Filial Caacupé

CARRERA: PSICOLOGÌA
ASIGNATURA: TEORIAS DEL APRENDIZAJE
FECHA:: 21 de Agosto de 2024
ALUMNA: MILAGROS BELÉN MARTÍNEZ FERNÁNDEZ
Capacidad a ser lograda
Analiza teorìas de David Ausubel y Jean Piaget

CONTENIDO INDICADORES

Unidad IX : Constructivismo y aprendizaje significativo Describe ideas principales de

Ausubel y Piaget
 El aprendizaje significativo por
recepción de Ausubel Distingue ideas de Piaget y
 Enseñanza significativa y Ausubel respect al aprendizaje,
metacognit rol del alumno, rol del maestro
 Organizadores temáticos
 El aprendizaje Psicogenético (Jean Piaget) Dermina el valor de la teorias de
 Énfasis en la auto estructuración Ausubel y Piaget
 Competencia metacogni .
determinada por el nivel de
desarrollo metacognitiv
La teoría genética del desarrollo metacognitivo

DAVID AUSUBEL

Biografía

(David Paul Ausubel; Nueva York, 1918 - 2008) Psicólogo y pedagogo estadounidense que desarrolló la
teoría del aprendizaje significativo, una de las principales aportaciones de la pedagogía constructivista.

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 Filial Caacupé

David Ausubel

Miembro de una familia de origen judío

emigrada desde Europa, David Ausubel
estudió en la Universidad de Nueva York y
desarrolló en su país una importante labor
profesional y teórica como psicólogo de la
educación escolar. Dio a conocer lo más
importante de sus estudios en los años 60,
en obras como Psicología del aprendizaje
significativo verbal (1963) y Psicología
educativa: un punto de vista
cognoscitivo (1968). Junto con los modelos
de aprendizaje de Jerome Bruner y la
teoría del aprendizaje social de Albert Bandura , la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel es
una de las más sólidas aportaciones de la pedagogía moderna.

Para Ausubel, las teorías y métodos de enseñanza han de estar relacionados con la actividad que se realiza
en el aula y con los factores cognoscitivos, afectivos y sociales que en ella influyen. Su teoría del aprendizaje
significativo verbal supone la necesidad de tener en cuenta los conocimientos previos del alumno para
construir desde esa base los nuevos conocimientos, respetando la relación lógica entre ellos.

De este modo, el aprendizaje significativo enriquece la estructura cognitiva, que, en interacción, va a su vez
modificándose. Tal aprendizaje se opone al puramente memorístico, en el que los conocimientos llegan a ser
memorizados pero no a articularse en una estructura cognoscitiva que a su vez permita la recepción de otros
nuevos; en el aprendizaje memorístico, la incorporación de conocimientos es arbitraria y débil, y por ello se
pierden con facilidad.

En este proceso intervienen los conceptos inclusores, ideas que ya existen en la estructura cognitiva del
alumno y que sirven para almacenar lógica y sistemáticamente los conocimientos, que son así mejor
asimilados. Los materiales educativos y los profesores han de partir de lo que el alumno ya sabe, fomentando
el crecimiento de sus estructuras cognitivas con nuevas aportaciones graduales que encajen progresivamente
y den a la vez respuesta a la necesidad del individuo de conocer y dar sentido a su entorno.

Las ideas de Ausubel, lejos de quedar en meras propuestas pedagógicas, han tenido cumplida aplicación en
los sistemas educativos recientes, siendo referencia habitual en la elaboración de materiales, programaciones
educativas y diseños curriculares.

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Su teoría

Ausubel (1978) propone el aprendizaje significativo, que consiste en la adquisición al relacionar la nueva
información con los conocimientos previos que el sujeto dispone en su memoria.

De ahí que el aprendizaje significativo cuando el nuevo contenido de aprendizaje guarda una relación
sustancial con los contenidos existentes en los esquemas cognoscitivos del sujeto; de este modo el nuevo
contenido que aprenderá el estudiante, le permitirá enriquecer, expandir y por tanto modificar los
conocimientos que dispone en su memoria. Por tanto aprender significativamente quiere decir poder
atribuir significado al nuevo contenido de aprendizaje dicha atribución solo puede efectuarse a partir
de lo que ya se conoce.

