X X X

por las TIC
Gestiona su aprendizaje de
24 manera autónoma X X X X X X

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10

 Enfoque Intercultural X X X X X
 Enfoque de Atención a la diversidad X X X X X
 Enfoque de Igualdad de género X X X
 Enfoque Ambiental X X X
 Enfoque de Derechos X X X
 Enfoque de Búsqueda de la X X
excelencia
 Enfoque de Orientación al bien X X X X X X X X X
común
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA X X X X X X X X X X
VI. MATRIZ DE VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
 VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ENFOQUES
TRANSVERSALE VALORES ACTITUDES INSTRUMENTO
CRITERIOS DE
S EVIDENCIAS S DE
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 Enfoque a  Diálogo y Disposición a Carteles de Lista de cotejos  Expresa
la concertació conversar acuerdos. Rubrica su opinión
igualdad n con otras -Manual sobre las
de genero personas, de normas de
 Enfoque intercambiando convivenci convivencia
al ideas o a. y
derecho afectos de -Organización y mantiene
modo sectorización del su
alternativo aula. postura.
para construir
juntos
una postura
común
 Enfoqu  Respeto a Aprecio, Textos Lista de  Relaciona
e toda forma valoración y Instructivos cotejos las ideas
Ambient de vida disposición (Recetas Rubrica usando
al para el nutritivas) conectores
 Enfoque cuidado a -Difusión de la de
del bien toda forma de pirámide consecuen
común vida sobre alimenticia. ci a al
la Tierra -Cartel de escribir tu
desde una prácticas de texto
mirada buenos hábitos instructivo
sistémica y
global,
revalorando
los sabe-res
ancestrales
 Enfoque de  Justicia Reconocimie Textos Lista de cotejos  Utiliza un
interculturalid y nt o al valor descriptivos (mi Rubrica registro
ad diversida de las familia y mi formal al
 Enfoque d diversas comunidad). describir
al identidades -Mi árbol oralmente
derecho culturales y genealógico de mi a su
 Enfoque relaciones familia. familia
del bien de -Cartel de las
común pertenencia funciones de cada
de los miembro de mi
estudiante familia.
-Homenaje a la
madre.
 Enfoque de  Justicia Reconocimie Texto poético Lista de cotejos  Explica
interculturalid y nt o al valor (poema a mi Perú). Rubrica hechos
ad diversida de las -Línea de tiempo y
 Enfoque a d diversas de las etapas de proceso
la identidades la historia del s
diversida culturales y Perú histórico
d relaciones s
 Enfoque de de peruano
búsqueda a pertenencia de s
la los estudiante utilizand
excelencia. o
categorías
temporales
 Enfoque de  Dialogo Fomento de Representación de Lista de cotejos  Establece
interculturalid intercultur una los próceres y Rubrica relaciones
ad al interacción precursores. en sus
 Enfoque a equitativa -Escribe una ideas de
la entre historieta sobre los causa y
diversida diversas hechos más efecto al
d culturas, escribir los
mediante el
 diálogo y el destacados de bocadillos en
respeto mutuo los héroes del su
Perú. historieta.
 Enfoque  Respeto a la Reconocimie Elaboración de Listas de  Escribe
intercultur identidad nt o al valor trajes típicos de cotejos Rubrica texto
al cultura de las material reciclado. informativ
 Enfoque a diversas -Texto o sobre
la identidades informativo una danza
diversidad culturales y sobre el origen típica
 Enfoque a relaciones de la danza ordena
la búsqueda de típica. sus ideas
se la pertenencia -Exhibición de y
excelencia. de los danzas típicas jerarquiza
estudiantes de las tres en
regiones del subtemas
jPerú. e ideas
principales.
 Enfoqu  Solidarida Disposición Textos Lista de  Propone
e d para co- discontinuos(afic cotejos y lleva a
ambient planetari laborar con el he s sobre el Rubrica cabo
al a bienestar y la cuidado del solucione
 Enfoque calidad de medio ambielte9 s
de vida de las -Marcha de prácticas
atención a generacione sensibilización para
la s presentes para el cuidado potenciar
diversidad y futuras, del medio la
 Enfoque así como ambiente. sostenibilid
orientación con la a d del
al bien naturaleza ambiente.
común asumiendo
el cuidado
del
planeta
 Enfoqu  Equidad Disposición Textos Lista de cotejos  Explica
e intergeneracio para informativos de las causas
ambient na l colaborar cómo actuar Rubrica y
al con el antes, durante y consecuen
 Enfoque bienestar y la des ci a de
de calidad de Pues de un una
atención a vida de las desastre natural o problemátic
la generacione antrópico. a
diversidad s presentes ambiental
 Enfoque y futuras, .
orientación así como
al bien con la
común naturaleza
asumiendo
el cuidado
del
planeta
 Enfoque  Conciencia Disposición Texto Lista de cotejos  Participa
al de a conocer, argumentativo Rubrica en
derecho. derechos reconocer y sobre los diversos
 Enfoque a valorar los derechos del intercambi
la derechos niño. os orales
igualdad individuales -Demostramos alternando
de y colectivos lo que los roles,
género. que aprendemos. usa lo
 Enfoque tenemos -Compartir de fin dicho por
orientado las personas de año. sus
 al bien en el ámbito interlocutor
común privado y es y aporta
público y aporta
nueva
informació
n para
argumentar
.
 Enfoque  Amor y Docentes -Demostramos Rúbrica  usa lo
de Solidaridad y lo que dicho por
Orientación estudiante aprendemos. Lista de cotejo sus
al bien s interlocutor
común promueven es
y
  Enfoque participan -Compartir de fin y aporta y
de en acciones de año. aporta
Derechos que nueva
 Enfoqu contribuyen al información
e cuidado y la para
Ambient conservación argumentar.
al de las áreas
verdes de la
institución
educativa

