I.S.F.D. y T.
N° 2 - Azul
“Prof. Marie Malere”
Año: 2023
Nombre y apellido: Hesayne, Itati
Carrera: Profesorado de Educación Especial con orientación en Discapacidad Intelectual.
Materia: Psicopatología de 4° año.
1. ENCABEZAMIENTO
PROVINCIA DE BUENOS AIRES.
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN.
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR.
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y/O TÉCNICA N° 2
CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL ORIENTACIÓN
DISCAPACIDAD INTELECTUAL.
ESPACIO CURRICULAR: PSICOPATOLOGÍA-
CURSO: 4º AÑO.
CICLO LECTIVO: 2023
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2
PROFESORA: HESAYNE, ITATI.
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN 1009/09.
2. FUNCIONES DE LA CÁTEDRA
La Resolución Nº 3121/04 pauta la estructura de la cátedra en educación superior y
adjudica las funciones que deben cumplir sus integrantes. Entre los propósitos a promover,
se encuentra el fortalecimiento de las actividades de formación, de investigación y de
extensión de los institutos superiores. Para ello, las tareas que se desarrollarán tienen que
ver con proponer clases teórico-prácticas, trabajos individuales y grupales, evaluaciones
parciales domiciliarias, utilización de recursos fílmicos relacionados con las diferentes
unidades y charlas con profesionales.
3. FUNDAMENTACIÓN.
La asignatura Psicopatología se encuentra ubicada en el 4° año de estudio del
Profesorado de Educación Especial en la orientación Discapacidad Intelectual y pertenece
al campo de la Subjetividad y las Culturas. La materia requiere conocimientos previos
provistos por otras asignaturas dadas en años anteriores, siendo Psicología del desarrollo y
el aprendizaje III de tercer año su correlativa (requisito obligatorio para su cursada). Por
este motivo, los contenidos de esta materia están íntimamente relacionados y basados en
los saberes que traen las/los estudiantes, ya sea de su formación educativa como de
experiencias personales y de sus prácticas docentes.
Todas las personas en sus procesos de subjetivación y desarrollo atraviesan diferentes
experiencias y conflictos que, con sus herramientas y en base al contexto, irán resolviendo.
Siguiendo los lineamientos del Diseño Curricular de la modalidad Especial y abordando a
los sujetos desde una perspectiva multidimensional,es decir desde factores biológicos,
psicológicos y sociales, la materia Psicopatología “tiene por objeto introducir a los futuros
docentes de Educación Especial en el conocimiento de los cuadros de patologías psíquicas
o síntomas más frecuentes que acompañan a los sujetos en la infancia y en la adolescencia
con discapacidad temporal o permanente”. De esta manera, uno de los propósitos es
describir cuadros patológicos que se ven implicados y pueden influenciar o determinar
inhibiciones y/o detenciones del desarrollo, desorganización del yo y la persistencia de
conductas esperables o no en edades más tempranas. Es fundamental pensar el aparato
psíquico en vías de constitución y la incidencia de los otros en esa estructuración así como
también las posibles fallas en la estructuración del psiquismo. En este sentido, las teorías
científicas que sustentan el marco teórico del desarrollo de los contenidos están
relacionados a la introducción del abordaje de las patologías en las infancias y
adolescencias, los aportes del psicoanálisis freudiano y post-freudiano y autores/as que
desempeñan sus labores en el ámbito educativo y clínico.
Esta materia se propone alentar, desde la práctica docente relacionada a la Psicopatología,
“la construcción de una profesión docente transformadora de la educación, que se articule
con los procesos de cambios de la sociedad, las políticas y las culturas.” Es importante
resaltar que la práctica docente es entendida como una experiencia social, una praxis, en la
que es imprescindible la interdisciplinariedad y articulación entre carreras, docentes,
estudiantes y demás actores intervinientes en la institución.
Al ser una práctica social, es fundamental comprender el rol docente, su funcionalidad en el
ámbito educativo y en los procesos de enseñanza y aprendizaje y, a su vez, tener en cuenta
que es importante que se genere y se impulse la comunicación entre institución educativa,
familias y estudiantes. En este sentido, trabajar con sujetos que padecen cierta patología es
diferente a colgar un cartel o a plantear un trastorno como un sello inmodificable.
