P.E.P.

3ER AÑO

CLASE N°11

ESPACIO CURRICULAR: ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES.

RESPONSABLES: PROF. LIC. MARÍA ESTELA ZABALA

PROF. LIC. MARTA SANCHEZ

CURSO: TERCER AÑO 1RA., 2DA. Y 3RA. DIVISIÓN.

TEMA: Cuaderno para el aula 4.

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¡
OBJETIVOS:

- Conocer las funciones urbanas, actividades y usos del suelo

- Comprender el reconocimiento de la oferta de servicios en ciudades de distinto tamaño.

- Afianzar el vocabulario técnico del área.

Siguiendo con el desarrollo de nuestra materia, nos encontramos

nuevamente desde la virtualidad para acercarles temas de gran utilidad para
ustedes, como futuros profesores de Educación Primaria.
Retomando los saberes previos, en las clases anteriores abordamos el
cuaderno del aula N°3 con los Nap de 3°, referido a la apropiación de saberes
vinculados con las relaciones que existen entre áreas rurales y urbanos y las
distintas etapas de los circuitos productivos.
Ahora bien, continuando con el Nap N°4, abordaremos un nuevo tema y
para ello les planteó las siguientes preguntas:
¿ Por qué decimos que el surgimiento de las ciudades es el resultado de
un producto social e histórico? ¿Cómo se organiza y construyen los
espacios urbanos? ¿Qué tipo de actividades de la vida cotidiana y del
trabajo se realizan en la ciudad?
Para responder estas y otras cuestiones desarrollaremos la clase de hoy.

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 INTRODUCCIÓN

“Durante el Primer ciclo se procura iniciar a los alumnos, de modo progresivo, en el

conocimiento de algunas nociones del mundo social y, en particular, en la comprensión de los
elementos constitutivos del espacio geográfico en sus dos formas básicas de organización: los
espacios rurales y los espacios urbanos. Con esta idea como guía, en el cuaderno para 4to
grado trataremos de profundizar la noción de espacio urbano de manera tal de brindar la
complejidad adecuada a los contenidos y procedimientos abordados ya en el Primer ciclo, y al
mismo tiempo, abrir nuevas perspectivas para el desarrollo de estos conceptos durante los
años siguientes”.
Existen buenas razones para abordar el estudio del espacio urbano con una
propuesta específica. Como ocurre en muchos países del mundo, la mayor parte de la
población argentina vive en ciudades. En este sentido, es posible que el aprendizaje
relacionado con estas actividades sea significativo para muchos chicos del país.
Por su condición de grandes mercados, las ciudades concentran capital, bienes y
mano de obra. Además, las múltiples funciones que se desarrollan en ellas hacen de
las ciudades complejos entramados de relaciones sociales cuya riqueza merece ser
foco de atención.
Por último, las situaciones de enseñanza que planteamos parten de la concepción
de que el trabajo humano colectivo transforma y dinamiza el espacio geográfico. Esta
cualidad de la intervención humana se hace especialmente evidente en los espacios
urbanos, donde, dada la profusión de elementos artificiales, es más sencillo
reconocer las formas e intensidades en que la naturaleza ha sido modificada por los
diferentes grupos sociales.
Ponemos nuestra atención, por lo tanto, en el análisis de la organización interna de
la ciudad, los usos del suelo, las funciones y las actividades urbanas.
Desde una propuesta que recupera las diversas experiencias de los niños, la
intención es abordar la noción de ciudad como un ámbito construido socialmente, en
el que confluyen multiplicidades de intereses, expectativas y problemáticas. Es por
eso que el recorrido didáctico que proponemos incluye una primera tarea de
indagación en las representaciones y experiencias de los alumnos acerca del espacio
urbano.

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 APROXIMACIÓN A LA IDEA DE CIUDAD

Durante el primer ciclo los chicos han tenido un

acercamiento escolar a la noción de espacio urbano,
además de las propias vivencias y experiencias de la
vida social, tanto directas como indirectas, por
ejemplo, por la televisión, la radio u otros canales
de comunicación. Poseen, así sus propias
representaciones y es posible que desde ellas
establezcan este nuevo contacto con el tema. Una
manera de recuperar estos conocimientos es
pedirles a los niños que escriban cinco o seis palabras que ellos asocien con la idea de
ciudad. Luego podemos pedirles que dibujen con todos sus detalles un edificio o una
construcción muy conocida del lugar donde residen y que justifiquen por qué lo eligieron
como idea representativa de su ciudad, pueblo o paraje.
A partir de este conjunto de actividades, es
importante que el docente haga notar que, aunque
hayan aparecido distintas ideas, razones,
preferencias, imágenes y representaciones,
seguramente muchas tienen puntos en común. A
partir de la identificación de aspectos comunes es
posible elaborar con los chicos una definición inicial
de ciudad, que enriqueceremos a lo largo del
desarrollo de la propuesta, pero que supera ya las
asociaciones dispersas y la información parcial con
la que se inició la actividad.

