CEIP ÁGORA

BURGUILLOS
PLAN DE
CENTRO

1
REGLAMENTO DE
ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO
(ROF)

CEIP ÁGORA (BURGUILLOS)

 ÍNDICE
1. DEFINICIÓN Y FUNDAMENTACIÓN

2. LA COMUNIDAD EDUCATIVA
2.1. DERECHOS Y DEBERES
2.1.1. PROFESORADO
2.1.2. ALUMNADO
2.1.3. FAMILIA
2.1.4. PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS Y ATENCIÓN EDUCATIVA
COMPLEMENTARIA
2.2. PARTICIPACIÓN
2.2.1. PROFESORADO
2.2.2. ALUMNADO
2.2.3. FAMILIA
2.2.4. PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS Y DE ATENCIÓN EDUCATIVA
COMPLEMENTARIA

3. GOBIERNO Y GESTIÓN DEL CENTRO

3.1. ÓRGANOS UNIPERSONALES
3.1.1. EQUIPO DIRECTIVO
3.1.2. COORDINADOR/A DEL EQUIPO DE CICLO
3.1.3. MAESTRO/A TUTOR/A
3.1.4. MAESTROS/AS DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE
3.1.5. MAESTRO/A DE REFUERZO EDUCATIVO
3.1.6. MAESTROS/AS ESPECIALISTAS
3.2. ÓRGANOS COLEGIADOS
3.2.1. CONSEJO ESCOLAR
3.2.2. COMISIÓN PERMANENTE
3.2.3. COMISIÓN DE CONVIVENCIA
3.2.4. CLAUSTRO DE PROFESORADO
3.2.5. EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA (ETCP)
3.2.6. EQUIPO DE ORIENTACIÓN DEL CENTRO (ART. 86 ROC)
3.2.7. EQUIPOS DE CICLO
3.2.8. EQUIPOS DOCENTES (ART 79 ROC)
3.2.9. EQUIPO DE EVALUACIÓN (MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN)
3.3. CAUCES DE COLABORACIÓN

4. EL CENTRO
4.1. ESPACIOS E INSTALACIONES
4.2. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
4.2.1. HORARIOS
4.2.2. ENTRADAS Y SALIDAS
4.2.3. ORGANIZACIÓN Y VIGILANCIA DEL RECREO
4.2.4. ACTIVIDADES FUERA DEL CALENDARIO ESCOLAR
4.2.5. PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO
4.2.6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
4.2.7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
4.2.8. COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN
4.3. PLANES Y PROYECTOS
4.3.1. PLAN DE IGUALDAD
4.3.2. PLAN DE APERTURA DE CENTROS
4.4. EL PROFESORADO
4.4.1. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
4.4.2. FORMACIÓN
4.4.3. ATENCIÓN A ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
4.4.4. ATENCIÓN ANTE ACCIDENTES, ENFERMEDADES Y CUIDADOS MÉDICOS
4.4.5. ATENCIÓN A LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO
4.4.6. ATENCIÓN A OTROS AGENTES
4.4.7. ASIGNACIÓN DE GRUPOS Y ENSEÑANZAS
4.4.8. AUSENCIAS Y SUSTITUCIONES
4.5. EL ALUMNADO
4.5.1. CONTROL DE ABSENTISMO
4.5.2. ASIGNACIÓN DE GRUPOS
4.5.3. PROMOCIÓN DE CICLO
4.5.4. USO SEGURO DE INTERNET Y OTROS DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS
4.6. LA FAMILIA
4.6.1. TUTORÍAS
4.7. EL PLAN DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO. INCLUIDO EN EL PROYECTO EDUCATIVO

5. RECURSOS
5.1. HUMANOS
5.2. MATERIALES
5.3. EXTERNOS AL CENTRO
5.3.1. EXCELENTÍSIMO AYUNTAMIENTO
5.3.2. ASOCIACIONES, ONG Y OTRAS ENTIDADES

6. RELACIÓN CON EL ENTORNO

6.1. RELACIÓN CON LAS FAMILIAS
6.2. RELACIÓN CON LAS INSTITUCIONES LOCALES Y NO LOCALES
6.3. RELACIÓN CON EL ENTORNO PRÓXIMO

7. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN ESCOLAR

8. REFERENCIAS LEGISLATIVAS
(En los casos en que se use el masculino en la redacción de este ROF, no implica una discriminación de
género. Se utiliza como generalidad, por economía del lenguaje y por comodidad en la lectura)

1. DEFINICIÓN Y FUNDAMENTACIÓN
El reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF) de un Centro Escolar es el instrumento
a través del cual se facilita la consecución de un clima organizativo y funcional adecuado con el propósito
de alcanzar las Finalidades Educativas, y el desarrollo y organización del Proyecto Educativo de Centro
dentro del marco legal vigente y respeto a la autonomía de cada centro. Todo ello en cumplimiento del
nuevo Decreto328/2010 de 13 de julio, donde se establece el Reglamento Orgánico de Colegios de
Educación Primaria, así como la Orden de 20 de agosto de2010 en la que se regula aspectos de
Organización y Funcionamiento de los colegios de Primaria atribuyéndoles la obligatoriedad y los
mecanismos para que cada centro elabore y apruebe su propio ROF.
La utilidad del ROF estriba en que recoge todos los detalles y matices que no siempre están
recogidos en la normativa. Se basa en las Órdenes y Decretos, pero incluye aspectos más concretos fruto
de la experiencia diaria.
Por otra parte, este documento regirá las bases del funcionamiento de nuestro Centro y en él que
se recogerán las medidas precisas para facilitar las relaciones de todos los miembros de la Comunidad
Educativa. Dicho reglamento será dado a conocer tanto al Claustro de Profesorado, como al Consejo
Escolar y siguiendo nuestro modelo de gestión participativo y democrático será sometido a debate y
crítica con el propósito de mejorarlo y adaptarlo a las necesidades de todos/as. Además, anualmente se
revisará para así ajustarlo a los cambios socioeducativos que se vayan produciendo.

2. LA COMUNIDAD EDUCATIVA
La Comunidad Educativa de nuestro Centro, como la de cualquier otro, está formada por
distintos miembros que de una forma u otra influyen considerablemente en la labor educativa que se
realiza con el mismo. Cada uno, con funciones diferentes, pero todos con una labor importante, conseguir
el buen funcionamiento del colegio.
A continuación, vamos a detallar, los derechos y deberes, y la participación de cada uno de los
sectores (profesorado, alumnado, familia y personal de Administración y Servicios) que forman parte de la
vida de nuestro Centro y que sin ellos y su buen hacer no podríamos conseguir nuestro principal objetivo:
Conseguir una Escuela Pública de Calidad centrada en el respeto, la tolerancia, la responsabilidad
y la convivencia.

2.1. DERECHOS Y DEBERES

En la sociedad en la que vivimos hoy en día observamos que se habla mucho de derechos, pero
casi nada de deberes. Por ello hemos querido recoger en este apartado, no sólo aquellos sino también los
hechos que hacen que podamos disfrutar de nuestros derechos. ¿Si no cumplimos con nuestros deberes
estamos obligados a exigir nuestros derechos? La responsabilidad es uno de nuestros principios
educativos. Seamos responsables de nuestros actos y decisiones.

2.1.1. PROFESORADO
El profesorado es el encargado de la organización didáctica y pedagógica del Centro. Se
organiza en función a las Enseñanzas que se imparten en el colegio: Educación Infantil, Educación
Primaria y Especialidades (Inglés, Educación Física, Francés, Educación Musical, Audición y Lenguaje,
Pedagogía Terapéutica y Religión o Alternativa).
 Todos ellos componen el llamado Claustro de Profesorado y cada uno a su vez pertenece a un
Equipo de Ciclo.
El profesorado, tanto funcionario como interino, tiene los derechos y deberes que establece y
desarrolla la legislación vigente, así como el cumplimiento de los acuerdos que se tomen en el ámbito de
sus competencias.
Las funciones, derechos y deberes del profesorado vienen recogidos en el ROC: “Reglamento
Orgánico de Centros”.
Esta es la aportación complementaria a los artículos correspondientes.

Derechos, funciones y deberes

• Reconocimiento de su autoridad magistral y académica.
• Participar y tomar decisiones en la planificación del Plan de Centro y Proyecto Educativo, entre
otros.
• Elaborar su programación didáctica respetando la línea pedagógica del colegio.
• Convocar a la familia a tutoría cuando lo estime necesario.
• Programar actividades de participación familiar en horario lectivo, siempre que no dificulte el
funcionamiento del Centro.
• Participar en actividades formativas en horario lectivo siempre que no dificulte notablemente la
organización del colegio.
• Solicitar información de sus alumnos/as a los organismos competentes (expediente académico,
Servicios Sociales, etc.).
• Ser escuchado ante algún conflicto.
• Solicitar la mediación en caso de conflicto con cualquier parte.
• Formar parte del Claustro y asistir a las reuniones de este y a las de Ciclo.
• Participar activamente en la organización del Centro a través de los Órganos correspondientes
(unipersonal y colegiado).
• Participar en las actividades del Plan Anual.
• Colaborar y coordinarse con su Equipo Docente (coordinación del Ciclo e Interciclo).
• Supervisar a lo largo del curso la correcta utilización de los libros de texto por parte de sus
alumnos/as.
• Mantener informada a la familia de los criterios de evaluación y promoción del alumnado, así
como su derecho a reclamación.
• Mantener informada a la familia del método de trabajo y de la evolución de su hijo/a.
• Participar en actividades de Perfeccionamiento y Reciclaje.
• Respetar su decisión de no participaren actividades que se organicen fuera del horario lectivo,
siempre que no estén dentro del PAC.
• Participar en la decisión de la promoción del alumnado dentro del Equipo Educativo.
• Controlar la asistencia del alumnado y comunicar casos de absentismo al Equipo Directivo.
• Informar al Equipo Directivo, si se tiene indicios de que un/a alumno/a está siendo sometido a
malos tratos o acoso.
• Controlar el acceso de los/as alumnos/as a cualquier dependencia del Centro cuidando de evitar
molestias al resto de los compañeros/as.
• Corregir conductas contrarias a las normas de convivencia en cualquier alumno/a, si entra en el
ámbito de su competencia o cursar parte escrito al tutor/a o Jefatura de Estudios.
• Velar porque las dependencias y materiales usados por el grupo de alumnos/as a su cargo
queden en estado de orden y limpieza.
• Evitar la estancia de alumnos/as en aulas exento de vigilancia.
• Cooperar en la Educación de todos/as los/as alumnos/as, sean o no de su tutoría, y
atenderlos/as si así lo solicitan.
• Asistir puntualmente a clase y a otros quehaceres (recreo, actividades complementarias, etc.)
 • Justificar las ausencias y retrasos o faltas de puntualidad en Jefatura Estudios.
• Estar a disposición del Centro ante situaciones inusuales (ausencias de compañeros/as o de sus
alumnos/as).

2.1.2. ALUMNADO
El alumnado será el que recibe y el que se beneficie de la buena labor organizativa, pedagógica
y didáctica del profesorado. Como miembro importantísimo de la Comunidad Educativa, deberá cumplir
con ciertas normas que ayuden a mantener una buena convivencia en el Centro. Su comportamiento
deberá ser armonioso a nivel personal, con los/as compañeros/as, con los/as maestros/as y con el
entorno próximo.
Nos atenemos a todo lo dispuesto en el Capítulo I del actual Reglamento Orgánico de Centros.

Derechos y deberes
• Ser respetado y no acosado, por todos los miembros de la Comunidad Educativa, por razón de
sus diferencias individuales (etnia, cultura, religión, lengua, aptitudes…).
• Recibir una formación complementaria que compense sus carencias educativas.
• Ser integrado en un grupo, participando en sus actividades y ayudándoles entre todos/as a una
buena adaptación.
• Dar su opinión ante ciertos acontecimientos para que sea escuchada y tenida en cuenta ante
cualquier decisión.
• Comunicar al tutor/a o a cualquier maestro/a, situaciones o juegos que se están realizando y que
incitan a la violencia.
• Esforzarse por aprender realizando las tareas que se le dice.
• Asistir puntualmente a las actividades escolares, aseado y con el material necesario.
• Justificar sus faltas de asistencia y retrasos o faltas de puntualidad.
• Informar a sus padres de noticias que el/la tutor/a les da.
• Ser responsable de sus pertenencias y respetar las de los demás.
• Acudir al Centro correctamente vestido/a y sin ningún artilugio que pueda distraer su atención
(móvil, tablet…).
• No comer chucherías en clase (Salvo cumpleaños y Fiestas autorizadas)
• Comportarse adecuadamente, también en las actividades de Aula Matinal, Comedor y Talleres,
así como en las actividades complementarias y extraescolares.
• Aceptar y cumplir las sanciones impuestas por el profesorado y Equipo Directivo.
• Tratar a sus compañeros/as, maestros/as, monitores/as y personal de servicios con respeto.
• Colaborar, ayudar y apoyar a aquellos/as compañeros/as que lo necesiten siempre en un clima
cordial.
• Colaborar activamente para el buen funcionamiento del Centro, en un clima de respeto y buena
convivencia.
• No permanecer en dependencias del Centro sin supervisión de un/amaestro/a, si no están
autorizados.
• Participar en la limpieza y el cuidado de las instalaciones escolares.
• Utilizar correctamente el material del Centro y su mobiliario, así como los libros de texto del
programa de gratuidad.
• Respetar y acatar las indicaciones del profesorado y Equipo Directivo.
• Comportarse con orden y decoro durante las clases, así como en las entradas, salidas y
actividades que organice el Centro.
2.1.3. FAMILIA
La familia va a jugar un papel muy importante en la vida social y educativa de nuestros/as
alumnos/as. En función a las responsabilidades que los padres y madres estén dispuestos a asumir, así
se verá reflejado en el clima de Centro. El respeto, la solidaridad, la tolerancia, la responsabilidad, entre
otros valores, deben ser inculcados en la vida familiar y reforzados en el colegio.
Nos atenemos a todo lo dispuesto en el Título III del actual Reglamento Orgánico de Centros.
A continuación, se detallan los derechos y deberes de las familias.

Derechos y deberes
• Intervenir en la gestión del Centro mediante los mecanismos de representación establecidos.
• Gozar de facilidades para su integración en la Comunidad Escolar.
• Ser informada y oída por los/as maestros/as, tutores/as y, en su caso, órganos de gobierno del
Centro en cuantos asuntos estimen de interés para la educación de sus hijos/as.
• Ser informada y oída por los maestros/as, tutores/as y, en su caso, órganos de gobierno de
Centro en caso de imposición de medidas de corrección de conducta y/o apertura de expediente
informativo a su hijo/a. Se debe respetar el orden: Tutor/a-Jefa de Estudios-Directora.
• Ser informada y oída por el/la tutor/a, antes de la toma de decisión sobre la sanción.
• Interesarse por la vida académica y escolar de sus hijos/as asistiendo a las tutorías colectivas e
individuales.
• Justificar las faltas de asistencia, retrasos o faltas de puntualidad de sus hijos/as en la entrada o
salida del Centro.
• Facilitar al alumno/a el material demandado por el profesorado en su momento.
• Supervisar y responsabilizarse, a lo largo del curso de la correcta utilización de los libros de texto
por parte de sus hijos/as.
• Conocer y aceptar las normas de convivencia determinadas en este Reglamento de
Organización y Funcionamiento (ROF).
• Colaborar con los/as tutores/as en la educación de sus hijos/as. En ningún caso en la promoción
de su hijo/a al curso o ciclo siguiente.
• Ser informada por el/la tutor/a una vez tomada la decisión de promoción.
• Ser informada ante algún accidente dentro del recinto escolar y acudir de inmediato si así se le
requiere.
• Ser informada de los criterios de promoción y evaluación de su hijo/a, así como de su derecho
de reclamar.
• Participar en los correspondientes aspectos de la vida del colegio, a través de la Asociación de
Madres y Padres (AMPA).
• Bajo ningún concepto desacreditar a maestros/as sin antes haberse informado de sus
argumentos.
• Fomentar en la familia un ambiente de respeto al Colegio, que favorezca la Educación Integral
de sus hijos/as manteniendo el sentido de solidaridad con el Centro.
• Facilitar varios teléfonos de contacto.
• Seguir la jerarquía establecida ante cualquier duda o problema: Tutor/a, Jefe/a de Estudios,
Director/a.
• Hacer que sus hijos/as cumplan con los horarios establecidos. No entrar en el Centro en horario
lectivo a no ser que esté autorizada para ello y cuando sea muy necesario, y no por cualquier
motivo.
• Respetar y cumplir con los horarios establecidos para el buen funcionamiento y organización del
Centro (entradas, salidas, secretaría, dirección, jefatura de estudios, talleres…).
• Comunicar al tutor/a algún tipo de enfermedad física o psicológica que pueda padecer el/la
niño/a.
• Evitar la asistencia al colegio de niños/as que se encuentren enfermos/as.
La participación de las familias de nuestro alumnado se encauza a través de:
a. La tutoría.
b. Delegados de padres y madres.
c. Consejo Escolar.
d. AMPA.
e. Cooperativas escolares en Infantil.
f. Otras formas: recursos TIC (Blogs), “Jornadas de puertas abiertas”, “Compromisos educativos y
compromisos de convivencia”.

a. La tutoría
Es el cauce más inmediato y cercano para la participación. Concretamente:
• Cada tutor/a deberá recoger en sus actividades de acción tutorial, y buscando el acuerdo
con su Ciclo, las referidas cada curso a la participación de las familias. Quedarán reflejadas
en el POAT.
• Se convocarán, como mínimo, cuatro Reuniones Generales de Tutoría: a comienzos
decurso y en cada evaluación.
• El profesorado podrá invitar, en determinados casos, a aquellos padres, madres, que
considere oportuno para determinadas actividades dentro de su programación didáctica
(pequeñas charlas, cuentacuentos, actividades de plástica…).

b. Delegados de padres y madres

Nos atenemos a lo dispuesto en el proyecto de orden por la que se adoptan medidas
para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se
regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, en sus
artículos 9 y 10.

Artículo 9. Procedimiento de elección de los delegados y delegadas de padres y madres

del alumnado.
• De conformidad con lo dispuesto en el artículo 24.2 del Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria, y en el artículo 22.2 del Reglamento Orgánico de
las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, de los Colegios de Educación Primaria, de los
Colegios de Educación Infantil y Primaria y de los Centros Públicos Específicos de
Educación Especial, el Plan de Convivencia contemplará la figura del delegado o
delegada de los padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos.
• Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos
serán elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres o
representantes legales del alumnado en la reunión que el profesorado que ejerza la
tutoría debe realizar con las familias antes de finalizar el mes de noviembre, a la que
se refiere el artículo 18.2. En la convocatoria de esta reunión deberá hacerse constar,
como puntos del orden del día, la elección de delegado o delegada de padres y madres
del alumnado, así como la información de las funciones que se les atribuye en la
presente Orden y en el Plan de Convivencia del Centro.
• Las asociaciones de madres y padres del alumnado legalmente constituidas en el
Centro podrán colaborar con la dirección y con el profesorado que ejerce la tutoría en la
difusión de la convocatoria a que se refiere el apartado anterior y en el impulso de la
participación de este sector de la comunidad educativa en el proceso de elección de las
personas delegadas de madres y padres del alumnado en cada uno de los grupos.
• Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se
elegirán por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y
padres del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunión. Previamente a la
 elección, las madres y los padres interesados podrán dar a conocer y ofrecer su
candidatura para esta elección. En este proceso, la segunda y tercera personas con
mayor número de votos serán designadas como subdelegadas 1ª y 2ª, que sustituirán a
la persona delegada en caso de ausencia de la misma, y podrán colaborar con ella en el
desarrollo de sus funciones. En este proceso de elección se procurará contar con una
representación equilibrada de hombres y mujeres.

Artículo 10. Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada
grupo.
Las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrán las siguientes
funciones:
• Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus
inquietudes, intereses y expectativas, dando traslado de los mismos al profesorado
tutor.
• Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y
obligaciones.
• Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el
grupo y en el Centro, e impulsar su participación en las actividades que se organicen.
• Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el
tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.
• Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el Equipo Directivo, la
Asociación de Padres y Madres del alumnado y los representantes de este sector en el
Consejo Escolar.
• Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a
las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso
educativo de sus hijos e hijas, especialmente en las recogidas en los artículos 7 y 18.
• Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre
éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales
efectos, disponga el Plan de Convivencia.
• Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de
convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.
• Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de convivencia del centro.

c. Consejo Escolar
• Se procurará facilitar al máximo la participación en la elección de representantes de padres,
a través de circulares informativas y organizando el proceso electoral de forma clara y fluida.
• Una vez constituido el nuevo Consejo Escolar, se entregará a cada padre o madre
representante, un documento con pautas para facilitar y orientar su labor en el Consejo
Escolar.
• Se facilitará la comunicación entre los representantes del Consejo Escolar y los/as
delegados de padres y madres, a través del correo electrónico y/o convocando reuniones
conjuntas con el Equipo Directivo. Incluso puede invitarse a algunos delegados de padres a
algunas sesiones del Consejo Escolar, con voz, pero sin voto.

d. AMPA
• Nos atenemos a lo dispuesto legalmente al respecto.
• Por otra parte, se procurará que el Equipo Directivo mantenga una comunicación fluida con
la Junta Directiva.
• Para ello se convocarán reuniones trimestrales para conocer, organizar y desarrollar las
actividades que el AMPA vaya proponiendo.
 • El AMPA entregará a la Memoria Cuatrimestral y a la Final sus respectivas aportaciones.
• Se podrán convocar reuniones entre las tres partes: Junta Directiva del AMPA, Junta de
delegados de Padres y Madres y el propio Equipo Directivo para conocer y canalizar
cuantas iniciativas y sugerencias surjan.

El Centro será el vehículo de transmisión de actividades, circulares y propuestas que el AMPA

realice para la Comunidad Educativa y lograr así una mayor difusión e impacto sobre la misma.

2.1.4. PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS Y ATENCIÓN EDUCATIVA

COMPLEMENTARIA
El personal de administración y servicios tendrá los siguientes deberes y derechos.

Derechos y deberes
Monitor/a de educación especial
• Ser tratado/a como cualquier compañero/a más, teniendo derecho a participar en los claustros, si
así lo pidiera.
• Ser escuchado/a por el/la tutor o tutora a la hora de evaluar a los/as alumnos/as que atiende.
• Recibir formación ante alguna duda.
• Acudir al Centro con puntualidad realizando la labor que le corresponde encada momento.
• Informar a la familia si durante la jornada se ha producido algún suceso de interés.
• Participar junto al tutor/a en las tutorías con los padres, si así se le demanda.
• Coordinar su labor con el/la tutor/a, el/la situación especial de algún/a alumno/a para que pueda
atenderlo/a en las mejores condiciones.
• Realizar propuestas para mejorar la integración de sus alumnos/as en el Centro y a su grupo-
clase.
• Participar en las actividades de clase de sus alumnos/as si así se lo propone el/la tutor/a,
maestro/a de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y Equipo de Orientación
Psicopedagógica.
• Formar parte del Equipo de Orientación y Apoyo del Centro participando en el mismo.
• Solicitar a la familia autorización por escrito para la administración de medicamentos.
• Vigilar a sus alumnos/as en el recreo.
• Acompañar a los/as alumnos/as que atiende a las salidas o excursiones programadas.
• Estar a disposición del Centro ante situaciones inusuales (ausencias de compañeros/as o de sus
alumnos/as).
• Asistir a las actividades complementarias/extraescolares en las que participen sus alumnos/as.

Monitores/as del plan de apertura (Aula matinal, Comedor y Actividades

extraescolares)
• Elaborar un programa o plan de trabajo que pueda ser consultado.
• Acudir al Centro con puntualidad.
• Abrir el Centro y ponerlo en conocimiento del equipo docente o las familias que lo requieran.
• Recoger en un anecdotario los sucesos o acontecimientos extraordinarios acontecidos,
especialmente aquellos que distorsionen la convivencia.
• Participar en la toma de decisiones ante cuestiones referidas a la labor que desempeñan en el
Centro.
• Usar los materiales e instalaciones del Centro tanto para preparar sus sesiones como para
usarlos con los/as niños/as. Todo ello, bajo petición al personal competente.
• Disponer de los datos personales de los/as niños/as para poder comunicarse con la familia para
dar o solicitar información.
• Proponer actividades para participar en las actividades conmemorativas o complementarias.
• Participar de manera voluntaria en las actividades extraescolares que organice el Centro.
• Estar preparado/a para recibir a los/as alumnos/as a las 7.30 horas, en el caso de los/as
monitores/as del Aula Matinal, cuidar de dejar las instalaciones y los materiales utilizados
ordenados y limpios.
• Controlar el acceso de los/as niños/as para evitar la entrada si no se mantiene al día los recibos.
Todo ello previa comunicación del Equipo Directivo.
• Controlar la asistencia de los/as alumnos/as.
• Seguir las indicaciones del Equipo Directivo y comunicarle cualquier incidencia.
• Atender a los/as alumnos/as correctamente, según su edad y grado de discapacidad.
• Informar a la familia sobre el aprovechamiento y comportamiento de su hijo/a.
• Los/as monitores/as del comedor escolar deberán recoger al alumnado a las 14.00h., de manos
del profesorado y hacerse cargo de él, así como velar por su seguridad, ayudar en su educación
nutricional y de modales en la mesa; y también guiándolos en los “juegos” de comedor.
• El personal auxiliar de limpieza del comedor escolar se hará cargo de la preparación de las
mesas, el servicio de la comida, así como de la limpieza de este después de su uso.

Personal de conserjería
• Ser tratado/a como un/a compañero/a más.
• Ser respetado en el ejercicio de sus funciones.
• Ser escuchado ante disconformidad del trabajo que realiza.
• Facilitarle los medios y los espacios necesarios para desempeñar su labor en el Centro.
• Recibir a cualquier persona que quiera acceder al centro.
• Abrir y cerrar las puertas del centro.
• Cerciorarse que las distintas dependencias del centro queden debidamente cerradas al finalizar
la jornada a las 14:00 horas.
• Custodiar las llaves del edificio.
• Atender al teléfono.
• Informar al Equipo Directivo de cualquier incidencia que afecte a la realización de su trabajo.