Para que el aprendizaje del estudiante sea significativo se requiere de las siguientes condiciones:

A) Significatividad lógica: lo cual depende de dos factores:

El contenido que aprenderá el estudiante ha de ser potencialmente significativo. Esto quiere decir que los
contenidos de aprendizajes deben estar organizados como un todo coherente y poseer una estructura clara,
una lógica interna. Por ejemplo no se puede ensenar calculo II si no se le ha enseñado calculo I.
El contenido de enseñanza debe tener un nivel de complejidad adecuado para la etapa de desarrollo cognitivo
(estructura cognitiva) en la que se encuentre el estudiante.
B) Significatividad psicológica: la cual depende de dos factores:
El aprendizaje significativo requiere que el sujeto que aprende posea conocimientos previos relacionados con
el nuevo que va aprender, por ello la importancia de la evaluación diagnostica, pues a través de esta
podemos detectar si los estudiantes disponen de los conocimientos necesarios para comprender lo nuevo
que se desee ensenar.
Por último se necesita que exista una predisposición positiva en el estudiante o motivación para llevar a cabo
el aprendizaje

Tipos de aprendizajes según Ausubel (1978)

1. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecánico:

Como se le explico anteriormente, un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son seleccionados de
modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra con lo que el estudiante ya sabe. Esto quiere decir que en
el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una
relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el estudiante tiene en su estructura
cognitiva conceptos estos son ideas, proposiciones, estables y definidos, lo cual la nueva información puede
interactuar .este tipo se aprendizaje gracias a las relaciones significativas que se establecen en la nueva
información y los conocimientos previos de los estudiantes, el aprendizaje es mas duradero.

El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje al aprendizaje significativo, se produce cuando no

existen conocimientos previos adecuados, de tal manera que la nueva información es almacenada a través de

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una repetición mecánica, sin interactuar con conocimientos pre-existente; debido a esa falta de relaciones
significativas so olvido es a corto plazo.
El aprendizaje memorístico también llamado mecánico o por repetición, es aquel en el cual los contenidos
están relacionados entre sí de un modo arbitrario, careciendo de significado para el sujeto que aprende. En
este caso, aprender consiste en establecer asociaciones arbitrarias.
Este tipo de aprendizaje apela sólo a la memoria, sin que exista ningún tipo de elaboración ni esfuerzo por
parte del alumno para integrar los nuevos conocimientos con conceptos ya existentes en la estructura
cognitiva.
Un aprendizaje es significativo cuando se relaciona de manera especial nueva información con lo que el
alumno ya sabe.
Es decir, el estudiante puede incorporar esa nueva información en las estructuras internas de conocimiento
que ya posee. A esto denomina Ausubel asimilación de nuevo conocimiento.
Por un lado debe tener significado en sí mismo, pero además ser potencialmente significativo para el
estudiante. Es te último deberá realizar un esfuerzo por relacionar lo nuevo por lo que ya conoce.
En la perspectiva de Ausubel, los estilos que se diferencian son el memorístico y el significativo. Un material
que nosotros consideramos potencialmente significativo puede no serlo para algunos de nuestros alumnos, o
incluso serlo pero que alguno de ellos no tenga una actitud significativa hacia el mismo.
Por otra parte el aprendizaje significativo es mucho más eficaz que el aprendizaje de tipo memorístico. De
hecho, presenta tres ventajas sustanciales.
En primer lugar, la información que se aprendió de modo significativo, aunque luego puede llegar a olvidarse,
seguramente dejará algunas huellas en los conceptos inclusotes. Posteriormente estas huellas quizás actúen
como un factor facilitador en aprendizajes posteriores al intentar el alumno adquirir nuevos conocimientos, ya
sea de algún modo permitirán establecer aunque más no sea, relaciones débiles con esas marcas.
En segundo lugar, los contenidos adquiridos significativamente son retenidos durante un tiempo mayor.
En tercer lugar, los aprendizajes significativos producen cambios de carácter cualitativo en la estructura
cognitiva del sujeto, enriqueciéndola más allá del olvido posible de algunos detalles.
Requisitos para el aprendizaje significativo
 El material
El material a aprender no debe ser arbitrario, sino que debe tener sentido en sí mismo, amén de
estar organizado lógicamente (en términos de Ausubel, debe ser potencialmente significativo). Si la
información es presentada de manera inorgánica, no conectada entre sí y sin establecer relaciones
claras, no tendrá como virtud el promover el aprendizaje significativo en los estudiantes.
Cabe aclarar que un material de aprendizaje no es significativo en sí mismo; es significativo en
relación con la idiosincrasia del alumno, es decir, con sus características peculiares y evolutivas.
 El estudiante
Es menester que el estudiante presente además, una actitud significativa para aprender.

