CAT

PRUEBAS DE APERCEPCIÓN TEMÁTICA PARA NIÑOS

 PRUEBAS DE APERCEPCIÓN TEMÁTICA PARA NIÑOS
Esquivel, Heredia y Lucio Cap. 5 (Administracion CAT)

Pruebas de apercepción temática para los niños

● Leopold Bellak, basado en los escritos de Freud sobre el caso “La fobia de un niño de cinco años”, señaló
que los niños se identifican más con los animales que con las personas, por lo que solicitó a la pintora
Violeta Lamont que ilustrara situaciones humanas con figuras de animales; de las 18 láminas
experimentales surgieron las 10 que hoy en día se utilizan.
● Más adelante, en 1965, se elaboró la Prueba de Apercepción Infantil con figuras humanas, CAT(H), que
consistió en la sustitución exacta de las figuras de animales por humanas. El equivalente humano del CAT
se creó porque en la práctica clínica y en algunas investigaciones (Budoff, 1960 y Weisskopf, Joelson y
Foster, 1962, citados en Bellak, 2000), se encontró que, aunque a algunos niños les resulta más fácil
manejar figuras de animales, otros se manejan mejor con las figuras humanas, sobre todo aquellos entre los
7 y 10 años con un alto coeficiente intelectual
● El CAT de animales se puede aplicar incluso en la adolescencia (10 - 13 años) ya que los pacientes se
resisten menos a realizar historias que tengan que ver con animales a los que perciben más lejanos de su
identidad y por ende menos peligrosos.
● Estas pruebas facilitan la comprensión de la relación entre el niño y las figuras más importantes que lo
rodean, así como de sus impulsos y necesidades. Su empleo clínico es de gran utilidad para determinar los
factores dinámicos que pueden relacionarse con la reacción del niño dentro de un grupo, en la escuela o en
la casa.

Fundamentos teóricos de las pruebas de apercepción temática.

