UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDAD

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

SEDE 29, JALAPA –SÁBADO-

Carrera PEM en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa.

PORTAFOLIO
UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE
HUMANIDADES, SEDE 29, JALAPA SÁBADO SEGUNDO SEMESTRE, CICLO
ACADÉMICO 2024

GUÍA PARA LA PRESENTACIÓN DEL PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE

[Link] INFORMATIVOS DEL ESTUDIANTE

1.1. Nombre del alumno: Carlos Eduardo Marroquin Aguilar

1.2. CUI: 2865 8497 20513
1.3. Número de registro académico: 202152104
1.4. Correo electrónico: carloseduardimarroquinlima@[Link]

[Link] INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIÓN

2.1. Nombre de la institución: Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de
Humanidades, sede 29 Jalapa sábado.
2.2. Sección: “A”
2.3. Plan: sábado.
3. CONSTANCIA DE INSCRIPCIÓN EMITIDA POR LA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE
GUATEMALA

DEPARTAMENTO DE REGISTRO Y ESTADÍSTICA

CONSTANCIA DE INSCRIPCIÓN

REGISTRO ACÁDEMICO: 202152104 CUI: 2865849720513

ESTUDIANTE: Carlos Eduardo Marroquin Aguilar

Presente

Se hace constar que el estudiante Carlos Eduardo Marroquin Aguilar, realizó el proceso de inscripción
correspondiente al ciclo lectivo del año 2024 con fecha 20/01/2024 en la Unidad Académica de Facultad de
Humanidades, con extensión Sede Jalapa -Plan sabatino- y carrera de Profesorado de Enseñanza Media en
Pedagogía y Técnico en Administración Educativa, presentando como documento de pago la boleta 55563744 con
fecha 18/01/2024. Atentamente,

"Id y Enseñad a todos"

Edificio DIGA, Primer nivel ala oeste, Ciudad Universitaria zona 12. Teléfonos: 24187900-02
Portal Registro
4. PENSUM DE LA CARRERA
Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y
Técnico en Administración Educativa

Ciclo Código Curso REQUISITO H.T.T* H.T.P.* Crédito

s
PRIMERA FASE: EJE FORMACIÓN INICIAL
E258 Metodología de la Investigación Ninguno 3 2 4
L0.1 Comunicación y Lenguaje I Ninguno 2 2 3
I H01 Historia de Guatemala I Ninguno 2 2 3
F1 Elementos de Lógica Ninguno 2 2 3
B1 Biología General Ninguno 2 2 3

F30 Sociología General H01 2 2 3

L0.2 Comunicación y Lenguaje II L0.1 2 2 3
II H02 Historia de Guatemala II H01 2 2 3
F1.67 Elementos de Teoría del Conocimiento F1 2 2 3
M1 Matemática F1 3 2 4

SEGUNDA FASE: EJE FORMACIÓN PEDAGÓGICA

E3.01 Fundamentos de Pedagogía Ninguno 2 2 3
Estudios Socioeconómicos de Guatemala y sus
F30 2 2 3
E03.01 Interrelaciones con la Educación
III E100 Didáctica I Ninguno 3 2 4
E114 Evaluación del Aprendizaje I Ninguno 3 2 4
Ps1 Psicología General B1 2 2 3

Teoría Pedagógica del Nivel Medio E3.01 2 2 3

Planificación Curricular E100, E3.01 2 2 3

E3.02
E126.1 Didáctica II E100 3 2 4
IV
E100.01 Psicología del Adolescente PS1 2 2 3
Ps26
Evaluación del Aprendizaje II E114 3 2 4
E114.1
Estadística Descriptiva M1 2 2 3
Ps15.10
 TERCERA FASE: EJE FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA
E120.10 Administración Educativa I Ninguno 3 2 4
E12.2/3 Corrientes Educativas Contemporáneas E3.02 2 2 3
E121/122 Supervisión Educativa E126.1 2 2 3
V
IDIV I, II Idioma Vernáculo Niveles I y II L0.2 2 2 3
2 2 3
Ps40 Psicopedagogía Ps26
E401.1 Laboratorio de Formación Docente E100.01 2 2 3

E120.11 Administración Educativa II E120.10 2 2 3

E502 Derecho Administrativo E120.10 2 2 3
2 2 3
Ps40.2 Orientación Educativa e Intervención Psicopedagógica Ps40
VI Ps15.10, E100.01
E403 Práctica Docente 3 4 5
E114.1, E401.1
2 2 3
IDIV III, IV Idioma Vernáculo Niveles III y IV IDIV I, II
E501.1 Procesos Técnico- Administrativos E120.10 2 2 3

E120.5 Administración Financiera E120.11 3 2 4

VII
E120.05 Administración Pública y Privada E502 2 2 3

E404 Práctica Administrativa E502, E403, E501.1 3 4 5

E258, E120.11,
E303 Seminario 3 2 4 Ética y valores
E3.02
IDI I. II Idioma Extranjero Niveles I y II Ninguno 1 4 3
 Informática (iniciarlo primer ciclo, certificarlo en entidad
* acreditada)

E120.04 Ninguno 2 2 3

SOLICITUD DE CIERRE DE PENSUM

Total 130
Crédito: “Unidad de medida de la carga académica. Un crédito es igual a una hora de trabajo teórico o dos horas de trabajo
práctico, por semana durante un semestre.” Punto Décimo Segundo, Anexo 1, Acta 22-95 de fecha 9 de agosto de 1995, del
Consejo Superior Universitario de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
*H.T.T. = Horas de Trabajo Teórico; *H.T.P. = Horas de Trabajo Práctico.

Pensum Aprobado en el Punto DÉCIMO, del Acta 44-2015 de sesión celebrada por Junta Directiva el 27-11-2015. Modificación
del código (15.1 por 15.10) del curso Estadística Descriptiva, en Punto NOVENO, del Acta 14-2016, de fecha 12-04-2016.
Oficialización de Pensum de Estudios con sus créditos correspondientes, según Punto DECIMOPRIMERO, del Acta 14-
2016, de fecha 12-04-2016.
Modificación de requisitos en los cursos de Práctica docente (E403) se agrega como requisito el código E401.1; en el
curso Procesos Técnico-Administrativos, se anula como requisito el código E403; en el curso Práctica Administrativa
(E404) se agrega como requisito los códigos E502 y E501.1. Los requisitos serán efectivos para los estudiantes que
inicien la carrera a partir del año 2019. Oficialización avalada en el Punto VIGÉSIMO NOVENO del Acta No. 03-2019 de
sesión de Junta Directiva con fecha 21 de enero de 2019.