El siguiente programa define cuestiones acerca del abordaje de la materia, organizando los
contenidos en unidades inter-relacionadas para poder trabajarlos a partir de ejes
transversales como, Nuevas Tecnologías (uso de computadoras o celulares, proyectar
películas, uso del Campus Virtual), Educación Sexual Integral (talleres o trabajos
relacionados a la materia y a la sexualidad desde una perspectiva amplia que involucre
pensarla en sujetos con discapacidad), Formación Ciudadana (retomar saberes y conceptos
previos de otras materias de años anteriores y articulaciones con asignaturas de 4to año
relacionadas con la formación y los derechos ciudadanos de las personas con
discapacidad).
Se buscará desde este espacio curricular trabajar la singularidad de cada estudiante y el
desarrollo de la intersubjetividad para lograr un pensamiento crítico de la práctica docente,
del contexto y del imaginario social de las psicopatologías.
Teniendo en cuenta que los/as estudiantes se encuentran llevando adelante las prácticas
docentes en diversas instituciones, se llevarán adelante un proyecto de investigación y de
extensión detallados más adelante.
Es importante señalar que este año tiene la particularidad de que se iniciará la cursada en
los meses de julio/ agosto, motivo por el cual el tiempo real de cursada (anual) se verá
modificado.
4. EXPECTATIVAS DE LOGRO
● Conocer la constitución del aparato psíquico y sus posibles fallas en la
estructuración.
● Conocer e identificar las diferentes patologías en las infancias y adolescencias.
● Problematizar conceptos psicopatológicos que deriven de posibles ámbitos de
actuación futuros de los/as docentes en formación.
● Considerar al sujeto en su dimensión multidimensional y en su singularidad en el
ámbito educativo.
● Reconocer la función docente al momento de trabajar con sujetos con discapacidad.
● Apropiación teórica del marco conceptual y lenguaje específico.
● Incorporar saberes que permitan producir intervenciones docentes para mejorar el
nivel de aprendizaje y garantizar el derecho a la educación de las personas con
discapacidad temporal o permanente.
5. PROPÓSITOS DE LA DOCENTE
● Facilitar la comprensión de la constitución del aparato psíquico y sus posibles fallas
en su estructuración.
● Brindar los recursos necesarios que apunten a promover el conocimiento de las
diferentes patologías en las infancias y en las adolescencias.
● Promover la reflexión, discusión y puesta en común de conceptos de psicopatología
infantil y juvenil en su dimensión socio-histórica.
● Plantear un enfoque de indagación que permita que los/as estudiantes puedan
pensarse como futuros/as docentes.
● Facilitar el intercambio entre los saberes teóricos y su interrelación con el campo de
la práctica y el ejercicio docente en el cual trabajaran con diversos sujetos.
● Reconocer un contexto de aprendizaje mutuo entre docente y estudiantes.
● Elaborar propuestas didácticas que favorezcan la interacción del grupo.
● Valorar la singularidad, autonomía y la construcción del conocimiento de los/as
estudiantes
6. MARCO METODOLÓGICO
Durante el desarrollo de las clases serán significativos los procesos de reflexión acerca de
los textos teóricos y su apropiación a partir de trabajos en clase tanto grupales como
individuales. En este sentido, las clases iniciarán con una dinámica grupal con la intención
de recuperar los contenidos trabajados en el encuentro anterior a los efectos de articular la
presentación secuenciada del contenido y facilitar una pequeña incursión global en el
contenido de la clase del día. Para ello, también se realizarán crónicas de clase o
“memorias” breves que elaborarán dos estudiantes y presentarán el encuentro siguiente.
Aquí se trabajará también con emergentes que se relacionen con sus prácticas y/o las
narrativas de las mismas que se vinculen con las temáticas abordadas durante la cursada.
