FORMATO PLAN ANALÍTICO DE CURSO
Formación
para la transformación profesional
Nombre del módulo Física mecánica
Facultad/Área
Facultad de Ingeniería
Transversal
Programa
Ingeniería de Software
Académico/ PAT
Nivel de formación Pregrado
Componente Obligatorio
Código NA
Autor (a) Diego Mario López Díaz
Tipo de módulo
Práctic Teórico –
☐ Teórico ☐ X
o Práctico
Ámbito de formación
Formación
☐ Formación para la vida ☐
Iberoamericana
Formación para la
Formación para la
transformación social ☐ x
transformación profesional
y digital
Tiempos y Actividad Académica
Horas trabajo
Número de créditos
directo (HTD): 48
Horas Total (HTD+HTI): 144
3 Independiente
(HTI): 96
P.J. No. 0428 del 28 de enero 1982 - MEN I VIGILADA MINEDUCACIÓN
La figura 1 muestra la ruta de formación para los modelos matemáticos en la cual se
incluye el curso de física mecánica, se observan los cursos de pensamiento matemático,
matemáticas básicas, cálculo diferencial, cálculo integral, probabilidad y estadística,
matemáticas discretas, métodos numéricos y álgebra lineal. El estudio y la comprensión
de los tópicos que ofrecen estos cursos permite entender, analizar y explicar los
fenómenos de cinemática y dinámica que se estudian en la mecánica clásica, a su vez,
los fenómenos estudiados en la mecánica pueden ser modelados como ejemplos para
el estudio de los cursos mencionados. Por otra parte, los conceptos estudiados en el
curso de física mecánica son fundamentales para la comprensión de los fenómenos
estudiados en el curso de física electromagnética.
En términos generales, el curso está estructurado en cuatro capítulos relacionados con
una introducción, vectores y cinemática, dinámica y leyes de Newton, trabajo y energía.
En el componente teórico se presentan los principios básicos y leyes fundamentales que
describen las causas del movimiento de los cuerpos y las interacciones desde un punto
de vista clásico, con esto se pretende que el estudiante adquiera habilidades y las
aplique en la solución de problemas e identifique algunas de sus aplicaciones en el
campo de la ingeniería. En el componente práctico teniendo como base las teorías
físicas, se interpretarán resultados experimentales mediante la aplicación de
herramientas matemáticas, científicas y tecnológicas que son base fundamental en los
cursos de formación específica en ingeniería, proporcionando a los estudiantes las
competencias básicas en cuanto al diseño e implementación de productos y servicios
relacionados con el control y la automatización de procesos industriales así como su
impacto en el contexto social y ambiental.
La estadística se utiliza para analizar datos experimentales en física mecánica, en los
análisis y cálculo de los errores de las incertidumbres de las mediciones. El álgebra
lineal se utiliza para resolver sistemas de ecuaciones que modelan situaciones físicas, así
como para el estudio de los vectores y su aplicación en la física. Por otra parte el cálculo
diferencial e integral se utilizan para describir la posición, velocidad y aceleración de los
objetos en movimiento e inclusive en el análisis de la fuerza aplicada y el trabajo que se
realiza durante dicho movimiento.
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Figura 1. Ruta de formación.
El contenido de la asignatura de Física mecánica se fundamenta y justifica en la
aportación de saberes para el abordaje de las competencias de la Física como ciencia
básica de todo lo que rodea al ser humano. Desde la formación científica de los
estudiantes, el componente físico introduce conceptos de uso formal e integral
profesional, los cuales acuden a las teorías fundamentales de experimentación y
fundamentación de observación, análisis y síntesis de los componentes de solución
desde una relación matemática de factores de la mecánica clásica. Todo ingeniero debe
ser capaz de entender los principios físicos fundamentales para lograr utilizar tecnología
apropiada para cada situación, así como entender las diferentes etapas y bondades del
método científico, que le servirán como herrmienta analitica para solucionar todo tipo
de problemas desde una perspectiva racional enfocada en resultados medibles.