LA CIUDAD Y LOS USOS DEL SUELO. CLAVES PARA SU ABORDAJE EN 4TO GRADO

Nos orienta en el desarrollo de la propuesta la idea de que la ciudad, además de

constituirse en soporte físico de las actividades humanas, es fundamental un producto
social e histórico. Es por ello que ponemos el acento en que el espacio urbano se organiza
y se construye a partir de las acciones e intereses de diferentes actores sociales a través
del tiempo. De este modo, en los espacios urbanos pueden reconocerse personas o

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grupos sociales con puntos de vista, intereses y expectativas diferentes: individuos,
familias, empresas, instituciones públicas y privadas entre otros.
Intentaremos acercarnos al modo en que estos actores sociales se apropian del espacio
urbano a través de distintas actividades, mediante el análisis de las funciones que dan
lugar a diferentes usos del suelo. Como punto de partida, podemos señalar que el suelo
urbano tiene, fundamentalmente, dos tipos de usos: el residencial y el no residencial, que
incluye diferentes funciones:

 Comercial.
 industrial
 administrativa, entre las principales
Para comenzar, es posible proponer a los alumnos que, reunidos en grupo, intenten
responder a la siguiente pregunta:
¿Qué tipo de actividades de la vida cotidiana y del trabajo se realizan en la ciudad?
Es posible que los chicos aludan en sus respuestas a actividades tales como ir a la escuela
o al trabajo, jugar, comer, dormir, mirar la tele o escuchar la radio, hacer las compras,
fabricar pan y galletitas, vender ropa y autos, atenderse en el hospital, ir al teatro o hacer
trámites.
Una vez que los chicos han relevado una cantidad importante de acciones, el docente
puede ofrecer un conjunto de fotografías que muestren diversas escenas en las que
desarrollan actividades urbanas con el propósito de que los niños identifiquen cuáles se
muestran en cada una. Algunas preguntas pueden orientar la tarea: ¿
Qué actividades pueden reconocerse en estas imágenes?
¿Podría ocurrir algo similar en una zona rural? ¿Por qué’? A continuación, puede resultar
valioso pedirles a los chicos que escriban sus propios epígrafes para cada imagen.
Las imágenes y sus epígrafes pueden servir para revisar la lista que organizaron
previamente y completar o enriquecer el relevamiento a partir de la comparación.
Es importante que el docente haga notar que, en general todas las aglomeraciones
urbanas cuentan con algún tipo de equipamiento básico y de servicios para satisfacer
necesidades, como la alimentación. Por ejemplo, en toda ciudad o pueblo es posible
abastecerse de aceite, leche, azúcar o verduras. Otras actividades, o la misma pero
desarrollada con un mayor grado de variedad o complejidad, no se desarrollan en todas
las ciudades. Por ejemplo, no todas las ciudades cuentan con servicios educativos
universitarios, medicina de alta complejidad, transporte aéreo y grandes centros de
compras. Es por esta razón que existen distintos tipos de especialización según la
diversificación y la magnitud de cada núcleo urbano. Las actividades del mismo tipo se
desarrollan en parcelas o zonas específicas de las ciudades de manera agrupada. Esto da
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lugar a usos del suelo no residencial diferenciados. Las distintas actividades que suelen
agruparse conforman así zonas que cumplen funciones industriales, de esparcimiento, de
servicios y comunicaciones, por ejemplo.
Muchas de las actividades de la vida cotidiana tienen lugar, en cambio, en las viviendas.
Es por eso que este uso del suelo, denominado residencial, es uno de los más importantes
en cualquier ciudad. El desarrollo de este tipo de actividades, ligadas a la esfera familiar o
doméstica, puede ser abordado como punto de partida para reflexionar sobre otros usos
posibles del suelo urbano, funciones específicas distintas a las mencionadas y diferentes
necesidades que una ciudad contribuye a satisfacer.

