PROCESOS DIDACTICOS

PARA EL DESARROLLO
DE
COMPETENCIAS
ENFOQUE DEL ÁREA
Comunicativo en el marco de las prácticas
sociales del lenguaje

PROCESOS DIDÁCTICOS
Cada competencia del área tiene su proceso
didáctico.

“Se comunica "Lee diversos tipos de "Escribe diversos tipos

oralmente en su textos escritos en su de textos en su lengua
lengua materna" lengua materna" materna”
ANTES DEL ANTES DE LA PLANIFICACIÓN
DISCURSO LECTURA
Antes de participar Establecer los Al planificar un texto
en un dialogo, debate propósitos de la debo tomar en
o exposición siempre lectura; cuenta: Tipo de texto,
tenemos en cuenta el ¿Para qué voy a leer? Propósito,
propósito, la Activar los saberes Destinatario.
organización de las previos: ¿Qué se de Elaborar un Plan de
ideas, el auditorio o este texto? escritura.
el interlocutor y el Establecer
tema. predicciones sobre el
texto: ¿De qué trata
este texto?
(Formulación de
hipótesis)
DURANTE EL DURANTE LA TEXTUALIZACION
DISCURSO LECTURA
Es poner en práctica El lector confirma o Escritura del texto.
la organización de las corrige sus
ideas, según el predicciones
propósito y el público originales y va
o auditorio. generando nuevas
Presentación del predicciones sobre
tema, iniciar el cómo puede ser que
dialogo, debate o siga el texto.
exposición. Propiciar distintas
Desarrollar el tema formas de
durante el dialogo, la participación, tanto en
presentación, el la lectura individual y
debate o la silenciosa, como en la
exposición. lectura colectiva.
Cerrar el tema Relectura, construye
durante el dialogo, el significado del
debate o exposición. vocabulario nuevo.
DESPUES DEL DESPUES DE LA REVISIÓN
DISCURSO LECTURA
Es la revisión o Reconstrucción o Es necesario que
reflexión de lo análisis del significado revisemos
emitido o escuchado. del texto. permanentemente
Comprensión de las nuestro texto antes de
ideas principales del darlo a conocer, porque
texto (inferencias así podremos hacer las
locales). correcciones que
Comprensión global consideremos
del tema (inferencia necesarias.
global del texto). La revisión también
Elaboración de puede producirse
organizadores mientras se está
gráficos. redactando, incluso
Elaboración de puede hacernos volver a
resumen del texto. la etapa de planificación
Formulación de para corregir algo que
opiniones sobre lo descubrimos que no es
lerdo. lo más adecuado.
Relación o aplicación Reescritura, Edición,
de las ideas leídas a la Publicación
vida cotidiana.

ENFOQUE DEL ÁREA

Desarrollo personal y ciudadanía activa

PROCESOS DIDÁCTICOS

PROBLEMATIZACIÓN:
Los estudiantes puedan hacerse preguntas a partir de un tema planteado sobre
diversas situaciones o la vivencia de experiencias. Es poner en
cuestión un determinado concepto, hecho o asunto, analizar y
discutir sus aspectos más complicados o que plantean más dificultades. Si
 ANÁLISIS DE INFORMACIÓN:
Los estudiantes buscan y utilizan diversas fuentes de información para
comprender mejor la problemática que están trabajando. (Fuentes orales,
escritas, imágenes, diálogos, mapas cartográficos, incluyendo las vivencias de
los estudiantes, etc.). Los docentes, brindan la bibliografía necesaria para que los
estudiantes puedan indagar a profundidad la problemática.

ACUERDO O TOMA DE DECISIONES:

A partir del análisis de información, los estudiantes deben plantear una
respuesta a la situación o problemática luego de la reflexión. Se busca que
puedan llegar a tomar decisiones respecto a cómo actuar a qué posturas
asumir.
democráticament

responsablement

responsablement
e en la búsqueda

interpretaciones

e el espacio y el
COMPETENCIAS

EL PROCESO
e los recursos

DIDACTICO DEL AREA

Construye su

económicos.