Pruebas de apercepción temática en la evaluación de personalidad.
● Se pretende, que mediante la interpretación de los relatos que la persona ofrece de las láminas de las
pruebas de apercepción temática, establecer una hipótesis diagnóstica psicodinámica que permita entender
los motivos inconscientes que subyacen en la conducta manifiesta y los síntomas.
● Las pruebas proyectivas suponen que los estímulos estructurados o semiestructurados como los de las
pruebas de apercepción temática, permiten que la persona proyecta su subjetividad que constituye lo
inconsciente de la estructura de la personalidad
● Proyección: Proceso complejo que constituye un mecanismo de defensa inconsciente en el que la persona
atribuye a otros un rasgo de deseo que le pertenece y que le resulta inaceptable admitir como propio.
● Murray, en su definición de proyección, incluye lo que denomina elementos figurativos, éstos son las
tendencias y cualidades que caracterizan a las figuras (objetos imaginados), que ponen a prueba los
pensamientos del sujeto e interactúan con sus fantasías. Se trata de imágenes de objetos relacionales
(personas) importantes como: padre, madre, hermanos, amigos, enemigos, con los que la persona se ha
relacionado. De este modo, al narrar una historia de la lámina, atribuye elementos de sí mismo a un
personaje que se conceptúa como el héroe de la historia.
● A partir de estas concepciones teóricas, el autor de la prueba propone utilizar el término apercepción como
una interpretación subjetiva y significativa de manera dinámica de lo que hace una persona con sus
percepciones.
○ Proceso mediante el cual la nueva experiencia es asimilada y transformada por el residuo de la experiencia
pasada de cualquier individuo para formar un todo nuevo. El residuo de la experiencia pasada se conoce
como masa aperceptiva.
● Bellak (2000) considera esta definición de apercepción como un hipótesis de trabajo, en donde cualquier
interpretación subjetiva es una distorsión aperceptiva y significativa de manera dinámica, lo que constituye
la base de la interpretación de la pruebas de apercepción temática.
● Sugiere que el término proyección sólo se utilice para el grado mayor de deformación aperceptiva, como en
los delirios paranoides. Parte del supuesto de que cuando se emplean las pruebas de apercepción temática
en la evaluación clínica es evidente que se trata de distorsiones aperceptivas en distintos grados, a lo que
este autor llama proyección invertida.
● En las láminas del CAT se pretende que, a partir de figuras de animales antropomórficos, el niño aborde
temas que sugieren la manera en la que percibe a su medio (figuras parentales, establecimiento de
disciplina, relaciones con los hermanos). Se manejan también temas como la oralidad y conflictos de
dependencia-independencia, percepción de la agresión, temores, fantasías y diversos sentimientos que
acompañan esta percepción.
● Para el diseño CAT-A, Bellak (2000) se basó en la identificación que el niño tiene con los animales y que
aparecen en las fobias y fantasías infantiles; las razones que señaló al crear la prueba fueron las siguientes:
 ○ 1. El conocimiento temprano que suelen tener los niños de los animales, por lo menos a través de
cuentos y fábulas infantiles que los adultos transmiten.
○ 2. Muchos niños tienen contacto directo con mascotas o juguetes de animales con los que a
menudo se crea una relación afectiva muy intensa.
○ 3. La frecuencia con la que los niños ofrecen respuestas de animales en las láminas ambiguas como
las de la prueba de Rorschach.
○ 4. Los animales aparecen con frecuencia en los sueños infantiles, en los rituales y en la mitología
de los pueblos primitivos.
● Otra de las ventajas que toma en cuenta Bellak para el uso de figuras de animales como estímulos en la
evaluación emocional del niño, es que permiten una identificación más ambigua en cuanto a sexo y edad.
Por otro lado, este autor estima que el niño es capaz de asignar con mayor libertad sentimientos e impulsos
experimentados como negativos a personajes que no son tan cercanos a su mundo real
Identificación
● Identificación: En la teoría psicoanalítica es un proceso psicológico en el cual la persona asimila como
propio un atributo de otra persona, ya sea de manera total o parcial. De dicho modo la personalidad se
construye y diferencia mediante una serie de identificaciones.
○ Freud: Proceso mediante el cual el niño forma su personalidad según la imagen de los padres y
otras figuras importantes. La identificación entonces es de gran importancia para el desarrollo de la
consciencia, la internalización de valores y normas social, así como para la adopción de una
identidad de género.
● La meta de la identificación es que el niño alcance su identidad, es decir, el sentimiento de ser él mismo.
● Cuando el profesional realiza una interpretación de este tipo, debe tomar en cuenta las características
específicas de la etapa del desarrollo por la que el niño atraviesa y contrastarlo a la luz del marco teórico
psicoanalítico, así como considerar siempre la historia personal y familiar del menor.
● Visto de esta manera, la validez y confiabilidad de la prueba proyectiva estarán en función de los
conocimientos teóricos que el clínico posea y de su habilidad para vincular la teoría con la práctica.
Sobogal (2005) establece que la confiabilidad y validez es más clínica que psicométrica debido a la riqueza
de las respuestas generadas. Por lo tanto, las pruebas en sí no son buenas o malas, sino que constituyen una
herramienta valiosa para el especialista en la evaluación de la personalidad del niño, cuando se cuenta con
conocimientos sólidos de las teorías en que se sustentan y se usan de manera adecuada y ética.

Aplicación de las pruebas de apercepción temática para niños

● Edad de aplicación: Niños entre los 3 y 10 años de edad.
● Es necesario registrar por escrito y de manera textual el relato que el niño haga de las láminas, así como
considerar su comportamiento y cualquier otro dato que el examinador considere relevante.
● La aplicación puede abreviarse si se aplican las láminas que solo tienen que ver con el motivo de consulta.