Para un ingeniero en software es importante el estudiar física mecánica, ya que
proporciona una base sólida en principios fundamentales como la cinemática y la
dinámica, que son aplicables en el desarrollo de algoritmos y simulaciones en el ámbito
de la ingeniería de software. Permite comprender los principios de la cinemática
aplicables al desarrollar algoritmos de animación y movimiento para videojuegos o
aplicaciones interactivas. Así como la comprensión de la dinámica que permite simular
el comportamiento físico de objetos en un entorno virtual, como la caída de objetos o la
colisión entre ellos, lo que es útil en el desarrollo de simuladores o programas de
realidad virtual.
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El curso de Física mecánica permite al estudiante conocer principios de la ciencia
moderna que se gestaron a comienzo del siglo XVII y que fueron parte de la revolución
cognitiva que desencadenó la explosión de avances en conocimiento y tecnología que
tanto bienestar ha generado para la sociedad. Conocer estos principios básicos y tener la
capacidad de extrapolar los conceptos a otras ramas del saber, permitirán que el
ingeniero se destaque como referente de solución de problemas en cualquier ambiente
productivo.
Para este curso se espera que el estudiante cuente con los presaberes de geometría,
trigonometría, conocimientos básicos de magnitudes y unidades físicas, así como
conocimientos de álgebra, ecuaciones, nociones de derivadas e integrales. Estos
presaberes permitirán que el estudiante tenga una mejor comprensión de los
fenómenos cinemáticos dinámicos que se abordarán en el curso.
4.1 Competencias y resultados de aprendizaje
El curso se desarrollará en ocho (8) semanas y para cada una de ellas se han diseñado
diferentes actividades académicas y evaluativas en relación con las unidades
académicas contempladas para el curso. Con estas actividades se busca que los
estudiantes alcancen los diferentes resultados de aprendizaje que los llevará a cumplir la
unidad de aprendizaje y posteriormente poder alcanzar la competencia general.
Con el fin de que los estudiantes logren alcanzar la competencia general y puedan
comprobar el uso de diferentes métodos y aplicaciones matemáticas, en la resolución
de problemas asociados a situaciones reales, con el fin de estructurar un pensamiento y
lenguaje matemático óptimo en el estudiante, el curso se divide en tres unidades. La
primera unidad corresponde al estudio de las magnitudes, vectores y su aplicación a la
cinemática con la cual se espera que el estudiante logre desarrollar operaciones
vectoriales asociadas al movimiento de una partícula con velocidad constante (RAE 4
del hacer). La unidad 2 estudia la cinemática en dos dimensiones y el movimiento
acelerado, con el cual se busca que los estudiantes solucionen problemas de
movimiento parabólico usando las ecuaciones de MRU y caída libre (RAE 3 del hacer). y
finalmente la unidad 3 analiza las leyes de Newton y la conservación de la energía en
búsqueda de que los estudiantes logren verificar la ley de conservación de la energía
mecánica en sistemas físicos adecuados (RAE 2 del Saber) y que evalúen las leyes de
Newton para explicar el estado de movimiento de los sistemas mecánicos (RAE 1 del
Ser).
Mediante el RAE 1, se pretende evaluar las leyes de Newton para explicar el estado de
movimiento de los sistemas mecánicos, en la física mecánica se utilizan las leyes de
Newton para explicar el estado de movimiento de los sistemas mecánicos, evaluando
cómo las fuerzas que actúan sobre ellos afectan su movimiento y su equilibrio. Con el
RAE 2, se espera verificar la ley de conservación de la energía mecánica en sistemas
físicos adecuados, con lo cual se busca verificar la ley de conservación de la energía
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mecánica en sistemas físicos adecuados al analizar la suma de las energías cinética y
potencial, y asegurando que esta suma se conserve antes y después de cualquier
proceso o interacción en el sistema.
