Título de la Planeación: “La convivencia responsable en un entorno

diverso sostenible”.

Guillermo Hernández Bonilla LEP

Florencio Vázquez Pérez LEPIPC
Kevin Yael García Parada LEP

Datos Curriculares:

 Fase: 5
 Grado: 6°
 Campo formativo: Lenguajes, Saberes y Pensamiento
Científico, Ética Naturaleza y Sociedades, De lo humano y lo
Comunitario.
 Ejes articuladores: Pensamiento Crítico, Interculturalidad
Crítica, Inclusión, Apropiación de las culturas a través de la
lectura y la escritura.

Contexto educativo:

La escuela ENRIQUE C. REBSAMEN-21DPR08380 es una

institución educativa con sostenimiento Público, ubicada en
Carretera Interserrana km 19 SN, Jilotzingo, Zacatlán, Puebla.

La primaria es una institución de organización completa, con dos

grupos por cada grado, lo que garantiza una atención más
personalizada para los estudiantes. Cada grupo cuenta con un
maestro asignado, asegurando un ambiente de enseñanza donde se
fomenta el respeto y la colaboración entre alumnos y docentes.

Las aulas cuentan con el mobiliario es limitado, cada salón dispone de

un pizarrón y un mueble para que los alumnos guarden sus libros.
Cada estudiante es responsable de cuidar su mesa durante todo el
ciclo escolar.

La escuela también cuenta con baños tanto para niños como para
niñas, aunque suelen estar en condiciones poco optimas, debido a la
escasez de agua, lo que dificulta mantenerlos limpios de manera
regular. Estas limitaciones representan un desafío para el medio
ambiente adecuado, pero la comunidad escolar trabaja
continuamente para mejorar las condiciones.

1
A pesar de las limitaciones en infraestructura la convivencia en la
comunidad escolar es uno de los puntos más destacados. Los
maestros, estudiantes y padres de familia mantienen un trato
respetuoso, creando un entorno en el que el aprendizaje y el
desarrollo personal de los niños es prioridad. La escuela promueve
valores como la solidaridad, el respeto y el compromiso, lo que
refuerza el sentido de pertenencia y trabajo en equipo.

A través de un esfuerzo constante la institución logra superar los

desafíos y brindar una educación de calidad. Con la construcción del
techado en el patio y el apoyo continuo de la comunidad, se espera
seguir mejorando las condiciones físicas de la escuela y fortalecer el
bienestar y crecimiento integral de los estudiantes.

Justificación:
Diversidad y Sostenibilidad: La diversidad cultural y el desarrollo
sostenible son conceptos interrelacionados que buscan promover una
convivencia armoniosa y respetuosa en las sociedades. La diversidad
cultural no solo enriquece a las comunidades, sino que también
impulsa el desarrollo sostenible al fomentar el respeto y la protección
de diferentes culturas, valores e ideas.

En un mundo cada vez más globalizado, reconocer y valorar esta

diversidad es esencial para construir sociedades inclusivas.

Convivencia Responsable La convivencia responsable implica un

compromiso activo de los individuos y comunidades para interactuar
de manera positiva, respetando las diferencias culturales. Esto se
traduce en la creación de ambientes donde todos los miembros de la
sociedad puedan participar plenamente, lo que es crucial para el
desarrollo social y económico.
La convivencia no debe ser vista como un proceso pasivo, sino como
un esfuerzo continuo que requiere la colaboración y confianza entre
los actores involucrados.
Objetivos de la planeación
1. Fomentar la Inclusión. La planeación busca crear espacios
donde todas las voces sean escuchadas y valoradas,
promoviendo la inclusión de grupos históricamente marginados.
2. Desarrollo de Competencias. Se pretende dotar a los
participantes de habilidades y actitudes necesarias para
interactuar en un entorno diverso, lo cual es vital para su
desarrollo personal y profesional.

