Del Método Socrático al conductismo.

CÁTEDRA INTEGRADORA: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Unidad 2 LAS TEORIAS DE APRENDIZAJE HUMANO Y TRADICIONALES EN

LOS CONTEXTOS EDUCATIVOS

Este compendio recoge textualmente documentos e información de varias fuentes debidamente

citadas, como referencias elaboradas por el autor para conectar los diferentes temas.

Se lo utilizará únicamente con fines educativos.

 TABLA DE CONTENIDO

No se encontraron entradas de tabla de contenido.

Unidad 2
LAS TEORIAS DE APRENDIZAJE
HUMANO Y TRADICIONALES EN
LOS CONTEXTOS EDUCATIVOS

Tema 1
Del Método Socrático al conductismo Los
procesos de aprendizajes

Subtema 1
Del Metodo socratico a la Carta Magna de Juan Comenio

Subtema 2
El conductismo, representantes (Ivan Pavlov y Thorndike) y
aportes en la educacion.
 COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Competencias Específicas

Se espera que a través de los temas estudiados en la presente Unidad; los

estudiantes logren las siguientes competencias:

 Competencia 1 Relacionar

 Competencia 2 Comprender

 Competencia 3 Asimilar

Resultados de Aprendizaje

Establece mediante los constructos científicos los elementos del Método socrático, la
importancia de la Carta Magna de Juan Comenio, y los aspectos relacionados al
conductismo desde el aporte científico de Iván Pavlov y Thorndike, como modelo
tradicional en la educación.

Con este propósito se ha organizado la Unidad con los siguientes temas vitales para su

comprensión:

 Tema 1: Del Método Socrático al conductismo Los procesos de

aprendizajes
 DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL TEMA 2

TEMA

Los procesos de aprendizajes

Objetivo
Establecer mediante los constructos científicos los elementos del Método socrático, la
importancia de la Carta Magna de Juan Comenio, y los aspectos relacionados al
conductismo desde el aporte científico de Iván Pavlov y Thorndike, como modelo
tradicional en la educación.
.

Introducción

Conocer la aplicación de los elementos del Método socrático, revisar los aportes
pedagógicos de Juan Comenio, desde su Didáctica Magna; Analizar algunos aspectos
relacionados al conductismo desde los experimentos científicos de Iván Pavlov y
Thorndike, como parte del modelo tradicional en la educación.
.
 DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS DEL TEMA 1

Subtema 1: • Del Método Socrático a la Carta Magna de Juan Comenio

Del Método Socrático sus aplicaciones.

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Son muy conocidas las tertulias que realizó Sócrates con sus discipulos, con los
gobernantes, saceedotes y poetas en la busqueda incesante de encontrar la
verdad. Seguramente desde su gestación conoció que su madre se dedicaba a
dar servicios de partera entre la sociedad ateniense. Pero el él quería hacer parir
la ideas de las personas y creyó que la manera mas practica era mediante el
dialogo., la indagación de las cosas.

Resulta que en el hecho educativo los docentes, emplean varios métodos para
los procesos de aprendizajes y en la actualidad cobra vigencia el denominado
“Método Socrático”

El método socrático. ¿Qué es?

Es un proceso de asimilación y reflexión de los conocimientos, empleado por
Sócrates y universalmente conocidos.

“El objetivo del método socrático o del diálogo socrático no es el de dar una
respuesta a las preguntas de otros, sino el de favorecer que esta persona puede
ser capaz de profundizar en su propia psique y reflexión con el fin de que este
desarrollo su propio conocimiento por sí mismo” (Zetina, 2015).

Establecer el dialogo mediante varias sucesivas preguntas, es decir como basar

los contenidos en cuestionarios permanentes en los cuales intervenían la
mayéutica, la ironía y la refutación. En algunas ocasiones se inferenció la
respuesta y el interlocutor logra deducir las respuestas que buscaban.

¿Qué temas se trataban en los Diálogos socráticos?

Las preguntas giraban en torno al ser y sus virtudes, también en relación a los
dioses y a la característica política de la sociedad ateniense.

Platón, expresa en los Diálogos ”Sócrates admitía, como todos los antiguos, la
existencia de seres intermedios entre Dios y el hombre , cuya inmensa distancia
llenan mediante la diferencia de naturaleza, y ejercen en un ministerio análogo
al de los ángeles en la teología cristiana” (Platón, 1871).

Las interrogantes planteadas conllevan una dirección, que en ningún caso

trataban de cambiar los pensamientos o actitudes que habían adquirido las
personas.

Debemos destacar la aplicación de interrogaciones como parte del proceso

inductivo, y consecuentemente las preguntas Qué (en la actualidad se convierten
en los contenidos que se tratan cada clase) Cómo (constituyen las actividades
que se deben ejecutar durante los procesos de aprendizajes) y Para qué (que se
convierte en objetivos si fuesen de tipo instruccional u operativo, o el tercer
elemento en las destrezas con criterio de desempeño)
De esta manera comprobamos como el método socrático, se vincula a los
procesos educativos tomando en consideración el macro, meso y micro currículo.
También desde el ejercicio cotidiano con los estudiantes.

https://economia3.com/2018/06/20/148511-metodo-socratico-jovenes/

El método socrático tiene otras características que están vinculadas con las
tipologías actuales, los temas de cada contenido propuesto en el currículo, son
examinados por los estudiantes desde diversas fuentes con la posibilidad de
afirmarse, confirmarse o negados es decir refutado. Las conclusiones se
convierten en los nuevos conocimientos del tema investigado.

La Mayéutica, es un “Método socrático con que el maestro, mediante preguntas,

va haciendo que el discípulo descubra nociones que en él estaban latentes” (Real
Academia Española, 2020). El proceso de extraer conocimiento oculto implica
preparación, para ejecutar con acciones muy precisas. Es posible comparar a la
Mayéutica con el “Proceso similar al de las madres al dar a luz (parto)...
Entonces, es una forma para ayudar al oyente a parir la verdad” (Enciclopedia
online de características, 2020). La aplicación del método es na continua
dialéctica entre los interlocutores, en nuestro caso educativo entre docentes y
estudiantes y a veces con los padres de familia.
En la mayéutica, se encuentran la sencillez y la complicación, en lo primero para
intentar explicar algo y en lo segundo, las baterías de preguntas caían como
ráfagas sobre el interlocutor, que lo hará dudar hasta terminar como ignorante
en algunos casos. La mayéutica se cumplía con dos fases: La Ironía y la
Refutación.

La ironía es la manera de aparentar total ignorancia en relación al tema o

conocimiento a dialogar y mediante preguntas ponían en duda los conocimientos.

Mientras que la Refutación, se apoyaba en las evidencias contundentes de las

contradicciones, y demostraba con certeza la ignorancia de las personas.

Del método socrático a la una educación integral

La vigencia del Método Socrático, es continua, según algunos autores y por

experiencia de cátedra, se recomienda su utilidad porque permite vincular desde
la multidisciplinariedad, multiculturalidad, en forma transversal a los contextos
en que se desarrollan los aprendizajes. Es inclusivo al considerar a todos los
grupos personas que encuentran en la educación un proceso de aprendizaje para
mejorar su calidad de vida. De hecho, la Universidad Estatal de Milagro, lo acoge
como una de metodologías recursivas en la nueva normalidad.

En la visión y Misión de la Unemi constan formar personas críticas, es decir seres

con capacidad para pensar reflexivamente, discernir apoyados en los
conocimientos científicos. Para insertarlos en el campo productivo de manera
coherente, y no como parte de un rebaño para las industrias o el aparato
productivo. Lejos quedó la educación bancaria, hoy se motivan, por erradicar la
ignorancia desde una forma colaborativa incluyente con los elementos de los
procesos de aprendizajes.

Se trata de un método crítico mediante cuatro pasos básicos:

Obtenido de: https://poematrix.com/autores/sergio-chilet/poemas/los-maestros-socrates-platon-y-
aristoteles

Es importante conocer lo investigado por Martha Nussbaum, quién establece cuatro

aspectos de la educación socrática que se resume en los siguientes puntos:
Juan Comenio
Para nosotros los educadores o pedagogos es denominado el Padre de la Didáctica,
Juan Amos Comenio, natural de República Checa, (1592- 1670) cursó estudios en la
Universidad de Heidelberg. Fue un líder protestante. Propuso reformas en el ámbito
educativo, en Suecia e Inglaterra. Entre sus obras constan, Método novísimo de idiomas,
y la principal obra es La Didáctica Magna (1626-1632), en ella expuso que la enseñanza
debía ser compartida en todos los estratos sociales, tal como lo dice su frase dedicada
a los educadores: “Enseña todo a todos” (Moreno V. , 2020) Comenio la nombró como
Pansofía (educación universal).
Es necesario destacar que Juan Comenio publicó “Mundo visible en dibujos” (1658),
constituye un texto ilustrado para la enseñanza del latín. Es considerado el primero libro
graficado como recurso de aprendizaje, que fue utilizado en las clases con sus
estudiantes (Moreno V. , 2020)

Con la publicación de Didáctica (carta) Magna (1632) y de Orbis pictus (1654) difundió
por toda Europa su fama de humanista y pedagogo. (Ruiza, 2004)

Gaby Vásquez, Obtenido de: https://www.sutori.com/story/pensamiento-pedagogico-desde-el-

helenismo-hasta-la-ilustracion--c3mRD3L5aEnsnLq1sd2Sqmpn
 El conductismo, representantes (Iván Pavlov y Thorndike) y
Subtema 2: aportes en la educación.

Iván Pavlov
Iván Petrovich Pavlov; nación en 1849 Leningrado, actualmente San Petersburgo, que
pertenece a la URSS. Como hijo de antiguos ortodoxos Pavlov estudió teología.
Posteriormente se dio cuenta que no era su afán continuar, logra ingresar en la
Universidad de San Petersburgo, donde cursa con éxito las carreras de y estudiar
medicina y química. Luego de haber obtenido su Doctorado, busca profundizar sus
conocimientos y se traslada a Alemania, especializándose en fisiología intestinal y en el
sistema circulatorio. Para 1890 es designado docente de fisiología en la Academia
Médica Imperial. (Ruiza, M., Fernández, T. y Tamaro, 2020).

Pavlov, tiene su fama y reconocimiento mundial, por haber experimentado y formulado

la Ley del Reflejo Condicionado, que desarrolló después de observar que la salivación
de los perros que utilizaba podía ser resultado de una actividad psíquica. Al tal efecto
realizó el experimento consistente en sonar una campana inmediatamente antes de dar
el alimento a un perro. Tras repetir tal acción durante varios días, se observaba que,
cuando el animal estaba hambriento, producía saliva que salía por su lengua, al
momento de escuchar el sonido de la campana, sin que le fuese entregado algún
alimento.
Analizar a los animales desde sus psiquis, es estudiar su capacidad de diferenciar los
estímulos y de responder a ellos, Pavlov ofreció nuevos espacios a la psicología, a la
psiquiatría lo que incluía a la pedagogía. Se ha considerado en el siglo pasado que la
educación estuvo fundamentada en la formación de los reflejos condicionados. Se
elaboraron así diversas teorías en el proceso de aprendizaje y del conocimiento, lo que
llevó a determinar la existencia de una multitud de reflejos condicionados a lo largo de
la existencia.
En este proceso de condicionamiento intervenían factores clave:
El estímulo incondicionado (EI), que viene siendo aquel que produce invariablemente
una reacción (en este caso, la comida).
La respuesta incondicionada (RI), que es provocada por el estímulo incondicionado
(la salivación).
El estímulo condicionado (EC), que se considera neutro porque no produce ninguna
respuesta al menos que se haya dado el pareamiento (la campana).
La respuesta condicionada (RC), que es el resultado de mezclar el estímulo
incondicionado y el estímulo condicionado (comida + campana = salivación al
escuchar la campana).

https://www.psyciencia.com/psicologia-aprendizaje
El principio de Plavloviano denominado Condicionamiento Clásico con su fórmula
Estimulo – Respuesta, ha sido la fundamentación teórica de la psicología en el siglo XX.
Podemos concluir que:
• Los trabajos de Pavlov demarcaron la ruta de la psicología en el campo científico
durante el siglo XX.
• Estableció mecanismos del aprendizaje y de los hábitos.
• Incidió en las investigaciones relacionadas a la motivación

Edward Lee Thorndike

(1874- 1949) Psicólogo y pedagogo estadounidense, uno de los pioneros de la psicología
del aprendizaje. Estudió en la Universidad Wesleyan, donde se licenció en 1895; después
completó su formación en Harvard y Columbia, y en esta última institución obtuvo el
doctorado en 1898 y luego fue Profesor de Psicología Educacional y director de su
Instituto de Investigación Pedagógica (1922-1940).
Edward Thorndike investigó mediante el uso de animales, como los gatos, y la conocida
utilización de la "caja rompecabezas" o "caja-problema", en la que cada animal
necesitaba movilizar o activar un mecanismo que le permitirla salir de la caja. El
resultado de sus trabajos científicos fue la elaboración de la “Teoría del Aprendizaje
por Ensayo y Error”.
Thorndike, había expuesto varias leyes del proceso de aprendizaje:
“La ley de la disposición, determina la preparación de las conducciones neurológicas
en la conexión estímulo-respuesta;
La ley del ejercicio, o del uso y desuso, en la que la conexión estímulo-respuesta se
refuerza con la práctica o a la inversa;
La ley del efecto, la más importante de ellas, que describe cómo en el proceso de
ensayo y error, si se produce una respuesta seguida por una satisfacción, la conexión
se hace más fuerte y conduce a su aprendizaje; si, por el contrario, hay un displacer o
refuerzo negativo, la conexión estímulo-respuesta se debilita y acaba desapareciendo”.
(Ruiza, M., Fernández, T. y Tamaro, 2020).
Teoría del condicionamiento operante
Otro aporte de Edward Thorndike, a la ciencia fue: El Condicionamiento Operante, una
teoría que continua a la de Pavlov, se propone que el sujeto no aprende simplemente
por estímulos según las necesidades biológicas, requiere de utilizar reforzadores
positivos en caso de establecer recompensas y lo contrario reforzadores negativos,
es decir quitar elementos en los procesos de aprendizaje, para “persuadir” a cualquier
persona en la búsqueda de una conducta deseada.
Un ejemplo sería el condicionamiento operante de un infante, que requiere incrementar
las prácticas y horas de estudio en las matemáticas, aplicando refuerzo positivo llevarlo
al cine o a la piscina; También se puede utilizar el refuerzo negativo, indicándole que
no realizará las labores en la casa durante el fin de semana si emplea un tiempo mayor
en las ciencias exactas. (Arosemena, 2016)

También investigo las diferencias individuales, diseñó varios tipos de test, que median
capacidades intelectuales, así como las aptitudes. Publicó entre otras obras
Educational psychology (1903), The theory of mental and social
measurements (1904), Principles of teaching based on Psychology (1905), Animal
intelligence (1911), Education: a first book (1912), The psychology of
learning (1914), The measurement of intelligence (1926) y Human nature and the
social order (1940).
 PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD

¿Pregunta de comprensión Nro. 1?

¿Por qué cobra vigencia el denominado “Método Socrático”?

Respuesta a la pregunta 1
En el hecho educativo los docentes, emplean varios métodos para los procesos de
aprendizajes

¿Pregunta de comprensión Nro. 2?

¿¿Qué temas se trataban en los Diálogos socráticos?

Respuesta a la pregunta 2
Las preguntas giraban en torno al ser y sus virtudes, también en relación a los dioses y
a la característica política de la sociedad ateniense.

¿Pregunta de comprensión Nro. 3?

¿Por qué es útil el Método Socrático?

Respuesta a la pregunta 3
utilidad porque permite vincular desde la multidisciplinariedad, multiculturalidad, en
forma transversal a los contextos en que se desarrollan los aprendizajes.

¿Pregunta de comprensión Nro. 4?

¿En qué países propuso reformas educativas?

Respuesta a la pregunta 4

Propuso reformas en el ámbito educativo, en Suecia e Inglaterra

Pregunta de comprensión Nro. 5

¿Qué es Pansofía?

Respuesta a la pregunta 5
La educación de carácter universal.
¿Quién era el centro de la enseñanza para juan Comenio?

El estudiante.

Pregunta de comprensión Nro. 6

¿Qué Ley formuló Pavlov?
Ley del Reflejo Condicionado

Pregunta de comprensión Nro. 7

¿En qué consiste la Teoría del condicionamiento operante?
Se propone que el sujeto no aprende simplemente por estímulos según las necesidades
biológicas, requiere de utilizar reforzadores positivos en caso de establecer
recompensas y lo contrario reforzadores negativos, es decir quitar elementos en los
procesos de aprendizaje, para “persuadir” a cualquier persona en la búsqueda de una
conducta deseada.

¿pregunta de comprensión Nro. 8?

¿Cuál es la fórmula del Condicionamiento Clásico?
El principio de Plavloviano denominado Condicionamiento Clásico con su fórmula
Estimulo – Respuesta.

MATERIAL COMPLEMENTARIO

Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje autónomo:
Videos de apoyo:

https://www.youtube.com/watch?v=S2K5tFelYtI

Bibliografía de apoyo:
Arosemena, R. (4 de noviembre de 2016). https://www.psyciencia.com. Obtenido de
https://www.psyciencia.com/psicologia-aprendizaje/

Nussbaum, M. (2015). La fragilidad del bien fortuna y ética en la tragedia y la filosofía griega. Madrid.

Links de apoyo:

https://www.psyciencia.com/psicologia-aprendizaje
http://www.waece.org/diccionario/index.php
https://www.sutori.com/story/pensamiento-pedagogico-desde-el-helenismo-hasta-la-
ilustracion--c3mRD3L5aEnsnLq1sd2Sqmpn
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

1. LUZURIAGA LORENZO. (1966). LA PEDAGOGIA CONTEMPORANEA.: LOSADA S A, (1 Ejemplar

disponible en Biblioteca)
2. SCHUNK. (2012). TEORÍAS DE LOS APRENDIZAJES, UNA PERSPECTIVA EDUCATIVA. 0:
PEARSON, (3 Ejemplares disponibles en
Biblioteca)

Archivo vivo Paulo Freire.org. (s.f.). http://archivovivopaulofreire.org/. Obtenido de

http://archivovivopaulofreire.org/:
http://archivovivopaulofreire.org/images/Libros/Educacion-como-Practica-de-la-Libertad-
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Di Marco, M. E., & Portela, A. (Septiembre de 2018 ).

http://www.dilemascontemporaneoseducacionpoliticayvalores.com. Obtenido de
http://www.dilemascontemporaneoseducacionpoliticayvalores.com:
http://www.dilemascontemporaneoseducacionpoliticayvalores.com/index.php/dilemas/articl
e/view/822/1112

Enciclopedia online de características. (2020).

https://www.caracteristicas.co/socrates/#La_mayeutica. Obtenido de
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González-Tirados, R. &. (2007).

https://www.researchgate.net/publication/28174790_Diagnostico_de_necesidades_y_estrate
gias_de_formacion_docente_en_las_universidades. Obtenido de
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gias_de_formacion_docente_en_las_universidades:
https://www.researchgate.net/publication/28174790_Diagnostico_de_necesidades_y_estrate
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Láscaris, C. (2018). https://revistadepedagogia.org/. Obtenido de https://revistadepedagogia.org/:

https://revistadepedagogia.org/wp-content/uploads/2018/06/1UnConceptoDeEducacion.pdf

Maridueña, J., & Ledesma, B. &. (2016). Módulos de Inglés y su repercusión en las destrezas del
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Moreno, R. E. (07 de 04 de 2020). Buscabiografias.com. Obtenido de

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Moreno, V. (07 de 04 de 2020). https://www.buscabiografias.com. Obtenido de

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Nussbaum, M. (2015). La fragilidad del bien fortuna y ética en la tragedia y la filosofía griega. Madrid.
Platón. (1871). Dialogos. En Platón. Madrid. Obtenido de
http://www.filosofia.org/cla/pla/img/azf01043.pdf

Real Academia Española. (2020). https://dle.rae.es. Obtenido de https://dle.rae.es/may%C3%A9utico

Ruiza, M. F. (2004). https://www.biografiasyvidas.com. Obtenido de

https://www.biografiasyvidas.com/biografia/c/comenius.htm

Ruiza, M., Fernández, T. y Tamaro. (2020). https://www.biografiasyvidas.com. Obtenido de

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Zetina, E. y. (2015). https://www.redalyc.org/jatsRepo/4463/446347254024/html/index.html.

Obtenido de https://www.redalyc.org/jatsRepo/4463/446347254024/html/index.html
 Los enfoques cognitivos.

CÁTEDRA INTEGRADORA: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Unidad 2 LAS TEORIAS DE APRENDIZAJE HUMANO Y TRADICIONALES EN

LOS CONTEXTOS EDUCATIVOS
 TABLA DE CONTENIDO

Unidad 2
LAS TEORIAS DE APRENDIZAJE
HUMANO Y TRADICIONALES EN
LOS CONTEXTOS EDUCATIVOS

Tema 2
Los enfoques cognitivos

Subtema 1
Los aportes de Gérome Brunner

Subtema 2
Los estadios y aprendizajes de Jean Piageth.
 COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Competencias Específicas

Se espera que a través de los temas estudiados en la presente Unidad; los

estudiantes logren las siguientes competencias:

 Competencia 1 Relacionar

 Competencia 2 Comprender

 Competencia 3 Asimilar

Resultados de Aprendizaje

Diferencia los tres modelos de aprendizaje: enactivo, icónico y simbólico, planteados

por Jerome Bruner para desarrollo cognitivo en los estudiantes. Establece los estadios
del aprendizaje según Jean Piageth.

Con este propósito se ha organizado la Unidad con los siguientes temas vitales para su

comprensión:

 Tema 1: Los enfoques cognitivos

 DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL TEMA 2

TEMA

Los enfoques cognitivos

Objetivo

Diferenciar los tres modelos de aprendizaje: enactivo, icónico y simbólico, planteados

por Gerome Bruner. para desarrollo cognitivo en los estudiantes. Establece los
estadios del aprendizaje según Jean Piageth.
.