Descripción de las láminas y respuestas típicas

1. Lámina 1: Favorece las respuestas alrededor de la comida (premio o castigo, quién le da la comida).
2. Lámina 2: Narrativas con tema edípicos y la identificación psicosexual.
3. Lámina 3: Representación de la figura paterna, si la figura paterna es benévola o peligrosa.
4. Lámina 4: Rivalidad fraterna y el origen de los bebés. Primogénito con el bebé embolsado. Puede que el
hermano menor se identifique con el otro, deseo de independencia.
5. Lámina 5: Escena primaria y qué sucede con los padres en la cama.I
6. Lámina 6: Cuentos relacionados con la escena primaria.
7. Lámina 7: Miedos hacia la agresión y las reacciones frente a ella.
8. Lámina 8: Cómo el niño se percibe a sí mismo dentro del núcleo familiar.
9. Lámina 9: En estas respuestas son comunes las relacionadas con el miedo a la oscuridad.
10. Lámina 10: Esta lámina conduce a cuentos de tipo “falta y castigo”, que de alguna manera son
reveladores de los conceptos morales del niño. Historias vinculadas con los hábitos de limpieza, disciplina
y pueden aparecer temas masturbatorios.
 PAUTAS PARA LA INTERPRETACIÓN DEL CAT DE ACUERDO CON BELLAK(A)

VARIABLES PARA EVALUAR HISTORIAS

Variable Explicación

1. Tema principal Encontrar los elementos comunes que aparecen en la historia. El tema puede ser
más o menos complejo o puede haber más de un tópico en cada una de las historias.
Las temáticas para niños de tres o cuatro años son sencillas, sin embargo conforme
crecen contienen discursos más largos donde expresan mejor sus ideas y fantasías.

2. Héroe principal El CAT asume que la historia que narra la persona en esencia es una reflexión sobre
sí mismo. El héroe es la figura con la que el niño se identifica, es quien se parece en
edad y sexo. Puede haber más de un héroe e identificarse con todos ellos.

3. Necesidades principales del Las necesidades se pueden presentar de dos maneras: las que corresponden de
héroe manera directa con las que el niño experimenta en ese momento, o por el contrario,
aparecen como una expresión de deseo.

4. Figuras, objetos y Son aspectos o elementos que no aparecen en las láminas pero se introducen en las
circunstancias introducidas historias como una evidencia de sus necesidades.

5. Percepción de su medio Por lo común aparece en aspectos como: hostil, auxiliador, amoroso, cálido,
respetuoso, peligroso, amistoso, entre otros.

6. Figuras vistas como Este aspecto se refiere a cómo ve el niño a las principales figuras que le rodean y
cómo reacciona ante ellas. Podrían ser relaciones de apoyo, competitivas, hostiles,
amorosas, cálidas, entre otras.

7. Conflictos significativos Además de conocer cuáles son los conflictos del niño, también se trata de analizar
qué defensas emplea para manejarlos. Es importante saber cuáles son los conflictos
característicos de cada etapa del desarrollo y desde ahí ubicar si existen
discrepancias.

8. Naturaleza de las Detectar cuáles son aquellos sucesos que le generan ansiedad como: Daño físico o
ansiedades castigo, perder el cariño, ser abandonado, entre otros. Se analizan en especial los
mecanismos de defensa: Regresión, formación reactiva, aislamiento, anulación y
proyección.

9. Principales defensas Indicar sobre los mecanismos de defensa que pueden observarse en los relatos, así
como los morales asociados.

10. Severidad del Superyo Consiste en analizar la relación entre el castigo imaginado por el niño y la
naturaleza de la defensa que emplea.

11. Integración del yo Indagar según las etapas del desarrollo, hasta qué punto el niño es capaz de
armonizar sus necesidades con las demandas de la realidad y los mandatos del
superyó.
 Historias clichés generales
-Metodología implementada para su construcción-
Capítulo 3 de Schwartz
1. Lámina 1: Pollitos comiendo.
a. Temas típicos. Las respuestas giran alrededor de la comida, de recibir o no la suficiente comida de
los padres. Surgen temas como los celos fraternos: quién consigue más comida, quién se porta
mejor o peor, etc. La comida puede ser un premio o por el contrario un castigo.
b. Delimitación de los temas.
i. Oralidad gratificada o frustrada.
ii. Rivalidad fraterna.
c. Historias clichés. Los pollitos están comiendo.
d. Comparación con Bellak.

Observaciones: Lámina uno.

- La narrativa es más descriptiva y no aparece el elemento

4 -5 años ambos sexos
parental que alude a lo de la oralidad.

Edad - La narrativa es mucho más elaborada con bosquejos de

historias
9 -10 años ambos sexos
- Aparece la función parental de la madre como “dadora”
de comida (gratificación oral).