2
 3. Promoción de Prácticas Sostenibles. Integrar la
sostenibilidad en la convivencia diaria ayuda a crear conciencia
sobre el uso responsable de los recursos naturales,
contribuyendo a un futuro más equitativo y saludable.
ABPC: La elección de Aprendizaje Basado en Proyectos
Comunitarios (ABPC) en la enseñanza. Esta metodología transforma la
experiencia educativa de los estudiantes de una manera significativa.
Al centrarse en problemas reales de la comunidad, fomentando un
aprendizaje activo que no solo les ayuda a adquirir conocimientos,
sino que también desarrolla habilidades críticas como la resolución de
problemas y el trabajo en equipo. Hemos notado que los alumnos se
enfrentan a situaciones complejas, se involucran más y se sienten
más motivados para aprender. La conexión que logran establecer
entre lo que estudian y su aplicación en el mundo real les permite ver
la relevancia de los conceptos, lo que hace que su aprendizaje sea
significativo y duradero. Sin embargo, también reconocemos que
implementar el ABPC tiene sus desafíos. Requiere una planificación
cuidadosa y más tiempo para preparar las actividades. Además,
evaluar el aprendizaje puede ser complicado; no se trata solo de
medir conocimientos, sino también de observar cómo desarrollan sus
habilidades a lo largo del proceso.

Contenidos y PDA:

 Lenguajes: Reconocimiento de la diversidad lingüística de

México.

 Identifica qué lenguas se hablan en su familia, localidad y/o

región.
 Investiga sobre las lenguas que se hablan en su familia,
localidad y/o región, por medio de entrevistas y fuentes
impresas y electrónicas.
 Escribe un texto sobre los resultados de su investigación,
empleando comillas para diferenciar las palabras de otras y
otros de las suyas, e incluyendo las referencias de las fuentes
consultadas. Comparte el resultado de su investigación.
 Reflexiona sobre las diferentes formas de valorar las lenguas en
diversos contextos y sobre las posibles razones por las que esto
ocurre.

 Saberes y Pensamiento Científico: Organización e

interpretación de datos.

3
  Interpreta información cuantitativa y cualitativa contenida en
tablas, gráficas de barras y circulares para responder preguntas
vinculadas a diferentes contextos.

 Ética Naturaleza y Sociedades: Valoración de la

megadiversidad mexicana: megadiversidad en México,
diversidad cultural, relaciones ser humano-naturaleza y
representaciones distintas de las diferentes culturas o
grupos sociales, sobre la biodiversidad y su manejo,
acorde a sus contextos.
 Investiga sobre las características geográficas y las regiones
biogeográficas que hacen de México un país megadiverso y
biocultural, relacionándolas con las zonas climáticas, los
espacios económicos, la distribución de la población en México
y los países con mayor biodiversidad. Analiza y argumenta
cómo la biodiversidad local influye en las tradiciones culturales
de la comunidad (cultivos, alimentos, indumentaria, herbolaria,
fiestas, ritos, entre otras). Argumenta por qué la
megadiversidad de México es parte de su patrimonio
biocultural, para comprender su estrecha vinculación con el
desarrollo social, la salud y el bienestar de la población, y
ejemplifica elementos del patrimonio biocultural de México
reconocidos a nivel mundial.

 De lo humano a lo comunitario: La comunidad, como espacio

para el aprendizaje y el bienestar común.
 Profundiza acerca de ideas, conocimientos y prácticas
culturales, para proponer alternativas orientadas a promover,
preservar y difundir para el bien común. Diseña, bajo los
principios de respeto, y tolerancia, estrategias de organización
ante diferentes situaciones, para la prevención de conflictos, la
satisfacción de necesidades comunes y el desarrollo
sustentable de su comunidad.

Descripción del grupo:

En el grupo de sexto grado, grupo “A” con un total de 23 estudiantes

(11 niños y 12 niñas), existe una gran diversidad en los niveles de
aprendizaje. Cuatro estudiantes presentan dificultades particulares:
una niña con sordera y mudez, dos niños que no han cursado el
preescolar los cuales aún presentan barreras de aprendizaje (ABP), y
un niño con dificultades de memoria a corto y largo plazo. Esos
estudiantes enfrentan un obstáculo adicional a la hora de aprender.

4
Po otro lado, ocho estudiantes (dos niños y seis niñas) destacan por
su rapidez para completar las actividades, lo que les permite avanzar
en las actividades más fácil. Mientras que los demás estudiantes
requieren mayor apoyo y atención individual para atender las
actividades. Esto implica que volver a explicar las instrucciones de
manera mas detallada, verificando el progreso de cada alumno para
asegurar que comprendan y pudieran avanzar con las actividades.