Introducción

Conocer el aporte de Gerome Bruner, a la educación mediante la aplicación los tres

modelos de representación del conocimiento: enactivo, icónico y simbólico en los
procesos de aprendizajes. Además, establecer los postulados de Jean Piageth, quién
observó los comportamientos de sus hijos y extrajo importantes conclusiones que
concluyen con las etapas del desarrollo cognitivo.
.
 DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS DEL TEMA 1

Subtema 1: • Los aportes de Jerome Brunner

Jerome Brunner.

https://www.psicoactiva.com/biografias/jerome-bruner/

Jerome Seymour Bruner, (1915 - 2016) nació en Ney York EE.UU. Tuvo problemas en
su visión desde su nacimiento, luego de varias operaciones alcanzo limitadamente a
mirar. Le fue obligado utilizar lentes muy gruesos. Es decir, tuvo dificultades que
enfrentar desde su nacimiento. Obtuvo su Doctorado en la Universidad de Harvard en
1941 donde ejercería la catedra de Psicología Cognitiva. Este profesional de psicología
y pedagogía fundó el Center for Cognitive Studies, del cual fue su director Jerome
Bruner.

Por las características de su trabajo Bruner, es considerado como uno de los padres de
la Revolución Cognitiva en la psicología (1960). Laboró en la universidad de Oxforde
investigó la adquisición del lenguaje en los niños. El presidente norteamerican.o John
Kennedy lo nombró su asesor y posteriroemente trabajo en la ONU.

Bruner, trasciende por sus aportaciones a la psicología cognitiva y a las teorías del
aprendizaje en la psicología educativa. Su mayor obra El proceso de la Educación, ejerció
notable influencia entre los educadores norteamericanos. (Moreno V. , 2019).

Otras obras publicadas fueron Un estudio del pensamiento (1956), Hacia una teoría de
la instrucción (1966), La relevancia de la educación (1971), Comunicación como
lenguaje (1982) y La cultura de la educación (1996).

El aporte científico de Jerome Bruner

Inicialmente centró ideas sus en las de Piaget, sobre las etapas del desarrollo en niños
en el ámbito escolar, así lo confirma su obra “El proceso de la educación” (1960).
Aceptaba la posibilidad de enseñar a un niño tener que importar en qué estadío se
ubique, pero, los conocimientos debens ser presenrado de forma adecuada. Luego
según anavanzas sus investigaciones cambia de parecer y surge otras teorias como:

Teoría cognitivista

Tiene su punto inicial en que las personas no somos sujetos pasivos de la información
que recibimos desde el exterior. El conocimiento se construye desde las ideas previas
en función de nuestras ideas previas, nuestra personalidad y la forma de entender el
mundo. Categorizamos las informaciones y lo que sucede en nuestro contexto. Entones
las desiciones que asumimos se deben a las categorias , que proyecta la mejor manera
de comprender la realidad. Al observar de forma general ésta teoría es el primer paso
en los estudios de la computación debido a que la programacón se basa en categorias.
según la cual el aprendizaje significativo se contrapone al aprendizaje memorístico, lo
cual supone promover la comprensión en vez de la memorización
Teoría del aprendizaje

En 1967, Bruner, observó como los niños desarrollaban sus capacidades mentales, y los
procesos para adquirir los nuevos conocimientos. La investigación dio como resultado
que la Teoria de del Aprendizaje, que marcó pautas en el currículum oficial en Estados
Unidos y otros países.
Aquí se desconfiguró la visión mas tradicional de la educación, donde el docente era el
centro de los procesos de aprendizaje, como simple transmisor de información y los
estudiantes asimilar y memorizar. Su postulado centro al niño, como protagonista activo,
quién construye su conocimiento.

Aprendizaje por descubrimiento

Obtenido de. https://blogjeromebrunnerjaimesanchezb.wordpress.com/2016/10/12/aportes-

y-limitaciones/

Partiendo de que el aprendizaje significativo se contrapone al aprendizaje memorístico, lo cual

supone promover la comprensión en vez de la memorización surge la propuesta científica.
(Arias, 2014)

Es la teoria mas conocida, Aprendizaje por descubrimiento, implica que la principal

manera de adquirir conocimientos es mediante la relación con su entorno para
comprenderlo. Bruner, trataba de incentivar la exploración, independencia y los deseos
de curiosidad en los niños. Con ello seria posible mejorar las capacidad de razonamiento,
expresión, resolución de problemas, pensamiento lógico y creativo.

La teoría rompe los esquemas tradicionales de ducación. Distingue tres modos de

representación del conocimiento: Enactivo, Icónico y Simbólico.
MODOS DE REPRESENTACIÓN DEL CONOCIMIENTO

• Se aprende realizando,
manipulando objetos,
ENACTIVO imitando y actuando.
• Saber consiste en saber
hacer.
• Implica la percepción del
ambiente y su
ICÓNICO transformación en
imágenes, ilustraciones,
graficos

• Hace uso exclusivo del

SÍMBOLICO lenguaje en todas sus
formas

Subtema 2: Subtema 2: Los estadios y aprendizajes de Jean Piaget

Jean William Fritz Piaget

Nace en agosto 9 de 1896, en Neuchâtel, Suiza. Realizó los estudios su ciudad, donde
obtuvo su Doctorado en Biología. Su vida cambió al interesarse por la psicología. Realizó
investigaciones en Zúrich y en la Sorbona, París, aquí empezó los estudios del desarrollo
de las capacidades cognitivas. Su vida profesional mejoró al casarse 1923 con Valentine
Chátenay, procreando tres hijos, quienes serían la fuente primaria de sus trabajos
científicos, analizando el desarrollo de la inteligencia desde el nacimiento hasta el
surgimiento del lenguaje. (Moreno V. , 2020)
Antes de Piaget, se pensaba que los niños eran seres pasivos y que los factores
ambientales lo formaban, esto cambió mediante sus postulados, al establecer que las
formas de conocer tienen formas predecibles de desarrollo, según la madurez.
En sus estudios Jean Piaget, clasificó en cuatro las etapas en el desarrollo intelectual
del niño. Piaget fue en varias ocasiones profesor de psicología, sociología, filosofía de
las ciencias en la Universidad de Neuchâtel y en la Universidad de Ginebra.
Entre sus obras publicadas constan: El pensamiento y lenguaje del niño (1926), Juicio
y razonamiento en el niño (1928), El nacimiento de la inteligencia en el niño (1954),
Seis estudios de psicología (1964) y Psicología y pedagogía (1970).

TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO

La propuesta de Piaget en el ámbito educativo y psicológico de la forma en que
aprenden ser humano, la dividió en estadios, fases o etapas: (Linares, 2020)
 Sensomotora.
 Pre operacional.
 Operaciones Concretas.
 Operaciones formales
https://gesvin.wordpress.com/2019/08/14/etapas-del-desarrollo-cognitivo-segun-jean-piaget-
infografia/
 PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD

Pregunta de comprensión Nro. 1

¿Cómo es considerado Bruner?

Respuesta a la pregunta 1
es considerado como uno de los padres de la Revolución Cognitiva en la psicología

Pregunta de comprensión Nro. 2

¿Qué obra de Bruner, influyó en los educadores norteamericanos?
“El proceso de la Educación”, ejerció notable influencia entre los educadores
norteamericanos.

Respuesta a la pregunta 2
Las preguntas giraban en torno al ser y sus virtudes, también en relación a los dioses y
a la característica política de la sociedad ateniense.

¿Pregunta de comprensión Nro. 3?

Respuesta a la pregunta 3

¿Cómo el conocimiento según la Teoría Cognitivista?

Se construye desde las ideas previas en función de nuestras ideas previas, nuestra
personalidad y la forma de entender el mundo.

Pregunta de comprensión Nro. 4

¿Quién era el centro de los aprendizajes según la Teoría de Aprendizaje
propuesta por Bruner?

Respuesta a la pregunta 4
Su postulado centro al niño, como protagonista activo, quién construye su conocimiento.

Pregunta de comprensión Nro. 5

¿Según lo plateado en el Aprendizaje por descubrimiento la principal forma
de adquirir conocimientos, Cuál es?

Respuesta a la pregunta 5
Aprendizaje por descubrimiento, implica que la principal manera de adquirir
conocimientos es mediante la relación con su entorno para comprenderlo.
Pregunta de comprensión Nro. 6
¿Según la teoría Aprendizaje por descubrimiento, cuáles eran los modos de
representación del conocimiento?
Los tres modos de representación del conocimiento son: Enactivo, Icónico y Simbólico.

Pregunta de comprensión Nro. 7

¿Cómo mejoró la vida profesional Jean Piaget?
Su vida profesional mejoró al casarse 1923 con Valentine Chátenay, procreando tres
hijos, quienes serían la fuente primaria de sus trabajos científicos.

¿pregunta de comprensión Nro. 8?

¿Cómo se pensaba que eran los niños antes de los postulados de Jean Piaget?
Antes de Piaget, se pensaba que los niños eran seres pasivos y que los factores
ambientales lo formaban, esto cambió mediante sus postulados, al establecer que las
formas de conocer tienen formas predecibles de desarrollo, según la madurez.

¿pregunta de comprensión Nro. 9?

¿Cuáles eran las etapas o estadios del desarrollo Cognitivo planteado por
Piaget?
Sensomotora, Pre operacional, Operaciones Concretas y Operaciones formales.

¿pregunta de comprensión Nro. 10?

¿Cuáles eran las características de la etapa Sensomotora?
El lactante adquiere la capacidad de organizar actividades en relación con el ambiente
por medio de la actividad sensorial y motora.

¿pregunta de comprensión Nro. 11?

¿Cuáles eran las características de la etapa Pre operacional?
El niño desarrolla un sistema pre operacional de símbolos que representan personas,
lugares y eventos. El leguaje y el juego son imaginativos y pensamiento aún no es lógico
¿pregunta de comprensión Nro. 12?
¿Cuáles eran las características de la etapa Operaciones Concretas?
El niño puede resolver problemas de manera lógica. No puede pensar en términos
abstractos
¿pregunta de comprensión Nro. 13?
¿Cuáles eran las características de la etapa Operaciones Formales?
La persona puede pensar de manera abstracta, situaciones hipotética y posibilidades.

MATERIAL COMPLEMENTARIO

Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje autónomo:

Videos de apoyo:

Bibliografía de apoyo:
Arosemena, R. (4 de noviembre de 2016). https://www.psyciencia.com. Obtenido de
https://www.psyciencia.com/psicologia-aprendizaje/

Nussbaum, M. (2015). La fragilidad del bien fortuna y ética en la tragedia y la filosofía griega.
Madrid.

Links de apoyo:

https://www.psyciencia.com/psicologia-aprendizaje
http://www.waece.org/diccionario/index.php
https://gesvin.wordpress.com/2019/08/14/etapas-del-desarrollo-cognitivo-segun-jean-piaget-
infografia/

https://www.psicoactiva.com/biografias/jerome-bruner/
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

1. LUZURIAGA LORENZO. (1966). LA PEDAGOGIA CONTEMPORANEA.: LOSADA S A, (1 Ejemplar

disponible en Biblioteca)
2. SCHUNK. (2012). TEORÍAS DE LOS APRENDIZAJES, UNA PERSPECTIVA EDUCATIVA. 0:
PEARSON, (3 Ejemplares disponibles en
Biblioteca)

Arias, W. (2014). https://www.redalyc.org. Obtenido de

https://www.redalyc.org/pdf/946/94632922010.pdf

Arosemena, R. (4 de noviembre de 2016). https://www.psyciencia.com. Obtenido de

https://www.psyciencia.com/psicologia-aprendizaje/

Enciclopedia online de características. (2020).

https://www.caracteristicas.co/socrates/#La_mayeutica. Obtenido de
https://www.caracteristicas.co/socrates/#La_mayeutica

Linares, A. (2020). http://www.paidopsiquiatria.cat/. Obtenido de

http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdf

Moreno, R. E. (07 de 04 de 2020). Buscabiografias.com. Obtenido de

www.buscabiografias.com/biografia/verDetalle/11152/Juan%20Amos%20Comenio:
www.buscabiografias.com/biografia/verDetalle/11152/Juan%20Amos%20Comenio

Moreno, V. (2019). https://www.buscabiografias.com. Obtenido de

https://www.buscabiografias.com/biografia/verDetalle/10469/Jerome%20Bruner

Moreno, V. (2020). Obtenido de

https://www.buscabiografias.com/biografia/verDetalle/7686/Jean%20Piaget#:~:text=Jean%20
Piaget%20naci%C3%B3%20el%209,desarrolla%20despu%C3%A9s%20de%20la%20adolescenci
a.

Moreno, V. (07 de 04 de 2020). https://www.buscabiografias.com. Obtenido de

https://www.buscabiografias.com/biografia/verDetalle/11152/Juan%20Amos%20Comenio

Moreno, V. (2020).
https://www.buscabiografias.com/biografia/verDetalle/7686/Jean%20Piaget#:~:text=Jean%2
0Piaget%20naci%C3%B3%20el%209,desarrolla%20despu%C3%A9s%20de%20la%20adolescenc
ia. Obtenido de
https://www.buscabiografias.com/biografia/verDetalle/7686/Jean%20Piaget#:~:text=Jean%20
Piaget%20naci%C3%B3%20el%209,desarrolla%20despu%C3%A9s%20de%20la%20adolescenci
a.
Nussbaum, M. (2015). La fragilidad del bien fortuna y ética en la tragedia y la filosofía griega. Madrid.

Real Academia Española. (2020). https://dle.rae.es. Obtenido de https://dle.rae.es/may%C3%A9utico

Ruiza, M. F. (2004). https://www.biografiasyvidas.com. Obtenido de

https://www.biografiasyvidas.com/biografia/c/comenius.htm
 TEORÍAS DE APRENDIZAJE

Unidad N 2
Las teorías de aprendizaje humano y tradicionales
en los contextos educativos

Tema N: 1
Del Método Socrático al conductismo
Los procesos de aprendizajes
 Subtemas

» Subtema 1: Del Método socrático a la

Carta Magna de Juan Comenio.

» Subtema 2: El conductismo,
representantes (Iván Pavlov y Thorndike) y
aportes en la educación.

Obtenido de: https://www.bbc.com/mundo/noticias-40408816

 Objetivo
Distinguir los elementos del Método Socrático mediante el
diálogo, y enfatizar la importancia de la Carta Magna de Juan
Comenio.
 Introducción
Recordar las posturas filosóficas de Sócrates, es entender
el primer proceso de comunicación y también conocer la
aplicación del primer método científico de investigación.
Resulta importante para todo docente apropiarse del
método socrático para utilizarlo en el trabajo cotidiano.
El hecho educativo tiene en Juan Comenio, a su Padre de la
Didáctica, y las propuestas generan interés en los
profesionales por los cambios sustentados en la sociedad
de aquellos tiempos.
ACTIVIDAD DE INICIO

Rossellini, Roberto. 1970

producción
cinematográfica obtenida
de
https://www.youtube.com
/watch?v=DHgyVyj1G7I

5
Subtema N° 1:
Método Socrático a la Carta Magna de Juan Comenio.

https://i.pinimg.com/originals/9b/bf/ff/9bbffff28069240d20f335e06a796c04.jpg
 SUBTEMA N° 1:
DEL MÉTODO SOCRÁTICO A LA CARTA MAGNA DE JUAN
COMENIO
Son muy conocidas las tertulias que realizó Sócrates
con sus discípulos, con los gobernantes, sacerdotes y
poetas en la búsqueda incesante de encontrar la
verdad. Seguramente desde su gestación conoció que
su madre se dedicaba a dar servicios de partera entre
la sociedad ateniense. Pero él quería hacer parir la
ideas de las personas y creyó que la manera más
práctica era mediante el diálogo, la indagación de las
Fuente: https://economia3.com/2018/06/20/148511-metodo-
socratico-jovenes/

cosas.
7
DEL MÉTODO SOCRÁTICO A LA CARTA MAGNA DE JUAN COMENIO

El método socrático: ¿Qué es?

Es un proceso de asimilación y reflexión de los conocimientos, empleado

por Sócrates y universalmente conocidos.

“El objetivo del método socrático o del diálogo socrático no es el de dar

una respuesta a las preguntas de otros, sino el de favorecer que esta
persona puede ser capaz de profundizar en su propia psique y reflexión
con el fin de que este desarrollo su propio conocimiento por sí mismo”
(Zetina, 2015).
8
 SUBTEMA N° 1: MÉTODO SOCRÁTICO
El proceso de cuestionamiento socrático o
1.- Clarificación
irónico (hace ver al interlocutor, a través de
preguntas, que lo que creía saber, en realidad, 2.- Análisis de supuestos

no se encontraba en lo que decía saber o no se 3.- Análisis de razones

derivaba necesariamente de ello) y mayéutica

4.- Cuestionamiento de puntos de vista
(método consistente en hacer descubrir ciertos
conocimientos a través de preguntas que por su 5.- Análisis de consecuencias

forma nos ayudan a ver, a sacar a la luz las 6.- Preguntas sobre la cuestión

ideas) del cual podríamos decir que consta de

seis pasos:
¿Qué temas se trataban en los Diálogos
socráticos?

Las preguntas giraban en torno al ser y sus virtudes, también en relación a

los dioses y a la característica política de la sociedad ateniense.

Platón, expresa en los Diálogos ”Sócrates admitía, como todos los antiguos,
la existencia de seres intermedios entre Dios y el hombre , cuya inmensa
distancia llenan mediante la diferencia de naturaleza, y ejercen en un
ministerio análogo al de los ángeles en la teología cristiana” (Platón, 1871).

10
DEL MÉTODO SOCRÁTICO
• ¿Qué? ( en la actualidad se convierten en los
Debemos destacar la aplicación contenidos que se tratan cada clase).
de interrogaciones como parte • ¿Cómo? (constituyen las actividades que se deben
del proceso inductivo, y ejecutar durante los procesos de aprendizajes)
consecuentemente las • ¿Para qué? (que se convierte en objetivos si fuesen
preguntas de tipo instruccional u operativo, o el tercer
elemento en las destrezas con criterio de
desempeño)

• Los procesos educativos tomando en consideración

De esta manera comprobamos el macro, meso y micro currículo. También desde el

como el Método Socrático, se ejercicio cotidiano con los estudiantes.
vincula a :

11
 Del Método Socrático
En la mayéutica, se encuentran la sencillez y la
complicación, en lo primero para intentar explicar algo y en lo
segundo, la batería de preguntas caían como ráfagas sobre el
interlocutor, que lo hará dudar hasta terminar como ignorante
en algunos casos. La mayéutica se cumplía con dos fases: La
Ironía y la Refutación.
La ironía es la manera de aparentar total ignorancia en
relación al tema o conocimiento a dialogar y mediante
preguntas ponían en duda los conocimientos.

La Refutación, se apoyaba en las evidencias contundentes

de las contradicciones, y demostraba con certeza la ignorancia
de las personas.

12
 Aspectos de la educación socrática por Martha Nussbaum

Debe ser pluralista, es decir, Requiere garantizar que los libros

Debe adaptarse a las
Es para todos los seres atenta a una diversidad de no se transformen en autoridades.
circunstancias y al contexto del Hay que evitar la consideración de
humanos. Partimos de la alumno. La educación socrática normas y tradiciones. El alumno que los textos son obras maestras
idea socrática de que para vuelve activa el alma de cada debe “despertar” de manera que deben seguirse al pie de la
el hombre la vida no vale la individuo y, por ende, se lleva a eficaz. Para ello, hay que lograr letra, como afirman los
pena si no se examina. Es cabo de manera muy personal. que realice las cosas de distinto conservadores. Los libros deben
necesario algún tipo de Hay que tomar en cuenta la modo al que siempre lo hace, poseer la capacidad de atraer la
situación del estudiante, sus atención del lector, despertar en él
enseñanza crítica y sobre todo en áreas donde creía
cierta sensibilidad y una verdadera
conocimientos y creencias, para
filosófica, pues implica la que alcance la introspección y la
que sus métodos personales actividad racional que se adapte a
realización del sujeto. libertad intelectual.
eran neutrales, necesarios y las necesidades actuales y
naturales. situacionales del alumno.

Obtenidos de: https://es.dreamstime.com/fotos-de-archivo-libres-de-regal%C3%ADas-cerebro-del-libro-image698458 13

Del Método Socrático a una educación integral

La vigencia del Método Socrático, es continua. Según algunos autores y por

experiencia de cátedra, se recomienda su utilidad porque permite vincular desde la
multidisciplinariedad, multiculturalidad, en forma transversal a los contextos en
que se desarrollan los aprendizajes. Es inclusivo al considerar a todos los grupos
personas que encuentran en la educación un proceso de aprendizaje para mejorar su
calidad de vida. De hecho, la Universidad Estatal de Milagro, lo acoge como una de
metodologías recursivas en la nueva normalidad.

En la visión y Misión de la Unemi constan.

14
Otros autores plantean: cuatro pasos básicos

15
Beneficios del Método Socrático en el Aprendizaje

1 Pensamiento Crítico 2 Razonamiento Lógico

El método socrático estimula el Este enfoque fomenta el

estimula el pensamiento crítico razonamiento lógico al guia a
crítico al desafiar a los guia a los estudiantes a
estudiantes a cuestionar construir argumentos sólidos
suposiciones y examinar sólidos basados en evidencia y
diferentes perspectivas. evidencia y lógica.

3 Participación Activa

El método socrático promueve una mayor participación estudiantil y un

compromiso más profundo con el contenido, lo que conduce a un
aprendizaje más significativo y duradero.
Críticas y Desafíos del Método Socrático en la Educación

Exceso de Tiempo Incertidumbre del Rol Falta de Preparación

del Educador de los Estudiantes
El método socrático puede
requerir más tiempo para La implementación del método Algunos estudiantes pueden no
completarse, lo que puede ser un socrático puede requerir una estar acostumbrados a este
desafío en entornos educativos adaptación del papel tradicional enfoque y pueden requerir
con restricciones de tiempo. del educador, lo que puede orientación adicional para
generar incertidumbre e participar activamente en el
incomodidad. diálogo.
Ejemplos de Aplicación del Método

Socrático en el Aula

Discusión en el Aula
Los docentes pueden fomentar la
participación activa de los
estudiantes y promover el Tutorías Académicas
Aprendizaje en Línea
pensamiento crítico a través de
Los tutores pueden utilizar el
discusiones basadas en el método El método socrático puede aplicarse
método socrático para desafiar a
socrático. en el entorno virtual, fomentando
los estudiantes y ayudarlos a
la participación y el compromiso de
desarrollar habilidades de
los estudiantes en el aprendizaje en
resolución de problemas y
línea.
razonamiento lógico.
 DEL MÉTODO SOCRÁTICO A LA CARTA MAGNA DE JUAN
COMENIO

Juan Comenio

Para los educadores y pedagogos es denominado el Padre de la

Didáctica, Juan Amos Comenio, natural de República Checa, (1592-
1670) cursó estudios en la Universidad de Heidelberg.

Propuso reformas en el ámbito educativo, en Suecia e Inglaterra.