Con posterioridad se introducirán los temas y textos nuevos a través de una presentación
oral que llevará a cabo la docente apoyando la misma con la construcción de esquemas
conceptuales, cuadros o Power Point que permitirán ir visualizando los conceptos centrales
relacionados. Una vez que se conceptualice el/los temas/s , se trabajara con problemáticas
reales o preguntas ante las que los/as alumnos/as, operando en grupos reducidos, deberan
debatir e hipotetizar soluciones, haciendo uso del marco brindado al inicio y teniendo en
cuentas la previa lectura de la bibliografía sugerida.
La clase finalizara con la puesta en común del trabajo grupal y, si fuera necesario, una
nueva intervención teórica de la docente en la que se tomarán dudas o errores
conceptuales que pudieran haber surgido.
Además, se incentivara el acercamiento a los textos a partir de guías de lectura brindadas
por la docente semanalmente y el uso de recursos mencionados en puntos anteriores tales
como películas (para las que se utilizará proyector), pinturas artísticas, documentales, casos
clínicos, charlas con profesionales de las diferentes unidades temáticas. Todo esto permitirá
articular los temas trabajados en el ámbito de la práctica pedagógica y en el futuro ejercicio
profesional de la docencia.
7. RECURSOS
7.1 Recursos humanos
● Docente/s, equipo directivo, preceptora y otros agentes institucionales.
● Profesionales de diferentes instituciones que atienden a diferentes psicopatologías y
discapacidades.
7.2 Recursos materiales
Se utilizará:
● Pizarrón.
● Bibliografía explicitada en cada unidad.
● Actividades lúdicas que contengan materiales propicios para el futuro trabajo
docente.
● Proyector para videos, films, PowerPoint (podrán verse en clase o también de
manera domiciliaria)
- https://www.youtube.com/watch?v=sYB_8_uKLWE: Video del programa radial
“Ultimos cartuchos”. Esteban Levin (Psicólogo) sobre el autismo. Este video es de
utilidad porque explica de manera sencilla qué es el autismo y cómo abordarlo de
manera lúdica. Es interesante para pensarlo en la función docente.
- https://www.youtube.com/watch?v=ZrEukn5Hn-k : Video de Beatriz Janin en el que
aborda la construcción de la subjetividad, patologías graves y autismo.
- https://www.youtube.com/watch?v=ZM621j-zRXc Video que trabaja las diferencias
entre neurosis y psicosis.
- https://www.youtube.com/watch?v=w1Y0w78zt2k&t=193s Video que trabaja las
diferencias entre neurosis y psicosis.
- https://www.youtube.com/watch?v=4PoSygDZFjQ :Video que facilitara comprensión
de la temática de miedos y fobias.
- https://www.youtube.com/watch?v=iMP-re2hSZ4 :Video que facilitara la comprensión
de las obsesiones y síntomas obsesivos.
8. CONTENIDOS
Unidad 1
¿Qué es la psicopatología? ¿Qué se considera patológico? Constitución del aparato
psíquico. Estructuración psíquica y sus posibles vicisitudes. Importancia del sujeto y la
construcción de la subjetividad más allá de la patología. Función docente frente a
situaciones de crisis vitales.
Bibliografía.
● Karol, Mariana. (1999) De la familia a la escuela. Capítulo 3: La constitución
subjetiva del niño. Ed. Santillana.
● Rivelis, Guillermo (2009) Freud. Una aproximación a la formación profesional y a la
práctica docente. Capítulo: Aparato psíquico. Ed. Noveduc.
● Janin, Beatriz (2018). Infancias y adolescencias patologizadas. Introducción y
Capítulo 1: La patologización de las infancias como borramiento de la subjetividad.
Ed. Noveduc.
● Janin Beatriz (2012) El sufrimiento psíquico en los niños . Capítulo 1: Avatares de la
constitución psíquica y psicopatología infantil. Ed. Noveduc.
● Schorn, Marta (2002) Discapacidad. Una mirada distinta, una escucha diferente.
Capítulo 6: Vicisitudes de la estructuración psíquica en niños con discapacidad. Ed.
Lugar.
Bibliografía para docente.
● Schorn, Marta (2002) Discapacidad. Una mirada distinta, una escucha diferente.