El RAE 3 está orientado a solucionar problemas de movimiento parabólico usando las
ecuaciones de MRU y caída libre, para lo cual primero, se debe analizar el movimiento
en dos dimensiones y descomponerlo en sus componentes horizontal y vertical. Luego,
se pueden utilizar las ecuaciones de MRU para el componente horizontal y las
ecuaciones de caída libre para el componente vertical. Con estas herramientas, se
pueden encontrar la posición, velocidad y aceleración del objeto en cada momento del
movimiento parabólico.
El RAE 4 plantea que el estudiante debe desarrollar operaciones vectoriales asociadas al
movimiento de una partícula con velocidad constante, con lo que se busca desarrollar
operaciones vectoriales asociadas al movimiento de una partícula con velocidad
constante mediante el uso de vectores de posición, desplazamiento y velocidad para
determinar magnitudes como la distancia recorrida, el tiempo transcurrido y la
dirección del movimiento.
En general, las cuatro RAE permiten que el conocimiento y aplicación de las leyes de
Newton, la conservación de la energía mecánica, las ecuaciones de MRU y caída libre, así
como las operaciones vectoriales, permiten al estudiante utilizar diferentes métodos y
aplicaciones matemáticas para resolver problemas asociados a situaciones reales. Esto
ayuda a estructurar un pensamiento y lenguaje matemático óptimo en el estudiante, ya
que le permite abordar y resolver problemas matemáticos en contextos prácticos y
reales.
Competencia General Unidad de Resultados de aprendizaje
Competencia
Comprobar el uso de Analizar modelos RAE 1. Ser
diferentes métodos y matemáticos
aplicaciones propuestos, los Evaluar las leyes de Newton para
matemáticas, en la cuales explican explicar el estado de movimiento de
resolución de fenómenos naturales los sistemas mecánicos.
problemas asociados a mediante los
situaciones reales, con principios de la
RAE 2. Saber
el fin de estructurar un cinemática, la
pensamiento y dinámica y la
Verificar la ley de conservación de la
lenguaje matemático conservación de la
energía mecánica en sistemas físicos
óptimo en el energía.
adecuados.
estudiante.
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RAE 3. Hacer
Solucionar problemas de
movimiento parabólico usando las
ecuaciones de MRU y caída libre.
RAE 4. Hacer
Desarrollar operaciones vectoriales
asociadas al movimiento de una
partícula con velocidad constante.
Fuente de información: Mapa de competencias del programa avalado por comité
curricular
4.2 Los contenidos asociados a la unidad de competencia
y a los resultados del aprendizaje
Unidad de Competencia: Analizar modelos matemáticos propuestos, los
cuales explican fenómenos naturales mediante los principios de la
cinemática, la dinámica y la conservación de la energía.
Resultados de Contenidos propuestos
aprendizaje
Unidad 1: Magnitudes, vectores y su
RAE 4. Hacer aplicación a la cinemática
Desarrollar operaciones 1.1 Unidades y sistema de unidades
vectoriales asociadas al internacionales.
movimiento de una 1.2 Medición.
partícula con velocidad 1.3 Vectores.
constante. 1.4 Definición de cinemática.
1.5 Movimiento rectilíneo uniforme MRU.
Unidad 2: Cinemática en dos dimensiones y
RAE 3. Hacer movimiento acelerado
Solucionar problemas de 2.1 Movimiento rectilíneo uniformemente
movimiento parabólico acelerado MRUA.
usando las ecuaciones de 2.2 Caída libre y movimiento parabólico.
MRU y caída libre. 2.3 Movimiento circular.
RAE 2. Saber Unidad 3: Leyes de Newton y conservación
Verificar la ley de de la energía
conservación de la energía
mecánica en sistemas 3.1 Fuerza y leyes de Newton.
físicos adecuados. 3.2 La relevancia del método científico.
3.3 Sistemas en equilibrio.
RAE 1. Ser 3.3 Segunda ley de Newton.
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Evaluar las leyes de 3.4 Trabajo y potencia.