Personal de limpieza
• Ser respetado en el ejercicio de sus funciones.
• Ser escuchado ante disconformidad del trabajo que realiza.
• Mantener la limpieza de todas las instalaciones en las mejores condiciones.
• Limpiar las aulas usadas para las actividades extraescolares una vez concluidas éstas.
• Aprovechar las vacaciones escolares para realizar tareas de limpieza más profunda (ventanas,
retirada de muebles…).
• Cuidar, especialmente la limpieza en las aulas de infantil, retirando cualquier elemento contrario
a la higiene del aula.
• Informar al Equipo Directivo de cualquier incidencia que afecte a la realización de su trabajo.
• Cuidar de no dejar productos de limpieza fuera del lugar destinado para ello. Los mismos
deberán estar bajo llave.
• Evitar la presencia de restos de productos de limpieza en las instalaciones de uso común en el
Centro.
2.2. PARTICIPACIÓN
La participación es uno de los objetivos más importantes a conseguir en nuestro Plan de Centro
puesto que supone la implicación de cada uno de los sectores que compone la comunidad educativa.
Apostamos por una participación democrática que invite y garantice la pluralidad de nuestro Centro.

2.2.1. PROFESORADO
La participación del profesorado en la vida del Centro es imprescindible para que el alumnado
consiga los objetivos educativos que se marcan en el Proyecto Educativo del Centro.
Una participación que conlleve al trabajo en equipo, coordinado y compartido con otros sectores
de la comunidad escolar para una mejor técnica del proceso educativo.

a. Participación del profesorado en el Consejo Escolar

La elección del profesorado para su participación en el Consejo Escolar se realizará siguiendo
las instrucciones de la legislación vigente (artículos 49-52 del ROC).
Su participación irá encaminada a:
• Representar al resto de compañeros/as, siendo sus portavoces.
• Justificar de manera didáctica y pedagógica las decisiones que se han de tomar.

b. Participación del profesorado en el Claustro de Profesorado

Nos regimos según lo dispuesto en el artículo 67 del ROC.
Todos/as los/as maestros/as del Centro forman parte del Claustro y como miembros de este
deberán participar en todas las reuniones convocadas por el Equipo Directivo, con puntualidad.
Se requiere una implicación activa y comprometida del profesorado, puesto que allí se debaten,
se deciden y se aprueban los mecanismos necesarios para llevar a cabo una buena planificación anual
junto a su revisión y posible evaluación de la acción pedagógica. Todo ello con el compromiso de seguir
mejorando y aumentando la calidad de nuestra enseñanza.

c. Participación del profesorado en los Equipos de Ciclo

Según el artículo 80 del ROC todo/a maestro/a está obligado/a a pertenecer a un Equipo de Ciclo
que será aquel en el que imparte clases.
Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos serán adscritos a uno de
estos por parte del Director, pero teniendo los siguientes criterios de adscripción:
• Cada especialista irá al ciclo donde imparta mayor número de horas.
• En caso de empate, se distribuirán procurando una presencia equitativa de
especialistas en todos los ciclos.

La elección del coordinador se regula según el artículo 84:

• El director, una vez oído el Claustro, designará los coordinadores entre el profesorado
con destino definitivo y con un mandato mínimo de dos cursos.
 • Se procurará una representación paritaria de los cinco coordinadores (infantil, equipo de
orientación, primer, segundo y tercer ciclo de primaria). Habrá un/a coordinador/a que
será nombrado/a por el Equipo Directivo.

Las funciones del coordinador/a vienen reguladas por el artículo 83.

En resumen: convocar las reuniones oportunas y levantar acta de estas. El libro de actas se
custodiará en la Secretaría del colegio al finalizar cada curso y se retomará al comienzo del siguiente.
Las tareas fundamentales del coordinador serán:
• Fomentar el trabajar de manera coordinada tanto en las actividades curriculares, como
complementarias y extraescolares.
• Decidir los criterios metodológicos más adecuados, la evaluación y promoción de los/as
alumnos/as.
• Coordinar la acción tutorial en su ciclo, conforme al POAT (Plan de orientación y acción
tutorial).
• Representar a un ciclo en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP)

El buen funcionamiento de un Equipo de Ciclo conlleva una pedagogía eficiente, significativa y

continua.

d. Participación del profesorado en los Equipos de Ciclo

Los Equipos docentes están formados por docentes que imparten docencia a un mismo grupo de
alumnado; es decir, tutores y especialistas.
Las funciones vienen recogidas en el artículo 79 del actual ROC.
También se incluyen aspectos complementarios referidos a estos Equipos en el Plan de
Convivencia, Acción Tutorial y Orientación del Centro.
Deben funcionar de manera cordial para llevar a cabo conjuntamente la programación de aula
(actividades curriculares, complementarias y extraescolares) siempre adaptándola al grupo-clase, pero
evitando en todo momento desfases entre el alumnado de uno u otro curso.
De manera resumida, son las siguientes:
• Seguimiento global del grupo y adoptar medidas de mejora, tanto curriculares como de
convivencia y acción tutorial.
• Evaluación colegiada del alumnado y decidir sobre la promoción.
• Garantizar que el alumnado recibe la información necesaria y relativa a cada área,
sobre todo: objetivos mínimos exigibles y criterios de evaluación.
• Garantizar una comunicación fluida entre el profesorado del equipo y las familias del
alumnado, según lo establecido en el POAT.
• Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares NO significativas.
• Prevención de problemas de aprendizaje.

Se convocarán reuniones mensuales de Equipos Docentes; en algunos casos, dichas reuniones

coincidirán con las sesiones de evaluación, considerándose estas como reuniones de Equipos Docentes.
En las reuniones de Equipos Docentes, tomando como punto de partida los acuerdos adoptados
en la última reunión, se tratarán, entre otros, los siguientes puntos:
 • Evolución del rendimiento académico del alumnado.
• Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las decisiones que se
tomen al respecto.
• Valoración de las relaciones sociales en el grupo.
• Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al
respecto.
• Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.
• Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

A algunas de estas reuniones podrá asistir, a petición propia o del centro docente, el orientador u
orientadora de referencia y, en su caso, otros profesionales del Equipo de Orientación Educativa según su
disponibilidad horaria.

e. Participación del profesorado en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica

Los artículos87 y 88 del actual ROC establecen, respectivamente, la composición y
competencias del ETCP.
No obstante, en nuestro Reglamento de Organización y Funcionamiento queremos dejar
establecido la posibilidad de que el ETCP se amplíe en determinadas ocasiones, hasta la totalidad del
Claustro, de manera que las decisiones que se vayan a adoptar sean participadas y conocidas por todo el
profesorado.
En esas ocasiones, los Ciclos tendrán como portavoz a sus respectivos coordinadores/as.
Los coordinadores de Ciclo podrán proponer temas o iniciativas a estudiar en el ETCP, y de igual
manera comunicarán las decisiones y acuerdos del ETCP al resto de miembros del Ciclo.
Se convocará una reunión mensual del ETCP y todas las que, de manera extraordinaria, sean
necesarias.
De las sesiones del ETCP se levantará acta, el/la Jefe de Estudios, o quien él/ella designe.

f. Participación del profesorado en las Actividades organizadas por el Centro en horario

lectivo
Las actividades propuestas y organizadas por el Centro serán comunicadas al Claustro y
sometidas a debate para su mejora. Una vez decididas, todo/a maestro/a deberá participar activamente
en las mismas implicando a sus alumnos/as, aportando ideas nuevas y supervisando la buena marcha de
la actividad.

2.2.2. ALUMNADO
El alumnado deberá participar activamente en la vida del Centro, puesto que de la misma se
llegará a un aprendizaje democrático, significativo y constructivo.

a. Participación del alumnado en el Centro

Los/as alumnos/s participarán siguiendo los principios democráticos de tolerancia, convivencia,
respeto, solidaridad, compañerismo, libertad e igualdad de género.
 Nuestro objetivo principal será el ENSEÑAR A PARTICIPAR respetando a la diversidad,
cooperando, dialogando, siendo solidarios y justos y manteniendo un clima de paz y amistad.
Se formará a los/as alumnos/as en la participación, haciéndoles conocer sus derechos y deberes
como miembros de la comunidad a la que pertenecen, contando con la figura de los/as delegados/as que
representen la opinión del alumnado.

Delegados y Delegadas de clase

Sobre la base del artículo 6 del actual ROC, añadimos lo siguiente:
La duración del mandato del delegado-a puede ser anual o bien cuatrimestral o trimestral, a juicio
del/a tutor/a. De esta manera se garantiza la posible revocación del mandato si el delegado/a no cumple
con sus obligaciones y funciones, al tiempo que se favorece una mayor participación en la experiencia de
la figura del delegado/a.
Otras formas de participación del alumnado en la vida del centro:
• Colaborar en el buen ambiente dentro del aula y en los recreos.
• Participación en el uso de la Biblioteca:
Colaborar en la organización de los libros. Incluso es posible que la persona encargada de la
biblioteca pueda apoyarse en algunos alumnos-as de 6º para gestionar el programa “Abies”, siempre bajo
su supervisión. O bien hay que proponer que el alumnado de tercer ciclo prepare pequeñas dinámicas de
animación a la lectura para sus compañeros de primer ciclo en los recreos.

b. Participación del alumnado en el Aula

Como se establece en la normativa, el primer derecho y, al mismo tiempo, el primer deber del
alumnado es su participación en las actividades didácticas para lograr los objetivos de aprendizaje.
Por otra parte, y dado que pretendemos fomentar una cohesión grupal, el tutor-a y el equipo
docente fomentarán la participación general adjudicando tareas y encargados. Por ejemplo: de la limpieza
del aula, del cuidado de los materiales, del ahorro de luz, …
También deberán intervenir en las actividades programadas realizando propuestas y exponiendo
sus trabajos.
Una buena participación requiere de una buena información que será facilitada por el/la tutor/a.
En el aula debe haber un clima adecuado donde se dé respuesta a los interrogantes que plantee
el alumnado.
Cada uno de los grupos-clase del Centro contará con un delegado/a y un/a subdelegado/a de
clase elegidos/as democráticamente por sus compañeros/as. Las funciones por desempeñar serán
decididas por el grupo clase y entre ellas podrán estar:
• Ser el/la portavoz de la clase ante el/la tutor/a, maestros/as, Equipo Directivo u órganos
competentes.
• Hacer sugerencias y proponer iniciativas para mejorar el desarrollo de la actividad educativa.

La Jefatura de Estudios o Dirección podrá proponer reuniones con los/as delegados/as de aula
para darles participación en las actividades que se van a organizar y contar con sus opiniones.
Estos encuentros también podrán ser propuestos por los/as delegados/as ante una situación que
les preocupe.
 El/la subdelegado/a sustituirá al delegado/a en caso de que éste se ausente. Ambos/as podrán
ser cesados/as de su cargo:
• A petición propia, justificando el motivo.
• Cuando sus compañeros/as por mayoría así lo exijan.
• Cuando, a juicio del tutor-a, no cumpla con sus obligaciones.

En cada uno de los grupos-clase se contará con la figura del mediador/a pacífico/a. Serán
elegidos/as por el/la tutor/a y en cada clase habrá dos. Recibirán una formación previa. Su misión será la
de mediar e intervenir ante situaciones conflictivas intentando hacer entraren razón a sus compañeros/as
para evitar peleas o situaciones conflictivas. La duración del cargo y el cese será decidido por el/la tutor/a
argumentando a los/as alumnos/as sus motivos (Guardianes de la Paz).
La finalidad última es la de mejorar la convivencia y la prevención de los conflictos introduciendo
en el Centro Escolar las técnicas de mediación y resolución cooperativa de los conflictos. Al mismo
tiempo se pretende favorecer la autonomía de los estudiantes en la resolución participativa y cooperativa
de los conflictos, y también la asunción de valores como compromiso personal, colaboración y
responsabilidad solidaria.
En el Plan de Convivencia y Acción Tutorial se desarrollan más aspectos sobre la mediación en
la resolución de conflictos

2.2.3. FAMILIA
Los padres y madres del alumnado del Centro participarán en la vida de este a través de sus
representantes en el Consejo Escolar. Podrán colaborar en aquellas actividades en las que se les solicite
su participación y en aquellas otras que puedan ser propuestas por ellos mismos.
La familia deberá acostumbrarse a participar en el Centro de manera voluntaria y por iniciativa
propia, ya que su colaboración es imprescindible si queremos que la acción educativa se prolongue fuera
del colegio y sea realmente efectiva.

a. Participación de la familia en el Centro

Como hemos mencionado más arriba, los padres/madres podrán participar en la gestión del
Centro formando parte del Consejo Escolar. La elección de estos se realizará en función de la legislación
vigente. Tendrán como función establecer los canales de comunicación con sus representados, antes y
después de la convocatoria del Consejo.
Por otro lado, los padres y madres pueden asociarse para velar por sus derechos y los de los/as
alumnos/as del Centro. Sus finalidades serán además de las que reflejen sus estatutos las que se
contemplen en la Legislación vigente de Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos (AMPA).
Intentarán fomentar la participación y acercamiento de los padres y madres al Centro y serán
interlocutores válidos con los demás padres a través de su presidente/a.
El AMPA a través de su representante en el Consejo Escolar o bien mediante reuniones de su
directiva con el Equipo Directivo del Centro podrá:
• Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Proyecto Educativo de Centro.
• Informar a los padres y madres de sus actividades.
• Formular propuestas para la realización de actividades complementarias y extraescolares y
colaborar en el desarrollo y organización de estas.
• Conocer los resultados académicos y la valoración que se hace de los mismos en el Consejo
Escolar.
 • Recibir un ejemplar del Proyecto Educativo de Centro y de sus modificaciones, así como del Plan
Anual de Centro y de su Memoria Final de curso (se realizará en el mes de noviembre)
• Realizar propuestas para la modificación del ROF.
• Recibir información sobre los proyectos o planes educativos que se están realizando, el material
didáctico usado y el método empleado para enseñar.
• Fomentar cauces de participación para mejorar la convivencia en el Centro.
• Asesorar e informar a todos los socios de la AMPA.
• Representar y defender a sus afiliados ante las Administraciones Públicas con competencias en
materia educativa dentro del ámbito territorial.
• Utilizar las instalaciones del colegio, en los términos que establezca el Consejo Escolar, para su
propio funcionamiento y organizar actividades para los padres, madres y alumnado
• del Centro.

Tal como recoge el artículo 24.2.i del actual ROC, ante la posibilidad de establecer un uniforme
para el alumnado, el procedimiento será el siguiente:
• Se presentará una primera propuesta ante el Consejo Escolar, que ha de incluir la posible
pregunta para la votación general. La aprobación, o no, de esta propuesta se ajustará a las
normas establecidas por el propio ROC en cuanto a funcionamiento del Consejo Escolar. Se
procurará buscar una fórmula consensuada, escuchando ambas partes los argumentos de la
otra. Se evitará crear confrontación y los argumentos de ambas partes serán expuestos a las
familias exclusivamente en sendas circulares informativas emitidas por las partes afectadas.
• Se convocará una votación general coincidente con la fecha establecida para la entrega denotas
del trimestre más próximo. Se pretende, así, garantizar la mayor participación posible por parte
de las familias.
• Dicha votación general de padres y madres se ajustará a la normativa general establecida para
la elección de los Consejos Escolares. Es decir, ha de contar con una mesa electoral, censo,
modelo de papeleta, …

En caso de que no se acepte en esta votación general la existencia de un uniforme, no se podrá

convocar una nueva votación al menos hasta cuatro años después.
En cualquier caso, la AMPA podrá sugerir entre sus miembros y demás padres la compra de
ropa deportiva para uso escolar como medio de recaudar fondos para la propia Asociación, sin que dichas
prendas tengan carácter obligatorio ni de uniforme.

b. Participación de la familia en el Aula

De manera general, las familias deben y pueden participar en el aula siempre y cuando el/la
maestro/a así lo solicite. Algunos requerimientos serán obligados como las reuniones de tutoría. Otros, sin
embargo, serán de carácter voluntario; tal será la preparación de actividades puntuales en el aula
(desayunos, talleres, fiestas, entrevistas…) o las actividades extraescolares programadas (excursiones,
conmemoraciones, fiestas fin de curso…).
Tal como recoge la normativa, se contempla en el Plan de Convivencia la figura del “delegado o
delegada de padres y madres”.
Quedan recogidos en dicho Plan de Convivencia las funciones y procedimiento de elección.
 c. Junta de delegados de madres y padres
Según lo previsto en el artículo 20 del actual ROC, en nuestro Centro puede constituirse la Junta
de delegados de madres y padres.
Su finalidad será coordinar las propuestas y demandas de sus componentes y dar traslado de
estas, preferentemente por escrito, al Equipo Directivo y a la Comisión de Convivencia.
Los miembros de dicha junta mantendrán, en todo momento, una actitud de colaboración y
respeto a toda la Comunidad Educativa y, especialmente hacia el profesorado.
Para que pueda constituirse dicha Junta, debe existir la figura del delegado en, al menos, el 50%
de los grupos del centro.
Dicha Junta contará con dos personas que actuarán como portavoces o representantes de los
demás miembros ante el Equipo Directivo y la Comisión de Convivencia. No obstante, siempre podrán
reunirse al completo entre ambas partes, si una de ellas lo solicita.
También podrán estar presentes el tutor-a y/o profesorado requerido.
La Junta de delegados de padres podrá emitir un informe de sus actuaciones y valoración de
estas para ser incluido en la revisión cuatrimestral y/o Memoria Final de Autoevaluación.

2.2.4. PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS Y DE ATENCIÓN EDUCATIVA

COMPLEMENTARIA
Para colaborar con las tareas no docentes necesarias para su correcto funcionamiento, el
colegio cuenta con la participación del siguiente personal:

a. Participación del Monitor/a de Educación Especial

Participa en el Centro atendiendo a aquellos/as alumnos/as que presentan dificultades para su
adaptación en el aula por algún tipo de déficit (motor, psíquico, visual…). En el aula colabora con los/as
tutores/as en la elaboración y desarrollo de objetivos y programas de formación, reinserción y
reeducación del alumnado CNEAE. Se encarga de la atención en el desplazamiento de alumnos/as con
dificultades motóricas, así como del apoyo a la autonomía personal del alumnado de Educación Especial
(aseo, desayuno, ir al servicio…).
Su participación en el Centro y en el aula dependerá de las características de los/as alumnos/as
que ha de atender cada curso escolar. Su actuación se priorizará en función a las necesidades de los/as
alumnos/as.

b. Participación de los/as Monitores/as del Plan de Apertura (Aula Matinal, Comedor y

Actividades Extraescolares)
La participación de los/as Monitores/as del Plan de Apertura vendrá marcada por las funciones
que han de desempeñar:
• Atención a alumnos/as a primera hora de la mañana.
• Servir la comida.
• Impartir los talleres según temática.

Todos/as ellos/as podrán enfocar su trabajo para participaren actividades puntuales

(exposiciones, celebraciones…) organizadas por el Centro y en las que estarán invitados/as a colaborar.
Este personal procurará que el alumnado cumpla las mismas normas de convivencia que durante el resto
de la jornada, manteniendo criterios similares al del profesorado. También podrá imponer, ante las faltas,
leves correcciones o sanciones leves y siempre de carácter educativo, y comunicadas a las familias
mediante la Agenda Escolar. En caso de faltas graves, éstas han de ser comunicadas por escrito al tutor-
a del alumno-a y al Jefe de Estudios, usando el modelo de “parte de convivencia”. En el caso de que haya
un maestro del Claustro que participe en el Comedor y/o Aula Matinal, este será la persona de referencia
para coordinar la actuación entre monitores y profesorado ante posibles faltas y sanciones. Si no hubiera
ningún maestro/a, el grupo de monitores-as deberá elegir a una persona de referencia para coordinar la
actuación entre monitores y profesorado ante posibles faltas y sanciones.

c. Participación del Personal de Limpieza.

El personal de limpieza pertenece al Ayuntamiento. Éste participará en el Centro realizando las
labores para las que ha sido contratado. Siempre que lo solicite podrá colaboraren otras actividades
programadas y que sean de su interés.

3. GOBIERNO Y GESTIÓN DEL CENTRO

El gobierno y la gestión del Centro tienen como finalidad, velar por que las actividades
programadas se ejecuten siguiendo unos principios éticos, pedagógicos y didácticos establecidos en las
Finalidades Educativas del Proyecto Educativo de Centro y en la ley de educación vigente.
Los dos órganos de gestión y gobierno existentes en todo el Centro escolar son los que se
detallan más abajo.

3.1. ÓRGANOS UNIPERSONALES

Los Órganos Unipersonales del Centro son:
• Los que gestionan y forman el Equipo Directivo. Tienen por objeto tomar decisiones
responsables y razonables en función a lo que marquen los Órganos Colegiados.
• Los que forma una persona que gestiona las tareas de un grupo de maestros/as
(coordinadores/as) o de alumnos/as (tutores/as, especialistas y monitores/as).

3.1.1. EQUIPO DIRECTIVO

El Equipo Directivo está formado por el/la Director/a, el/la Jefe/a de Estudios y el/la Secretario/a.
Cada uno de los miembros mantiene su identidad, responsabilidades y competencias
específicas, pero juntos toman decisiones colegiadas, llegan a acuerdos y comparten la problemática del
Centro.

a. Funciones del Equipo Directivo

El Equipo ha de cumplir con las siguientes funciones:
• Velar por el buen funcionamiento del Centro.
• Colaborar con la Inspección facilitándole su trabajo.
• Estudiar y representar a los Órganos Colegiados elevando propuestas para facilitar y fomentar la
participación de toda la Comunidad Educativa en la vida del Centro.
• Coordinar la ejecución de las decisiones tomadas por el Claustro y el Consejo Escolar.
• Proponer a la Comunidad Educativa actuaciones que favorezcan la convivencia.
 • Imponer las correcciones que correspondan ante sucesos que hagan peligrar la convivencia en
el Centro.
• Proponer procedimientos de evaluación de las actividades y proyectos del Centro y colaborar
con las evaluaciones externas.
• Establecer los criterios para la elaboración del proyecto de presupuesto.
• Promover procedimientos de evaluación de las distintas actividades.
• Proponer Proyectos y Planes Educativos que ayuden a nuestro Centro a adaptarse a los nuevos
tiempos, haciendo de la escuela un lugar moderno e innovador que dé respuesta a los cambios
sociales que se van produciendo.
• Coordinar la elaboración de las Finalidades Educativas, Reglamento de Organización y
Funcionamiento, Proyecto Educativo, Plan Anual y Memoria Final.
• Revisar anualmente el ROF para incorporar modificaciones si son necesarias y darlo a conocer a
los/as compañeros/as, familias y alumnos/as que se incorporen por primera vez al Centro.
• Cualesquiera otras funciones que les sean atribuidas por la normativa vigente o este ROF.

b. Funciones del Director/a

El/la directora/a es la persona que dirige y coordina de forma democrática todas las actividades
del Centro para conseguir la ejecución del Proyecto Educativo. Su nombramiento o cese se realizará
atendiendo a la legislación vigente.
Entre sus funciones o competencias destacamos
• Dirigir y coordinar todas las actividades del Centro en función al cumplimiento del Proyecto
Educativo.
• Representar oficialmente a la Administración Educativa en el Centro y colaborar con ella para
conseguir los objetivos educativos propuestos.
• Representar al Centro ante cualquier acontecimiento.
• Cumplir y hacer cumplir las leyes y demás disposiciones vigentes velando para que la actividad
del Centro se ajuste a la normativa, haciendo cumplir el ROF y garantizando la calidad de la
enseñanza.
• Proponer nombramiento y cese del/la Jefe/a de Estudios y el/la Secretario/a a la Administración
Educativa competente.
• Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al Centro cuya actividad repercuta en el
funcionamiento del mismo.
• Convocar y presidir las reuniones de todos los Órganos Colegiados haciendo que se cumplan los
acuerdos que se tomen en las mismas.
• Aprobar los horarios de trabajo de maestros/as y personal de administración y servicios.
• Autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del Centro y ordenar los pagos.
• Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros conforme a lo que establece el
artículo 13 del Decreto 201/1997 de 3 de septiembre.
• Visar las certificaciones y documentos oficiales del Centro.
• Proponer el nombramiento de los/as coordinadores/as en caso de no haber acuerdos o el cese
en caso de incumplimiento de sus funciones.
• Fomentar y coordinar la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa y
proporcionar los medios precisos para una eficaz ejecución de sus respectivas competencias,
garantizando el derecho de reunión de maestros/as, padres y madres, alumnado y personal de
administración y servicios.
• Promover e impulsar las relaciones del Centro con las Instituciones de su entorno facilitando una
coordinación adecuada con otros servicios educativos de la zona.
• Facilitar la información sobre la vida del Centro a los distintos sectores de la comunidad
educativa.
 • Favorecer la convivencia en el Centro y garantizar que el procedimiento seguido para imponer
las correcciones que correspondan, de acuerdo con las disposiciones vigentes, se ajuste a lo
establecido en el ROF y a los criterios fijados por el Consejo Escolar del Centro.
• Favorecer la evaluación de todos los proyectos y actividades del Centro y colaborar con la
Administración Educativa en las evaluaciones externas que periódicamente se llevan a cabo.
• El/la Director/a podrá delegar tareas de coordinación y dirección a otros miembros del Equipo
Directivo.
• Convocar y presidir los actos académicos, las sesiones del Consejo Escolar, de Claustro de
Profesores del Centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias.
• Promover planes de mejora de la calidad del Centro, así como proyectos de innovación e
investigación educativa.
• Supervisar los asuntos relacionados con la gestión del comedor escolar, las instrucciones de
desarrollo de este, con la facultad de dictar directrices para conseguir situaciones de
funcionamiento anómalo del servicio.
• Adoptar resoluciones sobre el uso de las instalaciones de los centros.
• Cualesquiera otras funciones que les sean atribuidas por la normativa vigente o este ROF.