5. PROGRAMAS DE CURSOS ASIGNADOS EN EL II SEMESTRE CICLO

ACADÉMICO 2024
 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
SECCIÓN DE INSCRIPCIONES Y ASIGNACIONES

BOLETA DE ASIGNACIÓN DE CURSOS

PRIMER SEMESTRE 2024

Carnet: 202152104
Nombres: Marroquin Aguilar Carlos Eduardo

CURSO NOMBRE DEL CURSO CIC CAR SEC SEDE JORNADA CATEDRATICO OBSERVACION
E401.1 LABORATORIO DE FORMACIÓN DOCENTE V 55 A 29 SÁBADO ROSALBINA ZAPATA COLINDRES
JALAPA-
PLAN
SÁBADO
E114 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE I III 55 A 29 SÁBADO LUIS ALFREDO LEMUS PORTILLO
JALAPA-
PLAN
SÁBADO
PS15.10 ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA IV 55 A 29 SÁBADO EFRAIN DE JESUS SALAZAR VIDES
JALAPA-
PLAN
SÁBADO
E3.02 TEORÍA PEDAGÓGICA DEL NIVEL MEDIO IV 55 A 29 SÁBADO VILMA ARGENTINA DE LA ROSA GUILLEN
JALAPA-
PLAN
SÁBADO
E126.1 PLANIFICACIÓN CURRICULAR IV 55 A 29 SÁBADO MANUEL DANILO REYES GONZALEZ
JALAPA-
PLAN
SÁBADO

*Los datos contenidos en este reporte pueden sufrir cambios de acuerdo lo considere la Sección de Inscripciones y Asignaciones basados en lo regulado por
los respectivos reglamentos y acuerdos de la Honorable Junta Directiva
6. HORARIO DE CLASE

7. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS UTILIZADOS PARA EL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Y SU IMPORTANCIA EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
 PROGRAMA DE ESTUDIOS

CÓDIGO: E126.1 CURSO: PLANIFICACIÓN CURRICULAR REQUISITO: E100,

E3.01
Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): del aula (HTFA):
DOCENTE
M.A. MANUEL DANILO REYES GONZÁLEZ

[Link]ÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de

Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Planificación
Curricular. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte
importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión,
Misión y los Objetivos Institucionales.

[Link]ÒN

E126.1 Planificación Curricular. Proporciona a los estudiantes las bases y

fundamentos del currículum y el conocimiento de los componentes que se
toman en cuenta al planificarlo en el nivel medio. Incluye las nuevas
tendencias curriculares que se encuentran en proceso experimental. Incorpora
la descripción de los elementos del currículo y análisis de sus implicaciones en
el aula, así también, los modelos y enfoques curriculares elementos necesario
es la creación de un diseño curricular con sus componentes más importantes.

[Link] DEL CURSO*

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).
 Capacidad creativa.

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 C. Competencias eje
 Domina eficazmente la teoría curricular en función integradora,
pedagogía, andragógica, metodología y estrategias aplicables a
centros educativas con pertinencia.
 Construye eficientemente proyectos curriculares, con todos los
elementos fundamentales contextualizados al ámbito educacional de
un sector determinado, con respeto y responsabilidad.
 Elabora distintas clases de planes para organizar el trabajo docente.

D. Competencias Específicas de Bloque

1. Analiza la educación como proceso individual y social para

resolver problemas educativos del contexto en que se
desenvuelve, de manera responsable.
2. Analiza los elementos del currículum

[Link] INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)

BLOQUE DE APRENDIZAJE I  ¿Qué errores se

 Métodos detectaron y cómo
se corrigieron?
Exploración de experiencias previas
 Deducti
LA EDUCACIÓN COMO vo  Se suscitó algún
PROCESO INDIVIDUAL Y SOCIAL (análisis conflicto por la
 El fundamento socio- ), manera de pensar
político y cultural de la  inductiv de los integrantes
educación. o del grupo
 Concepción del currículo (síntesis) ¿Cómo se resolvió?
- Evolución del término ,
currículo  dialéctico  ¿Cuáles fueron
- Diferentes definiciones (análisis/ las dificultades
del currículo. síntesis/ en la
 Las relaciones entre integración). comprensión de
educación y currículo. la teoría?
 Metodologías ¿Cómo se
Laboratorios de aprendizaje resolvieron?
Establecimiento de tiempos  Integradora,
concretos  heurística,  ¿Cuáles fueron las
Del 13 al 27/01/2024  hermenéutica, dificultades en la
BLOQUE DE APRENDIZAJE II  expresió escogencia de las
n estrategias? ¿Cómo
Exploración de experiencias previas creador se resolvieron?
a,
DESCRIPCIÓN DE LOS ELEMENTOS  andragógica,  ¿Qué competencias
DEL CURRÍCULO Y ANÁLISIS DE  problematizador se integraron en el
SUS IMPLICACIONES EN EL NIVEL a. desarrollo del
AULA curso?
 Elementos orientadores.  Técnicas ¿Qué evidencias de
 Elementos generadores. logro se observaron?
 Elementos reguladores.  Expositiva,
 interrogati
va
 dialógica,
 crítico-reflexiva,
 exploratoria,
 demostrativa,
  Elementos activadores o  comparativa,  ¿Qué acciones
metódicos.  socializada, cocurriculares
 Multimedios.  ABP se integraron?
(aprendizaje
Laboratorios de aprendizaje basado-  ¿Cómo se
problemas). resolvieron los
Establecimiento de tiempos problemas de los
concretos Del 3 al 24/02/2024  Aprendizajes tiempos para
cubrir estructuras
BLOQUE DE APRENDIZAJE III  Situado, de aprendizaje?
Exploración de experiencias previas  significativo,
FUENTES Y FUNDAMENTOS DEL  integrador,  ¿Qué acciones se
CURRÍCULO  cooperativo, proponen para
 Fuentes del currículo.  autónomo, mejorar el método, la
- El contexto sociocultural.  autogestionario teoría y las técnicas
- El alumno. , implementadas?
- Las áreas del saber.  por
 Fundamentos del currículo. descubrimient  ¿Cuáles fueron las
o. ventajas de
Laboratorios de aprendizaje vincular el trabajo
 Estrategias individual y
Establecimie Del 2 al 30/03/2024 formativas de cooperativo?
concretos aprendizaje
 ¿Cuál fue propuesta
 Ensayos, concertada para
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV  artículos, superar las
Exploración de experiencias previas  laboratorios, dificultades
MODELOS Y ENFOQUES  hojas de trabajo, encontradas en el
CURRICULARES  ejercicios desarrollo del
 Enfoques curriculares. de curso?
- Psicologista. comunicació
- Academicista e n oral,  ¿Qué
intelectualista.  análisis de competencias
- Tecnológico. textos, fundamentales se
- Socio-reconstruccionista.  proyectos lograron
- Dialéctico. integrados. sistematizar?
 Modelos de planificación **
curricular.
- Lineales.  Registradores
- Sistemáticos. gráficos
- Integradores.
 Mapas  ¿Qué experiencias
Laboratorios de aprendizaje conceptuale trascendentes son
Establecimiento de tiempos s, posibles de replicar
concretos  mapas en la vida personal
Del 6 al 27/04/2024 mentales, y en el desempeño
BLOQUE DE APRENDIZAJE V  diagramas, laboral?
Exploración de experiencias previas  líneas de
tiempo,  ¿Qué reacciones
PROCESO DE PLANIFICACIÓN
hubo en la
CURRICULAR
aplicación de la
 Marco teórico.
 Evaluación auto, co, hetero y
 Objetivos. meta evaluación?
 Programación.
 Escalas de
 Implementación.
rango,
 Plan piloto o ensayo.  ¿Qué acciones de
 rúbricas,
 Ejecución. evaluación
 diarios,
 listas de cotejo, sumativa, formativa
 registros se desarrollaron
 anecdótico para fijar
s, aprendizajes
 pruebas relevantes y
objetiva actitudes y valores?
s.

nto de
  Evaluación formativa del  ¿Cuál fue el
currículo impacto cognitivo
y social
Laboratorios de aprendizaje: Realizar un resultante de los
proyecto curricular en un centro educativo aprendizajes
de acuerdo a las necesidades del mismo. movilizados?

