TRABAJO DE GRADO MODALIDAD PRACTICA INTEGRAL DOCENTE

LIUCENCIATURA EN EDUCACION ARTISTICA Y CULTURAL

ACERCAMIENTO AL RITMO DE LA CUMBIA DE LA REGIÓN CARIBE

COLOMBIANA A TRAVÉS DE LA CANCIÓN “LA CUMBIA CIENAGUERA” ACOMPAÑADA

CON INSTRUMENTOS ELABORADOS CON MATERIAL RECICLABLE

Autor: Henrry Orozco Chávez

28 de Octubre de 2024

1
 Agradecimientos

Transmitir el conocimiento es uno de los objetivos de la educación, y llena de

satisfacción los resultados que obtenemos. Por eso tengo el deber de agradecer a todos los

profesores que hicieron posible con su entrega y dedicación en la formación de los que

anhelamos estar capacitados para seguir sus pasos en la enseñanza reflexiva y objetiva en las

artes. Me llena de alegría tener la convicción que todo lo aprendido cumplió debidamente con

las exigencias de una institución franca y respetuosa con sus estudiantes como lo es La

Universidad de Pamplona.

2
TABLA DE CONTENIDO

CAPÍTULO I – INFORME DE LA OBSERVACIÓN INSTITUCIONAL Y DIAGNOSTICO

Pagina

1 - Observación institucional – Introducción 7

2 - Área de Educación Artística 8

3 - Necesidades administrativas 9

4 - Necesidades financieras 9

5 - Necesidades académicas 10

6 – Misión 13

7 – Visión 13

8 - Símbolos institucionales 14

8.1 - La Bandera 14

8.2 - El escudo 15

8.3 - Himno Institucional 16

9 - La filosofía de la institución 17

10 - El perfil institucional y estudiantil 19

11 - Planta física 19

3
 Pagina

12 - Horario de prácticas 20

12.1 - Matriz Dofa 21

CAPITULO II – DISEÑO DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA – CRONOGRAMA

13 - Diseño de la propuesta pedagógica 24

14 - Planteamiento de la problemática 24

15 - Preguntas orientadoras 24

16 – Objetivos 25

16.1- Objetivo general 25

16.2 - Objetivos específicos 25

17 – Justificación 25

18 - Estado del arte (Contexto: Regional, nacional e internacional) Regional 28

19 - Marco teórico 29

20 - Marco conceptual 33

21 – Metodología 34

22 - Cronograma de ejecución 35

23- Horario de Educación Artística 36

4
 Pagina

CAPÍTULO III - INFORME DE LOS PROCESOS CURRICULARES – DIAGNOSTICO

24 – Diagnóstico 37

25 – Diseño 40

26 - Recurso pedagógico 40

27 – Ejecución 44

28 – Evaluación – rubrica - resultados 44

29 - Informe de actividades intrainstitucionales 52

30 - Anexo documentos 53

CAPÍTULO V – INFORME DE EVOLUCIÓN DE LA PRÁCTICA INTEGRAL DOCENTE

31 - Evaluación de la práctica integral docente 54

34 - Presentación de los documentos anexos 56

35 - Bibliografía del informe final en medio magnético y documento escrito 58

5
CAPÍTULO I – INFORME DE LA OBSERVACIÓN INSTITUCIONAL Y DIAGNOSTICO

1 - Observación institucional - Introducción

SEDE PRINCIPAL: Calle 26 Nº 0-63 Barrio San Rafael (3187163754) RESEÑA

HISTORICA

El colegio Municipal de Bachillerato Técnico –Comercial Luis Carlos Galán Sarmiento,

Fue creado según acuerdo No. 079 del 24 de noviembre de 1989 y la aprobación oficial se

realizó mediante resolución No. 001357 del 03 de octubre de 1.994. La creación de este colegio

fue auspiciada por la doctora Margarita Silva Colmenares, alcaldesa del municipio San José de

Cúcuta y los honorables miembros del concejo Municipal.

Los promotores de la idea de la creación del colegio fueron la comunidad del barrio San

Rafael, en especial la doctora Ana Mercedes Arenas Hurtado, el señor Rubén Darío Prada y el

señor presbítero de la iglesia de San Rafael, Padre Bernabé Echeverri.

El colegio Municipal de Bachillerato Técnico –Comercial Luis Carlos Galán Sarmiento,

lleva el nombre de este ilustre mártir de la paz y de la democracia el cual fue institucionalizado

en la fecha de la conmemoración de la muerte el 18 de agosto.

El colegio inició labores en el año 1990 con una planta física cuya construcción era de

adobe y teja de eternit, formada por cinco aulas, una unidad sanitaria con diez baños, una

cancha y vivienda de los alrededores.

6
 La planta de personal con la que el colegio inició sus labores fue un Rector: Sergio

García Leal y 5 profesores. El número de alumnos matriculados en el año de iniciación de

labores fue de 81 distribuidos en dos cursos 6° y 7°.

2 - Área de Educación Artística

El área de educación artística en la Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento

enfrenta las mismas necesidades comunes en muchas instituciones públicas de la región. En

parte el Ministerio de Educación establece un mínimo de carga horaria y limita la contratación de

docentes.

Pero se ha fortalecido el área de Educación Artística que cuenta con un plan de clases

estructurado, que abarca la disciplina de artes plásticas como pintura, dibujo. Este plan está

diseñado para implementarse de manera continua para la educación secundaria a partir de la

documentación suministrada por el MEN que establecen los Lineamientos curriculares de la

Educación Artística (2010) y las Orientaciones curriculares para la Educación Artística y Cultural

en educación básica y media (2019), Integrando una formación de calidad y así potenciar las

capacidades artísticas de los estudiantes.

La adecuación de este plan curricular, Sin embargo, por su naturaleza, requiere una

adaptación a la realidad institucional. La falta de espacios adecuados, herramientas, y

materiales necesarios limita el desarrollo adecuado de las temáticas y metodologías propuestas.

Esto impide la plena implementación delos objetivos pedagógicos, afectando tanto la

experiencia de los docentes como la calidad del aprendizaje de los estudiantes.

7
 3 - Necesidades administrativas

La Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento ha experimentado un impacto

significativo en su planta docente y administrativa como resultado del reciente concurso nacional

docente. Este proceso ha llevado a cambios en la ubicación de diversos profesores, lo que ha

requerido una redistribución de

organigrama institucional, cuyos ajustes han involucrado no solo al personal académico,

9sino también al Consejo Académico, la Comisión de Evaluación y Promoción, los titulares de

curso y los docentes de asignaturas. Esta reestructuración ha sido fundamental para mantener

la estabilidad y el funcionamiento adecuado de la institución, aunque tal cambio permanece

todavía en período de prueba debido a que ha requerido continuos cambios sobre la marcha del

año escolar.

4 - Necesidades financieras

La carencia de espacios amplios y apropiados junto a la falta herramientas y materiales

esenciales impide la plena implementación de las metodologías propuestas en el plan curricular

de las diferentes áreas y asignaturas. Esto afecta tanto la calidad del aprendizaje de las y los

estudiantes como la capacidad de los docentes para ofrecer una metodología práctica,

creativa y significativa.