c. Funciones del Jefe/a de Estudios

El/la Jefe/a de Estudios se encarga de asumir la responsabilidad en tareas específicas
relacionadas con la coordinación y control de las actividades académicas, es decir, es la responsable de
los aspectos pedagógicos del Centro.
Entre sus funciones o competencias destacamos (Artículo 73 del Decreto 328/2010, de 13 de
julio).
• Asumir la Dirección del Centro de forma temporal, en ausencia del/la Director/a.
• Ejercer la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico y controlar su
asistencia.
• Coordinar y velar por el cumplimiento de las actividades de carácter académico de maestros/as y
alumnos/as en relación con el Proyecto Educativo.
• Proponer a la dirección del Centro el nombramiento y cese de los tutores de grupo, conforme a
los criterios aprobados por el Claustro
• Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del Equipo Directivo, el horario general del
Centro y los horarios académicos de los/as alumnos/as y de los/as maestros/as; y velar por su
cumplimiento.
• Convocar y presidir las Juntas de Evaluación.
• Organizar la atención y el cuidado del alumnado en el período de recreo.
• Promover la realización de actividades extraescolares en colaboración con el Ayuntamiento y
otras instituciones del entorno, dentro del marco del Proyecto Educativo de Centro y en
coherencia con las Finalidades Educativas.
• Coordinar la realización de las actividades complementarias y extraescolares.
• Fomentar la participación de distintos sectores de la comunidad educativa, especialmente del
alumnado, facilitando y orientando su organización.
• Coordinar las actividades de las unidades organizativas del Centro (Equipos de Ciclo y ETCP).
• Coordinar las actividades de los servicios de apoyo y orientación educativa.
• Tramitar la atención de alumnos/as al Equipo de Orientación Pedagógica o a otros recursos de
los que dispone el Centro, para compensar dificultades de aprendizaje y atención, conductas
conflictivas, inadaptación social, ...
• Coordinar, orientar y dirigir la acción de los/as tutores/as conforme al Plan de Acción Tutorial.
• Controlar el absentismo escolar.
• Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado de acuerdo con
el Plan de Formación.
 • Velar por el cumplimiento de los criterios que fije el Claustro sobre las labores de evaluación del
alumnado.
• Convocar, por orden del Directora/a, a los miembros del Equipo Técnico de Coordinación
Pedagógica por escrito, exponiéndoles el orden del día.
• Estructurar y coordinar, agrupamientos y programaciones en las actividades vinculadas a los
grupos flexibles y grupos de apoyo e integración, así como la organización de los horarios.
• Informar a los Órganos Colegiados y a la dirección sobre el análisis de resultados escolares
habidos en cada evaluación y con ello, sobre el grado de éxito/fracaso alcanzado por el
alumnado.
• Dinamizar, orientar y coordinar la elaboración del Proyecto Educativo de Centro, así como sus
posibles adecuaciones al contexto sociocultural del alumnado.
• Informar al/la Director/a, al órgano competente o a la Administración de las faltas de los
profesores y de sus causas. Además, expondrá en el tablón de anuncios de la secretaría las
faltas mensuales de éstos.
• Anotar los retrasos y faltas de asistencia del profesorado y posibles incidencias horarias. De la
misma forma actuará con respecto a las faltas reiterativas de los/as alumnos/as, que le serán
transmitidas por los/as tutores/as y se les informará a los padres.
• Organizar los actos académicos.
• Cualesquiera otra que le sean atribuidas por el/la Directora/a, la normativa vigente y por este
ROF.

d. Funciones del Secretario/a

El/la Secretario/a se encarga de la parte administrativa y burocrática del Centro, ejerciendo la
jefatura directa del personal de administración y servicios.
Entre sus funciones o competencias destacamos (Artículo 74 del Decreto 328/2010, de 13 de
julio).
• Ordenar el régimen administrativo del Centro, de conformidad con las directrices del Director/a.
• Actuar como Secretario/a de los órganos colegiados de gobierno del Centro, levantando acta de
las sesiones y dando fe de los acuerdos, con el visto bueno del Director/a.
• Custodiar los libros oficiales y archivos del Centro.
• Expedir, con el visto bueno del director/a, las certificaciones que soliciten las autoridades y los/as
interesados/as.
• Realizar el Inventario General del Centro y mantenerlo actualizado.
• Adquirir el material y equipamiento del Centro, custodiar, coordinar y gestionar la utilización del
mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la normativa vigente
y las indicaciones del/la Director/a.
• Elaborar, en colaboración con los restantes órganos unipersonales, el horario del personal de
administración y servicios, así como velar por su estricto cumplimiento.
• Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del Centro.
• Ordenar el régimen económico del Centro, de conformidad con las instrucciones del/la
Director/a.
• Realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autorizaciones correspondientes.
• Actualizar e informatizar las matrículas (altas y bajas).
• Convocar, por orden del/la Director/a, a los miembros del Claustro y Consejo Escolar por escrito,
exponiéndoles el orden del día.
• Elaboración del mapa de necesidades y propuestas de gestión.
• Cumplimentar la documentación administrativa al servicio de la acción educativa.
• Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el/la Directora/a dentro del ámbito de sus
competencias, por la normativa vigente o este ROF.
 En definitiva, al Equipo Directivo le corresponde intervenir en tareas de información, de
representación, de coordinación y animación, de gestión administrativa y económica, de supervisión y
control y, cómo no, en tareas de ejecución y dirección.

3.1.2. COORDINADOR/A DEL EQUIPO DE CICLO

El/la Coordinador/a de Ciclo será un/a maestro/a propietario definitivo del Centro que imparta
clases en un nivel que esté dentro del Ciclo. Será elegido/a por el Equipo Directivo a propuesta de cada
Ciclo. El cargo tendrá la duración de dos cursos escolares. Se procurará una participación equilibrada de
hombres y mujeres en los órganos de coordinación docente.
Entre las competencias del Coordinador/a de Ciclo destacamos:
• Representar al Equipo de Ciclo en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP).
• Informar a su Equipo de las decisiones que se tomen en el ETCP.
• Coordinar las funciones de tutoría de los/as maestros/as del Ciclo.
• Convocar las reuniones con una antelación mínima de 48 horas, y ejercer la Presidencia del
órgano, la coordinación y moderación de las deliberaciones.
• Tomar acta de las reuniones en el libro de actas y custodiar durante el curso dicho libro (en su
ausencia, levantará acta el maestro-a más joven del ciclo).
• Organizar y gestionar las actividades extraescolares de su ciclo, en coordinación con el Equipo
Directivo
• Coordinar las enseñanzas en el correspondiente Ciclo, concretando por niveles los objetivos
mínimos que se deben alcanzar, siendo gradual el aumento de contenidos de un nivel a otro.
• Coordinar la Acción Tutorial en su Ciclo, según el Plan de Convivencia y Acción Tutorial.
• Coordinarse con los demás Equipos de Ciclo y especialmente coordinar el paso de Infantil 5
años a 1º de Primaria y de 6º de Primaria a 1º de ESO.
• Responsabilizarse de que las propuestas y decisiones tomadas lleguen a ser puestas en
marcha.
• Ser responsable del material y recursos del Ciclo, y de su inventario por delegación de la
Secretaría del Centro.
• Redactar y entregar en formato informático las posibles aportaciones de su ciclo al Plan Anual, el
Proyecto Educativo, las revisiones trimestrales, la memoria, o cualquier otro documento que se
le solicite desde la secretaría del Centro en el plazo establecido.
• Atender las demandas de los miembros de su Equipo. Crear un clima cordial de trabajo entre los
miembros del Ciclo evitando situaciones tensas y de malestar.
• Cualesquiera otras que le sean asignadas por el Equipo Directivo, la normativa vigente o por
este ROF.

3.1.3. MAESTRO/A TUTOR/A

El/la tutor/a será un/a maestro/a que se responsabilizará de un aula figurando como titular de
ella. Entre sus competencias destacamos (artículo 90 del actual ROC, Decreto 328/2010).
• Ejercer su labor docente siguiendo las pautas acordadas en el ETCP.
• Dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje en su aula.
• Coordinar sus tareas o programación y evaluación de sus alumnos/as con el/la compañero/a de
nivel, si lo hubiera, o con los/as compañeros/as del Ciclo o con los/as que impartan otras áreas
en su grupo clase.
• Desarrollar las actividades previstas en el Plan de Acción Tutorial.
• Participar en actividades formativas y de perfeccionamiento.
• Conocer los intereses y motivaciones de sus alumnos/as y sus rasgos personales parad arles
respuestas.
 • Recoger la opinión de su alumnado sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de las distintas
áreas.
• Ser modelo de referencia para su alumnado.
• Atender las dificultades de aprendizaje de sus alumnos/as para proceder a la adecuación
personal del currículo.
• Coordinar las adaptaciones curriculares NO significativas propuestas y elaboradas por el equipo
docente.
• Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y de las sesiones de evaluación de su
alumnado.
• Velar por la integración, participación y seguridad de sus alumnos/as en el Centro.
• Controlar la asistencia de sus alumnos/as al aula e informar a la Jefatura de Estudios sobre
problemas de absentismo.
• Resolver, en el ámbito de sus competencias, casos de indisciplina.
• Informar a los/as alumnos/as y a sus familiares de la Programación de Aula y de los criterios de
evaluación y promoción.
• Orientar y asesorar a sus alumnos/as sobre sus posibilidades educativas.
• Evaluar a los/as alumnos/as y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de un
Ciclo a otra previa audiencia de los padres.
• Orientar y asesorar a la familia de sus alumnos/as sobre aspectos educativos e informarles de la
evolución de sus hijos/as.
• Mantener reuniones de tutoría con los padres y madres, cuantas veces sea necesario.
• Favorecer la participación de la familia en las actividades programadas facilitando la cooperación
y colaboración.
• Colaborar en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto y también en el de los
ordenadores portátiles, tablets… del alumnado de tercer ciclo, en caso de dotación para tal fin.

3.1.4. MAESTROS/AS DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE

Los/s maestros/as de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje son especialistas que se
encargarán de atender de forma individual o en pequeño grupo a aquellos/as alumnos/as que han sido
diagnosticados/as de alguna necesidad educativa especial.
Entre sus competencias destacamos:
• Formar el Equipo de Orientación y Apoyo y elegir un/a coordinador/a para que asista a las
reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
• Elaborar junto al tutor/a, las adaptaciones curriculares necesarias para sus alumnos/as.
• Orientar a los/as maestros/as que imparten clases a sus alumnos/as sobre el tratamiento
educativo que han de seguir.
• Colaborar con el/la tutor/a a la hora de informar a la familia sobre la evolución y asesorar sobre
las medidas que pueden ir adoptando en casa para complementar el trabajo del aula. Se
mantendrán al menos dos reuniones: una, después del primer diagnóstico y otra unos meses
después del tratamiento, proponiendo pautas de actuación. Tal como recoge la normativa, la
maestra de PT es cotutora de aquel alumnado con dictamen de escolarización.
• Realizar un seguimiento de los programas diseñados para cada niño/a.
• Elaborar material didáctico para alumnos/as que lo necesiten.
• Coordinar su labor educativa con el EOE y con el Equipo de Orientación del colegio.
• Realizar un seguimiento periódico (trimestralmente) por escrito de los/as alumnos/as a los/as
que atiende, quedando constancia de sus evoluciones y carencias.
• Reunirse periódicamente con el Equipo de Orientación para ir buscando soluciones a la
problemática de niños/as con necesidades educativas especiales.
• Organizar el aula de Apoyo a la Integración y velar por el cuidado del material.
 • Cualesquiera otras que le sean asignadas por el Equipo Directivo, la normativa vigente o por
este ROF.

3.1.5. MAESTRO/A DE REFUERZO EDUCATIVO

El/la maestro/a de Refuerzo Educativo prestará refuerzo educativo, individual o en pequeño
grupo, a alumnos/as con retraso escolar no asociado a discapacidad. El/la tutor/a será el encargado de
remitirlos/as al Plan de Apoyo si cumplen los requisitos para acceder al mismo. Este plan será ejecutado
por el/la maestro/a asignado/a para tal función siempre y cuando no se le requiera para sustituir alguna
ausencia, y por el resto del profesorado en sus horas de libre disposición.
• Cumplir con su horario si no se le comunica lo contrario.
• Formar parte del Equipo de Orientación acudiendo a las reuniones convocadas por el/la
coordinador/a.
• Suplir las ausencias se produzca en el Centro, según lo dispuesto por el Equipo Directivo
• Informarse de las dificultades que presenta el/la alumno/a.
• Coordinar su labor con la que el/la maestro/a realiza en el aula y dejar constancia de ello por
escrito.
• Conocer el Proyecto Curricular elaborando material didáctico adaptado al nivel de sus
alumnos/as.
• Realizar un seguimiento de cada niño/a e informar al tutor/a.
• Cualesquiera otras que le sean asignadas por el Equipo Directivo, la normativa vigente o por
este ROF.

3.1.6. MAESTROS/AS ESPECIALISTAS

Los/as maestros/as especialistas son docentes que imparten las áreas de Educación Física,
Educación Musical, Inglés, Francés y Religión.
Sus funciones son:
• Cumplir su horario y asistir a sus clases en el menor tiempo posible para evitar alborotos.
• Adscribirse a un Ciclo en el que imparta mayor número de horas de clases, para formar parte de
su Equipo y asistir obligatoriamente a sus reuniones.
• Cumplir las funciones de tutor/a en caso de que se nombre como tal.
• Participar con sus alumnos/as en las actividades conmemorativas o complementarias que se
programen, así como en las extraescolares en las que se requiera de su apoyo, previo estudio
del cuadrante organizativo.
• Mantener contactos con los/as tutores/as para informarles de los avances, progresos, retrocesos
o conductas de los/as alumnos/as.
• Atender a los padres y madres que así lo soliciten al tutor/a.
• Elaborar material didáctico complementario para los/as alumnos/as.
• Evaluar a los/as alumnos/as en su especialidad y ofrecer al tutor/a los resultados en la junta de
evaluación.
• Cualesquiera otras que le sean asignadas por el Equipo Directivo, la normativa vigente o por
este ROF.

3.2. ÓRGANOS COLEGIADOS

Nos atenemos a lo dispuesto en el Capítulo IV del actual ROC, Decreto 328/2010.
Los Órganos Colegiados del Centro son los encargados de la gestión.
 En los mismos se toman decisiones democráticamente. Todos los asuntos tratados y las
decisiones tomadas quedarán reflejados en el libro de actas.

3.2.1. CONSEJO ESCOLAR

El Consejo Escolar, es el órgano propio de la participación en el Centro de los diferentes
sectores de la comunidad educativa: padres y madres, profesorado, Personal de Administración y
Servicios (PAS), y municipio. Su composición, elección y funcionamiento está claramente establecido en
la Orden de 15 de octubre de 1998 y en el citado Decreto 328, por la que se regulan los procesos
electorales para la renovación y constitución de los Consejos Escolares en los Centros docentes públicos
y privados concertados, a excepción de los Centros para la Educación de Adultos y los universitarios.
Estará compuesto por el/la Director/a, Jefe/a de Estudios, Secretario/a, ocho maestros/as, ocho
padres o madres, uno/a de ellos/as designado por la AMPA, un representante del PAS y otro del
Ayuntamiento.
Los acuerdos se tomarán por mayoría simple, salvo en los casos siguientes que será por
mayoría de dos tercios:
• Elección del Director/a.
• Aprobación del presupuesto y de ejecución de este.
• Aprobación del Proyecto Educativo de Centro y del ROF.
• Propuesta a la Administración Educativa competente de la revocación del
nombramiento del Director/a.
• Aquellas propuestas que puedan causar una división en la comunidad educativa.

La normativa actual establece las siguientes competencias:

• Evaluar el Proyecto Educativo, el Proyecto de Gestión y las Normas de Organización y
Funcionamiento del Centro.
• Evaluar la Programación General Anual del Centro, sin perjuicio de las competencias del
Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.
• Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los
candidatos.
• Participar en la selección del director del centro, en los términos que la presente Ley Orgánica
establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del Equipo Directivo.
En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la
revocación del nombramiento del Director.
• Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley
Orgánica y disposiciones que la desarrollen.
• Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativa
vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el Director correspondan a conductas
del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a
instancia de padres, madres o tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en
su caso, las medidas oportunas.
• Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el Centro, la igualdad entre
hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere el
artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica (por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión
o cualquier otra condición o circunstancia personal o social), la resolución pacífica de conflictos,
y la prevención de la violencia de género.
• Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e informar de la
obtención de recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3. (Los
Centros Docentes Públicos podrán obtener recursos complementarios, previa aprobación del
 director, en los términos que establezcan las Administraciones educativas, dentro de los límites
que la normativa vigente establece. Estos recursos no podrán provenir de las actividades
llevadas a cabo por las asociaciones de padres, madres y de alumnos y alumnas en
cumplimiento de sus fines y deberán ser aplicados a sus gastos, de acuerdo con lo que las
Administraciones educativas establezcan.
• Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las
Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
• Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los
resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
• Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente,
sobre el funcionamiento del Centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre
aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de esta.
• Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.

3.2.2. COMISIÓN PERMANENTE

En el seno del Consejo Escolar se constituirá una comisión permanente integrada por el director
o directora, el jefe o jefa de estudios, un profesor o profesora, un padre, madre o representante legal del
alumnado y un alumno o alumna, elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en dicho
órgano.
La comisión permanente llevará a cabo todas las actuaciones que le encomiende el Consejo
Escolar e informará al mismo del trabajo desarrollado

3.2.3. COMISIÓN DE CONVIVENCIA

La Comisión de Convivencia está formada por el/la Director/a, el/la Jefe/a de Estudios, dos
maestros/as, cuatro padres o madres entre los cuales se incluye a un/a representante de la AMPA. (ver
art. 64.3, ROC).
Ante alguna falta gravemente perjudicial para la convivencia podrán ser convocados/as los
docentes que imparten clases al alumno/a cuya falta ha de ser analizada en dicha Comisión.
Incluso en algunos casos podrán ser convocados los padres.
La comisión de convivencia se reunirá, al menos una vez al trimestre, coincidiendo en la fecha de
convocatoria del Consejo Escolar, pero citada con anterioridad y con tiempo suficiente para mantener una
reunión previa a dicho Consejo Escolar. Con ello se facilita la presencia de los padres-madres que forman
parte de ella.
También podrá ser convocada por el Director, de manera extraordinaria.
En cualquier caso, este ROF se ajustará a lo recogido en esta materia en los actuales Decretos y
Órdenes de la Consejería de Educación.
Entre sus competencias están (art.64.4. ROC):
• Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los
términos que hayan sido dispuestas.
• Informar al Consejo Escolar sobre el desarrollo de Convivencia, en nuestro Centro.
• Proponer y adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos
los miembros de la comunidad educativa e impedir hechos contrarios a las normas de
convivencia.
• Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la
convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en el Centro.
 • Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación de los/as alumnos/as, estableciendo planes de
acción positiva que posibiliten la integración de todos/as.
• Realizar el seguimiento de aquellos/as alumnos/as que por algún motivo hayan incurrido en las
normas de convivencia de manera considerable.
• Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia
en el Centro.
• Mediar en los conflictos planteados.
• Informar, al menos una vez al trimestre, al Consejo Escolar de las actuaciones y de las
correcciones impuestas.
• Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.
• Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de
convivencia del Centro, o por este ROF.

3.2.4. CLAUSTRO DE PROFESORADO

El Claustro de Profesorado es el órgano de participación de todos/as los/as maestros/as del
Centro. Será presidido por el/la Director/a y en su ausencia por el/la Jefe/a de Estudios. La convocatoria
la hará el/la Secretario/a del Centro por orden de la Dirección.
La asistencia a los Claustros será obligatoria.
Entre sus competencias están:
• Planificar, coordinar, informar y decidir sobre todos los aspectos educativos del Centro.
• Formular propuestas, dirigidas al Equipo Directivo, para la elaboración, evaluación, revisión y
modificaciones necesarias del Plan de Centro (Proyecto Educativo, ROF y Proyecto de Gestión).
• Aprobar los aspectos docentes del Plan de Centro e informar antes de su presentación al
Consejo Escolar, así como de la Memoria Final de curso.
• Establecer los criterios para la elaboración de los Proyectos Curriculares, aprobarlos, evaluarlos
y decidir las posibles modificaciones posteriores de los mismos, conforme al Proyecto Educativo
de Centro.
• Analizar y evaluar los aspectos docentes del Plan de Centro.
• Elevar al Equipo Directivo propuestas para dinamizar el Centro y para la realización de las
actividades extraescolares y complementarias.
• Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, innovación e investigación educativa.
• Elegir a sus representantes en el Consejo Escolar del Centro.
• Conocer las candidaturas a la Dirección y los programas presentados por los candidatos.
• Coordinar las funciones de orientación y tutoría de los/ as alumnos/ as y sus familias.
• Analizar y valorar los resultados de la evaluación que en el Centro realice la Administración
Educativa o cualquier información referente a la marcha de este.
• Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y, además,
proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el Centro.
• Promover iniciativas en la formación del profesorado del Centro y elegir a su posible
representante en el Centro de Profesorado.
• Conocer la planificación general de las sesiones de evaluación.
• Analizar y valorar anualmente la situación económica del Centro.
• Analizar y valorar la evolución del rendimiento escolar general del Centro a través de los
resultados de las evaluaciones y de cuantos otros medios se consideren.
• Conocer las relaciones del Centro con las instituciones de su entorno.
• Estudiar e informar del ROF, y sus posibles modificaciones, antes de su remisión al Consejo
Escolar.
• Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el Equipo Directivo, la normativa vigente o el
presente ROF.
3.2.5. EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA (ETCP)
El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica es el encargado de proponer, realizar y estudiar
aspectos educativos que posteriormente serán aprobados en el Claustro.
Está formado por el/la Directora/a, el/la Jefe/a de Estudios (como Secretario/a), los/ as
Coordinadores/ as de Ciclo; y el/ la Coordinador/a del Equipo de Orientación.
No obstante, y dada la experiencia positiva al respecto, el ETCP puede constituirse en
determinadas ocasiones como “ETCP ampliado”. En esas convocatorias estarían presentes todos los
miembros del Claustro. El objetivo es agilizar la coordinación entre los distintos equipos y potenciar la
gestión democrática del Centro.
Tal y como se recoge en punto e) del artículo 88 del ROC, entre las competencias del ETCP
figura la de asesorar a los Equipos de Ciclo y al Claustro sobre el aprendizaje y evaluación en
competencias y velar porque las programaciones de las áreas contribuyan al desarrollo de las
competencias clave
También, investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los
Equipos de Ciclo. Estas sesiones de “ETCP ampliado” elevarán acuerdos e iniciativas que deberán ser
aprobadas en Claustro y recogidas en el libro de actas.
Entre sus competencias se destacan (ver artículo 88 ROC):
• Colaborar con el/la Director/a en cumplir y hacer cumplir los acuerdos tomados en el Claustro.
• Proponer al mismo la organización general del Centro: horarios, distribución de espacios,
agrupamientos de alumnos/ as, …
• Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del Proyecto Educativo.
• Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones
didácticas.
• Coordinar las decisiones Curriculares de Centro, así como sus posibles modificaciones
asegurando su coherencia con el Proyecto de Centro.
• Proponer al Claustro de Profesorado el Proyecto Educativo de Centro para su aprobación.
• Asesorar al Equipo Directivo en la elaboración del Plan de Centro.
• Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia en caso de
poder establecerla con los recursos disponibles.
• Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro.
• Elaborar la propuesta de organización de los Planes y Proyectos de trabajo (Plan de Acción
Tutorial, Plan de Formación del profesorado, Proyectos de Innovación, ...).
• Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
• Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos que el Centro realice, colaborar con
las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno de la
Administración Educativa e impulsar planes de mejora, en caso de que se estime necesario,
como resultado de dichas evaluaciones.
• Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones
curriculares adecuadas al alumnado con necesidades educativas especiales (NEE).
• Proponer al Claustro de Profesorado la planificación general de las sesiones de evaluación de
acuerdo con la Jefatura de Estudios.
• Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el Equipo Directivo, por la normativa vigente por
este ROF.

3.2.6. EQUIPO DE ORIENTACIÓN DEL CENTRO (ART. 86 ROC)

El Equipo de Orientación es el encargado de proponer, realizar y estudiar aspectos didácticos y
pedagógicos referidos a alumnos/as con necesidades educativas especiales por deficiencia psíquica o
sensorial y/o dificultades de aprendizaje que requieren de apoyo o refuerzo educativo.
 Está formado por el/la maestro/a de Pedagogía Terapéutica, el/la maestro/a de Audición y
Lenguaje, el/la maestro/a de Refuerzo Educativo, el/la monitor/a de Educación Especial, y el/la
orientador/a EOE.
Entre sus competencias se destacan:
• Colaborar con los/as tutores/as en la atención a alumnos/as con necesidades o dificultades en
su aprendizaje.
• Proponer medidas educativas o preventivas a los/as alumnos/as que atiende.
• Establecer las directrices generales para la elaboración de Protocolos, Adaptaciones
Curriculares, Orientaciones a las familias, Boletines Trimestrales de Seguimiento, o cualquier
otra documentación que se precise.
• Elaborar el Plan de Orientación y Apoyo para su incorporación en el Plan de Centro y su
posterior evaluación a final de curso.
• Proponer Planes de Trabajo Individualizados (horario, atención que precisa, objetivos a cubrir,
contenidos, metodología, orientaciones para trabajar en el aula, seguimiento…).
• Coordinarse con los/as tutores/as de los alumnos con necesidades para planificar los aspectos
curriculares, así como los programas específicos que se lleven a cabo con estos alumnos/as.
• Evaluar y priorizar los protocolos que llegan, asignándoles la atención que precisen (PT, AL, RE,
EOE).
• Informar en las reuniones del ETCP el cumplimiento del Plan de Trabajo, comunicando las
demandas recibidas y las que se han podido atender.
• Elaborar propuestas de organización para la mejora del Plan de Orientación y Apoyo y el Plan de
Acción Tutorial, así como velar por la atención a la diversidad en la documentación general que
elabore el Centro.
• Elaborar materiales curriculares para la atención de sus alumnos/as.
• Atender e informar a aquellos padres y madres que así lo soliciten.
• Comunicar a las familias de los/as alumnos/as que atiende el Equipo, el tipo de atención que se
le prestará al niño/a, la cual deberá ser aprobada por los padres.
• Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el Equipo Directivo, por la normativa vigente o por
este ROF.