Newton para explicar el 3.5 Ley de conservación de la
estado de movimiento de energía.
los sistemas mecánicos.
El estudio de la física mecánica ha sido la base del desarrollo en todas las ramas de la
ingeniería, de allí, la importancia de comprender sus principios a nivel conceptual,
teórico y experimental desde su escritura en la formalidad del lenguaje matemático,
pasando por sus fundamentos experimentales y generando herramientas para
solucionar problemas prácticos, relacionados con la ingeniería en sus distintas facetas.
Las competencias adquiridas durante y como consecuencia del desarrollo de la
presente unidad de aprendizaje, sirven como base para la apropiación de conocimientos
y ayudan en la adquisición de competencias específicas que potencian las unidades
académicas del área específica.
El estudio de la física mecánica ha sido la base del desarrollo en todas las ramas de la
ingeniería, de allí, la importancia de comprender sus principios a nivel conceptual,
teórico y experimental desde su escritura en la formalidad del lenguaje matemático. Las
competencias adquiridas durante y como consecuencia del desarrollo de la presente
unidad de aprendizaje, sirven como base para la apropiación de conocimientos y
ayudan en la adquisición de competencias específicas que potencian las unidades
académicas del área específica.
La física mecánica proporciona al ingeniería de software herramientas y conceptos para
modelar y analizar sistemas complejos, lo que permite diseñar y optimizar software
eficiente y confiable, el ingeniero en software podrá comprender los principios
fundamentales de movimiento y fuerzas, lo cual puede ser aplicado en el desarrollo de
software relacionado con simulaciones, animaciones o sistemas interactivos.
El desarrollo de operaciones vectoriales asociadas al movimiento de una partícula con
velocidad constante permite a un ingeniero de software calcular y manipular de manera
eficiente la dirección y magnitud del movimiento en sistemas tridimensionales, lo cual
es esencial para el desarrollo de aplicaciones de simulación, gráficos 3D y realidad
virtual. Además, el conocimiento de operaciones vectoriales asociadas al movimiento de
una partícula con velocidad constante es esencial en la programación de videojuegos y
aplicaciones de simulación para calcular la trayectoria y posición de objetos en
movimiento. Un ingeniero de software que tenga una comprensión sólida de los
conceptos vectoriales puede desarrollar algoritmos más precisos y eficientes para
simular el movimiento de partículas en el espacio tridimensional, lo que resulta en una
mejor experiencia del usuario.
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La solución de problemas de movimiento parabólico utilizando las ecuaciones de MRU y
caída libre puede ayudar a un ingeniero de software a desarrollar algoritmos y modelos
precisos para simular trayectorias y movimientos en aplicaciones o videojuegos que
involucren proyectiles. Brindan la habilidad de diseñar y optimizar algoritmos para
simular con precisión el comportamiento de objetos en movimiento. Esto es
especialmente útil en aplicaciones de realidad virtual, simuladores de vuelo o cualquier
otro proyecto que involucre la representación realista de trayectorias y movimientos en
el mundo virtual.
La evaluación de las leyes de Newton puede ayudar a un ingeniero en software a
comprender mejor los principios fundamentales del movimiento, lo que puede ser útil
al diseñar simulaciones de sistemas mecánicos en software. La verificación de la ley de
conservación de la energía mecánica en sistemas físicos adecuados puede ayudar a un
ingeniero de software a garantizar la precisión y coherencia de las simulaciones y
modelos que desarrolla en su trabajo.
El curso se desarrolla a través de la modalidad virtual y se implementarán varias
estrategias de aprendizaje para el cumplimiento de los objetivos del mismo. Con el fin
de practicar y evidenciar los conocimientos adquiridos los estudiantes desarrollarán una
serie de actividades a través de las semanas del periodo académico. Para esto se contará
con un texto guía el cual los orientará en los temas que componen el curso.
Momento de Contextualización: Para evaluar que la construcción del conocimiento
sea correcta los estudiantes deberán resolver tres (3) cuestionarios a lo largo del curso
con temas específicos, lo cual les ayudará a comprender y resolver dudas sobre lo
aprendido.