En el área de Lenguajes, los alumnos de sexto grado, grupo “A” han

demostrado avances significativos, especialmente en su capacidad
para comunicarse de manera oral y escrita. A pesar de que están en
diferentes etapas de desarrollo de la escritura y lectura, participan
activamente en actividades como narraciones, diálogos y dictados.
Sin embargo, 4 alumnos enfrentan dificultades de aprendizaje.

En cuanto la lectura, 16 estudiantes han comenzado a reconocer

palabras complejas, lo cual es un paso positivo. En la escritura,
aunque los progresos varían, priorizando el fomento de esa habilidad.

En el campo de saberes científicos, los alumnos del sexto año grupo

“A” han mostrado una gran curiosidad por el entorno, lo que facilita el
desarrollo de sus habilidades científicas. Durante actividades que
incluían operaciones básicas matemáticas como adiciones,
sustracciones y multiplicaciones, el grupo experimentó un aprendizaje
significativo al trabajar con la separación de decenas y centenas.
Algunos alumnos sobresalen en estas áreas, mientras que otros
necesitan más apoyo y estímulo para involucrarse plenamente en
estas actividades.

En el campo humano y comunitario, se observa que la mayoría de los

estudiantes del grupo mostraban actitudes de cooperación y empatía
hacia sus compañeros, especialmente al trabajar en pequeñas
comunidades. Sin embargo, algunos alumnos enfrentan dificultades
en este ámbito, como la tendencia a aislarse o reaccionar de manera
agresiva ante la frustración. Una alumna, por ejemplo, experimentaba
inseguridad y timidez que afectaban su participación en actividades
grupales, mientras que otro niño tenía problemas para gestionar sus
emociones, lo que lo conduce actuar impulsivamente. A pesar de
estos desafíos, el ambiente general es positivo y colaborativo.

En el campo de ética, naturaleza y sociedades, se observa que los

alumnos del sexto grado, grupo “A” muestran una falta de interés y
respeto por la conservación del entorno. La poca importancia de los
recursos naturales en su comunidad y, además, la mayoría de ellos
demuestran poca participación en proyectos de reciclaje y en la
creación de huertos, ya sea en la escuela o en la comunidad.
5
El grupo de la primaria Enrique C. Rebsamen muestra un desarrollo
global positivo en todas las áreas, aunque enfrenta algunos retos
específicos que requieren atención personalizada. Los alumnos
demuestran interés en el desarrollo del lenguaje, las artes y el
pensamiento científico, aunque algunos de ellos necesitan un mayor
acompañamiento en el proceso de adquisición de la escritura.

Actividades:

Para la Clase de “Lenguajes”

1. Lluvia de Ideas sobre Lenguas Indígenas

Objetivo: Rescatar conocimientos previos de los alumnos sobre las

lenguas indígenas.

Procedimiento:

 Inicio: El docente comienza la clase explicando brevemente

qué son las lenguas indígenas y su relevancia cultural.

 Dinámica: El docente invita a los estudiantes a participar en

una lluvia de ideas. Lo cual motivará a participar y compartir los
conocimientos de los alumnos. Se preguntará a los alumnos qué
saben sobre las lenguas indígenas. Los alumnos mencionarán
nombres de lenguas, características, de pueblos que conozcan
donde se practiquen las lenguas hablan o cualquier dato que se
considere relevante.

 Registro: A medida que los estudiantes comparten sus ideas,

anota cada aportación en el pizarrón. Esto no solo servirá como
un recordatorio visual, sino que también permitirá a los alumnos
ver la diversidad de conocimientos que poseen.

2. Escritura en el Pizarrón

Objetivo: Visualizar y organizar la información recopilada.

Procedimiento:

 Organización: Después de la lluvia de ideas, organiza la

información en categorías. Por ejemplo, puedes dividirla en
nombres de lenguas, regiones donde se habla y su importancia
cultural.

 Claridad: Asegúrese de que lo escrito sea legible y claro para

todos los estudiantes. Utilice colores diferentes para cada
categoría si es posible.

6
  Discusión: Facilita una breve discusión sobre lo anotado.
Pregunta a los alumnos si hay algo más que quieran agregar o
si tienen preguntas sobre lo escrito.

