TEMA 1:

DESARROLLO, APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN

Psicología del Desarrollo

Grado en Ed. Primaria

Profª. Ana María Beltrán Morillas

GRUPO C
 PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

 Estudia los cambios psicológicos que tienen lugar a lo largo del ciclo vital.

 Suelen centrarse en cambios generales o que suceden en la mayoría de las personas (cambios
normativos; e.g., edad de caminar [12-15 meses], hablar [12-18 meses], edad de la pubertad [10-14
niñas; 12-16 niños], derecho a voto, jubilación…).

 Resulta esencial el estudio de los cambios asociados a la edad: hay cierto consenso sobre
cambios que se producen en ciertos tramos de edad.
 ETAPAS EN EL DESARROLLO DEL CICLO VITAL

Adultez temprana
(hasta 40 años)
Adultez media
Adolescencia
( hasta 65 años)
(11 – 20 años)
Adultez tardía o senectud
Adultez emergente
Prenatal
(20- 25 años)
(nacimiento)
Primera infancia
(hasta 3 años)
Segunda infancia
(3- 6 años)
Tercera infancia
(6-11 años)
EN FUNCIÓN DE LOS CAMBIOS ASOCIADOS A LOS TRAMOS DE
EDAD SE ORGANIZA NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO

Educación secundaria/bachillerato/
formación profesional/ universitaria

Educación primaria

Educación infantil Adolescencia

Adultez
Tercera infancia

Prenatal
Primera infancia
Segunda infancia
 ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN EL DESARROLLO

2º. El campo de estudio del desarrollo

1º. El desarrollo implica cambios que examina los cambios y los procesos
tienen lugar durante todo el ciclo vital. implicados en el mismo: psicología, psiquiatría,
sociología, antropología, biología, genética, historia,
medicina, educación, etc.

4º. La psicología del desarrollo es una

3º. El estudio científico del desarrollo
disciplina científica cuyos objetivos tratan
humano está siempre en evolución (i.e.,
desde que nace el individuo hasta que de describir, explicar, e intervenir en el
muere). desarrollo humano (e.g., niño que apenas habla
con tres años).
 OBJETIVOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

1) Describir, 2) explicar e 3) intervenir sobre el desarrollo psicológico

1. Identificar y describir los procesos de cambio: en qué consisten, cómo se manifiestan, y

cuál es su curso evolutivo.

 Tres áreas de especialización del conocimiento:

 Desarrollo cognitivo (e.g., inteligencia, atención, memoria, razonamiento).

 Desarrollo comunicativo y lingüístico (e.g., fonología, semántica, gramática).
 Desarrollo afectivo y social (e.g., identidad, autoconcepto, vinculación afectiva, interacción
social, juicios morales).
 OBJETIVOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

2. Para explicar el desarrollo atendemos a los mecanismos de interacción entre biología y

entorno:

 El ser humano se caracteriza por nacer con un alto grado de inmadurez: el cerebro debe terminar
de formarse durante la infancia y adolescencia.

 El desarrollo psicológico es individual e implica diversidad (e.g., si bien la edad estipulada para
comenzar a caminar se sitúa 12-15 meses, puede haber niños que lo hagan antes o después).

 El desarrollo implica cambios durante toda la vida:

• Cambios continuos: Son lentos, graduales con mejora progresiva o acumulativa (e.g.,: aprender a leer, gatear-
andar…).
• Cambios discontinuos: conllevan una evolución brusca con oscilaciones y variaciones (e.g.,: aprender a
desprenderse del chupete, del pañal, pasar de la guardería al colegio infantil…).
 CONTROVERSIAS EN EL ESTUDIO DE LA PSICOLOGÍA DEL
DESARROLLO

• Herencia vs. ambiente:

• Existe el peso de ambas fuerzas: interna o heredada y externa o ambiental

Maduración (genética): proceso predeterminado a través del cual se manifiesta la

información genética.