Entre sus obras constan, Método novísimo de idiomas, y la principal
obra es La Didáctica Magna (1626-1632), en ella expuso que la
enseñanza debía ser compartida en todos los estratos sociales, tal
como lo dice su frase dedicada a los educadores: “Enseña todo a
todos” (Moreno V. , 2020). Comenio la nombró como Pansofía
(educación universal).

19
 SUBTEMA N° 1:
DEL MÉTODO SOCRÁTICO A LA CARTA MAGNA DE JUAN
COMENIO

Juan Comenio publicó “Mundo visible en dibujos” (1658),

constituye un texto ilustrado para la enseñanza del latín.
Es considerado el primero libro graficado (Moreno, 2020)

La publicación de Didáctica magna (1632) y de Orbis

pictus (1654) difundió por toda Europa su fama de
humanista y pedagogo. (Ruiza, 2004)

20
EL CONTEXTO HISTÓRICO

1 Crisis en la Educación 2 Humanismo

Renacentista
La Carta Magna surge en un
un contexto de crisis en la La obra de Comenio se
educación, con la necesidad de enmarca en un periodo de
necesidad de reformar un renacimiento y exaltación de la
sistema que no atendía a las razón humana, la libertad y la
las necesidades de los dignidad de las personas.
estudiantes.
3 Persecución Religiosa
La obra de Comenio tuvo que ser escrita y publicada en un contexto de
persecución religiosa, lo que dificultó su divulgación y aplicación práctica.
El Legado de Juan Comenio

El Padre de la Pedagogía La importancia de la La Formación Escolar

Moderna Educación Obligatoria
El legado de Comenio también ha
La Carta Magna de Comenio hizo
Comenio es recordado como uno sido clave para el desarrollo de
hincapié en la importancia de la
de los padres fundadores de la políticas educativas enfocadas en
educación como herramienta para
pedagogía moderna y su obra sigue garantizar que todos los
el desarrollo individual y colectivo,
siendo una referencia y fuente de estudiantes tengan acceso a una
creando conciencia sobre su valor
inspiración para educadores de formación escolar de calidad.
social e institucional.
todo el mundo.
Gaby Vásquez, Obtenido de: https://www.sutori.com/story/pensamiento-pedagogico-desde-el-helenismo-hasta-la-ilustracion--c3mRD3L5aEnsnLq1sd2Sqmpn
23
 ACTIVIDAD DE CIERRE

Ingresa al siguiente link y

autoevalúa tus aprendizajes:

https://quizizz.com/join?gc=453783&source=liveDashboard

Código: 453783

24
Bibliografía
» 1. LUZURIAGA LORENZO. (1966). LA PEDAGOGIA CONTEMPORANEA.: LOSADA S A,
(1 Ejemplar disponible en Biblioteca)
» 2. SCHUNK. (2012). TEORÍAS DE LOS APRENDIZAJES, UNA PERSPECTIVA
EDUCATIVA. 0: PEARSON, (3 Ejemplares disponibles en Biblioteca)
» 3. Archivo vivo Paulo Freire.org. (s.f.).Obtenido de
http://archivovivopaulofreire.org/images/Libros/Educacion-como-Practica-de-la-
Libertad2.pdf
» 4. Láscaris, C. (2018). https://revistadepedagogia.org/. Obtenido de
https://revistadepedagogia.org/: https://revistadepedagogia.org/wp-
content/uploads/2018/06/1UnConceptoDeEducacion.pdf
 TEORÍAS DE APRENDIZAJE

Unidad N 2
Las teorías de aprendizaje humano y tradicionales
en los contextos educativos

Tema N: 1
Del Método Socrático al conductismo
 Subtemas

» Subtema 2:
» El conductismo, representantes (Iván
Pavlov y Thorndike) y aportes en la
educación.

Obtenido de: https://www.bbc.com/mundo/noticias-40408816

 Objetivo

Establecer mediante los constructos científicos los elementos del

Método socrático, la importancia de la Carta Magna de Juan
Comenio, y los aspectos relacionados al conductismo desde el
aporte científico de Iván Pavlov y Thorndike, como modelo
tradicional en la educación.
IVAN PAVLOV: Reconocido por formular la
ley del reflejo condicional.
Iván Petrovich Pavlov; nación en 1849 Leningrado, actualmente San
Petersburgo, que pertenece a la Rusia.

Como hijo de antiguos ortodoxos Pavlov estudió teología. Posteriormente se

dio cuenta que no era su afán continuar.

Logra ingresar en la Universidad de San Petersburgo, donde cursa con éxito

las carreras de y estudiar medicina y química.

Luego de haber obtenido su Doctorado, busca profundizar sus

conocimientos y se traslada a Alemania, especializándose en fisiología
intestinal y en el sistema circulatorio.

Para 1890 es designado docente de fisiología en la Academia Médica

Imperial. (Ruiza, M., Fernández, T. y Tamaro, 2020).
https://www.buscabiografias.com/biografia/verDetall
e/4672/Ivan%20Pavlov
La Teoría del Condicionamiento

de Ivan Pavlov

La teoría del condicionamiento clásico de Ivan

Pavlov dio lugar a nuevas interpretaciones
sobre cómo funciona el aprendizaje en los
seres vivos. Su experimento con perros y
campanas se convirtió en un ejemplo icónico
del condicionamiento.
Fundamentos de la Teoría de Pavlov

Reflejos naturales Estímulo Neuronas

Pavlov notó que los perros, como Los estímulos que usó Pavlov La teoría de Pavlov se basó en la
como todos los animales, tienen fueron un sonido o una luz, pero la idea de que el aprendizaje se
tienen reflejos naturales que son podrían ser cualquier cosa que produce en las conexiones
son automáticos e innatos. produzca una respuesta. neuronales del cerebro.
 EN ESTE PROCESO DE CONDICIONAMIENTO
INTERVENÍAN FACTORES CLAVE:

El estímulo incondicionado (EI),

que viene siendo aquel que La respuesta incondicionada (RI),
produce invariablemente una que es provocada por el estímulo
reacción (en este caso, la incondicionado (la salivación).
comida).

La respuesta condicionada (RC),

El estímulo condicionado (EC),
que es el resultado de mezclar el
que se considera neutro porque
estímulo incondicionado y el
no produce ninguna respuesta al
estímulo condicionado (comida +
menos que se haya dado el
campana = salivación al escuchar
pareamiento (la campana).
la campana).
Experimentos Clásicos de Pavlov
1 Experimento del perro

Pavlov entrenó a los perros para que

salivarán ante el sonido de una campana,
Extinción 2 campana, mediante una serie de
Para demostrar que este "aprendizaje" era experimentos en los que asoció la campana
reversible, Pavlov mostró que la respuesta a campana con la presentación de comida.
la campana disminuiría si dejaba de comida.
aparecer la comida.

3 Recuperación espontánea

Pavlov también descubrió que, después de

un período de descanso, los perros volverían
a salivar ante la campana si esta se
presentaba sola.
Aplicaciones de la Teoría del Condicionamiento

Publicidad Terapia Conductual Educación

El condicionamiento clásico a La terapia conductual se basa en La teoría del condicionamiento ha

menudo se utiliza en publicidad gran medida en los principios del sido aplicada en el aula para
para crear asociaciones positivas condicionamiento clásico y cambiar el comportamiento y la
entre un producto y un estímulo operante para cambiar el motivación de los estudiantes.
atractivo. comportamiento humano.
Teoría del Aprendizaje por Ensayo
y Error de Edward Lee Thorndike

Edward Lee Thorndike fue un destacado psicólogo del siglo XX

conocido por su teoría del aprendizaje por ensayo y error. Su trabajo
revolucionó nuestra comprensión del proceso de aprendizaje y su
aplicación en la educación.
Edward Lee Thorndike

(1874- 1949) Psicólogo y pedagogo estadounidense,

uno de los pioneros de la psicología del aprendizaje.
Estudió en la Universidad Wesleyan, donde se licenció
en 1895; después completó su formación en Harvard y
Columbia, y en esta última institución obtuvo el
doctorado en 1898 bajo la dirección de James Cattell.
Profesor de Psicología Educacional y director de su
Instituto de Investigación Pedagógica (1922-1940) https://www.youtube.com/watch?v=kH4iIZG_UAI

11
Edward Thorndike se apoyó en el estudio de animales, en concreto gatos, y en la utilización de
herramientas como la "caja rompecabezas" o "caja-problema", en la que el animal debía accionar un
mecanismo para poder salir de ella. El resultado de sus estudios fue la elaboración de la teoría del
aprendizaje por ensayo y error.

12
Los principios de la teoría del
aprendizaje por ensayo y error

La teoría de Thorndike se basa en la idea

de que el aprendizaje ocurre a través de
la asociación entre una acción y sus
consecuencias. Según esta teoría, los
individuos aprenden mediante la prueba
de diferentes respuestas y la observación
de los resultados obtenidos.
SEGÚN THORNDIKE, EL PROCESO
DE APRENDIZAJE SE PUEDE
REDUCIR A VARIAS LEYES

La ley de la disposición

La Ley del ejercicio

Ley del efecto

14
 OBRAS: EDWARD THORNDIKE
Edward Thorndike investigó asimismo sobre las diferencias individuales e ideó
diferentes tipos de test para medir la capacidad intelectual y las aptitudes. Fue
autor de numerosas obras, entre las que destacan:

Educational psychology (1903)

The theory of mental and social measurements (1904)
Principles of teaching based on Psychology (1905)
Animal intelligence (1911)
Education: a first book (1912)
The psychology of learning (1914)
The measurement of intelligence (1926)
Human nature and the social order (1940).
Skinner: Teoría del Condicionamiento Operante.
Aplicación
El condicionamiento operante propone, entonces, que el sujeto no aprende
por un mero estímulo con base en necesidades biológicas (como ser
alimentado) sino que es necesario aplicar el uso de reforzadores positivos
(recompensas) o refuerzo negativo, que consiste en la sustracción de un
elemento dentro del esquema de aprendizaje que baste para “persuadir” al
individuo de dar continuidad a la conducta deseada.
Así, un ejemplo sería el condicionamiento operante de un niño para aumentar
sus horas de estudio de piano mediante refuerzo positivo (premiándolo con su
dulce favorito) o refuerzo negativo (diciéndole que no tendrá que hacer
alguna tarea asignada previamente si dedica más horas de estudio al piano).
VISUALIZAR EL VÍDEO

EDWARD THORNDIKE
https://www.youtube.com
/watch?v=S2K5tFelYtI

17
ACTIVIDAD DE CIERRE
Evaluemos los conocimientos
adquiridos en esta clase ingresando al
enlace:

https://wordwall.net/es/resource/7283
8562

Toma captura de esta actividad y

coloca las respuestas correctas en el
web Sites grupal.
18
Bibliografía
» 1. LUZURIAGA LORENZO. (1966). LA PEDAGOGIA CONTEMPORANEA.: LOSADA S A,
(1 Ejemplar disponible en Biblioteca)
» 2. SCHUNK. (2012). TEORÍAS DE LOS APRENDIZAJES, UNA PERSPECTIVA
EDUCATIVA. 0: PEARSON, (3 Ejemplares disponibles en Biblioteca)
» 3. Archivo vivo Paulo Freire.org. (s.f.).Obtenido de
http://archivovivopaulofreire.org/images/Libros/Educacion-como-Practica-de-la-
Libertad2.pdf
» 4. Láscaris, C. (2018). https://revistadepedagogia.org/. Obtenido de
https://revistadepedagogia.org/: https://revistadepedagogia.org/wp-
content/uploads/2018/06/1UnConceptoDeEducacion.pdf
 2

TEORÍAS DE APRENDIZAJE
 GUÍA DE APRENDIZAJE
DEL ESTUDIANTE DE LA UNIDAD 2
Asignatura: TEORÍAS DE APRENDIZAJE

LAS TEOÍAS DE APRENDIZAJE HUMANO Y TRADICIONALES EN LOS

UNIDAD 2:
CONTEXTOS EDUCATIVOS

Establece mediante los constructos científicos los elementos del

Método socrático, la importancia de la Carta Magna de Juan
Resultado aprendizaje
Comenio, y los aspectos relacionados al conductismo desde el
de la unidad
aporte científico de Iván Pavlov y Thorndike, como modelo
tradicional en la educación.

Mapa de contenidos de temas y subtemas de la unidad

Unidad 2: LAS TEORÍAS DE

APRENDIZAJE HUMANO Y
TRADICIONALES

Tema 1: Tema 2:
Del Método Socrático al Los enfoques cognitivos
conductismo Los y significativos en los
procesos de aprendizajes aprendizajes.

Subtema 1:
Subtema 1:
Del Método socrático a la
Los aportes de Jerome
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

Carta Magna de Juan

Brunner
Comenio

Subtema 2:
Subtema 2:
El conductismo,
Los estadios y
representantes (Ivan
aprendizajes de Jean
Pavlov y Thorndike) y
Piaget.
aportes en la educación.

FORMATO CONTROLADO: FR0020/ v3.01

2
 ACTIVIDADES PREVIAS AL DESARROLLO DE LA UNIDAD:

1. Revisar la cartelera en línea.

2. Revisar las normas de etiqueta y recuerda tus obligaciones y compromisos. en
educación en línea.
3. Ubicar la unidad y tema que está trabajando en el mapa de contenidos.
4. Revisar las actividades y tareas que constan en el sílabo, organice su tiempo para
cumplir con las fechas previstas.
5. Cualquier duda o pregunta debes hacerla al docente que te acompaña en el proceso.
Pregúntale al Tutor que es el único medio para comunicarse con el tutor.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR DEL TEMA 1

Tema N° 1 Del Método Socrático al conductismo Los procesos de aprendizajes

Subtema 1 Del Método Socrático a la Carta Magna de Juan Comenio

1. Desarrollo de la cátedra usando dispositivos virtuales.

2. Consulta y lectura sistemática de referencias bibliográficas
3. Consulta bibliográfica de autores previo al trabajo de investigación que el estudiante
desarrolla durante las siguientes tres semanas previo a la entrega del Trabajo Práctico
Experimental.
4. Realizar la tarea indicada en clases sincrónica. (Primer Avance del proyecto PIS)

El conductismo, representantes (Iván Pavlov y Thorndike) y

Subtemas 2
aportes en la educación.

1. Desarrollo de la cátedra usando dispositivos virtuales.

2. Consulta bibliográfica de autores previo al trabajo de investigación que desarrolla
estudiante.
3. Monitoreo de los avances generados por el trabajo colaborativo usando la plataforma
pregrado.
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

4. Descripción y elaboración del Trabajo práctico experimental (Segundo avance

del PIS)

ACTIVIDADES A DESARROLLAR DEL TEMA 2

Tema N° 2 Los estadios y aprendizajes de Jean Piaget.

Subtema 1 Los aportes de Jerome Brunner

FORMATO CONTROLADO: FR0020/ v3.01

3
 1. Desarrollo de la cátedra usando dispositivos virtuales.
2. Consulta y lectura sistemática de referencias bibliográficas
3. Consulta bibliográfica de autores previo al trabajo de investigación que el estudiante
desarrolla durante las siguientes tres semanas previo a la entrega del Trabajo Práctico
Experimental.
4. Toma de test de la Unidad 2

Subtema 2 Los estadios y aprendizajes de Jean Piaget

1. Desarrollo de la cátedra usando dispositivos virtuales.

2. Consulta bibliográfica de autores previo al trabajo de investigación que desarrolla
estudiante.
3. Toma del EXÁMEN DEL PRIMER PARCIAL

EVALUACIÓN
No. Semana Actividad Puntaje

Video conferencia sobre Del

Sin puntaje, pero con participación
Método socrático a la Carta
obligatoria
Semana 1 Magna de Juan Comenio

Tarea: Redacción de la
15
Introducción del PIS
Video conferencia sobre: El
conductismo, representantes Sin puntaje, pero con participación
(Ivan Pavlov y Thorndike) y obligatoria
Semana 2 aportes en la educación.
Entrega guía de práctica
experimental: Marco Teórico 15
del PIS
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

Video conferencia sobre: Los Sin puntaje, pero con participación

aportes de Jerome Brunner obligatoria
Semana 3
Test 15

Los estadios y aprendizajes Sin puntaje, pero con participación

de Jean Piaget obligatoria
Semana 4
Examen del Primer Parcial 20

Total 65 pts

FORMATO CONTROLADO: FR0020/ v3.01

4
 Cronograma

Meses: Abril-mayo de 2024

UNIDAD 1
FECHAS L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D
ACTIVIDADES 29 30 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
Video conferencia sobre Del Método
socrático a la Carta Magna de Juan
Comenio

Tarea

Video conferencia sobre: El

conductismo, representantes (Ivan
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI

Pavlov y Thorndike) y aportes en la

educación.
Trabajo práctico experimental
Video conferencia sobre: Los aportes
de Jerome Brunner
Test

EXAMEN PARCIAL

FORMATO CONTROLADO: FR0020/ v3.01

6
 Boletim Academia Paulista de Psicologia
ISSN: 1415-711X
[email protected]
Academia Paulista de Psicologia
Brasil

Arias Gallegos, Walter L.; Oblitas Huerta, Adriana

Aprendizaje por descubrimiento vs. Aprendizaje significativo: Un experimento en el curso de historia
de la psicología
Boletim Academia Paulista de Psicologia, vol. 34, núm. 87, julio-diciembre, 2014, pp. 455-471
Academia Paulista de Psicologia
São Paulo, Brasil

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=94632922010

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 Bol. Acad. Paulista de Psicologia, São Paulo, Brasil - V. 34, no 87, p. 455-471

• Aprendizaje por descubrimiento vs. Aprendizaje significativo: Un

experimento en el curso de historia de la psicología
Learning by discovering vs meaningful learning: An experiment in the subject
of history of psychology
Walter L. Arias Gallegos1
Adriana Oblitas Huerta2
Universidad Católica San Pablo, Arequipa, Perú

Resumen: La presente investigación tuvo por objetivo comparar el rendimiento

académico de dos grupos de estudiantes universitarios del Programa Profesional de
Psicología de la Universidad Católica San Pablo, considerando que un grupo fue instruido
con el modelo de aprendizaje por descubrimiento de Bruner en el curso de historia de
la psicología I, y otro grupo fue instruido con el modelo de aprendizaje significativo por
recepción de Ausubel. La muestra estuvo integrada por 24 estudiantes en el Grupo I
(aprendizaje por descubrimiento) y 49 en el Grupo II (aprendizaje significativo por
recepción) seleccionados mediante la técnica de grupos intactos. Se aplicó un diseño
de investigación cuasi-experimental de series cronológicas con dos grupos. En el
primer grupo se realizaron actividades didácticas centradas en la participación activa
de los estudiantes, a través de lecturas, exposiciones, trabajos grupales, etc. En el
segundo grupo, en cambio, la enseñanza se focalizó en el profesor, quien desarrolló
las clases usando el método expositivo, pero apoyado en organizadores visuales y la
formulación de preguntas dirigidas a los estudiantes. Los resultados apuntan a la
superioridad del modelo de aprendizaje significativo con respecto al modelo de
aprendizaje por descubrimiento, a través de la valoración de sus evaluaciones escritas
que fueron contrastadas mediante la prueba t student (p< 0.05). Se analizan también
las potenciales causas de estos resultados en función de ciertas características
psicológicas y académicas de los estudiantes, que han sido motivo de investigación
en ocasiones previas.

Palabras clave: Aprendizaje significativo, aprendizaje por descubrimiento, psicología

educativa, enseñanza superior.

Abstract: The present research has as aim the comparison of academic achievement
in two groups of university students from Catholic San Pablo University’s Psychology
Professional Program, considering that one group was instructed by discovery learning
model of Bruner in the subject of history of psychology I, and the other group was
instructed with the significant learning by reception of Ausubel. The sample was con-
formed by 24 students in Group I (discovery learning) and 49 students in Group II
(significant learning). The results point to the superiority of significant learning model

1
Psicólogo. Maestro en CC. de la Educación con mención en Psicopedagogía cognitiva. Profesor
auxiliar y docente investigador de la Universidad Católica San Pablo. Contacto: Programa
Profesional de Psicología, Universidad Católica San Pablo. Urb. Campiña Paisajista s/n Quinta
Vivanco, San Lázaro, Arequipa, Perú. E-mail: [email protected]
2
Estudiante de psicología de la Universidad Católica San Pablo. Contacto: Programa
Profesional de Psicología, Universidad Católica San Pablo. Urb. Campiña Paisajista s/n Quinta
Vivanco, San Lázaro, Arequipa, Perú. E-mail: [email protected] 455
 Bol. Acad. Paulista de Psicologia, São Paulo, Brasil - V. 34, no 87, p. 455-471

respect to the significant learning model of Bruner. We also, analyze the potential
causes of our findings.

Keywords: Significant learning, discovering learning, educational psychology, higher

education.