Aunque la institución educativa Luis Carlos Galán Sarmiento, en su sede principal,

cuenta con Una biblioteca, un aula de informática y un aula especial climatizada y dotada de

recursos audiovisuales como televisor, sonido, tablero digital, computador y proyector, contrasta
8
 el minimalismo de las aulas Comunes que solo cuentan con un tablero, mesa y silla para

el docente y pupitres para los estudiantes, algunas incluso muy deterioradas provocando el

recelo y conflicto entre estudiantes por el uso de los que estén en mejor estado y comodidad.

Actualmente, la Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento se encuentra en un

proceso de re significación y estructuración de su Proyecto Educativo Institucional (PEI). Debido

a esto, no se dispone de versiones actuales. Se presume que el consejo directivo está en las

fases finales de actualización del PEI, gracias al acompañamiento de una reciente asesoría del

Ministerio de Educación Nacional (MEN). Esta asesoría incluyó recomendaciones

puntuales, como la reducción de la extensión del documento, para cumplir con los nuevos

requisitos establecidos. La finalización y publicación del PEI será clave para definir con

mayor precisión las directrices normativas que guiarán el quehacer pedagógico de la institución

.5 - Necesidades académicas

El área de educación artística en la Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento

enfrenta las mismas necesidades comunes en muchas instituciones públicas de la región. En

parte el Ministerio de Educación establece un mínimo de carga horaria y limita la contratación de

docentes.

Pero se ha fortalecido el área de Educación Artística que cuenta con un plan de clases

estructurado, que abarca la disciplina de artes plásticas como pintura, dibujo. Este plan está

diseñado para implementarse de manera continua para la educación secundaria a partir de la

documentación suministrada por el MEN que establecen los Lineamientos curriculares de la

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

Universidad de Pamplona
Pamplona - Norte de Santander - Colombia 9
Tels: (+57) 3153429495 - 3160244475
[Link]
SC-CER96940
Educación Artística (2010) y las Orientaciones curriculares para la Educación Artística y Cultural

en educación básica y media (2019), Integrando una formación de calidad y así potenciar las

capacidades artísticas de los estudiantes.

La adecuación de este plan curricular Sin embargo, por su naturaleza, requiere una

adaptación a la realidad institucional. La falta de espacios adecuados, herramientas, y

materiales necesarios limita el desarrollo adecuado de las temáticas y metodologías propuestas.

Esto impide la plena implementación delos objetivos pedagógicos, afectando tanto la

experiencia de los docentes como la calidad del aprendizaje de los estudiantes.

La adecuación de este plan curricular Sin embargo, por su naturaleza, requiere una

adaptación a la realidad institucional. La falta de espacios adecuados, herramientas, y

materiales necesarios limita el desarrollo adecuado de las temáticas y metodologías propuestas.

Esto impide la plena implementación delos objetivos pedagógicos, afectando tanto la

experiencia de los docentes como la calidad del aprendizaje de los estudiantes.

5.1 - Necesidades administrativas

La Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento ha experimentado un impacto

significativo en su planta docente y administrativa como resultado del reciente concurso nacional

docente. Este proceso ha llevado a cambios en la ubicación de diversos profesores, lo

que ha requerido una redistribución del organigrama institucional, cuyos ajustes han involucrado

no solo al personal académico, 9sino también al Consejo Académico, la Comisión de Evaluación

y Promoción, los titulares de curso y los docentes de asignaturas. Esta reestructuración ha sido

fundamental para mantener la estabilidad y el funcionamiento adecuado de la institución,

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

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 aunque tal cambio permanece todavía en período de prueba debido a que ha requerido

continuos cambios sobre la marcha del año escolar.

5.2 - Necesidades financieras e infraestructura

La carencia de espacios amplios y apropiados junto a la falta herramientas y materiales

esenciales impide la plena implementación de las metodologías propuestas en el plan curricular

de las diferentes áreas y asignaturas. Esto afecta tanto la calidad del aprendizaje de las y los

estudiantes como la capacidad de los docentes para ofrecer una metodología práctica, creativa

y significativa.

Aunque la institución educativa Luis Carlos Galán Sarmiento, en su sede principal,

cuenta con una biblioteca, un aula de informática y un aula especial climatizada y dotada de

recursos audiovisuales como televisor, sonido, tablero digital, computador y proyector, contrasta

el minimalismo de las aulas comunes que solo cuentan con un tablero, mesa y silla para el

docente y pupitres para los estudiantes, algunas incluso muy deterioradas provocando el recelo

y conflicto entre estudiantes por el uso de los que estén en mejor estado y comodidad.

Actualmente, la Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento se encuentra en un

proceso de re significación y estructuración de su Proyecto Educativo Institucional (PEI). Debido

a esto, no se dispone de versiones actuales. Se presume que el consejo directivo está en

las fases finales de actualización del PEI, gracias al acompañamiento de una reciente asesoría

del Ministerio de Educación Nacional (MEN). Esta asesoría incluyó recomendaciones puntuales,

como la reducción de la extensión del documento, para cumplir con los nuevos requisitos

12
Establecidos. La finalización y publicación del PEI será clave para definir con mayor precisión

las directrices normativas que guiarán el quehacer pedagógico de la institución.

A pesar de esta situación, la institución sigue manteniendo disponible, a través de su

página web, información clave como su reseña histórica, símbolos Institucionales, misión, visión,

filosofía institucional, y los perfiles de estudiante e institucional. Estos elementos normativos

siguen guiando los principios y valores de la institución mientras se espera la publicación del

nuevo PEI que se espera en el mes de septiembre previo al cambio de rector.

6 - Misión

Contribuir a la formación integral de educandos, mediante la prestación de un servicio

educativo de calidad, en los niveles de: Preescolar, educación básica y media técnica, que le

posibiliten su vinculación al campo profesional y laboral con mentalidad empresarial.

7 - Visión

En la segunda década del siglo XXl, la institución educativa se posicionará a nivel local

como una de las mejores en la formación integral de BACHILLERES TÉCNICOS

COMERCIALES con elevadas competencias, incorporando para ello ciencia y tecnología en

todos sus procesos pedagógicos.

13
8 - Símbolos institucionales

8.1 - La Bandera

EL COLOR GRIS significa la inteligencia y sabiduría innata en cada ser y que deben

cultivarse para ser puesta al servicio de los demás como esperanza de un futuro mejor forjado

en el trabajo, el tesón y el valor de los estudiantes de La Institución envolviendo

EL COLOR BLANCO que significa la pureza de espíritu que prevalece en la niñez y

juventud que se forma en nuestro plantel.

14
 8.2 - El escudo

Figura heráldica sobre un campo irregular dividido en dos áreas separadas pero unidas

por una CINTA BLANCA en diagonal con el nombre de nuestro líder inspirador LUIS CARLOS

GALÁN S.

PARTE SUPERIOR HACIA LA IZQUIERDA contiene UN SOL ARDIENTE que

Representa el CONOCIMIENTO, e iluminando el horizonte enmarcado por UN MAR AZUL que

forma el camino que simboliza LA VIDA CON ÁNIMO VIRTUOSO DE LA JUVENTUD.

PARTE INFERIOR HACIA LA DERECHA: contiene el TRICOLOR NACIONAL Como símbolo de

LA DEMOCRACIA en cada área de gestión institucional, ondeando sobre UN LIBRO ABIERTO

con la inscripción CIENCIA, VIRTUD, DEBER y LEALTAD que son compromisos de cada uno

de los miembros de la comunidad COLGALANISTA.