Capítulo 4 : Prever y proveer salud ante situaciones de crisis vitales. La función de
los padres, del docente y del psicólogo. págs. 37 a 44. Ed. Lugar.
● Topf y Rojo (2014). Psicología. Lo inconsciente. Capítulo: Primera formulación
freudiana del aparato psíquico. Pags 1 a 44. Ed. Eudeba.
● Rivelis, Guillermo(2009) Docencia. Subjetividad. Vocación. Págs. 1 a 3. Ed.
Noveduc.
Unidad 2
Psicopatología de los síntomas más habituales en la infancia y adolescencia. Trastornos del
sueño, terrores nocturnos, trastornos de la alimentación.
Bibliografía.
● Donzino, Gabriel y Morizi, Silvia . Culturas adolescentes. Subjetividades, contextos y
debates actuales. Cap. 2: Adolescencia. Reorganizaciones psíquicas y aperturas.
Ed. Noveduc.
● Rodriguez Sacristán, J. 1995 (Reedición 1998). Psicopatología Infantil básica.
Capítulo 4: Trastornos de la conducta alimentaria. Anorexia y bulimia. Disponible en :
https://www.academia.edu/38897520/PSICOPATOLOGÍA.
● Rodriguez Sacristán, J. 1995 (Reedición 1998). Psicopatología Infantil básica.
Capítulo 6: Trastornos del sueño en la infancia y apartado: terrores nocturnos.
Disponible en : https://www.academia.edu/38897520/PSICOPATOLOGÍA.
● Janin, Beatriz (2012) El sufrimiento psíquico en los niños: psicopatología infantil y
constitución subjetiva. Cap. 6 : Fobias, angustias y terrores en la infancia. Págs. 127
a 136 y 141 a 148. Ed. Noveduc. Disponible en
https://www.academia.edu/40663242/El_Sufrimiento_Psíquico_En_Los_Niños_Janin
● Rodriguez Sacristan, J. 1995 (Reedición 1998). Psicopatología Infantil básica
Lectura de casos. Caso 1: Paula, terrores nocturnos. Caso 8: Alejandra: anorexia
nerviosa. Caso 13: Rocio, bulimia nerviosa. Caso 17: Pascual: trastorno de la
conducta alimentaria. Disponible en:
https://www.academia.edu/38897520/PSICOPATOLOGÍA
Bibliografía para docente.
● Janin, Beatriz (2018). Infancias y adolescencias patologizadas. Introducción y
Capítulo 1: La patologización de las infancias como borramiento de la subjetividad.
Ed. Noveduc.
Unidad 3.
Psicopatología de los trastornos de la conducta: llanto continuo, balanceo,golpeteo rítmico
de la cabeza. Autoagresiones. Masturbación compulsiva, exhibicionismo. ESI y
discapacidad.
Bibliografía.
● Levin, Esteban (2012) Discapacidad. Clínica y educación. Los niños del otro espejo.
Capítulo 8: Diagnóstico diferencial de las estereotipias. Págs. 185 a 197. Ed. Nueva
Visión. Buenos Aires.
● Shorn, Marta (2003) La capacidad en la discapacidad: sordera, discapacidad
intelectual, sexualidad y autismo. Capítulo 3: El adolescente con discapacidad
intelectual. Busca su lugar. Buenos Aires: Lugar Editorial.
● Shorn, Marta (2003) La capacidad en la discapacidad. Sordera, discapacidad
intelectual,sexualidad y autismo. Capítulo 6: Crecimiento, intimidad y sexualidad en
la discapacidad intelectual. Ed. Lugar.
● Schorn, Marta (2002) Discapacidad. Una mirada distinta, una escucha diferente.
Capítulo 14: Sexualidad y discapacidad. Ed. Lugar.
● Janin, Beatriz (2018). Infancias y adolescencias patologizadas. Capítulo 9
¿Adolescentes con “déficits”? Págs. 177 a 182 y 185 a 188. Ed. Noveduc.
Bibliografía para docente:
● Asociación Americana de Psiquiatría, Guía de consulta de los criterios diagnósticos
del DSM 5. Arlington, VA, Asociación Americana de Psiquiatría, 2013. Apartado
sobre trastorno de movimientos estereotipados. pág. 42.