Introducción
Puede decirse que la teoría del aprendizaje por descubrimiento tiene sus
raíces en la filosofía socrática. Para Sócrates las personas ya vienen con todos
los conocimientos al momento de nacer, pues para Sócrates aprender era solo
recordar. Su metodología no consistía en darle a sus discípulos las respuestas,
sino más bien en hacerles reflexionar sobre diversas cuestiones a través de
preguntas dirigidas (Arias, 2001). De ahí que su método se conoce como mayéutica
(hacer parir ideas) y su visión del aprendizaje se conoce como la teoría de la
reminiscencia, que también asumiría también Platón.
En el siglo de las luces Rousseau (1971) insistiría en una educación liberal
con principios similares a los del constructivismo, de modo que los alumnos son
los protagonistas de su propio aprendizaje y aprenden mejor sin restricciones o
imposiciones del profesor. Por otro lado, a principios del siglo XX, John Dewey
señalaba que la experiencia debe ir unida al pensamiento para que se forme el
aprendizaje crítico, dentro del marco de una educación progresista (Reibelo, 1998).
Luego Jean Piaget (1983) postuló su teoría del desarrollo intelectual, con
una visión evolutiva según la cual, el niño construye su propio conocimiento en
constante interacción con el medio en el que vive.
Para 1956 Bruner, Goodnow y Austin (2003) realizan sus clásicos estudios
sobre la adquisición de conceptos, que serían considerados como una de las
investigaciones que apuntalaría el desarrollo de la psicología cognitiva. En 1961,
Bruner da a conocer su teoría del aprendizaje por descubrimiento, según la cual
el aprendizaje significativo se contrapone al aprendizaje memorístico, lo cual
supone promover la comprensión en vez de la memorización (Bruner, 1961).
Para ello es fundamental fortalecer la estructura cognitiva que no es otra cosa
sino una red de conocimientos conectados (Arias, 2008).
Hasta aquí, hemos visto brevemente varias similitudes entre diversas
posturas teóricas que a lo largo del tiempo, ha defendido la idea de que el
estudiante es el centro del proceso de enseñanza y que el mejor aprendizaje se
produce cuando menos interviene el profesor. Ambas son ideas centrales del
constructivismo y constituyen el corazón de la pedagogía moderna, que se
contrapone a la enseñanza tradicional donde el profesor es quien lo sabe todo y
la enseñanza se organiza a partir de sus necesidades y objetivos. El constructivismo
en cambio se sustenta en una visión paidocentrista, donde el niño hace todo e

456
 Bol. Acad. Paulista de Psicologia, São Paulo, Brasil - V. 34, no 87, p. 455-471

inspira el diseño instruccional y el profesor es solo un facilitador del aprendizaje

(Arias, 2002).
Aunque una enseñanza concebida bajo el enfoque constructivista ha sido
bastante provechosa y el cambio de enfoque pedagógico ha enriquecido el proceso
de enseñanza aprendizaje, no ha estado exento de críticas. En nuestro país por
ejemplo, la implantación del constructivismo durante la década del 90’ no ha rendido
los frutos esperados, pues los estudiantes peruanos se ubican en los últimos
lugares en el rendimiento en matemática y comprensión lectora. En su momento,
Palomino (1998) hizo una crítica muy seria cuando el constructivismo comenzaba
a aplicarse en el país, ya que la cultura y la idiosincrasia de nuestro pueblo, las
condiciones de vida y las parvedades económicas, la falta de materiales educativos
y de formación pedagógica, entre otras cuestiones; hacían poco viable que el
constructivismo tenga los mismos resultados que tuvo en Estados Unidos.
En ese sentido, cabe señalar que la reforma educativa de Estados Unidos
que se produjo en la década del 60’, estuvo inspirada en muchos trabajos de
investigación de Bruner que tenían implicancias y aplicaciones muy importantes
en educación (Bruner, 1966, 1968). De hecho Bruner sería uno de los
investigadores que participaría en las conferencias Woods Hole de 1959 donde
se discutió una serie de criterios con el fin de mejorar la enseñanza sobre la base
de los principios del aprendizaje activo (Arias, 2005), que restan protagonismo al
profesor y su clásica metodología expositiva.
Sin embargo, el aprendizaje activo no se opone per se a una enseñanza
expositiva. Precisamente, en 1963 David P. Ausubel publicaría su libro “Psicología
del aprendizaje significativo verbal” donde propone su teoría del aprendizaje
significativo por recepción, y en 1968 publicó “Psicología educativa desde un
punto de vista cognoscitivo” donde critica duramente la teoría del aprendizaje por
descubrimiento de Bruner.
Según Ausubel, la teoría de Bruner es poco viable porque no todo
conocimiento es descubierto por uno mismo, ya que en la mayoría de los casos
es necesaria la intervención directa del profesor. Además, el aprendizaje por
descubrimiento no conduce indefectiblemente a la organización, transformación
y empleo del conocimiento como un producto ordenado e integrado. Tampoco
considera que los métodos inductivos sean los más eficaces para la enseñanza,
ni que la significatividad del aprendizaje sea exclusivamente una forma derivada
del aprendizaje por descubrimiento (Ausubel, Novack y Hanesian, 1976). Antes
bien, el aprendizaje significativo descansa sobre la base de los saberes previos
del alumno en íntima conexión con la organización del conocimiento que hace el
profesor y que puede ser expositiva y verbal, sin dejar de ser significativa (Ausubel,
2000).
En otras palabras, lo que hace que un contenido sea más o menos
significativo es su grado de inserción en otros esquemas previos, por ello es

457
 Bol. Acad. Paulista de Psicologia, São Paulo, Brasil - V. 34, no 87, p. 455-471

fundamental que la data se presente de manera organizada y articulada con

diversos tipos de información. Así pues, algunas estrategias de enseñanza para
favorecer el aprendizaje significativo son los esquemas, los mapas conceptuales,
los resúmenes, las preguntas, las analogías, la realimentación, los glosarios, las
redes semánticas, etc. (Fernández, 2006). Todas estas técnicas son organizadores
visuales que nos permiten gestionar mejor el conocimiento a través de la
visualización (Soto, 2006). Precisamente, Buzán (1996) desarrolla la idea de los
mapas mentales, de modo que los estudiantes puedan valerse de métodos gráficos
para organizar la información.
En ese sentido, la estructura de los contenidos y por ende, la estructura
cognitiva de los aprendices es una prioridad dentro de la teoría de Ausubel, que
se enfoca en los saberes previos, ya que el aprendizaje significativo es el “proceso
que se genera en la mente humana cuando subsume nuevas informaciones de
manera no arbitraria y sustantiva sobre la base de ciertas condiciones “ (Ponce,
2004, p. 23): como son la predisposición para aprender, el material potencialmente
significativo y la presencia de ideas de anclaje en la estructura cognitiva. Para
Bruner, en cambio, el significado es producto del descubrimiento porque el
descubrimiento es fuente de motivación por sí misma, pero requiere también de
entrenamiento heurístico, pensamiento crítico y la organización eficiente de lo
aprendido (Baro, 2011).
Podríamos decir que el énfasis en la organización del material es una de
las similitudes entre las teorías de Bruner y Ausubel, aunque no podemos soslayar
las diferencias entre ambas. Mientras que Ausubel plantea un aprendizaje en
términos de conocimiento jerárquico, Bruner lo hace en un esquema en espiral.
De ahí que plantee la implementación del currículo en espiral donde los
conocimientos en niveles inferiores de enseñanza, se vuelven a tocar en los niveles
superiores pero con mayor complejidad (Bruner, 1968). Pero además de ello, la
manera de organizar el conocimiento implica ciertas discrepancias, pues mientras
se reconoce tres tipos de aprendizaje por descubrimiento, como son el inductivo,
el deductivo y el transductivo; en la teoría del aprendizaje significativo, se plantean
tres formas de organización del conocimiento: subordinada, supraordinada y
combinatoria (Reibelo, 1998). Asimismo, la teoría del aprendizaje por
descubrimiento se basa en la acción, y el aprendizaje significativo por recepción
se basa en la percepción. Es decir que mientras en la teoría de Bruner el profesor
es un guía que orienta a los estudiantes interviniendo lo menos posible, en el
caso de Ausubel, el profesor sigue teniendo un rol protagónico, con la salvedad
de que se basa en los saberes previos de los estudiantes y organiza todo el
conocimiento según las categorías de subordinación propias de cada temática.
Por otro lado, el aprendizaje por descubrimiento está más orientado hacia
la participación interactiva de los estudiantes, pues es a partir de la actividad de

458
 Bol. Acad. Paulista de Psicologia, São Paulo, Brasil - V. 34, no 87, p. 455-471

interacción con otros que se construyen los significados. Pero los significados
que construye son también producto de una compleja serie de interacciones con
el profesor, los contenidos estudiados y la estructura cognitiva del mismo estudiante
(Baro, 2011). Se debe tener presente también, que la medida en que interviene el
profesor se encuentra mediada por la forma en que se asume el constructivismo,
mientras más radical sea la visión del profesor, menos tenderá a intervenir y
viceversa (Montes y Arias, 2012).
A nivel escolar y universitario, se han publicado diversas experiencias de
enseñanza basadas en el aprendizaje por descubrimiento de Bruner y el
aprendizaje significativo de Ausubel. En el primer caso, tenemos el trabajo de
Elizalde, Parra, Palomino, Reyna y Trujillo (2010) que aplican los principios del
aprendizaje por descubrimiento en estudiantes universitarios, dentro del curso de
biotecnología; mientras que Angulo, Vidal y García (2012) lo aplican en el curso
de cinemática en estudiantes de enseñanza media; indicando que el grupo ex-
perimental tuvo una media más alta y puntajes menos dispersos que lo alumnos
del grupo control. Además, los alumnos que usaron laboratorio virtual (grupo ex-
perimental) mostraron un nivel de comprensión más alto (Angulo, Vidal y García,
2012). En el estudio de Bravo, Ortega, Prieto y Ruíz (1996) se investigó la eficacia
del aprendizaje por descubrimiento en la modalidad de aprendizaje a distancia, y
Domínguez (1991) lo aplicó en el curso de matemática. Sin embargo, aunque
todas estas experiencias reportan resultados satisfactorios del modelo pedagógico
en cuestión, ninguno de estos trabajos corresponde a muestras peruanas.
En cuanto al aprendizaje significativo, se ha investigado su relevancia en la
educación del cuidado del medio ambiente (Guruceaga y González, 2004), en la
enseñanza de las matemáticas (Masachs, Camprubi y Naudi, 2005), usando
tecnologías de la información y la comunicación (Inciarte, 2004) o apoyado en la
creatividad y la innovación (Merchán, Lugo-González y Hernández-Gómez, 2011).
Aquí también empero, se aprecia que los estudios realizados no corresponden a
nuestra realidad próxima y que tampoco se centran en estudiantes de psicología.
En ese sentido, González y Díaz (2006) han indicado que la enseñanza de
estrategias de aprendizaje es muy efectiva para mejorar el rendimiento académico
de estudiantes cubanos de psicología, pero no se basan ni en la teoría de Bruner
ni en la de Ausubel. A nivel del Perú, una experiencia de hace varios años atrás,
comparó el rendimiento de estudiantes que recibieron instrucción personalizada
según del modelo de Keller (1987) con estudiantes que no. Los autores revelaron
que hubo mejores resultados con el dictado del curso bajo el sistema de instrucción
personalizada en comparación con el sistema de enseñanza convencional en
alumnos de psicología (Bueno, Miyasato, Uribe, Inga, Hervias, Salas y Vivanco,
1985).

459
 Bol. Acad. Paulista de Psicologia, São Paulo, Brasil - V. 34, no 87, p. 455-471

Como se ve, existe una carencia en la investigación del aprendizaje

significativo en distintos niveles educativos. En parte, porque un problema
detectado es que se no existe un modelo de formación claro y competente del
aprendizaje. De hecho, las universidades no cuentan con estrategias de trabajo
dirigidas al proceso de cambio metodológico (Riesco y Díaz, 2013). Asimismo, se
está aplicando de manera inadecuada los principios del aprendizaje significativo
en los procesos de enseñanza-aprendizaje, tanto a nivel escolarizado como
universitario (Barrón, 1993).
En nuestro caso, deseamos valorar las diferencias de la aplicación de am-
bos modelos teóricos del aprendizaje (significativo y por descubrimiento) en
estudiantes de psicología que llevan el curso de historia de la psicología. Este
curso, se presta muy bien para nuestros fines, pues es un curso que contiene
una gran cantidad de temas, autores, fechas, y hechos históricos; que aportan
identidad al psicólogo (Loredo, Sánchez y Fernández, 2007), amén de que
metodológicamente, se adapta a la aplicación de uno u otro modelo de aprendizaje.
El objetivo de este estudio es comparar las diferencias en el rendimiento
académico de los estudiantes de primer año de la carrera de psicología, en función
de la aplicación de la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner y la
teoría de aprendizaje significativo por recepción de Ausubel, de manera
diferenciada. En esa medida, el curso de historia de la psicología ha venido siendo
potenciado a través de investigaciones hechas por el docente titular del curso y
autor principal de este trabajo y se ha recalcado la necesidad de que los profesores
de los cursos de historia de la psicología en el Perú, sean profesionales
especializados en el tema, cuya labor se encuentre refrendada por trabajos de
investigación que promuevan el aprendizaje de esta materia (Arias, 2010).
Asimismo, la enseñanza del curso se ha dinamizado con diversas técnicas y
métodos de pedagogía activa en función de las teorías del aprendizaje significativo
y el aprendizaje por descubrimiento, lo que ha generado nuestro interés por valorar
la eficacia de tales aplicaciones.

Método
Tipo y diseño de Investigación
Se trabajó con un tipo de investigación cuantitativa y un diseño de
investigación cuasi-experimental de series cronológicas con dos grupos
(Hernández, Fernández y Baptista, 2006), porque ellos fueron escogidos por
métodos no probabilísticos y se realizaron cinco mediciones seriadas
cronológicamente, lo cual ha implicado registrar diversos valores a lo largo del
proceso de experimentación.

460
 Bol. Acad. Paulista de Psicologia, São Paulo, Brasil - V. 34, no 87, p. 455-471

Muestra
La muestra está compuesta por los estudiantes del primer semestre del
Programa Profesional de Psicología de la Universidad Católica San Pablo en
Arequipa, Perú. La muestra está conformada por dos grupos de estudiantes. El
primer grupo que comprende 24 alumnos, de los cuales ocho son varones y 16
son mujeres. El otro grupo lo conforman 49 estudiantes, de los que 12 son varones
y 37 son mujeres. Asimismo, para seleccionar a los grupos de utilizó la técnica de
muestreo no probabilístico de grupos intactos. Los grupos a inicio de semestre
estaban conformados por 31 y 52 estudiantes, respectivamente, pero no se
consideraron estudiantes que se retiraron por diversos motivos (económicos,
académicos, familiares, etc.), de modo que la muestra final está constituida por
73 estudiantes con una media de 18 años y un rango que iba de 16 a 20 años, y
una desviación estándar de ±2.113.

Instrumentos
Como instrumentos de investigación se trabajó con el sílabo del curso, que
fue el mismo para ambos grupos. También se trabajó con fichas de sesiones de
aprendizaje para cada grupo donde se especifica la metodología a seguir para
cada tema (sea que se trate del modelo de Bruner o el de Ausubel); y finalmente
se trabajó con una ficha de registro académico donde se sistematizaron las
evaluaciones de los estudiantes de cada grupo y que se utilizó para procesar los
datos estadísticamente.

Procedimientos
La recolección de datos y la aplicación de ambos modelos pedagógicos se
hizo dentro del curso de historia de la psicología I que se dicta en el primer
semestre del Programa Profesional de Psicología de la Universidad Católica San
Pablo. El Grupo I conformado por 24 alumnos trabajó con el modelo de aprendizaje
por descubrimiento de Bruner, mientras que el Grupo II conformado por 49 alumnos
trabajó con el modelo de aprendizaje significativo por recepción de Ausubel. Para
la aplicación de cada modelo se trabajó con un proyecto educativo donde se
especifican los criterios en cada caso.
Algunas consideraciones que se tomaron en cuenta fueron las siguientes:
para el grupo que trabajó con el modelo de aprendizaje por descubrimiento (Grupo
I) las sesiones de aprendizaje se diseñaron de manera que los estudiantes tuvieran
acceso a lecturas y trabajaran grupalmente para hacer esquemas, papelotes con
organizadores visuales tales como líneas del tiempo o frisos cronológicos, y
después del momento de trabajo de grupo se exponían los productos y el profesor
brindaba la retroalimentación pertinente, absolviendo inquietudes, aclarando

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puntos específicos, sintetizando ideas y presentando una visión global del tema
tratado. Así pues para aplicar el modelo de Bruner se trabajó con técnicas tales
como la restricción del ámbito de aprendizaje, la especificación de objetivos y la
aplicación de técnicas de aprendizaje por descubrimiento con lecturas y la
elaboración de organizadores visuales y su consecuente exposición.
Para el caso del grupo que trabajó con el modelo de aprendizaje significativo
por recepción de Ausubel (Grupo II), las clases se dieron de manera menos
participativa. El profesor dictaba la clase con organizadores visuales presentados
en diapositivas, e iba preguntando cuestiones propias del tema tratado a los
estudiantes, para sobre la base de los saberes previos orientar el curso de las
explicaciones. Los estudiantes tenían plena libertad para intervenir o debatir en-
tre ellos en el transcurso de las clases, pero a diferencia del otro grupo, el
conocimiento se focalizaba en el profesor.
Asimismo, los registros de notas corresponden a cinco evaluaciones: dos
notas permanentes que comprenden los trabajos en clase o las asignaciones
para la casa (cinco notas por cada periodo y por cada grupo, es decir 20 notas en
total), dos exámenes (uno parcial y otro final) y el promedio final. Para el caso de
la permanente 1 se toman en cuenta las calificaciones desde inicio de semestre
hasta la mitad del periodo académico, mientras que la permanente 2 abarca las
notas desde este punto hasta el final del curso. Por su parte, la evaluación parcial
y final, se avocan cada una a evaluar los conocimientos aprendidos en cada uno
de estos periodos y se toman inmediatamente después que la evaluación
permanente ha sido registrada. Cabe resaltar que estas pruebas escritas de
conocimientos se dan de forma anónima, asignándose un código a cada estudiante,
con el fin de garantizar la objetividad de la evaluación.
Para la obtención del promedio final se toman en cuenta las evaluaciones
permanentes y los exámenes parcial y final, considerando que las notas
permanentes tienen un peso cada una de 20%, mientras que los exámenes escritos
parcial y final valen cada uno el 30% de la nota, lo que permite completar el 100%
de la puntuación esperada. Se aprueba el curso si la nota de promedio final es
igual o superior a 11.5, en base a los pesos y criterios de calificación señalados.
Finalmente, la asignación de los grupos de estudiantes a los modelos
pedagógicos se hizo en función del número de alumnos, ya que para el modelo
de aprendizaje por descubrimiento de Bruner se requiere una cantidad moderada
de participantes, el Grupo I, que es el más numeroso, fue asignado al tratamiento
en base a la teoría de Bruner; mientras que el grupo con menos cantidad de
alumnos fue asignado al modelo de aprendizaje significativo por recepción.

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Resultados
Para el procesamiento de la información se utilizaron estadísticos descriptivos
y pruebas paramétricas como la t student para comparar el rendimiento académicos
de los estudiantes. En la Tabla 1 se aprecian los valores globales del grupo,
donde las medias de los exámenes son menores que las notas obtenidas en la
permanente 2. Asimismo, la media del promedio final es desaprobatoria, de hecho
la cantidad de desaprobados en general fue del 77.35% en ambos grupos.

Tabla 1. Estadísticos descriptivos

Sin embargo, al analizar las notas por grupo, vemos que el grupo de
estudiantes que trabajó con el modelo de aprendizaje significativo aventaja a los
estudiantes que trabajaron con el modelo de aprendizaje por descubrimiento. En
la nota permanente 1 los estudiantes del Grupo I tienen una nota promedio de
10.43 y los del Grupo II una nota de 13.40. En la nota del examen parcial los
estudiantes del Grupo I obtuvieron una nota media de 7.14, mientras que los del
Grupo II alcanzaron un promedio de 11.31. En la nota permanente 2, los estudiantes
del Grupo I tienen un promedio de 11.05 y los del Grupo II 12.13. Para el examen
final la media fue de 7.68 para el Grupo I y de 10.33 para el Grupo II. Finalmente,
el promedio del Grupo I fue de 8.84 y el del Grupo II fue de 11.66 (ver Gráfico 1).
Estos valores dejan ver que el modelo de aprendizaje significativo por
recepción es más eficiente que el modelo de aprendizaje por descubrimiento, ya
que las medias más altas corresponden al Grupo II y no al Grupo II. Cabe señalar
que como se aprecia en el Gráfico 1 en ambos grupos las notas de promedio

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Gráfico 1. Medias de los grupos

final son más bajas que la nota de la permanente 1 y que en las notas de la
permanente 2 los puntajes de ambos grupos se aproximan entre sí. Estas
cuestiones se analizarán en el segmento de discusión.

Tabla 2. Comparaciones con la prueba t student

En relación a lo anterior se puede ver que las diferencias entre ambos

grupos son significativas en las notas que corresponden a la permanente 1, el
examen parcial y el promedio final, más no en la permanente 2 y el examen final,
aunque este último valor, está muy próximo al nivel de significancia mínimo
requerido (p< .05). Estos datos se aprecian en la Tabla 2, donde se encuentran
los valores t, los grados de libertad, el nivel de significancia y los intervalos de
confianza, luego de procesar los datos con la prueba t de student.