ESTA PENSANDO
Construye

PARA TODAS LAS

históricas
Convive y
identidad

participa

Gestiona

Gestiona

COMPETENCIAS.
ENFOQUE DEL ÁREA
Indagación y alfabetización científica y
tecnológica

PROCESOS DIDÁCTICOS
Cada competencia del área tiene su proceso
didáctico

"Indaga mediante "Explica el mundo físico "Diseña y construye

métodos basándose soluciones
científicos para en conocimientos sobre tecnológicas para
construir sus los seres resolver
conocimientos" vivos, materia y problemas de
energía, su entorno"
biodiversidad, Tierra y
universo"
PLANTEAMIENTO PLANTEAMIENTO DEL PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA PROBLEMA DEL PROBLEMA
Planteamiento de Definir una necesidad Reconocer
preguntas de información dentro necesidades prácticas
investigables. de un contexto o y planteadas de tal
situación determinados forma que demanden
- fenómenos naturales el uso de diferentes
o cuestiones socio recursos para
científicas - (BUITRAGO resolverla. Además se
2013) y que la debe conocer la
expresen mediante una información básica
pregunta inicial que sobre nuestras
oriente la indagación necesidades y qué
queremos hacer
PLANTEAMIENTO DE PLANTEAMIENTO DE PLANTEAMIENTO DE
HIPÓTESIS HIPOTESIS/POSTURA SOLUCIONES
PERSONAL
Plantear conjeturas o Plantear conjeturas o Reconocimiento y
posibles explicaciones posibles explicaciones propuesta de las
al problema planteado al problema planteado posibles soluciones al
(fenómenos naturales o problema planteado.
cuestiones socio
científicas).
ELABORACIÓN DEL ELABORACIÓN DEL DISEÑO DEL
PLAN DE ACCIÓN PLAN DE ACCIÓN PROTOTIPO
Elaborar una Elaborar una secuencia Proceso en el que se
secuencia de de acciones que oriente diseña, la solución al
acciones, la selección la búsqueda de problema planteado,
de equipos y literatura información. implica investigar
que conducirán a la cómo resolvieron otros
respuesta y solución el problema realizar
del problema de un calendario de
indagación ejecución el acopio de
materiales,
seleccionar las
herramientas
necesarias así como el
presupuesto para su
construcción
RECOJO DÉ DATOS Y RECOJO DE DATOS Y CONSTRUCCIÓN Y
ANÁLISIS DE ANÁLISIS DE VALIDACIÓN DEL
RESULTADOS (DE RESULTADOS (DE PROTOTIPO
FUENTES FUENTES
PRIMARIAS) PRIMARIAS,
SECUNDARIAS Y
TECNOLÓGICAS)
Implementar el plan Buscar fuentes de Desarrollar, poner a
de acción diseñado y información localizan y prueba el prototipo en
recoger evidencia que organizan la diferentes
contribuyan a poner a información que le circunstancias para
prueba sus hipótesis. ayudará a responder a demostrar su
(Emplear cuaderno de las preguntas funcionalidad y
campo, instrumentos planteadas sobre los practicidad
de medida, etc) fenómenos naturales o
cuestiones socio
científicas.
ESTRUCTURACIÓN ESTRUCTURACIÓN ESTRUCTURACIÓN
DEL SABER DEL SABER DEL SABER
CONSTRUIDO COMO CONSTRUIDO CONSTRUIDO COMO
RESPUESTA AL COMO RESPUESTA AL RESPUESTA AL
PROBLEMA PROBLEMA PROBLEMA
Revisar si las Responder a las Revisar el
explicaciones preguntas planteadas, conocimiento
(hipótesis), son afirmar o cambiar sus orientando a la
coherentes con los opiniones respecto a manipulación del
resultados los fenómenos mundo físico o para
experimentales de la naturales o cuestiones hacer más eficiente la
indagación – socio científicas solución de los
(contrastación de empleando los datos y problemas prácticos
hipótesis) así como pruebas que aporta el HERSCHBACH (1995)
con la información texto para formular las
correspondiente en conclusiones a las que
libros, para formular se arribaron
las conclusiones a las (argumentación)
que se arribaron.
EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN Y
COMUNICACIÓN COMUNICACION COMUNICACIÓN
Reconocer las Reconocer las Reconocer las
dificultades de la dificultades de la dificultades en todo el
indagación y cómo se indagación y cómo se proceso y cómo se
resolvieron así como resolvieron así como resolvieron. También,
comunicar y defender comunicar y defender se analiza todo el
con argumentos con argumentos proceso seguido
científicos los científicos los buscando para futuras
resultados se resultados que se construcciones del
obtuvieron. obtuvieron. mismo objeto.
ENFOQUE DEL ÁREA
Resolución de problemas