VI. Materiales:
 Libros del MED
 Cuaderno de trabajo del MED
 Kit de materiales estructurales
 Materiales no estructurados
 Laminas
 XO

VII. Bibliografía:
 Programación curricular 2020
 Currículo nacional 20120

Lugar
:
Fecha
:
Hora:

Director(a) Sub Director(a) Docente

 CAPITULO IV.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1. Sistematización y organización de los resultados de
evaluación de la práctica e investigación.
4.1.1. Análisis cualitativo e interpretación de sesiones de aprendizaje
La práctica de observación y ayudantía fue realizada en las aulas de cuarto

grado F , se pudo tener de evidencia la información necesaria para interpretar

los resultados reales. La interpretación de resultados se basa en la evaluación de

documentos que nos brinda el ministerio de educación como: el currículo

nacional, la programación curricular para educación primaria, cartilla de

planificación, los procesos didácticos, los procesos pedagógicos, etc.

Se pudo evidenciar que la docente cumple una función indispensable para la

formación de los niños y niñas, de la misma manera los estudiantes son el

centro de la información, la docente aplica el modelo educativo constructivista

que hoy en día es una tendencia a seguir para lograr aprendizajes significativos.

Como estudiante en formación pude evidenciar que todavía falta mejorar

algunos aspectos como: la retroalimentación constructivista según a cada ritmo

de aprendizaje de cada estudiante, evaluación formativa y desarrollo adecuado

de los procesos pedagógicos, se dio sugerencias positivas a la docente para

mejorar los aspectos mencionados.

4.1.2 Análisis cuantitativo según los promedios obtenidos

Según los registros de la docente, los estudiantes tuvieron un aprendizaje ideal una

mayoría tiene nivel de aprendizaje logrado y una mínima cantidad un aprendizaje

en proceso, en la cual la docente tiene programado retroalimentación para dichos

estudiantes.
4.2 sistematización y organización de los resultados de la reflexión
crítica del proceso de ejecución de practica pedagógica.

ASPECTOS OBSERVABLES DE LAS SESIÓN DE APRENDIZAJE

ÁREA CURRICULAR: El área curricular que fue observado es “COMUNICACIÓN,

MATEMÁTICAS Y PERSONAL SOCIAL”

ASPECTOS OBSERVABLES DE LA DOCENTE

 La docente casi siempre ha sido puntual al comenzar la clase, sin embargo,

no realizo ninguna motivación lo cual es indispensable.

 La docente si ha relacionado el nuevo propósito con la lectura de la sesión

de aprendizaje anterior, también el nombre corresponde al desarrollo de la

competencia.

 La docente si se encontraba entusiasta y se enfocaba en el aprendizaje de

todos con una retroalimentación continua.

 La docente proyecto en la pantalla una lectura correspondiente a la

sesión de aprendizaje denominado “llapo mi pueblo querido “, en el

área de matemáticas la docente emplea materiales manipulables para

que los estudiantes puedan trabajar grupalmente.

 La docente también ha utilizado la pizarra y también una ficha que

resolvieron los estudiantes, la maestra hiso participar a todos sin

excepción.

 Se le notaba el dominio de los temas porque se expresaba con mucha

facilidad de dichos contenidos.

 La docente ha cumplido con las actividades mencionadas en el

comienzo de las sesiones de aprendizaje

INTERACCIÓN CON LOS ESTUDIANTES

 A la maestra le faltaba crear un ambiente que favorece un trabajo

adecuado, ya que generaba un poco de miedo a sus estudiantes.