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Esto significa que debe esforzarse por establecer las relaciones pertinentes entre sus antiguos
saberes y el nuevo material.
Al decir que el aprendizaje debe tener una actitud significativa, quiere significarse que debe tener una
disposición y actitud interna para querer relacionar los aspectos esenciales de los nuevos conceptos,
informaciones o situaciones problemáticas son propia estructura cognoscitiva.
Este esfuerzo por parte del estudiante debe ir acompañado por otra condición: la existencia de
conceptos inclusores en su estructura cognitiva que le permitan conciliar los nuevos conceptos con
los anteriores.

2. Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepción:

En el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al estudiante en su forma

final en su forma final, solo se le exige que internalice el contenido que le presenta, de tal modo que pueda
recuperarlo o producirlo en un momento en un momento posterior. En el aprendizaje por descubrimiento, lo
que va ser aprendido no se da en su forma final, sino que se debe ser re-construido descubierto por el
estudiante.

De acuerdo con Asubel (1978) el método de descubrimiento puede ser especialmente apropiado para ciertos
aprendizajes, como por ejemplo pero el aprendizaje de procedimiento científicos para una disciplina en
particular, pero para la adquisición de volúmenes grandes de conocimiento, es simplemente e innecesario
por otro lado el metodo expositivo puede ser organizado de tal manera que propicie un aprendizaje por
recepción significativo y ser más eficiente que cualquier otro metodo en el aprendizaje por enseñanza
aprendizaje para la asimilación de contenido. Asimismo el aprendizaje por descubrimiento resulta más
adecuado para los niveles iníciales de escolaridad donde los contenidos de aprendizaje son cercanos a la
vida del sujeto, y por tanto susceptible de ser observados, dando lugar a posibles inferencias de sus
significados.

Por ejemplos el procesos evolutivos de la planta, nociones de familia, escuelas etc. Sin embargo seria
improbables que en niveles superiores se espera hasta que el estudiante descubriera por si mismo los
sistemas conceptuales y leyes estudiadas.

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la

estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con
los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le
está mostrando

Para David Ausubel, si bien el aprendizaje y la enseñanza son procesos que interactúan entre sí, también son
procesos relativamente independientes uno de otro. Sostiene que la enseñanza por recepción o por
descubrimiento puede dar lugar a aprendizajes de tipo tanto memorístico como significativo. Esto dependerá
en última instancia, de la idiosincrasia del alumno.

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Aplicaciones pedagógicas.

 El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a
presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora
de planear.
 Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el
contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.
 Considerar la motivaciòn como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el
hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el
maestro, hará que se motive para aprender.
 El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías, para enseñar los
conceptos.

Ventajas del Aprendizaje Significativo:

 Produce una retención más duradera de la informaciòn

 Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa,
ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
 La nueva informaciòn al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
 Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
 Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

Aportes de la teoría de Ausubel en el constructivismo

El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición, para promover el aprendizaje significativo en
lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque
es de los más apropiados para enseñar relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben
tener algún conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya
que ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es más adecuado
para los niveles más altos de primaria en adelante.
Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al alumno frente
a la nueva información, funciona como un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno.
Estos organizadores pueden tener tres propósitos: dirigir su atención a lo que es importante del material;
resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas y recordarle la información relevante que ya
posee.

