Caracteristicas
de los Programas
de Estudio 2022
Profesora: Jasibe Espejel Monroy
Profesora: Karla Irma De La Fuente Ramírez
Profesora Araceli Díaz Aragón
Normatividad Campos
formativos.
lineamiento 08/08/23
d e Estud Lenguajes.
Saberes y pensamiento C.
que prioriza el interes
supremo de la niñez m a i os Ética, Naturaleza y Sociedad
De lo humano a lo comunitario
a
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20
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Es: Intención
El primer nivel de la concreción Alcanzar los rasgos del perfil de
curricular egreso e incorporar los ejes
Un documento inacabado. NEM articuladores a lo largo del
sus elementos son; Campos
formativos , contenidos y los PDA trayecto formativo de la
Educación Básica
PDA
Contenidos
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
Son conocimientos y saberes de un campo
formativo.
d e Estud
Alcanzar los rasgos del perfil de egreso e
incorporar los ejes articuladores a lo largo
m a i os
representan contenidos o rutas posibles
que den cuenta a la forma en la que los
a
del trayecto formativo de la Educación niños se apropian de los aprendizajes.
Básica
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20
pro
22
Contenidos
Se relacionan entre ellos y con los ejes
articuladores y vinculan el conocimiento
con hechos de la realidad mediante
Los aprendizajes buscan que los alumnos
problematizaciones.
Poseen distintos niveles de concreción
NEM comprendan el mundo que los rodea e
intervengan en distintas situaciones.
por lo que se incorporan y complejizan en
cada fase.
CAMPOS
FORMATIVOS
IMPLICACIONES
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS, Organizados en áreas de
conocimiento de conocim
como Lenguajes, Sabere o,
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ELEMENTOS E IMPLICACIONES Pensamiento Científico, .xi
Naturaleza y Sociedades, to,
Humano y lo Comunitario
y De lo
, que
abordan temas transdisc
Participación en el CURRICULARES DEL PROGRAMA iplinarios.
Diseño Curricular
SINTÉTICO
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PROCESOS DE
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Rutas didácticas flexibles que guían rela
cómo los estudiantes construyen y
contextualizan su aprendizaje en
función de los problemas o temas
seleccionados.
Matriz de priorización de los problemas socioeducativos
¿Qué se requiere para
realizarlo?
Problemáticas detectadas.
•Establecer propósitos, metas, objetivos a corto
Aspectos comunitarios Aula- Escuela.
,mediano e incluso largo plazo.
•Establecer en colectivo estrategias a 1. Mejorar la convivencia entre los miembros de la
aplicar. comunidad, ya que se pueden observar conflictos,
•Capacitación sobre la Nueva Escuela Mexicana. falta de apego a las normas sociales, respeto, empatía
•Acompañamiento y apoyo a y diferentes tipos de violencia como el medio para
solucionar los problemas.
docentes en todo momento.
2. Los alumnos no cuentan con las habilidades lectoras
•Realizar un programa analitico que responda a las y los conocimientos básicos en el área de
necesidades de la escuela. matemáticas, acordes al grado.
Problemática prioritaria
Mejorar la convivencia entre los miembros
de la comunidad, ya que se pueden Fuentes de Información
observar conflictos, falta de apego a las
normas sociales, respeto, empatía y MEJOREDU
diferentes tipos de violencia como el
medio para solucionar los problemas. VISOR
Diagnóstico interno de grupo
Derivado del análisis realizado en la lectura
de la realidad se concluyo que priorizar las Diagnóstico socioeducativo
interacciones grupales favorecerán la
adquisición de los aprendizajes en los de escuela
alumnos.
Lectura de la realidad
Problemáticas de la comunidad
La Escuela Primaria Lic. Antonio Díaz Soto y Gama está ubicado
en la calle Benjamín Hill 1, Colonia Francisco Villa de la alcaldía
Iztapalapa CP.09720 de la Ciudad de México, la cual está
constituida por 21 grupos con 30 alumnos aproximadamente
cada uno, cumpliendo un horario de 8:00 a 16:00 hrs. Se
encuentra dentro de una zona de la Ciudad de México
caracterizada por retos sociales. Uno de los problemas
persistentes es presencia de personas en la situación de la calle y
el consumo de sustancias en espacios públicos cercanos, lo que
genera un ambiente poco propicio para la seguridad y el
aprendizaje.
Influencia sociofamiliar:
El 57% de los estudiantes provienen de hogares monoparentales, la mayoría de
los padres trabajadores y comerciantes, lo que limita su participación en la vida
escolar. Muchos alumnos están bajo el cuidado de familiares distintos a sus
padres.
Este contexto socio-familiar se traduce en una percepción de la escuela como un
espacio de guardería, y no donde se desarrolla un proceso educativo de aprendizaje,
por lo que no hay una colaboración necesaria para un aprendizaje integral de los
alumnos.