 La docente si estuvo recogiendo las dudas y respondiéndolas al mismo tiempo.

 Se notaba que, aunque la docente levantaba un poco la voz ellos atendían

la clase, se evidencia la confianza mutua de estudiante a maestra.

CIERRE DE LA SESIÓN

En esta parte le falto a la maestra usar adecuadamente las estrategias de cierre de

sesión porque no ha recordado los propósitos de la sesión, y no le pregunto sobre

los nuevos conceptos, pero si resolvieron una ficha de la lectura, lo cual fue muy

importante para la retro alimentación. Se pudo evidenciar que la maestra si uso el

tiempo adecuadamente.

4.1.2 Análisis cuantitativo según los promedios obtenidos

Según los registros de la docente, los estudiantes tuvieron un aprendizaje ideal una

mayoría tiene nivel de aprendizaje logrado y una mínima cantidad un aprendizaje

en proceso , en la cual la docente tiene programado retroalimentación para dichos

estudiantes.

4.1.3 Organización de la información en relación a la ayudantía

ASPECTO A EVALUAR DESCRIPCIÓN

 Soy estudiante con ganas de

aprender nuevos conocimientos y

así fortalecer mis capacidades.

FORTALEZAS  Tengo la capacidad de ser

observador y evaluativo para

mejorar aspectos en aula Alto

compromiso y responsabilidad para

asumir tareas que me designe la docente.

  La practica de observación y

ayudantía nos brinda a los estudiantes

en formación la oportunidad de

familiarizarnos con la labor educativa

y interactuar positivamente con la

comunidad educativa.
OPORTUNIDADES
 El respaldo positivo de director

de la institución y de los

docentes quienes siempre

están para ayudarnos.

 La docente me dio la oportunidad de

sugerir estrategia y metodologías para

mejorar aprendizajes.

 Poca familiarización al

comenzar las practicas con la

labor educativa.

 Miedo al equivocarse al
DEBILIDADES momento de interactuar con los

estudiantes.

 Falta de investigación de los

estrategias y metodologías para

usar en aula

 Por cuestiones de tiempo no se

pudieron cumplir con las 08 salidas

a la institución educativa.

 Los docentes de la institución

educativa todavía la educación

AMENAZAS
tradicional en algunos aspectos al

desarrollar sus sesiones de

aprendizaje
4.3 Análisis e interpretación de las actividades extracurriculares
realizadas durante el periodo de la practica
Las actividades extracurriculares o transversales son de importancia porque se

vincula directamente con las laborares educativas que desarrollaremos como

futuros profesionales de la docencia.

4.3.1 Celebración del día del estudiante

Fecha: 21/09/2023

LUGAR: Local institucional de la IEP San Luis Gonzaga

La actividad de celebración del día de estudiante estuvo organizada por los

docentes de la institución educativa primaria 71011 San Luis Gonzaga de la ciudad

de Ayaviri, con el objetivo de celebrar el día de todos los estudiantes, por lo cual los

estudiantes que realizamos prácticas de ayudantía en dicha institución tuvimos la

oportunidad de participar en dicha actividad con una danza.

En la actividad programada se presentaron danzas cantos poesías,

dramatizaciones para conmemorar el día del estudiante dicha actividad se

desarrolló el día 21 de julio del 2023 a partir de las 13:00 h de la tarde con los

estudiantes del turno tarde.

4.3.2 Concurso de los juegos tradicionales

Fecha: 07/11/2023

Lugar: Campo deportivo- Ayaviri

La actividad programada y organizada por el programa de estudios de educación

primaria por motivos del aniversario de educación primaria.

El objetivo principal fue revalorar los juegos tradicionales que se realizaban en los

años anteriores y estos años se está perdiendo la costumbre, puesto que los niños

interactúan a través de juegos digitales y en red, lo cual se exponen al lado

negativo de estos.
En dicha actividad participaron estudiantes de las diferentes instituciones de nivel

primario, del ciclo IV y V.

Áreas curriculares involucradas

Personal social y matemáticas

Competencias

 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo se valora a mismo.

 construye su identidad.

Los juegos se desarrollaron por la organización de la carrera profesional de

educación primaria en un campo deportivo y fueron los siguientes:

 el juego de los tejos

 el juego de la oveja y

 el zorro el juego del trompo

 el juego de las canicas

 el juego de los yaces

En esta actividad participamos activamente los estudiantes practicantes de la

institución educativa primaria SAN LUIS GONZAGA, haciendo participar a nuestros

estudiantes quienes ocuparon importantes lugares en dicho concurso.