15
8.3 Himno Institucional

CORO

Juventud galanista, ¡Adelante!

«Sacrificio, deber, lealtad» a la patria, sueño delirante

De GALÁN, hoy también… ¡Avanzad!

Santander, corazón de Colombia,

Tú nos diste a LUIS CARLOS GALÁN

Noble líder, valiente, entusiasta, Juventud colombiana ideal.

II

El escudo nos muestra pujanza,

Astro ardiente sobre el azul mar;

Y el civismo ondea constante Tricolor nos invita a estudiar.

III

Nuestro lema nos lleve adelante

Tras su ejemplo de ciencia y virtud

16
 9 - La filosofía de la institución

La modernización y reestructuración del aparato productivo en el contexto estructural

requiere de Bachilleres Técnicos con mayores niveles de calidad y con gran capacidad de

adaptación a lo nuevo, de manejo de nuevas tecnologías nuevos equipos; de ubicación a

nuevas formas de organización para el trabajo y de un conjunto de conocimientos

teórico-prácticos mucho más amplio que el aportado por la educación tradicional. Argumento

que fundamenta la filosofía de la institucional en los siguientes aspectos:

Cultivar en los estudiantes el gusto por el conocimiento, el trabajo, la investigación, y el

amor por la búsqueda de la verdad, aunque esta sea temporal y relativa.

Favorecer el pleno desarrollo humano y el manejo acertado de los recursos del entorno

antes de la deshumanización y el progresivo aniquilamiento de la naturaleza en el mundo cada

vez más lleno de máquinas y aparatos de alta tecnología que afectan la vida sobre el planeta.

Enseñar a disfrutar la naturaleza y su biodiversidad, comprometiéndose en su defensa

para no destruir las posibilidades de vida sobre el planeta.

Desarrollar en el alumno habilidades para procesar la información en forma ágil, crítica y

eficiente, navegando por ella en forma constructiva no secuencial, sin confundirse.

Abordar la construcción de una ética civil consiente, que permita mejores formas de

convivencia y salidas justas y humanas para la superación de los conflictos.

Interpretar las áreas como recursos para el desarrollo de proyectos pedagógicos.

Conseguir que los ambientes educativos sean activos, participativos y acogedores, que inviten a
17
 los estudiantes a explorar el mundo, a disfrutar los descubrimientos que logran, que

conduzcan a asumir el error como elemento Formativo del personal y colectivamente puede ser

superado; que promuevan relaciones afectuosas, de auténtico reconocimiento del otro.

Desarrollar potencialidades, actitudes, estrategias cognoscitivas y habilidades favorables

a los cambios necesarios, formando para el trabajo y no simplemente para un empleo

específico.

Entender y propiciar el libre desarrollo de la personalidad de los jóvenes en el mundo

interdependiente. Esto es, que entiendan la libertad y la autoridad correctamente, de manera

que se forme en y para la responsabilidad y la autonomía, antes que en y para la sumisión

crítica y por consiguiente poco responsable.

Motivar al alumno a vivir democráticamente en el colegio con todo lo que ello implica de

valoración de las diferencias y del pluralismo, tolerancia y capacidad de concertación y de

crecimiento en grupo.

Sembrar la empatía en el alumno, es decir, la capacidad para involucrarse con la

situación de otros (sentir dolor, por ejemplo), y la capacidad de juicio para analizar, argumentar y

dialogar sobre dilemas de la vida cotidiana y de la construcción de su identidad sexual, social y

cultural.

Nuestros procesos educativos buscan humanizar al estudiante para que sea una

persona útil a sí mismo, a la familia y a la sociedad en la cual se desenvuelve, respetando la

vida, derechos humanos y la biodiversidad, mediante la práctica de los valores éticos, morales y

18
religiosos, conscientes del liderazgo que deben asumir como agentes constructores y activos de

su contexto.

10 - El perfil institucional y estudiantil

Se enfoca en formar estudiantes comprometidos con la defensa del medio ambiente, el

amor por su cultura, y el progreso de su región. Estos estudiantes son disciplinados, espirituales,

y conscientes de sus potencialidades y valores. El perfil del estudiante ideal en la institución

enfatiza la capacidad de amar, respetar, tolerar, ser receptivo, creativo, solidario, justo y crítico.

Además, los estudiantes son formados para ser innovadores y emprendedores en su proceso de

aprendizaje, líderes en su comunidad, y agentes de cambio positivo con un fuerte sentido de

pertenencia a su institución y compromiso con mejorar sus condiciones de vida y contribuir a la

sociedad.

11 - Planta física

La sede principal de la Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento donde se lleva

a cabo la práctica integral, se caracteriza por su infraestructura de tres plantas. En la primera

planta está equipada con 10 salones comunes, un aula de maestros, un aula híbrida que facilita

la combinación de clases presenciales y virtuales, un aula de tecnología, una biblioteca, oficinas

administrativas, una cocina para el comedor estudiantil, y dos baños, uno destinado para

estudiantes otro para profesores.

En la segunda planta se encuentran 4 salones comunes adicionales, para un total de 14

salones que distribuyen a los cursos de bachillerato que van desde 8vo hasta 11vo grado. En

cuanto a herramientas tecnológicas, la institución dispone de recursos limitados, centrados

19
 principalmente en el aula híbrida y el aula de tecnología, utilizada en asignaturas de

informática y los cursos de media técnica en sistemas. Y en la tercera planta 8 aulas de clase.

12 - Horario de prácticas

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

12:00 – 12:55 8:15 – 9:00 12:00 – 12:55 12:00 – 12:55 6:10 – 7:05

8B. pm am 8B. pm 8A. pm 9C. am

8a

12:55 – 1:50 10:05 – 11:00 12:55 – 1:50 12:55 – 1:50 7:05 – 8:00

8C. pm 9B. am [Link] 7B. pm 11A. am

4:10 – 5:05 4:10 – 5:05 4:10 – 5:05 8:15 – 9:10

6D. pm [Link] 6B. pm 9A. am

10:05 – 11:00

11B. am

20
Matriz Dofa

Dimensiones Descripción

• Plan curricular de artes plásticas que incluye pintura y

dibujo.

• Poseen experiencia previa en la enseñanza de las artes

plásticas en la básica primaria.

• Convenios con SENA que permiten una orientación

técnica, lo cual puede aplicarse en el desarrollo de

Fortalezas competencias creativas y técnicas útiles para otras

áreas.

• El docente Lic. Jairo Trillos está comprometido con la

enseñanza artística y su papel en el desarrollo integral

de los estudiantes permitiendo la integración de la

música como parte del proceso educativo y artístico de

los estudiantes.

• Fomento de valores éticos, morales y cívicos en los

estudiantes a través de la misión y visión institucional.

21
Dimensiones Descripción

• Reciente proceso de re significación del PEI, que ofrece

una oportunidad para modernizar y alinear los objetivos

educativos con las demandas actuales.

• Posibilidad de aprovechar las herramientas

tecnológicas disponibles (aula híbrida y de tecnología)

para integrar enfoques innovadores como clases

Oportunidades virtuales o proyectos interdisciplinarios que combinen

arte y tecnología.