3.2.7. EQUIPOS DE CICLO

Los Equipos de Ciclo son los encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias del
Ciclo, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios.
Están formados por todos/ as los/ as maestros/ as que imparten docencia en el mismo.
Cada maestro especialista se integrará en aquel ciclo donde imparta mayor número de horas. En
caso de empate, el Jefe de Estudios adjudicará cada especialista a un Ciclo, de manera que el número de
componentes de cada ciclo sea similar.
El calendario de reuniones de ciclo se presentará semanalmente por el Jefe de Estudios, sobre
la base de la planificación general las 5 horas semanales no lectivas y de obligada permanencia. De cada
sesión el coordinador levantará acta con los temas tratados y acuerdos adoptados. El libro de actas se
custodiará en la Secretaría del Centro al finalizar cada curso escolar y será entregado de nuevo al
correspondiente coordinador al comienzo del siguiente curso.
Entre sus competencias están (art. 81 ROC):
• Elaborar los aspectos docentes del Proyecto Educativo correspondientes.
• Asegurar el paso de un Ciclo a otro sin que suponga saltos de conocimientos.
• Formular propuestas, tanto al Equipo Directivo como Equipo Técnico de Coordinación
Pedagógica, relativas a la elaboración o modificación del Proyecto Educativo.
 • Elaborar las programaciones didácticas o las propuestas pedagógicas de acuerdo con el
Proyecto Educativo.
• Fijar y acordar los objetivos mínimos que deben alcanzarse en cada Nivel y Ciclo.
• Aplicar la concreción de los contenidos curriculares en el que se secuenciarán los contenidos
para cada curso.
• Elaborar métodos de evaluación similares en cada Ciclo.
• Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad.
• Mantener actualizada la metodología didáctica y estudiar la forma más conveniente de
organización y agrupamiento dentro del Ciclo para trabajar de manera coordinada.
• Conocer los objetivos por Áreas del Ciclo siguiente al que pertenece para favorecer la transición
de Infantil a 1º de Primaria, y de 6º de Primaria a 1º de ESO.
• Establecer los criterios de evaluación del alumnado y de las actividades realizadas elaborando,
asimismo, las correspondientes propuestas de mejora como parte integrante de la Memoria Final
de Curso, sin perjuicio de las competencias que corresponden al Consejo Escolar en esta
materia.
• Establecer los criterios para la promoción del alumnado.
• Analizar las Programaciones Curriculares, aplicando medidas correctoras si son necesarias.
• Promover, organizar y realizar actividades complementarias y extraescolares, actividades de
perfeccionamiento, y de innovación e investigación educativa.
• Elevar al ETCP las iniciativas y trabajos elaborados para su conocimiento y el del resto de
compañeros/ as del Centro.
• Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el Equipo Directivo, la normativa vigente o por este
ROF.

3.2.8. EQUIPOS DOCENTES (ART 79 ROC)

Los Equipos Docentes son los encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias del
nivel.
Están formados por los/as maestros/as que imparten docencia a un mismo grupo de alumnados
y serán coordinados por el correspondiente tutor/a.
Entre sus competencias están:
• Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas
necesarias para mejorar su aprendizaje de acuerdo con el Proyecto Educativo del Centro.
• Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y
con el Proyecto Educativo del Centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de
promoción.
• Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información relativa a la
programación del área que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles
y los criterios de evaluación.
• Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.
• Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas
para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en
materia de prevención y resolución de conflictos.
• Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los
padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo.
• Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación del
profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del Equipo de Orientación a que se refiere el
artículo 86.
• Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con
lo que se establezca en el Plan de Orientación y Acción Tutorial del Centro y en la normativa
vigente.
 • Cuantas otras se determinen en el Plan de Orientación y Acción Tutorial del Centro
• Se convocarán reuniones mensuales de Equipos Docentes; en algunos casos, dichas reuniones
coincidirán con las sesiones de evaluación, considerándose estas como reuniones de Equipos
Docentes.

3.2.9. EQUIPO DE EVALUACIÓN (MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN)

Según lo dispuesto en el artículo 26 del Decreto 328/2010 (ROC), nuestro Centro contará con un
Equipo de Evaluación. Su tarea será realizar la autoevaluación del propio funcionamiento, teniendo en
cuenta como referencia los objetivos recogidos en el Plan de Centro.
El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en la “Memoria Final de
Autoevaluación”.
El equipo de evaluación estará compuesto por el Equipo Directivo más los Coordinadores de
Ciclo. Estos representarán al sector del profesorado.
El sector de padres y madres elegirá, al comienzo de cada curso escolar, a uno de sus
representantes en el Consejo Escolar para formar parte del Equipo de Evaluación. Se procurará que no
pertenezca ni a la Comisión de Convivencia ni a la Comisión Permanente, con el objeto de favorecer una
mayor participación e implicación de todos los miembros del Consejo Escolar.
Por parte del sector del PAS y de Atención Educativa Complementaria será la misma persona
representante en el Consejo Escolar y que tenga la figura de Monitor/a Escolar o de Educación Especial
(ver artículo 13.2 del citado ROC).
El procedimiento será el siguiente:
• El profesorado realizará sus aportaciones a través del “ETCP ampliado “antes del 15 de junio de
cada curso escolar.
• El resto de los miembros del equipo recibirá, entre el 1 y el 15 de junio, una modelo de plantilla
de autoevaluación para facilitar la reflexión, valoración y exposición de propuestas.
• Se convocará una reunión de este equipo tras finalizar el periodo lectivo y antes del 30 de junio.
En dicha reunión se elaborará la “Memoria Final” y se remitirá por correo electrónico a todos los
miembros del Consejo Escolar para su aprobación en la sesión final de Consejo Escolar. Para la
confección de dicha memoria se tendrá muy en cuenta todos los datos y propuestas recogidas
en la “posible” revisión cuatrimestral que realiza el Claustro cada curso escolar, así como los
indicadores homologados.

3.3. CAUCES DE COLABORACIÓN

Los distintos Órganos de Gobierno y los de Coordinación Docente del Centro deben presentar
los siguientes cauces de colaboración:
• Coordinarse e interactuar en el ejercicio de distintas funciones manteniendo un clima educativo
adecuado y colaborador, evitando en todo momento que se vean afectadas sus funciones por
falta de entendimiento o por concepciones erróneas de a quién compete tal o cual función.
• Cooperar en las tareas y decisiones que se tomen, referidas a los intereses del Centro, con la
mayor armonía y con el debido conocimiento de cuáles son sus funciones y cómo se han de
canalizar. Esto es lo que hace diferente a un Centro de otro.
 Dos son los tipos de decisiones que deberemos tomar:
a. Las relativas a la organización y funcionamiento del Centro
Cuando un problema, decisión, conflicto o asunto, relativo a la Organización y Funcionamiento
del Centro, entra en acción, todo el entramado Educativo de éste inicia una serie de acciones de forma
cíclica y bilineal, y pone su granito de arena para procurar darle solución. Uno de los mayores pesos lo
lleva el Equipo Directivo, al tener que planificar y buscar soluciones, así como el Consejo Escolar, al tener
que valorar continuamente y ser el Órgano decisivo al que corresponden las aprobaciones.
Cuando el Equipo Directivo toma una decisión, informa debidamente al Equipo Técnico de
Coordinación Pedagógica.
A continuación, se abren dos opciones:
• Bien lo decide directamente el “ETCP ampliado”.
• O bien el ETCP informa a los distintos Ciclos para que éstos la analicen, estudien y debatan y
posteriormente, en Claustro, llegar a los acuerdos pertinentes que tendrán que ser valorados y
aprobados por el correspondiente Consejo Escolar.

Al mismo tiempo, bien porque no exista consenso en el Consejo, o porque puedan surgir nuevos
planteamientos, desde el Consejo Escolar, pueden partir nuevas propuestas que además de ser
recogidas para su planificación por el Equipo Directivo, pasarían a serán analizadas y estudiadas por el
Claustro, lo que llevaría a los Equipos de Ciclo a elaborar propuestas que, a través de su Coordinador,
llegarán al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica quien, si las ve convenientes, las formulará
debidamente de nuevo al Equipo Directivo para que entren a formar parte de las variables a tener en
cuenta en su nueva planificación. Este proceso, se repite continuamente una y otra vez con todas las
decisiones relativas al funcionamiento, haciendo intervenir a todos los sectores afectados por cualquier
propuesta y configurando la organización del Centro.

b. Las relativas a la concreción pedagógica que plantea el Centro

El esquema cambia totalmente cuando la decisión a tomar es de naturaleza pedagógica. En este
caso, es el profesorado en general y más concretamente los diferentes Equipos de Ciclo, quienes han de
implicarse más de lleno en la formulación de las propuestas. Por un lado, dichos Equipos, han de
planificar, llevar a cabo tales planificaciones con su alumnado y evaluar continuamente todas las
decisiones implícitas en tal planificación.
El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, que debe conocer, revisar y estudiar la
planificación general de todos los Ciclos a los que representa, ha de tener al tanto al Equipo Directivo,
que pondrá los medios necesarios para que tales planes puedan llevarse a cabo y quien, a su vez, los
llevará al Claustro para su correspondiente aprobación.
Las aprobaciones pertinentes que el Claustro haya efectuado serán notificadas al Consejo
Escolar con el fin de que facilite la información a los distintos sectores implicados. En ningún caso podrá
el Consejo como tal, desestimar ni desaprobar una decisión de este tipo y, en todo caso, será el propio
Claustro el que, tras haber realizado las evaluaciones pertinentes de la puesta en práctica de cada
programación, haga propuestas nuevas al Equipo Directivo con el fin de que se valoren y vean nuevas
posibilidades en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica con las que, tras evaluarlas los Equipos
de Ciclo, se repita de nuevo el proceso.
Mostrar respeto, tolerancia y profesionalidad por parte de todos/ as los/ as implicados/, con el fin
de garantizar la buena marcha del Centro. La realidad en el día a día de un Centro debe caminar hacia la
existencia de un clima de colaboración adecuado, en el que todos/ as cumplamos con nuestra parte de la
tarea y tengamos posibilidades de ser oídos/as y atendidos/ as, facilitándose con ello las relaciones y
garantizando el entendimiento de todos sus sectores.
 Una buena organización y funcionamiento del Centro requiere de una coordinación eficiente
entre el trabajo de todos/ as los sectores de la comunidad educativa: el Equipo Directivo que determinará
los aspectos de organización y funcionamiento para el uso del Centro, el profesorado que atenderá a los
aspectos pedagógicos, y el alumnado y la familia con su participación e implicación en el proceso de
enseñanza- aprendizaje.

4. EL CENTRO

4.1. ESPACIOS E INSTALACIONES

En nuestro Centro disponemos de varias dependencias de uso común y que para su correcta
utilización se establecerán acuerdos atendiendo a las necesidades de cada momento.
Cada año a principios de curso se hará una planificación horaria que tendrá en cuenta: los
grupos o maestros/as que manifiesten necesidad de utilizar dichos espacios en sus distintas
programaciones, las distintas actividades que se programen a lo largo del curso, las necesidades que
surjan por parte del Centro con carácter eventual.
La Jefatura de Estudios, siguiendo criterios pedagógicos, elaborará los horarios y asignará los
espacios a utilizar por cada grupo de alumnos/ as o maestro/ a.
En tales horarios también se especificará las aulas que queden libres al estar sus alumnos/as
recibiendo clases con un/a especialista y así estén a disposición del Centro para: dar apoyo a
alumnos/as, alternativa a la Religión, …
Se atenderá a las peticiones de cualquier miembro de la comunidad educativa para usar los
espacios, instalaciones y medios de los que dispone el Centro.
Como normas generales de uso de espacios comunes se establecen las siguientes:
“Deja este lugar tal como lo encontraste, o incluso mejor” “

4.2. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

En los traslados de una dependencia a otra el alumnado debe ser vigilado por el profesorado y
deberá guardar la debida compostura para respetar el derecho de los demás a recibir su clase.

La Biblioteca
Este espacio podrá estar abierto en distintos momentos, en función de las disponibilidades de
personal, pero siempre a cargo de algún maestro/a o padre-madre colaborador/a.
• Todos los días lectivos de 9:00 a 14:00 a disposición de todos los grupos acompañados por
algún maestro/a. Ya sea como sala de lectura, estudio o para ubicar al alumnado de atención
educativa o de refuerzo.
• Es un espacio abierto a la comunidad educativa; por lo tanto, puede usarse, previo acuerdo con
la Dirección del Centro, por parte del AMPA u otras entidades.

Las normas del servicio de préstamos son las siguientes:

• Cada alumno/a podrá retirar hasta dos títulos del fondo de libros de lectura.
• Plazo máximo de entrega, dos semanas.
• El periodo de funcionamiento de este servicio abarca desde el 1 de octubre hasta el 5 de junio.
• Si algún libro se pierde o se deteriora, los padres del alumno deben aportar un ejemplar del
mismo título o bien de la misma colección.
• Por razones de organización y mantenimiento de la biblioteca, no se prestarán libros durante el
verano.
 • El tutor/a de un grupo podrá solicitar, al Jefe de Estudios y/o encargado de la Biblioteca un
“préstamo colectivo” de una colección o varios títulos para su clase. Será durante un periodo
máximo de tres meses.
• De acuerdo con el “Plan Lectura y Biblioteca”, habrá un responsable de la biblioteca de centro y
un equipo de apoyo. Las funciones de dicho encargado y del equipo de apoyo son:
− Elaborar el plan anual de uso de la biblioteca que incluirá el servicio de préstamos.
− Realizar el tratamiento técnico de los fondos.
− Ofrecer orientaciones para el fomento de la lectura en el centro

El Gimnasio/Pista
El Jefe de Estudios, junto con los/as maestros/as de EF establecerán a comienzos de cada curso
el horario de uso para que todos los grupos, desde infantil a primaria, puedan disfrutar de este espacio.
También se podrá usar para exposiciones escolares o para actividades complementarias, sí
como para las sesiones de psicomotricidad impartidas por personal del área de deporte del ayuntamiento.
Para este menester se cederá parte del material de EF, previa petición al maestro/a de dicha especialidad
por parte de la persona responsable del área de deporte del ayuntamiento.
No se permitirá la presencia de alumnado en el gimnasio sin que esté presente algún maestro.

El comedor/Aula matinal
El espacio para los servicios complementarios de comedor y aula matinal es compartido. Por lo
que se atenderá a su especial cuidado por parte de las monitoras de estos, debiendo quedar recogido y
limpio tras el servicio. Este espacio podrá ser utilizado por cualquier miembro de la comunidad educativa,
previa autorización de la dirección del centro, para llevar a cabo actividades complementarias al
currículum, agrupamientos de alumnado para fines pedagógicos… del mismo modo, tras estas
actividades, el tutor o persona responsable de dicha actividad debe cerciorarse que queda debidamente
limpio y ordenado.
Se procurará que el personal que atiende el servicio de comedor establezca normas comunes de
convivencia de acuerdo con el Equipo Directivo, entre ellas evitar un excesivo nivel de ruido por parte del
alumnado. Y también la norma de “alzar la mano” cuando queramos ser escuchados.
El equipo de monitores podrá informar, a través de la agenda escolar, a las familias del
alumnado de cualquier incidencia que se produzca en ese tiempo y espacio. Al quedar recogida en la
agenda escolar, también quedará informado el tutor correspondiente de ese alumno.

Aulas con pizarras digitales

Corresponde a todo el profesorado del ciclo el uso correcto de este espacio. En el momento que
se detecte alguna incidencia técnica, se comunicará tanto al coordinador TIC como al tutor
correspondiente.
El maestro/a que finalice cada jornada escolar comprobará que el ordenador y la pizarra digital
quedan apagados.
Al finalizar cada curso escolar, y dentro del protocolo de recogida de material, se entregará al
Equipo Directivo tanto la llave de la mesa del ordenador, como los lápices interactivos y los mandos a
distancia de las pizarras, si los hubiere.

La Sala de Profesores
Este espacio será usado para trabajo personal del profesorado de centro, así como para lugar de
descanso o esparcimiento. También lugar de reuniones (ETCP, Equipos de Ciclo, Claustros…).
 Si se precisase para otro menester, la persona responsable de dicha actividad deberá informar
debidamente a la dirección del centro y recibir su autorización.

El almacén de recursos
Las distintas salas de recursos de las dos plantas del edificio almacenarán libros, material
curricular, material fungible…y diversos materiales de uso del profesorado. Dicho material, debidamente
ordenado por ciclos, puede ser usado por todo el profesorado, comprometiéndose el personal que lo
utilice en su adecuada conservación y organización de dichos espacios.

Aula de Música
El aula de música, situada en la planta baja es de uso exclusivo de la persona especialista en
Educación Artística. Su mobiliario y material deben conservarse en dicha dependencia y ser cuidados por
la persona responsable. En caso de ser requerida por algún miembro de la comunidad educativa, deberá
pasar por la autorización de la dirección del centro, previo conocimiento de su uso por parte del
especialista de Música.

Sala de Usos Múltiples (SUM)

La sala de usos múltiples queda a disposición de cualquier miembro de la comunidad educativa
que lo solicite. Se realizará un horario para poder usarse. Al igual que con el resto de las dependencias,
su mobiliario y material (proyector, equipo de sonido…) deben ser usados de forma responsable por la
persona que lo solicite y procurar el perfecto estado de orden y limpieza del lugar tras su uso.

Aulas de AL, PT y despacho de la orientadora

Los/as especialistas de audición y lenguaje, pedagogía terapéutica, así como la tutora del aula
especifica de educación especial, dispondrán de un espacio exclusivo. El mobiliario y los materiales que
en estos lugares se encuentren son para el uso del profesorado que imparta clases en él.
El/la orientador/a del centro cuenta con un lugar designado para realizar su trabajo en el centro:
diagnóstico del alumnado, reuniones con el equipo docente, entrevista con los padres... El material allí
guardado, así como su mobiliario, son de uso exclusivo de dicho profesional.

4.2.1. HORARIOS
Remitimos al Proyecto Educativo para conocer los criterios para la confección el horario escolar.
Ahora establecemos unas consideraciones generales y unos criterios organizativos para la
asignación de tareas al profesorado mayor de 55 años con reducción horaria.
Consideraciones generales:
• Horario lectivo del centro. El horario lectivo del Colegio es el correspondiente a la jornada
continuada en horario de mañana de 9:00 a 14:00 horas.
• Horario no lectivo del centro. Este es el horario en el que el Centro permanece abierto para
prestar servicio a las familias según el Plan de Apertura. Por las mañanas se abrirá a las 7:30
horas con el aula matinal. A las 14:00 horas se abrirá el comedor y de 16:00 a 18:00 horas
permanecerá abierto para los talleres. De 16:00 a 18:00 horas, los martes, miércoles y jueves
habrá Acompañamiento Escolar.
• Horario del profesorado. El profesorado se atendrá al horario oficial del Centro confeccionado a
principio de curso y que contendrá cinco horas lectivas diarias, de 9:00 a 14:00h. También tendrá
un horario no lectivo y que al igual que el lectivo estará recogido en el Plan Anual. Incluirá 5
 horas semanales cuya distribución se hará en el Claustro de profesorado. Sobre esa base, el
Equipo Directivo elaborará una planificación semanal que se comunicará por escrito a todo el
profesorado y todos los viernes se les pasará vía email un guión del horario de exclusiva.

Cuando un/a maestro/a quiera asistir al Centro en otras horas no recogidas en su horario lo
comunicará a la Dirección de este.
Las principales tareas adjudicadas para la asignación de tareas al profesorado con reducción
horaria estarán dirigidas a colaborar en:
• Organización y funcionamiento de la Biblioteca del centro.
• Plan de Autoprotección y Riesgos laborales.
• Proyecto TDE
• Organización y conservación del material y recursos didácticos.
• Plan de Gratuidad de libros de texto
• Revisión de la sala del profesorado.

A comienzos de cada curso convocará el Equipo Directivo una reunión con el profesorado que
disponga de esta reducción. En ella se acordarán las tareas concretas, con el periodo de realización, y las
personas responsables de las mismas.
Dicho acuerdo estará en función de las necesidades del Centro y de las posibilidades e intereses
del profesorado.
En la revisión cuatrimestral y en la Memoria Final se dará cuenta del desarrollo y ejecución de
estas.

4.2.2. ENTRADAS Y SALIDAS

La salida de los/as alumnos/as se realizará por la puerta que más se acerque al aula. La entrada
tanto en Educación Infantil, como en Educación Primaria se realizará por la que se tiene destinada a tal
fin y que la conoce toda la Comunidad educativa.
Excepcionalmente, se permitirá que los/as alumnos/as de Educación Especial, a petición de su
propia familia, y para evitar accidentes por tener limitaciones de movilidad, lo hagan unos minutos antes o
después del toque de sirena y bajo el acompañamiento que se solicite.
Las entradas se realizarán a las 9:00 horas por la puerta principal, dirigiéndose directamente a
las aulas, donde esperarán los profesores. En la entrada y el vestíbulo del edificio se colocarán directora y
jefa de estudios para organizar el correcto acceso y la subida de los alumnos. En la entrada de Educación
Infantil, apoyarán las maestras del equipo de Educación Especial. Ésta se realizará por la puerta de
acceso al área de Educación Infantil, permitiendo a entrada a padres sólo en período de adaptación y en
los casos que se considere oportuno, y siempre previa autorización por parte de la dirección del centro.
Debemos recordar que la hora de entrada es las 9:00. Se mantendrán abiertas las puertas de
acceso al centro hasta las 9:10 como período de cortesía.
Cuando se entre después de las 9:10, en casos justificados se debe recoger el correspondiente
documento en Conserjería previamente a que el alumno/a pueda incorporarse a clase. Una vez relleno
por el padre, madre o familiar, este lo llevará al tutor-a del niño, junto con el propio alumno. En primaria,
ese documento lo puede llevar el propio alumno.
Como se recoge en la legislación, las faltas injustificadas de puntualidad serán consideradas
faltas leves. La amonestación por este tipo de faltas será advertencias verbales o advertencias por
escrito.
La reiterada y sistemática acumulación de faltas leves será considerada falta grave (En nuestro
Plan de Convivencia se contempla que sean 3, las faltas leves, para ser considerada falta grave). En este
caso, la amonestación por este tipo de faltas va desde el apercibimiento que constará en el expediente
del/a alumno/a, hasta la suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o
complementarias del Centro.
La acumulación de tres faltas graves es considerada una falta muy grave, que puede ser
sancionada con la derivación a Asuntos Sociales por desamparo.
Los retrasos a la hora de la recogida injustificados son considerados como faltas graves al ser
constitutivas en sí de desamparo. En la primera ocasión se sancionará con advertencias verbales. En la
segunda habrá una advertencia por escrito. Y en la tercera ocasión se informará a la Delegación
Provincial de Educación y se derivará a Asuntos Sociales.
Los retrasos serán recogidos por parte del personal del centro (profesorado, conserje, guarda de
seguridad, monitoras etc.). En caso de que el retraso pase de 30 minutos sin comunicación alguna con la
familia se podrá informar a la Policía Local en aquellos casos de absentismo con seguimiento.
La comunicación con los profesores/as tutores/as no se puede hacer a la hora de entrada, ya
que el profesorado en ese momento tiene que atender al conjunto de alumnos y alumnas de su tutoría.
Las comunicaciones o consultas se deben hacer en horario de tutoría o bien por escrito. En caso de
urgencia es preferible comunicarlo en Conserjería o al Equipo Directivo.
La salida será a las 14:00 y bajo la supervisión de cada maestro/a que se encuentre en ese
momento con el grupo de alumnos/as. Este se responsabilizará de acompañar al grupo hasta la puerta de
salida del edificio controlando en todo momento el orden, dejando en la puerta del Centro al alumnado
que se va a casa y acompañando al alumnado que va al comedor hasta que se haga cargo de él el
personal del Comedor Escolar (acompañarlo al punto de recogida es obligatorio).
Para facilitar la salida sin atropellos, se permitirá el acceso de los padres y madres de Infantil a
recoger a sus hijos/as unos minutos antes de las 14:00, en la zona acordada por los/as maestros/as en
las propias aulas. Una vez entregado el alumnado a sus padres o madres, el profesorado esperará a los
monitores de comedor para entregar al alumnado que utiliza este servicio, donde se harán cargo de este,
el personal del Comedor Escolar.
Los alumnos de primaria se dirigirán directamente a sus aulas, donde les esperan los/as
tutores/as. Los alumnos de infantil serán entregados directamente a cada tutora/a por parte de las
monitoras de dicho servicio.

4.2.3. ORGANIZACIÓN Y VIGILANCIA DEL RECREO

El recreo es un tiempo lectivo, por lo tanto, de formación. Es un tiempo y un espacio para educar
en valores: el respeto, la tolerancia, la libertad, el disfrute, la responsabilidad…
Es necesario que el profesorado mantenga una actitud de responsabilidad e interés. Según la
Orden de 20/08/10, en su artículo 13.2, se pueden establecer turnos de vigilancia. Dichos turnos, a razón
de un maestro cada dos grupos o fracción.
Cada maestro-a tendrá asignada una zona determinada, que podrá será rotatoria. El profesorado
debe actuar de manera similar ante el requerimiento del alumnado para resolver los conflictos, prestando
atención y buscando una resolución educativa y positiva.
El profesorado deberá guiar al alumnado hasta el recreo asegurándose de que está
suficientemente vigilado, si no fuera así se quedará con él hasta la llegada del profesorado de vigilancia.
Además:
• Se procurará que sea un día fijo para cada maestro/a.
• El alumnado no debe permanecer sin vigilancia en el patio. Por ello, el/la maestro/a que
acompañe al grupo al patio, se quedará allí hasta que acuda el turno de vigilancia. De igual
manera, el profesorado deberá acudir a recoger a su alumnado en cuanto sea la hora.
4.2.4. ACTIVIDADES FUERA DEL CALENDARIO ESCOLAR
El Consejo Escolar podrá aprobar el uso de las instalaciones del Centro en períodos que estén
fuera del Calendario Escolar siempre que previamente se presente el proyecto pertinente en tiempo y
forma.