Crianza (ambiental): influencias ambientales que moldean el comportamiento. Algunas

son biológicas (e.g., tendencia a tener sobrepeso y tipo de alimentación inadecuado) y otras
ambientales (e.g., interacción con el grupo de iguales: gemelos).
 CONTROVERSIAS EN EL ESTUDIO DE LA PSICOLOGÍA DEL
DESARROLLO

• Continuidad vs. discontinuidad: no hay que tomar una perspectiva extrema, hay muchos
tipos de cambio que pueden estar polarizados hacia la continuidad (gradual) o discontinuidad
(por etapas)
Periodo crítico: espacio de tiempo en el periodo
evolutivo de cada individuo en que se encuentra Periodo sensible: ventana temporal más
especialmente dispuesto para adquirir ciertos amplia que permite cierto aprendizaje y que
aprendizajes, destrezas, habilidades, conductas… corresponde a los periodos en que nuestro
E.g.: coger la cuchara y llevársela a la boca cerebro es más sensible para la adquisición de
habilidades:
 Suelen aparecer durante los 3 primeros años de
vida.  Elasticidad y plasticidad

 Irreversible: no desaparecen una vez que se  Se extiende hasta los 10 años

adquieren
 DIVERSIDAD EN EL DESARROLLO

 Cohorte:

• Grupo de personas que nacieron aproximadamente en la misma época y el mismo lugar.

• Los acontecimientos sociales (e.g., guerra, pandemia, crisis económicas) tienen influencias biológicas (e.g.,
desnutrición) y ambientales similares para este grupo.
 Diferencias entre grupos:

• Cohorte: grupo cultural y momento histórico.

• Factores culturales asociados a la etnia, sociedad individualista/colectivista, nivel socioeconómico, género,
entre otras.
 Diferencias entre individuos:

• Eventos no normativos: vivencias/hechos que no son compartidas u habituales para los individuos de una
edad (e.g., quedarse huérfano/a, sufrir un accidente, padecer enfermedades psquiátricas…).
 Actualidad Genoma
(momento
Nivel
histórico)
socioeconómico
Cultura

Familia
Sociedad
(grupos sociales)

¿De qué dependería el desarrollo del individuo?

 OBJETIVOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
3. Para intervenir se aplican diferentes conocimientos para fomentar el desarrollo:

 Atención temprana (niños y niñas presenten algún tipo de trastorno en su desarrollo, discapacidad o riesgo de
padecerla y/o dependencia [0-6 años]).

 Psicología escolar (e.g., bajo rendimiento, absentismo, acoso escolar…).

 Promoción del desarrollo emocional (e.g., gestión emocional).
 Promoción de las competencias sociales (e.g., asertividad, empatía, resolución de conflictos…).
 Servicios de acogida/adopción (e.g., separación y divorcio).
 Promoción de la salud (e.g., campañas antitabaco, información alimentaria…).
 Justicia (e.g., robo).
Área Área Área
 Educación social (e.g., maltrato infantil, VG…). educativa sanitaria social

 Industria: juguetes (e.g., diferencias género, colores…).

INVESTIGACIÓN EN PS. DESARROLLO Y DE LA EDUCACIÓN

 Objetivos: entender, describir, predecir, gestionar el fenómeno educativo y/o psicológico.

 Método hipotético-deductivo: permite adquirir conocimiento en base a un modelo teórico, con la
finalidad de describir, explicar o determinar de causas de un fenómeno, y predecir o anticipar su
ocurrencia en determinadas condiciones.

Planteamiento problema
Decisiones acerca de las Introducción de las
(e.g., bajo rendimiento
hipótesis conclusiones en la teoría
escolar en niños con TDAH)

Construcción del modelo Difusión de los resultados

Recogida y análisis de datos
teórico obtenidos: el informe

Plan de recogida de datos:

Inclusión de los resultados en
diseño (e.g., ¿entrevistar solo
Formulación de hipótesis la teoría / nuevos problemas
a profesores o también a
con el fin de avanzar
progenitores?
 INVESTIGACIÓN EN PS. DESARROLLO Y DE LA EDUCACIÓN