Establecimiento de tiempos
concretos Del 4 al 11/0/2024

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

[Link] DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-

metodológica del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la
problemática socioeconómica y cultural del país, el desarrollo de la
investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo.

Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de

investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello
mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

[Link]*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan

experiencias directas. Los recursos son fundamentales para reforzar
eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes
integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea.

La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del

medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para
robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la
comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el
aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

[Link]ÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación

del auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y
formativa constituyen la propuesta permanente del diseño.
Proyecto de Investigación….................................................................................20 Pts.
Proyecto de extensión.. .…..………………………………………………………...10 Pts. .
 Evaluación Parcial No. 1….....................................................................................10 Pts.
Evaluación Parcial No. 2.........................................................................................10 Pts.
Actividades de Aprendizaje…................................................................................20 Pts
Evaluación Final.........................................................................................................30 Pts.

Total.................................................................................................................................100 Pts.

[Link] COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

 Autoevaluación (Reflexión individual)

 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las
políticas y el entorno económico y sociocultural)

[Link]

M.A. LIC. Manuel Danilo Reyes González

Catedrático asesor del curso
[Link]
[Link] VIRTUALES
 BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía básica del curso

 ALDANA DE INSAUSTI, Aída. (1992). Planificación curricular. Guatemala:

 Piedra Santa. S.G 375 S357 ***

 BOLAÑOS BOLAÑOS, Guillermo. (2001). Introducción al currículo. Costa

Rica: EUNED. 375 B687 ***

 GAMBOA, Ingrid. (1993). Una conversación acerca de currículo.

Guatemala: Editorial IME. USAC 375 G192 ***

 MAURI MAJÓS, Teresa. (1997). Currículum y enseñanza. Buenos Aíres:

Magisterio del Río de la Plata.

Bibliografía complementaria
  ALDANA MENDOZA, Carlos, Pedagogía General Crítica
(Versión Unificada),(2001), Guatemala: Servipresa. S.G.
370.183 A 317P ***
 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la
docencia universitaria. Madrid: Pearson.
 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: Instituto CIFE.

Métodos

 Deductivo
 inductivo
 dialéctico

Metodologías

 Integradora
 heurística
 hermenéutica,
 expresión creadora
 andragógica
 problematizadora.

Técnicas

 Expositiva,
 interrogati
va
dialógica
 crítico-reflexiva
 exploratoria
 demostrativa
 comparativa
 socializada
 ABP (aprendizaje basado-problemas).

Aprendizajes

 Situado
 significativo
 integrador
 cooperativo
 autónomo
 autogestionario
 por descubrimiento

Estrategias formativas de aprendizaje

 Ensayos
 artículos
 laboratorios
 hojas de trabajo
 ejercicios de comunicación oral
 análisis de textos
 proyectos integrados

Registradores gráficos

 Mapas conceptuales
 mapas mentales
 diagramas
 líneas de tiempo

Evaluación

 Escalas de rango
 rúbricas
 diarios
 listas de cotejo
 registros anecdóticos
 pruebas objetivas
LA EDUCACION COMO PROSESO SOCIAL

Es un proceso cuya función es desarrollar capacidades y competencia intelectuales, psicológicas,

Físicas y morales, orientadas a que la persona pueda desempeñarse eficazmente en el sistema
social:

por un lado se refieren a la educación como un proceso que confiere fortalezas a las personas que
gozan de sus beneficios para su desempeño eficaz en la vida social, y por otro, el papel que la
personas educadas juegan en el proceso de cohesión, reproducción y/o cambio social.

Capital humano¨

Necesario para el desarrollo económico y social, en virtud del cual todos los factores y elementos
constitutivos del mismo.

La educación:

Es protagonizada como requisito indispensable para la producción de riquezas, bienestar

individual y desarrollo social.

EDUCACION ESCOLAR FORMAL:

Sea en la actualidad considerada no solo lamente una necesidad individual y social básica, sino
también un derecho humano fundamental.

La educación como proceso social no puede entenderse sin su correspondiente conexión a un

determinado con texto histórico social, no es igual la educación que reciben los niños y jóvenes de
las clases a acomodadas medias y altas, sino que la educación que reciben los niños y jóvenes
pobres y en situación de pobreza extrema de las variadas y con marcas de cualquiera de nuestros
países.

La educación no es un proceso social fuera de la historia, es un proceso neutro. La educación es un

proceso social complejo, que según sea la ubicación de las personas en la estructura social de
clases.

EDUCACIÓN DSARROLLO PERSONAL Y SOCIAL:

Es una relación sin historia que se da igual en cada época o cada lugar,

Las consecuencias personales y sociales van a depender de la ubicación de la persona que aprende
en la estructura social de clases y las circunstancias. En Nicaragua, en los años del neoliberalismo,
la escuela de la educación popular sandinista sufrió un cambio radical y fue convertida, y
privatizada y subsumida a los valores y vicios del mercado capitalista. En las capacidades
biológicas y psicológicas, su fuerza de trabajo y apropiarse de los bienes y valores de la cultura.
 PROGRAMA DE ESTUDIOS
CÓDIGO: E114 CURSO: EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE I REQUISITO:
NINGUNO
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
Yteóricos
TÉCNICO(TCT):EN ADMINISTRACIÓN
prácticos (TCP): EDUCATIVA presencial (HCP): del aula (HTFA):

DOCENTE

[Link]ÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de

Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Evaluación del
Aprendizaje I. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte
importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión,
Misión y los Objetivos Institucionales.

[Link]ÒN

E114 Evaluación del Aprendizaje I. El objeto del curso es investigar y ejercitar los
diferentes instrumentos de evaluación, tanto en el campo informativo como
formativo. Permite al estudiante considerar a la evaluación educativa como un
proceso científico, técnico y permanente, a fin de tomar las decisiones
pertinentes para el mejoramiento del proceso educativo. Todo ello a través del
conocimiento de la teoría que sobre evaluación se ha generado.

[Link] DEL CURSO*

E. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.
 F. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

G. Competencia eje
 Explica puntualmente la naturaleza, características, importancia y
aplicaciones principales de la evaluación educativa para mejorar la
calidad de los aprendizajes con pertinencia y responsabilidad.