4.2.5. PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO

a. Educación Infantil
Al no estar incluido en la normativa que fija el Programa de Gratuidad de Libros de Texto se
someterá a un juicio pedagógico la asignación de una u otra Editorial. Se podrán cambiar el método
siempre que así se estime por los/as compañeros/as del equipo de infantil que se reúna en el mes de
septiembre.

b. Educación Primaria
La Consejería de Educación continúa con el Programa de Gratuidad de Libros de Texto para
alumnos/as de los centros docentes sostenidos con fondos públicos. Esta iniciativa permite que
nuestros/as alumnos/as de 1º a 6º de Primaria dispongan de forma gratuita de los libros de texto elegidos
en el Centro. El alumnado contará con dicho material en régimen de préstamo, debiendo ser devuelto una
vez finalizado el curso escolar.
En caso de que algún/a alumno/a solicite la continuación del préstamo durante el período de
vacaciones, puesto que así lo aconsejan sus maestros/as, la dirección del Centro estudiará la petición de
prórroga y la concederá haciendo responsables a los padres, mediante documento de petición de
prórroga del servicio de préstamo de los libros de texto, del deterioro y posterior reposición de dicho
material.
Para la adquisición de los libros de texto, será el Equipo Directivo el encargado de entregar a los
representantes legales del alumnado los Cheque-libros, que serán canjeados por libros de texto en
cualquier librería o establecimiento autorizado (y que serán renovados, salvo excepciones, cada cuatro
cursos escolares). Una vez que los/as alumnos/as acudan al Centro con los libros lo entregarán al tutor/a
para que este le ponga un sello que recogerá el nombre del niño/a y el curso en el que lo está usando.
Dicho sello tendrá tres líneas más que se irán rellenando con el nombre del alumno/a que lo irá usando
durante los tres años restantes puesto que este material no se renovará hasta pasados cuatro años.
Por este motivo, los padres y las madres tendrán que inculcar a sus hijos/as el cuidado por este
material. El deterioro intencionado de estos libros supondrá que el/la alumno/a deberá reemplazarlo por
uno nuevo y en caso de no hacerlo quedará excluido para el curso próximo del programa de gratuidad.
Los/as tutores/as y los padres deberán llevar a cabo el seguimiento del buen uso de dicho material que no
podrá ser subrayado ni pintado, excepto los de 1º y 2º que son libros que requieren la escritura en ellos y
que se les dará a los/as alumnos/as tras finalizar el curso puesto que tendrán que ser repuestos
anualmente.
Según establece el ROC, en su artículo 24, referido al ROF de los Centros, se ha de establecer
la forma de colaboración de los tutores y tutoras en la gestión del programa de gratuidad de libros de
texto. Por nuestra parte, el ROF del Centro, incluirá también dichas normas referidas a la gestión de los
ordenadores y las tablets portátiles del alumnado del tercer ciclo.
• El profesorado revisará en el mes de junio los libros de texto de las áreas que imparte encada
curso escolar y en cada grupo de alumnos. Deberán rellenar un cuadrante en el que aparecerá
el nombre de cada uno/a de sus alumnos/as y el estado en el que han dejado los libros (MUY
BUENO, BUENO, REGULAR, MALO, MUY MALO).
• Se entregará por escrito en la Secretaría del centro antes del 15 de junio una relación con los
libros en mal estado y los correspondientes alumnos. Desde Secretaría se comunicará a las
familias afectadas tal circunstancia. Una vez revisados, los libros serán empaquetados por cada
maestro-a según las áreas y grupos. Se incluirá una etiqueta con los siguientes datos:
❒ Grupo, curso escolar y nombre del maestro/a.
 ❒ Número de ejemplares, anotando los que se encuentran en mal estado y su
último usuario.
❒ Otras observaciones.
• Todos los libros de todas las áreas quedarán empaquetados hasta el comienzo del próximo
curso en el sótano o sala de profesorado según establezca el Secretario del Centro.
• De igual manera, al comienzo de cada curso, cada maestro-a trasladará los libros a las nuevas
aulas correspondientes a los nuevos grupos.
• Si, a lo largo del curso, se produjera algún deterioro o pérdida de algún libro, el maestro
correspondiente lo comunicará a la Secretaría, y a la Jefatura de Estudios para que adopten las
medidas oportunas.

En cuanto a los portátiles y tablets del alumnado de tercer ciclo, el profesorado de dicho ciclo y,
sobre todo, el que disfrute de reducción horaria, colaborará con la Secretaría en la gestión. Y lo hará
según disponga la Secretaría del Centro en caso de necesitar ayuda para esta función.
Si, a lo largo del curso, se produjera algún deterioro o pérdida de algún portátil, tablets el tutor/a
correspondiente lo comunicará a la Secretaría, y a la Jefatura de Estudios para que adopten las medidas
oportunas.
Aquellos/as padres y madres que no deseen beneficiarse del programa de gratuidad de los libros
deberán firmar un documento de renuncia al mismo.

4.2.6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Las actividades complementarias son aquellas que se realizan dentro del Centro en horario
lectivo y que no pretenden otra cosa que dinamizar al profesorado y al alumnado.
Constituirán un lugar y espacio de encuentro entre todos/ as los/ as miembros de la Comunidad
Educativa.
Su finalidad será la de conmemorar acontecimientos o la de llevar a cabo campañas educativas
recogidas en los distintos planes y programas y que serán acordados por el Claustro de Profesorado a
principios de curso y reflejados en el PAC.
Todos/as los/as maestros/as están llamados/as a la participación con sus alumnos/as.

4.2.7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Las actividades extraescolares son aquellas que realizamos con nuestro alumnado fuera del
Centro y a veces en horario no lectivo. Son las llamadas excursiones, salidas o aquellas fiestas que
organizamos por la tarde para que así puedan participar las familias de nuestros/as alumnos/as.
El contacto con el medio, la experimentación y el conocimiento “in situ” son ejemplos de nuestros
principios educativos. Por ello, las salidas al exterior para realizar visitas programadas que complementen
la formación en el aula son indispensables en nuestro trabajo.
Cada año el equipo docente decidirá de manera responsable y coordinada el programa de
actividades extraescolares para cada curso. Cada ciclo propondrá sus actividades de manera
consensuada y coordinada con el resto de los ciclos, con el fin de secuenciar y no repetir las mismas a lo
largo de la escolaridad de los/as alumnos/as.
Todos/as los/as alumnos/as que asistan a dichas actividades deberán contar con una
autorización de sus padres o tutores/as familiares. En el caso de los/as más pequeños/as, a veces será
optativo el contar con el acompañamiento de alguna madre o padre siempre que lo establezca el Equipo
Docente.
En los casos de alumnado sancionado, según los artículos 37.b y 38 del actual ROC, el alumno/a
en cuestión acudirá al centro el día de la actividad extraescolar. De no hacerlo, y sin justificación familiar,
se considerará falta injustificada de asistencia.
Esta decisión será comunicada a los padres y el/la alumno/a acudirá a clase como cada mañana
para recibir la atención que le corresponde; igualmente que todos/as aquellos/as niños/as cuyos/as
padres decidan la no participación de su hijo/a en la actividad.
Será obligatorio por parte del Centro contratar medios de transporte dotados de las medidas de
seguridad oportunas (cinturón adaptado para el alumnado, etc.).
Las familias no podrán llevar a sus hijos a las actividades extraescolares en sus propios
vehículos a no ser que haya acuerdo por parte del Centro y el/la tutor/a dadas circunstancias
excepcionales. Igualmente, los padres no podrán presentarse en la actividad, a no ser que haya una
solicitud por parte del Centro y el/la tutor/a del grupo.
El procedimiento para llevar a cabo la recogida de dinero y autorizaciones para la contratación de
actividades extraescolares y medios de transporte relacionados será el que sigue:
• En el plazo máximo de una semana antes a la fecha de la actividad (salvo excepciones), se hará
entrega a las familias de la autorización por firmar junto con la información relativa el lugar de
realización de la actividad, fecha y horario de salida y vuelta al Centro. También se informará de
las instrucciones precisas del día o días asignados para la recogida de autorizaciones y dinero.
• El alumnado que no asista a las actividades extraescolares organizadas por el Nivel, Ciclo o
Centro, tendrá derecho a asistir a clase, aunque permanecerá con un/a maestro/a y/o grupo
diferente al suyo habitual, realizando la tarea académica propuesta por el tutor o tutora del grupo
al que pertenece el alumno/a.

Las familias deberán asumir la exclusión de su hijo de una actividad por la falta de cumplimiento
de plazos o procedimiento relacionado con la organización de esta, siendo admitidos sólo en aquellos
casos que el/la Coordinador/a de Ciclo considere adecuados, previo consenso con el Equipo de Nivel o
Ciclo y si quedan plazas suficientes para cubrir.
Para poder realizar una actividad extraescolar debe haber una participación de al menos un 50%
para poder llevarla a cabo en un grupo/clase. No obstante, contemplamos la posibilidad extraordinaria
que un maestro/a del Centro acompañe a los alumnos/as que quieran participar y su tutoría no ha
alcanzado el 50% siempre y cuando contemos con el recurso humano para poder llevarlo a cabo.
Para que no haya problemas ni confusiones con el dinero de las excursiones, éste se entregará
en un sobre cerrado con el nombre del alumno/a y sólo se recogerá durante los días que se han
establecido debiendo evitar la recogida de este fuera de plazo o de manera informal por los pasillos.
Es tarea del coordinador de ciclo:
• Contactar con la entidad que oferta la actividad y organizar fecha y horario.
• Contratar el transporte.
• Preparar, fotocopiar y distribuir al profesorado la autorización e información a las familias.
• Recoger, contar y custodiar el dinero de la excursión.
▪ Consultar y/o comunicar al profesorado de Ciclo y la Secretaría del Centro cualquier incidencia o
novedad referida a la excursión.
▪ La forma de pago preferente debe ser de manera directa al conductor del autobús, previa
comunicación a la empresa y a la Secretaría del Centro.

4.2.8. COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN

El Centro debe contar con mecanismos de comunicación e información para así dar a conocer,
de manera puntual, precisa y fluida, a los miembros de la Comunidad Educativa sus actividades y
actuaciones.
El Centro es un lugar en el que se recibe mucha información desde distintas Administraciones
públicas y privadas, así mismo, este genera mucha información interna. Toda la que se recibe y genera
debe ser conocida por los miembros interesados de la Comunidad Educativa. Por este motivo, será
necesario ordenar, coordinar y distribuir dicha información. Podrá ir dirigida tanto a las familias de los/as
alumnos/as como a los/as maestros/as del Centro.

a. Información a las familias de los/as alumnos/as

Podemos distinguir entre información individual y general.
Información individual
• Notificaciones de convocatoria de tutoría, evaluación o cuantas circunstancias personales
incidan en la educación y formación de su hijo/a.
• Impresos o documentos que deberán ser devueltos al Centro debidamente cumplimentados.
• Agenda escolar: cada alumno debe disponer de su “agenda escolar”. Su uso estará en función
de la edad del alumnado. Es un documento muy importante de comunicación entre el colegio y
las familias. El profesorado debe promover su uso correcto y las familias están obligadas a la
revisión diaria de la agenda. Aunque el Colegio, junto con el AMPA, ofrece un modelo oficial, se
admite cualquier formato de agenda. La agenda es personal, su titular es responsable de su
cuidado y está obligado a llevarla siempre a clase, anotar en ella sus obligaciones escolares y
tenerla a disposición del profesorado, así como presentarla a su familia al acabar la jornada
escolar.
• Correo electrónico. Será aconsejable el uso de este medio de información. Cada tutor tendrá
actualizada la lista de correo electrónico de su grupo que usará para comunicaciones generales
o individuales con las familias del alumnado. Es obligación de las familias comunicar al tutor
cualquier cambio en la dirección de correo electrónico. Se recoge como opción de comunicación
con las familias aplicaciones móviles como “ClassDojo”.
• Información oral mediante comunicaciones o reuniones con el/ la maestro/a.

Información general
• Circulares que informarán de acontecimientos que afectan a la generalidad de la Comunidad
Educativa o a un sector determinado de ella (nivel, ciclo…).
• Notas informativas en las puertas del Centro y de las aulas para informar de reuniones o
actividades. La misma información será dada oralmente por el/la tutor/a sus alumnos/as para que
lo comuniquen a sus familias y en el caso de los/as de Infantil el/la tutor/a lo comunicará
directamente a las mismas. En aquellos/as casos en los que las familias no acudan al Centro
dicha información se les hará llegar con una nota a través de la agenda de su hijo/a.
• Boletines Informativos trimestrales que se les entregará a cada alumno/a.
• Página web del Centro. El centro ha establecido como propuesta de mejora actualizarla.

b. Información al profesorado del centro

Cualquier documentación e información que llegue al Centro tendrá el siguiente orden de
recepción:
• Equipo directivo. Su función será la de leer, seleccionar, priorizar y remitir la información a la
Jefatura de Estudios o a la Secretaría del Centro o a los distintos/as coordinadores/as de los
distintos planes y proyectos. La Dirección consultará diariamente las novedades de la página
web de la Consejería de Educación para informar de convocatorias, procesos selectivos, etc.…
Toda esta información será colgada en el tablón de la sala de profesores/as o derivada a los
interesados mediante el correo electrónico del centro.
• Secretaría. Su función será la de registrar si la información es de la Administración Educativa o
Local, y distribuir la misma entre el personal docente y laboral que les interese de forma directa o
personal.
• Coordinador/a de Ciclo. Cuando la información deba ser estudiada por el Equipo y no sea
urgente.
 • Equipo Docente. El Centro también genera una serie de documentos de los que los docentes
deben recibir información para que puedan ser estudiados y revisados en:
− Convocatorias de reuniones (ciclo, nivel…) para que cada maestro/a dé su opinión
directa.
− Convocatorias de Claustros para estudiar y analizar la documentación que previamente
se ha dado a los/as Coordinadores/as de Ciclo sobre el Plan Anual de Centro,
revisiones trimestrales y memoria final de curso para proceder a su revisión y
aprobación.

Como norma general para el profesorado se establece la conveniencia de leer periódicamente el

contenido de los tablones de anuncios de la sala del profesorado. También la de visitar la página web del
colegio, comunicaciones vía telefónica o mensajes de texto, así como el correo electrónico del centro.
Cuando el equipo directivo emita una circular interna para el profesorado, se puede notificar
personalmente mediante una hoja de firmas, en la que constará la rúbrica de cada maestro. Se le hará
entrega de una copia de dicha circular, o bien se le remitirá por correo electrónico.

4.3. PLANES Y PROYECTOS

Nuestro Centro pretende una vocación de innovación y compromiso que se concreta entre otras
cosas por nuestros Planes y Proyectos. Hacemos una breve enumeración, puesto que el desarrollo de
estos se encuentra en el documento “Proyecto Educativo”.

4.3.1. PLAN DE IGUALDAD

A pesar de los cambios en la situación y figura de la mujer en los últimos años, la efectiva
igualdad entre hombres y mujeres en nuestra sociedad no se ha alcanzado de forma plena.
Aún permanecen vivas algunas situaciones de discriminación que en determinadas actitudes,
comportamientos y estereotipos pueden dificultar la eliminación de valores socioculturales estereotipados,
valores que, en definitiva, determinarán nuestra manera de pensar y actuar.
Así pues, consideramos que es necesaria la actuación educativa en materia de igualdad en
nuestro centro escolar. Esta intervención se lleva a cabo a través de nuestro Proyecto de Coeducación.
Con él pretendemos: por un lado, evitar aquellos planteamientos, actitudes y expresiones que favorezcan
o permitan la discriminación sexista, y por otro, promocionar el desarrollo personal, equilibrado y
cooperativo de todos los miembros de la comunidad.
El nuevo “Plan Estratégico para la Igualdad de mujeres y hombres en Andalucía, incorpora
nuevos objetivos y actuaciones que serán asumidos por nuestro Proyecto de Coeducación.
Funciones del coordinador o coordinadora del proyecto de coeducación.
Según la Orden que regula la puesta en práctica del Plan de Igualdad en Educación, las
funciones de los coordinadores o coordinadoras responsable en materia de coeducación serán las
siguientes:
• Promover un diagnóstico en el centro para conocer su realidad con respecto a la igualdad entre
hombres y mujeres, identificando discriminaciones y estereotipos sexistas.
• Proponer al Claustro y al Consejo Escolar medidas educativas que corrijan las situaciones de
desigualdad por razón de sexo que hayan sido identificadas. Estas medidas y su desarrollo
deberán reflejarse en el Plan Anual de Centro.
• Colaborar con la persona experta en materia de género que se integre en el Consejo Escolar.
• Realizar un informe sobre la evolución y grado de desarrollo global en su Centro de las medidas
contempladas en el II Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación, donde
aparezcan reflejadas las propuestas de mejora para el curso siguiente. Dicho informe será
incluido en la Memoria Final de curso del Centro.
 • Colaborar con el departamento de Orientación o, en su caso, con la Jefatura de Estudios, en la
programación del Plan de Acción Tutorial del Centro, con la inclusión de sesiones de tutorías
coeducativas, entre las que se incluirán aquellas dirigidas a la prevención de la violencia de
género y a una orientación académica y profesional sin sesgos de género.
• Cooperar con el Equipo Directivo del Centro en la mediación y resolución de conflictos desde el
respeto a la igualdad entre ambos sexos.
• Asistir y participar en aquellas acciones formativas a las que se les convoque, relacionadas con
las prácticas coeducativas y el desarrollo del Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en
Educación.

Al coordinador o coordinadora de Coeducación, le será aplicada una reducción del horario lectivo
y no lectivo de acuerdo con la normativa de organización y funcionamiento vigente siempre teniendo en
cuenta las circunstancias del servicio.

4.3.2. PLAN DE APERTURA DE CENTROS

Tiene por objetivo ayudar a las familias del alumnado, a la conciliación familiar–laboral. Consiste
en los servicios de Aula Matinal, Comedor Escolar y Talleres de Actividades Extraescolares.
El Director o Directora del Centro docente, oído el Consejo Escolar, nombrará un Coordinador o
Coordinadora que será, preferentemente, un miembro del Equipo Directivo o, en su defecto, un profesor o
profesora del Centro y participará en las reuniones de la Comisión de Coordinación como miembro de la
misma si pertenece al Consejo Escolar; en caso contrario, participará con voz pero sin voto. Tendrá una
reducción horaria de 5 horas lectivas, de acuerdo con la normativa vigente.
Las funciones del Coordinador o Coordinadora serán:
• Gestionar la ejecución del Plan.
• Garantizar la información a las familias
• Cualquier otra que el Director/a le pueda encomendar

Aula matinal
El Aula Matinal funcionará, dentro del marco establecido por el Decreto 192/1997, de 29 de Julio,
mediante concesión a una empresa del sector.

Entre sus objetivos estarán:

• Desarrollar hábitos de higiene y de buen comportamiento en la mesa, al tomar el desayuno,
inculcándoles actitudes saludables.
• Atender al alumnado las horas previas al horario escolar acompañando a los/as más
pequeños/as a su aula.
• Ofrecer una oferta lúdico-educativa.
El precio será el que marque cada año la Junta de Andalucía (Consejería de Educación).
Los/as alumnos/as becados/as por la Junta pagarán la diferencia entre la subvención recibida y
el coste del aula matinal.
El pago se hará a través de domiciliación bancaria en el tiempo y forma que la empresa
determine y así se comunicará a las familias
El horario y calendario con carácter general será de 7:30 a 9:00 horas, de lunes a viernes, desde
los meses de Septiembre (segunda quincena) a junio, ambos incluidos. No obstante, para cada curso se
fijará más concretamente en el Plan Anual, pudiendo tener otros horarios para cubrir necesidades que
surjan.
 Podrán ser usuarios/as del aula matinal todos/as los/as alumnos/as del Centro que así lo
soliciten, con la única limitación de la capacidad del espacio en que esta se ubique y la capacidad de
atención de la empresa concesionaria.
En caso de existir más solicitudes que plazas, la selección y admisión será realizada por la
Comisión de Coordinación y Seguimiento del Plan de Apertura comunicando los datos al Consejo Escolar.
Dicha selección se realizará teniendo en cuenta situaciones familiares económicas o laborales según
marca la normativa vigente.
En caso de existir plazas vacantes los/as alumnos/as del Centro podrán ser usuarios/as del
servicio de Aula Matinal de forma esporádica en función de las necesidades de sus familias y según el
siguiente orden de preferencia:
• Usuarios/as por periodos completos mensuales, pero alternos.
• Usuarios/as con cierta periodicidad en días concretos de la semana o del mes.

Estos/as dos tipos de usuarios/as deberán abonar el servicio de la misma forma que los
anteriores.
El personal del aula matinal tendrá la obligación de comunicar a la Dirección del Centro el
comportamiento de los/as usuarios/as (Parte de Incidencias) o el estado de las instalaciones si este
dificulta su labor. El incumplimiento de las normas dentro del Aula Matinal puede llegar a la expulsión
temporal del alumno/a. Las familias tendrán la obligación de comunicar a la Empresa alergias e
indisposición de sus hijos/as ante ciertos alimentos o dietas especiales ante niños/as diabéticos, celíacos,
problemas de sueño, hábitos, comportamientos, …

Comedor
El Comedor Escolar funcionará, dentro del marco establecido por normativa vigente, mediante
concesión a una empresa del sector.
Los objetivos básicos del comedor escolar serán:
• Desarrollar hábitos de higiene y de buen comportamiento en la mesa, y actitudes saludables en
el alumnado.
• Garantizar una dieta sana, variada y rica que favorezca la salud y el crecimiento.
• Probar todo tipo de alimentos, aunque sea en pequeña cantidad aquellos que menos les gusta.
• Fomentar el compañerismo, el respeto y la tolerancia.
• Contribuir a la organización de la vida familiar facilitando la atención que no pueden dar a sus
hijos/ as, o tendrían serias dificultades para hacerlo, por motivos laborales.
• Favorecer la continuidad de la jornada escolar con actividades complementarias extraescolares.

El precio del cubierto será el que marque cada año la Junta de Andalucía.
Los/as alumnos/as becados/as por la Junta pagarán la diferencia entre la subvención recibida y
el coste del cubierto.
El pago se hará mediante transferencia del recibo por parte de la empresa a través de las
cuentas bancarias proporcionadas por las familias para tal fin.
El/la alumno/a decaerá en su derecho a seguir utilizando el servicio de comedor si trascurrida
esa fecha no se recibe el justificante de pago. Si hubiese lista de espera, su plaza será otorgada al
alumno/ a que ocupe el primer puesto en la misma.
El horario y calendario con carácter general será de 14:00 a 16:00 horas, de lunes a viernes,
desde los meses de Septiembre (segunda quincena) a junio, ambos incluidos. No obstante, para cada
curso se podrán fijar más concretamente en el Plan Anual.
 Podrán ser usuarios/as del comedor todos/as los/as alumnos/as del Centro que así lo soliciten,
con la única limitación de la capacidad del espacio en que este se ubique y la capacidad de atención de la
empresa concesionaria, dictada por las autoridades administrativas.
En caso de existir más solicitudes que plazas, la selección y admisión será realizada por la
Comisión de Coordinación y Seguimiento del Plan de Apertura comunicando los datos al Consejo Escolar.
Dicha selección se realizará teniendo en cuenta situaciones familiares económicas o laborales o
desventaja sociocultural
En caso de existir plazas vacantes los/as alumnos/as del Centro podrán ser usuarios/as del
servicio de comedor de forma esporádica en función de las necesidades de sus familias y según el
siguiente orden de preferencia:
• Usuarios/as por periodos completos mensuales pero alternos.
• Usuarios/as con cierta periodicidad en días concretos de la semana o del mes.

El personal del comedor tendrá la obligación de comunicar a la Dirección del Centro el estado en
el que vienen las comidas y el comportamiento de los/as usuarios/as (Parte de Incidencias).
El incumplimiento de las normas puede llegar a la expulsión temporal del alumno/a de la sala de
comedor. Los/as alumnos/as, y los padres y madres tienen la obligación de respetar a todo el personal del
comedor igual que lo hacen con los docentes.
Las familias tendrán la obligación de comunicar a la Dirección del Centro, a través de la ficha del
Comedor Escolar, alergias e indisposición de sus hijos/as ante ciertos alimentos o dietas especiales ante
niños/as diabéticos, celíacos, … En caso de alumnos/as que precisen de una dieta especial se requerirá
la prescripción médica de la misma acompañando al cuestionario mencionado más arriba.
En caso de que los/as alumnos/as vengan indispuestos (gastroenteritis) las familias deben saber
que la dieta no podrá ser especial, a no ser que lo hayan comunicado a la empresa y que el comedor no
será un lugar en el que los/as monitores/as impongan hábitos alimenticios (comer verduras, frutas,
legumbres, pescado…) que los/as niños/as tienen que traer adquiridos de casa.
Los/as monitores/as sólo ayudarán a comer a aquellos/as alumnos/as que por su edad o
características especiales así lo necesiten.
Durante la comida ningún/a alumno/a se levantará de la mesa. Si necesita algo levantará la
mano y lo pedirá a el/la monitor/a, atendiendo en todo momento a sus instrucciones. No deberán gritar, y
sí mantener el orden.
Todos/as los/as alumnos/as deberán lavarse las manos antes de sentarse a comer. Los/as más
mayores podrán colaborar en la recogida de las mesas llevando su cubierto y retirando las sobras.
Posteriormente, acudirán al aseo para lavarse las manos y los dientes. Para ello, deberán traer de casa
una bolsa de aseo (perfectamente identificada, con nombre y apellidos) con cepillo y pasta de dientes,
jabón y una toalla pequeña.

Talleres de actividades extraescolares

Los talleres funcionarán, dentro del marco establecido por el Decreto 192/1997, de 29 de Julio,
mediante concesión a una empresa del sector.
Los objetivos básicos de los talleres serán:
• Ofrecer una continuidad de la jornada escolar con actividades de ocupación del tiempo libre.
• Completar la formación del alumnado de manera global.
• Fomentar la comunicación y el trabajo en equipo con compañeros/as de otras aulas.
• Divertir y educar.
• Satisfacer las demandas e intereses de las familias y de los/as alumnos/as.
• Favorecer la participación del alumnado en las actividades ofertadas.
 El precio del taller será el que marque cada año la Junta de Andalucía.
El pago se hará a la propia empresa en el tiempo y forma que ésta dictamine.
Los/as alumnos/as becados/as por la Junta pagarán la diferencia entre la subvención recibida y
el coste del taller, sólo siendo becada una actividad.
El horario y calendario con carácter general será de 16:00 a 18:00 horas, de lunes a jueves,
desde los meses de octubre a mayo, ambos incluidos. No obstante, para cada curso se fijará más
concretamente en el Plan Anual (horario y oferta de talleres). Se exige puntualidad de los/as alumnos/as a
los talleres, tanto a la entrada como a la salida para el buen funcionamiento de estos. Una vez entrado el
grupo los/as niños/as que lleguen no podrán pasar.
Podrán ser usuarios/as de los talleres todos/as los/ as alumnos/as del Centro que así lo soliciten,
siempre y cuando el grupo tenga un mínimo de 10 niños/as.
En caso de existir más solicitudes que plazas, la selección y admisión será realizada por la
Comisión de Coordinación y Seguimiento del Plan de Apertura comunicando los datos al Consejo Escolar.
Dicha selección se realizará teniendo en cuenta situaciones familiares económicas o laborales y
respetando el orden de solicitud.
Las familias tendrán la obligación de comunicar a los/as monitores/as responsables de los
talleres aquellos datos personales que precisen de los/as niños/as.
Las familias recibirán información de los/ as monitores sobre la evolución y aprovechamiento de
sus hijos/ as en la actividad.
El personal de los talleres se dirigirá a la Dirección del Centro para realizar alguna petición sobre
el uso de otras instalaciones o materiales de los que dispone el colegio, con el fin de tenerlos disponibles
para el día que lo necesite. El/la monitor/a podrá solicitar al Centro la expulsión de algún/a niño/a del taller
por haber incurrido reiterativamente a las normas de convivencia (parte de disciplina). Previamente,
hablará con la familia y si el comportamiento no mejora se dirigirá a la Dirección del Centro para poner
solución a la situación.
La oferta de talleres se realizará en función a los intereses de los/as alumnos/as y de las
familias. Podrá ir cambiando cada curso en función a las peticiones.