3. Visualización del vídeo

Objetivo: Ampliar el conocimiento sobre las lenguas indígenas y su

valor.

Procedimiento:

 Introducción al video: Presenta el video “Las lenguas

indígenas de México y su desbordante valor” como un recurso
para profundizar en el tema.

 Visualización: Proyecta el video en clase. Asegúrate de que

todos los estudiantes puedan verlo y escucharlo bien.

 Instrucciones durante el video: Pide a los alumnos que

tomen notas sobre puntos clave que les llamen la atención o
que les parezcan importantes.

4. Reflexión y análisis

Objetivo: Fomentar la reflexión crítica sobre la importancia de las

lenguas indígenas.

Procedimiento:

 Discusión organiza grupal: Al finalizar el video, una discusión

grupal donde los estudiantes puedan compartir sus impresiones
y reflexiones.

 Guía de preguntas: Puedes plantear preguntas como: ¿Qué

aprendió del video? ¿Por qué creen que es importante preservar
las lenguas indígenas? ¿Qué desafíos enfrentan estas lenguas
hoy en día?

 Escritura reflexiva: Pide a los alumnos que escriban una

breve reflexión individual sobre lo discutido, destacando al
menos tres puntos que consideran cruciales sobre la
importancia de las lenguas indígenas en México.

Estas actividades no solo fomentan el aprendizaje activo, sino que

también ayudan a los estudiantes a conectarse con su cultura y la
diversidad lingüística del país.

Para la Clase de “Saberes y Pensamiento Científico”

Actividad 1: Interrogantes Iniciales

7
Objetivo: Reflexionar sobre el conocimiento y la importancia de las
lenguas indígenas.

1. Introducción a la actividad:

 Comienza la clase explicando a los alumnos que se

abordará el tema de las lenguas indígenas y su relevancia
cultural.

 Presenta las siguientes preguntas en el pizarrón:

 ¿Conocen alguna lengua indígena?

 ¿Algún familiar tuyo habla una lengua indígena?

 ¿Conocen a una persona que hable alguna lengua

indígena?

 ¿Te gustaría aprender alguna lengua indígena?

 ¿Consideras que son importantes para la cultura las

lenguas indígenas?

2. Dinámica de respuestas:

 Indica a los alumnos que deben responder a cada

pregunta con un simple "sí o no".

 Puedes realizar esta actividad en parejas o grupos

pequeños, para fomentar la discusión antes de compartir
las respuestas con toda la clase.

3. Recolección de datos:

 Después de que todos hayan respondido, pide a los

alumnos que compartan sus respuestas con el resto de la
clase.

 Anota en el pizarrón cuántos "sí" y “no” obtuvo cada

pregunta, creando un registro visual de las respuestas.

Actividad 2: Introducción a las Gráficas de Pastel

Objetivo: Aprender sobre cómo se representan datos mediante

gráficas de pastel.

1. Explicación teórica:

 Explica qué es una gráfica de pastel y su utilidad para

representar proporciones.

 Muestra un ejemplo simple en el pizarrón, señalando

cómo cada sección representa una parte del total.

8
  Aclara que cada porción se calcula en función del número
total de respuestas y que se expresa como un porcentaje.

2. Demostración práctica:

 Utiliza los datos recogidos en la actividad anterior para

crear una gráfica de pastel en el pizarrón.

 Calcula juntos con los alumnos el porcentaje

correspondiente a cada respuesta (por ejemplo, si 15
alumnos dijeron "sí" a conocer alguna lengua indígena y
hay 30 alumnos en total, eso representa el 50%).

 Dibuja la gráfica, etiquetando cada sección con su

respectivo porcentaje.

Actividad 3: Análisis de Resultados

Objetivo: Analizar los resultados obtenidos y reflexionar sobre ellos.

1. Discusión grupal:

 Pide a los alumnos que observen la gráfica creada y

discutan en grupos pequeños lo que estos resultados
podrían significar, respecto al interés y conocimiento
sobre las lenguas indígenas.

 Plantea preguntas como:

 ¿Qué se puede inferir sobre la relación entre

conocer lenguas indígenas y su importancia
cultural?

 ¿Por qué creen que hay más o menos interés en

aprender estas lenguas?

2. Escritura colectiva:

 Regresa al grupo y pide a un representante de cada

pequeña comunidad, que comparta sus reflexiones.

