FRAGMENTO DEL TEXTO LITERARIO.
MATAR A UN RUISEÑOR, DE HARPER LEE
1 –¡Puedes retirar tus palabras, simplemente!
2 Este mandato, dado por mí a Cecil Jacobs, señaló el comienzo de un tiempo más
3 bien ingrato para Jem y para mí. Yo tenía los puños cerrados y estaba a punto de
4 dispararme. Atticus me había prometido que si se enteraba de que me peleaba
5 alguna otra vez, me zurraría; era demasiado mayor y muy crecida para cosas tan
6 infantiles, y cuanto antes aprendiera a contenerme, tanto mejor sería para todo el
7 mundo. Pero pronto lo olvide..
8 Cecil Jacobs tuvo la culpa de que lo olvidara. Había pregonado en el patio de la
9 escuela que el papá de Scout Finch defendía nigros. Yo le negué, pero se lo
10 expliqué a Jem.
11 –¿Qué quería decir con esto? –le pregunté.
12 –Nada –contestó Jem–. Pregúntaselo a Atticus; él te lo explicará.
13 –Atticus, ¿tú defiendes nigros? –pregunté a mi padre aquella noche.
14 –Claro que sí, Y no digas nigros, Scout. Es grosero.
15 –Es lo que dice todo el mundo en la escuela.
16 –Desde hoy lo dirán todos menos una...
17 –Bien, si no quieres que me haga mayor hablando de este modo, ¿por qué me
18 mandas a la escuela?
19 Mi padre me miró con dulzura y con un brillo divertido en los ojos. A pesar de
20 nuestro pacto, mi campaña por eludir la escuela había continuado bajo una u otra
21 forma desde la primera dosis diaria que tuve que soportar de ella: el comienzo del
22 septiembre anterior trajo consigo accesos de abatimiento, vértigos y ligeras
23 dolencias gástricas. Llegué al extremo de pagar cinco centavos por el privilegio de
24 restregar mi cabeza con la del hijo de la cocinera de miss Rachel, que padecía una
25 herpe fenomenal. Pero no se me contagió.
26 Sin embargo, ahora roía otro hueso.
27 –¿Todos los abogados defienden nnn... negros, Atticus?–
28 –Naturalmente que sí, Scout.
29 –Entonces, ¿por qué decía Cecil que tú defiendes nigros? Lo decía con el mismo
30 tono que si tuvieras una destilería.
31 Atticus suspiró.
32 –Simplemente, estoy defendiendo a un negro: se llama Tom Robinson. Vive en el
33 pequeño campamento que hay más allá del vaciadero de la ciudad. Es miembro de
34 la iglesia de Calpurnia, y ésta conoce bien a su familia. Dice que son personas de
35 conducta intachable. Scout, tú no eres bastante mayor todavía para entender ciertas
36 cosas, pero por la ciudad se ha hablado mucho y en tono airado de que yo no
37 debería poner mucho interés en defender a ese hombre. Es un caso peculiar... No
38 se presentará a juicio hasta la sesión del verano. John Taylor tuvo la bondad de
39 concedernos un aplazamiento...
40 –Si no debes defenderle, ¿por qué le defiendes?
41 –Por varios motivos –contestó Atticus–. Pero el principal es que si no le defendiese
42 no podría caminar por la ciudad con la cabeza alta, no podría ordenaros a Jem y a ti
43 que hiciéseis esto o aquello.
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FRAGMENTO DEL TEXTO NO LITERARIO. “LA FORMACIÓN DE VALORES EN
LA EDAD PREESCOLAR”, DE MARÍA ELENA GRENIE DÍEZ
1 Uno de sus más fieles seguidores D. B. Elkonin elaboró una hipótesis que considera
2 la aparición de estas instancias morales hipótesis que considera la aparición de
3 estas instancias morales vinculadas directamente a un nuevo tipo de interrelación
4 que se establece entre el niño y el adulto en la infancia preescolar. Durante la
5 infancia temprana existe un estrecho vínculo niño - adulto. Estas relaciones se van
6 debilitando y cambian de [Link] el niño al culminar la edad temprana alcanza
7 una serie de logros que le permiten ser más independiente, puede actuar sin la
8 constante ayuda del adulto,comienza a tener conciencia de su yo. Simultáneamente
9 su nivel de aspiración se eleva considerablemente por lo que mantiene la necesidad
10 de actuar en conjunto con el adulto, imitarlo, reproducir su actividad, sus actos. sus
11 interrelaciones, lo cual se materializa en la situación de juegos de roles. En todo lo
12 antes expuesto podemos apreciar que el adulto en esta etapa adquiere la categoría
13 de modelo para el niño y es en esta etapa donde se inicia con mayor fuerza el
14 desarrollo de la esfera moral y volitiva del niño preescolar. Otra estructura
15 importante que surge en estas edades es la subordinación de motivos, que no es
16 más que la supeditación de sus actos al modelo que se le ha dado con orientación y
17 proceso de socialización que se inicia con el nacimiento. Por lo tanto las
18 representaciones éticas primarias no son más que la asimilación de los modelos de
19 conducta, que pueden ser llamados personales, que se mediatizan por las formas
20 orientadas y cuyo contenido lo constituyen las funciones sociales de los adultos, su
21 relación con los objetos y con las personas que lo rodean. Como se puede apreciar
22 muy bien el adulto deviene para el preescolar en un modelo de imitación. pero
23 además, las valoraciones que éste hace también son asimiladas por el niño y las
24 hace suyas. Resulta de gran importancia para el niño preescolar establecer
25 relaciones positivas con el adulto. Estas constituyen Ia base para las vivencias de
26 bienestar emocional en él. Por lo tanto, cualquier alteración o relación negativa con
27 el adulto el niño la vive en forma muy penosa, por que éste, constantemente, ya sea
28 de manera consciente o no, trata de actuar con las exigencias de los mayores y va
29 asimilando paulatinamente las normas. las reglas y valoraciones que provienen de
30 ellos.