Momento de Acción transformadora (teoría – práctica/ práctica - teoría): para este
momento se cuenta con dos actividades diferentes, una consiste en en realizar una
aplicación práctica de los conceptos aprendidos se realizará dos (2) actividad
experimental, se tendrá la oportunidad de comparar y analizar los resultados obtenidos.
Por otra parte, con el fin de que los estudiantes se motiven a buscar y encontrar
situaciones en donde pueda aplicar los conocimientos adquiridos y conectarlos con
experiencias significativas de su entorno, se plantea la solución de problemas prácticos a
través de dos (2) estudios de caso.
Momento de Diálogo e intercambio de saberes: se realizará un (1) ensayo con el cual se
espera que el estudiante haga una reflexión sobre la relevancia histórica y
epistemológica de los conocimientos adquiridos y evaluar la información presentada de
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una manera organizada. También se espera que esta ayudará a contextualizar lo
aprendido con el entorno de desarrollo
actual.
La estrategia usada para este curso es aprendizaje basado en proyectos que consiste
en realizar proyectos con los estudiantes para abordar el problema del contexto que se
ha establecido. Este modelo de aprendizaje está basado en tres momentos: planeación,
ejecución y socialización, con lo que se busca abordar los diversos aspectos de las
competencias en sus tres saberes articulando la teoría con la práctica.
Una metodología de estudio basada en problemas permite al estudiante aplicar los
conceptos y herramientas matemáticas en la resolución de situaciones reales. Al
enfrentarse a problemas concretos, el estudiante desarrolla habilidades de análisis,
pensamiento crítico y resolución de problemas, lo que contribuye a estructurar un
pensamiento y lenguaje matemático óptimo. Además, esta metodología fomenta el
razonamiento lógico y la capacidad de transferir conocimientos matemáticos a
diferentes contextos, preparando al estudiante para enfrentar desafíos matemáticos en
la vida real.
Para este curso se plantea como proyecto la física mecánica en la cotidianidad. En esta
etapa de planeación del proyecto de física mecánica en la cotidianidad, los estudiantes
deberán investigar sobre la máquina de Atwood con base en su investigación debe
plantear su propio esquema de este sistema. El estudiante redactará un informe sobre la
investigación realizada y su propuesta de máquina de Atwood, debe incluir el diseño y
los materiales que usará.
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Durante la etapa de ejecución del proyecto de física mecánica en la cotidianidad, los
estudiantes deben hacer las pruebas de su máquina de Atwood y harán un reporte de
los resultados obtenidos hasta el momento donde incluyen como se evidencia los
conceptos de física que se ven en el curso en su montaje.
Durante la etapa final de socialización del proyecto de física mecánica en la
cotidianidad, se espera que los estudiantes apliquen todos los conceptos aprendidos en
las unidades anteriores al presentar un video donde muestren la máquina de Atwood
que diseñaron. Durante el video los estudiantes deberán ir explicando los conceptos
físicos que permiten el funcionamiento del montaje diseñado. De esta forma, podrán
analizar los modelos matemáticos propuestos que explican fenómenos naturales
mediante los principios de la cinemática, la dinámica y la conservación de la energía.
Con la metodología planteada se busca que el grupo de estudiantes logren alcanzar los
resultados de aprendizaje del ser, del saber y del hacer planteados para esta unidad de
aprendizaje.
Entregables
Tipo de Actividades Criterios de asociados al
Evaluación formativas desempeño resultado de
aprendizaje
Pretest Evaluar los pre Desarrollar en el
Diagnóstica ¿Qué tanto saberes pretest
sabemos de relacionados a la
mecánica? física mecánica
RAE 4. Hacer Actividad 1. Identificar un Desarrollar el
Desarrollar Vectores y vector, así como cuestionario
operaciones conversiones. las operaciones sobre los
vectoriales entre ellos y su contenidos de la
asociadas al utilidad en la unidad 1.
movimiento de física.
una partícula con
velocidad
constante.