4.4. EL PROFESORADO
La organización y funcionamiento del Centro referente al profesorado ha de tener en cuenta sus
estrategias para enseñar, su formación continua, la atención que prestan a alumnos/as con necesidades
educativas, los cuidados que prestan ante accidentes o enfermedades, el contacto con las familias, la
asignación de alumnos/as a los grupos y sus faltas de asistencia.

4.4.1. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

El profesorado del Centro ha de usar estrategias de enseñanza que lleven a su alumnado al
aprendizaje de competencias que le permitan a acceder a conceptos, procedimientos y actitudes
adecuadas. Para ello llevaremos a cabo estrategias comunes que consigan que nuestro alumnado sea
capaz de asociar los conocimientos de los que dispone para así ir creando otros nuevos. De esta manera,
los Equipos Docentes buscarán nuevas maneras para que sus alumnos/as logren un procesamiento más
profundo de la información y así conseguir un aprendizaje más significativo.
Las estrategias de enseñanza se diseñarán para estimular a los/as alumnos/as a observar,
analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos/as.
La organización del aula debe ser tal que su ambiente invite a los/as alumnos/as a aprender a
aprender.
 Es indispensable que este enfoque pedagógico reine en todo el Centro para mantener una
continuidad en el proceso de enseñanza y de aprendizaje de los/as alumnos/as de un Ciclo a otro, de un
curso a otro y de un/a maestro/a a otro/a. Hemos de enseñar a nuestros/as alumnos/as a ser aprendices
autónomos, independientes y capaces de aprender por sí mismos, investigando.
De esta manera serán capaces de:
• Controlar sus procesos de aprendizaje.
• Darse cuenta de lo que hacen y del resultado de sus actuaciones.
• Captar las exigencias de la tarea y responder consecuentemente para alcanzar los
objetivos propuestos.
• Planificar y examinar sus propias producciones pudiendo detectar aciertos, errores y
dificultades.
• Emplear estrategias de estudios pertinentes para cada situación.
• Desarrollar actitudes de responsabilidad y gusto por el trabajo bien hecho.
• Valorar los logros obtenidos y corregir sus errores.

4.4.2. FORMACIÓN
El profesorado del Centro ha de contar con un proceso formativo permanente que le permita
perfeccionar y actualizar su cualificación profesional, profundizando en las estrategias de enseñanza que
ha de poner en práctica con sus alumnos/as. Así conseguirá mejorar la calidad de la misma. Remitimos al
propio Plan de Formación que forma parte del Plan de Centro.
Los aspectos formativos que se consideran indispensables para un buen funcionamiento de
nuestro Centro son los referidos a:
• Metodología de enseñanza para que el/ la maestro/a la incorpore en su práctica docente.
• Uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.
• Actualización de los contenidos por áreas.
• Atención a la diversidad.
• Procesos de calidad y mejora continuada del Centro educativo.
• Conocimientos sobre las características evolutivas del alumnado y su proceso de
aprendizaje.
• Habilidades sociales, trabajo en grupo y comunicación interpersonal.
• Disciplina escolar.
• Riesgos laborales (ansiedad, estrés profesional, afonías, …).
• Técnicas de orientación y tutoría.
• Temas transversales.
• Aspectos relativos a la evaluación.
• La mejora del funcionamiento, gestión y organización del Centro a través de documentos
institucionales.

La formación que reciba nuestro Equipo Docente será eficaz siempre y cuando responda a sus
necesidades formativas, esté contextualizada, y ligada a procesos de reflexión entre teoría y práctica.
La formación del profesorado de nuestro Centro corresponde al Centro de Profesores (CEP) Lora
del Río. El mismo hace anualmente una oferta formativa que se adapta en cierta medida a nuestras
necesidades. Por este motivo, el profesorado podrá asistir a los cursos que considere oportunos para su
mejora profesional, contando con la aprobación de la Dirección del Centro. Esta podrá solicitar al CEP
formación específica a petición de su Equipo Docente.
Los procesos formativos también podrán llevarse en el propio colegio a través de grupos de
trabajo, seminarios, conferencias, reuniones, La formación en Centro es quizás más eficaz y rápida,
puesto que estará más contextualizada. Para ello, contaremos con la experiencia de compañeros/as que
se encargarán de dirigir las sesiones formativas.
La formación del profesorado se concretará cada curso en nuestro Plan de Formación.
4.4.3. ATENCIÓN A ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
Cuando algún/a maestro/a tenga indicios de que algún/a alumno/a de su tutoría pueda necesitar
“atención especial” (refuerzo educativo, adaptación curricular, asistencia psicológica ante conductas
conflictivas…) solicitará un protocolo al Jefe/a de Estudios. Lo rellenará y se lo entregará. La Jefatura de
Estudios lo hará llegar al/la psicólogo/a del EOE, éste/a los priorizará y procederá a realizar las
evaluaciones psicopedagógicas. Los/as tutores/as deben ser conscientes de la gravedad de la situación.
Además, podrá requerir a la familia cuanta información y documentación sea necesaria para
valorar el caso.
El/ la psicólogo/a, dentro de su planificación anual, dará prioridad al estudio de nuevos casos que
puedan ir apareciendo y al seguimiento de los demás.
Una vez diagnosticado/a como alumno/a con necesidades educativas, se asignará este al aula
que le corresponda (Pedagogía Terapéutica o Audición y Lenguaje) quedando obligado/a el/la tutor/a a
coordinar su trabajo con los/as maestros/as asignados/as para esta labor.
El alumnado de Educación Infantil recibirá la atención de estos especialistas, preferentemente,
dentro del aula. En Educación Primaria estamos intentando que también sea así siempre.
El profesorado que atienden al alumnado de refuerzo educativo lo harán también con aquellos
que no hayan sido revisados/as o estudiados/as por el/la psicólogo/a del EOE cuando se cumplan las
siguientes condiciones:
• Que todo el alumnado con necesidades educativas especiales y diagnosticado como tal esté
debidamente atendido y le quede tiempo disponible para seguir atendiendo a algunos/as
alumnos/as más.
• Que el/la psicólogo/a del equipo confirme que a ese/a alumno/a le será más beneficioso que
perjudicial recibir tal apoyo a pesar de no estar diagnosticado/a como alumno/a con necesidades
educativas especiales.
• Que sea por un tiempo limitado y para cubrir unos objetivos concretos.
• Que el/la tutor/a se implique y participe totalmente en el programa de apoyo que se establezca.
• Que se informe a la familia y ésta lo autorice.

Para la atención a ese alumnado, sin estar diagnosticado como alumno/a con necesidades
educativas especiales, y para los extranjeros que presentan dificultades con el idioma, se planificará por
parte de la Jefatura de Estudios la atención necesaria, según lo establecido en el Plan de Refuerzo.

4.4.4. ATENCIÓN ANTE ACCIDENTES, ENFERMEDADES Y CUIDADOS MÉDICOS

Toda persona está obligada a prestar auxilio a quien por accidente pudiera necesitarlo, estando
tipificada y penada por la legislación vigente la falta de auxilio.
Además, este ROF remite a nuestro actual Plan de Autoprotección todas las actuaciones y
normas internas referidas a este aspecto.
Por otra parte, y de acuerdo con la Orden de 16 de abril de 2008, por la que se regula el
procedimiento, aprobación y registro del Plan de Autoprotección, ha de figurar en el presente ROF la
siguiente norma:
“En el caso de que ocurriese algún accidente que afecte al alumnado o personal del centro, se
comunicará a la Delegación Provincial de Educación, vía fax, en el plazo de 24 horas, si la valoración
médica realizada por un facultativo es considerada como grave, y en el plazo máximo de cinco días,
cuando no fuese grave.”
A tal efecto, se cumplimentará por el Director/a, los correspondientes modelos que figuran en el
anexo II de dicha orden.
Cuando los padres y madres envían a su hijo/a al colegio depositan en nosotros/as la
responsabilidad de cuidar de ellos/as hasta que los/as recogen de nuevo.
Dada la gran casuística que se presenta cada curso conviene establecer aquí unas líneas claras
de actuación a seguir por parte de todo el personal adscrito al Centro en caso de accidente:
• Cuando algún/a alumno/a sufra un accidente en el colegio el/la maestro/a que más cerca se
encuentre lo atenderá, valorará la gravedad y aplicará la primera cura si lo estima oportuno.
• Si se aprecia que el accidente reviste el más mínimo peligro para el/la alumno/a (golpes en la
cabeza, heridas abiertas, etc.) se llamará a los padres para que valoren ellos la pertinencia de
llevarlo/a donde puedan prestarle asistencia médica.
• Si se aprecia gravedad o riesgo inminente (hemorragia, mareo, fractura, etc.) se llamará al 112
avisando también a los padres.
• Si se tratara de un golpe en la espalda, cuello, cabeza... con pérdida de conciencia y/o quedará
postrado el/la alumno/a, no se le tocará ni moverá de su posición para evitar agravar la posible
lesión. Se le arropará y se llamará inmediatamente a urgencias (112) para que venga asistencia
médica especializada. Se alejará al resto del alumnado del sitio.

Es obligación de los padres/madres/tutores legales procurar el cuidado y atención necesarias

cuando su hijo/a está enfermo/a, no teniendo justificación en ningún caso el hecho de enviar un/a niño/a
enfermo/a clase. El Centro comunicará a los Servicios Sociales del Ayuntamiento tal circunstancia si la
familia da muestra de dejadez en su obligación de procurar a sus hijos/as la atención sanitaria necesaria.
Cuando algún/a alumno/a se pone enfermo/a en clase el/la maestro/a enviará aviso a la familia
para que venga a hacerse cargo de él/ella, salvo que se presente un cuadro que presuma de gravedad,
en cuyo caso se actuará de la misma forma que queda descrita más arriba.
Como norma general, los/as maestros/as no proporcionarán a los/as alumnos/as medicación
alguna. Cuando por enfermedad crónica, o por otros motivos, algún/a alumno/a necesite cuidados
médicos o administración de algún medicamento durante el periodo lectivo se actuará como sigue:
• La familia lo solicitará por escrito a la Dirección del Centro, acompañando la petición de
justificante médico donde se especifique exactamente qué se requiere, los motivos y la
periodicidad.
• Si se trata de una actuación para la que no se requiere preparación sanitaria específica, podrá
realizarla el/la maestro/a o monitor/a del Centro a quien se designe, siempre que se cumplan las
siguientes condiciones:
− Que el/la profesional esté de acuerdo en administrar la medicación, puesto que no es su
obligación.
− Que en el escrito de solicitud la familia haga constar fehacientemente que autorizan y
eximen al personal y al Centro de cualquier responsabilidad que pudiera derivarse de la
intervención o administración del medicamento que se solicita.
− Que el médico que asiste al alumno/a exprese por escrito que la actuación solicitada no
supone riesgo alguno para la salud de este o que el riesgo que entraña es menor que el
que se correría por no hacerlo.
− Que, en su caso, los servicios médicos o la familia asesoren y enseñen al personal del
Centro cómo realizar la intervención solicitada.

4.4.5. ATENCIÓN A LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO

A principios de curso, antes de finalizar el mes de octubre, el profesorado informará a las familias
del plan de trabajo anual y más concretamente del primer trimestre. Igualmente, informarán de los dos
trimestres posteriores a comienzo de cada uno o final del que le precede.
El orden del día de dicha reunión será preparado conjuntamente por el Equipo Docente, y a la
reunión podrá asistir cualquier maestro especialista si lo considera necesario.
Dicha presencia del Equipo Docente será más necesaria y conveniente en la reunión de octubre
y, sobre todo, en los cursos iniciales de ciclo.
 Todos/as los/as maestros/as de este Centro reservarán en su horario semanal una hora para
recibir visitas de padres y madres de alumnos/as e informarles sobre la marcha de sus hijos/as en su
clase. (Los lunes de 17:00 a 18:00 preferentemente). Estos/as avisarán con tiempo al maestro/a de su
visita para que este pueda recabar la información necesaria de los demás compañeros/as del Equipo
Docente. Se recomienda el aviso a través de la agenda escolar o mediante la tutoría electrónica en caso
existente.
El boletín de evaluación del alumnado se hará llegar a la familia en una reunión general de
tutoría que será convocada por el tutor/a, tanto en el 1º como el 2º trimestre. De manera excepcional y
siempre justificada por escrito, podrán entregarse algunos boletines a las familias fuera de esa reunión.
Nunca se entregarán los boletines al propio alumno/a.
La atención a los padres y madres se realizará tanto por parte de ellos/as como a petición del
tutor/a. Para la atención administrativa los padres y madres tendrán que acogerse al horario de
Secretaría.
Si un tutor/a presenta la necesidad de establecer una tutoría general con las familias de su
grupo-clase fuera de las establecidas por el Equipo Directivo con carácter prescriptivo, deberá comunicar
al menos con 48 h de antelación al Jefe de Estudios el contenido de esta, que será recogido en acta y
custodiada por la Secretaría del Centro.

4.4.6. ATENCIÓN A OTROS AGENTES

Para la atención del Equipo Directivo, Coordinadores/as de Ciclo, o profesorado en general a
agentes externos a la plantilla, como editoriales, empresas de material de oficina, u otras, se atendrán al
horario que el Equipo Directivo destine para ello. No pudiéndose en ningún momento interrumpir la labor
educativa en este horario.
Igualmente, en cuanto a los miembros del EOE (Médico/a, Orientador/a, Logopeda) todas las
comunicaciones formales que requieran la presencia del profesorado se harán preferentemente en horario
de exclusiva, y si se hace en horario lectivo, no se podrá interrumpir la labor educativa del profesorado.

4.4.7. ASIGNACIÓN DE GRUPOS Y ENSEÑANZAS

De acuerdo con el ROC (art. 89) el/la Jefe/a de Estudios propone la adscripción de tutorías, tanto
de infantil como de primaria, cada curso escolar. El Director hará el nombramiento en base a esa
propuesta.

El procedimiento es el siguiente:
• Los Ciclos harán una propuesta de tutorías a la Jefatura de Estudios.
• Tal como sugiere el propio ROC, los tutores podrán terminar el ciclo con su grupo inicial, pero el
Equipo Directivo, podrá adjudicar la tutoría a otra persona en el caso de que hubiera
circunstancias que desaconsejaran la continuación.
• En caso de adjudicar algún profesor especialista o miembro del equipo directivo a alguna tutoría,
se hará preferentemente, a los grupos de segundo y tercer ciclo.
• Para solicitar una tutoría de tercer ciclo, el maestro/a debe comprometerse con el uso de las TIC.
• Para adjudicar una tutoría a un maestro-a especialista, se debe asegurar para su grupo un
mínimo de 10 periodos lectivos (salvo el recreo) del horario del maestro/a.
• En caso de no haber acuerdo entre el ciclo y el equipo directivo, se seguirá este orden de
petición de tutorías:
I. Miembros del Equipo Directivo.
II. Mayor antigüedad en el centro.
III. En caso de empate en (II), mayor antigüedad en el cuerpo de maestros.
• En cualquier caso, y de manera excepcional, el Equipo Directivo conservará la potestad de
adjudicar directamente determinados grupos a los tutores/as que considere más convenientes y
beneficiosos para el grupo en cuestión.
 La adjudicación de una determinada tutoría y áreas de conocimiento no exime de impartir otras
enseñanzas o actividades que pudiera corresponderles de acuerdo con la organización pedagógica del
Centro.
Los maestros/as de apoyo tanto de Infantil como de primaria tendrán las siguientes funciones:
• Sustituir la primera baja y atender al grupo de alumnos/as hasta la reincorporación del
compañero/a.
• Atender alumnos/as con dificultades de aprendizaje o sobredotación intelectual escolar según la
planificación que realice la Jefatura de Estudios.
• Otras funciones que estime oportunas la Dirección del Centro según las necesidades de este.

4.4.8. AUSENCIAS Y SUSTITUCIONES

El profesorado está obligado a firmar su asistencia en el soporte material existente (Hoja de
Firmas).
El profesorado que falte está obligado a comunicar sus ausencias, siempre que estas sean
previsibles, con la suficiente anticipación y dejando la programación del día. Si la ausencia era
imprevisible, se comunicará lo antes posible. Si se trata de baja médica, se procurará que el parte médico
acreditativo de la misma esté en la Jefatura de Estudios cuanto antes para su urgente tramitación.
En todo caso deberán justificarse por escrito todas las ausencias ante la Jefatura de Estudios
que elaborará parte mensual de ausencias para su envío a la Inspección (Séneca).
El profesorado deberá en la medida de lo posible, concertar las citas médicas por la tarde, fuera
del horario de trabajo y si no tiene más remedio que hacerlo en horario laboral deberá dedicar a ello el
mínimo tiempo posible.
Cuando falte algún/a maestro/a se tomarán inmediatamente dos tipos de medidas:

a. Medidas para la inmediata atención al alumnado afectado por la ausencia

La Jefatura de Estudios, o en su ausencia, el Director, planificará inmediatamente la atención al
alumnado afectado encomendando la sustitución al maestro/a de “primera sustitución”, quien se hará
cargo del horario del compañero/a. Si coincidiera más de un/a maestro/a ausente, la segunda y sucesivas
ausencias se encomendarán a los/as maestros/as de libre disposición tal como figura en el Plan de
Refuerzo.
Se comunicarán dichas ausencias y sustituciones al personal afectado en el tablón colocado en
la sala de profesores y que todo el profesorado ha de ver antes de comenzar la jornada lectiva.
Si es necesario, habrá que contar, en este orden con:
• Horas de coordinación de ciclo.
• Maestra de PT y maestra de AL, repartiendo equitativamente las horas.
• Equipo Directivo, repartiendo equitativamente las horas.

Incluso, si es necesario, podrán repartirse el alumnado de “atención educativa” entre los otros
grupos.
 En el tablón de anuncios del despacho de dirección/jefatura, así como en el tablón de la sala de profesorado estará
colocado un horario de sustituciones para conocimiento general.

b. Medidas para que, si procede, se envíe maestro/a sustituto/a desde Delegación

La dirección comunicará a Delegación vía Séneca y mediante “Séneca” cualquier baja que se
produzca.
4.5. EL ALUMNADO
La organización y funcionamiento del Centro referente al alumnado ha de tener en cuenta el
control de absentismo, la pertenencia de los/as niños as a uno u otro grupo y el paso de un ciclo a otro.

4.5.1. CONTROL DE ABSENTISMO

Uno de los primeros síntomas de que algo no va bien con un/a alumno/a suele ser la falta
reiterada de asistencia a clase. Para el control de ausencias se tomarán las siguientes medidas:
• Los/as tutores/as se encargarán de controlar a diario la asistencia de sus alumnos/as, mediante
un parte mensual de faltas.
• Cuando un/a alumno/a falte a clase, recabará la pertinente justificación por parte de los padres
considerándose de esta manera falta justificada. Si los padres no dan ni justificación escrita ni
verbal del hecho se considerará falta no justificada, informando a la familia de que la falta se
recogerá como no justificada en el registro de ausencias del Centro.
• Si existieran 5 faltas sin justificar, se acumulase un número excesivo de faltas, o si las faltas
fuesen significativas en cuanto a que se repiten en días y/o circunstancias concretas (cinco
consecutivas o salteadas sin previa o posterior justificación verbal o escrita por parte de las
familias…), el/tutor/a, de forma telefónica en principio y posteriormente de acuerdo con una carta
que enviará la Jefatura de Estudios. En caso de producirse reincidencia, se derivará a los
Servicios Sociales.
• Si los padres no justificaran claramente las anteriores circunstancias, la Jefatura de Estudios lo
comunicará a los Servicios Sociales del Ayuntamiento y a la Delegación Provincial de Educación,
acompañando información de las gestiones realizadas previamente.

4.5.2. ASIGNACIÓN DE GRUPOS

Con la intención de conseguir que todas las aulas sean lo suficientemente heterogéneas al
realizar el reagrupamiento se procurará:
• Si se ve necesario, al comienzo de cada Ciclo habrá una mezcla de grupos para poder luchar
con aquellas situaciones conflictivas y hacer más amplio el número de relaciones amistosas
entre el alumnado, siempre y cuando esta mezcla sea necesaria.
• Cada Ciclo deberá tener en cuenta lo siguiente:
− Equilibrar suficientemente el número de niñas y niños dentro de cada grupo. Esta decisión
se tomará por acuerdo del Equipo Docente.
− Evitar la acumulación de niños/as con retraso escolar o con necesidades educativas
especiales en un mismo grupo. Por lo tanto, habrá un reparto equitativo entre todos los
grupos.
− Separar a los/as hermanos/as de grupo para evitar situaciones de dependencia y falta de
autonomía, siempre que sea lo más conveniente para ellos/as y para su familia.
− Reparto equitativo de alumnado con situaciones familiares especiales o desfavorecidos.
− Alumnado absentista.
− Alumnado con escaso apoyo familiar.
− Distribución equilibrada del alumnado repetidor.
 Como norma general, al comienzo de cada Ciclo el profesorado reagrupará al alumnado, a no
ser que por acuerdo del Ciclo y Equipo Docente se decida la continuidad con el agrupamiento ya
establecido al cambiar de Ciclo.
En casos concretos (faltas graves de disciplina, etc.) el/la Director/a podrá cambiar a un/a
alumno/a de grupo provisional o definitivamente, informando posteriormente al Consejo Escolar.
Cuando deban reestructurarse los cursos dentro de un Ciclo por variar el número de ellos, se
ordenarán los/as alumnos/as según los criterios anteriores, repartiendo a continuación los/as
repetidores/as entre los cursos restantes.

4.5.3. PROMOCIÓN DE CICLO

La promoción de Ciclo se hará bajo los parámetros de los Criterios de Evaluación y Promoción
de cada Ciclo.
En líneas generales, la promoción del alumnado queda a decisión del Equipo Docente que
atiende al alumno/a y que actuará de manera colegiada, previa comunicación a la familia y al Psicólogo/a
del Equipo de Orientación Psicopedagógica.
Tal como se recoge en el Decreto de Enseñanza, la promoción de alumnos/as en Educación
Primaria se regula del siguiente modo: “Los/as alumnos/as continuarán en su mismo grupo de un año a
otro dentro de un mismo Ciclo. Cuando un/a alumno/a no haya obtenido unos resultados satisfactorios al
final del Ciclo podrá plantearse la conveniencia de que permanezca un año más en ese Ciclo. Esta
permanencia, que para el/la niño/a equivale a repetición de curso al término de un Ciclo, ha de
considerarse excepcional y en ningún modo una práctica habitual en la escuela".
Aun así, consideramos que, el/la alumno/a que necesite repetir curso, debe hacerlo en el Primer
Ciclo o Segundo Ciclo para evitar retrasos mayores a medida que avanza su escolarización.
Para plantearnos la promoción de un alumno/a de manera lógica-responsable y no de forma
superficial, se han consensuado en el Equipo Docente criterios de promoción que tratan de establecer la
conveniencia o no de que un/a alumno/a pase al siguiente Ciclo. Esta conveniencia no vendrá
determinada tan sólo por los aprendizajes alcanzados, sino también y fundamentalmente, por las
condiciones que se consideren más favorables para que el alumno/a siga progresando.
Para poder establecer dicha conveniencia o no a la hora de facilitar la promoción a un alumno/a;
dentro de nuestro Equipo Docente tendremos en cuenta fundamentalmente, entre otros criterios:
• La adecuada consecución o no de las competencias correspondiente al Ciclo y por áreas por
parte del alumno/a, respecto al Ciclo concluido. Atendiendo para ello a los contenidos que
domina. Se trata de determinar si se han alcanzado las capacidades propias del Ciclo teniendo
en cuenta los contenidos esenciales que se consideran necesarios superar para promocionar de
Ciclo.
• Nivel competencial adquirido por el alumnado.
• Características del alumno/a y del grupo clase en el que está adscrito, así como los beneficios e
inconvenientes de su permanencia en dicho grupo: factor emocional del alumno/a antela posible
repetición, nivel de integración en el grupo, tipos de relaciones que mantiene con sus
compañeros/as y tutor/a, posibilidad o no de seguir la dinámica de trabajo del grupo... etc.
• Necesidades educativas especiales que requiere el alumno/a (si procede), y programa de apoyo
que habría que articular. Posibilidad y conveniencia de que se desarrolle dicho programa de
recuperación o refuerzo dentro del grupo de referencia en el Ciclo siguiente, o, por el contrario,
sea mejor que repita el último nivel cursado en el Ciclo.
• Posible colaboración de los padres en el trabajo de refuerzo con el alumno/a.

En cualquier caso, es fundamental no sólo el nivel de progresos obtenido en relación con los que
debería haber logrado, sino también, la consideración de si repetir va a posibilitar la consecución de
dichos progresos o la promoción estimulará mejor sus futuros progresos.
 Se trata de lograr que el/la alumno/a continúe su escolaridad en el contexto más normalizado, lo
menos restrictivo posible, allí donde pueda progresar mejor.
La decisión de hacer repetir curso a un/a alumno/a sólo puede tomarse una vez durante toda la
Educación Primaria. Esta circunstancia supone separar al alumno/a de su grupo de compañeros/as, por lo
que sólo será adoptada cuando pueda esperarse la recuperación de un retraso considerable respecto a
su grupo, por inmadurez o falta de dominio de las áreas instrumentales, que no haya podido resolverse
mediante el plan individual de recuperación. Se realizará preferentemente al final de Ciclo y se
establecerán medidas correctoras para que el/la alumno/a pueda superar el retraso.
Excepcionalmente se permitirá la repetición de algún/a alumno/a por segunda vez, previa
autorización de la Delegación Provincial de Educación y con el informe favorable del Equipo de
Orientación.
Los criterios que aplicar para decidir si es conveniente que el/ la alumno/a promocione de Ciclo o
no, serán establecidos por el Equipo Docente correspondiente a dicho Ciclo. Estarán redactados como
“criterios de promoción” junto con los “objetivos mínimos del Ciclo”.
Cuando un/a maestro/a deje la tutoría de uno/a o varios/as alumnos/as, sea porque estos
repiten, por traslado del alumno/a o por paso de Ciclo, dejará cumplimentado el Expediente Académico, el
Historial Académico del alumno/a, el Informe Personal Anual o Informe Personal de Etapa, el Acta de
Evaluación y, en su caso, la Adaptación Curricular (ACI), haciendo constar en él todas las observaciones
necesarias para la correcta información del tutor/a que se haga cargo de ellos/as.
La promoción del alumnado con NEE tendrá las mismas características del resto del alumnado,
pero teniendo en cuenta que los criterios de evaluación y promoción estarán fijados en función de su
ACS.
Los padres recibirán notificación de la no promoción de su hijo/a pudiendo reclamar ante esta
decisión, siempre que lo hagan por escrito y de manera justificada, según el protocolo descrito en los
criterios de promoción.