- Cuando aparece la figura adulta está visualizada como

Femenino
gallina.
Sexo
- La figura adulta a veces puede ser identificada como
Masculino
gallo.

- A medida que la clase social avanza se complejizan las

a través de las clases historias, se muestran historias con algún entramado,
Clase social
sociales mayor ajuste al estímulo y solo en clases sociales altas
aumenta la coherencia interna en la historia.

2. Lámina 2: Tres ositos jugando a la cuerda.

a. Temas típicos de Bellak. Interesa observar si el niño identifica con cual coopera, si con el padre, la
madre o ninguno de ellos. Además de eso, la situación puede ser percibida como una pelea, con el
consiguiente temor a la agresión, gratificación de las propias agresiones de independencia. Más
benignante esta lámina puede ser interpretada como juego. A veces la misma soga puede causar
angustia (soga como miedo al castigo o como un símbolo masturbatorio)
b. Delimitación de los temas.
i. Sujeto de identificación
ii. Agresión expresada por. Temor o satisfacción sadica o como formacion reactiva si se ve
como un juego
iii. Angustia de castracion
c. Historias cliche. los osos tiran de una soga para jugar o pelear
d. Observaciones
e. Comparaici[on con bellak
3. Lámina 3. Leon Rey.
a. Temas típicos dados por bellak: Representación de la figura paterna (bastón y pipa). El bastón
puede utilizarse como simbolo de agresión o vejez, lo último es una defensa.
El ratón es visualizado por la mayoría de los niños y sirve como figura de identificación. El ratón
podría convertirse en el personaje más poderoso. En otras ocasiones está a merced del león, puede
alternar entre ambos. La alternancia entre ambos roles indica confusión acerca de su ro, conflicto
entre dependencia y autonomía.
b. Delimitación de los temas.
 i. Representación de la figura paterna
ii. Ratón visto
iii. Figura de identifiación prevalente.
iv. Conflicto dependencia - autonomía.
c. Historia Cliché: León sentado con pipa y bastón, solo, pensando, aburrido o triste. El ratón
cuando se lo menciona en general está mirando.
d. Observaciones
4. Lámina 4: Mamá cangura en bicicleta.
a. Tempas típicos. Tiene que ver con la rivalidad fraterna o con el origen de los bebés. Es posible que
el primogénito se identifique con el canguro pequeño o el grande. En el primer caso indica un
deseo de regresión queriendo generar una mayor proximidad con la madre, en el segundo caso,
indica independencia/autoridad.
En ocasiones hay temas relacionados con la comida y con la huida y el peligro, este último suele
estar relacionados con miedos en el área de las relaciones madre, padre, sexo, embarazo y otros.
b. Delimitación de los temas:
i. Relación con la figura materna: dependencia / independencia y el tipo de figura de madre
abandónica o sobreprotectora.
ii. Rivalidad fraterna: Visualización o no de los personajes y la interacción entre ellos.
iii. Problemas de oralidad: Canasta y alimento.
c. Historia Cliché: Canguro que anda en bicicleta, madre saltando y canguro en bolsa.
d. Observaciones.
5. Lámina 5: El cuarto oscuro con los ositos en las cuna
a. Temas típicos. Esta lámina con frecuencia produce cuentos relacionados a la escena primarioa, así
como con la curiosidad de qué sucede con los padres en la cama. Tales cuentos representan un gran
repertorio de conjeturas. Los dos ositos en la cama conducen a temas de manipulación y de
exploración recíproca entre los niños.
b. Delimitación de los temas.
i. Escena primaria: visualización o no de los padres en la cama y/o acciones conjuntas (en la
cama) que implica irse a algun lado y que es vivida por los hijos como abandono (tercero
excluido), quedando en situaciones expuestos a situaciones peligrosas (angustia) y
mencionándose agresiones orales: animales que atacan (vuelta contra sí mismo)
ii. Masturbación: Narraciones de manipulación entre los niños.
c. Historias clichés. Dos osos u ositos durmiendo en cuna al lado de la cama grande.
d. Observaciones
6. Lámina 6: Osos en cuevas.