INVESTIGACIÓN Y ÉTICA
 Principios de beneficencia, respeto y justicia.  Organizaciones profesionales y científicas que
velan por la ética en la investigación en la
 Aprobación por parte de los Comité de Ética
Psicología de la educación y del desarrollo:
institucionales.
 La investigación debe estar justificada.  Colegio Oficial de Psicólogos
 Transparencia y consentimiento informado,  American Psychological Association (APA)
incluido en población infantil y juvenil.  American Association for Active Educational
Research
 Respeto por las personas participantes: evitar  National Institute for Health and Care Excellence
uso de engaño.
 Protección del daño físico y psicológico.  Ejemplo: el experimento del pequeño Albert
(Watson y Rayner, 1920):
 Asegurar la privacidad.
 Conocimiento sobre los resultados. [Link]
 Tratamiento dirigido al beneficio.
 INVESTIGACIÓN EN PS. DESARROLLO Y DE LA EDUCACIÓN

MUESTREO
Investigación cuantitativa Investigación cualitativa
 Generalización: representativa.  Generalización: participantes que reflejen las
características a analizar.
 Selección: aleatoria.
 Selección: conveniencia.
 Técnicas: medidas objetivas de conducta o
 Técnicas: informes personales (diarios,
de desempeño.
entrevistas o cuestionarios) y observación (medio
 E.g.: prevalencia del síndrome de burnout en natural o contexto de laboratorio).
profesionales residentes de salud mental
 E.g.: actividades de autocuidado realizan los y
las profesionales residentes de salud mental
 INVESTIGACIÓN EN PS. DESARROLLO Y DE LA EDUCACIÓN

MEDIDAS DE INVESTIGACIÓN MÁS EMPELADAS

Observacionales medio natural / laboratorio
 Registro de una conducta de forma espontánea  Fases del método observacional:
como ocurre en la realidad (e.g., comprar en un
centro comercial y observar cuánto tarda el cliente en • Qué observar: Sistema de categorías (clasificar los
decidir si le gusta un determinado envase o llega al comportamientos a observar). Frecuencia, duración,
centro comercial con su decisión ya tomada basándose exactitud de la respuesta.
en los anuncios):
• Cómo observar: Sistema de registro (plantilla).
• Sistemático / no sistemático: criterios establecidos, • Cuándo y a quién se observa: Muestreo observacional
plan de recogida de datos. (periodos de observación, muestra).
• Directa / indirecta: conductas directas o conductas que • Dónde observar (ambiente natural / laboratorio).
son observables directamente y pueden utilizar uso de
• Quiénes son observadores: Características que no
dispositivos automáticos.
influyan en la observación. Entrenamiento.
• Natural (hogar, colegio) / artificial (laboratorio).
• Estudio piloto permite evaluar la viabilidad de la
propuesta.
 INVESTIGACIÓN EN PS. DESARROLLO Y DE LA EDUCACIÓN

MEDIDAS DE INVESTIGACIÓN MÁS EMPELADAS

Cuestionarios/Escalas
 Registro de actitudes, opiniones, creencias (e.g., actitudes hacia la violencia, opiniones políticas…)
• Flexible
• Contexto natural
• Elementos:
o Encuestado/a: fuente de datos. Importancia de la selección de la muestra (representabilidad).
o Cuestionario: instrumento recogida de datos. Su diseño determina la fiabilidad de la información.
o Procedimiento de recogida de información: entrevista, autoinforme.
• Elaboración de conclusiones y del informe de investigación.
• Estudios piloto para analizar la adecuación del instrumento y del plan propuesto de la recogida de datos.
 DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN

ESTUDIOS DE CASO
 Único individuo.

 Información exhaustiva y útil.

 Medidas conductuales, fisiológicas, biográfica.

 Permite guiar la futura investigación.

 Permite examinar muchos detalles.

 Dificultades de generalización resultados.

 No permite confirmar conclusiones.

 Asociación pero no causalidad.

 DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN

ESTUDIOS CORRELACIONALES
 Método estadístico.
 Asociación entre variables.
 Valor de -1 a 1.
 Positiva/negativa y la magnitud (grado de relación).
 No determina causalidad.

 Ejemplo: relación entre la satisfacción escolar y el rendimiento académico.