EL TRABAJO CON MATERIAL DE LOS MEDIOS GRÁFICOS

Es frecuente que los docentes utilicen material periodístico para abordar temas
urbanos, ya que este tipo de fuentes presenta recortes de problemas sociales y
ambientales en forma más accesible que el lenguaje académico propio de las obras
especializadas. Asimismo, aporta imágenes elocuentes, en muchos casos, las notas están
basadas en entrevistas a los protagonistas afectados, quienes brindan valiosa información
cuantitativa y cualitativa.
Ofrecemos en este caso material reelaborado a partir de notas aparecidas hace algunos
años en la revista “Viva” del diario Clarín y en La Revista, del diario La Nación. El objetivo
es que sirva como modelo para orientar a los docentes en la selección y adaptación de
información periodística con un objetivo pedagógico. Con textos como estos el docente
puede ejercitar la lectura e interpretación de la información, con el propósito de
caracterizar las condiciones de vida de diferentes grupos sociales. Esta selección puede,
por supuesto, ser reemplazada por información referida a situaciones similares de la
provincia o localidad.

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 ESCENAS DE LA VIDA EN LA COSTA RICA
“En la provincia de Buenos Aires, desde
Vicente López hasta el Delta, casi todo lo que
bañan las aguas del río es oro. Las mansiones
conviven en la ribera con las embarcaciones y
los yates. Por las calles arboladas del barrio
circulan automóviles importados y mucamas
con uniforme que pasean coquetos perros de
raza. La mayoría de los hombres son gerentes o
profesionales de grandes compañías o son
propietarios de empresas medianas o grandes. Las mujeres son profesionales o amas de
casa con mucho tiempo libre. En las familias cada uno tiene su auto, manejan tarjetas de
crédito y poseen celular. Los chicos estudian en colegios privados bilingües y se divierten
con los deportes náuticos, el rugby y la equitación. Sus padres, en cambio, prefieren alejar
el estrés jugando golf. En sus casas tienen vestidor en lugar de roperos o placares y miran
televisión en el “family room”. En la elección de muebles y objetos suele intervenir el
asesoramiento de un decorador y en el vestuario cotidiano asoman etiquetas de primeras
marcas. Así se vive en costa rica, un lugar que parece de otro mundo”

ESCENAS DE LA VIDA EN LA CAVA

La villa La Cava es un barrio muy humilde, un laberinto de pasillos que hay que aprender a
conocer para no perderse. Está levantado en la localidad de San Isidro, en la zona norte
del conurbano bonaerense donde lo rodean mansiones con piscinas y canchas de tenis.
En la villa hay parroquias y grupos de ayuda para los vecinos más necesitados, también
tienen manifestaciones artísticas, como grupos de música que interpretan cumbia. Para la
semana santa, un tercio de la población del barrio participa en el Vía crucis.
La mayoría de los habitantes que allí viven son gente
trabajadora. Las mujeres de La Cava son las que más
trabajo tienen, lo hacen sobre todo en el servicio
doméstico. Hace unos años un grupo organizó en

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cooperativa para actualizar un saber milenario- el tejido, a dos agujas o el crochet- y
convertirlo en recurso para hacerle frente a la miseria. Hoy realizan prendas de altísima
calidad y ya están pensando en exportar sus productos a casas de moda europeas. Los
hombres, en general, consiguen trabajos temporarios en la construcción, los que tienen
un trabajo más estable lo hacen en empresas de limpieza y mantenimiento o como
barrenderos municipales.
Dentro del barrio también hay diferencias, hay un sector en el que los vecinos tienen
casas de ladrillos y ventanas con vidrios. En el centro de la villa, en cambio, las casas son
de chapa, cuentan los vecinos que el verano los enloquece, porque el calor se siente más
con la chapa.
Desde hace algunos años los vecinos de La Cava tienen agua potable gracias a un tendido
de cañerías aéreas y también se están construyendo algunas calles de material. Como es
difícil conseguir línea telefónica, últimamente utilizan celulares.
Para calefaccionarse y cocinar utilizan garrafas de gas, pero también leña, carbón o
cartón.
Los chicos van a las escuelas públicas de la zona y en sus ratos libres juegan al fútbol en la
canchita del barrio.”
Jorge Palomar. “Entrar en La Cava”. Revista La Nación, domingo 19 de Agosto de
2001.
A través de la lectura y discusión de estos materiales podemos poner a los chicos en
contacto con la idea de que la organización del espacio urbano refleja también la
estructuración de la sociedad. Al igual que ella, el espacio de la ciudad es manifiestamente
desigual y está dividido en áreas con distinta dotación de bienes y servicios. De este modo,
la distribución de los equipamientos urbanos, los diferentes usos del suelo y las redes de
servicios, entre otros factores que hemos registrado a lo largo de la actividad y que los
chicos reconocen, exhiben la compleja estructura de grupos sociales y sus diferencias
socioeconómicas. Así, podemos con los alumnos enfocar distintos aspectos, que es posible
analizar como indicadores de la segregación. Entre ellos:

- El tipo de material de las construcciones

- El tamaño de las viviendas
- Los servicios disponibles (dentro y fuera de la vivienda)
- El tendido de redes de servicios públicos
- Las características del entorno.
Otro ejercicio que puede realizarse con los alumnos para identificar distintos usos
del suelo urbano es el análisis de titulares de diarios que hagan referencia a

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situaciones problemáticas en las ciudades de la provincia. Se trataría en primer
lugar, de identificar cuestiones relacionadas con las características de los
diferentes usos del suelo en la ciudad, con las responsabilidades vinculadas a esos
usos o con los intereses puestos en juego por distintos sectores por el
aprovechamiento, el cuidado y la regulación del espacio urbano. Es muy posible
que nos encontremos, por ejemplo, con noticias acerca de conflictos locales o
regionales por la instalación de una industria o acerca de problemas vinculados
con la recolección y disposición de los residuos.
La consigna para los alumnos podría consistir en entregarles un conjunto de
periódicos para que ellos seleccionen y recorten las noticias. El docente puede
orientarlos en la búsqueda de manera de cubrir con todo el grupo una amplia
variedad de usos del suelo. En esta instancia también podemos contribuir a que los
niños consigan identificar los distintos actores sociales, presentándolos como los
protagonistas de las respectivas notas periodísticas.
La realización de actividades que tematizan el uso del suelo pretende poner de
relieve que las acciones de los agentes sociales concretos transforman, dinamizan
y construyen la ciudad. De este modo, los aprendizajes adquiridos en relación con
el concepto de espacio urbano serían transferibles a cualquier ciudad, aunque se
trate de realidades diferentes.

TRABAJAR CON RELATOS PARA ESTABLECER COMPARACIONES ENTRE

REALIDADES URBANAS DIFERENTES.

Las necesidades que tienen los habitantes de un barrio muchas veces no se

resuelven dentro de sus límites y, especialmente cuando se trata de pequeñas
localidades, a veces tampoco en la ciudad en su conjunto.
Con el objetivo de mostrar la diversidad de las situaciones que tienen lugar en
cada realidad urbana distinta podemos introducirnos en el contexto de otras
ciudades a través de relatos. La finalidad de la actividad es que los alumnos
aprendan a reconocer los usos del suelo y los servicios diferentes que ofrece cada
localidad a partir del análisis de sus condiciones específicas. Así, en una ciudad
pequeña, muchos de los servicios y actividades deberán buscarse fuera de la
localidad. Una gran ciudad, en cambio, ofrece opciones múltiples y complejas.
Acercarnos a estas circunstancias tan diversas puede permitir, a su vez,
aproximarnos a la noción de jerarquía de ciudades que será abordada en el ciclo
siguiente. Podemos utilizar como punto de partida una situación imaginaría como
la que presentamos a continuación:

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 DOS CIUDADES CORDOBESAS Y UNA HISTORIA
“Ana y su familia viven en Agua de Oro, provincia de Córdoba. Los abuelos de Ana
viajaron a la ciudad de Córdoba porque la abuela debía consultar un especialista en
un hospital de alta complejidad. Ana y su abuelo intercambiaron cartas. Vamos a
leerlas para conocer cómo se vive en distintas localidades.
12 de Mayo de 2006
¡Hola Abu!
¿Cómo estás, tanto tiempo? No pude escribirte antes porque estuve muy ocupada
con el cole. ¡Este año me dan más para estudiar que nunca!. Acá ya empezaron los
primeros fríos. Me parece que este año vamos a tener mucho frío. Dice papá que si
el tiempo sigue así va a venir mucho turismo en las vacaciones y entonces va a
poder ganar bastante dinero haciendo cabalgatas por los cerros.
Tus vecinos te extrañan, dicen que sin vos no se divierten tanto. ¿ Cómo está la
abuela?¿Ya se hizo los estudios en el hospital? Contame todo.
¿Cuándo vuelven Abu?¡Los extraño!!!
Beso
Anita.