a. Temas típicos. Sirve de complemento a la lamina 5. La lámina ilumina todo lo que se ha callado en
la anterior. A veces se expresan celos. Problemas masturbatorios pueden aparecer tanto en esta
lámina como en la anterior.
b. Delimitación de los temas
i. Escena primaria. Intercambio en la relación de pareja o las negaciones del estímulo
ii. Celos derivados de la situación triangular. Expresiones de la unión de parejas o la
separación de las mismas.
iii. Problemas masturbatorios. Narrados como juegos solitarios.
c. Historia cliché: Osos durmiendo en algún lugar.
d. Observaciones.
i. Edad
ii. Sexo
iii. Clase social
1. Clase baja: No menciona la situación familiar ni la situación triádica.
 2. Clase media y baja: Aparece con mayor frecuencia la medición de la cueva y los
tres osos en la relación familiar (clase alta). En la clase media aprece el indicador
de oso separado y despierto,. En ambas clases sociales los osos duermen. .
7. Lámina 7: Tigre comiendo a mono
a. Temas típicos: Miedos a la agresión y las reacciones frente a ella. Puede producir gran ansiedad y
el niño de manera defensiva rechaza la lámina. Otra opción posible es que las defensas sean tan
eficaces (o irrealistas) como para producir un cuento que no hace daño. En otras ocasiones el niño
(mono) puede vencer al tigre. Las colas indican el deseo de castración.
b. Delimitación de los temas
i. Manejo de la agresión. Miedo y/o reacciones frente a ella. Interpretada desde la dirección
de la acción mediante narraciones de evasión, pacto, negación, identificación con el
agresor o vuelta contra sí mismo.
ii. Angustia de castración. Daño en el cuerpo.
c. Historia cliché: Un tigre quiere atacar a un mono para comerlo. En general el mono se escapa de
la situación subiendo a un árbol o liana.
8. Lámina 8: Monos chismosos.
a. Temas típicos. El rol de niño en la constelación familiar. Interpretación del mono dominante
(anterior o posterior) y su rol permisivo o castrador. La taza de té también puede sugerir problemas
o una fijación oral.
b. Delimitación de los temas.
i. Rol del niño. Visualizado en el lugar que ocupa el niño en el grupo familiar del conjunto de
monos.
ii. Visualización de la figura paterna dominante.
iii. Problemas orales. Expresados a través de verbalizaciones peculiares realizadas sobre la
taza de té.
c. Historia cliché: Conjunto de monos o familia reunida tomando té o café, sentados y conversando.
A veces se demarca el como dominante como madre que indica que reta al hijo.
9. Lámina 9: Conejo en la oscuridad.
a. Temas típicos. En esta lámina se ve el miedo a la oscuridad, miedo a ser dejado solo, deserción de
los padre y curiosidad por lo que sucede en la otra habitación.
b. Delimitación de los temas
i. Miedo a la oscuridad. Interpretado como toda verbalización hacia el miedo a la oscuridad o
el sobre-enfoque en la luz.
ii. Miedo a la soledad. Verbalización de que está solo o que hay personajes que lo vienen a
visitar.
iii. Curiosidad en la relación con esta escena primaria. Interpretada desde narrativas que
incluyan a los padres que no están presentes en la lámina
c. Historia Cliché. Un conejo que duerme en una cama o cuna está durmiendo o haciendo algo que a
veces inicia otra acción.
10. Lámina 10: Madre perrita con perrito en el baño.
a. Temas típicos. En esta lámina pueden apreciarse los temas morales del niño, Tiene que ver con la
limpieza y la masturbación. También se evidencia más que en ninguna otra el componente
regresivo.
b. Delimitación de los tema.
i. Hábitos de limpieza. Relacionados con la conducta higiénica y su asociación con castigos.
ii. Masturbación. Narrativas relacionadas a juegos solitarios.
iii. Concepciones morales. Relación entre la falta cometida y el castigo consecuente.
iv. Tendencias regresivas. Dadas interpretativamente por las historias que incluyen placer
vinculado con la acción de ensuciarse.
c. Historia Cliché. Madre o padre y perrito en el baño, mayoritariamente es castigado por negarse a
bañarse o hacer travesuras.