 Anota las ideas más relevantes en el pizarrón para tener

un resumen visual de las conclusiones.

Actividad 4: Creación Individual de Gráficas

Objetivo: Aplicar lo aprendido sobre gráficas de pastel mediante una

actividad práctica.

1. Instrucciones para la creación de la gráfica:

9
  Indica a los alumnos que cada uno debe crear su propia
gráfica de pastel utilizando los datos recopilados.

 Proporciona papel, lápices de colores y reglas para que

puedan dibujar sus gráficas con claridad.

2. Guía paso a paso:

 Pide a los alumnos que sigan estos pasos:

1. Anotar el total de respuestas para cada pregunta.

2. Calcular el porcentaje correspondiente.

3. Dibujar un círculo (la base de la gráfica).

4. Dividir el círculo según los porcentajes calculados,

usando diferentes colores para cada sección.

5. Etiquetar cada sección con su respectiva pregunta y

porcentaje.

Actividad 5: Elaboración del Texto Descriptivo

Objetivo: Reflexionar sobre los resultados y expresar ideas por

escrito.

1. Instrucciones para escribir:

 Una vez completadas las gráficas, pide a los alumnos que

elaboren un breve texto describiendo sus resultados.

 Sugiere que incluyan:

 Un resumen general de lo que encontraron (por

ejemplo, "La mayoría de mis compañeros conoce
alguna lengua indígena").

 Reflexiones personales sobre por qué creen que es

importante aprender estas lenguas.

 Cualquier conclusión interesante o sorprendente

que hayan notado durante el análisis.

2. Cierre de la actividad:

 Invita a algunos estudiantes a compartir sus textos con la

clase, fomentando así un ambiente colaborativo donde se
valoren diferentes perspectivas sobre las lenguas
indígenas.

10
Con estas actividades, no solo se fomenta el aprendizaje sobre las
lenguas indígenas, sino también habilidades analíticas y creativas en
los estudiantes.

Para la Clase de “Ética Naturaleza y Sociedades”

1. Rescate de Conocimientos Previos
Objetivo: Activar el conocimiento previo de los alumnos sobre
lenguas indígenas.
Descripción de la actividad:
 Inicio de la clase: El docente comenzará la clase preguntando
a los alumnos qué lenguas indígenas conocen y en qué estados
creen que se hablan. Esto fomentará la participación activa y el
intercambio de ideas.
 Registro en el pizarrón: A medida que los estudiantes
compartan sus respuestas, el docente anotará las lenguas
mencionadas en el pizarrón, organizándolas por estado según lo
que los alumnos sugieran. Esto servirá como base para las
posteriores y permitirá a los estudiantes visualizar la diversidad
lingüística.
2. Presentación de Lenguas Indígenas
Objetivo: Familiarizar a los alumnos con las principales lenguas
indígenas de México y su distribución geográfica.
Descripción de la actividad:
 Lista de lenguas: El docente presentará una lista de las
principales lenguas indígenas, como el náhuatl, maya, mixteco,
zapoteco, entre otras. Se explicará brevemente la importancia
cultural y social de cada lengua.
 Uso del mapa: Utilizando un mapa de México, el docente
mostrará en qué estados predominan estas lenguas. Los
alumnos podrán observar visualmente la distribución geográfica
y discutir por qué ciertas lenguas son más comunes en
determinadas regiones.
3. Ubicación de Lenguas en el Mapa
Objetivo: Aprender a ubicar las lenguas indígenas en un mapa físico.
Descripción de la actividad:
 Materiales necesarios: Cada alumno recibirá un mapa de
México y pequeños letreros o etiquetas.