RAE 4. Hacer Actividad 2. Establecer Elaborar el
Desarrollar Mi propia relaciones entre entregable con el
operaciones máquina de Rube diferentes desarrollo del 1er
vectoriales Goldberg. sistemas. paso de la
asociadas al
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movimiento de estrategia de
una partícula con aprendizaje.
velocidad
constante.
RAE 3. Hacer Actividad 3. Identificar y Desarrollar el
Solucionar Movimiento. aplicar los cuestionario
problemas de diferentes tipos sobre los
movimiento de movimiento. contenidos de la
parabólico unidad 2.
usando las
ecuaciones de
MRU y caída libre.
RAE 3. Hacer Actividad 4. Demostrar la Elaborar el
Solucionar Aplicación del comprensión de entregable con el
problemas de movimiento. los aspectos desarrollo del 2do
movimiento fundamentales paso de la
parabólico en los diferentes estrategia de
usando las tipos de aprendizaje.
ecuaciones de movimiento.
MRU y caída libre.
RAE 2. Saber Actividad 5. Demostrar la Desarrollar el
Verificar la ley de Trabajo y energía. comprensión de cuestionario
conservación de los conceptos de sobre los
la energía trabajo y energía contenidos de la
mecánica en en la resolución unidad 6.
sistemas físicos de ejercicios.
adecuados.
RAE 1. Ser
Evaluar las leyes
de Newton para
explicar el estado
de movimiento
de los sistemas
mecánicos.
RAE 2. Saber Actividad 6. Evidenciar y Elaborar el
Verificar la ley de La cotidianeidad argumentar la entregable con el
conservación de de la física. presencia de los desarrollo del 3er
la energía fenómenos físicos paso de la
mecánica en en la estrategia de
sistemas físicos cotidianidad. aprendizaje.
adecuados.
RAE 1. Ser
Evaluar las leyes
de Newton para
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explicar el estado
de movimiento
de los sistemas
mecánicos.
Autoevaluación Actividad tipo Demostrar Desarrollo de la
(metacognición test, realizando la dominio de los autoevaluación.
ser, saber, hacer) evaluación de las temas aprendidos
competencias del a lo largo del
ser, saber y hacer. curso.
8.1 Recursos bibliográficos
Arrascue Córdova, L. (2015). Física mecánica: Nivelación para estudiantes universitarios.
Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC)
Esteves Flores, J. Rivera Procuna, M. A. & Colorado Arellano, O. (2022). Física clásica 1: (1
ed.). Grupo Editorial Éxodo.
Figueroa, M. (2010). Física. Firmas Press.
Gómez Espíndola, J. D. C. González Pineda, C. E. & Mayoral Ramírez, C. A. (2016). Física
fundamental: ( ed.). Ecoe Ediciones.
Labarca Briones, R. (2014). Cálculo en una variable. Editorial Universidad de Santiago de
Chile.
Pérez Montiel, H. (2015). Física general: (4 ed.). Grupo Editorial Patria.
8.2 Recursos videográficos
Bobby Pugh. (2012, 11 de mayo) Rube Goldberg 3D Animation. [Video] YouTube.
That´ll Work. (2022, 01 de abril) Rube Goldberg Machines are HECTIC!! [Video] YouTube.
TNTuxedoBlog. (2012, 10 de marzo) Tom and Jerry - Rube Goldberg Fail. [Video] YouTube.
8.3 Recursos para el aprendizaje autónomo y la autorregulación
Educaplus.org (2023) Física. [Página web]
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Martínez, E.& Romero, C. (2014) Enseñanza de la Física a través de simulaciones. Editorial
Síntesis. [Geogebra]
PHET Interactive Simulations, University of Colorado Boulder. (2024) Simulaciones Física
[Página web] Phet.colorado.edu.
Cargo o
Proceso Responsable Fecha
dependencia
Aprobación
Actualización 1.
Adaptación
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