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Discusión
La presente investigación tuvo por objetivo comparar el rendimiento
académico de dos grupos de estudiantes universitarios del Programa Profesional
de Psicología de la Universidad Católica San Pablo, considerando que un grupo
fue instruido con el modelo de aprendizaje por descubrimiento de Bruner en el
curso de historia de la psicología I, y otro grupo fue instruido con el modelo de
aprendizaje significativo por recepción de Ausubel.
Los resultados apuntan a la superioridad del modelo de aprendizaje
significativo con respecto al modelo de aprendizaje por descubrimiento. Una razón
que explicaría estos resultados podría ser que en un nivel de formación
universitaria, los principios del modelo de aprendizaje de Ausubel se adecuan
más al nivel de madurez de los estudiantes universitarios, mientras que en niveles
de formación escolar, sobre todo de nivel primario, las técnicas de aprendizaje
por descubrimiento, podrían resultar ser más eficaces (Rioseco y Romero, 2000).
En ese sentido, Moreira (2005) señala que el aprendizaje significativo es más
adecuado para los niveles de enseñanza superior, porque los estudiantes tienen
un pensamiento más abstracto. De hecho, autores como Sánchez (2009) proponen
insertar la metodología de trabajos de investigación en los modelos de aprendizaje
significativo, lo cual se presta de manera más conveniente en los niveles de
enseñanza universitaria o técnica superior.
Por otra parte, el aprendizaje por descubrimiento requiere de ciertas
habilidades cognitivas como la autorregulación, el pensamiento crítico y ciertas
estrategias de aprendizaje del discente (Ponce, 2004), que pueden estar ausentes
en los estudiantes universitarios, muy a pesar de que tales habilidades debieron
ser formadas en la escuela, pues como se sabe la enseñanza básica regular en
el Perú es muy deficiente.
En ese sentido, como los estudiantes carecen de dichas habilidades, el
aprendizaje por descubrimiento no solo no resulta eficaz, sino que hasta se torna
contraproducente. Es decir que tales condiciones del estudiante y una menor
intervención del profesor, son una combinación poco provechosa para el alumno.
Palomino (1998) ya había señalado que una de las razones por las que el
constructivismo tiende al fracaso en el Perú es precisamente esta, y por los
resultados obtenidos, vemos que las consecuencias de una enseñanza superfi-
cial en la escuela se arrastran también en la universidad. Como dice Baro (2011),
para que el aprendizaje por descubrimiento se produzca satisfactoriamente, los
estudiantes deben conocer técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje,
requerimiento que no se cumple en nuestra muestra. Un dato que refuerza esta
idea, es que en otro estudio que realizamos en los alumnos que llevan este curso,
pero de una promoción diferente, los estilos de aprendizaje predominantes eran
de tipo divergente y acomodador, y tenían niveles bajos de metacognición y

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autorregulación (Arias, Zegarra y Justo, 2014). Lo que nos permite inferir, que
sus intereses y habilidades son más prácticos que intelectuales. Esto puede
generar de por sí, un desfase entre las habilidades cognitivas e intereses del
alumno, con los contenidos y los métodos del curso, pues la historia de la psicología
es una rama teórica de la psicología, que carece de aplicaciones prácticas, pero
tiene un importancia capital para la formación de la identidad de los estudiantes,
como profesionales de la psicología.
Cabe mencionar empero, que esta situación no es exclusiva de los
estudiantes de psicología, pues en estudios previos, hemos podido constatar que
en estudiantes de ingeniería, derecho y administración; los estilos de aprendizaje
más frecuentes eran los de tipo práctico, es decir el divergente y acomodador.
Además se evidenció que a medida que los alumnos avanzaban en años de
estudio universitario, sus estilos de aprendizaje tendían a hacerse más teóricos,
es decir que predominaban los estilos convergente y asimilador (Arias, 2011). En
otro estudio encontramos que la velocidad de lectura en una muestra de
estudiantes de ingeniería de una universidad privada local, eran baja y que ésta
se hallaba directamente relacionada con la inteligencia (Arias y Justo, 2012). En
ese sentido, hemos hallado relaciones significativas entre el estilo de aprendizaje
asimilador y la inteligencia (Arias, 2014), lo que refuerza las ideas que hemos
venido haciendo notar. Estos datos en su conjunto nos muestran una vista
panorámica de que la situación en que se encuentran los estudiantes universitarios
en nuestra la región, lo que debe revertirse a través de procesos adecuados de
selección de ingresantes, y del establecimiento de programas de acompañamiento
o tutoría académica, ya que se ha probado que el andamiaje sociocultural que
soporta el proceso formativo y de enseñanza-aprendizaje de niños en situación
de riesgo psicosocial o de desventaja cultural, favorece el desarrollo de habilidades
cognitivas y el incremento de la capacidad intelectual (Arias, 2013).
Por otro lado, también queremos comentar ciertos patrones que hemos
podido diferenciar en el curso de este estudio, como el hecho de que en la nota
permanente 2, los puntajes del Grupo I y el Grupo II se asemejan, lo cual implica
una subida en la media del grupo de aprendizaje por descubrimiento y un descenso
en la media del grupo de aprendizaje significativo, podría deberse a que los
estudiantes del Grupo II que tienen mejores notas se confían y bajan su esfuerzo,
mientras que por el contrario, los alumnos del Grupo I se preocupan más y aumentan
su rendimiento. Esta explicación, aunque es especulativa tiene mucho sentido,
pues responde a una realidad que se aprecia en la práctica.
Otro patrón que es importante comentar es que las notas de las evaluaciones
escritas, ya sean parciales o finales, en ambos grupos, son más bajas que las
notas de la evaluación permanente, primera y/o segunda. Esto estaría reflejando
una falta de dominio teórico en los estudiantes, pero también, una tendencia que

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es muy negativa para la formación de los estudiantes. Nos referimos al hecho de

que no se preparan lo suficiente para el examen, que a su vez refleja una actitud
muy negativa hacia el estudio. Pasa que en el Perú, muchos de los estudiantes
universitarios, cursan estudios superiores, motivados no por una vocación por
aprender, como debe de ser; sino para adquirir por medio de la profesionalización,
mejores condiciones de vida, pues como se ha probado en diversas
investigaciones, el grado de instrucción se relaciona directa y positivamente con
los ingresos económicos y las posibilidades de movilización social ascendente de
la población (Benavides y Etesse, 2012).
No vamos a comentar aquí, los hechos detrás de estas actitudes hacia el
estudio, pues entran a tallar factores sociológicos, económicos, culturales y
políticos; solo queremos recalcar que la institución universitaria como un centro
de búsqueda de la verdad, se ha desvirtuado y se nos aparece hoy como una
fábrica de profesionales (Arias, 2003). Lo que se suma a la ya deficiente formación
de los estudiantes que terminan el colegio e ingresan a la universidad, por lo que
ambos factores son el caldo de cultivo para el fracaso académico.
Otro patrón es la baja nota de los promedios finales, que es aún más baja
en los estudiantes del Grupo I con un promedio ponderado de 8.84, mientras que
los alumnos del Grupo II obtienen un promedio de 11.66, lo que hace la media
global de 10.73. La nota baja del promedio final obedece a varios factores: primero,
que las notas de los exámenes, tanto de los parciales como de los finales, son
bajas; segundo, que dichas evaluaciones tienen mayor peso (60% del promedio
final); y tercero, que en realidad, los estudiantes no dan todo de sí para obtener
calificativos altos.
Un factor que también puede estar influyendo en el bajo rendimiento global,
y en el del Grupo I en particular, es el hecho de que los temas tocados son poco
conocidos por los estudiantes, pues incluso los psicólogos profesionales
desconocen diversos aspectos históricos de relevancia para la psicología como
ciencia y profesión (Arias, 2011). Esto quiere decir que la escasa familiaridad de
los temas tratados puede haber afectado el nivel de entendimiento de los
estudiantes. Sin embargo, dado que el profesor interviene menos en el Grupo I,
sus valores en el rendimiento son aún menores, con respecto al Grupo II que
trabajó con un modelo de aprendizaje significativo por recepción. Dado que el
aprendizaje significativo toma como base los saberes previos, esto también pudo
haber afectado al Grupo II, que tiene un promedio bajo, aunque en menor medida.
Entre otras cuestiones que pueden haber afectado los resultados, se tiene
la disciplina, pues en el grupo donde se trabajó con el modelo pedagógico de
aprendizaje por descubrimiento, hubo mayor dilación y distracciones, como
consecuencia de la formación de grupos para trabajar en clase, la lectura de
artículos especializados, la elaboración de papelógrafos, las exposiciones en clase,

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etc. Parece ser en ese sentido, que hasta cierto punto, dichas actividades interfieren
con el proceso enseñanza-aprendizaje, o podría ser que la planificación de las
estrategias de enseñanza no fueron las más adecuadas (Gagné y Briggs, 1987).
En ese sentido Ausubel ha puesto mucho énfasis en el profesor, en sus cualidades
de personalidad, más que en las académicas, señalando que el profesor que da
confianza a sus alumnos, les motiva para aprender y favorece un clima democrático
en el aula es quien tiene mejores resultados (Ausubel, Novack y Hanesian, 1976).
Diversos autores también han indicado que todos estos aspectos tienen
importantes repercusiones pedagógicas en la aplicación de técnicas formuladas
sobre la base de la teoría del aprendizaje significativo por recepción (Ballester,
2002; Rodríguez, 2004).
En cuanto al aprendizaje por descubrimiento, en lugar de centrarse en el
profesor, esta teoría se centra en el alumno, a quien considera como una “totalidad
sistémica y comunicativa dotada de la capacidad para autorregular su
comportamiento, gracias a lo cual puede desarrollar experiencias de aprendizaje
por descubrimiento” (Barrón, 1993, p. 8). Sin embargo, los estudiantes que optan
por la universidad se encuentran bastante desorientados con respecto a su
proyecto de vida, y escogen carreras por motivos banales o meramente lucrativos,
en lugar de sentarlos en una sólida decisión y reflexión vocacional.
Finalmente, solo queremos indicar que como producto de esta experiencia,
hemos llegado a algunas conclusiones:
1. El modelo de aprendizaje significativo por recepción es más eficaz que el
modelo de aprendizaje por descubrimiento para instruir a los estudiantes de nuestra
muestra en temas relativos a la historia de la psicología.
2. Es necesario contar con servicios de tutoría o consejería estudiantil para
aquellos alumnos que presentan problemas de comprensión y/o bajo rendimiento
académico.
3. Se debe seleccionar mejor a los ingresantes a la universidad, asegurando
que poseen habilidades cognitivas, afectivas y vocacionales suficientes para
desempeñarse exitosamente en el curso de sus estudios universitarios.
4. Se debe reflexionar de manera profunda e interdisciplinaria, sobre el
trayecto que ha venido siguiendo la universidad peruana, para enmendar el camino
tomado, y devolver a la universidad al sitial que le corresponde, como una
institución generadora de conocimiento que contribuye a la sociedad, con los
profesionales que le entrega y la investigación que se genera en su seno.
5. También es muy importante profundizar más en la temática planteada
con diversos estudios, pues esta es solamente, una experiencia que aunque nos
da luces sobre el fenómenos estudiado, no nos permite generalizar los resultados
a otras materias o asignaturas, carreras profesionales, grupos de alumnos o
contextos universitarios.

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Recebido: 20/05/2013 / Corrigido: 14/03/2014 / Aceito: 21/05/2014.

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 Universidad de Valladolid
Facultad de Educación de Segovia

Trabajo Fin de Grado

LA TEORÍA DEL DESARROLLO

COGNITIVO DE PIAGET APLICADA
EN LA CLASE DE PRIMARIA

Autora: Mª Francisca Castilla Pérez

Tutor académico: Mª Ángeles Sánchez Sánchez

Año: 2013/14
“La meta principal de la educación es crear hombres que sean capaces
de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que otras
generaciones han hecho; hombres que sean creativos, inventores y
descubridores. La segunda meta de la educación es la de formar
mentes que sean críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que
se les ofrece”.

Jean Piaget (1.896-1.980)

 RESUMEN
El presente Trabajo Fin de Grado se encuentra destinado a realizar un estudio de la Teoría
del Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget, cuyo entendimiento es fundamental tanto para
comprender al niño de hoy como para educar mejor al adulto del mañana.

Esta teoría se pondrá en práctica a través de la propuesta de un proyecto de trabajo en el

aula, donde se recomendarán actividades fundamentadas en el Constructivismo de Piaget
para trabajar con un grupo de alumnos de segundo de Educación Primaria.

Basándonos en esta perspectiva, planteamos una metodología de trabajo que fomenta la

comprensión y participación del alumno y promueve que el aprendizaje sea significativo y
resulte motivador.

Palabras clave: Jean Piaget, teoría, Desarrollo Cognitivo, Constructivismo, trabajo por
proyectos.

ABSTRACT
This Final Degree Project is intended to perform a study of Jean Piaget’s Theory of
Cognitive Development, its understanding is crucial both to understand the child of today
and to better educate the adults of tomorrow.

This investigation will be implemented through project work in the classroom, with various
activities based on Piaget’s Constructivism that can be selected and given to a group of year
2 Primary children.

Based on this perspective, we propose a working method that fosters understanding and
encourages student participation so that learning becomes meaningful and motivating.

Keywords: Jean Piaget, Theory, Cognitive Development, Constructivism, project work.

 ÍNDICE GENERAL

1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................ 9
2. OBJETIVOS .......................................................................................................................................... 10
3. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................................. 10
4. MARCO TEÓRICO.............................................................................................................................. 12
4.1. ANTECEDENTES A LA PROPUESTA ......................................................................................... 12
4.2. PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO ...................................................................... 14
4.3. TEORÍA DE JEAN PIAGET. ......................................................................................................... 15
4.3.1. Desarrollo de las etapas de aprendizaje .............................................................................................. 16
4.3.1.1. Período sensomotor………………………………………………………………………..17

4.3.1.2. Período preoperacional……………………………………………………………………..20

4.3.1.3. Período de las operaciones concretas………………………………………………………….20

4.3.1.4. Período de las operaciones formales………………………………………………………….20

4.4. ANÁLISIS COMPARATIVO DE LA OBRA DE PIAGET CON LA DE VYGOTSKY. ................ 22

4.5. APORTE SIGNIFICATIVO DE PIAGET EN LA ESCUELA DEL SIGLO XXI........................... 24

5. PROPUESTA DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA ....................................................... 25

5.1. CONTEXTUALIZACIÓN .............................................................................................................. 26

5.1.1. Características del colegio ................................................................................................................. 27
5.1.2. Alumnado ................................................................................................................................... 28
5.2. OBJETIVOS GENERALES DEL CURRÍCULUM ......................................................................... 30
5.2.1. Objetivos de nuestra propuesta .......................................................................................................... 32
5.2.2. Las competencias básicas en nuestra propuesta .................................................................................... 33
5.3. CONTENIDOS ............................................................................................................................... 35

6. METODOLOGÍA ........................................................................................................................... 36

6.1. METODOLOGÍA POR PROYECTOS ........................................................................................... 37

6.2. FORMAS DE AGRUPAMIENTO.................................................................................................. 37

7. ACTIVIDADES .............................................................................................................................. 38

7.1. PROPUESTA DE ACTIVIDADES ................................................................................................. 38

7.2 RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS ................................................................................. 43

8. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA ........................................................................................... 43

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................................. 45

9.1. PAUTAS DE INTERVENCIÓN EN EL AULA ............................................................................. 45

10. CONCLUSIONES ........................................................................................................................ 46

11. REFERENCIAS ............................................................................................................................ 49

 ÍNDICE DE TABLAS

TABLA 1……………………………………………………………………………………………….13
TABLA 2……………………………………………………………………………………………….19
TABLA 4……………………………………………………………………………………………….21
TABLA 5……………………………………………………………………………………………….23
TABLA 6……………………………………………………………………………………………….31
TABLA 7……………………………………………………………………………………………….32
TABLA 8……………………………………………………………………………………………….35

ÍNDICE DE ANEXOS

ANEXO 1…………………………………………………………………………………………….....53
ANEXO 2………………………………………………………………………………………………54
ANEXO 3………………………………………………………………………………………………55
ANEXO 4………………………………………………………………………………………………56
 1. INTRODUCCIÓN

Actualmente, la escuela presenta dificultades relacionadas con la adquisición de los

conceptos por parte de los alumnos. Dichos conceptos se presentan y adquieren de forma
inconexa y no se generalizan, por lo que tienen una escasa utilidad en la vida real. Es por
ello que el presente estudio tiene como principal cometido conocer la Teoría del Desarrollo
Cognitivo de Jean Piaget y examinar sus implicaciones en el ámbito educativo.

En la búsqueda de un modelo educativo en el que todos los alumnos puedan realizar

aprendizajes significativos, fruto de la reflexión y la experiencia de la vida, hemos
comenzado el trabajo fin de grado estudiando la Teoría del Desarrollo.

En primer lugar, haremos un breve recorrido sobre las etapas del aprendizaje que establece
dicho autor. Posteriormente, compararemos su obra con la de otro autor dentro del mismo
paradigma constructivista, Vygotsky. Y para finalizar nuestro marco teórico y conocer la
relevancia de sus aportaciones, llevaremos a cabo un análisis de la misma en la escuela del
siglo XXI.

Teniendo en cuenta lo anterior, hemos planificado una propuesta didáctica que recoge
todos los principios de la Teoría del Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget y sus aportaciones
al Constructivismo. Su puesta en práctica lleva consigo modificaciones en el proceso de
enseñanza y aprendizaje: en el rol del maestro y del alumno, en la organización de los
espacios, en la comprensión de los contenidos, en la construcción de los aprendizajes, etc.
En este sentido, hemos decidido realizar nuestra propuesta didáctica a través de un
proyecto en el área de Conocimiento del Medio.

Por último, hemos sacado varias conclusiones sobre esta teoría, en la cual hemos valorado
muy positivamente el amplio conocimiento que nos ofrece de las etapas del desarrollo de
nuestros alumnos y así poder respetar sus diferentes intereses, capacidades y motivaciones,
pudiendo así lograr su desarrollo integral.

Esta teoría nos ofrece también una gran oportunidad para trabajar en equipo desde una
perspectiva cooperativa e incentivar una pedagogía centrada en la construcción de los
aprendizajes y en su posterior generalización.

La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 9

 2. OBJETIVOS

Los objetivos de nuestra propuesta son los siguientes:

- Desarrollar la Teoría de las etapas del desarrollo cognitivo de Piaget y analizar su

implicación en la educación actual.
- Conocer cada una de las etapas del desarrollo del aprendizaje cognitivo y saber
cómo estimularlas en nuestros alumnos.
- Exponer una metodología de trabajo que fomente el entendimiento de los
contenidos y ayude a desarrollar en nuestros alumnos mentes activas y creativas.
- Analizar la efectividad del trabajo con proyectos en el aula, como método alentador
y atractivo para que los alumnos elaboren sus propios conocimientos a partir de la
modificación de la información.
- Promover el trabajo en grupo, para contar con más información y fomentar la
variedad de pareceres.

3. JUSTIFICACIÓN

Los docentes entramos diariamente a las aulas donde impartimos clase y “enseñamos”.
¿Transmitimos simplemente conocimientos? ¿Interaccionamos lo suficiente y de manera
adecuada con nuestros alumnos? ¿Los entendemos y conocemos realmente? ¿Somos
suficientemente empáticos? ¿Somos críticos con nuestra forma de enseñar? ¿Conseguimos
captar su atención? ¿Conocemos ciertamente cómo asimilan de una forma más adecuada el
conocimiento? ¿Les formamos de una manera integral? ¿Nos quedamos en ocasiones
solamente en lo formal? ¿Les facilitamos verdaderamente la asimilación de experiencias?
¿Les exponemos a ellas pautada y metódicamente? ¿Exponemos situaciones efectivamente
novedosas para que crezcan como personas? ¿Estamos formando individuos con un perfil
adecuado para que sean los adultos del futuro?

Estas y otras muchas preguntas fueron las que se cruzaron por mi mente a la hora de
interesarme en engendrar este Trabajo Fin de Grado. Al ser tan complicado dar una
respuesta adecuada a todas ellas, opté por centrarme en la luz que podían aportarnos el

La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 10

estudio de “La Teoría de Jean Piaget” y la comparación con Vygotsky, además de otros
autores. Es cierto que no responden a todas las inquietudes que nos pueden surgir, pero sí
a una buena parte de ellas.

Piaget arrancó del análisis directo del niño para más tarde conocer al adulto. Detalla y
observa las conductas integrales de los niños, preocupándose por el porqué de estas, así
que en sus obras hallaremos también mencionado lo emotivo y no únicamente lo cognitivo.

La utilidad de la escuela debe comprenderse, según Piaget (1980), como una ayuda
paulatina y pedagógica con propósito de que quien se forma capte por sí sólo un
conocimiento por medio de la búsqueda independiente y de un trabajo natural y voluntario,
lo que posibilitará a los alumnos la consecución de un sistema de programación y
resolución de problemas que le valdrá siempre.

Siempre hemos sentido que le dedicábamos poco tiempo a pensar si realmente estamos
preparados y formados para exponer al alumno a un aprendizaje de calidad. Debemos tener
una visión global del niño para enfrentarle de un modo oportuno a un aprendizaje pleno.

El docente tiene que tener asimilado que el desarrollo intelectual del alumno está
directamente conectado con su desarrollo biológico. El primero es necesariamente lento y
básicamente cualitativo.

Esta propuesta por proyectos fue elegida para que el docente asimile que una parte de la
enseñanza se realiza del interior al exterior del que aprende. Que la educación tiene como
fin mejorar el crecimiento afectivo, social e intelectual del alumno, pero siempre teniendo
presente que el crecimiento es fruto de marchas evolutivas naturales, las cuales debemos
dominar a nivel conocimiento.

Nosotros, maestros; debemos potenciar las actividades por descubrimiento, por supuesto,
sin caer en que el niño al final tenga que aprender en soledad; rayando el desamparo. Sí
tenemos que potenciar sin embargo las interacciones sociales entre iguales. Este hecho
último fomenta la ayuda y el intercambio de puntos de vista en la indagación conjunta del
saber.

He elegido este tema, en definitiva, porque estoy segura que su aplicación mejorará la
relación existente entre la enseñanza y el aprendizaje. En la medida en que lo consigamos
seremos capaces de enriquecer el desarrollo de actividades, tanto personales como

La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 11

profesionales de nuestros adultos del futuro. Estaremos fomentando así aspectos tan
fundamentales como la toma de decisiones, la búsqueda de alternativas adecuadas, la
consideración de prioridades, la escucha de diferentes puntos de vista, la opinión
responsable, la resolución de problemas, el trabajo en grupo, la mejora de la comunicación,
entre otras.

De esta modo y sopesando las contribuciones anteriormente nombradas en la Teoría de

Piaget vinculadas a las declaraciones en el espacio educativo, he realizado la propuesta es la
propuesta más adecuada para comenzar una modificación real en mi trabajo como docente.

4. MARCO TEÓRICO

Comenzaremos la presentación de nuestro marco teórico realizando un recorrido por los

antecedentes de la propuesta, en la cual podremos observar varios análisis relacionados con
la temática que nos ocupa. Más adelante, realizaremos una revisión de la historia de la
Psicología del Desarrollo Cognitivo, nos centrándonos en la Teoría de Jean Piaget y la
descripción de sus etapas. Por último, haremos una comparación de su obra con la de
Vygotsky para finalizar con el aporte significativo de Piaget en el ámbito educativo actual.

4.1. ANTECEDENTES A LA PROPUESTA

En esta sección veremos algunos trabajos enlazados con nuestro tema, todos ellos
centrados en el conocimiento de la Teoría de Piaget y su posterior desarrollo.
En la siguiente tabla se muestran los autores, títulos, tipos de trabajos llevados a cabo y su
procedencia:

La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 12

 Autor Título Tipo de trabajo Procedencia
Fernández (2012). La construcción del Trabajo Fin de
concepto del objeto con Grado.
bebés de 0 a 24 meses:
replicando a Piaget.
Casado (2012). El desarrollo cognitivo Trabajo Fin de
en niños y niñas de 24 a Grado.
36 meses: estudio de
replicación piagetiano.
Muñoz (2013). Las dificultades en el Trabajo Fin de Repositorio Documental de
pensamiento Grado. la Universidad de Valladolid
preoperacional. UvaDOC 1.
González (2013) Trabajo experimental Trabajo Fin de
con bebés de 0 a 24 Grado.
meses sobre el desarrollo
cognitivo en educación
infantil.
Vara (2013). La lógica matemática en Trabajo Fin de
Educación Infantil. Grado.
Rodríguez (2013). El juego en la etapa de Trabajo Fin de
Educación Infantil (3-6 Grado.
años): El Juego Social.
Tabla 1: Antecedentes a la propuesta. Fuente: elaboración propia

Todos los trabajos mencionados en la tabla (Fernández, 2012; Casado, 2012; Muñoz, 2013;
González, 2013; Vara, 2013; Rodríguez, 2013) tienen en común que basan su desarrollo en
una investigación de Jean Piaget y sus teorías.
Fernández (2012) y Casado (2012) hacen una investigación a través de experimentos
similares a los de Piaget, para más tarde replicarle y llegar a conclusiones propias.
Muñoz (2013) y González (2013) hacen también un trabajo de investigación, comparativa,
experimentación y observación, centrándose en dos etapas evolutivas diferentes (etapa
preoperacional y etapa sensomotora), para obtener sus conclusiones sin llegar a realizar una
réplica del trabajo de Piaget.