Los organizadores anticipados se dividen en dos categorías:

 Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo que ya sabe pero no se da
cuenta de su importancia. También puede señalar diferencias y semejanzas de los conceptos.
 Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarán para entender la información
que subsiguiente. También ayudan al alumno a aprender, especialmente cuando el tema es muy complejo,
desconocido o difícil; pero estos deben sen entendidos por los estudiantes para que sea efectivo.

Webgrafia

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https://www.biografiasyvidas.com/biografia/a/ausubel.htm

http://teoriasdeaprendizajeuagrm.blogspot.com/2011/06/resumen-de-la-teoria-del-aprendizaje.html

TEORIA PSICOGENÉTICA DE JEAN PIAGET

Biografía

Jean William Fritz Piaget Jackson nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchâtel, Suiza. Fue el primogénito del
profesor de literatura medieval Arthur Piaget y de Rebecca Jackson, hija del propietario de la primera fábrica
de acero al crisol de Francia.
Su infancia transcurrió en un ambiente académico, adquiriendo y aprendiendo de su padre una mentalidad
crítica y analítica así como el gusto por la escritura y la fascinación por los seres vivos. Por contra, la
relación con su madre aparentemente no fue fácil ni positiva.
Ya desde la infancia Piaget mostró signos de tener cierta precocidad, manifestando un gran interés por la
mecánica, la ornitología, los moluscos y la biología en general. Entró en el Instituto Latino de su localidad.
Mientras cursaba secundaria a los diez años de edad, elaboraría y enviaría un artículo sobre el gorrión
alpino a una revista de historia natural de su localidad, siendo esta su primera contribución y publicación
científica.
Tras ello y durante la adolescencia despertaría en el joven un gran interés por la zoología y los moluscos.
Entraría en contacto con Paul Godel, director del Museo de Historia Natural, de quien llegaría a hacer de
ayudante durante cuatro años y tras los cuales llegó a publicar diferentes artículos de malacología. Sus
publicaciones harían que le fuera ofrecido un cargo en el Museo de Historia Natural de Ginebra, que no
pudo llegar a ocupar debido a su corta edad (aún no había culminado su etapa escolar).
Su teorìa
La preocupación primaria de Jean Piaget se centraba en la forma en que el ser humano construye su
conocimiento.

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Su teoría proporciona abundante información que ayuda a comprender como cambia la mente del
niño y la del adolescente, y también como funciona la mente del adulto.
Para esta teoría el conocimiento es un proceso, no un estado. Si se concibe que todo conocimiento
esta siempre en continuo devenir, y que además consiste en pasar de un estado menor de conocimiento a
uno mas complejo y mayor, se deducirá que el objetivo de la teoría será conocer precisamente ese devenir, y
analizarlo mas exactamente posible.
En términos piagetanos, el conociendo es un proceso que, a partir de un estado de menor equilibrio,
se reequilibra autorreguladamente en estados de mayor equilibrio, superadores de estado anterior.

a) Conceptos claves:
Piaget consideraba que el desarrollo de la inteligencia, o sea de las capacidades cognitivas, se realizaba
de forma semejante al corporal. Creía que la inteligencia era la expresión de una actividad biológica,
mediante la cual el individuo se adapta al ambiente.
Esquema:
Son estructuras mentales. El niño al nacer posee muy pocos esquemas mentales y están en continua
evolución (crecen y se desarrollan como una estructura del cuerpo.
No se puede ver ni tocar. Explican el desarrollo del departamento inteligente.
Asimilación:
Proceso de crecimiento de esquemas mentales
Permite situar los nuevos estímulos y hace que este engorde.
Ajuste:
Consiste en construir o modificar algunos esquemas mentales
Equilibrio:
Consiste en la armonía proporcionada de asimilación y ajuste.
Permite un adecuado desarrollo de su inteligencia

b) Etapas
Ahora se trataran las etapas del desarrollo cognoscitivo, pero no se ha de olvidar que éste se
produce de manara continua. Los esquemas mentales se construyen y modifican de forma gradual.
Precisamente por ello, cuando se comparan unas edades con otras, se percibe mejor la evolución
promovida por esos cambios continuos que parecen entonces “saltos” que el niño realiza en el desarrollo
de su inteligencia.