• Se cuenta con el apoyo total del docente Lic. En Artes

Plásticas Jairo Trillos con suficiente experiencia en el

área, existe compromiso con la enseñanza artística y su

papel en el desarrollo integral de los estudiantes.

• En los cursos habrá la compañía y apoyo del

practicante para construir un proyecto de área.

22
Dimensiones Descripción

• Falta recursos materiales para realizar actividades

artísticas de música limitando el alcance y la calidad de

los proyectos.
Debilidades
• Carga horaria reducida lo cual limita el tiempo que se

puede dedicar a las actividades artísticas y musicales.

• No traen experiencias artísticas de música en la básica

primaria

• Falta de financiación para adquirir los recursos

materiales necesarios para las actividades artísticas

como: instrumentos musicales, materiales de pintura,

Amenazas
etc.

• La marcada diferencia sociocultural de las migraciones

de colombianos y venezolanos en la población

estudiantil genera una inestable convivencia escolar.

23
CAPITULO II – DISEÑO DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA – CRONOGRAMA

13 - DISEÑO DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

14 - Planteamiento de la problemática

La ejecución de la propuesta hasta su producción final requiere de la constancia

periódica con la cual se delimite. Como es una institución educativa enfocada en las artes

plásticas los estudiantes no poseen conocimientos del área música. Otro aspecto es la

utilización de la clase de artística para otras actividades, o cuando no hay clase por algún

motivo, reunión de profesores o tener que compartir la hora de clase con el docente

encargado, porque él ya tiene su proyecto haciéndose más estrecho el margen del horario de

clase. Por eso se hace factible el aprendizaje del folclor caribe colombiano con elementos de

uso cotidiano, y así obtener resultados a corto plazo.

15 - Preguntas orientadoras

¿Qué se experimenta con el acercamiento a la cumbia desde su percusión autóctona?

¿Cómo puede la música de la cumbia cienaguera ayudarme a comprender la región

caribe colombiana?

¿Por qué la cumbia ha sido siempre importante a lo largo de la historia?

24
 16 - Objetivos

16.1 - Objetivo general

Acercar a los estudiantes a los ritmos de la región caribe colombiana a través de la

canción La cumbia cienaguera.

16.2 - Objetivos específicos

Aprender el ritmo de cumbia con los instrumentos de percusión elaborados con

materiales reciclables.

Rescatar por medio de la música y la danza las celebraciones y festividades del folclor

de la región caribe colombiana

Contribuir al rescate y la implementación sociocultural de región caribe en los estudiantes

del Colegio Luis Carlos Galán S.

17 - Justificación

La propuesta pedagógica musical para el colegio Luis Carlos Galán S. Es para acercar al

estudiante al folclor de la región caribe con actividades donde puedan experimentar el ritmo con

la percusión, el canto libre y espontaneo con sus entonaciones y la danza como significado de

expresión visual. Esta propuesta pedagógica está estructurada para que los estudiantes puedan

conocer el folclor su ritmo, el canto y la danza de la región caribe colombiana.

La enseñanza del ritmo de cumbia a través de instrumentos elaborados con material

reciclable en el colegio Luis Carlos Galán S. tiene múltiples beneficios pedagógicos y sociales:

25
 Fomento de la creatividad y la sostenibilidad: Al construir instrumentos con materiales

reciclables, los estudiantes desarrollan su creatividad y aprenden la importancia de la

reutilización, contribuyendo a una conciencia ambiental. Esto le permite entender el valor del

reciclaje y el impacto en la conservación del medio ambiente.

Desarrollo de habilidades rítmicas y motricidad: La cumbia con su característico

ritmo, permite a los estudiantes mejorar sus habilidades rítmicas y coordinación motora.

A través de la práctica musical se promueve la disciplina y el trabajo en equipo,

habilidades fundamentales en su formación integral.

Conexión Cultural: La cumbia es un género musical que forma parte de la identidad

cultural de Colombia. Enseñarla en el aula no solo enriquece el conocimiento musical de los

estudiantes sino que también les ayuda a apreciar y valorar su patrimonio cultural.

Inclusión y participación: La creación de instrumentos reciclables es una actividad

inclusiva que permite la participación de todos los estudiantes.

Estimulación del aprendizaje interdisciplinario: Este enfoque combina música, arte,

educación ambiental, y trabajo en grupo, promoviendo un aprendizaje más integral y

significativo. Los estudiantes pueden ver la relación entre diferentes áreas del conocimiento.

Adaptación de los dos métodos

La enseñanza de la cumbia con instrumentos reciclables no solo fomenta habilidades

musicales y artísticas, si no también promueve valores de sostenibilidad, creatividad e interés en

los estudiantes.

26
 La adaptación de los métodos Dalcroze y Kodaly a la música de la región caribe en el

contexto del colegio Luis Carlos Galán S, se fundamenta en varios aspectos clave:

Conexión cultural: La música del caribe es rica en ritmos y tradiciones que son parte

integral de la identidad cultural de los estudiantes. Integrar estos métodos permite que los

alumnos se relacionen más profundamente con su herencia cultural fomentando un

sentido de pertenencia.

Aprendizaje activo: El método Dalcroze se centra en la educación a través del

movimiento, lo que es especialmente eficaz para los estudiantes. La música caribeña con sus

ritmos vibrantes ofrece un contexto ideal para esta metodología, facilitando el aprendizaje a

través de la experiencia corporal.

Desarrollo musical integral: El enfoque de Kodaly en la educación musical resalta la

importancia del canto y la participación activa, al utilizar canciones y melodías del folclor

caribeño colombiano para estimular sus habilidades auditivas y creativas.

Metodologías inclusivas: Ambos métodos promueven la inclusión y el acceso a la música

a todos los estudiantes independientemente de su nivel previo de experiencia. Al incorporar la

música caribeña, se asegura que todos los alumnos se sientan motivados a participar.

Fomento de habilidades Sociales: La música caribeña, a menudo ligada a la celebración

y a la comunidad, puede facilitar el desarrollo de habilidades sociales entre los estudiantes.

27
 La adaptación de los métodos Dalcroze y Kodaly a la música de la región caribe

colombiana en el colegio Luis Carlos Galán S. no solo enriquece el proceso de enseñanza-

aprendizaje, sino también la conexión cultural en los estudiantes.

18 - Estado del arte (Contexto: Regional, nacional e internacional)

Regional

Por:, P. (n.d.). IMPLEMENTACIÓN DE LA DANZA FOLCLÓRICA COLOMBIANA COMO

HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA RESCATAR LOS VALORES CULTURALES Y

ARTÍSTICOS EN LAS ESTUDIANTES DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO DEL COLEGIO

ASPAEN CARTAGENA DE INDIAS. [Link]. Retrieved September 19, 2024, from

[Link]

[Link]

(N.d.-c). Ed(N.d.-c). [Link]. Retrieved September 19, 2024, from

[Link]

efd160462912/[Link]. Retrieved September 19, 2024, from

[Link]

efd160462912/content

Nacional

Lemus, F. E. B. (2021). ENSEÑANZA DE LA MUSICA TRADICIONAL DEL CARIBE

COLOMBIANO Y SU PRESERVACION EN ESTUDIANTES DEL COLEGIO JORGE ISAACS DE

BARRANQUILLA. Universidad Simón Bolí[Link] nos presenta el acercamiento en los

estudiantes de la ins“tiFtourcmióanndoed
líduecreastipvaaraplaocr om
nsetrduicocid
óne dla
e um
nú
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 (N.d.-b). [Link]. Retrieved September 19, 2024, from

[Link]

[Link] Este libro nos habla sobre la práctica y propuestas metodológicas

de aprendizaje de la cumbia y otros ritmos del folclor caribe.