● Freud, S. (1905/1978). Tres ensayos de teoría sexual [Apartado 2. La sexualidad
infantil]. En Obras completas, Volumen VII (pp. 157-188). Buenos Aires/Madrid:
Amorrortu.
● Ministerio de Educación de la Nación. Es parte de la vida : material de apoyo sobre
educación sexual integral / Sergio Meresman; con colaboración de Valeria Ramos y
Diego Rossi. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación, 2013.
https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/esi_es_parte_de_la_vida.pdf.
Unidad 4.
Diferencia entre psicosis y neurosis. Disociación psicótica de la personalidad: autismo,
psicosis características generales.
Bibliografía.
● Trujillo, Helena (2021) Neurosis y psicosis. Disponible en :
https://helenatrujillo.es/neurosis-y-psicosis-2/
● Untoiglich, G (2013) En la infancia los diagnósticos se escriben con lápiz. Cap. 6: La
insoportable ignorancia. Notas sobre autismo y patologización. y Cap. 7: El trabajo
de constitución subjetiva en la clínica con niños graves y sus padres. Ed. Noveduc.
Disponible en :
https://www.academia.edu/41935584/En_la_infancia_los_diagnosticos_se_escriben_
con_lapiz_Gisela_Untoiglich
● Levin, Esteban (2018) Del llamado “espectro autista” a la singularidad de un sujeto.
Págs. 1 a 4.
● Janin, Beatriz (2012) El sufrimiento psíquico en los niños: psicopatología infantil y
constitución subjetiva. Cap 8. Patologías graves en la infancia. Págs. 183 a 214. Ed.
Noveduc.
Bibliografía para docente:
● Freud, Sigmund (1924) Neurosis y psicosis. Obras completas. Tomo XIX. Amorrortu:
Buenos Aires, 1993.
● Freud, Sigmund (1924) La pérdida de realidad en la neurosis y la psicosis. Obras
Completas. Tomo XIX- Amorrortu: Buenos Aires 1993.
● Asociación Americana de Psiquiatría, Guía de consulta de los criterios diagnósticos
del DSM 5. Arlington, VA, Asociación Americana de Psiquiatría, 2013. (pág 28-33).
● Schorn, Marta (2002) Discapacidad. Una mirada distinta, una escucha diferente.
Capítulo 8. Algunas Consideraciones acerca de un niño “asignado” autista. Ed.
Lugar.
● Janin Beatriz (2012) El sufrimiento psíquico en los niños . Capítulo 1: Avatares de la
constitución psíquica y psicopatología infantil. Ed. Noveduc.
● Janin, Beatriz. La constitución psíquica y diagnósticos invalidantes. Revista digital
“Letra urbana” Edición N°15. Miami
Unidad 5.
Fobias y síntomas fóbicos.
Bibliografía.
● Janin, Beatriz (2012) El sufrimiento psíquico en los niños: psicopatología infantil y
constitución subjetiva. Cap. 6 : Fobias, angustias y terrores en la infancia. Págs: 127
a 136 y 141 a 148. Disponible en
https://www.academia.edu/40663242/El_Sufrimiento_Psíquico_En_Los_Niños_Janin
● Carbone, N; Fernandez, M y Varela, J (2013) La fobia según Freud. En Napolitano,
G (comp) El campo de las neurosis en la obra de Freud. La Plata: Edulp. Version
digital disponible en www.sedici.unlp.edu.ar
● Rodriguez Sacristan 1995 (Reedición 1998). Psicopatología Infantil básica. Capítulo
10. Apartados 1, 3 y 5.1. Disponible en:
https://www.academia.edu/38897520/PSICOPATOLOGÍA
● Rodriguez Sacristan 1995 (Reedición 1998). Psicopatología Infantil básica. Lectura
del Caso 15: Ricardo: Fobia específica. Caso 23: Ángela: Fobia específica, ansiedad
por separación y pesadillas. Disponible en :
https://www.academia.edu/38897520/PSICOPATOLOGÍA
Bibliografía docente:
● DSM IV (1994) Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales.