Etapa sensorio-motriz

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Esta etapa se caracteriza porque se inicia cuando el niño no tiene concepción alguna sobre el espacio, el
tiempo o los objetos.
Durante la primera subetapa del periodo sensorio-motriz, el bebé es estimulado, guiado y controlado por
patrones de reflejos innatos. La experiencia acumulada provoca alteraciones, probablemente, los esquemas
del bebé, modifican la orientación de éste hacia una estimulación comparable en ocasiones futuras. La
estructura cognoscitiva del niño se desarrolla en gran parte a causa de que esos esquemas son modificados
por la asimilación de nueva información y por la acomodación de los esquemas a los hechos cambiantes.

En la segunda subetapa es explícitamente notorio el papel de la experiencia en la modificación de los

primeros patrones innatos del comportamiento. Por el segundo mes, los bebé se entregan a actividades en
que emplean las manos y la boca, Piaget denomina "reacción circular primaria" a esta primera manifestación
ocurrida en la experiencia.

En la tercera subetapa que empieza alrededor de los cuatro meses, el niño es claramente capaz de poner en
marcha y de interrumpir un patrón de conducta. Se carcteriza por la intencionalidad, ahora las consecuencias
del comportamiento se vuelven de importancia primordial en la perpetuación de la conducta.

En la cuarta subetapa el bebé reúne varias reacciones secundarias a fin de conseguir logros más complejos.
No sólo descubre la relación entre una acción y su consecuente, y no sólo perpetúa esa acción. El niño
empleará distintas técnicas o diversos sistemas de respuestas (esquemas) que anteriormente ha empleado
con éxito.

En la quinta subetapa se descubre un nuevo avance ocurrido grácias al desarrollo de las reacciones
circulares tericarias. Los bebés adoptan una actitud mucho más experimental cuando se asoman al mundo
que los rodea. Adecuan al cumplimiento de nuevas metas sus esquemas sensorio-motrices previamente
adquiridos, y al mismo tiempo modifican sistemas de respuestas bien comprobados a fin de llevar a cabo
objetivos más complejos.

En la última subetapa el niño está casi listo para entrar en la etapa preoperacional, sólo tiene que organizar
sus logros actuales de tal forma que pueda resolver problemas. Se presentan las primeras manifestaciones
de pensamiento productivo e innovador.

Etapa preoperacional

Corresponde al periodo de la edad preescolar. Se vuelven claramente manifiestas las llamadas funciones
simbólicas. La primera manifestación de que esta etapa se inicia está constituída por la aparición de sueños y
pesadillas; también puede encontrarse en observaciones de actividades lúdicas simbólicas.
Otra clave conductual de esta etapa es el empleo de imágenes visuales a lo largo de un gran intervalo de
tiempo; esta clave interviene en la capacidad para ofrecer una "respuesta retardada".

Etapa de operaciones concretas

Piaget piensa que los niños aprovechan sus experiencias y transacciones previas con su medio ambiente
para elaborar las representaciones internas crecientemente complejas de aquellos sujetos y acontecimientos
que se encuentran en su mundo. El niño exhibe los tipos de "racionamiento" que Piaget considera como las
características verdaderas de la inteligencia humana adulta.

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Etapa de las operaciones formales

La principal diferencia entre esta etapa y la anterior se relaciona con el grado en que los componentes de los
procesos del pensamiento de la actividad lógica deban ser ejemplificados de inmediato en las experiencias
que el niño tiene en un momento determinado. El niño que se halla en esta etapa apreciará la importancia
que la experimentación posee para evaluar el resultado de conjunto de supuestos más complicado e
interdependientes.