PROCESOS DIDÁCTICOS

Familiarización con el problema: el estudiante se familiarice con la situación y el problema: Mediante el

análisis de la situación e identificación de matemáticas contenidas en el problema.

Búsqueda y ejecución de estrategias: el estudiante indaga, investiga, propone, idea o selecciona la o las
estrategias que considera pertinentes. Así mismo se propicia su puesta en acción para abordar el problema,
partiendo de sus saberes previos e identificando nuevos términos, procedimientos y nociones.

Socializa sus representaciones: el estudiante intercambie experiencias y confronte con los otros el proceso
de resolución seguido (representación, vocabulario matemático, las ideas matemáticas, procedimientos
matemáticos y otros).

Reflexión y formalización: el estudiante consolide y relacione los conceptos y procedimientos matemáticos,

reconociendo su importancia, utilidad y dando respuesta al problema, a partir de la reflexión de todo lo
realizado.

Planteamiento de otros problemas: el estudiante aplique sus conocimientos y procedimientos matemáticos en

otras situaciones y problemas planteados o que el mismo debe platear y resolver. Aquí se realiza la
transferencia de los saberes matemáticos

EL PROCESO DIDACTICO
DEL AREA ESTA PENSANDO
COMPETENCIA
S
Resuelve
problemas de
cantidad
Resuelve
problemas de
regularidad,
equivalencia y
Resuelve
problemas de
forma,
movimiento y
Resuelve
problemas de
gestión de
datos e
PROCESOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE
ARTE Y CULTURA

El área de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar que los

estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes competencias:
 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
COMPETENCIA: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales.
Se define como la interacción entre el estudiante y las manifestaciones
artístico-culturales, para que puedan observarlas, investigarlas,
comprenderlas y reflexionar sobre ellas.
Implica, por parte de los estudiantes, la combinación o integración de las
siguientes capacidades:
 Percibe manifestaciones artístico-culturales
 Contextualiza manifestaciones artístico-culturales
 Reflexiona creativa y críticamente
COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Implica que el estudiante use los diversos lenguajes artísticos (artes
visuales, música, danza, teatro, artes audiovisuales y otros) para
expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos.
Esta competencia implica combinar e integrar las siguientes
capacidades:
 Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
 Aplica procesos creativos.
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
En el área de Arte y Cultura, se han definido dos procesos para el
desarrollo de cada competencia del área:
(Tomado de:
[Link]
 El proceso de apreciación crítica
“Es una parte central del currículo de artes. Los estudiantes necesitan
ser guiados a través de las etapas de este proceso. A medida que
aprenden los pasos del proceso, serán cada vez más independientes en
su capacidad para desarrollar y expresar una respuesta a una
manifestación artístico-cultural. Ellos también serán cada vez más
sofisticados en su capacidad para analizar críticamente el arte que están
estudiando. En este proceso, aprenden a acercarse al arte de manera
cuidadosa, reteniendo el juicio hasta que tengan suficiente información
para responder de manera más informada” (ONTARIO, 2009).
El proceso está destinado a ser utilizado de manera flexible, teniendo en
cuenta los estudiantes experiencias previas y el contexto en el que se
experimentan las diversas manifestaciones artístico-culturales. El
contexto cultural del trabajo debe tomarse en consideración a lo largo
del proceso de análisis crítico.