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  Instrucciones: El docente guiará a los estudiantes para que
ubiquen cada lengua indígena en su respectivo estado usando
los letreros. Los alumnos deberán investigar y colocar
correctamente las etiquetas en el mapa, promoviendo así el
aprendizaje activo y visual.
 Refuerzo del aprendizaje: Al finalizar, se realizará una
revisión grupal donde cada alumno podrá compartir su mapa y
explicar brevemente por qué colocó cada lengua en ese estado.
4. Exposición sobre Lenguas Indígenas
Objetivo: Desarrollar habilidades de investigación y presentación
sobre lenguas indígenas específicas.
Descripción de la actividad:
 Selección del estado: En grupos pequeños, los alumnos
elegirán un estado específico para investigar las lenguas
indígenas que se hablan allí.
 Investigación: Los estudiantes deberán investigar las
características principales de las lenguas seleccionadas,
incluyendo aspectos como su gramática, vocabulario, número
de hablantes y su situación actual (si están en peligro o no).
 Preparación de la exposición: Cada grupo preparará una
pequeña presentación para compartir sus hallazgos con la
clase. Se les animará a usar recursos visuales como mapas o
gráficos durante su exposición.
 Presentación final: Los pequeños grupos presentarán sus
investigaciones al resto de la clase, fomentando un ambiente
colaborativo y enriquecedor donde todos puedan aprender
sobre las diversas lenguas indígenas de México.
Estas actividades no solo ayudarán a los alumnos a conocer más
sobre las lenguas indígenas, sino que también fomentarán un respeto
y reconocimiento de las lenguas indígenas.

Para la clase de “De lo humano y lo Comunitario”

Identificación de Problemas Ambientales

Actividad 1: Investigación y Discusión en Grupo
1. Objetivo: Identificar los problemas ambientales presentes en la
comunidad.
2. Descripción: Los alumnos se dividirán en grupos pequeños y
realizarán una investigación sobre los problemas ambientales
que enfrentan. Esto puede incluir temas como la contaminación

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 del aire, la deforestación, la gestión de residuos, el uso del agua
y la pérdida de biodiversidad.
3. Método:
 Utilizarán recursos como internet, libros y entrevistas a
miembros de la comunidad.
 Cada grupo deberá presentar al menos tres problemas
identificados, explicando brevemente sus causas y
efectos en la comunidad.
4. Presentación: Al finalizar, cada grupo compartirá sus
hallazgos con el resto de la clase para fomentar un debate.
Análisis de Causas y Soluciones
Actividad 2: Análisis Profundo
1. Objetivo: Analizar las causas subyacentes y proponer
soluciones a los problemas identificados.
2. Descripción: Cada grupo seleccionará uno de los problemas
identificados y realizará un análisis más profundo sobre sus
causas. También deberán investigar posibles soluciones
prácticas.
3. Método:
 Usarán diagramas de causa-efecto para visualizar las
relaciones entre las causas y los problemas.
 Investigar soluciones implementadas en otras
comunidades o propuestas por organizaciones
ambientales.
4. Presentación: Cada grupo presentará su análisis al resto de la
clase, incluyendo un resumen de las causas y las posibles
soluciones.
Creación del Cartel Publicitario
Actividad 3: Diseño del Cartel
1. Objetivo: Crear un cartel publicitario que informe sobre el
problema ambiental elegido y sus soluciones.
2. Descripción: Los estudiantes diseñarán un cartel que incluya
imágenes, dibujos, texto corto y una frase de reflexión sobre el
problema ambiental que han analizado.
3. Método:

13
  Se les proporcionarán materiales como cartulina,
marcadores, revistas para recortar imágenes, etc.
 El cartel debe ser visualmente atractivo y claro en su
mensaje.
4. Exhibición: Los carteles se presentarán frente al grupo, donde
cada grupo explicará su diseño y mensaje.
Reflexión General
Actividad 4: Reflexión Escrita
1. Objetivo: Elaborar una reflexión sobre cada problemática
analizada.
2. Descripción: Después de las presentaciones, cada estudiante
escribirá una reflexión personal sobre lo aprendido durante el
proceso.
3. Método:
 Se les pedirá que consideren cómo estos problemas
afectan a su comunidad y qué pueden hacer
individualmente para contribuir a las soluciones.
 La reflexión debe incluir al menos un párrafo sobre la
importancia de cuidar el medio ambiente.
4. Compartición: Se puede organizar un espacio donde algunos
estudiantes compartan sus reflexiones con el grupo.
Al finalizar estas actividades, los estudiantes no solo habrán
identificado y analizado problemas ambientales relevantes en su
comunidad, sino que también habrán desarrollado habilidades críticas
como la investigación, el trabajo en equipo y la comunicación
efectiva. Además, al exponer sus carteles en puntos estratégicos
dentro de la zona escolar, contribuirán a crear conciencia sobre los
problemas ambientales entre sus compañeros y la comunidad en
general.
Metodología:
Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios:

Es una metodología integradora basada en el estudiante como

protagonista de su aprendizaje y donde los conocimientos tienen la
misma importancia que las habilidades y actitudes. También, se le
considera una estrategia de aprendizaje en la que se trabajan con
problemas que redunden en la generación de proyectos como
alternativa de solución.