INTERNACIONAL

Velazco Reyes, B., & García Arias, J. F. (2022). El Sincretismo cultural de la cumbia

andina peruana: un análisis histórico – musical. Rehuso, 7(3), 18–31.

[Link] Velàzco Reyes nos habla de la confluencia de como

las razas migratorias han dejado su huella en la música de la cumbia.

. Ramírez, D. (2023, April 21). La cumbia colombiana en Argentina. Imaginarios y

representaciones (Audiolibro). Universidad Piloto de Colombia. [Link]

cumbia-colombiana-en-argentina-imaginarios-y-representaciones/ Ramírez nos habla de la

trascendencia de la cumbia en otro país como argentina

19 - Marco teórico

La música de la región caribe colombiana es la más oída, cantada y bailada en el

municipio de Cúcuta. Esto hace posible que se incluya repertorio de la región caribe haciendo

más fácil su interpretación, fortaleciendo las habilidades comunicativas en los estudiantes del

colegio Luis Carlos Galán S.

El estudio de esta propuesta pedagógica está apoyado en dos pedagogos importantes a

nivel mundial Dalcroze y Zoltan Kodaly.

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 Método Dalcroze: se basa en la idea de que el alumno experimente la música

físicamente a través del movimiento y la coordinación.

Dalcroze y la euritmia:

Propuso un enfoque centrado en la experiencia corporal como medio de aprendizaje

musical. Enfatiza la conexión entre movimiento y música, lo que permite a los estudiantes

interiorizar ritmos y melodías a través de la acción física. Este enfoque promueve el

desarrollo de habilidades auditivas y kinestésicas, esenciales para la comprensión musical. En el

colegio Luis Carlos Galán S. se puede implementar a través de actividades que integren la

exploración con los instrumentos de percusión que ofrece la música de la región caribe

colombiana y sus canciones, facilitando una comprensión más profunda de este folclor.

Desarrolló un enfoque educativo basado en el movimiento y la música, conocido como

euritmia.

Su método busca:

Desarrollo de la percepción musical: A través del movimiento los estudiantes

experimentan la música de manera kinestésica mejorando su comprensión rítmica y melódica.

Integración sensorial: fomenta la conexión entre el cuerpo y la música ayudando a los

estudiantes a sentir y expresar musicalmente sus emociones.

Método Kodaly: es un método de educación musical basado en el canto coral que parte

de la música tradicional como lengua materna.

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 Para desarrollar las pedagogías de Dalcroze y Kodaly es fundamental entender los

principios de los enfoques educativos, especialmente en el contexto de la educación musical en

los estudiantes de secundaria.

Zoltan Kodaly propuso un enfoque que enfatiza la educación musical desde la infancia,

algunos de sus principios son:

Uso del Canto: Promueve el canto como base del aprendizaje musical. Los estudiantes

aprenden a través de canciones populares y folclóricas para enriquecer su cultura musical de la

región caribe colombiana.

Educación rítmica y melódica: Se utilizan silabas rítmicas y melódicas como el sistema

de silabas (ta, te, ti etc…). Onomatopeyas. Para facilitar la interpretación rítmica y melódica.

Enfoque en el aula actica: fomenta la escucha crítica y la apreciación musical,

habilidades necesarias para los estudiantes.

Aplicación en el aula: Para implementar estos métodos en el Colegio Luis Carlos Galán

S.: Actividades Practicas: Incorporar juegos rítmicos y de movimiento que faciliten la

comprensión del ritmo en los instrumentos de percusión.

Repertorio variado: Utilizar canciones de la región caribe como la cumbia cienaguera de

gran significado cultural.

Evaluación continua: Observar el progreso a través de la participación activa y la

creación musical.

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 Kodaly y el aprendizaje vocal:

Kodaly por su parte enfatizo, la importancia de la educación musical a través del canto y

la utilización de repertorios musicales que reflejen la cultura local. Para el estudiante de

secundaria esto puede traducirse en la implementación de sesiones donde se utilicen canciones

tradicionales y populares, permitiendo así un acercamiento más contextualizado y significativo a

la interpretación de la música de la región caribe colombiana.

También subraya la importancia que de la educación musical desde temprana edad lo

que sugiere su aplicación en la secundaria.

Integración de ambos métodos:

La combinación de las pedagogías Dalcroze y Kodaly puede ofrecer una formación

musical integral. Por ejemplo se pueden realizar actividades con las canciones y la percusión

alternativa de los instrumentos de material reciclable, creando un ambiente de agrupación

similar a la de la región caribe colombiana.

Implicaciones educativas:

En el contexto educativo del colegio Luis Carlos Galán S. es crucial adaptar estas

metodologías a las necesidades específicas de los estudiantes. Se debe considerar la formación

docente adecuada para Implementar estos métodos de manera efectiva, así como la creación

de un currículo que integre experiencias prácticas y teóricas de forma equilibrada. La evaluación

de progreso de los estudiantes puede incluir tanto aspectos cuantitativos como habilidad técnica,

como cualitativos, que evalúen la participación y el disfrute en el proceso de aprendizaje.

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 Al integrar el enfoque pedagógico de Dalcroze y Kodaly en la educación secundaria se

puede enriquecer la formación en los estudiantes fomentando no solo habilidades técnicas, sino

también una apreciación más personal de la música.

Conclusión: Combinar las metodologías Dalcroze y Kodaly puede ofrecer a los

estudiantes de secundaria una experiencia musical rica y diversa, no solo para mejorar sus

habilidades musicales; si no, también para fomentar la creatividad y las habilidades

comunicativas.

20 - Marco conceptual

El folclor de la región caribe tiene el terreno adecuado para ejecutar las bases

pedagógicas en los estudiantes que nos ofrecen las estrategias de aprendizaje en el ritmo, el

canto y la danza siguiendo la metodología de los más estudiados a nivel mundial: Dalcroze y

Kodaly.

La región caribe colombiana tiene una rica tradición musical que incluye géneros como el

vallenato, la cumbia y el porro. Estas músicas son esenciales para la identidad cultural.

Método Dalcroze: Promueve la comprensión del ritmo a través del movimiento y la

experiencia física. Para adaptar este enfoque se pueden incorporar ritmos como la cumbia,

permitiendo a los estudiantes experimentar la música con instrumentos de percusión elaborados

con material reciclable.

Método Kodaly: El enfoque del Método Kodaly es el canto libre y espontaneo de

repertorio Regional del caribe colombiano, adaptando su música al sistema educativo de los

estudiantes y al desa“rFroorm
lloanddeo llaídepraesrtpicairpa alaccióo nnstaruccticvióan. de un nuevo país en paz”
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21 – Metodología

Integración de ambos métodos: Combinar Dalcroze y Kodaly permite una enseñanza

más holística. Se pueden integrar una serie de actividades que incluyan:

Canto: Aprender canciones de la región caribe como La cumbia Cienaguera para

fomentar la oralidad y la memoria musical.