Se debe enfatizar que el proceso de apreciación crítica no se usa de

forma aislada, ya que los aspectos del proceso de análisis crítico a
menudo también se utilizan durante el proceso creativo (por ejemplo,
durante las etapas de revisión, afinación, reflexión y evaluación). El
proceso de apreciación crítica y el proceso creativo están
inextricablemente unidos. A pesar de que los estudiantes necesitan
desarrollar continuamente sus habilidades críticas, el trabajo creativo
está en el corazón del programa de artes, y la mayor parte del tiempo
de los estudiantes se dedicará a crear y presentar o realizar.

El uso del proceso de apreciación crítica permitirá a los estudiantes:

 Responder con conocimiento y sensibilidad a sus propias danzas,
dramatizaciones, músicas y trabajos de arte visual y al de los
demás;
 Hacer conexiones entre sus propias experiencias y trabajos
artísticos, entre diferentes formas de arte, y entre las obras de
arte y las vidas de las personas y las comunidades alrededor del
mundo;
 Percibir e interpretar cómo los elementos de cada lenguaje
artístico contribuyen al significado de la obra en danza, drama,
música y artes visuales;
 Desarrollar, compartir y justificar un punto de vista personal
informado sobre trabajos artísticos;
 Demostrar conciencia y aprecio por la importancia de la danza, el
teatro, música y artes visuales en la sociedad;
 Demostrar una apreciación apropiada como miembros de la
audiencia en entornos formales e informales (por ejemplo,
actuaciones de compañeros en el aula; excursiones a instituciones,
galerías, salas de conciertos, teatros).

El proceso de apreciación crítica considera los siguientes aspectos:

 Una reacción inmediata.
 Una descripción de lo que observa o experimenta.
 Análisis e interpretación.
 Consideración del contexto cultural.
 La expresión de un punto de vista informado.
Reacción inmediata.
Lo que hace el Lo que hace el docente
estudiante
-Expresa su -Se anima a los estudiantes a expresar su primera
reacción inicial a reacción a un trabajo, haciendo preguntas como las
través de una que se enumeran a continuación:
variedad de • ¿Cuál es tu primera impresión?
enfoques, • ¿En qué te hace pensar este trabajo?
incluyendo
enfoques activos • ¿A qué te recuerda este trabajo?
(por ejemplo, • ¿Qué te hace sentir?
una respuesta • ¿Qué te sorprende, o desconcierta o llama tu
dramática a atención? ¿Cuáles son tus preguntas?
trabajos de artes • ¿Qué conexiones puedes hacer entre este trabajo y
visuales). tu propia experiencia u otras formas de arte?
-Recuerda a los estudiantes que no hay respuestas
incorrectas si sus respuestas son sinceras.
-Usa las reacciones inmediatas como un punto de
referencia para evaluaciones posteriores de cómo los
estudiantes han crecido a través del proceso de
criticar un trabajo.

Descripción
Lo que hace el Lo que hace el docente
estudiante
-Hace una lluvia -Pide al estudiante hacer una lluvia de ideas y enumerar
de ideas y de manera simple (por ej. en una lista) todo lo que ve o
enumera de escucha en el trabajo. Ejemplos de preguntas
manera simple orientadoras:
todo lo que ve o ¿Qué ves cuando examinas el trabajo de cerca?
escucha en el • ¿Qué atrae tu atención en el trabajo?
trabajo.
• ¿Qué puedes ver, oír, oler, sentir, saborear cuando
-Describe las examinas el trabajo?
ideas, imágenes,
elementos o • ¿Qué destaca para ti? ¿Qué notas (por ejemplo,
efectos que elementos)?
observa en el • ¿Qué elementos o cualidades escuchas o ves en este
trabajo (por trabajo (por ej., ritmo fuerte y repetido; movimientos
ejemplo, azul; rápidos y lentos de la parte superior del cuerpo; colores
forma orgánica; vibrantes de pintura; pinceladas o líneas fuertes; un
una pose inicial personaje que habla con claridad y convicción)?
baja y extendida; • ¿En qué crees que el artista trabajó con especial
notas altas, énfasis o esfuerzo mientras creaba este trabajo?
rápidas o voz
alta).