 Relación positiva: a mayor satisfacción escolar, mayor rendimiento académico (valores de 0,1 a 1
puntos).

 Relación negativa : a menor motivación de logro académico, mayor grado de absentismo académico
(valores de -1 a 0,1 puntos).
 DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN

ESTUDIOS EXPERIMENTALES
• Laboratorio o campo: artificialidad de la  Ejemplo:
situación.
o Variable independiente: entrenamiento en
• Manipulación variables para ver los efectos:
técnicas de estudio
o Variable independiente: manipulada con
Grupo experimental: reciben el
niveles.
entrenamiento
Grupo experimental
Grupo control: no recibe el entrenamiento
Grupo control
o Variable dependiente: observada
o Variable dependiente: rendimiento en
o Variables extrañas (controlables*)
exámenes tipo test
• Definición operacional de las variables.
• Cuantificar con instrumentos de medición. o Variables extrañas: ruido en el aula
• Rigor: controlable.
• Grupo experimental vs. grupo control.
Aleatorización.
• Posible replicación, pero no garantizada.
• Dificultad generalización: replicabilidad.
 TIPOS DE MEDICIÓN: TRANSVERSAL

5  Personas de distintas
edades se comparan en el
mismo momento (e.g.,
4
predominio de la lectura).

3  Señala similitudes y
diferencias.
2
 Ventaja: rápido, menos
costoso.
1

 Desventaja: no se puede
0 establecer el efecto de la
Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4 edad.
Participante 5 años Participante 12 años Participante 7 años
 TIPOS DE MEDICIÓN: LONGITUDINAL

5  Datos de la misma/mismas
personas a lo largo del
4
tiempo (e.g., desarrollo de
la empatía).
3
 Señala continuidad o
cambios con la edad.
2

 Ventaja: efecto de la edad.

1

 Desventaja: costoso, muerte

0 experimental, dificultades
Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4
generalización.
Participante 5 años Participante 12 años Participante 7 años
 TIPOS DE MEDICIÓN: SECUENCIAL

6
 Datos longitudinales y transversales
(e.g., conductas de juego: considerar
5
dos grupos separados de niños
(Grupos A y B). Los niños del Grupo
4 A serían evaluados con 4 años y
serían evaluados nuevamente cuando
3 tuvieran 6 y 8 años; los niños del
Grupo B serían evaluados cuando
2 tuvieran 6 años y serían evaluados
nuevamente cuando tuvieran 8 y 10
1
años).

 Ventaja: efecto de la edad, señala

0 similitudes y diferencias por edad.
Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4
Participante 5 años Participante 12 años Participante 7 años  Desventaja: costoso y complejo.
 BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

 Feldman, R. S. (2008). Desarrollo en la infancia. Prentice Hall.

[Link]
=6468

 Papalia, D., Feldman, R., Martorell, G., Berber Morán, E., Vázquez Herrera, M., Ortiz
Salinas, M. y Dávila, J. (2013). Desarrollo humano (14º Ed). McGraw-Hill.
[Link]
=11987

 Trianes, M. V., Muñoz, A. M. y Jiménez, M. (2007). Las relaciones sociales en la infancia y

en la adolescencia y sus problemas. Pirámide. [Link]
 PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR SOBRE EL
CASO GENIE
ACTIVIDAD VOLUNTARIA
(INDIVIDUAL) 1. ¿Los retrasos en el desarrollo de Genie son generales o
focalizados?
Mi gran cerebro: la niña salvaje • ¿A qué crees que son debidos, al ambiente o a la
[Link] genética? Justifica tu respuesta.

Envío: 11:30-14:00h (PRADO) 2. ¿Cómo fueron los avances en el lenguaje de Genie?

3. ¿Cómo se define el periodo crítico en el video y cómo
lo podemos entender con respecto al desarrollo del
lenguaje?
4. ¿Crees que las dificultades en el lenguaje y otras áreas
cognitivas tuvieron implicación en el desarrollo social de
Genie?
5. ¿Crees que se podría realizar un experimento que
recree las condiciones que vivió Genie? Justifica tu
respuesta.