Movimiento: Incorporar movimientos de expresión corporal.

Imitación y creación: Estimular a los estudiantes ala práctica del ritmo de cumbia con

los instrumentos de percusión elaborados con material reciclable.

Objetivos educativos:

Fomentar el aprecio por la música de la región caribe colombiana y su interpretación.

Desarrollar habilidades rítmicas a través de métodos activos.

Promover la identidad cultural y el sentido de pertenencia

Población:

Estudiantes del colegio Luis Carlos Galán S. La población estudiantil del colegio Luis Carlos

Galán S. es muy variada por la posición geográfica de frontera, donde es muy común los ritmos

de la región caribe, lo cuales serán protagonistas de esta propuesta pedagógica.

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 22 - Cronograma de ejecución

6 de septiembre – 13 13 de septiembre– 20 20 de septiembre–27 de 27 de septiembre– 4 de

septiembre de septiembre septiembre octubre

Técnica de ejecución Aprendizaje del set de Pasos básicos de la Creación del grupo de

básica de los instrumentos canciones de la región cumbia. tamboras: la tambora,

de percusión con caribe. llamador y güiro.

materiales reciclables.

4 de octubre – 11 de 11 de octubre – 18 de 18 de octubre – 25 de 25 de octubre – 1 de

octubre octubre octubre noviembre

Semana de descanso Pasos básicos y Ensamble de tamboras y Ensamble de tamboras y

coreografía canto danza.

1 noviembre - 8 de 8 de noviembre - 15 de 15de noviembre – 22 de 22 de noviembre – 29 de

noviembre noviembre noviembre noviembre

Ensamble de tamboras, Coreografía y puesta en Ensayo general presentación en el evento

canto y danza. escena. de clausura de la jornada

estudiantil.

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 23 - Horario de Educación Artística

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

12:00 – 12:55 8:15 – 9:10 am. 12:00 – 12:55 12:00 – 12:55 6:10 – 7:05 am.

pm. 8b 10b pm. 7c pm. 8a 9c

12:55 – 1:50 pm. 10:05 – 11:00 12:55 – 1:50 pm. 12:55 – 1:50 pm. 7:05 – 8:00 am.

8c am. 9b 7a 7b 11a

4:10 – 5:05 pm. 4:10 – 5:05 pm. 4:10 – 5:05 pm. 8:15 – 9:10 am.

6d 6c 6b 9a

10:05 – 12:10

am. 11b

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 CAPÍTULO III - INFORME DE LOS PROCESOS CURRICULARES - DIAGNOSTICO

24 - Diagnóstico

Después de haber elaborado la investigación sobre la institución educativa y su

población estudiantil es necesario ofrecer a los estudiantes herramientas de aprendizaje como la

educación artística musical y apropiarnos de la riqueza rítmica y melódica que nos ofrece el

folklore de la región caribe colombiana, para desarrollar actividades encaminada a fortalecer el

sistema educativo de nuestra región y en especial al Colegio Luis Carlos Galán S.

Diagnóstico preliminar basado en el contexto de estudiantes de secundaria que no tienen

conocimiento previo sobre el ritmo de cumbia

Diagnóstico Inicial Contexto:

Los estudiantes de secundaria del colegio Luis Carlos Galán Sarmiento en Cúcuta

provienen de una región donde los ritmos musicales predominantes no incluyen de manera

significativa la cumbia, un género tradicional de la región Caribe colombiana. Por tanto, la

exposición previa a este ritmo es limitada o nula.

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Problema Identificado:

La falta de conocimiento sobre la cumbia, sus características y su relevancia en la cultura

colombiana genera una desconexión con este género musical, lo que puede dificultar el proceso

de enseñanza-aprendizaje.

Objetivos del Diagnóstico:

1. Evaluar el nivel de conocimiento previo sobre la cumbia y otros géneros musicales

tradicionales colombianos.

2. Identificar las actitudes y el interés de los estudiantes hacia el aprendizaje de la

música tradicional.

3. Determinar la mejor estrategia pedagógica para introducir y desarrollar el concepto de

la cumbia en un entorno donde este ritmo no es comúnmente conocido.

Instrumentos de Evaluación:

1. Cuestionarios Diagnósticos: Preguntas abiertas y cerradas para medir el conocimiento

previo y las percepciones de los estudiantes sobre la música tradicional y la cumbia.

Ejemplo: "¿Conoces algún ritmo musical colombiano? Si es así, ¿cuál?"

2. Dinámicas Grupales: Actividades en las que los estudiantes compartan sus

preferencias musicales y reflexionen sobre la música tradicional colombiana.

3. Observación Participativa: Durante las primeras sesiones del taller, se observarán las

reacciones de los estudiantes a la música tradicional y su disposición para participar.

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 Análisis del Diagnóstico:

1. Nivel de Conocimiento: La mayoría de los estudiantes no ha sido expuesta de

manera formal o profunda a la cumbia. Su conocimiento de la música tradicional

podría estar limitado a

lo que han escuchado en su entorno familiar o en medios de comunicación, donde

predominan géneros populares contemporáneos.

2. Interés Potencial: Aunque el conocimiento es limitado, puede haber curiosidad y

apertura para aprender sobre nuevos ritmos, especialmente si se presenta de manera creativa y

participativa.

3. Desafíos: La desconexión con la cultura caribeña podría generar una barrera inicial de

interés o motivación. Es necesario plantear estrategias didácticas que despierten la curiosidad y

permitan conectar a los estudiantes con el tema a través de experiencias prácticas y auditivas.

Estrategias para Superar las Dificultades

1. Enfoque Vivencial: Empezar con una experiencia sensorial, como escuchar ejemplos

atractivos de cumbia, para que los estudiantes perciban la riqueza del ritmo antes de entrar en

detalles teóricos.

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 2. Conexión con Géneros Contemporáneos: Comparar los elementos rítmicos de la

cumbia con géneros que los estudiantes conozcan, como la salsa o el reggaetón, mostrando la

influencia que la cumbia ha tenido en la música popular.

3. Aprendizaje Activo: Incluir actividades prácticas, como tocar instrumentos simples o

reciclar materiales para crear percusión, permitirá que los estudiantes comprendan el ritmo de

forma interactiva.

Este diagnóstico inicial permitirá ajustar las etapas del taller, priorizando una introducción

cuidadosa y atractiva que despierte el interés y conecte a los estudiantes con la cumbia de una

forma significativa.

25 - Diseño

La propuesta pedagógica está diseñada para fortalecer las habilidades comunicativas en

los estudiantes y la participación espontanea en las actividades propuestas, encaminadas a

despertar el interés por el aprendizaje por medio de la música de la región caribe de una manera

didáctica y lúdica, utilizando como alternativa los instrumentos de percusión elaborados con

elementos reciclables de uso cotidiano que guardan semejanza con la instrumentación de la

música de la región caribe colombiana.

26 - Recurso pedagógico

I – Etapa

Acercamiento al ritmo de la cumbia, con la canción La cumbia Cienaguera. Primera y

segunda semana
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 Taller 1:

Introducción a la Cumbia

Objetivo: Familiarizar a los estudiantes con los orígenes y características de la cumbia

Contenido: Breve historia de la cumbia y su importancia en la región Caribe colombiana.