[Link] INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
Exploración de experiencias previas  ¿Qué errores se
 Métodos detectaron y cómo
PLANTEAMIENTO GENERAL DE LA se corrigieron?
EVALUACIÓN  Deducti
 La evaluación: sus
distintas definiciones.
vo  Se suscitó algún
(análisis conflicto por la
 Niveles de evaluación. ), manera de pensar
 Evaluación educativa.  inductiv de los integrantes
 Evaluación del aprendizaje. o del grupo
 Breve historia de la evaluación. (síntesis) ¿Cómo se resolvió?
 Actualidad de la evaluación. ,
 dialéctico  ¿Cuáles fueron
Laboratorios de aprendizaje (análisis/ las dificultades
Establecimiento de tiempos síntesis/ en la
concretos integración). comprensión de
la teoría?
BLOQUE DE APRENDIZAJE II  Metodologías ¿Cómo se
Exploración de experiencias previas resolvieron?
 Integradora,
FUNCIONES Y TIPOS DE EVALUACIÓN  heurística,  ¿Cuáles fueron las
 Función:  hermenéutica, dificultades en la
- Función diagnóstica;  expresió escogencia de las
- Función sumativa; n estrategias? ¿Cómo
- Función formativa. creador se resolvieron?
- Métodos para evaluar a,
las funciones.
 Tipos de evaluación, según
 andragógica,  ¿Qué competencias
 problematizador se integraron en el
sus actores: a. desarrollo del
- Autoevaluación;
curso?
- Coevaluación;  Técnicas ¿Qué evidencias de
- Heteroevaluación.
logro se observaron?
- Metaevaluación.  Expositiva,
 interrogati  ¿Qué acciones
va cocurriculares
dialógica, se integraron?
 crítico-reflexiva,
 exploratoria,
 demostrativa,
 comparativa,
 socializada,
  Reflexiones en torno a los  ABP  ¿Cómo se
problemas de la evaluación del (aprendizaje resolvieron los
aprendizaje. basado- problemas de los
problemas). tiempos para
Laboratorios de aprendizaje
cubrir estructuras
Establecimiento de tiempos  Aprendizajes de aprendizaje?
concretos
 Situado,  ¿Qué acciones se
BLOQUE DE APRENDIZAJE III  significativo, proponen para
 integrador, mejorar el método, la
Exploración de experiencias previas  cooperativo, teoría y las técnicas
 autónomo, implementadas?
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
 autogestionario
 Planificación.
 Desarrollo.
,  ¿Cuáles fueron las
 por ventajas de
 Evaluación de avances.
descubrimient vincular el trabajo
 Evaluación diferenciada. o. individual y
 Métodos para la evaluación
cooperativo?
de los aprendizajes  Estrategias
- Observación. formativas de  ¿Cuál fue propuesta
- Entrevista. aprendizaje concertada para
- Encuesta.
superar las
- Tests.
 Ensayos, dificultades
Laboratorios de aprendizaje  artículos, encontradas en el
Establecimiento de tiempos  laboratorios, desarrollo del
concretos  hojas de trabajo, curso?
 análisis de
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV textos,  ¿Qué
 proyectos competencias
Exploración de experiencias previas
integrados. fundamentales se
LA EVALUACIÓN OBJETIVA DENTRO DE
** lograron
LA FUNCIÓN SUMATIVA
sistematizar?
 Características de la
evaluación del aprendizaje.
 Características de una
prueba objetiva:
- Validez
 Registradores  ¿Qué experiencias
- Objetividad.
gráficos trascendentes son
- Confiabilidad.
posibles de replicar
Tipos de interés en una prueba.
 Mapas en la vida personal
Laboratorios de aprendizaje conceptuale y en el desempeño
s, laboral?
Establecimiento de tiempos  mapas
concretos mentales,  ¿Qué reacciones
 diagramas, hubo en la
BLOQUE DE APRENDIZAJE V  líneas de aplicación de la
tiempo, auto, co, hetero y
Exploración de experiencias previas
meta evaluación?
EVALUACIÓN CUALITATIVA: NUEVOS
DESARROLLOS EN LA EVALUACIÓN  Evaluación  ¿Qué acciones de
DEL APRENDIZAJE evaluación
 Rúbrica.  Escalas de sumativa, formativa
 Listas de comprobación o cotejo. rango, se desarrollaron
 Rango o escala. para fijar
 rúbricas,
 diarios, aprendizajes
 listas de cotejo, relevantes y
 registros actitudes y valores?
anecdótico
s,  ¿Cuál fue el
impacto cognitivo
 pruebas y social
objetiva resultante de los
s. aprendizajes
movilizados?
  Técnicas orientadas a la
valoración de actitudes:
- Autoinforme.
- Estudio de casos.
- Sociodrama.
 Técnicas orientadas a la
valoración del desempeño.
- Exposición oral
- Tareas
- Ensayos
- Resolución de problemas.
- Texto paralelo.
- Portafolio.
- 360º.
 Técnicas orientadas a la
valoración de conocimiento y
razonamiento:
- Pruebas de respuesta única.
Laboratorios de aprendizaje: Realizar una
investigación contrastando la teoría
estudiada con la realidad, proponiendo
soluciones a la problemática imperante en
el país.
Establecimiento de tiempos
concretos:
** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

[Link] DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-

metodológica del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la
problemática socioeconómica y cultural del país, el desarrollo de la
investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es
importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de
investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello
mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

[Link]*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan

experiencias directas. Los recursos son fundamentales para reforzar
eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes
integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea.

La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del

medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para
robustecer la sinergia interna del aula.
Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de
los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a
aprender y aprender a desaprender.

[Link]ÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación

de la auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y
formativa constituyen la propuesta permanente del diseño.

La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental,

mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar
capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como
actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere

necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de
aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación

social, la extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser
enriquecidos por la investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante
metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios, talleres y
tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no
deberán estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos
de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo

las estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de
calificación.

Aspectos a considerar al evaluar:

 ¿Qué pretende usted que los estudiantes aprendan?

 ¿Cuáles son sus metas de aprendizaje para una(a) tarea, actividad o proyecto?
 ¿Qué actividades y experiencias contiene el programa de estudios para
promover dichas metas?
 ¿Qué variedad de estilos de aprendizaje utilizará?
 ¿Qué evidencia buscará, que le indique el nivel de conocimiento y la
comprensión que habrán adquirido los estudiantes? ¿Qué habilidades
deberán desarrollarse?
 ¿Cómo comunicará dicha información a los estudiantes?
 ¿Cómo le ayudará dicha información a evaluar sus métodos de
enseñanza y la efectividad de la experiencia de aprendizaje?
 ¿Qué procedimientos de evaluación deberán establecerse? por ejemplo,
¿Con qué frecuencia se va a evaluar?
  ¿Qué tipo de actividad corresponde mejor a determinado tipo de evaluación?
 ¿Cuándo y cómo serán registradas las evaluaciones?
 ¿Qué tipo de control debe llevarse a cabo para determinar las
calificaciones en forma consistente y sistemática.
 ¿Cómo compartir con los estudiantes sus logros, como parte del proceso
de aprendizaje?
 ¿Cómo se informará a los estudiantes respecto de sus logros?

[Link] COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

 Autoevaluación (Reflexión individual)

 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las
políticas y el entorno económico y sociocultural)
[Link]

 VIRTUALES
- [Link]
- [Link]
 BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía básica del curso

 ALDANA MENDOZA, CARLOS, (2014). Docencia y biodidáctica universitaria.
Guatemala: Centro didáctico DDA-DIGED.

 BERNAD MAINAR, Juan Antonio (2000). Modelo cognitivo de evaluación

educativa. Madrid: Narcea. 375.008 B517 ***

 CASANOVA, Maria Antonia. (1999). Manual de evaluación educativa.

Madrid: La muralla. 371.26 C335:2 C.3

 GALO DE LARA, Carmen María. (1989). Evaluación del aprendizaje.