Barcelona: Masson, 1995. Apartado sobre trastornos de ansiedad.
● Carbone, N; Fernandez, M y Varela, J (2013) La fobia según Freud. En Napolitano,
G (comp) El campo de las neurosis en la obra de Freud. La Plata: Edulp. Version
digital disponible en www.sedici.unlp.edu.ar
● Janin, Beatriz (2012) El sufrimiento psíquico en los niños: psicopatología infantil y
constitución subjetiva. Cap. 6 : Fobias, angustias y terrores en la infancia. Págs: 137
a 148. Disponible en
https://www.academia.edu/40663242/El_Sufrimiento_Psíquico_En_Los_Niños_Janin
Unidad 6.
Los mecanismos obsesivos, síntomas obsesivos.
Bibliografía.
● Álvarez, José María; Esteban, Ramón y Sauvagnat, François. (2004) Fundamentos
de psicopatología psicoanalítica. Editorial Síntesis S.A.Madrid. Págs. 622 a 625.
Disponible en:
https://www.ms.gba.gov.ar/ssps/residencias/biblio/pdf_Psico/AlvarezSauvagnat-Fund
amentosPsicopatologiaPsicoanalitica.pdf
● Volta, L; Erbetta, A; Zanassi, S, Lozano, D (2013). La neurosis obsesiva en la obra
de Freud. En Napolitano, G (comp.) El campo de las neurosis en la obra de Freud.
Págs. seleccionadas: 131 a 142 y 157 a 158. La Plata: Edulp. Versión digital
disponible en:
http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/150570/Documento_completo.pdf?s
equence=1
● Rodriguez Sacristan, J. Caso 14: Rosa: trastorno obsesivo-compulsivo. Disponible
en: https://www.academia.edu/38897520/PSICOPATOLOGÍA.
Bibliografía docente:
● DSM IV (1994). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales.
Barcelona: Masson, 1995. Apartado sobre trastorno obsesivo compulsivo.
● Freud, S. (1917) Conferencias de introducción al psicoanálisis. En Obras Completas.
T. XVI. Buenos Aires: Amorrortu. Conferencia 17 “El sentido de los síntomas”.
9. PRESUPUESTO DE TIEMPO
La materia se presenta en 2 módulos semanales, los días jueves de 17 a 19 horas. La
clase se desarrollará, por un lado, en una parte teórica explicativa de los contenidos a dar;
por otro, una parte práctica en la que se desarrollarán tareas, individuales o grupales, guías
de preguntas en base a la explicación dada.
● La clase teórica de la clase está estipulada para durar de 40 minutos a 1 hora.
● La clase práctica tendrá una duración de 1 hora aproximadamente.
Las clases podrán tener un pequeño receso en la mitad para descanso.
Cabe destacar que la clase teórica no es solo expositiva del docente, sino que es necesaria
la participación de los/as estudiantes, pudiendo aportar los mismos sus saberes previos y
abrirlos a debate.
Cantidad de clases estipuladas:
- Unidad 1: 3 clases
- Unidad 2: 2 clases
- Unidad 3: 2 clases
- Primera evaluación domiciliaria en grupos de 3 o 4 personas.
- Unidad 4: 3 clases
- Proyección de videos sobre neurosis y psicosis.
- https://www.youtube.com/watch?v=ZM621j-zRXc
- https://www.youtube.com/watch?v=w1Y0w78zt2k&t=193s
- Trabajo práctico domiciliario con preguntas a partir de los videos proyectados y
bibliografía.
- Proyección de videos sobre TEA- Autismo.
- https://www.youtube.com/watch?v=sYB_8_uKLWE
https://www.youtube.com/watch?v=ZrEukn5Hn-k
- Charla con profesionales de instituciones.
- Trabajo práctico domiciliario con preguntas a partir de los videos proyectados,
charlas y bibliografía.
- Unidad 5 y 6: 3 clases
- https://www.youtube.com/watch?v=4PoSygDZFjQ
https://www.youtube.com/watch?v=iMP-re2hSZ4
- Segunda evaluación domiciliaria.