Instrumentos típicos de la cumbia (gaita, tambora, tambor alegre, etc.).

Audición de diferentes ejemplos de cumbia.

Actividad: Los estudiantes investigan y comparten datos sobre la cumbia de diferentes

regiones.

II - Etapa

Presentación de los Instrumentos básicos de percusión de la región caribe. Tercera y

cuarta semana

Taller 2: "La Cumbia Cienaguera" – Contexto y Significado

Objetivo: Explorar la historia y significado de la canción.

Contenido:

Contexto histórico y cultural de "La Cumbia Cienaguera.

Análisis de la letra: temas y referencias culturales.

Audición de diferentes versiones de la canción.

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 Actividad: Debate sobre el mensaje de la canción y su relevancia en la cultura

colombiana

III - Etapa

Sustitución de los instrumentos por elementos de material reciclable

Taller 3: Ritmo y Movimiento

Objetivo: Enseñar a los estudiantes el ritmo de la cumbia y su expresión en la danza.

Contenido:

Análisis del ritmo característico de la cumbia.

Relación entre música y movimiento en la cumbia.

Actividad: Clase práctica del ritmo donde los estudiantes aprenden toques básicos de

cumbia, acompañados por la música y la percusión de "La Cumbia Cienaguera."

IV – Etapa

Enseñanza y aprendizaje de los instrumentos de percusión

Taller 4: Creación Musical con Elementos de la Cumbia

Objetivo: Fomentar la creatividad musical mediante la recreación de la cumbia.

Contenido:

Identificación de los elementos musicales de la cumbia.

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 Creación de ritmos usando instrumentos reciclados o de percusión corporal.

Actividad: Composición de una versión simplificada de "La Cumbia Cienaguera" usando

percusión reciclable o corporal.

V – Etapa

Ensamble de la canción con los instrumentos de material reciclable

Taller 5: Presentación y Reflexión

Objetivo: Evaluar lo aprendido y presentar los resultados finales.

Contenido:

Reflexión sobre lo aprendido en las sesiones anteriores.

Preparación para una presentación grupal.

Actividad: Los estudiantes presentarán una interpretación grupal de "La Cumbia

Cienaguera," ya sea en formato de danza, música, o ambas.

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 27 - Ejecución:

La propuesta pedagógica se presentará en cada grado escolar asignado por el docente

encargado.

Primera Semana Segunda Semana Tercera semana Cuarta Semana Quinta Semana

el folklore de la Socialización sobre el Instrumentos de Sustitución de los Enseñanza y

región caribe folklore de la región percusión de la instrumentos por aprendizaje de los

caribe región caribe elementos de instrumentos

colombiana material reciclable de material

reciclable

Sexta Semana Séptima Semana Octava Semana Novena Semana

Enseñanza y aprendizaje Enseñanza y aprendizaje Ensamble rítmico de la Enseñanza y aprendizaje

del ritmo de cumbia en la del ritmo de cumbia en el percusión básica de la letra y la música de

tambora güiro y el llamador Enseñanza y aprendizaje La cumbia Cienaguera

del ritmo de cumbia

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 DIARIO DE CAMPO
PRÁCTICAS LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA
No. DE SEMANA: 01 - 02 INSTITUCIÓN: Luis Carlos Galán S. DOCENTE FACILITADOR: Lic. Jairo trillos

HORA: 6:10am – 11:00am.

12:00pm – 5:05pm.
DOCENTE EN FORMACIÓN: Henrry Orozco Chávez GRADO: 9C – 11A – 9A FECHA: Viernes 06 de Septiembre 8:15am - 11:00am.
– 11B - 8B – 8C – 6D – de 2024. Lunes 09. Martes 10.
12:00pm – 22:55pm – 5:05pm.
10B – 9B – 7C – 7A – 6C Miércoles 11. Jueves 12. Viernes
– 8A – 7B – 6B – 9C – 13. 12:00pm – 5:05pm.
11A – 9A – 11B.
6:10am – 11:00am.

REFLEXIÓN/
DESCRIPCIÓN
OBSERVACIONES

Objetivo:
Familiarizar a los estudiantes con los orígenes y características de la cumbia.
Contenido:
Presentación de la Cumbia y sus ritmos.
Breve historia de la Cumbia y su importancia en la región caribe colombiana. Los estudiantes mostraron entusiasmo al experimentar el ritmo con la
tambora.
Instrumentos típicos básicos de la Cumbia. La tambora, el llamador y el güiro.
Algunos tuvieron dificultades para mantener el ritmo pero mejoraron al
Materiales:
seguir las instrucciones.
Recipiente de plástico de pintura de cinco galones vacío para la tambora, un palo de escoba
debidamente cortado en dos partes iguales para las baquetas, un recipiente de pintura de un galón
vacío y e güiro.
Actividad:
Los estudiantes comparten datos sobre la importancia de la Cumbia y sus instrumentos básicos de
percusión.
Instrucciones sobre la técnica de ejecución de la tambora con los objetos de material reciclable.
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Evidencias:
 DIARIO DE CAMPO
PRÁCTICAS LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA
No. DE SEMANA: 03 - 04 INSTITUCIÓN: Luis Carlos Galán S. DOCENTE FACILITADOR: Lic. Jairo trillos

DOCENTE EN FORMACIÓN: Henrry Orozco Chávez GRADO: 8B – 8C – 6D – FECHA: HORA:

10B – 9B – 7C – 7A – 6C
lunes 16 de septiembre – 20. 12:00pm – 5:05pm. 8:15am –
– 8A – 7B – 6B – 9C –
11:00am. 12:00pm – 5:05pm.
11A – 9A – 11B- 8B – Lunes 23 de septiembre - 27
12:00pm – 5:05pm. 6:10am –
8C – 6D – 10B – 9B – 7C
11:00am.
– 7A – 6C – 8A – 7B –
6B – 9C – 11A – 9A – 12:00pm – 5:05pm. 8:15am –
11B 11:00am. 12:00pm – 5:05pm.
12:00pm – 5:05pm. 6:10Am –
11:00am.
REFLEXIÓN/
DESCRIPCIÓN
OBSERVACIONES
Objetivo:
Explorar la historia y el significado de la canción
Contenido:
Contexto histórico y cultural de la canción La cumbia Cienaguera.
Análisis de la letra, el ritmo y la música.
Materiales:
Balde de plástico y güiro de metálico Los estudiantes disfrutaron creando los instrumentos. Es importante ver
como aplicaron su propia destreza y habilidad para ejecutar el ritmo de
Actividad:
cumbia.
Debate sobre el mensaje de la canción y su relevancia en la cultura colombiana.