Objetivos:
14
  Formar personas capaces de interpretar los fenómenos y
acontecimientos que ocurren a su alrededor.
 Desarrollar motivación hacia la búsqueda y producción de
conocimientos, dado que a través de atractivas experiencias de
aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos
complejos y del mundo real, se desarrollan y aplican habilidades
y conocimientos.
Beneficios:

1. La integración de asignaturas, reforzando la visión de conjunto

de los saberes humanos.
2. Organizar actividades en torno a un fin común, definido por los
intereses de los estudiantes y con el compromiso adquirido por
ellos.
3. Fomentar la creatividad, responsabilidad individual, trabajo
colaborativo, capacidad crítica, toma de decisiones.
4. Que los estudiantes experimenten las formas de interactuar que
el mundo actual demanda.
5. Satisfacer una necesidad social, lo cual fortalece los valores y
compromiso del estudiante con el entorno.
6. Desarrollar habilidades sociales como el trabajo en grupo y la
negociación, la planeación, conducción, monitoreo y la
evaluación de las propias capacidades intelectuales.
7. El desarrollo de la persona. Los alumnos adquieren la
experiencia y el espíritu de trabajar en grupo.
8. Combinar el aprendizaje y el desarrollo de destrezas que
aumentan la autonomía en el aprender.
Está conformado por 3 Fases y 11 momentos:

 Fase 1: Planeación
 Fase 2: Acción
 Fase 3: Intervención

Fase 1 Planeación:

Momento N° 1 Identificación

Se refiere a una situación real, no forzada) para introducir el

diálogo de acuerdo con los escenarios áulicos escolares y
comunitarios que se les podría presentar a los alumnos. Proponer
planteamientos para identificar la problemática general y aspectos
específicos a investigar en el aula. Se diseña un planteamiento (un
producto, material, objeto, texto entre otros), que sirva para que el
alumno conozca lo que se va a hacer en el proyecto.

Momento N° 2 Recuperación

15
Vinculación de conocimientos previos sobre el contenido a
desarrollar. Proponer planteamientos genuinos para generar
disonancia por las diferentes ideas que puedan surgir y propiciar al
continuar aprendiendo

Momento N° 3 Planificación

Se formulan planteamientos que permitan a los alumnos y al

maestro negociar las acciones del proyecto, entre ella:

 Las producciones necesarias para llegar al final del proceso

 Los tiempos para realizar las producciones.
 El tipo de acciones que se realizarán.
Fase 2 Acción:

Momento N° 4 Acercamiento

 Exploración del problema o situación acordada: Diseño de

planteamientos que permitan formular una primera
aproximación a las diversas facetas del problema a resolver.
 Permite describir, comparar, identificar, los aspectos,
explicar el problema.
 Explora el problema tomando en cuenta la finalidad del
proyecto
Momento N° 5 Comprensión y producción

 Se ofrecen planteamientos que permiten comprender o

analizar aquellos aspectos para elaborar las diversas
producciones que permitan concretar el proyecto
 Se realizan las diversas producciones necesarias, haciendo
las experimentaciones y revisiones necesarias
Momento N° 6 Reconocimiento

 Se elabora un planteamiento para identificar los avances y

las dificultades en el proceso
 Se realizan los ajustes, como atender los anterior y llevarlo a
cabo Identificar los avances y dificultades para realizar un
ajuste
Momento N° 7 Concreción

Se generan planteamientos para desarrollar una primera versión

del producto que se planteó en los momentos de identificación y
planificación

 Primera revisión del producto

Fase 3 Intervención

16
 Momento N° 8 Integración

Exposición y explicación de soluciones o recomendaciones. Se

formulan planteamientos que permitan presentar las primeras
versiones de las producciones y ajustarlas.

Para ello:

 Intercambian sus productos.

 Explican lo que hicieron.
 Reciben retroalimentación.
 Modificación.
 Se hacen planteamientos que permitan revisar y actuar
sobre los cambios sugeridos.
Momento N° 9 Difusión

 Presentación del producto.