- Entrega de informe de investigación (Noviembre).
- Ejecución del proyecto de extensión (Noviembre).
10. EVALUACIÓN
Se pretende la evaluación partiendo de su concepción de constante y continua durante
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Serán criterios de evaluación:
- Lectura de la totalidad de la bibliografía.
- Contar con el material en las clases.
- Análisis crítico de los conceptos y planteos teóricos contenidos en los textos de
lectura obligatoria.
- Interpretación de consignas.
- Relación entre conceptos.
- Síntesis de la totalidad conceptual en un marco teórico organizado.
- Toma de decisiones pertinentes ante situaciones hipotéticas.
- Utilización del vocabulario específico.
En base al régimen académico, se evaluará el proceso en dos cuatrimestres teniendo cada
uno evaluaciones parciales y trabajos prácticos domiciliarios individuales o grupales. Para la
aprobación de la cursada regular se deberán aprobar las instancias mencionadas con nota
mínima de 4 (cuatro) o más y tener como mínimo 60% de asistencia (pudiendo reducirse a
un 50% en caso de presentar problemas laborales, económicos o personales que no le
permitieran alcanzar la totalidad de asistencia. En este último caso se deberá presentar una
nota al Consejo Académico Institucional solicitando tal excepción). Las instancias son:
parcial o trabajo práctico y recuperatorio, y las fechas serán propuestas por la docente en
conjunto con los estudiantes. La aprobación de la cursada posibilita rendir el examen final,
que tiene una modalidad oral y debe ser aprobado con un mínimo de 4 (cuatro) puntos.
Por otro lado, cabe la posibilidad de cursada libre: quien haya elegido esta modalidad podrá
acudir de oyente a las clases, realizar consultas al mail correspondiente y participar del aula
virtual. Tendrán posibilidad de dar final en los llamados de noviembre/diciembre o
febrero/marzo. Este final tiene una modalidad escrita que debe ser aprobada para su
posterior defensa oral.
Es importante que la evaluación contemple, también, una autoevaluación y revisión de la
práctica docente, entendiendo como una retroalimentación en el proceso de enseñanzas y
aprendizajes. Esto también conlleva a pensar la coevaluación y metaevaluación en el
proceso de enseñanza y aprendizajes. Es en este sentido que se utilizarán estrategias de
devolución de resultados y sugerencias para la superación de dificultades.
12. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.
El proyecto de investigación será de carácter cualitativo. Cada estudiante recortará un
problema de investigación relacionado a alguna patología trabajada en la cursada y/o
práctica para articularla a la función docente; es decir: ¿que herramientas utilizaría el/la
futuro/a docente en caso de trabajar en esa situación? ¿de qué recursos podría valerse?
La metodología de trabajo se llevará a cabo a partir de la bibliografía brindada y otra a
elección (supervisada por la docente) y preguntas situadas.
El proceso de investigación culminará con la elaboración de un informe en duplas, de 3 a 5
carillas.
13. PROYECTO DE EXTENSIÓN.
La extensión abarca acciones llevadas a cabo con relación a otros sujetos por fuera de la
institución.
En este sentido, la propuesta tiene que ver con llevar adelante charlas con profesionales de
la institución INDA (Instituto de neurodesarrollo de Azul) que trabaja con sujetos con
diagnóstico de TEA (trastorno del espectro autista) y otras neuro-divergencias y/o la
institución REHAB (institución que trabaja con infancias con discapacidad intelectual,
discapacidad motriz, parálisis cerebral, etc) con el objetivo de transmitir cómo trabajan con
los sujetos que allí asisten. También, se podrá optar por otro tema del programa.
A partir de ello, los/as estudiantes deberán elaborar una narrativa a partir de aquello que
pueda resonar subjetivamente y se utilizara el espacio radial del instituto o se elaborara un
flyer con el objetivo de compartir/informar lo trabajado y deconstruir estigmas asociados a la
psicopatología infanto-juvenil.
14. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
● Diseño de Educación Especial. Resolución 1009/09
● Régimen académico
● Steiman, Jorge (2008) Más didáctica (en la educación superior). Ed. Miño y Davila.