Interacciones entre Docentes,
Alumnos y Comunidad
La relación entre el personal docente y el alumnado es asertiva, fomentando la
inclusión y el respeto mutuo en las aulas, se observa una buena comunicación en
general, pero es necesario fortalecer la convivencia, ya que los problemas de
conducta faltan y la de normas claras en el aula afectan a la dinámica de
aprendizaje. A nivel comunitario, la participación es limitada por factores
económicos y laborales
Acciones tomadas:
La escuela ha establecido actividades como talleres de convivencia y normas de
respeto, sin embargo, la falta de seguimiento desde casa hace que los avances en
habilidades socio-emocionales son parciales. Las intervenciones buscan también
incluir a padres en talleres, pero la participación sigues siendo un reto.
Saberes, Aprendizajes de los Alumnos y Factores
Socioeconómicos
Resultados por grado:
Primer y segundo grado: Los estudiantes retrasó dificultades en el manejo de
motricidad fina y gruesa. La mayoría identificada vocales y números básicos, pero
hay problemas con la lectura y la escritura
Tercer y cuarto grado: Un grupo significativo no ha consolidado habilidades de
lectura y escritura; además, algunos tienen problemas de conducta y normas de
convivencia
Quinto y sexto grado: A medida que avanzan los grados, los estudiantes que
muestran dificultades en lectura comprensiva, ortografía y resolución de
problemas matemáticos. Existen barreras de aprendizaje como el TDAH y un caso
de epilepsia.
Factores socioeconómicos y materiales
La mayoría de las familias pertenece a un nivel socioeconómico medio-
bajo, con limitaciones para brindar recursos educativos en casa. Las
instalaciones de la escuela están en condiciones adecuadas, aunque se
necesitan en infraestructura (por ejemplo, malla ciclónica para la
seguridad)
Características de la práctica de los docentes, manejo de metodologías,
aspectos que se consideran en la planeación, la organización del grupo, su
visión y experiencias que se suman en la formación de los estudiantes, así
como las formas de evaluación.
Características de la Práctica Docente, Planeación y
Evaluación
Prácticas y metodologías docentes:
Los docentes adaptan metodologías en los que se pone en la rutina de las actividades
diarias (lectura, talleres de matemáticas, actividades artísticas) para reforzar el
aprendizaje. La inclusión de actividades de ética y lectura crítica fomenta la reflexión
sobre la convivencia y el respeto
Cada forma de implementar un enfoque de aprendizaje inclusivo, adaptar el aula según
las características y necesidades de sus estudiantes. De acuerdo a las actividades
kinestésicas, visuales y auditivas para abordar estilos de aprendizaje variados.
Todos los docentes toman en cuenta las necesidades de cada grupo, identificando
habilidades clave en matemáticas y lectoescritura como áreas prioritarias. realizan
también actividades formativas, incluyendo portafolios de evidencias, rúbricas de
evaluación y listas de cotejo
Evaluación del aprendizaje
La evaluación se lleva a cabo a cabo a través de múltiples instrumentos calificaciones:
trimestrales, resultados de pruebas diagnósticas, bitácoras de grupo y resultados en
olimpiadas del conocimiento. Se observa un avance en algunos alumnos, pero persiste
rezago en otros que requieren apoyo extra en lectura y matemáticas.
Los aprendizajes de las y los estudiantes por grado y por grupo, relacionados con las
fortalezas y áreas de oportunidad.
Fortalezas y Áreas de Oportunidad en el Aprendizaje de los Alumnos
Fortalezas:
Los estudiantes se muestran actitudes positivas hacia las actividades que involucran
interacciones lúdicas y físicas; muchos encuestados bien a los enfoques kinestésicos y
grupales. Las habilidades de comprensión lectora y operaciones matemáticas básicas
en grados superiores
Aprendizajes de los Estudiantes: Fortalezas y Áreas
de Oportunidad
LDe acuerdo con la evaluación diagnóstica, en los primeros grados, en la mayoría de los
estudiantes tiene una comprensión fonética básica y un conocimiento limitado de las
operaciones numéricas. En grados superiores, los estudiantes avances que muestran
en la lectura y la escritura, aunque en algunos casos, persisten dificultades en el cálculo
y la resolución de problemas matemáticos. Las áreas de oportunidad incluyen el
refuerzo en la lectura, donde ciertos grupos no alcanzan la convencionalidad esperada,
y el desarrollo de habilidades matemáticas avanzadas, necesarias para el perfil de
egreso
Instrumentos de Evaluación y Recursos Utilizados
La escuela utiliza una variedad de recursos e instrumentos para evaluar el aprendizaje
de los estudiantes, incluyendo evaluaciones diagnósticas, calificaciones periódicas,
observaciones en el aula y bitácoras de grupo. Además, se repiten a las evaluaciones de
desempeño en eventos como la olimpiada del conocimiento y el uso descriptivas de
cada alumno para tener un registro detallado de sus fortalezas y necesidades. Estos
recursos permiten a los docentes identificar tanto los logros como las áreas que
requieren intervención específica para optimizar el aprendizaje en cada grado y grupo.
PDA: Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
Integración de los aprendizajes