IMPLICANCIAS DE LA TEORÍA DE PIAGET

Piaget parte de que la enseñanza se produce de adentro hacia a fuera. Para el la educación tiene como
finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del niño, pero teniendo en cuenta que ese
crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales. La acción educativa, por tanto, ha de
estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos personales, mediante los cuales opera el
crecimiento. Las actividades de descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias, Esto no implica que el niño
tenga que aprender en solitario. Bien al contrario, una de las características básicas del modelo pedagógico
piagentino es justamente, el modo en que resaltan las interacciones sociales horizontales.
Las implicaciones del pensamiento piagentino en el aprendizaje inciden en la concepción constructivista
del aprendizaje. Los principios generales del pensamiento sobre el aprendizaje son:
1- Los objetivos pedagógicos deben además de estar centrados en el niño, partir de las actividades
del alumno.
2- Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del desarrollo
evolutivo natural.
3- El principio básico de la metodología piagentina es la primacía del método de descubrimiento.
4- El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
5- El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
6- El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.
7- En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos o contradicciones cognitivas.
8- La interacción social favorece el aprendizaje.
9- La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la solución de
problemas e impulsa el aprendizaje.
10- Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la cooperación,
la colaboración y el intercambio de puntos de vista en la búsqueda del conocimiento (aprendizaje
interactivo)

Guia de trabajo

a- Para comprender el material informativo

- Lectura del material informative
- Elaboraciòn de mapa conceptual

David Ausubel
 Teoría del Aprendizaje Significativo

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o Concepto Principal: Relación de nueva información con conocimientos previos.
o Tipos de Aprendizaje:
1. Aprendizaje Significativo: Relación sustancial con lo ya conocido.
2. Aprendizaje Mecánico: Memorización sin interacción significativa.
o Requisitos para el Aprendizaje Significativo:
 Significatividad Lógica: Contenido organizado y coherente.
 Significatividad Psicológica: Conocimientos previos y motivación.
o Ventajas del Aprendizaje Significativo:
 Retención duradera.
 Facilita adquisición de nuevos conocimientos.
 Produce cambios cualitativos en la estructura cognitiva.
o Aplicaciones Pedagógicas:
 Conocer conocimientos previos.
 Organizar materiales lógicamente.
 Fomentar la motivación del estudiante.
 Usar ejemplos visuales.
Jean Piaget
 Teoría Psicogenética
o Concepto Principal: El conocimiento es un proceso en evolución.
o Esquemas: Estructuras mentales que se desarrollan con la experiencia.
o Conceptos Clave:
 Asimilación: Integración de nueva información.
 Ajuste: Modificación de esquemas existentes.
 Equilibrio: Armonía entre asimilación y ajuste.
o Etapas del Desarrollo Cognitivo:
1. Sensorio-Motriz: Desarrollo inicial, sin concepciones de tiempo y espacio.
2. Preoperacional: Funciones simbólicas, imaginación activa.
3. Operaciones Concretas: Uso de experiencias previas para entender.
4. Operaciones Formales: Pensamiento lógico y abstracto.
o Implicaciones en la Educación:
 La enseñanza debe ser centrada en el alumno.
 El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
 Importancia de la interacción social.
 Conflictos cognitivos como motores del aprendizaje.

b- Para alzar en la plataforma. Elabora un cuadro comparativo entre las ideas màs
importantes de los teòricos estudiados