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PRÁCTICAS LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA
No. DE SEMANA: 05- 06 INSTITUCIÓN: Luis Carlos Galán S. DOCENTE FACILITADOR: Lic. Jairo Trillos

DOCENTE EN FORMACIÓN: Henrry Orozco Chávez GRADO: 8B- 8C – 6D – FECHA: lunes 30 de septiembre HORA: 12:00pm – 5:05pm.
10B – 9B – 7C – 7A – 6C de 2024 – jueves 3 de octubre.
8:15am – 11:00am. 12:00pm –
– 8A – 7B 5:05pm. 12:00pm – 1:50pm.
REFLEXIÓN/
DESCRIPCIÓN
OBSERVACIONES
Objetivo:
Enseñar a los estudiantes el ritmo de la cumbia y su expresión.
Contenido: La cohesión Grupal mejoro.
Análisis del ritmo característico de la cumbia. Relación de la melodía y el ritmo. Los estudiantes se ayudaron entre sí para mantener el ritmo
Materiales: balde de plástico grande para tambora, dos palos para baquetas y el güiro Algunos grupos se sintieron más cómodos que otros, lo que genero
dinámicas interesantes
Actividad:
Practica grupal del ritmo de cumbia con instrumentos reciclables.
El viernes no hubo clase por ser el día de la familia
Clase práctica de percusión donde los estudiantes acompañaran la canción la cumbia cienaguera

ANEXOS

o EVIDENCIA

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Evidencias:

“Formando líderes
CAPÍTULO IV: INFORME DE ACTIVIDADES INTRAINSTITUCIONALES

FECHA RESPONSABLE TEMA IZAN BANDERA

Febrero 28 decima estrofa Titulares de 3. 8ª, 8B Batalla de Cúcuta. Febrero Representantes de curso y
del himno nacional 28. Derecho a la paz, monitores
9ª, 9B Derechos humanos
Julio 19. Segunda estrofa, Titulares de grado 5º, Julio 20 de 1810. Grito de Estudiantes mediadores
himno nacional Grados 8C, 7C independencia de
Colombia, derecho a la
libertad
Agosto 8. Quinta estrofa Titulares del grado 1º. 7ª, Agosto 7. Batalla de Monitores ambientales
del himno nacional 7b, 9c Boyacá. Derecho a la
igualdad
Octubre 17. Decima Titulares de grado 2º, 8ª, Octubre 12. Día de la Estudiantes que se
estrofa del himno nacional 6b, 11ª, 11c. 11b. diversidad étnica y cultural destacaron por su sentido
de la nación colombiana de pertenencia con la
institución
Noviembre 6. Cuarta Titulares de grados. 4º, 6c, Noviembre 11. Izan bandera los
estrofa del himno nacional 6d, 10º. Independencia de estudiantes que ocuparon
y entrega de banderas Cartagena. Derecho a la el primer puesto en cada
inclusión grupo, en el primero y
segundo periodo

45
Semana I

6 de septiembre – 13 septiembre

Técnica de ejecución básica de los Instrumentos de percusión con materiales reciclables.

Semana II

13 de septiembre – 20 de septiembre

Aprendizaje del set de canciones de la región caribe.

Semana III

20 de septiembre – 27 de septiembre

Pasos básicos de la cumbia.

Semana IV

27 de septiembre– 4 de octubre

Creación del grupo de tamboras: la tambora, llamador y güiro.

Semana V

4 de octubre – 11 de octubre

Semana de descanso

Semana V

11 de octubre – 18 de octubre

Pasos básicos y coreografía

Semana VI

18 de octubre – 25 de octubre

Ensamble de tamboras y canto

46
Semana VII

25 de octubre – 1 de noviembre

Ensamble de tamboras y danza.

Semana VIII

1 noviembre - 8 de noviembre

Ensamble de tamboras, canto y danza.

Semana IX

8 de noviembre - 15 de noviembre

Coreografía y puesta en escena.

Presentación del grupo de percusión con elementos de material reciclable

Aquí en este capítulo se hace referencia a las actividades interinstitucionales las cuales están
detalladas en el cronograma del colegio Luis Carlos Galán S. En las que no hubo participación
en ellas por estar en la etapa de preparación y aprendizaje del ritmo de cumbia en los
instrumentos de percusión alternativa que comprende los instrumentos elaborados con material
reciclable de uso cotidiano. Las presentaciones de los avances en el aprendizaje se hicieron en
el aula escolar como también se muestra en las evidencias.

47
48
 Capítulo V – INFORME DE EVALUCION DE LA PRACTICA INTEGRAL DOCENTE

Autoevaluación de la práctica docente

La autoevaluación de la práctica integral docente requiere de una conciencia crítica en

la enseñanza que se desarrolla con los talleres fundamentados en el estudio sistemático de las

experiencias vividas con el aprendizaje de los estudiantes, y detallando cada uno de los

objetivos planteados dando paso a una solución reflexiva en cada taller realizado.

La práctica se realizó con buena disposición y actitud manteniendo una buena

comunicación con los estudiantes, los docentes y directivos de la institución. Las estrategias y

recursos didácticos generaron un aprendizaje significativo en los estudiantes.

(Ver anexo Ficha 1).

Coevaluacion de la práctica docente alumnos- maestro

Esta Coevaluacion se generó socializando las preguntas de las planillas con los

estudiantes y se llenó en dos bloques: jornada de la tarde y jornada de la mañana, dando paso

a unos comentarios positivos argumentando de cómo se sintieron durante los talleres

orientados por la propuesta pedagógica del practicante. (Ver anexo Fichas 2, 3, 4, 5.).

50
 Evaluación de la supervisión de la práctica integral

El docente facilitador, Lic. Jairo Trillos Compartió la mitad de su clase haciendo un

seguimiento de la propuesta pedagógica reflejando su total conformidad al desarrollo de las

actividades, cumpliendo con responsabilidad en los horarios establecidos y los objetivos

académicos propuestos.

Se dio cumplimiento a los parámetros establecidos como: Presentación personal,

dominio de los contenidos desarrollados, uso adecuado de los recursos didácticos para que el

practicante fortalezca sus habilidades en la docencia. (Ver anexo Ficha 6,7).

CONCLUSIONES

De acuerdo con el objetivo general de la propuesta era desarrollar talleres de

exploración rítmica con instrumentos de percusión basados en el folclor musical de la región

caribe colombina dentro de la asignatura de Educación Artística de los estudiantes del Colegio

Luis Carlos Galán S. los cuales respondieron a las expectativas planteadas, como el

acercamiento al ritmo de la cumbia a través de la elaboración de instrumentos de percusión con

elementos de material reciclables, que fue muy significativo en la reutilización de elementos en

transformación a instrumentos musicales.

Los logros obtenidos están evidenciados en los objetivos planteados, realizado por

diagnósticos de actividad aplicada donde se pudo identificar los conocimientos previos de los

estudiantes. Esto facilito la practica en los talleres estructurando su nivel de comprensión

coherente y enriquecedor dejando un aprendizaje vivencial

50
Ficha. 1

50
Ficha. 4

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Ficha. 5
Ficha. 6
Ficha. 7

“Formando líderes para la construcción de un nuevo

país en paz”
Universidad de Pamplona 7
Pamplona - Norte de Santander - Colombia
Tels: (+57) 3153429495 - 3160244475
SC
Ficha. 8

“Formando líderes para la construcción de un nuevo

país en paz”
Universidad de Pamplona 8
Pamplona - Norte de Santander - Colombia
Tels: (+57) 3153429495 - 3160244475
SC
Ficha. 9

“Formando líderes para la construcción de un nuevo

país en paz”
Universidad de Pamplona 9
Pamplona - Norte de Santander - Colombia
Tels: (+57) 3153429495 - 3160244475
SC