Análisis e interpretación
Lo que hace el Lo que hace el docente
estudiante
-Describe cómo -Alienta a identificar cómo se han utilizado los elementos
el artista usa los individuales y cómo se relacionan entre sí.
elementos, -Puedes pedir analizar las características generales y las
materiales y características de composición del trabajo (por ejemplo,
conceptos cómo el artista usa y manipula diversos elementos,
específicos del sonidos, movimientos, palabras, imágenes o ideas).
lenguaje Ejemplos de preguntas orientadoras:
artístico.
• ¿Qué elementos y convenciones del lenguaje artístico se
-Conecta sus utilizan en este trabajo?
propias
perspectivas, • ¿Cómo se organizan, combinan o arreglan los
asociaciones y elementos?
experiencias con • ¿Cómo evoca ideas, sentimientos e imágenes?
las • ¿Cuál crees que es el tema o los temas del trabajo? (es
características decir, ¿qué intenta comunicar el artista y por qué?
encontradas en • ¿Por qué crees que el coreógrafo, compositor,
el trabajo. dramaturgo o artista visual creó este trabajo?
-Intenta • ¿Qué mensaje o significado crees que transmite el
descubrir lo que trabajo?
el artista ha
• En tu opinión, ¿cuál es la visión del mundo del artista?
hecho para
lograr ciertos • ¿De qué manera esta visión coincide o contrasta con tu
efectos. propia visión del mundo?
-Señala las
evidencias de
sus
interpretaciones
en los mismos
trabajos.

Consideración del contexto cultural

Todos ven el mundo a través de diferentes lentes, y nuestra visión del
mundo y nuestras experiencias de vida informan nuestra comprensión
de manifestaciones artístico-culturales. Los estudiantes necesitan que se
les enseñe que las artes no se crean en el vacío; reflejan el contexto
personal, social e histórico de los artistas (tanto de artistas profesionales
como de ellos mismos). Los maestros pueden encontrar que, si bien el
análisis crítico formal y la interpretación son altamente efectivos y
apropiado para algunas obras, otros trabajos se abordan mejor mediante
la examinación de su contexto social, cultural, histórico o
contemporáneo. En este último caso, el proceso de apreciación crítica
puede ayudar a los estudiantes a comprender cómo los marcos de
referencias personales, socioculturales, históricos y políticos tienen una
relación con la creación e interpretación de determinados trabajos o
manifestaciones artístico-culturales. Saber algo sobre el contexto en el
que se creó una manifestación artístico-cultural puede arrojar luz valiosa
sobre el significado de los signos y símbolos utilizados en el trabajo. Las
artes no solo reflejan la realidad social sino que contribuye a su
creación; las personas se forman y se forman por interacciones
culturales y manifestaciones artístico-culturales.

Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente

Los estudiantes pueden realizar su Para guiar a los estudiantes, los
propia investigación, o los maestros pueden hacer preguntas
profesores pueden apoyarlos como:
en discusiones e investigaciones • ¿Qué cosas interesantes aprendiste
sobre: sobre la vida y el trabajo del artista?
• eventos en la vida del artista; ¿Está ahí algo importante que
necesitamos saber para entender el
• el clima social, político y cultural
significado de su trabajo?
en el momento en que se creó una
obra; • ¿Las condiciones de trabajo de las
personas en las artes eran más o menos
• las similitudes y diferencias entre
favorables en ese momento en que este
trabajos específicos en el pasado y
artista vivió de lo que es hoy? ¿Por qué
el presente;
y de qué manera? ¿Hay puntos de vista
• la forma en que un trabajo en las o voces que quedan fuera o nunca
artes representa la perspectiva de escuchadas en las obras?
las personas dentro de un grupo
• ¿De qué manera estás de acuerdo o
específico (por ejemplo, social,
en desacuerdo con lo que dijeron el
cultural);
artista o los críticos sobre la obra?
• ejemplos de otras obras creadas Además, ¿existían creencias y prácticas
en el mismo período o una que competían en ese momento?
comparación de trabajos en
• ¿Por qué diferentes públicos pueden
un tema o tema similar creado por ver una obra de una manera diferente a
una variedad de artistas en la intención del artista (por ejemplo, los
diferentes tiempos y lugares; padres y un público adolescente
• las expectativas y las podrían entender algo diferente al ver o
preferencias artísticas de las escuchar el mismo trabajo)?
audiencias en el momento en que • ¿Cómo podría el trabajo ser entendido
se creó el trabajo; de manera diferente por diferentes
• la recepción crítica inicial del personas en el mismo período de
trabajo; tiempo o por personas en el pasado y
en el presente?
• las responsabilidades de una
audiencia, incluidos los puntos • ¿Te sorprendió algo que descubriste?
básicos de etiqueta de la audiencia ¿Qué?
y la responsabilidad del individuo
de reconocer cualquier sesgo
personal que pueda influir en su
respuesta a un trabajo (por
ejemplo, prejuicios culturales o
experiencias pasadas con las
artes).

Expresión de un punto de vista

Lo que hace el Lo que hace el docente
estudiante
-Compara su punto de Ejemplos de preguntas orientadoras pueden
vista después de la incluir:
reflexión y el análisis con • ¿Con qué eficacia el artista selecciona y
su reacción inicial y hace combina elementos para lograr un efecto
conexiones con otras intencional en este trabajo? (es decir, ¿qué
obras de arte que hayan funciona?)
visto u oído. • ¿Qué no funciona y por qué?
- Reflexiona sobre si ha • ¿Han cambiado su punto de vista desde su
aprendido algo que puede reacción inicial? Si es así, ¿cómo ha cambiado?
aplicar a su propio
trabajo. • ¿Han cambiado sus pensamientos o
sentimientos sobre el trabajo desde sus primeras
impresiones? Si es así, ¿cómo han cambiado?
• ¿Qué te hizo cambiar de opinión?
• Si no has cambiado de opinión, ¿puedes
explicar ahora tu primera reacción de manera
más completa o precisa?
• ¿Es este un trabajo importante? ¿Por qué?
Ejemplos de preguntas orientadoras para ayudar
a los estudiantes a reflexionar sobre su propio
trabajo pueden incluir:
• ¿De qué manera crees que tu trabajo es
exitoso?
• ¿Cómo afectó a la audiencia? ¿Resultó de la
manera que pretendías?
 • ¿Cómo alterarías este trabajo para un público
diferente o para enviar un mensaje diferente?

Los docentes y los estudiantes deben ser conscientes de que el contexto

de un trabajo cambia constantemente, y que la naturaleza de la
audiencia y el período de tiempo en el que se ve o se escucha un trabajo
tiene un impacto significativo en la forma en que se percibe y entiende
un trabajo. Debido a estos factores, no hay un solo significado o verdad
en un trabajo en las artes y una única forma de responder a un trabajo.

Los estudios sobre el contexto en el que un artista vivió y trabajó no

siempre necesitan ser en forma de trabajos escritos. Los maestros
también podrían sugerir que un estudiante, quien está actuando como
reportero, entreviste a otro estudiante, que actúa como pintor,
compositor, dramaturgo o coreógrafo, sobre condiciones culturales,
sociales, económicas y políticas del momento en que vivió el artista. El
objetivo del trabajo analítico y contextual es desarrollar la alfabetización
de los estudiantes en las artes, para mostrarles las posibilidades de su
propio trabajo creativo, y para expandir su repertorio de estrategias
artísticas. Los maestros necesitan asegurar que los estudiantes
participen en actividades significativas en las artes, y no deberían pedir
a los alumnos que simplemente memoricen datos como los nombres de
los artistas o los títulos y fechas de las obras.