4.5.4. USO SEGURO DE INTERNET Y OTROS DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS

Las normas serán:
• El alumnado no puede acudir al centro con teléfonos móviles, MP3 ni dispositivos similares.
• Tampoco en las excursiones; en estos casos sí están permitidas las cámaras de fotos, incluso
las digitales, previa autorización del tutor.
• En casos excepcionales y previa comunicación a la Dirección del Centro y posterior autorización
por escrito, se permitirá el uso del teléfono móvil en el horario posterior al comedor.
• De esta norma se informará al profesorado de nueva incorporación, al alumnado y a sus familias.
• En caso de que algún alumno incumpliera la norma anterior, el dispositivo le será retirado por
el/la maestro/a o monitor/a y, previa comunicación a la familia, retenido hasta entregarlo a las
14:00.
• El alumnado de tercer ciclo sí podrá hacer uso de los dispositivos de almacenamiento masivo
“USB”, pero el profesorado tiene la potestad de poder examinar los archivos que pudieran
contener y retirar dicho dispositivo si contuviera algún archivo de contenido ilícito. Se le
entregará a la familia previa comunicación, sin perjuicio de que el alumno pudiera ser sancionado
por ser considerada como conducta gravemente perjudicial para la convivencia, según lo descrito
en el artículo 36 del ROC.

4.6. LA FAMILIA
La organización y funcionamiento del Centro referente a la familia ha de tener en cuenta la
participación de esta en el aula o en las actividades que se programan a nivel de colegio.
4.6.1. TUTORÍAS
Los padres y las madres deberán preocuparse por la evolución de sus hijos/as. Por ello, podrán
solicitar dicha información al tutor/a través de sesiones individuales de tutoría. En caso de ser requerida la
tutoría por el/la maestro/a, los padres y madres tendrán la obligación y el deber de acudir cuando este/a lo
solicite. Igualmente deberán acudir ante convocatorias de tutorías grupales.

4.7. EL PLAN DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO. INCLUIDO EN EL PROYECTO EDUCATIVO

Es un documento aparte que ha sido revisado y aprobado con fecha

5. RECURSOS
El trabajo en el Centro requiere la ayuda de recursos tanto humanos como materiales externos al
Centro.

5.1. HUMANOS
El Centro está catalogado como C3, es decir, de 3 líneas, aunque circunstancialmente tenga otro
número de unidades en algunas líneas.
El personal adscrito debe contar con:
• Maestros/as de Educación Primaria.
• Maestros/as de Educación Infantil.
• Maestros/as de Educación Física.
• Maestros/as de Educación Musical.
• Maestros/as de Inglés.
• Maestros/as de Francés.
• Maestros/as Pedagogía Terapéutica para Apoyo a la Integración.
• Maestros/as de Pedagogía Terapéutica para el Aula Específica.
• Maestros/as de Audición y Lenguaje.
• Monitor/as de Educación Especial.

El Centro cuenta con los siguientes Equipos de Apoyo:

• La Inspección Educativa.
• El Equipo de Orientación Psicopedagógica (EOE).

Dependientes de empresas externas debe contar con:

• Monitores/as para el aula matinal.
• Monitores/as para el comedor.
• Auxiliares de servicio para la cocina.
• Monitores/as para actividades extraescolares.
Dependientes del Excelentísimo Ayuntamiento de Burguillos, existen en el Centro:
• Limpiadores/as.
• Actualmente disponemos de Conserje.
5.2. MATERIALES
El Centro deberá disponer de:
• Materiales Didácticos para labores de investigación, reflexión, consulta, estudio,
realización de actividades de Educación Física y Deporte, Ciencias Sociales, Música,
Idiomas…
• Materiales Audiovisuales para la visualización de documentales, películas, reportajes;
para la audición de música o idioma; o para la reproducción de sonido (asambleas,
fiestas).
• Materiales Informáticos para la gestión del Centro, y para la enseñanza y el aprendizaje
de los/as alumnos/as a través de las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
• Materiales de Reprografía para la gestión del Centro, y para la reproducción de material
didáctico.

5.3. EXTERNOS AL CENTRO

El Centro a veces no dispone de ciertos recursos, pero debe conocer quién puede llegar a
facilitárselo. Por este motivo, ha de tener relaciones cordiales y responsables con instituciones y agentes
externos al Centro.

5.3.1. EXCELENTÍSIMO AYUNTAMIENTO

La primera forma de colaboración entre el Colegio y el Ayuntamiento es la “Programación
Educativa” ofertada por el propio Ayuntamiento. Dicha programación incluye una serie de actividades
educativas dirigidas a Infantil y Primaria y cuya participación es voluntaria por parte del alumnado, pero
conveniente al mismo tiempo. El Ayuntamiento puede llegar a ceder, ante la petición correspondiente, las
dependencias municipales que necesitemos para realizar actividades escolares, fiestas o cualquier
acontecimiento. Igualmente, con cualquier material de los que ellos dispongan como escenarios, equipos
de sonido, … El personal de mantenimiento también acudirá al colegio ante alguna avería o para la
conservación de este (limpieza, pintura, jardinería…). En ocasiones puede incluso llegar a subvencionar
alguna actividad, en la medida de sus posibilidades.

5.3.2. ASOCIACIONES, ONG Y OTRAS ENTIDADES

Estas son otro recurso más con el que hemos de contar para la realización de actividades en el
Centro. Su implicación supondrá participación y a la vez dinamización dentro de nuestro colegio. Sólo
tenemos que saber las que están funcionando, bien para ofertarles la realización de alguna actividad bien
para abrir las puertas de nuestro Centro y acoger las propuestas que nos lleguen.

6. RELACIÓN CON EL ENTORNO

La relación con el entorno socioeconómico y cultural es uno de los principios que debe inspirar el
desarrollo de la actividad educativa. A través de ella, hemos de desarrollar la capacidad de:
• Conocer el entorno natural, social y cultural.
• Actuar en el entorno.
• Utilizar el entorno como instrumento para la formación.
• Actuar de forma solidaria en el desarrollo y mejora del medio social.
6.1. RELACIÓN CON LAS FAMILIAS
La relación del Centro con las familias será bien a través de la AMPA, bien con las familias a
título personal. El Equipo Directivo mantendrá una relación fluida con la directiva de la AMPA para
mantenerla informada de las actuaciones o sucesos que inciden en el Centro. Las familias a título
personal mantendrán contacto con el/la tutor/a de sus hijos/as individual o colectivamente, dependiendo
de los temas a tratar. Sólo en casos excepcionales el Equipo Directivo mantendrá reuniones con las
familias. Cada tutor/a deberá disponer de un fichero en el que se recojan los datos personales y familiares
del alumno/a, y otros que crea oportunos por su incidencia en la educación que reciben. Se anotarán las
tutorías mantenidas a lo largo del curso, los asuntos tratados y las conclusiones.

6.2. RELACIÓN CON LAS INSTITUCIONES LOCALES Y NO LOCALES

Será competencia del Equipo Directivo agilizar y mantener relaciones con las distintas
instituciones públicas o privadas, y locales o no locales. Todo ello con el objetivo de acercar nuestro
Centro al municipio, al barrio, o de contar con recursos de los que no disponemos.

6.3. RELACIÓN CON EL ENTORNO PRÓXIMO

La mejor manera para que nuestros/as alumnos conozcan el entorno son las salidas al exterior o
visitas escolares. Estas actividades quedarán recogidas en el Plan Anual de Centro y se programarán en
función a los contenidos a impartir; para que así los/as alumnos/as los entiendan y comprendan mejor.

7. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN ESCOLAR

El centro cuenta con Plan de AUTOPROTECCIÓN (ver anexo).

8. REFERENCIAS LEGISLATIVAS
• Ley de Educación de Andalucía.
• Decreto 328/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los colegios
de educación Infantil y primaria.
• Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la CA de Andalucía.
• INSTRUCCIONES de 16 de julio de 2021, de la Viceconsejería de Educación y Deporte,
relativas a la organización de las escuelas infantiles y de los centros de educación infantil para el
curso escolar 2021/22, motivada por la crisis sanitaria provocada por la COVID-19. ANEXO
(Medidas de prevención centros docentes 2021-22).
• INSTRUCCIONES de 13 de julio de 2021, de la Viceconsejería de Educación y Deporte,
relativas a la organización de los centros docentes y a la flexibilización curricular para el curso
escolar 2021/22. ANEXO (Medidas de prevención centros docentes 2021-22).
• ORDEN de 29 de marzo de 2021, por la que se establecen los marcos de la Competencia Digital
en el sistema educativo no universitario de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 12-03-
2021).
• RESOLUCIÓN de 29 de mayo de 2020, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación
Educativa, por la que se modifica la Resolución de 23 de abril de 2018, de la Agencia Andaluza de
Evaluación Educativa, por la que se establecen los indicadores homologados para la
autoevaluación de Escuelas Infantiles (2.º ciclo), Colegios de Educación Primaria, Colegios de
Educación Infantil y Primaria, Institutos de Educación Secundaria, Centros Integrados de
Formación Profesional y Centros Específicos de Educación Especial (BOJA 03-06-2020).
PROYECTO
EDUCATIVO

CEIP ÁGORA (BURGUILLOS)

 ÍNDICE

1. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

1.1. OBJETIVOS DESTINADOS A LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ESCOLARES
1.2. OBJETIVOS QUE FAVOREZCAN LA IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO EN PLANES,
PROYECTOS Y ACTUACIONES DESTINADOS A LA MEJORA
1.3. OBJETIVOS QUE FAVOREZCAN LA MEJORA DEL CLIMA DE CONVIVENCIA ESCOLAR
1.4. OBJETIVOS QUE FAVOREZCAN LA IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE DE SUS HIJOS/AS

2. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

2.1. LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

3. CONCRECIÓN CURRICULAR

4. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DEDICACIÓN DE

LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
4.1. CRITERIOS PARA LA COORDINACIÓN DOCENTE
4.1.1. CRITERIOS PARA LA DESIGNACIÓN DE COORDINADORES
4.2. CRITERIOS PARA LA COORDINACIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS ESTRATÉGICOS

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5.1. DISPOSICIONES GENERALES
5.1.1. LEGISLACIÓN VIGENTE
5.1.2. OBJETO Y ÁMBITO DE APLICACIÓN
5.1.3. CONCEPTO DE EVALUACIÓN
5.1.4. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
5.1.5. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN
5.1.6. PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
5.1.7. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
5.1.8. ETAPAS DE LA EVALUACIÓN
5.2. INFORMACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS. OBJETIVIDAD DE LA EVALUACIÓN Y
RECLAMACIONES
5.2.1. PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA EVALUACIÓN
5.2.2. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN
5.2.3. OBJETIVIDAD DE LA EVALUACIÓN
5.2.4. SOLICITUD DE ACLARACIONES Y PROCEDIMIENTOS DE RECLAMACIONES
5.3. DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN
5.3.1. SESIONES DE EVALUACIÓN
5.3.2. EVALUACIÓN INICIAL
5.3.3. EVALUACIÓN FINAL
5.3.4. EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE TERCER CURSO
5.3.5. EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE SEXTO CURSO
5.3.6. NOTA MEDIA DE LAS ÁREAS DE LA ETAPA
5.3.7. MENCIÓN HONORÍFICA POR ÁREAS
5.3.8. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
(NEAE)
5.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5.4.1. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
5.4.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CENTRO
5.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
5.5.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL CENTRO
5.6. PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
5.6.1. CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL CENTRO
5.7. DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN. TRASLADO Y FIN DE ETAPA
5.7.1. DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN
5.7.2. EXPEDIENTE ACADÉMICO DEL ALUMNADO
5.7.3. ACTAS DE EVALUACIÓN
5.7.4. DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN FINAL DE ETAPA Y DE TERCER CURSO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
5.7.5. HISTORIAL ACADÉMICO DEL ALUMNADO
5.7.6. DOCUMENTOS E INFORME PERSONAL POR TRASLADO ENTRE CENTROS DOCENTES
DE EDUCACIÓN PRIMARIA
5.7.7. DOCUMENTOS DE FIN DE ETAPA Y TRASLADO A CENTROS DOCENTES EN LOS QUE
SE IMPARTE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
5.7.8. CUMPLIMENTACIÓN ELECTRÓNICA Y VALIDACIÓN DE LOS DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN
5.8. ANEXOS

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
6.1. INTRODUCCIÓN
6.2. CONTEXTUALIZACIÓN
6.3. OBJETIVOS GENERALES DEL PAD
6.4. DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD
6.5. ALUMNADO OBJETO DE ATENCIÓN Y MEDIDAS
6.6. CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO
6.7. CRITERIOS DE PROMOCIÓN PARA LA DIVERSIDAD
6.8. ANEXOS

7. PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO

7.1. OBJETIVOS
7.2. PROCESO DE ELABORACIÓN
7.3. INTERVINIENTES EN EL PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO
7.4. CALENDARIO DE ACTUACIONES DE ESTE PLAN

8. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

8.1. INTRODUCCIÓN
8.2. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA
ACCIÓN TUTORIAL
8.2.1. DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DEL ALUMNADO
8.2.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y APOYO A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE
8.2.3. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
8.2.4. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS
8.2.5. CONVIVENCIA
8.2.6. TRANSICIÓN Y COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS
8.3. ELEMENTOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
8.3.1. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA CON CADA CICLO
8.3.2. PROGRAMA DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN
8.3.3. LÍNEAS GENERALES DE LAS ACTIVIDADES DE ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE
ETAPAS EDUCATIVAS
8.3.4. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NEE
8.3.5. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN COLABORACIÓN
Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS
8.3.6. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y
PERSONALES DEL ALUMNADO
8.3.7. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES DE
LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN
TUTORIAL
8.3.8. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS
8.3.9. RELACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
8.3.10. EVALUACIÓN
8.4. ASPECTOS ORGANIZATIVOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
8.5. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE EDUCACIÓN INFANTIL
8.6. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
8.7. ANEXOS. DOCUMENTOS PARA LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL (TODOS ESTOS
MODELOS DE ANEXO SE CUSTODIAN EN EL USB DEL CICLO Y SON REVISADOS AL
INICIO DE CADA CURSO ESCOLAR PARA PROCEDER A LAS POSIBLES MODIFICACIONES
DE FORMATO

9. PLAN DE CONVIVENCIA
9.1. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
9.2. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR
9.3. DERECHOS Y OBLIGACIONES
9.4. NORMAS DE CONVIVENCIA
9.5. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y PLAZO DE
PRESCRIPCIÓN
9.6. RECLAMACIONES
9.7. PROCEDIMIENTO DE TRAMITACIÓN DE LA MEDIDA DISCIPLINARIA DE CAMBIO DE
CENTRO
9.8. NORMATIVA

10. COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA

10.1. INTRODUCCIÓN
10.2. PERFIL DEL ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDA ESA MEDIDA
10.3. CONTENIDOS DEL COMPROMISO DE CONVIVENCIA
10.4. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
10.5. LOS COMPROMISOS DE CONVIVENCIA
10.6. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
10.7. COMPROMISOS EDUCATIVOS
10.8. ANEXOS

11. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

11.1. DETECCIÓN DE NECESIDADES FORMATIVAS

12. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR

12.1. CRITERIOS PARA CONFECCIONAR EL HORARIO LECTIVO

13. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

13.1. MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN
13.2. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL ALUMNADO EN CADA UNA DE LAS EVALUACIONES

14. CRITERIOS PARA ESTABLECER LA AGRUPACIÓN DEL ALUMNADO Y ASIGNACIÓN DE

TUTORÍAS
14.1. CRITERIOS PARA ESTABLECER LA AGRUPACIÓN DEL ALUMNADO
14.2. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS

15. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS DE LAS ÁREAS EN PRIMARIA Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE
EDUCACIÓN INFANTIL
15.1. CONTENIDOS QUE DEBEN INCLUIR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS POR CICLOS
15.2. MODELO DE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA (ELEMENTOS)
15.3. NOVEDADES LEGISLATIVAS

16. PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO

17. PLAN DE ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS

17.1. MEDIDAS DE ACOGIDA
17.1.1. ACOGIDA EN EL PRIMER CURSO DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
Y ALUMNOS DE NUEVO INGRESO
17.1.2. ACOGIDA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
17.2. TRÁNSITO ENTRE ETAPAS
17.2.1. DE EDUCACIÓN INFANTIL A EDUCACIÓN PRIMARIA
17.2.2. DE EDUCACIÓN PRIMARIA A EDUCACIÓN SECUNDARIA
17.3. ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA INICIAR EL CURSO
1. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.
1.1. OBJETIVOS DESTINADOS A LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ESCOLARES
• Potenciar la inclusión de las técnicas de estudio en las programaciones didácticas.
• Elaborar y usar el plan lector de los ciclos como referencia para el desarrollo de la competencia
lingüística.
• Incluir en las programaciones didácticas actividades lúdicas que desarrollen los procesos
relacionados con el razonamiento lógico-matemático.
• Aprovechar las nuevas tecnologías como recurso para: la adquisición y mejora de las
competencias clave, la evaluación, la comunicación con las familias y la formación del
profesorado
• Usar actividades que desarrollen estructuras del pensamiento desde cursos inferiores.
• Promover actividades de ampliación y proacción para el alumnado que supere los objetivos de
las diferentes áreas de conocimiento.
• Propiciar actividades de autoevaluación en el alumnado que los lleve a tomar conciencia de sus
lagunas y los anime a corregirlas
• Adherirnos a todos los Planes y Programas que puedan suponer una mejora de los rendimientos
escolares del alumnado y coordinar su desarrollo con las actividades en horario lectivo siempre
que ellos cuenten con el apoyo del claustro para llevarlos a cabo.
• Realizar estudios y diagnósticos del alumnado desde edades tempranas como medida de
prevención de dificultades futuras
• Realizar grupos de apoyo tanto dentro como fuera del aula según las necesidades del alumnado.
• Establecer compromisos educativos con las familias del alumnado que lo necesite según lo
establecido en el Plan de Convivencia.
• Mejorar la evaluación del proceso de enseñanza.
• Mejorar la coordinación entre ciclos y etapas.
• Hacer del Equipo Directivo un órgano de asesoramiento en todo lo que conlleve la vida del centro

1.2. OBJETIVOS QUE FAVOREZCAN LA IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO EN

PLANES, PROYECTOS Y ACTUACIONES DESTINADOS A LA MEJORA
• Fomentar el trabajo en equipo del profesorado programando las reuniones necesarias para ello.
• Propiciar la participación en cursos de perfeccionamiento, grupos de trabajo y promover la
formación en centros para todos aquellos aspectos que se centren en una mejora significativa
para todo el conjunto de la etapa educativa.
• Favorecer la participación en nuevos proyectos que puedan repercutir de forma positiva en la
mejora del rendimiento de nuestro alumnado.

1.3. OBJETIVOS QUE FAVOREZCAN LA MEJORA DEL CLIMA DE CONVIVENCIA ESCOLAR

• Favorecer la integración del alumnado inmigrante de acuerdo con el Plan de convivencia de
nuestro centro.
• Realización de actividades en fechas determinadas y en los espacios del recreo que promuevan
la mejora de las relaciones interpersonales.
• Promover la mediación entre iguales en la resolución de conflictos.
• Mantener, por parte del profesorado, una línea de conducta coherente, uniforme y sistemática
en el tratamiento del orden y la disciplina.
• Establecer compromisos de convivencia con las familias del alumnado que lo precise.
• Propiciar la colaboración familia- escuela a través de un intercambio de información que permita
unir esfuerzos para lograr fines comunes.
 • Potenciar, en el marco del plan de acción tutorial, todas aquellas actividades que favorezcan el
orden, la disciplina y el respeto mutuo.
• Creación de un tríptico sobre convivencia y normas generales para todo el alumnado y sus
familias a desarrollar en la primera quincena de septiembre (Boletín informativo de inicio de curso).
• Favorecer la democracia, sus valores y procedimientos, de manera que orienten e inspiren las
prácticas educativas, así como las relaciones interpersonales y el clima de convivencia entre
todos los miembros de la comunidad educativa.
• Promover la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
• Impulsar la prevención y mediación como medida de resolución de conflictos.
• Crear un clima adecuado para el trabajo.
• Reforzar la figura del tutor/a.
• Crear un clima de trabajo seguro.

1.4. OBJETIVOS QUE FAVOREZCAN LA IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL PROCESO DE

APRENDIZAJE DE SUS HIJOS/AS
• Favorecer la comunicación entre profesorado y padres/ madres a través del uso generalizado de
la agenda escolar y las nuevas tecnologías
• Implicar conjuntamente a las familias y profesorado en el proceso educativo, conociendo las
líneas propuestas por el centro.
• Promover la participación de los padres/madres en las actividades generales a nivel de centro y
otras que se programen a nivel de ciclos o tutorías.
• Realizar comunicados o boletines periódicos de información a las familias con diferentes motivos.
• Propiciar el contacto con las familias a través de las nuevas tecnologías de la comunicación:
página web, correo electrónico, Instagram oficial del centro…
• Dar mayor relevancia a la figura del delegado/a de padres/madres como elemento importante de
unión y cohesión del grupo de familias.

Las actualizaciones y modificaciones a estos objetivos de mejora de nuestros rendimientos

escolares vendrán marcadas:
• En los objetivos establecidos tras los procesos de autoevaluación que realice nuestro centro,
conforme establece el art. 26 del Decreto 328/2010.
• Teniendo en cuenta los planes y programas que se desarrollan en el centro

La tarea diaria del profesorado de este centro se encuentra inmersa en una dinámica que
persigue una mejora sustancial en la preparación de nuestro alumnado que no solo se refiere al aspecto
curricular sino también al que hace referencia a la dimensión humana y social de la persona.
En sintonía con el espíritu de la LOMLOE, pretendemos avanzar en aspectos fundamentales que
hagan posible una educación andaluza de mayor calidad, y para ello nos marcamos los anteriormente
descritos objetivos del Centro.
Otros objetivos por desarrollar en el Centro y que consideramos que son sumamente importantes
son:
• Facilitar la labor de los profesionales del EOE dentro de nuestras posibilidades y las de Centro.
• Cooperar con los organismos oficiales.
 • Colaborar con la AMPA “Los molinos” en todas aquellas propuestas que podamos llevar a
cabo en nuestras programaciones didácticas
• Dentro del marco legislativo, velar por el fiel cumplimiento de la normativa vigente, no de manera
rígida y autoritaria, sino de forma flexible y democrática con el fin de buscar un clima participativo
por parte de todos/as

2. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

Nuestro centro se encuentra en la zona periférica del Municipio, municipio que se ha poblado
mucho y muy rápidamente. Es una zona mal comunicada teniendo relativamente lejos el centro histórico
del pueblo si bien es cierto que las últimas urbanizaciones construidas se encuentran cerca del centro
educativo.
La situación socioeconómica de las familias es media -baja ya que muchas familias tienen a todos
sus miembros en situación de desempleo y/o realizan trabajos precarios.
También tenemos una bolsa de alumnado que por diversas razones con familias que están en una
situación social problemática y/o desfavorecida.
El resto de las familias se trasladan a Sevilla y/o localidades cercanas a realizar su jornada laboral,
es por ello, el elevado número de alumnos/as que utiliza el servicio de comedor.
Nuestro alumnado es en general bastante trabajador y participativo, teniendo la escuela como un
referente positivo en sus vidas, pero debemos seguir impulsando este sentimiento que todavía no está
muy arraigado en ciertos sectores.
Nuestro profesorado es en un 65%, definitivo en el centro y el otro 35 % provisional-interino. En
general su actitud es de compromiso y de mucha entrega y profesionalidad.
Las relaciones con la AMPA son de gran colaboración y respeto mutuo habiendo colaborado en
multitud de actividades y gestiones.
Las edificaciones son nuevas y adaptadas a la normativa vigente. (edificio creado en 2017)
Las familias de nuestro centro participan de la vida del centro, pero nos gustaría seguir avanzando
en este sentido, ya que actualmente su colaboración se ciñe a efemérides y celebraciones puntuales y no
a lo curricular en la mayor parte de los casos.

2.1. LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

Estas actuaciones se encuentran sustentadas en los principios y fines de la Educación, de acuerdo
con los valores de la Constitución, desarrollados en la LOMLOE y la LEA (artículo 5).
En este sentido el Centro el centro destinará los recursos necesarios para abordar en sus
programaciones didácticas un trabajo por competencias clave, integradas en los diferentes elementos
curriculares que propicien una verdadera renovación en la práctica docente. Contemplamos la necesidad
de contextualizar los aprendizajes, bajo un enfoque globalizado usando las diferentes fuentes de
información.
Las líneas de actuación pedagógica constituyen el referente que orientará las decisiones del
centro, y por tanto estarán encaminadas a la consecución del éxito escolar del alumnado, a proporcionar
la mejor atención educativa y a velar por el interés general.
Al definir las líneas de actuación pedagógica vamos a tener presente:
• Los valores y principios constitucionales.
• Los principios y fines de la educación definidos en la LOMLOE
 • Los principios pedagógicos establecidos en la correspondiente regulación normativa de las
enseñanzas que imparte el centro.
• Los objetivos propios del centro y el modelo de organización que se pretende.
• Las líneas de actuación relacionadas con los planes y proyectos que tiene el centro.

Nuestras líneas de actuación pedagógica estarán sustentadas necesariamente en los valores y

principios que preconiza la Constitución Española y que se desarrollan en la LOMLOE y en la LEA.
Estos valores impregnarán e inspirarán toda la actividad pedagógica de nuestro centro, orientada
al pleno desarrollo de la personalidad del alumnado y a su formación integral, en el respeto a los
principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, de manera que le
faculte para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y
cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de
la sociedad del conocimiento.
Estos valores están basados en los siguientes principios:
• Principio de libertad
- Debemos exigir neutralidad ideológica para que la ideología no sea un obstáculo en
nuestra labor pedagógica.
- Debemos respetar la libertad de conciencia.
- Debemos poner límites a la libertad de cátedra, teniendo como prioridad el cumplimiento
de las directrices del Plan de Centro por parte del profesorado.