1
https://uvadoc.uva.es/

La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 13

Sin embargo, Rodríguez (2013), utiliza la relevancia de la teoría de Piaget, para ver la
importancia del Juego en la etapa de Educación Infantil y Vara (2013) centra su
investigación en la educación lógico-matemática a partir de los estudios de Piaget.
La realización de esta sección nos muestra algunos de los trabajos que se han realizado
hasta la fecha; de este modo, otras personas interesadas en las Teorías del desarrollo
Cognitivo de Piaget pueden utilizarlos para reflexionar y crear sus propias investigaciones o
simplemente como fuente de consulta.

4.2. PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO

La psicología del niño y del desarrollo, al igual que todas las ciencias, no nacen de la nada,
hay precursores que trabajan y especulan para preparar el camino a su fundamentación.
Se consideran predecesores de la psicología del niño a las biografías o diarios escritos por
padres con una intención psicológica. La primera biografía considerada científica es la de
G. Tiedemann (1764), escrita sobre su hijo, recogida desde que nace hasta que alcanza la
edad de dos años y medio.
Durante el S. XIX, otros personajes ayudan con sus observaciones, los investigadores de
este terreno (Debesse, 1972; Kessen et al., 1970; Wallace, Franklin y Keegan, 1994)
nombran a Pestalozzi, que hizo un diario sobre su hijo, publicado en 1828; Kussmaul, un
cirujano de Alemania que investigó a los neonatos y de la misma manera otros como
Charles Darwin e Itard.
De esta manera, llegamos a últimos del S. XIX, con la publicación de Preyer (1882) del
“primer clásico de la psicología del niño”. Debesse (1972) considera que Preyer tiene doble
mérito, porque basa su estudio en orígenes científicos y plantea la evolución.
Otro sujeto nombrado es este contexto es J.M. Baldwin y su “Mental Development of the
Child and the Race” (1906) donde escribió lo observado en sus hijos. Baldwin fue, junto a
Binet, uno de los principales influjos de Jean Piaget. De Baldwin recoge los conocimientos
de adaptación por asimilación y acomodación en circularidad (realimentación), análisis
reflejo circular. Por mediación de Baldwin, le llega la influencia de la filosofía de la
evolución de Spencer. Piaget comienza así sus teorías y consigue poner en marcha sus
descubrimientos desde puntos de vista biológicos, lógicos y psicológicos. Los agrupa todos
en su epistemología genética, entendiendo esta como la investigación de la inteligencia. En
cuanto al término genética se refiere, este es utilizado en la investigación del pensamiento,

La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 14

pero Piaget sostiene que el origen del pensamiento proviene en gran medida de los genes y
lo hace mediante estímulos sociales y culturales, y a través de la información recibida por el
individuo de una manera activa.
Piaget también publicó estudios de Psicología Infantil y creó a través de la observación de
sus hijos una teoría de la inteligencia. El autor sostiene que la lógica comienza antes que el
lenguaje y es la base del pensamiento, esto lo recoge en La psicología de la inteligencia
(1947) y también dice que la inteligencia por tanto, es un vocablo genérico empleado para
denominar al grupo de operaciones lógicas para las que el ser humano está preparado para
desarrollar.
Piaget, en la teoría Cognitiva, restaura el concepto de la inteligencia del niño centrándose en
el desarrollo cognitivo y la adquisición de competencias o habilidades. Desde este punto de
vista, la idea de inteligencia se justifica como una mejor forma de adaptación biológica, y
también, por primera vez, se considera el papel activo del individuo en la evolución
constructiva de su conocimiento (Pozo, 1997).
Es aquí donde surge la Teoría Constructivista del Aprendizaje. Piaget hace ver que el
conocimiento y la inteligencia se encuentran unidos al medio físico y social y describe la
asimilación y acomodación como principios básicos en la evolución y aclimatación del
psiquismo humano.

4.3. TEORÍA DE JEAN PIAGET.

Desde los inicios de la psicología hasta nuestros días, muchos han sido los autores
interesados en conocer cómo las personas adquieren, conservan y desarrollan el
conocimiento. En el presente Trabajo de Fin de Grado (en adelante T.F.G) recogeremos la
Teoría desarrollada por Jean Piaget, debido a la gran repercusión que esta ha tenido en la
historia de la educación.
Según el autor, el conocimiento debe ser estudiado desde el punto de vista biológico, ya
que el desarrollo intelectual se forma partiendo de la continuación del mismo y establece
dos aspectos: Adaptación y acomodación, los cuales desarrollaremos más adelante.
A partir de ahora, nos centraremos en la exposición de las distintas etapas del desarrollo del
aprendizaje cognitivo del niño según dicha teoría.

La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 15

 4.3.1. Desarrollo de las etapas de aprendizaje

Jean Piaget tuvo como propósito defender una teoría del desarrollo basado en un
planteamiento que postula que el niño edifica el conocimiento por distintos canales: lectura,
escucha, observación, exploración,…
En esta trayectoria de su trabajo, se interesó en el hecho de por qué los niños no podían
pensar lógicamente siendo pequeños y, sin embargo, más adelante resolvían los problemas
con facilidad. Es ahí donde nace la Teoría Constructivista del Aprendizaje: Piaget hace
percibir que la capacidad cognitiva y la inteligencia están estrechamente ligadas al medio
físico y social.
¿Cómo se produce el desarrollo cognitivo? Considera que hay dos mecanismos para el
aprendizaje: La asimilación y la acomodación.
Los seres humanos buscamos el equilibrio: incorporación de las nuevas vivencias en
nuestros esquemas. “El niño asimila correctamente los objetos tras haberse acomodado a
sus características” (Martín Bravo, 2009, p.27). Cuando estas vivencias y esquemas se
corresponden, se sostiene el equilibrio; sin embargo, si las experiencias están reñidas con
los esquemas ya establecidos previamente, se lleva a cabo un desequilibrio que en un
principio crea confusión, pero finalmente nos lleva al aprendizaje mediante la
organización y la adaptación: el acoplamiento de los pensamientos previos y los nuevos.
“La organización y la adaptación con sus dos polos de asimilación y de acomodación,
constituyen el funcionamiento que es permanente y común a la vida, pero que es capaz de
crear formas o estructuras variadas” (Thong, 1981, p.26). “La adaptación es el equilibrio
entre el organismo y el medio” (Piaget, 1990, p.15).
En el desarrollo de adaptación por asimilación, se adhieren nuevos testimonios en el
esquema previo.
En el desarrollo de adaptación por acomodación, el esquema previo ha de cambiarse,
acomodarse a la nueva experiencia.
Para que se produzca el desarrollo cognitivo, Piaget establece cuatro etapas o períodos:
Período sensomotor, período preoperacional, período de las operaciones concretas y
período de las operaciones formales.
“Ha de quedar claro que la aparición de cada nuevo estadio no suprime en modo alguno las
conductas de los estadios anteriores y que las nuevas conductas se superponen
simplemente a las antiguas” (Piaget, 1990, p.316).

La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 16

 4.3.1.1. Período sensomotor (primeros dos años)

“La inteligencia sensomotriz es una adaptación práctica, vivida en el mundo exterior”

(Thong, 1981, p.27).
Piaget denomina así a esta etapa, porque el bebé conoce el mundo poco a poco a través de
sus sentidos y las tareas motrices de su cuerpo. Los bebés pasan de ser individuos
“reflejos” con limitado conocimiento, a ser “solventadores de problemas”, programadores
que han profundizado mucho sobre sí mismos y lo que les rodea.
Divide este período en seis subetapas, en las cuales, los esquemas mentales del niño “van
configurando nuevas redes de esquemas que facilitarán la construcción de objetos
permanentes” (Martín Bravo, 2009, p.29):
- Estadio 1 Actividad refleja (desde el nacimiento hasta 1 mes): El
comportamiento del recién nacido está caracterizado por los reflejos innatos
(rotación, succión, prensión), que cada vez se harán más eficientes. Sigue
elementos que se desplazan, pero desconoce su ocultación. El reflejo es una
“estructura hereditaria, un sistema de movimientos cerrados o esquema, que no se
consolida, no acaba de organizarse más que ejercitándose, funcionando” (Thong,
1981, p.28).
- Estadio 2 Reacciones circulares primarias (de 1 a 4 meses): El bebé comienza
a delimitar su cuerpo a través de hallazgos casuales que le despiertan interés.
Observa atentamente el lugar donde desaparece un elemento. “Ciertas estructuras
que aparecen en este estadio son un primer paso hacia la adquisición del concepto
del objeto” (Martín Bravo, 2009, p.66).
- Estadio 3 Reacciones circulares secundarias (de 4 a 8 meses): Entendidas
como “comportamiento que consiste en recobrar los gestos que por azar hayan
ejercido una acción interesante sobre las cosas” (Piaget, 1936; v. en Thong, 1981,
p.31). El bebé aprende a adecuar los esquemas conocidos a otras situaciones. Se
interesa menos por su propio cuerpo y más por lo que le rodea. Podrá coger
elementos visibles, pero estarán fuera de su mente los que no puede ver. “Los
objetos comunes se reconocen asiéndolos, pasándolos de una mano a otra,
tocándolos, apretándolos, introduciendo el dedo en el agujero de la llave, etcétera”
(Holloway, 1982, p.68).

La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 17

 - Estadio 4 Coordinación de esquemas secundarios (8-12 meses): Comienza a
haber una intencionalidad cuando aparta cosas o emplea la mano de sus padres para
poder conseguir coger objetos deseados. Consigue buscar elementos ocultos
delante de él. “El niño sigue con los ojos el objeto hacia B, lo busca en este
segundo lugar, y si no lo encuentra inmediatamente vuelve entonces a <<A>>”
(Martín Bravo, 2009, p.68). Imita sonidos y actos, lo cual indica el inicio de la
memoria y representación.
- Estadio 5 Reacciones circulares terciarias (12 a 18 meses): El niño comienza a
experimentar de forma metódica. Utiliza fórmulas nuevas para conseguir lo que
desea. Sigue los movimientos visibles de un objeto cuando se le esconde y lo
localiza donde lo vio la primera vez, pero no puede deducir los movimientos
invisibles. Reconoce fotografías familiares y lleva a cabo órdenes verbales simples.
- Estadio 6 Intervención de medios nuevos a través de combinaciones
mentales (de 18 a 24 meses): Se lleva a cabo un cambio de la tarea sensomotriz a
la mental. Inventa modos nuevos por conclusiones mentales. Ya deduce el
movimiento invisible de algún objeto cuando se le esconde y sabe que se conserva
aún sin resultarle visible, es la permanencia de objeto, “por el mismo hecho de
entrar en el sistema de representaciones y de relaciones abstractas o indirectas, el
objeto adquiere, para la conciencia del sujeto, un nuevo y último grado de libertad”
(Martín Bravo, 2009, p.70). Empieza a emplear símbolos en el lenguaje, recuerda
actos pasados e imita posteriormente. Está llegando al período de la representación
simbólica.
Finalizaremos mostrando la siguiente tabla realizada por Martín Bravo (2009, p. 71) en la
que tenemos recogidas las características de cada subetapa del período sensomotor:

La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 18

 EDAD ESTADIO OBJETO

Estadio I Ejercicio y consolidación de los Seguimiento visual de objetos.

0-1 mes objetos

Reacciones circulares primarias: No se observa conducta de búsqueda cuando el

Coordinación de varios esquemas objeto desaparece.
perceptivos que no habían sido
Estadio II utilizados antes con correlación
1-4 meses alguna: prensión-succión; visión-
audición; fonación-audición.
Primeras adaptaciones adquiridas.

Reacciones circulares Búsqueda de un objeto parcialmente oculto.

secundarias: El bebé intenta apartar el obstáculo que lo oculta.
Estadio III Coordinación completa de la visión y Ante la caída de un objeto, los bebés reaccionan
4-8 meses prensión. anticipando su punto de llegada.
Realiza acciones para prolongar
espectáculos interesantes, aprende a
diferenciar entre medios y fines.
Coordinación de esquemas Búsqueda de objetos totalmente ocultos que
Estadio IV secundarios y su aplicación a acaban de desaparecer.
8-12 meses situaciones nuevas: Tienden a buscar el objeto desaparecido en
Búsqueda de fines utilizando otros primer lugar escondido y que fue encontrado.
esquemas como medios.
Reacciones circulares terciarias: Puede descubrir el objeto en los distintos sitios
Estadio V Descubre nuevos medios a través de que se va ocultando.
12-18 meses la experiencia activa y de la Aún no es capaz de tener en cuenta los
diferenciación de esquemas desplazamientos no visibles.
conocidos.
Invención de nuevos medios Búsqueda de objetos en todos los lugares.
mediante combinaciones El bebé concibe ya una permanencia de los
Estadio VI mentales: objetos.
18-24 meses Inicio de capacidad simbólica o
representacional. Comprensión
súbita.
Tabla 2: “Resumen de los seis estadios y la evolución de la permanencia del objeto”.
Fuente: Martín Bravo, 2009, p.71

La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 19

 4.3.1.2. Período Preoperacional (2 a 7 años)

Este lo divide a su vez en otras dos etapas:

- Etapa preconceptual (2 a 4 años): El niño actúa en el nivel de la representación
simbólica, así se puede ver en la imitación y memoria manifiestas en dibujos,
lenguaje, sueños y simulaciones. En el mundo físico maniobra muy de acuerdo a la
realidad, pero en el pensamiento sigue siendo egocéntrico. Cree que todos los
elementos tienen vida y sienten. Piensa que todo lo que sucede tiene una relación
causa- efecto. También cree que todo es tal y como él lo percibe; no entiende otros
puntos de vista.
- Etapa prelógica o intuitiva (4 a 7 años): Se manifiesta el pensamiento prelógico
(por ejemplo, media taza de líquido que llena un vaso pequeño es más que media
taza que no llena un vaso grande). El ensayo y error puede hacerle descubrir
intuitivamente las relaciones correctas, pero no es capaz de considerar más de una
característica al mismo tiempo (por ejemplo, las bolitas azules no pueden ser al
mismo tiempo de madera). El lenguaje es egocéntrico, lo que refleja sus
limitaciones por falta de experiencia.

4.3.1.3. Período de las operaciones concretas (7 a 12 años)

En esta etapa el niño puede emplear la lógica sobre lo que ha experimentado y manipularlo
de una manera simbólica (operaciones aritméticas). Piensa hacia adelante y atrás. Reconoce
que si se pasa media taza de líquido de un recipiente alto a uno corto, sigue siendo media
taza, que es lo que era en un principio. A la capacidad de pensar hacia atrás Piaget la llama
reversibilidad. Esta aptitud ayuda a acelerar el pensamiento lógico y se pueden llevar a
cabo deducciones (Si 2+2 =4, 4-2=2).
Aquí se puede ver el bucle ascendente del desarrollo de la inteligencia, desde el saber
edificado durante las experiencias concretas del período sensomotor, hasta la posibilidad
de poder simbolizarlo y razonar sobre ellas de forma abstracta. Los niños de Educación
Primaria pueden hacer seriaciones, clasificaciones en grupos y otras operaciones lógicas. Si
se les enseña un trozo de cuerda A más largo que un trozo de cuerda B y más adelante otro
C más corto que B, pueden deducir que A por lógica es más largo que C sin necesidad de
verlos ni realizar una comparativa sensomotora.

La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 20

 4.3.1.4. Período de las operaciones formales (12 años hasta la madurez)

Cuando el niño alcanza la edad de 12 años aproximadamente, razona lógicamente sobre

cosas abstractas que nunca había investigado de forma directa. Esto es lo que singulariza el
período de las operaciones formales. El niño está capacitado para hacer un pensamiento
racional e inductivo a través de la forma de una propuesta ofrecida. Sólo conoce el
problema de forma hipotética y puede llegar a una reflexión lógica a través del
pensamiento. Esta última etapa no es lograda por todos los adultos, pero sí es característico
de los científicos, que pueden manejar un gran número de datos y explicárnoslos
claramente. Einstein dijo sobre la teoría de Piaget “Es tan simple que sólo un genio podía
haberla pensado”.
Concluiremos las etapas de Piaget con la elaboración de la siguiente tabla, en la cual
podemos observar de forma esquemática cada una de las etapas del desarrollo de
aprendizaje. Ha sido elaborada a través de las aportaciones de Piaget (1982) e Inhelder
(1982).
ESTADIO EDAD CARACTERÍSTICAS
El niño aprende a partir de la experiencia
corporal, en un principio con su cuerpo y
Sensomotor 0-2 años después con el medio que le rodea. Al final de
este estadio se manifiestan los primeros signos
de representación mental.
El niño podrá manipular símbolos.
Aparece la adquisición de la representación
mental, pero para poder conocer necesita
Preoperacional continuar actuando físicamente y de esta forma
consigue soluciones. Pero sus razonamientos no
2-7 años son lógicos. Se divide en dos subestadios:
-Período preconceptual: de los 2 a los 4 años.
- Período intuitivo: de los 4 a los 7 años.
Operaciones El niño puede llevar a cabo operaciones de
concretas 7-12 años primer grado sobre objetos.. Se logra la noción
de conservación de la materia, peso y volumen.
El adolescente realizará operaciones mentales
Operaciones sobre los resultados de otras operaciones
formales 12 años- madurez (operaciones de segundo grado).
El razonamiento es hipotético-deductivo.
Tabla 3: Estadios de desarrollo según Piaget. Fuente: elaboración propia, a partir de la revisión de VV.AA

La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 21

4.4. ANÁLISIS COMPARATIVO DE LA OBRA DE PIAGET CON LA
DE VYGOTSKY.

Piaget y Vygotsky tenían posturas distintas sobre la correspondencia pensamiento-lenguaje, pero se

complementaban al proporcionar aspectos diferentes sobre ello. Comprender sus diferencias y
semejanzas hará que se puedan aplicar sus teorías de forma correcta, sobre todo en el medio
educativo, ya sea para entender el progreso de la función simbólica de Piaget, como la permuta
social tan fundamental en la teoría de Vygotsky.

Podemos analizar con más claridad a cada uno de ellos a través de esta tabla, que ha sido elaborada
gracias a las aportaciones de Cabrera y Mazzarella (2001) y Piaget (1986, 1991 y 1998):

La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 22

 PIAGET VYGOTSKY
En el conocimiento, el sujeto se En el conocimiento, el sujeto se relaciona con
relaciona con el objeto para llegar al otros sujetos para llegar al conocimiento.
conocimiento.

Los niños le dan sentido a las cosas, Resalta la importancia de lo cultural y lo social.
especialmente por medio de la
información recibida por los objetos y el
entorno.

Los humanos consiguen su equilibrio Los humanos cuando nacen están provistos de
físico, biológico y cognitivo de una una capacidad, que la ponen en movimiento en
forma simultánea a su desarrollo. el trato con los otros.

Tratamiento principalmente biológico. Tratamiento principalmente socio-cultural.

El humano se crea como elemento El adulto impulsa el aprendizaje y la evolución

responsable en el entendimiento y de los pequeños de forma voluntaria y
aprendizaje de lo que tiene alrededor. metódica.
Habrá un desarrollo u otro dependiendo Sociedad y cultura son fundamentales para el
de la maduración. fomento del desarrollo del conocimiento.
Los alumnos son estimados partes Se lleva a cabo una maduración gradual por
activas en el conocimiento de lo que les medio de los procesos interiorizados por los
rodea. niños hasta ser autónomos.
La relación con el medio físico y social Las dificultades y la provocación impulsan el
se adelanta al desarrollo del mayor desarrollo del conocimiento.
conocimiento.
LOGROS Es una teoría de progreso intelectual Fomenta la interacción constante para el
completo, ya que considera temas desarrollo del conocimiento.
como: lenguaje, juicio moral, lógica,
tiempo,…
Su teoría orientada a saber de dónde El aprendizaje se fomenta de forma deliberada
viene nuestro conocimiento y cómo se comprometiendo a los niños en actividades de
desarrolla. interés y esto les hace dominarlas.
En la actualidad se ha visto que el Como son adultos los que promueven el
pensamiento de los niños es más desarrollo de los menores, estos corren el riesgo
complejo de lo que Piaget presumía. de ser fin de fácil sugestión.
Creer mayores las capacidades de los La falta de retos evitaría el desarrollo cognitivo.
adolescentes y de los adultos, ya que
algunos están más próximos a la etapa
de las operaciones concretas que del
pensamiento formal.
A veces los niños muestran cierto No trata el punto de vista psicológico, o lo que
FLAQUEZAS pensamiento lógico en una situación, es lo mismo, las etapas del desarrollo; para
pero no son capaces de utilizar este incrementar el estudio del desarrollo del niño.
mismo mecanismo de razonamiento en
otra realidad diferente.
Descubrimientos recientes ven que los La falta de retos evitaría el desarrollo cognitivo.
niños entrenados adecuadamente
podrían pensar de forma más avanzada
de lo que es normal a su edad.
Centrado en lo psicológico, sin estudiar Deja de lado lo psicológico, para centrarse en el
el tema didáctico. estudio del desarrollo del niño.
Tabla 4: Comparativa Piaget y Vygotsky. Fuente: elaboración propia, a partir de la revisión de VV.AA

La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 23

4.5. APORTE SIGNIFICATIVO DE PIAGET EN LA ESCUELA DEL
SIGLO XXI.

Se puede decir, pedagógicamente hablando, que Piaget no se consideraba así mismo un

educador. Sin embargo, si hacemos un recorrido por las teorías con más repercusión en la
educación, no podemos dejar de considerar la influencia de la teoría de Piaget. La
psicología genética ha impactado en este campo tanto en la teoría como en la práctica
(Castorina y otros, 1996).

En la actualidad, la aportación de la teoría de Piaget se lleva a cabo en la “perspectiva o

concepción constructivista” (Carretero, 1993; Resnick, 1999). Hasta los ochenta, las
distintas proposiciones de pedagogía en las que se recaudan aportaciones de la psicología
genética, tienen en común la defensa que hacen de ella como único soporte de una puesta
en marcha de la docencia en la que se tienen en consideración el desarrollo cognitivo y
social del niño.

En la actualidad, se considera que no se puede practicar la docencia bajo una sola teoría.
Por esto, las aportaciones de Piaget y su puesta en marcha en la educación deben ser
perfeccionadas con otras.

Muchos autores han destacado la relevancia de la teoría de Piaget en otras teorías (Bruner,
1998; Carretero, 1993; Hernández Rojas, 1998) en un mundo tan implicado en el contexto
educativo. También, la desarrollada estructura de la pedagogía y psicología como ciencias,
ha llevado una evolución en la cual la psicología ha ocupado un lugar privilegiado como
fuente desde la cual establecer y documentar las teorías y trabajos docentes (Kemmis, 1998;
Popkewitz, 1994).