Cuando los estudiantes están investigando una obra de arte tradicional,

el trabajo interdisciplinario puede ser apropiado. Es importante que los
maestros y alumnos evalúen cuidadosa y críticamente las fuentes de
información para determinar su mérito y consultar un rango de expertos
de buena reputación cuando sea posible.
 El proceso creativo
Se espera que los estudiantes aprendan y usen el proceso creativo para
ayudarlos a adquirir y aplicar conocimientos y habilidades en las artes.
El uso del proceso creativo debe ser integrado con el proceso de
apreciación crítica, mientras los estudiantes trabajan para alcanzar los
aprendizajes esperados.
Todos los niños tienen la habilidad de ser creativos. La educación en las
artes se basa en esta habilidad y profundiza la capacidad de expresión y
representación artística de los niños. Tomar conciencia de los
sentimientos y pensamientos internos de uno mismo son un requisito
previo para hacer arte. La inspiración y el pensamiento innovador surgen
de esta toma de conciencia y nos brindan nuevas respuestas y
soluciones, y nuevas preguntas que perseguir. A través de la creación y
presentación de trabajos o proyectos artísticos, los estudiantes expresan
y comunicar sus ideas creativas en una variedad de formas y con
diferentes grados de concreción y abstracción.
La creatividad implica la invención y la asimilación de nuevas maneras
de pensar y su integración con el conocimiento existente. Implica tanto
espontaneidad como un esfuerzo deliberado y concentrado. La
creatividad no ocurre en un vacío. Hacer arte es un proceso que requiere
creatividad y habilidad, y se puede cultivar estableciendo condiciones
que fomenten y promuevan su desarrollo. Los docentes deben ser
conscientes de que la atmósfera que crean para el aprendizaje afecta la
naturaleza del aprendizaje mismo. Un entorno propicio para la
creatividad es aquel en el que los estudiantes no están temerosos de
sugerir ideas alternativas y tomar riesgos.
El proceso creativo

El proceso creativo comprende varias etapas:

- Desafiar e inspirar mediante una situación significativa.
- Imaginar y generar ideas para su propia creación (de manera
individual o colectiva).
- Planificar su trabajo.
- Explorar y experimentar con materiales, recursos, instrumentos,
etc.
 - Producir trabajos preliminares (por ejemplo, bocetos, secuencias
de danza).
- Revisar y afinar los detalles de mi trabajo.
- Presentar y compartir
- Reflexionar y evaluar
Se espera que los estudiantes aprendan y usen el proceso creativo para
ayudarles a adquirir y aplicar conocimientos y habilidades en las artes.
El uso del proceso creativo debe ser integrado con el uso del proceso de
apreciación crítica (descrito anteriormente) para que los estudiantes
trabajen para alcanzar los niveles esperados en ambas competencias.

Las etapas del proceso creativo se describen en el siguiente cuadro.

También se describen actividades que son características de cada etapa,
así como el rol del docente:

Desafiar e inspirar.
Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
- Utiliza ideas creativas -Introduce la idea, desafío, estímulo,
inspiradas en el estímulo para la inspiración o experiencia inicial.
creación (puede ser presentado - Proporciona modelos, ejemplos y / o
por el docente o puede ser metas de aprendizaje.
emergente). - Establece expectativas, define
- Explora con su cuerpo, con parámetros, y ayuda a desarrollar criterios
materiales, con gestos, con para evaluar el éxito o logro del
sonidos…. aprendizaje.
- Utiliza la investigación, toma
notas, selecciona.
- Participa en el desarrollo de un
plan o descripción de criterios
para evaluar el éxito o logro de
aprendizaje

Imaginar y generar ideas.

Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
- Utiliza ideas inspiradas en el -Observa, escucha, solicita con preguntas,
estímulo: lluvia de ideas y proporciona opciones.
(verbales o corporales), listas,
bosquejos, discusiones, plantea
preguntas, se basa en el
conocimiento previo y la
experiencia.
 - Define el problema de una
manera única.