Guatemala: Piedra Santa. S.G. 371.26 G178 ***

 LÓPEZ FRÍAS, Blanca Silvia, et. al. (2001). Evaluación del aprendizaje.
Alternativas y nuevos retos. México: Trillas.

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2008). Evaluación de los aprendizajes.

Un enfoque basado en competencias. México: Pearson Educación.

 RONCAL MARTÍNEZ, Federico. (2005). Tecnología de evaluación educativa.

Guatemala: Programa Lasallista de Formación Docente.
  ROSALES, Carlos. (2000). Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza.
Madrid: Narcea. 370.7 R788e:3 ***

Bibliografía complementaria
 ALDANA MENDOZA, Carlos, Pedagogía General Crítica
(Versión Unificada),(2001), Guatemala: Servipresa. S.G.
370.183 A 317P ***

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la

docencia universitaria. Madrid: Pearson.

 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento

complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: Instituto CIFE.

 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.

Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao:
Mensajero.
Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron
necesaria la incorporación del curso Teoría Pedagógica del Nivel Medio. El mismo se
inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante,
porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.
[Link]ÒN

E3.02 Teoría Pedagógica del Nivel Medio. Este curso proporciona al estudiante
conocimientos sobre aspectos filosóficos y teológicos que orientan el sistema educativo
del nivel medio, así como aspectos de tipo organizacional, legal y su propia caracterización.
El curso pretende el conocimiento acerca de la naturaleza y rol de la Pedagogía, aplicados
preferencial pero no excluyente a la educación media. Se asume a la Pedagogía como una
disciplina científica condicionada y a la vez condicionante del contexto en que se inserta.

Se estudian los hechos, elementos, procesos y factores que inciden en la educación, así
como las respuestas de la pedagogía frente a ellos. La teoría pedagógica no se reduce a la
contemplación pasiva, sino a la reflexión constantemente que permita encontrar las
respuestas y aplicaciones sobre el hecho educativo, para transformarlo permanentemente.
La finalidad fundamental se centra en la reflexión profunda de una práctica y visión de la
educación media que responda más efectivamente a la naturaleza humana, y a las
demandas y necesidades técnicas y sociopolíticas de las y los sujetos que la conforman.
[Link] DEL CURSO*

A. Competencias básicas
• Capacidad de comunicación oral.
• Capacidad de comunicación escrita. B. Competencias genéricas

• Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.

• Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
• Capacidad de crítica y autocrítica.
• Capacidad creativa.

C. Competencias eje
• Explica comprensivamente la teoría pedagógica en vinculación directa con el
nivel medio con pertinencia.
• Presenta y promociona propuestas aplicables al desarrollo pedagógico, en vía
de resolver los vacios educativos del nivel medio con ética y responsabilidad.
IV.

DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)

BLOQUE DE APRENDIZAJE I
  Métodos  ¿Qué
errores se
Exploración de experiencias previas • detectaron y cómo
Deductivo se corrigieron?
(análisis),
•  Se suscitó
PEDAGOGÍA EN EL NIVEL MEDIO, inductivo algún conflicto por
SUS (síntesis), la manera de
RELACIONES CON LA ANDRAGOGÍA • dialéctico pensar de los
(análisis/ síntesis/ integrantes del
• Educación, integración). grupo ¿Cómo se
definiciones básicas, tipos,
resolvió?
importancia, relaciones,
educación y pedagogía. Metodologías
• La pedagogía:  ¿Cuáles
definiciones básicas y • Integradora, fueron las
su importancia. • heurística, dificultades en
• Teorías • hermenéutica, la comprensión
pedagógicas • expresión de la teoría?
contemporáneas en el ¿Cómo se
creadora, •
marco del nivel Medio. resolvieron?
• Sistema educativo y andragógica, •
sistema pedagógico problematizadora.
instaurado del nivel medio.  ¿Cuále
• Dificultades que han Técnicas s fueron las
bloqueado el desarrollo del dificultades en
nivel Medio en el país la escogencia
• Expositiva,
de las
• interrogativa
Laboratorios de aprendizaje estrategias? ¿Cómo se
dialógica,
resolvieron?
• crítico-reflexiva,
Establecimiento Del 13 al 27 de enero • exploratoria,
de tiempos • demostrativa,  ¿Qué
concretos • comparativa, competencias se
• socializada, integraron en el
• ABP (aprendizaje desarrollo del
basadoproblema curso?
s). ¿Qué evidencias de
BLOQUE DE APRENDIZAJE II
logro se observaron?

Aprendizajes
 ¿Qu
é acciones
• Situado,
 • significativo cocurriculares
,• se integraron?
Exploración de experiencias previas integrador,
•
cooperativo  ¿Cómo
, se resolvieron los
problemas de los
EDUCACIÓN MEDIA • autónomo,
tiempos para
• autogestionario,
• La educación media: cubrir
• por estructuras de
su definición, su
descubrimiento. aprendizaje?
naturaleza,
caracterización.
• El contexto concreto  Estrategias formativas  ¿Qué
de la educación media en de acciones se
Guatemala, sus rasgos y aprendizaje proponen para
problemática. mejorar el método,
• Las y los educandos la teoría y las
de educación media: • Ensayos, técnicas
rasgos, realidad concreta. • artículos, implementadas?
• Temas
fundamentales con y
para los educandos de  ¿Cuále
educación media: s fueron las
discusión, profundización, ventajas de
implicaciones pedagógicas. vincular el trabajo
• Formación integral individual y
del estudiante del nivel cooperativo?
medio.
 ¿Cuál fue
propuesta
concertada para

• Orientación ético- • laboratorios, superar las

pedagógica y didáctica • hojas de trabajo, dificultades
Laboratorios de aprendizaje • ejercicios de encontradas en el
comunicación desarrollo del
oral, curso?
Establecimiento de tiempos • análisis de
textos,  ¿Qué
proyectos competencias
integrados. ** fundamentales
se lograron
sistematizar?
 concretos Del 3 al 24 de febrero •

BLOQUE DE APRENDIZAJE III

Exploración de experiencias previas

BREVE DESARROLLO HISTÓRICO DE

LA EDUCACIÓN MEDIA EN
GUATEMALA

• Reformas educativas de
los gobiernos liberales.
• Análisis del proyecto
revolucionario (1944-1954).
- Fundación de la Facultad de
Humanidades y su
repercusión histórica y
social.
• Reformas educativas de 1954-
 1985. Registradores
• Reformas educativas de 1985 -  gráficos  ¿Qué experiencias
2010. INSTITUCIONES EDUCATIVAS trascendentes son
NACIDAS EN EL ESPACIO HISTÓRICO DE Mapas posibles de replicar
1954- 2010 en la vida personal
• conceptuales,
• El nacimiento en 1956 de los y en el desempeño
mapas mentales, laboral?
institutos pre vocacionales en
Guatemala y sus alcances. • diagramas, líneas
• Los institutos con orientación • de tiempo,
ocupacional en l969, •
posibilidades de educación e  ¿Qué reacciones
inserción social al mundo laboral. hubo en la
Evaluación aplicación de la
• Los orígenes de los institutos por
auto, co, hetero y
Cooperativa. 1972
meta evaluación?
• Los estudios de bachillerato por  Escalas de
madurez, Naturaleza,
rango, rúbricas,
limitaciones.
• Los Institutos del Programa • diarios, listas  ¿Qué acciones de
PEMEM I. 1973 • de cotejo, evaluación sumativa,
• Los institutos de educación• registros formativa se
media del Programa PEMEM II.• anecdóticos, desarrollaron para
19761983. fijar aprendizajes
• La Tele secundaria, cobertura, relevantes y actitudes
• pruebas objetivas.
naturaleza, oportunidades, y valores?
•
limites.