 Muestran el producto final para ver de cómo se resolvió o
cómo se atendió la problemática del proyecto.
Momento N° 10 Consideraciones

 Seguimiento y retroalimentación.
 Se hacen planteamientos para dar seguimiento y recibir
opiniones sobre el impacto del producto a los escenarios.
Momento N° 11 Avances

 Se hacen planteamientos para que analice la

retroalimentación recibida, usarla para mejorar y fortalecer
los procesos en los proyectos próximos.

Estrategias:

1. Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y culturas

indígenas y afromexicanas.
Promover la valoración de las Lenguas indígenas, LSM (Lengua de
Señas Mexicana) y las culturas indígenas y afromexicanas.

2. Estrategia nacional de educación inclusiva.

Fortalecer las culturas escolares inclusivas, basadas en el
reconocimiento de nuestras diversidades.

3. Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas como parte

del tejido comunitario en contextos urbanos.
Integrar comunidades de aprendizaje en las escuelas de nivel básico
para el diseño de proyectos colaborativos desde el enfoque de cultura

17
de paz con base en las opiniones y experiencias de la comunidad
escolar y social.

Incluir actividades en el proceso de enseñanza y aprendizaje

orientadas a la promoción de la cultura de paz con el apoyo de
materiales pedagógicos para el fortalecimiento del tejido social desde
la escuela.

Evaluación:

Evaluación Formativa

Se empleará la evaluación formativa ya que se basa en el análisis de

evidencia recolectada por los docentes que les permiten hacer
comentarios e implementar acciones para mejorar la comprensión de
los estudiantes, tomando en cuenta las siguientes herramientas como
evaluación:

Rubrica:

La rúbrica es una herramienta o instrumento de evaluación, que

consiste en una lista de características de una tarea o de un
desempeño, que facilita la evaluación de la calidad de un producto de
aprendizaje o dominio de un aprendizaje.

También puede ser definida como una escala de puntuación utilizada

para evaluar el desempeño de los estudiantes a lo largo del desarrollo
de una tarea o proyecto.

La rúbrica nos permitirá apreciar o evaluar competencias académicas.

La descripción de la tarea o dominio del desempeño del alumno en
orden de mayor a menor y establece una direccionalidad en términos
de dominio.

La rúbrica es elaborada por los profesores, dado a que ellos conocen

las tareas de aprendizaje, las etapas de su ejecución y características
de calidad en cada una de las etapas de ejecución o elaboración de
un proyecto.

La rúbrica permite al profesor y al estudiante en el desarrollo o

ejecución de la tarea tengan criterios o referentes comunes de
evaluación, lo que va a favorecer el aprendizaje.

La rúbrica va a orientar el proceso de aprendizaje del estudiante,

como la ejecución de las tareas de aprendizaje, complementando la
metodología usada por el profesor.

Autoevaluación:

18
La autoevaluación es un proceso por el que los alumnos podrán
identificar sus fortalezas, esfuerzos y valoran sus propios resultados
en el desempeño dentro del aula de una determinada actividad o a en
el proyecto final.

La finalidad de esta autoevaluación personal es que los alumnos

identifiquen sus propios puntos fuertes y débiles, donde se reflejen
nuestras fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades.

Lista de cotejo:

Una lista de cotejo consta de dos partes fundamentales. Por un lado,

una que especifica qué concepto, conducta, rasgo o aspecto se va a
evaluar mediante la observación. Por el otro, detalla las categorías
que se toman como medida de esas conductas, rasgos o aspectos del
desempeño.

Esto nos permite evaluar tanto la participación en las discusiones

como la comprensión de cada una de las actividad o clases.

Bibliografía y Recursos:

[Link]
1smLw51WjYSVQvT6QeamKgq8OENFWcIQ

Reflexiones Finales:

La planeación didáctica se refiere a la elaboración de un plan que

guía el proceso educativo. Este plan debe ser flexible y adaptarse a
las necesidades del grupo, considerando factores como el contexto
educativo, los recursos disponibles y las características de los
estudiantes. Su propósito principal es facilitar el aprendizaje
significativo, promoviendo un ambiente donde los alumnos puedan
interactuar con el contenido de manera activa y reflexiva.

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