 Aspecto David Ausubel Jean Piaget

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Psicólogo y pedagogo estadounidense, 1918- Psicólogo suizo, 1896-1980.
Biografía 2008. Desarrolló la teoría del aprendizaje Fundador de la teoría del
significativo. desarrollo cognitivo.
Teoría principal Aprendizaje significativo Teoría psicogenética del desarrollo cognitivo
Definición de Aprendizaje como un proceso
Aprendizaje que se produce al
aprendizaje continuo de construcción del
relacionar nueva información con
conocimiento a través de la
conocimientos previos.
experiencia.
- Necesidad de equilibrio
- Significatividad lógica: Contenidos
entre asimilación y
coherentes y organizados.
Condiciones para acomodación.
- Significatividad psicológica:
el aprendizaje - Procesos de asimilación y
Conocimientos previos y motivación
ajuste para desarrollar
del estudiante.
esquemas.
- Aprendizaje por
- Aprendizaje significativo
Tipos de descubrimiento
- Aprendizaje mecánico (memorización
aprendizaje - Aprendizaje por
sin comprensión)
recepción
1. Sensorio-motriz (0-2
años)
2. Preoperacional (2-7
No define etapas específicas, pero enfatiza
Etapas del años)
la importancia del conocimiento previo en
aprendizaje 3. Operaciones concretas
cada nuevo aprendizaje.
(7-11 años)
4. Operaciones formales
(11 años en adelante)
- Conocer los conocimientos - La educación debe favorecer el
previos del alumno. crecimiento intelectual y social.
Implicaciones
- Organizar la información de - Aprendizaje a través del
pedagógicas
manera lógica. descubrimiento y la interacción
- Fomentar la motivación. social.
- Retención duradera de la
información. - Promueve el pensamiento crítico
Ventajas del
- Facilita la adquisición de y la resolución de problemas.
aprendizaje
nuevos conocimientos. - Fomenta la construcción activa
significativo
- Promueve un aprendizaje del conocimiento.
activo y personal.
- Conceptos inclusores
Conceptos - Esquemas, asimilación, ajuste,
- Aprendizaje significativo vs.
clave equilibrio
memorístico
Enfoque Constructivismo, pero enfatiza la Constructivismo centrado en el
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importancia de la instrucción estudiante, aprendizaje activo y
educativo
directa. exploración.

Representante Postulado Como aprende Aportes 2p Limitaciones

principal 2p el ser 2p
humano2p
David Ausubel
Jean Piaget

a- Elige una de las teorìas que se pueda aplicar en el campo educativo actual, indica el
nombre y fundamenta tu postura 2p
a) Aprendizaje Significativo de David Ausubel
La teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel es especialmente relevante en el campo educativo
actual por varias razones. En un mundo donde la información está disponible de manera constante y rápida,
es fundamental que los estudiantes no solo memoricen datos, sino que comprendan y relacionen la nueva
información con sus conocimientos previos. El aprendizaje significativo permite que los estudiantes
construyan una red de conocimientos que no solo se almacena en su memoria, sino que se integra de manera
coherente en su comprensión del mundo.

Fundamentación:
1. Conexión con la realidad: Esta teoría promueve la conexión entre el nuevo conocimiento y las
experiencias previas de los estudiantes, lo que facilita un aprendizaje más profundo y relevante. En
un contexto educativo que busca formar ciudadanos críticos y creativos, esta conexión es esencial.
2. Fomento de la motivación: Al permitir que los estudiantes relacionen lo que están aprendiendo con
su propia vida y experiencias, se incrementa la motivación y el interés en el aprendizaje. Esto
contrasta con métodos más tradicionales que pueden llevar a un aprendizaje memorístico y
descontextualizado.
3. Promoción de habilidades críticas: El aprendizaje significativo ayuda a desarrollar habilidades
críticas, ya que los estudiantes deben analizar, comparar y relacionar la nueva información con sus
conocimientos previos, lo que les prepara mejor para resolver problemas y enfrentar situaciones
complejas.

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b- Plantea por lo menos dos acciones concretas que se puede realizer para concretar
las ideas del teòrico elegico 2p

  Evaluación Diagnóstica de Conocimientos Previos: Antes de iniciar un nuevo

tema, se puede realizar una evaluación diagnóstica que permita identificar los
conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema en cuestión. Esto podría
incluir encuestas, discusiones en grupo o actividades de lluvia de ideas. Con esta
información, el docente puede diseñar lecciones que conecten la nueva información
con lo que los estudiantes ya saben, facilitando así un aprendizaje más significativo.
  Uso de Mapas Conceptuales: Integrar el uso de mapas conceptuales en las
clases puede ser una acción efectiva para promover el aprendizaje significativo. Los
estudiantes pueden crear mapas que relacionen conceptos nuevos con aquellos que
ya conocen, visualizando así las conexiones y la estructura del nuevo conocimiento.
Esto no solo les ayuda a organizar la información, sino que también les permite
reflexionar sobre cómo se relaciona su aprendizaje con el mundo que les rodea.

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