4.3.3 viaje por el día de educación primaria

La actividad de viaje estuvo organizado por la carrera profesional de educación

primaria por el ciclo II con el objetivo de confraternizar en los juegos con los

compañeros y docentes de todos los ciclos de estudio del pedagógico ,la actividad

programada inició a las 5:00 AM cuando se partió rumbo a la playa de capachica-

Puno con todos los ciclos de la carrera profesional de educación primaria la llegada

fue a las 8:00 AM, en la cual se realizó diferentes juegos de confraternidad entre

todos los semestres de la carrera.

se realizó los siguientes juegos: fuerzas con soga, voleibol de playa, durante el día

se realizaron actividades de confraternidad y armonización entre todos los

compañeros y docentes de la comunidad educativa, siendo las 2:00 de la tarde se

realizó el retorno a la ciudad de Ayaviri siendo las 6:30 h de la tarde hora de

llegada.

La actividad programada se realizó con toda normalidad y considero que es muy

importante para salir de rutina y confraternizar entre compañeros esperando que

haya otra Oportunidad para similar actividad

4.3.4 concurso de alegorías

Fecha 09/11/2023

Lugar: Calles principales de la ciudad y la plaza principal

Fue organizado por el Instituto superior de educación pedagógico público Ayaviri

por la carrera de educación primaria por ser aniversario de dicha carrera su objetivo

principal fue presentar carros alegóricos para revalorar las costumbres y revalorar

el tema del reciclaje para la temática del medio ambiente, la dicha actividad fue

realizado en la plaza principal de la ciudad de Ayaviri primaria con todos sus

estudiantes asesorado por sus docentes.

Dicha actividad empezó a desarrollarse a partir de las 16:30 h de la tarde

empezando el recorrido desde el local institucional hasta llegar a la Plaza de Armas

de la ciudad de Ayaviri.

El concurso fue desarrollado por todos los ciclos de la carrera profesional de

educación primaria siendo este el orden que quedaron en los concursos primer

lugar ciclo 3 educación primaria, segundo lugar ciclo 6 educación primaria, tercer

lugar ciclo dos representando al pavo real con material reciclado y la danza Emilia,

cuarto lugar ciclo séptimo representando a los robots

Esta actividad fue realizada con toda normalidad hoy esperando que se pueda

organizar nuevamente en otra oportunidad por ser indispensable para concientizar

el uso de materiales reciclados para conservar nuestro medio ambiente y fortalecer

capacidades.
CONCLUSIÓN
La práctica de observación y ayudantía fue muy importante para involucrarme con

la realidad educativa identificando, analizando y optimizando roles, funciones y

acciones que se realiza en la labor educativa docente.

Se fortaleció en los desempeños, en las funciones del profesor, en la planificación,

organización, dirección, ejecución y evaluación en los procesos de aprendizaje,

gestión de experiencias demostrando la capacidad de coordinar con las

instituciones públicas y privadas las prácticas de ayudantía no sirve a los futuros

docentes para formar críticamente y con alto espíritu investigativo capaz de

transformar la realidad aplicando con éxito los dominios planteados en el marco del

buen desempeño docente construyendo un espacio para la investigación, irreflexión

para mejorar la práctica pedagógica en el aula, dando sugerencias para mejorar

para mejorar el los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa

71011 San Luis Gonzaga de la ciudad de Ayaviri.

WEBGRAFÍA

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basica.pdf
ANEX
O

EVIDENCIAS DE LA
PRACTICA DE
OBSERVACIÓN Y
AYUDANTÍA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
N.º 71011 SAN LUIS
GONZAGA
Practica N.º 01 19/09/2023 practica N.º 02 03/ 10/2023 Practica N.º 03 10/10/2023
practica

N.º 04 31/10/2023 Practica N.º 05 14/11/2023 Practica N.º 06 28/11/2023

Concurso de juegos tradicionales 07/11/2023

Concurso de alegorías 09/11/2023

Festejo del día del estudiante 22/09/2023

Viaje realizado a Puno 08/11/2023

Practica N.º 01 19/09/2023 practica N.º 02 03/ 10/2023 Practica N.º 03 10/10/2023
practica

N.º 04 31/10/2023 Practica N.º 05 14/11/2023 Practica N.º 06 28/11/2023

Concurso de juegos tradicionales 07/11/2023

Concurso de alegorías 09/11/2023

Festejo del día del estudiante 22/09/2023

Viaje realizado a Puno 08/11/2023

Practica N.º 01 19/09/2023 practica N.º 02 03/ 10/2023 Practica N.º 03 10/10/2023
practica

N.º 04 31/10/2023 Practica N.º 05 14/11/2023 Practica N.º 06 28/11/2023

Concurso de juegos tradicionales 07/11/2023

Concurso de alegorías 09/11/2023

Festejo del día del estudiante 22/09/20D