Planificar.
Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
- Recopila información, realiza -Proporciona una rica variedad de
storyboards, discute, determina materiales y recursos
cómo va a realizar su - Estratégicamente hace preguntas y / o
exploración, (por ejemplo, modela de estrategias de planificación
investigación en redes). - Comparte una variedad de muestras de
- Indica lo que él o ella está planes
intentando hacer o explica la - Estructura la planificación y proporciona
idea a ser desarrollada. opciones (por ejemplo, asigna grupos, roles
- Hace elecciones sobre los de gestión para los estudiantes).
lenguajes, herramientas,
estrategias y elementos
artísticos que utilizará.

Explorar y experimentar.
Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
-Utiliza una variedad de - Continúa brindando una rica variedad de
elementos del arte, técnicas o materiales y recursos para actividades
recursos (según sea apropiado), abiertas.
en respuesta al desafío, - Continúa haciendo preguntas y brindando
estímulo o inspiración instrucción directa estratégicamente.
proporcionado, emergente o - Proporciona referencias de elementos,
establecido por el estudiante. técnicas, convenciones, y / o principios
(según corresponda para cada lenguaje
artístico).
- Proporciona refuerzo positivo para tomar
riesgos; espera enfoque; fomenta la
incubación.
- Proporciona tiempo para practicar.

Producir trabajos preliminares.

Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
- Lleva a cabo las decisiones -Hace preguntas sobre el significado y el
artísticas que ha tomado y público objetivo o intención.
trabaja para hacer su intención - Observa aspectos específicas del trabajo y
clara para un público objetivo. da retroalimentación descriptiva (por
- Crea el trabajo (es decir, ejemplo, verbal, escrita).
realiza su idea) - Anima a los estudiantes a razonar,
comunicarse ideas, hacer conexiones y
aplicar conocimientos y habilidades.

Revisar y afinar los detalles de mi trabajo.

Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
- Comparte el trabajo -Continúa haciendo preguntas sobre el
preliminar con sus significado y la audiencia prevista.
compañeros; invita a opiniones - Continúa brindando numerosas
externas; desarrolla y refina oportunidades de aprendizaje que son
los aspectos formales variadas, y apoya las necesidades de
(elementos, técnicas, aprendizaje y experiencias de los
principios) estudiantes.
- Vuelve a trabajar la pieza, - Observa y proporciona retroalimentación
construyendo sobre sus descriptiva; anima a los estudiantes a buscar
fortalezas e incorpora la alternativas y dar razones para sus
retroalimentación. decisiones.
- Desarrolla y modifica la idea - Da tiempo y oportunidades para la
inicial; hace elecciones, reflexión y la revisión.
adapta.
Presentar y compartir.
Lo que hace el Lo que hace el docente
estudiante
-Identifica una audiencia - Promueve la conversación entre estudiantes
(por ej. profesores, padres, sobre las artes.
compañeros, comunidad) - Hace los arreglos necesarios para asegurar que
y prepara un espacio para los artistas o expositores compartan con una
compartir su trabajo; audiencia apropiada.
culmina su producción. - Promueve el intercambio colaborativo de ideas
y estrategias; ayuda a estructurar el intercambio
para estudiantes.
- Da apoyo.

Reflexiono y evalúo.
Lo que hace el Lo que hace el docente
estudiante
-Reflexiona sobre el -Anima a la reflexión: cuéntame de tu trabajo o,
proceso y el grado de ¿qué pretendías comunicar, y por qué?
éxito e identifica nuevos - Vincula los criterios de evaluación a las acciones
objetivos y realizadas en las sesiones de aprendizaje.
oportunidades de - Proporciona una variedad de instrumentos y
aprendizaje, así como métodos de evaluación para acomodar el
próximos pasos. aprendizaje a los estilos de una variedad de
estudiantes.
- Da retroalimentación descriptiva.
- Evalúa sobre la base de un cuerpo de evidencias
recopiladas a lo largo del tiempo.

El proceso creativo llevará a veces a los estudiantes a través de todas

las etapas, comenzando con un desafío que da como resultado un
producto final sobre el cual se reflexiona y se evalúa. En otras ocasiones,
el proceso sólo puede ser realizado hasta la fase de exploración y
experimentación.