En este trabajo, hemos visto oportuno diferenciar, a través de las intervenciones formativas
de la teoría de Piaget, dos grupos:

1. Propuestas pedagógicas: Son trabajos o proyectos en los que la psicología genética

se ha empleado como cimiento en la realización de planes educativos.
2. Indagaciones psicopedagógicas: Son investigaciones en las que se ha utilizado la
teoría de Piaget como referencia para llevar a cabo estudios de temas de enseñanza
y aprendizaje, no obstante, no lo aplican directamente en el medio educativo.

La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 24

Por desgracia, muchos de los educadores que emplean las obras de Piaget, simplifican casi
siempre su teoría a las etapas del desarrollo cognitivo, se olvidan de la finalidad y
desconocen las hipótesis filosóficas que interpretan su estudio. Esto nos lleva a que
muchos docentes corren el peligro de llevar a cabo propuestas de moda sin saber con
certeza el fin para el cual las ponen en marcha, sin conocer una teoría que les aclare,
incentive y modifique el trabajo de una forma flexible.

Piaget dijo: “El niño no almacena conocimientos sino que los construye mediante la
interacción con los objetos circundantes” (Maldonado, M.E., p.113).

Vygotsky dijo: “Detrás de cada sujeto que aprende hay un sujeto que piensa” (Maldonado,
M.E., p.121).

5. PROPUESTA DIDÁCTICA EN
EDUCACIÓN PRIMARIA

Cuando hablamos de una propuesta didáctica nos estamos refiriendo a la puesta en marcha
de forma precoz de las piezas que forman parte del proceso de enseñanza y aprendizaje. En
este proceso debemos tener en cuenta la variedad de intereses, modos de aprendizaje y
particularidades de los alumnos, así como la etapa del desarrollo cognitivo en la que se
encuentran.

Hemos elegido el proyecto “Los animales” para llevarlo a cabo en el área de Conocimiento
del Medio, ya que este tema forma parte del currículo de esta etapa y creemos que es
especialmente motivador.

Un proyecto no se forma a partir del convencimiento del sabio, sino desde la curiosidad del
que desea saber y conocer.

Una de las características que definen al trabajo por proyectos es que los niños son los
protagonistas en el proceso de aprendizaje. A la vez que llevan a cabo una investigación, se
plantean preguntas, deciden, llegan a tomar acuerdos y dirigen el trabajo. “El proyecto es

La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 25

una posibilidad excepcional para el ejercicio de la autonomía y de la responsabilidad”
(Martín, 2006, p. 144).

Según Vizcaíno (2008), se establecen cuatro etapas en la puesta en marcha de un proyecto:

Propósito, planificación, ejecución y evaluación. “Un proyecto de trabajo es conversar,
escuchar, compartir, mirar al otro y crear juntos” (Vizcaíno, 2008, p. 27).

Para poder crear las habilidades de estructuración del conocimiento hay que tratar la
información y fijar la relación de los contenidos alrededor de los supuestos y dudas
iniciales. El propósito es ayudar a que los alumnos creen sus propios conocimientos
transformando la información.

5.1. CONTEXTUALIZACIÓN

El centro se encuentra en la provincia de Ávila, situado a 70 km de Madrid y a 35 km de la

capital.

Hay variedad en las viviendas: casas unifamiliares, chalets y pisos de media altura.

La localidad cuenta con unos 6000 habitantes, de los cuales un 20% aproximadamente son
inmigrantes de origen marroquí o rumano.

La media de hijos es de dos, siendo mayor en caso de inmigrantes marroquíes. Esto se une
a que hay una gran parte de familias con progenitores jóvenes, por tanto en la población
hay bastantes niños en edad de escolarización obligatoria.

Las familias tienen un nivel de estudios medio y su participación en el colegio es aceptable.

El tiempo de ocio lo dedican al juego con amigos, ver la televisión, uso de las nuevas
tecnologías y en ocasiones a la lectura.

La distribución de alumnos por sexos es equilibrada. Destacamos que hay mucha

puntualidad, no se producen generalmente problemas de absentismo.

La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 26

Además del colegio, existen en la localidad otros recursos: un centro de Educación Infantil,
un Polideportivo, un Instituto de Educación Secundaria y una Biblioteca Municipal con
posibilidad de conexión a Internet.

En cuanto a la estructura económica se refiere, hay que destacar que la base de la misma
está formada por la Ganadería, con ganado vacuno, lanar y cabrío, con su producción de
leche, carne y pieles. También se pueden destacar en la localidad la obtención de resinas y
explotación forestal.

Un número importante de familias son asalariadas y realizan su actividad tanto dentro

como fuera de la localidad.

5.1.1. Características del colegio

Es un centro de Educación Infantil y Primaria, que está constituido por dos líneas, con 18
unidades, 6 de Educación Infantil y 12 unidades de Educación Primaria.

El alumnado del centro está formado por 150 niños en la etapa de Educación Infantil y 300
en la de Primaria.

En cuanto a la estructura física se refiere, podemos comentar que dispone de los espacios
necesarios y adecuados, siendo un colegio antiguo que ha realizado remodelaciones para
adaptarse a las demandas que han ido surgiendo.

Todas las líneas cuentan con su propia aula y cada ciclo comparte una sala de tutoría.
Podemos destacar como espacios comunes: un aula de música, polideportivo, aula de
pedagogía terapéutica, aula de audición y lenguaje, biblioteca, aula de informática y aula de
educación compensatoria. También hay una sala de profesores, dos despachos del equipo
directivo, conserjería y comedor escolar.

Si salimos al exterior podemos encontrar dos grandes patios de recreo, uno para la etapa de
Infantil y otro para la de Primaria.

En cuanto a recursos humanos se refiere, en el centro hay 32 docentes, entre tutores y

especialistas, además de personal de comedor y conserje.

La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 27

 5.1.2. Alumnado

La propuesta se dirige a un grupo de 2º de Educación Primaria con veinte alumnos, con

edades comprendidas entre los siete y ocho años. Tienen un nivel madurativo y curricular
adecuado a su edad y nivel escolar.

Una alumna tiene implantes cocleares, debido a una sordera detectada antes de los seis
meses de edad, lo cual ha hecho que se pudiera iniciar un tratamiento precoz y evitar
alteraciones del lenguaje, además de favorecer su desarrollo neuropsicológico, puesto que la
hipoacusia infantil puede perjudicar de una forma muy seria al desarrollo emocional,
cognitivo y social si no se estimula la comunicación de una forma eficaz entre el bebé,
familia y entorno para así obtener un efecto positivo en su desarrollo.

Los implantes cocleares le permiten recibir y procesar sonidos y lenguaje. La niña fue
implantada con menos de seis meses y ha recibido ayuda de especialistas (logopedas y
otorrinolaringólogos) una vez llevada a cabo la cirugía para obtener el más óptimo de los
resultados y beneficios de los implantes. Según sus especialistas, la niña ha estado muy
motivada, por lo que ha logrado resultados muy favorables, pudiendo incluso hablar por
teléfono.

En la actualidad, su nivel de conocimientos curricular está normalizado, recibe dos sesiones

de apoyo educativo con la profesora de Audición y Lenguaje, la cual indica que no tiene
problemas articulatorios, que trabaja con ella habilidades sociales y que hay que buscar la
mayor normalidad en el aula.

De igual modo, otros dos alumnos proceden de Marruecos, pero llevan en España desde el
primer año de edad, por lo que su nivel comprensivo y en expresión es igual al del resto de
compañeros.

Para poder realizar una intervención educativa apropiada, hay que conocer el nivel de
desarrollo de los niños.

Teniendo en cuenta el Desarrollo Cognitivo y según Piaget, los niños con edades situadas
entre los 7 y 12 años, están en la etapa de las operaciones concretas, caracterizada por:

- Desarrollo afectivo:

La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 28

 Aumentan el control de las emociones y de los sentimientos.
Necesitan de los referentes más importantes.
- Desarrollo psicomotor:
Reafirman el esquema corporal: tono, relajación y respiración.
Controlan los comportamientos motrices básicos: postura, equilibrio y
coordinación.
Acomodan los comportamientos neuromotrices: lateralidad,…
Controlan la estructura espacial, tiempo y ritmo.
Maduran la psicomotricidad gruesa y fina.
Se dan las variantes para consolidar la madurez lecto-escritora, fundamental para un
aprendizaje eficiente.
- Desarrollo cognitivo:
Necesidad de manipular (objetos, lenguaje, etc.) para la formación de conceptos y
su clasificación.
Van de la inteligencia práctica-intuitiva a la operativa (diversidad y organización de
operaciones), conociendo por la experiencia personal, evolucionando poco a poco
hasta llegar a la lógica.
Todo gira hacia su persona.
Descubren y manipulan símbolos y signos, que les permiten llegar a los códigos
usuales.
Proceden de forma intuitiva.
Llegan a la explicación real de los hechos, liberándolos del subjetivismo y
egocentrismo, construyendo el límite entre el yo y la realidad.
Se interesan por lo intelectual, queriendo saber el porqué de las cosas.
Repiten y organizan, usan estrategias del lenguaje escrito, el estudio, la atención, la
memoria.
Conocen los hechos y los procesos.
Entienden el significado de número y sus operaciones.
Desarrollan seriaciones y clasificaciones.
Realizan la desvinculación, transformación y la conservación.
Comienzan a realizar las operaciones aritméticas, lógicas, físicas (materia, peso y
volumen), espaciales, temporales y motrices.
Son capaces de observar.

La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 29

 Reflexionan sobre la permanencia del objeto, de sus características y de la
repercusión de sus cambios, lo que permite el trabajo con ideas físicas y
matemáticas y con sucesiones de transformación.
Pueden representar su pensamiento, ampliando el concepto de espacio y tiempo.
Desarrollan prácticamente el lenguaje, lo que decidirá la organización de su
pensamiento.
- Desarrollo de la personalidad:
Fortalecen el concepto que tienen de sí mismos, su autoestima y su capacidad.
También fortalecen la estima de los demás.
Definen el carácter.
Mantienen una sexualidad oculta.
Se adaptan a la escuela.
Fortalecen su personalidad, partiendo de conocerse a sí mismos, de quererse y de
querer a los demás.
- Desarrollo social:
Muestran interés por las particularidades de los demás y las relaciones (yo
social=amigos).
Expresan un pensamiento y conducta moral variable.
Afianzan y aumentan su socialización, relacionándose con los demás, respetando
reglas, dialogando-escuchando y cooperando.
Comienzan a ser algo autónomos a partir del juego.
Pasan del egoísmo propio del período anterior, al conocimiento, aceptación y
relación con los demás.

5.2. OBJETIVOS GENERALES DEL CURRÍCULUM

Los objetivos se entienden como todo aquello que expresa el deseo de una propuesta de
enseñanza y de aprendizaje y que reúne las capacidades, habilidades y destrezas que se
desea que alcance el alumno.

La intención general de esta propuesta didáctica es la de conseguir que el niño sea capaz de
investigar lo que le rodea creando capacidades afectivas, las cuales le desarrollarán la
relación con los demás con unos modelos adecuados de convivencia y de resolución de

La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 30

problemas. De esta manera, se guía a los alumnos en la consecución de habilidades
comunicativas, tecnológicas, artísticas y creativas, ya que todos estos conocimientos les
facilitaran su paso por la Educación Primaria.

Los siguientes objetivos provienen de los objetivos generales del área de Conocimiento del
Medio natural, social y cultural que se recogen en el Decreto 40/2007:

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

- Conocer el vocabulario específico para poder utilizarlo de forma oral y escrita.

- Adquirir y desarrollar actitudes beneficiosas para el desarrollo de actividades grupales.

- Comportarse de forma responsable, constructiva y solidaria.

- Distinguir y respetar las diferencias sociales, étnicas y culturales.

- Identificar la acción del hombre en el ámbito natural y fomentar la defensa y recuperación del
equilibrio ecológico.

- Reconocer en el medio natural los cambios con el paso del tiempo.

- Valorar, conocer y respetar la conservación y mejora del patrimonio natural.

- Encontrar, proponer y solventar cuestiones relacionadas con la fauna, utilizando estrategias de

búsqueda y tratamiento de la información.

La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 31

 - Formular hipótesis, búsqueda de soluciones y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

- Emplear las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de aprendizaje.

Tabla 5: Los objetivos generales de la Propuesta en el área de Conocimiento del Medio.

Fuente: elaboración propia

5.2.1. Objetivos de nuestra propuesta

A partir de los objetivos generales recopilados en el apartado anterior, concretamos los

objetivos que queremos que desarrollen los alumnos a partir de nuestra intervención
educativa:

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE NUESTRA PROPUESTA

- Reconocer a los animales como seres vivos.

- Diferenciar a los animales en función de donde viven.

- Diferenciar entre animales domésticos y salvajes.

- Saber cómo se desplazan los animales.

- Saber secuenciar temporalmente el nacimiento y crecimiento de animales.

- Relacionar animales adultos con sus crías.

La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 32

 - Conocer la alimentación de los distintos animales y saber diferenciarlos según su alimentación.

- Diferenciar entre los distintos trabajos en una granja.

- Distinguir entre animales terrestres y acuáticos.

- Conocer y valorar los distintos oficios que se encuentran relacionados con los animales.

- Cultivar el respeto por los seres vivos.

- Inculcar hábitos de higiene cuando cuidamos a los animales.

- Saber cómo se puede adquirir una mascota.

- Inventar juegos para mejorar el conocimiento sobre los animales.

Tabla 6: Los objetivos específicos de nuestra propuesta para el área de Conocimiento del Medio.
Fuente: elaboración propia

5.2.2. Las competencias básicas en nuestra propuesta

La descripción de las competencias básicas es fundamental en la regulación de las

enseñanzas mínimas (R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria). Esto se produce así porque es fundamental
que los individuos sepan utilizar todos sus recursos personales, como son las habilidades,
actitudes, afectos, conocimientos y experiencias, para dar respuesta de una forma adecuada
a las distintas tareas en cada contexto y llevarlo a cabo en las diferentes situaciones.
Es por ello que en nuestra propuesta didáctica los objetivos ayudan a facilitar el desarrollo
de las competencias del siguiente modo:

La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 33

— Competencias social y ciudadana: Ayuda en el campo de formación personal: relaciones
próximas y las más lejanas. Para conseguir esta última, se reflexiona en el desarrollo
de destrezas que nos harán poder establecer las bases de una sociedad solidaria,
tolerante, que participa, etc.
Tomar las precauciones necesarias para respetar a los animales y preservar el medio
ambiental.
— Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Entender la importancia
de cuidar el medio natural y tomar medidas para proteger a los animales en su
hábitat natural.
Conocer y poner en práctica las normas sociales establecidas en la comunidad.
— Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital: En los contenidos de
nuestra propuesta se emplean procedimientos que demandan diferentes formatos,
códigos y lenguajes para su entendimiento. A esto podemos añadir la utilización del
ordenador y la búsqueda de información orientada en Internet que colaboran en
esta competencia.
— Competencia en comunicación lingüística: la precisión en la presentación de los
intercambios comunicativos, la organización del discurso, el empleo del debate y el
incremento del vocabulario específico en el tema, promueven esta competencia.
— Competencia para aprender a aprender: identificar y verbalizar los procedimientos
utilizados en el proceso de enseñanza y considerar cómo y qué estamos
aprendiendo.
— Competencia artística y cultural: Conocer las distintas culturas y valorar la diversidad
forma parte del desarrollo de esta competencia.
— Autonomía e iniciativa personal: Está estrechamente ligada con nuestra propuesta:
preparación de forma autónoma y creativa de actividades además de la participación
en las actividades de clase de acuerdo con las normas sociales establecidas.
— Competencia matemática: El empleo de herramientas y métodos matemáticos
(representaciones, tablas, etc.) en nuestro entorno.

La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 34

5.3. CONTENIDOS

Los contenidos los entendemos como un medio para poder conseguir los objetivos que se
proponen en el área y etapa, necesarios para la consecución del desarrollo personal y social
del niño.

En este sentido, hay que destacar que este TFG trata de la elaboración de una propuesta
didáctica utilizando la Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget como marco organizativo,
a través de un proyecto de trabajo en el área de Conocimiento del Medio.

Teniendo en cuenta los objetivos mencionados anteriormente, expondremos los

contenidos de Conocimiento del Medio referentes a nuestra propuesta y que provienen del
Decreto 40/2007 de 3 de mayo, por el cual se establece el Currículum de Educación
Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

CONTENIDOS ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos.

- Diferencias entre seres vivos.

- Los seres vivos. Principales grupos de animales. Características y formas de vida de distintos
tipos de animales.
- Las relaciones de los seres humanos con animales. Hábitos de respeto hacia los seres vivos
(animales): cuidados que necesitan para vivir.
- Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de animales con el medio ambiente
en el que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.).
- El entorno natural próximo: identificación y clasificación de seres vivos, su estudio a través de
medios tecnológicos o muestras reales.
- Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos
escritos.
- Normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los
materiales de trabajo.

Tabla 7: Contenidos de la propuesta. Fuente: elaboración propia, a partir del Real Decreto 40/2007

La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 35

 6. METODOLOGÍA

En este punto se recogen los fundamentos que debemos tener en cuenta para que los
alumnos consigan los objetivos y desarrollen sus destrezas a partir de sus propias
necesidades y así poder orientarlos en sus aprendizajes.

El maestro debe partir del nivel de desarrollo cognitivo y evolutivo del alumno. Es por ello
que debemos prestar atención a la individualidad, así el educador podrá secuenciar y
planificar las actividades según la diversidad del aula.

Hay que partir de situaciones reales y que motiven al niño para poder ir creando razones
que se adecúen al medio o a lo que se desee conocer, ya que el aprendizaje es una labor
constructiva. Debemos tener en cuenta que no todos los alumnos tienen el mismo ritmo de
aprendizaje ni aprenden lo mismo y ni tan siquiera de la misma manera.

Es conveniente que el niño establezca una relación entre sus destrezas previas y los nuevos
conocimientos. El proceso a través del cual se le conduce a la asimilación de estos
aprendizajes necesita que las actividades que se efectúen tengan un significado obvio para él
y de esta forma orientar los aprendizajes al entendimiento.

Los temas deben plantearse desde una perspectiva globalizadora, ya que el niño aprende de
una forma general.

El maestro organizará las actividades de forma que el niño pueda experimentar, para así
descubrir la realidad que hay a su alrededor.

Hay que valorar la individualidad con una psicología positiva, en la cual tiene más peso lo
conseguido que los fallos.

Todos estos principios metodológicos nos llevan a considerar al alumno como protagonista
de lo que aprende, siendo este el referente en la acción metodológica.

La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 36

6.1. METODOLOGÍA POR PROYECTOS

Basándonos en el constructivismo piagetiano, la educación debe tener un carácter global,

partir de situaciones reales y significativas, basadas en los propios intereses del alumno y
sus vivencias previas, en las cuales los niños propongan, decidan, manifiesten sus
sentimientos, investiguen las respuestas y jueguen como método de aprendizaje. Todo ello
se pondrá en marcha mediante proyectos.
Al poner en práctica esta forma de trabajo creada por Kilpatrick (1918), se tienen en cuenta
los ritmos diferentes de cada alumno, considerando la diversidad y haciéndolos
protagonistas de su aprendizaje, miembros activos y progresivamente autónomos, porque
razonan, formulan supuestos, exploran, deciden, desarrollan las competencias básicas,
formándose a partir de sus propios errores y haciéndolo con motivación. La emotividad
orientará todas las circunstancias. Asimismo, trabajando por proyectos, estarán muy
motivados, trabajarán la competencia de aprender a aprender, logrando hacerlo por sí
mismos, conociendo lo que saben, lo que deben aprender y concediéndoles los
mecanismos para que lo hagan eficazmente.
El maestro debe ser guía que sacie las necesidades pedagógicas del alumno, ocasionando
tesituras que le haga avanzar, fortaleciendo su pensamiento y autonomía a partir de lo que
ya sabe. El alumno podrá expresar con libertad sus opiniones. Hay que fomentar su
imaginación y hacerlo más creativo y espontáneo, orientándolo en la superación de
dificultades y aceptando que puede aprender de sus errores.

6.2. FORMAS DE AGRUPAMIENTO

Dispondremos el aula en cinco grupos de cuatro componentes cada uno. La clasificación

de los alumnos se llevará a cabo teniendo en cuenta sus potenciales y de esta forma se
mezclarán en las distintas agrupaciones para que sean lo más heterogéneas posibles. Así
cada miembro del grupo hará una aportación y cumplirá una misión en el mismo (habrá un
responsable de grupo, un portavoz, un responsable del cuaderno y trabajos, además de un
miembro a cargo de que se respete el silencio).

La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 37

Cada equipo debe trabajar conjuntamente para lograr un objetivo común, respetando las
normas (escuchar al compañero, colaborar con los demás, cuidar del material, cada uno
hace su parte en el trabajo).

De esta forma se obtendrán aprendizajes beneficiosos y los niños establecerán relaciones

entre ellos.

7. ACTIVIDADES

Los alumnos deben edificar su propio saber partiendo de unas pautas y orientados por los
maestros. Siempre hay que conducir lo que van a aprender desde la percepción y el
entendimiento, ya que de esta manera, podrán encauzar sus conocimientos a diferentes
situaciones.

Es por este motivo que las actividades de nuestra propuesta estarán orientadas a que los
niños exploren, utilicen la lógica y lleven a la práctica sus destrezas comunicativas, de
conocimiento de sí mismos y de los demás,…

La siguiente propuesta de actividades se desarrollará a través del Proyecto “Los animales”,

que aproximadamente se prolongará durante un mes (mes de mayo).

7.1. PROPUESTA DE ACTIVIDADES

PROCESO DE ORDENAMIENTO DE ACTIVIDADES CARACTERÍSTICAS

ENSEÑANZA

SESIÓN 1

A1. Gusanos de seda. Agrupamiento: Gran

INICIACIÓN Los alumnos se encontrarán de forma inesperada con grupo
una caja muy bonita con gusanos de seda. Hablarán sobre Espacio: Clase
lo que conocen de ellos y se repartirán los encargos Objetivo: Motivación

La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 38

 diarios de alimentación y limpieza.
Irán recogiendo diariamente en un cuaderno de grupo los
cambios observados.