Laboratorios de aprendizaje  ¿Cuál fue el

impacto cognitivo
y social
resultante de los
Establecimiento de Del 2 al 30 de marzo aprendizajes
tiempos movilizados?
concretos
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV
Exploración de experiencias previas

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA

• Objetivos de la educación
media, Ley de Educación
Nacional Decreto legislativo No.
12-91
• La Constitución Política
de la República de Guatemala
(1,985) y la educación media
en Guatemala.
• Cobertura actual de la
educación media. Tendencias y
limitaciones.
• La participación de la
Iniciativa Privada en la
educación media, con la
fundación y apertura de centros
educativos.
CARACTERÍSTICAS DE LA
ADMINISTRACIÓN DE UN CENTRO
EDUCATIVO DE NIVEL MEDIO

• Las funciones de
dirección, organización,
supervisión, evaluación e
innovación educativa y
administrativa de
establecimientos del nivel
medio.
• Las funciones técnico
administrativo del director,
subdirector, personal de
secretaría, secretario contador,
orientación y servicio, docente.
• Las funciones de
profesores técnico, reubicados,
especializado, medio tiempo y
tiempo completo.

Laboratorios de aprendizaje

Establecimiento de tiempos
concretos
Del 6 al 27 de abril
BLOQUE DE APRENDIZAJE V
Exploración de experiencias previas

FUNDAMENTOS HUMANOS

• La realidad actual:
rasgos, socio virtualidad.
• Paradigma holístico
y formación de jóvenes: la
visión ecomatrística.
• Los educandos
de educación media:
rasgos, realidad
concreta.
• Temas fundamentales
con y para los educandos de
educación media: discusión,
profundización, implicaciones
pedagógicas.
• Los docentes de
educación media.
• La comunidad educativa
y las interrelaciones educativas.
Laboratorios de aprendizaje:

Establecimiento de tiempos

concretos Del 4 al 17 de mayo

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

[Link] DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-

metodológica del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la
problemática socioeconómica y cultural del país, el desarrollo de la
investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es
importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en
forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo
ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las
competencias.

[Link]*

Humanos:
• Estudiantes
• Catedrática del curso

Materiales y tecnológicos.

• Computadora
• Internet
• Bocinas
• Micrófono
• Plataforma de FAHUSAC
• Teléfono celular
• Audífonos
• Texto
• Aplicación zoom
• Whatsapp
• Correo electrónico, etc

VII. EVALUACIÓN*

ACTIVIDAD PUNTOS

🢚 Mapa mental 5 pts.

🢚 Primera parte informe de investigación 5 pts.
🢚Primera parte informe de extensión 🢚 2 pts.
Evaluación Final de bloque I (cuestionario) 8 pts.
Sub total 20 Puntos
 🢚 Mapa conceptual 🢚 Primera evaluación 5 pts.
parcial (INVESTIGAR LOS CENTROS 10 pts.
EDUCATIVOS DEL NIVEL 5 pts.
MEDIO) 3 pts.
🢚 Segunda parte informe de investigación 🢚
Segunda parte informe de extensión 🢚 7 pts.
Evaluación Final de bloque II (Investigación) Sub total 30 Puntos

🢚 Cuadro comparativo 5 pts.

🢚 Segunda evaluación parcial (investigar) 🢚 10 pts.
Tercera parte informe de investigación 🢚 5 pts.
Tercera parte informe de extensión 🢚 2 pts.
Evaluación Final de bloque III (Exposición) 8 pts.
Sub total 30 Puntos

🢚 Dramatizacion de entrevista 5 pts.

🢚 Informe final de investigación 5 pts.
🢚 Informe final de extensión 3 pts.
Evaluación Final de bloque IV – Entrega de
Portafolio 7 pts.
Sub total 20 Puntos

TOTAL 100
PUNTOS

[Link] COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

• Autoevaluación (Reflexión individual)

• Coevaluación (Reflexión grupal)
• Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
• Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)

[Link]
  VIRTUALES
- [Link]
- [Link]

 BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía básica del curso

• ALDANA MENDOZA, Calos. (1991). Guatemala. El educador popular en

Guatemala. Guatemala: Serviprensa. S.G. 370.71 A357 ***

• ALDANA MENDOZA, Calos. (2001). Pedagogía general crítica: (versión

unificada). Guatemala: Serviprensa. S.G. 370.193 A357. ***
• APPLE, Michael. (1986). Ideología y currículo. España: Akal. 306.43 A648 ***
• BOWEN, J. Hobson. (2010). Teorías de la educación. México: Editorial Limusa.
370.1 B786 ***
• CARRILLO RAMÍREZ, Alfredo. (1971). Evolución histórica de la educación
secundaria en Guatemala: desde el año 1831 hasta el año 1969, 138
años de historia. Guatemala: José de Pinera Ibarra. S.G. 373.19 C317 ***
• CASANOVA, Elsa María. (1991). Para comprender las ciencias de la
educación. España: Verbo Divino. 370 C335 ***
• GIMENO SACRISTÁN, Gimeno y otros. (1995). Comprender y transformar la
enseñanza. Madrid: Morata. 371.3 G491:4 ***
• GONZÁLEZ ORELLANA, Carlos. (1980). Historia de la Educación en
Guatemala. Guatemala: Editorial Universitaria. USAC 379.7281 G643 ***
• MENÉNDEZ, Luis Antonio. (2006). La Educación en Guatemala. Enfoque
histórico estadístico. Guatemala: Editorial Universitaria. USAC 370 M542 ***

Bibliografía complementaria

• ALDANA MENDOZA, Carlos, Pedagogía General Crítica

(Versión

Unificada),(2001), Guatemala: Servipresa. S.G. 370.183 A 317P ***

• PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

universitaria. Madrid: Pearson.
• TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: Instituto CIFE.
• UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.
Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao:
Mensajero.
 *OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a
impartir. Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y
la evaluación específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.

[Link] de Actividades

BLOQUE DE
APRENDIZAJE ACTIVIDAD PUNTOS

BLOQUE 1 • Mapa mental 5 pts.

Del 13 al 27 de
• Primera parte
enero 5 pts.
informe de
investigación
• Primera parte informe
2 pts.
de extensión
• Evaluación Final de 8 pts.
bloque I (cuestionario) Sub total 20 Puntos

BLOQUE 2 • Mapa conceptual 5 pts.

Del 3 al 24 de • Primera evaluación
febrero parcial (Investigar los 10 pts.
•
centros educativos de
5 pts.
• Nivel medio)
Segunda parte 3 pts.
• informe de
investigación 7 pts.
Segunda parte
informe de extensión
Evaluación
Final de
bloque II (Investigación) Sub total 30 Puntos
 BLOQUE 3 • Cuadro comparativo 5 pts.
Del 2 al 30 de marzo • Segunda evaluación
10 pts.
parcial
(investigar) 5 pts.
• Tercera parte informe
de investigación 2 pts.
• Tercera parte informe
8 pts.
de extensión o Evaluación Sub total 30 Puntos
Final de bloque III
(Exposición)

BLOQUE 4 • Esquema de lso tipos 5 pts.