Ciudad de Córdoba, 1 de Junio de 2006

Anita querida:
Ayer le dieron el alta a la abuela. Por suerte los análisis le dieron bien, así que,
como se siente animada, no para de salir. Anda encantada paseando por el centro,
yendo a los museos y al cine. Yo, en cambio, con tanta gente, tantos autos, me
agota….¡no sé cómo a ella puede gustarle tanto¡
Estoy ansioso por volver a casa. Extraño las calles de tierra, la vista de las sierras y
las charlas con mis vecinos……Creo que en una semana más ya estaremos por allá.
Te compré los libros que no conseguías en el pueblo.
¡Un beso enorme, mi linda!
El abuelo que te adora.
PD: La abuela te manda montones de besos.

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 Una vez que se han leído las cartas, podríamos comenzar por localizar en un mapa
de la Argentina las localidades citadas. Además, podríamos presentar fotografías
de cada una de estas localidades para mostrar mediante el contraste de las
imágenes las diferencias de densidad de edificación, sectores comerciales y
equipamientos. Para esto, puede ser especialmente útil trabajar con fotos de sus
áreas centrales y de algún sector residencial. El uso de las fotografías permitiría a
los chicos contextualizar los espacios urbanos mencionados en el relato más allá de
su propio imaginario.
Para finalizar, y a modo de recuperación de los conocimientos puestos en juego a
lo largo del trabajo con la noción de espacio urbano, podría retomarse el esquema-
síntesis elaborado a partir de actividades de análisis de imágenes.
En esta nueva etapa, luego de la lectura y discusión de los relatos, es probable que
los alumnos estén en condiciones de enriquecer y profundizar la información
previa con la desplegada en las últimas actividades. Otra actividad que puede
resultar útil para la integración de los conocimientos relevados y la elaboración
global de los conceptos discutidos es la realización de un informe final que puede
acompañarse de un afiche en el que incorporen las ilustraciones, gráficos,
fotografías y recortes de periódicos con los que trabajaron a lo largo de la
propuesta.

A MODO DE CIERRE

Desde esta clase hemos querido mostrar que el estudio del espacio urbano en 4to
grado puede abordarse mediante distintas estrategias didácticas que, a través de
un conjunto variado de actividades y recursos, recuperan de manera fructífera los
conocimientos y experiencias de los alumnos, al mismo tiempo que les aportan
nueva información.
El objetivo de esta propuesta ha sido ofrecer alternativas para iniciar a los
alumnos en la sistematización de conceptos vinculados con el conocimiento de los
espacios urbanos de nuestro país. Examinado la existencia de diferentes usos del
suelo y explorando el modo en que las funciones urbanas se relacionan con las
distintas actividades que se desarrollan en la ciudad, hemos intentado aproximar a
los chicos a la noción de segregación de sociedad y espacio. En este sentido,
encaramos la observación de la organización del espacio de la ciudad a través del
reconocimiento de la compleja estructura de grupos sociales y sus diferencias
socioeconómicas.

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 Es importante destacar que la temática abordada en esta clase suele ocupar un
lugar destacado en las clases de Ciencias Sociales. Dado que, las nociones referidas
al espacio urbano comenzaron a desarrollarse durante el primer ciclo, hemos
optado por ampliar el repertorio de posibilidades de trabajo, dirigidas al
enriquecimiento y la elaboración de las representaciones que los niños tienen
sobre el tema. Promover la formulación de preguntas, favorecer instancias de
sistematización de la información y de elaboración de conclusiones son algunos de
los propósitos implicados en esta propuesta.

PARA AFIANZAR EL TEMA(Opcional)

A modo de sugerencia, y relacionando con una secuencia didáctica, seleccionar
una o dos estrategias desarrolladas en esta clase para iniciar este tema con los
alumnos.

¡MANOS A
LA OBRA!

BIBLIOGRAFÍA:
Ciencias Sociales. Serie cuadernos para el aula4. Ministerio de Educación, ciencia y
tecnología. Núcleos de aprendizajes prioritarios 2006. Pag.35 a 53.

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