A2. Lluvia de ideas. Agrupamiento: Gran

Se pondrá un papel continuo pegado en la pared, en el grupo e individual
cual se irán anotando (partiendo de la actividad anterior): Espacio: Clase y casa
- ¿Qué saben de los animales? Objetivo: Motivación y
- ¿Qué quieren saber? búsqueda información
INICIACIÓN - ¿Qué podemos encontrar para hacerlo?
- ¿Dónde podemos buscar?
- ¿Quién nos puede ayudar en la búsqueda?
Se pide colaboración familiar para que traigan
información (libros, enciclopedias, revistas, cuentos,
juegos, páginas de internet,…).

SESIÓN 2

A.3. Museo de Ciencias Naturales. Agrupamiento: Grupos

Se visitará de manera virtual el museo de ciencias Espacio: Aula de
INICIACIÓN naturales 2. informática.
Después se realizarán preguntas sobre lo que han visto y Objetivo: Motivación y
cada grupo lo expondrá oralmente. búsqueda de información.

SESIÓN 3

A.4. Adivinanzas y trabalenguas. Agrupamiento: Gran

Con los libros que hay en la biblioteca del colegio 3 y con grupo
otros que puedan traer los alumnos, se dirán adivinanzas Espacio: Biblioteca
y trabalenguas de animales. Objetivo: Motivación,
ADIVINANZAS identificación,
DESARROLLO Soy un animal que las cinco vocales sabe guardar. observación y desarrollo.
Pico de cuerno, ala de ave, rodilla atrás y anda adelante.
En alto vive, en alto mora, en alto teje la tejedora.
Un bichito verde sobre la pared, corre que te corre busca
que comer.
Orejas largas, rabito cortito; corro y salto muy ligerito.
No es cama, no es león y desaparece en cualquier rincón.
¿Qué animal de buen olfato, cazador dentro de casa,
rincón por rincón repasa y lame, si pilla un plato?
Aunque en el circo me exhiben, en la selva me persiguen.
TRABALENGUAS
El perro de San Roque no tiene rabo, porque Ramón
Ramírez se lo ha robado.
El hipopótamo Hipo está con hipo. ¿Quién le quita el
hipo al hipopótamo Hipo?
Un burro comía berros y un perro se los robó, el burro
lanzó un rebuzno y el perro al barro cayó.
A.5. IMÁGENES MEZCLADAS Agrupamiento: Gran
Se les expondrán a los niños fotos formadas con las grupo
DESARROLLO imágenes de distintos animales mezcladas. Tendrán que Espacio: Biblioteca
adivinar de qué animales se trata. Objetivo: Motivación,
identificación y
observación.

2
https://www.mncn.scic.es/
3
Calles, J. (2002). Adivinanzas y trabalenguas. Madrid: Edelvives.
Ordóñez, R. (2013). Adivinanzas animales. Barcelona: Beascoa.

La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 39

 SESIÓN 4

A.6. TALLER DE POESÍA Agrupamiento:

Cada niño pensará en un animal con su nombre e Individual y gran grupo.
DESARROLLO inventará una pequeña poesía o pareado con dicho Espacio: Clase
animal. Posteriormente hará un dibujo, lo leerán a sus Objetivo: Motivación,
compañeros y se recopilarán todos los trabajos haciendo creatividad, desarrollo y
un libro de poesías para la biblioteca de aula. aplicación de ideas.

SESIÓN 5

A.7. VISITA CAÑADA REAL Agrupamiento: Gran

Iremos de excursión al centro de interpretación y estudio grupo.
de la naturaleza Cañada Real, en Peralejo (Madrid). Espacio: Entorno.
Es un centro de recuperación de la fauna ibérica y Objetivo: Motivación,
DESARROLLO educación medioambiental, que mediante una senda y ampliación, manipulación,
diversos talleres acercan a los niños aspectos de la vida observación, clasificación
silvestre. e identificación.
Realizarán talleres de: Huellas de animales con arcilla,
cetrería, carnívoros y herbívoros.

SESIÓN 6

A.8. HUELLAS DE ANIMALES Agrupamiento: Grupo.

A partir del taller realizado en la visita de la sesión Espacio: Patio.
DESARROLLO anterior de creación de huellas animales con arcilla, Objetivo: Motivación,
Y colocaremos en el patio un mural con fotos de animales observación, clasificación
EVALUACIÓN domésticos y salvajes y distribuiremos a lo largo del e identificación.
recinto imágenes de sus correspondientes huellas. Cada
grupo tendrá que ir cogiendo imágenes e identificarlas
con el animal correspondiente.

SESIÓN 7

A.9. PASAPORTE ANIMAL Agrupamiento: Grupo.

Se le asignará a cada grupo un continente del planeta, en Espacio: Clase.
el que tendrán seleccionar cuatro animales que habiten en Objetivo: Investigación,
él. Realizarán por grupo cuatro fichas en las que se desarrollo, ampliación,
DESARROLLO recogerá información de las características de los motivación, observación,
correspondientes animales (alimentación, adaptación a la clasificación,
climatología,…). identificación,
manipulación y aplicación
de ideas.

SESIÓN 8

DESARROLLO A.9. PASAPORTE ANIMAL (continuación) Agrupamiento: Grupo.

Cada grupo expondrá, a través de su portavoz, las fichas Espacio: Clase.
realizadas el día anterior y contará el continente al que Objetivo: Investigación,
pertenecen sus animales. desarrollo, ampliación,
Cuando todos los grupos hayan realizado su exposición, motivación, observación,
se mezclarán las fichas de los distintos animales y clasificación,
empezaremos a viajar por el mundo. identificación,
Harán un dibujo sobre papel continuo de la silueta de los manipulación y aplicación
cinco continentes. de ideas.

SESIÓN 9

La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 40

 A.9. PASAPORTE ANIMAL (continuación) Agrupamiento: Grupo.
Cada grupo dispondrá de un pasaporte de viaje. Espacio: Clase.
DESARROLLO Se repartirán a cada grupo las fichas de cuatro animales al Objetivo: Investigación,
azar y tendrán que colocarlas en su correspondiente desarrollo, ampliación,
hábitat. Cada vez que tengan un acierto, se les sellará su motivación, observación,
pasaporte. clasificación,
identificación,
manipulación y aplicación
de ideas.
A.10. AUDICIÓN DE SONIDOS Agrupamiento: Grupo.
Se pondrán distintas audiciones con sonidos de animales Espacio: Clase.
DESARROLLO y los grupos tendrán que identificar al animal que Objetivo: Desarrollo,
corresponden. motivación, observación e
identificación.

SESIÓN 10

A.11. PADRES EXPERTOS (muchos en la zona Agrupamiento: Gran

trabajan en la ganadería) grupo.
DESARROLLO Se invitará a clase a padres cuyas profesiones estén Espacio: Clase.
relacionadas con el tema (veterinarios, biólogos, Objetivo: Ampliación,
ganaderos, trabajadores de fábricas o comercios de la motivación y observación.
zona) o quieran contarnos algo del mundo animal.

SESIÓN 11

A.12. MINI-MASTERCHEF Agrupamiento: Grupo.

Motivados con la visita de los padres de la sesión Espacio: Clase.
anterior, cada uno aportará lo que sabe sobre la Objetivo: Investigación,
DESARROLLO elaboración de alimentos de origen animal y haremos un desarrollo, ampliación,
taller de realización de yogures que una vez fermentados motivación, observación,
podrán degustar. manipulación y aplicación
de ideas.
A.13. MASCOTAS Agrupamiento: Grupo.
Harán un libro con el dibujo de su mascota y anotarán Espacio: Clase.
todas las características del animal. (El que no tenga Objetivo: Investigación,
DESARROLLO mascota puede hacerlo del animal que prefiera) desarrollo, ampliación,
motivación, observación,
identificación,
manipulación y aplicación
de ideas.

SESIÓN 12

DESARROLLO A.13. MASCOTAS (continuación) Agrupamiento: Grupo.

Terminaremos la actividad elaborando un mural o libro Espacio: Clase.
con todas las mascotas. Objetivo: Investigación,
desarrollo, ampliación,
motivación, observación,
identificación,
manipulación y aplicación
de ideas.
A.14. CUENTO COOPERATIVO Agrupamiento: Gran
Realizaremos un cuento entre todos, de tal manera que grupo.
DESARROLLO un alumno comienza la historia y el resto la irá Espacio: Clase.
completando. Objetivo: Desarrollo,
Se grabará la historia y podrán escucharla después motivación, observación.
haciendo una interpretación de la misma.

La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 41

 SESIÓN 13

A.15. FÁBULA LA RANA SORDA Agrupamiento: Gran

Se les pondrá la fábula de la rana sorda 4 , se hará una grupo.
DESARROLLO reflexión en grupos sobre ella y la expondrán al resto. Espacio: Clase.
Objetivo: observación,
clasificación,
identificación y aplicación
de ideas.
A.16. ENCUENTRA LAS DIFERENCIAS Agrupamiento: Grupo.
A cada grupo se les repartirá una de ficha con animales, Espacio: Clase.
DESARROLLO en las cuales tendrán que encontrar las diferencias, Objetivo: Investigación,
ponerse de acuerdo y rodear las diferencias. motivación, observación,
identificación y
manipulación.

SESIÓN 14

A.17. EXCURSIÓN AL RÍO Agrupamiento: Gran

Daremos un paseo al río, recogiendo plumas de aves que grupo.
encontremos en nuestro paso, hablaremos de la utilidad Espacio: Entorno.
DESARROLLO de las mismas (elaboración de almohadas, edredones, Objetivo: Investigación,
adornos, en otra época como instrumento de escritura) y ampliación, motivación,
enlazaremos con el tema de la utilidad de ciertas aves observación,
(palomas) como mensajeras, etc. identificación y
Observaremos los renacuajos, para posteriormente en manipulación.
clase hablar de ellos y de sus transformaciones
(metamorfosis) hasta convertirse en ranas.

SESIÓN 15

A.18. ADIESTRAMIENTO ANIMAL Agrupamiento: Gran

En la actividad anterior se habló de la ayuda de las aves al grupo.
hombre. Hoy continuaremos hablando de las Espacio: Polideportivo.
aportaciones del mundo animal, en concreto de los Objetivo: Ampliación,
perros. Nos visitará la guardia civil para hacernos una motivación y observación.
DESARROLLO exhibición de perros adiestrados para colaborar en la
búsqueda de gente perdida y nos hablarán de otros usos
en los adiestramientos caninos (perros lazarillo, perros
pastores, guardianes, perros que detectan subidas de
azúcar en enfermos de diabetes,…) y el beneficio que
aportan a la sociedad.

SESIÓN 16

A.19. CRUCIGRAMAS Agrupamiento: Grupo.

Cada grupo elabora crucigramas a partir de los Espacio: Clase.
contenidos estudiados. Una vez efectuados, se Objetivo: Investigación,
FINAL Y distribuirán por los otros grupos para su resolución. desarrollo, motivación,
EVALUACIÓN observación,
clasificación,
identificación y
manipulación.

SESIÓN 17

4
http://www.youtube.com/watch?v=6Yij7FQZwgY

La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 42

 A.20. ¿QUIERES SER MILLONARIO? Agrupamiento: Grupo.
Elaboración de juego para ver lo que han aprendido. Espacio: Clase.
FINAL Y Se llevará a cabo el famoso juego del programa de la Objetivo: Motivación,
EVALUACIÓN televisión, formulando a los niños preguntas sobre lo observación,
aprendido. Cada pregunta tendrá cuatro posibles clasificación,
respuestas y se irá evaluando al grupo con mayor número identificación,
de aciertos. manipulación y aplicación
de ideas.
Tabla 8: Secuenciación de actividades, proceso de enseñanza y características de las mismas
Fuente: Elaboración propia

7.2 RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS

Se posibilitarán los contenidos, moderarán las experiencias de aprendizaje y se evaluará a

través de recursos específicos (material escolar,…), impresos (libros, prensa, cuentos,
murales,…) y audiovisuales o interactivos (pizarra digital, reproductores de sonido,
ordenador, etc.).

8. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA

La evaluación contemplará el proceso de aprendizaje y el de enseñanza.

El objetivo principal de la evaluación es poder recoger información para así poder adaptar
el desarrollo de enseñanza al aprendizaje real de los alumnos. Nuestra propuesta didáctica
está situada en la comprensión de conceptos que se encuentran enlazados con el mundo
animal, no a la ejecución de fichas.

La evaluación tendrá un carácter formativo. Asistirá al proceso de enseñanza y aprendizaje.

Al mismo tiempo, será continua (propio proceso del proyecto). La evaluación posibilita la
retroalimentación del proyecto, surgen conocimientos nuevos y por tanto, nuevas
proposiciones que revelan que el proyecto está vivo y es abierto.

Debemos concretar momentos para establecer qué, cómo y quién en la evaluación de un

proyecto educativo.

La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 43

Al llevar a cabo la evaluación, tendremos en cuenta que su fin es mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje, no verla con una pura finalidad calificadora.

Para ello emplearemos los siguientes instrumentos:

— La observación metódica del proceso de aprendizaje. En todas las sesiones se

tendrá en cuenta la forma de trabajo y la habilidad utilizada para llevar a cabo la
actividad informando al alumno con inmediatez si se observan dificultades.
— Emplearemos como instrumento un diario de clase para así ir registrando los
datos. En él se detallarán los cambios en el aprendizaje y la desenvoltura que
presenten los alumnos. (Véase la hoja de registro en el anexo 1)
— El análisis de las creaciones de los alumnos. A través del seguimiento de las
actividades estructuradas en nuestra propuesta (juegos, investigaciones,…).
— Intercambios orales. Obtenemos información muy importante mediante el
establecimiento de diálogos con los niños, como asambleas, puestas en común,…
Los intercambios orales se llevarán a cabo diariamente.
— Portafolio. En él los alumnos recopilarán el material empleado en los aprendizajes.
— Informar a las familias. Entrevistas individuales.
— Intercambio de información con compañeros del centro.
— Evaluación individual. Debemos ver cómo afronta cada alumno el aprendizaje y
qué grado de participación tiene en la trayectoria global del grupo.

En cuanto a la evaluación del proceso de enseñanza, se evaluarán las variables relacionadas

con la experiencia docente, si se han logrado los objetivos planteados (seriación y
secuenciación correcta de objetivos, metodología, actividades motivadoras y beneficiosas,
herramientas de evaluación suficientes, buen clima de respeto y colaboración).

(Véanse las hojas de registro en los anexos 2,3 y 4).

La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 44

 9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Hay que prestar atención a la diversidad contemplando la individualidad del niño. Cada uno
tiene sus propias fortalezas y fragilidades.

En la actualidad, la Ley Orgánica 2/2006, en el artículo 71, establece que, cuando se detecte
una necesidad determinada de apoyo educativo, se realizará una atención integral. Pero no
se precisan las medidas que ayudan la atención de los niños con dificultades que no
necesitan una adaptación curricular significativa. Concretamente en nuestra clase, tenemos
una niña sorda con implantes cocleares de la cual ya hemos detallado sus características en
la contextualización del centro.

9.1. PAUTAS DE INTERVENCIÓN EN EL AULA

Estas son las estrategias que llevaremos en el aula para beneficiarle en su procedimiento de
aprendizaje:

— Luminosidad en el aula: para acceder a una adecuada lectura labial.

— Espacio: esta alumna se situará siempre cerca del profesor, para favorecer una
mejor fluidez comunicativa y de escucha, además de fácil acceso a la lectura de los
labios del maestro.
— El maestro debe mirar a la niña cada vez que habla, no hacerlo girado hacia la
pizarra, etc. puesto que no podría hacer una lectura labial adecuada.
— Combinar los recursos expresivos y lingüísticos. La pronunciación del maestro será
clara y apoyada de gestos explicativos de la acción a realizar.
— Ruidos: intentar anular posibles ruidos secundarios que entorpezcan la adecuada
audición de la niña, como golpes con estuches, etc.
— Recursos personales: profesor de audición y lenguaje, además de maestro.
— La forma de trabajo por proyectos ayudará a que se establezcan mejor las relaciones
sociales. Una vez cumpla las instrucciones dadas previamente a los grupos, la
elogiaremos con inmediatez.

La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 45

 — Se llevarán a cabo tutorías individualizadas con ella, para recordarle lo que se espera
de ella y cómo puede mejorar su conducta y relación con los compañeros. Será un
lugar de refuerzo positivo con la niña.

10. CONCLUSIONES

Durante el transcurso de la práctica de este proyecto he podido comprobar que la “Teoría

de las Etapas del Desarrollo Cognitivo” de Jean Piaget está muy presente en el aula actual
gracias al conocimiento y buen hacer de los profesionales que imparten la docencia.

El establecimiento de dichas teorías se puede observar en sus intervenciones y

participaciones en la educación actual.

Desde el conocimiento por mi parte de “las etapas” de Jean Piaget, un objetivo

fundamental ha sido el de aplicar en nuestros alumnos los beneficios; He intentado
desarrollar mentes activas y creativas, fomentando su pensamiento. Enseñar a aprender es
algo que también he tenido muy en cuenta, procurando estimular sus canales de
aprendizaje. Algo que en ocasiones, por falta de tiempo o por desconocimiento, no se
fomenta adecuadamente.

Tan importante es fomentar el entendimiento de los contenidos como concebir

oportunidades para que los alumnos piensen. Creo que el trabajar por proyectos es un
método de enseñanza aprendizaje que resulta efectivo. Los niños aprenden conforme
consiguen perfeccionar las habilidades del pensamiento. Este hecho requiere por nuestra
parte insistencia y serenidad, ya que se trata de un proceso lento. El trabajo por proyectos
les proporciona de igual modo ser partícipes de una experiencia educativa y más
importante aún, desempeñar unas capacidades afectivas, sociales, físicas, motoras,
cognitivas y del lenguaje, que de otra forma no se darían. Asimismo, la importancia del
trabajo por proyectos en el ámbito escolar es evidente, pues se consigue un desarrollo
completo y armonioso del alumnado. Se impulsa el aprendizaje a través de sus
potencialidades, hallando y erigiendo su conocimiento propio.

La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 46

Se promueve el trabajo en grupo para así desarrollar habilidades de pensamiento;
reflexionando sobre sus capacidades, evaluando y planificando su aprendizaje. Esto
produce tal motivación y confianza en sí mismo que le permite utilizar su aprendizaje de
manera independiente y eficiente. Nuestra misión como docentes consiste en facilitar,
colaborar y guiar al alumno en su proceso de aprendizaje dejando todo el protagonismo a
este.

La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 47

La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 48
 11. REFERENCIAS

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piagetiano (Trabajo Fin de Grado). Universidad de Valladolid. Escuela Universitaria
de Educación de Palencia.

Cabrera, B. y Mazzarella, C. (2001). Vygotsky: Enfoque Sociocultural (Artículo). Universidad

de los Andes: Venezuela.

Carretero, M. (1993). Constructivismo y educación” Buenos Aires: Aique.

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Castorina, J. A. y otros (1996). Piaget en la educación. Debate en torno a sus aportaciones”. México:
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Universitaria de Educación de Palencia.

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La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 51

 Referencias normativas

Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación

Primaria en la Comunidad de Castilla y León. BOCYL nº 89, de 4 mayo de 2007,
pp. 9852-9896.

R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la

Educación Primaria. BOE nº 293, de 7 de diciembre de 2006, pp. 43053 a 43102.

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, pp. 17158 a 17207.

Junta de Castilla y León. (2007). Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los
derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las
familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y
disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León. BOCYL nº 99, de 23 mayo
de 2007, pp. 10917-10925.

La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 52

 ANEXO 1:

HOJA DE REGISTRO DE DIARIO DE AULA

Aquí se muestra el modelo de seguimiento y evaluación grupal, que facilitará el registro de
datos para poder analizarlo posteriormente.

FECHA:
PROYECTO:
EQUIPO EQUIPO EQUIPO EQUIPO EQUIPO
EQUIPOS
1 2 3 4 5
PARTICIPACIÓN DE
TODOS EN EL GRUPO
UTILIZACIÓN DEL
TIEMPO
ADECUADAMENTE
HAN COMPRENDIDO LAS
INSTRUCCIONES DE
ACTIVIDADES
AUTOSUFICIENTES PARA
ENCONTRAR
INFORMACIÓN
ESFUERZO EN LA
REALIZACIÓN DEL
TRABAJO
TERMINAN TODO
BUEN RESULTADO FINAL
CON RECOPILACIÓN DE
CONTENIDOS
TRABAJADOS
OBSERVACIONES
DIFICULTADES
HALLADAS
PROPUESTAS DE MEJORA

La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 53

 ANEXO 2:

HOJA DE REGISTRO

EVALUACIÓN INDIVIDUAL DE ALUMNOS

Aquí se muestra el modelo que emplearemos de seguimiento y evaluación individual.

EVALUACIÓN ALUMNOS ALUMNOS

INICIAL

Se encuentra motivado

Participa en la elección del proyecto

DESARROLLO

Aporta ideas

Tiene conocimientos previos del tema del proyecto

PROCESO

Investiga

Participa

Sigue motivado

FINAL

Está satisfecho con las actividades realizadas

Mejora de habilidades personales y de participación

Expresa conocimientos que ve significativos

La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 54

 ANEXO 3:

HOJA DE REGISTRO

EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Aquí se muestra el modelo que emplearemos de seguimiento y evaluación del proyecto.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO

SI NO OBSERVACIONES

INICIAL

Motivación adecuada

Tema elegido por alumnos

DESARROLLO

Fácil encontrar información acorde

a la edad
El tema ha sugerido nuevas ideas

PROCESO

Buena secuenciación de actividades

Actividades que fomentan

imaginación y creatividad
Ambientación adecuada del aula

FINAL

Se han logrado los objetivos

para el proyecto
El tiempo utilizado ha sido
Suficiente
Recursos y materiales adecuados

Participación familiar

OBSERVACIONES:

La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget aplicada en la clase de Primaria 55

 ANEXO 4:

HOJA DE REGISTRO

EVALUACIÓN DOCENTE
Aquí se muestra el modelo que emplearemos de seguimiento y evaluación docente

EVALUACIÓN DOCENTE
SI NO OBSERVACIONES
INICIAL
Motivación adecuada a los
alumnos
He sabido llevarlo a la asamblea en
la elección del tema.

DESARROLLO
La ideas previas recogidas han
beneficiado a la organización de
actividades
Hay actividades planificadas con
grupo
La información se ha presentado
correctamente a las familias

PROCESO
He fomentado que la participación
beneficie las relaciones personales
Se han realizado todas las
actividades planteadas al inicio del
proyecto

FINAL
He logrado motivar a los alumnos
cara a la puesta en marcha del
nuevo proyecto
He enunciado suficientes
interrogantes de mediación que
influyan en la edificación de sus
propios conocimientos
Estoy satisfecha con el final del
proyecto

OBSERVACIONES:

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