Del 6 al 27 de abril de 5 pts.
3 pts.
cita
BLOQUE 5 • Informe final de 7 pts.
Del 4 al 27 de mayo investigación Sub total 20 Puntos
• Informe final de
extensión
Evaluación Final de bloque IV –
Entrega de Portafolio

TOTAL 100 PUNTOS

 PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA

Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: Ps15.1 CURSO: REQUISITO:

ESTADÍSTICA M1
DESCRIPTIVA

Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): prácticos (TCP): presencial (HCP): del aula (HTFA):

DOCENTE
EFRAIN DE JESUS SALAZAR VIDES

PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de

Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Estadística
Descriptiva. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte
importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión,
Misión y los Objetivos Institucionales.

A. DESCRIPCIÒN

Ps15.1. Estadística descriptiva. Este curso tiene la finalidad de proveer al

estudiante de las técnicas e instrumentos teóricos necesarios para recopilar,
organizar, presentar, analizar e interpretar datos empíricos, que permitan
tomar decisiones razonables fundadas en ellos. Medidas de tendencia central,
cuartiles, deciles, centiles de variabilidad, dispersión, curva de distribución
normal y variable bidimensional (correlación).
COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
● Capacidad de comunicación oral.
 ● Capacidad de comunicación escrita.
● Dominio del cálculo matemático.

B. Competencias genéricas
● Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
● Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
● Capacidad de crítica y autocrítica.
● Capacidad creativa.

C. Competencias eje
● Aplica puntualmente el conocimiento de la estadística en su
quehacer profesional en el análisis de informes diversos e
interpretaciones de fenómenos sociales educativos con
apropiación.
● Aplica eficazmente las técnicas y métodos de estadística
diferencial en problemas concretos del campo profesional
educativo atendiendo al enfoque por competencias en diferentes
DESARROLLO INTEGRADO

contextos.

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

(METACOGNICIÓN)
BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

BLOQUE DE APRENDIZAJE I
⮚ ¿Qué errores se
detectaron y cómo
Exploración de experiencias previas ⮚ Métodos se corrigieron?

CONCEPTOS GENERALES
● Deducti ⮚ Se suscitó algún
● Referencia histórica de vo conflicto por la
la estadística, su (análisis
manera de pensar
etimología. ),
de los integrantes
● Conceptos fundamentales ● inductiv
del grupo
o
- Estadística ¿Cómo se resolvió?
(síntesis)
- Población ,
- Muestra ● dialéctico
- Variables (análisis/
⮚ ¿Cuáles fueron
● Clases de estadística las dificultades
síntesis/
- Descriptiva integración). en la
- Inferencial comprensión de
● Recopilación de datos la teoría?
- Fuentes de datos. ⮚ Metodologías ¿Cómo se
- Elaboración de una resolvieron?
encuesta.
- Cuestionario. ● Integradora,
- Recopilación de datos. ● heurística, ⮚ ¿Cuáles fueron las
- Tabulación. ● hermenéutica, dificultades en la
● andragógica, escogencia de las
- Presentación,
● problematizador estrategias? ¿Cómo
análisis e
a. se resolvieron?
interpretación de
datos.
- Escrita.
⮚ Técnicas
- Tabular.
- Gráficas.
● Expositiva, ⮚ ¿Qué competencias
Laboratorios de aprendizaje ● interrogati se integraron en el
va desarrollo del
dialógica, curso?
Establecimiento de tiempos ¿Qué evidencias de
● crítico-reflexiva, logro se observaron?
concretos ● exploratoria,
● demostrativa,
● comparativa, ⮚ ¿Qué acciones
● socializada, cocurriculares
BLOQUE DE APRENDIZAJE II ● ABP se integraron?
(aprendizaje
Exploración de experiencias previas basado-
problemas). ⮚ ¿Cómo se
resolvieron los
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS problemas de los
⮚ Aprendizajes tiempos para
● Dato mayor y dato menor
cubrir estructuras
en un conjunto de datos.
de aprendizaje?
● Rango. ● Situado,
● Número de datos. ● significativo,
● Amplitud o intervalo de clase. ● integrador, ⮚ ¿Qué acciones se
● Frecuencia de grupo. ● cooperativo, proponen para
● Marca de clase. ● autónomo, mejorar el método, la
● Distribución de frecuencias ● autogestionario teoría y las técnicas
- Frecuencias absolutas. , implementadas?
- Frecuencias porcentuales. ● por
- Marca de clase. descubrimient
● Medidas de tendencia central. o. ⮚ ¿Cuáles fueron las
- Media Aritmética ventajas de
- La Mediana vincular el trabajo
- La Moda ⮚ Estrategias individual y
● Medidas de Posición. formativas de cooperativo?
-Cuartiles aprendizaje

-Deciles ⮚ ¿Cuál fue propuesta

● Artículos, concertada para
-Centiles ● laboratorios, superar las
● hojas de trabajo, dificultades
● proyectos encontradas en el
integrados. desarrollo del
** curso?
Laboratorios de aprendizaje

● ¿Qué
Establecimiento de tiempos
competencias
concretos fundamentales se
lograron
BLOQUE DE APRENDIZAJE III sistematizar?

Exploración de experiencias previas

● Medidas de Dispersión o Variabilidad

● Desviación ⮚ Registradores
gráficos
⮚ ¿Qué experiencias
trascendentes son
● Mapas posibles de replicar
conceptuale en la vida personal
s, y en el desempeño
laboral?
 ● Deviación Media. ● mapas
● Desviación estándar o típica. mentales,
● Varianza y desviación ● diagramas.
típica o estándar.
● Coeficiente de dispersión
⮚ ¿Qué reacciones
hubo en la
relativa.
aplicación de la
⮚ Evaluación auto, co, hetero y
Laboratorios de aprendizaje meta evaluación?

● Escalas de
Establecimiento de tiempos rango,
● rúbricas, ⮚ ¿Qué acciones de
concretos evaluación
● listas de cotejo,
● registros sumativa, formativa
anecdótico se desarrollaron
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV
s, para fijar
Exploración de experiencias previas ● pruebas aprendizajes
objetiva relevantes y
s. actitudes y valores?
GRÁFICA DE DATOS AGRUPADOS

● Gráfica de frecuencias
absolutas, relativas y ● ¿Cuál fue el
porcentuales (a intervalo impacto cognitivo
constante). y social
● Gráfica de frecuencias resultante de los
absolutas. aprendizajes
● Gráfica de frecuencia movilizados?
acumulada.
● Sumatoria de una serie
simple de datos.
Laboratorios de aprendizaje

Establecimiento de tiempos

concretos

BLOQUE DE APRENDIZAJE V

Exploración de experiencias previas

DISTRIBUCIONES

● Distribuciones uniformes
● Distribuciones de Pearson.
● Distribución de Student.
● Distribución de Gamma.

Laboratorios de aprendizaje
 Establecimiento de tiempos

concretos

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-

metodológica del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la
problemática socioeconómica y cultural del país, el desarrollo de la investigación-
acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es importante arribar a
productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la integración
efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes
curriculares, las competencias.

-RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias

directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de
aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación
simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del
medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para
robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la
comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones en el
aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la

auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa
constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la evaluación
alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de
observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño, traducidas en
habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y
valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere

necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de
aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la

extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la
investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la
inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la
investigación social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los
procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.
 El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las
estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

● Autoevaluación (Reflexión individual)

● Coevaluación (Reflexión grupal)
● Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
● Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las
políticas y el entorno económico y sociocultural)

REFERENCIAS

❖ VIRTUALES
- [Link]
- [Link]

❖ BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía básica del curso
● ALCADIE INCAUSTO, Ángel et. al. (1992). Estadística introducción.
Madrid: Editorial Universidad a Distancia.330.015195 A346:4 ***

● ---------------------- (1992). Estadística empresarial material didáctico. Madrid:

Editorial Universidad a Distancia.330.015195 A346 ***

● DOMÍNGUEZ DOMÍNGUEZ, Jorge. (2006). Estadística y probabilidad.

México: Oxford. 519.2 D671 ***

● LEVIN, Jack. (s.f.). Fundamentos de estadística investigación social.

México: Editorial Harla.519.5 L665:2 ***

● MENDENHALL, William. (2015). Introducción a la probabilidad y estadística.

México, D.F.: Cenage Learning. 519.2 M5371:14 C.3 ***

● SARCEÑO ZEPEDA, Eduardo Enrique. (s.f.). Análisis estadístico descriptivo.

Guatemala: Editorial Universitaria. USAC 310 5243 ***

● SPIEGEL, Murray. (2013). Probabilidad y estadística. México: Mc Graw Hill.

519.2 S755:4 C.2 ***

Bibliografía complementaria

● ALDANA MENDOZA, Carlos, Pedagogía General Crítica

(Versión Unificada),(2001), Guatemala: Servipresa. S.G.
370.183 A 317P ***
● PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la
docencia universitaria. Madrid: Pearson.

● TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento

complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: Instituto CIFE.

● UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.

Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao:
Mensajero.
8. Presentación de buenas prácticas de aprendizaje con evidencias y análisis de
las mismas
Es muy importante mantener los salones con un ambienté agradable en ver que hay
educación es porque los estudiantes de tercer semestre, sección “A” de PEM en
Pedagogía grupo 3 como también lo han realizado otros métodos así donde los del grupo ha
realizado un cartel demostrando una motivación como futuros profesionales, que la
Facultad de Humanidades es una institución de Respeto hacia la
educación de la población.
9. Plan de proyecto de investigación, con evidencias y análisis

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARATEMENTO DE PEDAGOGIA
SEDE 29 JALAPA –SABADO SECCION “A”
TERCER SEMESTRE
CARRERA: PEM EN PEDAGOGIA Y TECNICO EN ADMON. EDUC.
ESTUDIANTE: DOUGLAS OSWALDO NÁJERA PÉREZ
CARNÉ: 202252455
PROYECTO DE INVESTIGACION:
[Link]

10. Plan de proyecto de Extensión, con evidencias y análisis

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARATEMENTO DE PEDAGOGIA
SEDE 29 JALAPA –SABADO SECCION “A”
TERCER SEMESTRE
CARRERA: PEM EN PEDAGOGIA Y TECNICO EN ADMON. EDUC.
ESTUDIANTE: DOUGLAS OSWALDO NÁJERA PÉREZ
CARNÉ: 202252455
PROYECTO DE EXTENCIÓN:

[Link]
11. Evidencias, constancias y análisis crítico de participación en actividades que
generan aprendizaje autónomo.
La Facultad de Humanidades, sede 29, Jalapa, plan sábado de la Universidad de San Carlos
de Guatemala, promueve el aprendizaje autónomo, el cual se desarrolla a partir de todas las
actividades que los docentes programan. Este es un proceso que la universidad dura lo que
dura los procesos educativos.
No obstante, este es un proceso muy complejo, no se realiza en un solo acto, sino en varios,
como en varios procesos, pero, es necesario reconocer que estilos de aprendizajes son
distintas, esto se relaciona con el contexto del estudiante.
12. Ensayo argumento con aspectos sobresalientes del desarrollo de sus cursos, critica
y reflexión.
En los cursos del tercer semestre PEM con los licenciados durante los cursos del semestre
que han impartido en la sección “A” se tuvo la oportunidad de adquirir el aprendizaje desde
los conceptos básicos como muchos métodos como ensayos, experimentos, las tres QQQ,
PNI, mapas mentales, mapas conceptuales, cuadros comparativos, cuadros sinópticos,
investigaciones, en lo cual se llevó a cabo tareas, conforme al aprendizaje de cada curso, así
mismo las evaluaciones, que son el fundamentales y dónde se muestra el conocimiento
aprendido.

RESUMEN
En los cursos donde aprendimos algo valiosos para nuestro que hacer pedagógico, a pesar
de
las barreras de la comunicación, a pesar de nuestro contexto socio gráfico, nuestra situación
económica, nuestro contexto laboral.

13. Evidencias constancias y análisis crítico de participación en actividades

deportivas, culturales y salud entre otras.
14. Orden y creatividad en la presentación del contenido.

UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES, SEDE 29, JALAPA SÁBADO
SEGUNDO SEMESTRE, CICLO ACADÉMICO 2024

GUÍA PARA LA PRESENTACIÓN DEL PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE

1. DATOS INFORMATIVOS DEL ESTUDIANTE

1.1. Nombre del estudiante
1.2. CUI
1.3. Número de registro académico
1.4. Correo electrónico

2. DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIÓN

2.1. Nombre de la institución
2.2. Sección
2.3. Plan
2.4. Ubicación geográfica

3. CONSTANCIA DE INSCRIPCIÓN EMITIDA POR LA UNIVERSIDAD DE

SAN CARLOS DE GUATEMALA

4. PENSUM DE LA CARRERA

5. PROGRAMAS DE CURSOS ASIGNADOS EN EL II SEMESTRE CICLO

ACADÉMICO 2020

6. HORARIO DE CLASES

7. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS UTILIZADOS PARA EL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Y SU IMPORTANCIA EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

8. PRESENTACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS DE APRENDIZAJE CON

EVIDENCIA Y ANÁLISIS DE LAS MISMAS.

9. PLAN DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CON EVIDENCIAS Y ANÁLISIS

10. PLAN DE PROYECTO DE EXTENSIÓN, CON EVIDENC IAS Y S ANÁLISIS

11. EVIDENCIAS, CONSTANCIAS Y ANÁLISIS CRÍTICO DE

PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES QUE GENERAN APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
12. ENSAYO ARGUMENTATIVO CON ASPECTOS SOBRESALIENTES DEL
DESARROLLO DE SUS CURSOS, CRÍTICA Y REFLEXIÓN.

13. EVIDENCIAS CONSTANCIAS Y ANÁLISIS CRÍTICO DE PARTICIPACIÓN.

EN ACTIVIDADES DEPORTIVAS, CULTURALES Y SALUD ENTRE OTRAS.

14. ORDEN Y CREATIVIDAD EN LA PRESENTACIÓN DEL CONTENIDO.

GRACIAS POR UN ECXÉLENTE

APRENDIZAJE