• Principio de igualdad
- Defenderemos la equidad para hacer efectiva la igualdad de oportunidades.
- Trabajaremos por la no discriminación.
- Debemos hacer efectiva la igualdad hombre/mujer.

• Principio de dignidad
- Debemos respetar y hacer respetar los derechos del alumnado y de todos los miembros
de la comunidad educativa.
- Debemos buscar el desarrollo de las capacidades.
- Debemos mostrar respeto a la diversidad.

• Principio de participación
- Debemos luchar por tener un funcionamiento plenamente democrático.
- Debemos funcionar con autonomía pedagógica y de gestión.
- Debemos considerar la participación como un valor y un recurso para mejorar
la convivencia.

• Principio de Interculturalidad
- Utilizaremos la construcción de la interculturalidad como práctica para conocer y
respetara otras lenguas y culturas y para contribuir a una sociedad más justa.

• Principio de Inclusión
- Defenderemos el derecho a una vida de calidad de las personas con discapacidad y en
general desfavorecidas y la actitud crítica y el rechazo de situaciones de marginación,
exclusión o abandono.

• Principio de defensa del Medio Ambiente

- Ayudaremos a la creación entre la comunidad educativa de una conciencia de defensa del
Medio Ambiente. En la formulación de estas líneas de actuación pedagógica también
debemos tener en cuenta los principios metodológicos generales establecidos en la
 normativa para la Educación Infantil y para la Educación Primaria y procuraremos la
coherencia con los objetivos para la mejora del rendimiento educativo de nuestro plan de
centro.

Por otro lado, es importante tener presente que, tal y como establece el Decreto 328/2010 por el
que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros (ROC), hay aspectos del proyecto educativo que
necesariamente tienen que asentarse en estas líneas de actuación pedagógica: la programación de la
actividad educativa, la evaluación, el establecimiento de los agrupamientos del alumnado, la asignación
de tutorías, etc.
En este sentido, tendremos como motor de actuación los siguientes puntos:
• La consecución del éxito escolar del alumnado, que es el principio que inspirará los criterios
para establecer los agrupamientos del alumnado, la asignación de las tutorías, la evaluación o la
programación de actividades no habiendo lugar a que el ejercicio de la autonomía pueda
residenciar en intereses individuales.
• El trabajo en equipo, que es el principio que sustentará la labor profesional del profesorado con
el que se busca una unidad de acción eficaz en la consecución de los objetivos.
• La atención a la diversidad, que es el principio por el que ofreceremos los recursos necesarios
para que todo el alumnado, independientemente de sus circunstancias personales, sociales,
culturales, étnicas o cualquier otra, logre el desarrollo integral de todas sus potencialidades y
forme parte de esta sociedad en continua transformación.
• La colaboración con las familias, entendiendo que la comunicación entre los miembros de la
comunidad educativa es una garantía de éxito. Además, hay otros aspectos contemplados en la
normativa y que también serán considerados En el momento de formular las líneas de actuación
pedagógica. Entre ellos:
• El principio del esfuerzo, indispensable para lograr una educación de calidad, y que debe
aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa, al alumnado como principal actor del
proceso de enseñanza aprendizaje, a las familias en su colaboración con el profesorado y
compromiso en el trabajo cotidiano de sus hijos, al centro y al profesorado en la construcción de
entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes.
• La metodología abierta y flexible, centrada en el alumnado.
• El aprendizaje significativo, que se ajuste al nivel de desarrollo de cada caso concreto. Los
contenidos educativos y las actividades de enseñanza deben estar planificados, relacionados
con las experiencias y conocimientos que ya posea el alumnado y orientados a la consecución
de aprendizajes relevantes.
• El clima de respeto y convivencia, que facilite el trabajo del alumnado y del profesorado, y que
es imprescindible para desarrollar la tarea educativa.
• La participación en planes y programas que mejoren la labor educativa y aporten calidad a la
enseñanza que ofrece el centro.
• El desarrollo de la autonomía que permite el marco normativo, entendida bajo los principios de
participación en equipo, responsabilidad y rendición de cuentas.

A modo de conclusión, para que estas líneas generales y principios tengan sentido, todo esto
debe verse reflejado en las programaciones didácticas que el profesorado va a usar en su quehacer
cotidiano con el alumnado.
Educar y formar a seres humanos con categoría de ciudadanos es la razón de ser que
tenemos cómo institución y los miembros de la comunidad educativa son los elementos
fundamentales en los que nos tenemos que apoyar para dar servicio público de calidad a los niños
y niñas y sus familias. Las estrategias y elementos con los que vamos a llegar a conseguir esto
deberán estar reflejados en nuestro Plan de Centro.
 Por tanto… ¿Qué personas queremos formar en nuestro colegio?:
• Personas con curiosidad por lo que les rodea y con motivación por aprender.
• Personas participativas, que se impliquen en la mejora de su entorno.
• Personas reflexivas, capaces de analizar los problemas y buscar soluciones.
• Personas autónomas y responsables, que valoren el esfuerzo y el trabajo bien hecho.
• Personas pacíficas y tolerantes capaces de resolver conflictos mediante el diálogo.
• Personas asertivas que sepan expresar sentimientos y opiniones sin herir a los demás, que sean
capaces de expresar las críticas y de aceptarlas.
• Personas sensibles ante las necesidades de los demás.
• Personas capaces de afrontar las contrariedades con entereza y positivismo.
• Personas creativas, que desarrollen sus posibilidades de expresión artística y que aprecien las
manifestaciones del mundo del arte.
• Personas con hábitos de vida y de ocio saludable.
• Personas con hábitos de trabajo y de estudio.
• Personas respetuosas con el medio ambiente y con los animales.

En resumen, los principios de actuación pedagógica en el Centro van a facilitar:

a. La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo
sus diferencias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano.
b. Esta atención a la diversidad requerirá la elaboración de programas específicos que asuman la
función compensadora que pretende la Educación Primaria.
c. La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar.
d. Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivación
necesaria para despertar, mantener e incrementar el interés de los alumnos y las alumnas.
e. El progreso de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función del pensamiento globalizado
del alumno y la alumna, integrando las áreas con la formulación de contenidos de todo tipo.
f. La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y
ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo.
g. El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando
el aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales y de discentes y
docente.
h. La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los medios que
se utilizan para conseguirlas.
i. La actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta básica
del aprendizaje autorregulado.
j. La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la
metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos
espaciotemporales.
k. El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidación del saber anterior y el
refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que
se debe adquirir.
l. El juego como elemento motivador fundamental en la construcción de la moralidad y
favorecedor de la autonomía personal y social.
m. La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma enriquecedora de comunicación.
n. El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de procedimientos a la
construcción de hábitos y la definición de actitudes, que culmine la consolidación de valores
o. y el respeto a las normas.
p. El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensión, de toda
la comunidad educativa.
q. Potenciaremos el uso de las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el
desarrollo de las actividades del alumnado.
3. CONCRECIÓN CURRICULAR
Anexos: (3 años) – (4 años) – (5 años) – (Primaria) – (EOA)

4. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DEDICACIÓN DE

LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
4.1. CRITERIOS PARA LA COORDINACIÓN DOCENTE
Éstos serán de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se establece en el
artículo 15 de la Orden de 20 de agosto de 2010. Siguiendo la normativa legal del Decreto 328/2010, de
13 de julio de 2010, sobre el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles y los colegios de educación
primaria, y la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de
las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de
educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el
horario de los centros, del alumnado y del profesorado. (BOJA de 16 de julio de 2010 y de 30 de agosto
de 2010), la asignación de los Coordinadores se hará atendiendo al artículo 84 del Decreto.

4.1.1. CRITERIOS PARA LA DESIGNACIÓN DE COORDINADORES

La Dirección del Centro, oído el Claustro de Profesores, nombrará coordinador de Ciclo a un
miembro de éste de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro.
Estas personas desempeñarán su cargo durante dos cursos escolares.
Los equipos de ciclo lo compondrán todos los maestros/as que impartan docencia en el mismo,
si lo hacen en varios ciclos, será la Dirección quienes los adscriba a uno de los mismos.
El Director/a, en el uso de su competencia para nombrar Coordinador de ciclo, tendrá en cuenta
los siguientes criterios:
I. Experiencia profesional en la Coordinación docente.
II. Predisposición para desempeñar el cargo.
III. Se procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los órganos de Coordinación
docentes.

Durante el tiempo dedicado a la coordinación, los Coordinadores/as tendrán las siguientes

funciones o competencias:
I. Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por su cumplimiento.
II. Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de estas.
III. Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica.
IV. Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de orientación y
acción tutorial.
V. Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto educativo.
VI. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de
la Consejería competente en materia de educación.

El número total de horas lectivas semanales asignados a cada centro para la realización de las
funciones de coordinación de los equipos de ciclo y de orientación será el que corresponda como
resultado de la aplicación de los siguientes criterios: (Artículo 15 de la orden de 20 de agosto de 2010)
 Luego las horas de coordinación docente quedarán de la siguiente forma:
• Coordinación del Ciclo de Educación Infantil: 2 horas
• Coordinación del 1º Ciclo de Educación Primaria: 2 horas
• Coordinación del 2º Ciclo de Educación Primaria: 2 horas
• Coordinación del 3º Ciclo de Educación Primaria: 2 horas
• EOA: 1 hora

4.2. CRITERIOS PARA LA COORDINACIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS ESTRATÉGICOS

Éstos serán de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se establece en la
Orden de 3 de septiembre de 2010.
Según ésta, en los colegios de educación infantil y primaria que desarrollen:
• El Plan Estratégico TDE, el profesorado responsable dedicará semanalmente a la
coordinación de dicho Plan 3 h semanales
• El Plan de Apertura de Centros, el profesorado responsable dedicará semanalmente a la
coordinación de dicho Plan cuando el centro tenga dieciocho o más unidades, 5 horas
lectivas.
• El plan de Igualdad, el profesorado responsable dedicará semanalmente a la coordinación
de dicho Plan el horario de las exclusivas (NO LECTIVO) y 1 h en horario Lectivo
• El Plan de Organización y funcionamiento de la Biblioteca: el profesorado responsable dedicará
semanalmente a la coordinación de dicho Plan en el horario de exclusiva siempre que no deje de
acudir a Claustros y tutorías a padres/madres
• Programas para la innovación: horario no lectivo

Tal como dice la normativa, en nuestro proyecto educativo se podrá establecer, a principio de
curso y de acuerdo con las disponibilidades de personal docente, que el profesorado responsable de
la coordinación de dichos Planes y Proyectos disponga de una mayor dedicación horaria semanal que la
establecida en los artículos anteriores.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La Orden por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en
Andalucía, establece que las enseñanzas de esta etapa educativa se basan en el desarrollo de las
competencias clave que conforman el currículo con un enfoque interdisciplinar que facilite la realización
de actividades y tareas relevantes, así como la resolución de problemas complejos en contextos
determinados mediante aprendizajes significativos, funcionales y motivadores, considerando como
elementos transversales, el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades
fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una
sociedad libre y democrática.
En este contexto, los aprendizajes contemplados en las distintas áreas que conforman los
bloques de asignaturas de la Educación Primaria en Andalucía se ordenan en torno a los objetivos de
estas para la consecución de los objetivos de la etapa, expresados en términos de capacidades que se
pretenden alcanzar y se configuran como el núcleo sobre el que se articulan todos los elementos del
currículo en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
En el mismo sentido, la normativa vigente establece los criterios de evaluación para cada área y
ciclo. Estos criterios relacionan todos los elementos del currículo y se definen en Andalucía como el
referente fundamental para la comprobación conjunta tanto del grado de adquisición de las competencias
clave, como del logro de los objetivos de la etapa.
 Esto conlleva importantes cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, en
la organización y en la cultura escolar y, a la vez, propicia la colaboración entre el profesorado, la puesta
en marcha de metodologías innovadoras. Así mismo, establece que la valoración del nivel competencial
adquirido por el alumnado debe estar integrada con la evaluación de los contenidos de las distintas áreas.

El currículo establecido en la Orden está estructurado por áreas, pero todas ellas participan en el
desarrollo de las distintas competencias clave. De acuerdo con este planteamiento, el aprendizaje se
aborda desde todas las áreas de conocimiento conjuntamente y, a su vez, se vincula con el contexto del
alumnado en su sentido más amplio, correspondiendo a los centros docentes su concreción hasta el
contexto más cercano.
Las metodologías relacionadas con el desarrollo de las competencias son múltiples y variadas
pero todas ellas comparten la necesidad de apartarse de la mera transmisión de conocimientos aislados.
Estas metodologías integran los distintos elementos curriculares para hacer posible avanzar al mismo
tiempo en el aprendizaje de las áreas y en la adquisición de las competencias. Por esto, la evaluación,
como parte esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje, no puede limitarse a la mera comprobación
de que los conocimientos han sido memorizados.
Los criterios de evaluación, al integrar en sí mismos conocimientos, procesos, actitudes y
contextos, se convierten en el referente más completo para la valoración no sólo de los aprendizajes
adquiridos en cada área sino también del nivel competencial alcanzado por el alumnado. Partir de los
criterios de evaluación evidencia la necesidad de incorporar a la práctica docente actividades, tareas y
problemas complejos, vinculados con los contenidos de cada área, pero insertados en contextos
específicos, lo que facilitará el desarrollo de las capacidades del alumnado y el logro de los objetivos de la
etapa.
Para determinar los niveles competenciales que el alumnado debe alcanzar a lo largo de la
etapa, el currículo andaluz presenta una secuenciación por ciclos en la que se fijan los procesos y
aprendizajes a desarrollar, mostrando una progresión en el desarrollo de las capacidades hasta la
consecución de los objetivos de la etapa. Basándose en estos criterios se podrá precisar si el alumnado
en cada ciclo se encuentra en un nivel de desarrollo competencial iniciado, medio o avanzado, que será el
punto de partida para la toma de decisiones que corresponda adoptar.
Por todo ello, con la publicación de la normativa curricular andaluza y con lo establecido en la
presente Orden, se da un paso decisivo en la incorporación de las competencias clave y los saberes
necesarios para desenvolverse en la sociedad y se continúa el desarrollo de los objetivos establecidos en
la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, al entender que evaluar implica conocer
en qué grado se ha logrado desarrollar estos objetivos y en qué medida se ha contribuido a estimular al
alumnado en el interés y en el compromiso con el estudio, en la asunción de responsabilidades y en el
esfuerzo personal en relación con la actividad escolar, en las habilidades creativas y en la capacidad
crítica ante la realidad que le rodea; y, en definitiva, a favorecer el éxito escolar del alumnado, en función
de sus capacidades, sus intereses y sus expectativas.
Contemplada y comprendida desde este enfoque, la evaluación se convierte, en sí misma, en un
proceso educativo que considera al alumnado como centro y protagonista de su propia evolución y que le
facilita el despliegue de sus potencialidades personales y su concreción en las competencias necesarias
para su desarrollo individual e integración social. Con este fin, el proceso de la evaluación debe realizarse
mediante instrumentos y procedimientos que promuevan, de manera paulatina, la autogestión del
esfuerzo personal y el autocontrol del alumnado sobre el propio proceso de aprendizaje. En su recorrido,
el alumnado puede identificar al maestro y a la maestra como tutor o tutora en el sentido originario del
término, es decir, puede hallar una guía, un referente, y un acompañante de su propio crecimiento
personal.
Además, así considerada, la evaluación puede llegar a ser un elemento valioso para contribuir al
desarrollo de los centros por lo que implica para la mejora continua de las prácticas docentes y por las
posibilidades que ofrece para la innovación y la investigación educativa.
5.1. DISPOSICIONES GENERALES
5.1.1. LEGISLACIÓN VIGENTE

• Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos
de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas
(BOJA 22-06-2021).

5.1.2. OBJETO Y ÁMBITO DE APLICACIÓN

El presente documento tiene por objeto regular la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje y la promoción del alumnado de Educación Primaria de nuestro centro.

5.1.3. CONCEPTO DE EVALUACIÓN

Consideramos que la evaluación es el conjunto de procedimientos que nos proporciona
información relevante para adoptar decisiones respecto al proceso enseñanza-aprendizaje.

La evaluación constituye una actividad continua e integrada en el proceso enseñanza-

aprendizaje cuyo fin principal es adecuar el proceso de enseñanza al proceso real de aprendizaje del
alumnado.
Así entendida, la evaluación la planteamos como un instrumento al servicio del proceso de
enseñanza- aprendizaje y se integra en la actividad diaria del aula. De este modo, se convierte en punto
de referencia para el aprendizaje del alumnado y para la corrección y mejora permanente del proceso
educativo.
Es importante recordar que el centro debe tener una unidad de acción a la hora de evaluar,
debiendo por tanto no haber distinciones en la forma de evaluar de los distintos ciclos y especialmente en
un mismo nivel.

5.1.4. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

• De conformidad con lo la normativa vigente, la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado será continua y global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas,
tendrá un carácter criterial y formativo, y tendrá en consideración el grado de adquisición de las
competencias clave y el logro de objetivos de la etapa.

• La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del
alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar
sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su
proceso de aprendizaje.

• La evaluación será global por tener en cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de las
áreas del currículo.

• La evaluación será criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las
diferentes áreas curriculares, de acuerdo con lo establecido en el Anexo I de la Orden de 15 de
enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en
Andalucía.

• La evaluación tendrá un carácter formativo y propiciará la mejora constante del proceso de

enseñanza- aprendizaje. Dicha evaluación aportará la información necesaria, al inicio de dicho
 proceso y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la
consecución de los objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave, todo ello,
teniendo en cuenta las características propias del alumnado y el contexto sociocultural de
nuestro centro.

5.1.5. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN

Los referentes para la evaluación son:

• Los criterios de evaluación y su concreción en indicadores de aprendizaje evaluables, tal y como

aparecen recogidos en el Anexo I de la Orden de 15 7 de enero de 2021.

• Las programaciones didácticas que nuestro centro elaboradas de acuerdo con lo que establece
en la normativa vigente

5.1.6. PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

El equipo docente llevará a cabo la evaluación mediante la observación continuada de la
evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para ello
deberá utilizar diferentes procedimientos, técnicas e instrumentos ajustados a los criterios de evaluación,
así como a las características específicas de nuestro alumnado. A continuación, exponemos una serie de
ejemplos de instrumentos de evaluación.
 Escalas de observación. Permite establecer
estimaciones dentro de un continuo.

Categorías Identifica la frecuencia (Ejemplo:

Siempre, A veces, Nunca) o caracterización
(Ejemplo: Iniciado, En proceso, Consolidado) de
la conducta a observar.
Numérica Determina el logro y la intensidad del
hecho evaluado. Se puede utilizar la gradación de
1 a 4, de 1 a 5, de 1 a 6, o la más tradicional de 1
a 10.
Descriptiva Incorpora frases descriptivas.
Ejemplo: “Trabaja y trae el material, pero no toma
iniciativas”, o bien, “Sugiere ideas y trabaja
adecuadamente”.

OBSERVACIÓN Listas de control. Registra la ausencia o

presencia de un determinado rasgo, conductas o
secuencia de acciones. Se caracteriza por
aceptar solamente dos características: si o no, lo
logra o no lo logra, presente o ausente, etc.

Registro anecdótico. Fichas en la que se

recogen comportamientos no previsibles de
antemano y que pueden aportar información
significativa para valorar carencias o actitudes
positivas.

Diarios de clase. Análisis sistemático y

continuado de las tareas diarias realizadas en
clase. Se pueden usar escalas de observación
para el registro del seguimiento efectuado
Análisis de producciones del alumnado.
 Monografías. Texto argumentativo que presenta
y analiza los datos, obtenidos de varias fuentes,
sobre una determinada temática, analizados con
visión crítica.

PRODUCCIONES − De compilación.
− De investigación.
− De análisis de experiencia.

Resúmenes.

Trabajo de aplicación y síntesis.

Cuaderno de clase.

Cuaderno de campo.

Resolución de ejercicios y problemas.

Textos escritos.

Producciones orales.

Producciones plásticas o musicales.

PRODUCCIONES - INTERCAMBIOS Producciones motrices.

ORALES CON EL ALUMNADO
Investigaciones.

Juegos de simulación y dramáticos.

Diálogo.

Entrevista. Comunicación verbal planificada,

utilizando guiones más o menos estructurados,
que aporta datos útiles para conocer una
determinada conducta. Son muy utilizadas en la
resolución de situaciones problemáticas.

Asamblea.

Puesta en común.
 Objetivas. Con preguntas muy concretas y
opciones de respuesta fija para que el alumnado
escoja, señale o complete.

− De respuesta alterna.
− De complementación.
− Términos pareados.

Abiertas. Con preguntas o temas en las que el

alumnado debe construir las respuestas.
PRUEBAS ESPECÍFICAS
Interpretación de datos. Con material de
introducción (ilustración, mapa…) seguido de una
serie de preguntas relativas a su interpretación.

Exposición de un tema.

Resolución de ejercicios y problemas.

Pruebas de capacidad motriz.

Abiertos. Son aquellos en los que se pregunta al

sujeto algo y se le deja en libertad de responder
como quiera. Este tipo de cuestionario es muy útil
y proporciona mucha información, pero requiere
más tiempo por parte del informante y es más
difícil de analizar y codificar.

CUESTIONARIOS Cerrados. Están estructurados de tal manera que

al alumnado se le ofrecen sólo determinadas
alternativas de respuesta. Es más fácil de
codificar y contestar. Como desventaja, podemos
mencionar que las categorías que se ofrecen
pueden no ser las más adecuadas, o que la
persona no haya pensado sus respuestas en
términos de las categorías que se le ofrecen. Otra
desventaja es que, al ofrecerle categorías al
alumnado, se le están "sugiriendo" las
respuestas.
 Las actitudes con respecto al trabajo. Se
podrán valorar algunos de estos aspectos:

− Participación en la clase.
− Participación en actividades complementarias
y extraescolares.
− Presentación de cuadernos: limpieza y
organización.
− Cumplimiento en tiempo y forma en la
entrega de trabajos.
− Cumplimiento de la obligación de traer los
materiales.

VALORACIÓN DE LAS ACTITUDES CON − Utilización debida de la agenda.

RESPECTO AL TRABAJO Y EL − Esfuerzo continuado en las tareas de clase.
COMPORTAMIENTO
− Interés y actitud positiva hacia el aprendizaje.
− Colaboración en los trabajos cooperativos.

El comportamiento. Se podrán valorar algunos

de estos aspectos:

− Respeto a las normas.

− Respeto al profesorado y personal no
docente.
− Respeto a los compañeros y compañeras.
− Cuidado del material.
− Cuidado del entorno.

5.1.7. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

En la práctica educativa, la evaluación persigue simultáneamente varias finalidades, que podemos
agruparlas en dos grandes funciones.

a. La función pedagógica
Es la razón de ser de la auténtica evaluación, ya que permite reflexionar sobre los procesos de
aprendizaje y de enseñanza con el fin de corregirlos y mejorarlos. Esta función permite principalmente:
− La identificación de las capacidades del alumnado, sus conocimientos y competencias; sus
actitudes y vivencias valorativas; sus estilos de aprendizaje, sus hábitos de estudio, entre otra
información relevante, al inicio de todo proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de
adecuar la programación a las particularidades de los alumnos/as.

− La estimación del desarrollo futuro del alumnado a partir de las evidencias o información
obtenida en la evaluación inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias.
 − La estimulación y motivación al alumnado para el logro de nuevos aprendizajes. Refuerza y
recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Favorece la
autonomía del alumnado y su autoconciencia respecto a cómo aprende, piensa, atiende, actúa…
− El seguimiento oportuno del proceso enseñanza-aprendizaje con el fin de detectar logros o
dificultades para aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejora. Así el alumnado
podrá tomar conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo,
desarrollando cada vez más su autonomía.
− La reflexión en torno a los resultados y a los procesos de enseñanza desarrollados el término de
un período determinado, para sistematizar las prácticas que resulten más eficaces y aquellas
que, por el contrario, podrían ser mejoradas.

b. La función social
Pretende esencialmente determinar qué alumnado ha logrado los aprendizajes necesarios para
otorgarles la certificación correspondiente requerida por la sociedad en los diferentes niveles o
modalidades del sistema educativo. Por esta razón, se considera que esta función tiene carácter social,
pues constata y/o certifica el logro de determinados aprendizajes al término de un período, curso o ciclo
de formación, para la promoción o no a grados inmediatos superiores o para la inserción en el mercado
laboral.
Entendiendo la evaluación como un instrumento que sirve al profesorado para ajustar su
actuación en el proceso de enseñanza y aprendizaje, orientándolo, reforzando los contenidos
insuficientemente adquiridos por el alumnado y realizando la adaptación curricular necesaria.
Así mismo, la evaluación es un instrumento para el centro escolar en la toma de decisiones sobre
su organización, especialmente en cuanto al funcionamiento interno y la promoción del alumnado.
Por último, la evaluación es un instrumento que sirve a la administración educativa para verificar
la coherencia del sistema escolar y para responder a las necesidades manifestadas en la evolución del
sistema educativo, adaptándolo a medida que van surgiendo.

5.1.8. ETAPAS DE LA EVALUACIÓN

• Planificación de la evaluación. Se definirán los elementos centrales de la evaluación: qué, para

qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué instrumentos. Todo ello garantiza la obtención de
información válida y fiable sobre el proceso educativo.

• Recogida y selección de información. La obtención de información sobre los aprendizajes del

alumnado se realiza a través de las interacciones en el aula, la aplicación de instrumentos u
otras situaciones de evaluación que se consideren oportunas. Se seleccionará la información la
que resulte más significativa.

• Interpretación y valoración de la información. Se realiza en términos del grado de desarrollo

de los aprendizajes establecidos en cada área. Se trata de encontrar sentido a los resultados de
la evaluación, determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados y emitir un juicio
de valor.

• Comunicación de los resultados. Los resultados de la evaluación serán conocidos por todos
los interesados. Así todos se involucrarán en el proceso y los resultados serán más significativos.

• Toma de decisiones. Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas

 pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje.

• Retroalimentación. Debe contribuir a aportar datos para la reflexión con el objetivo de empezar
de nuevo el proceso en mejores condiciones.

5.2. INFORMACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS. OBJETIVIDAD DE LA EVALUACIÓN

Y RECLAMACIONES
5.2.1. PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA EVALUACIÓN
De conformidad con lo establecido en la normativa vigente , los padres, madres o tutores legales
deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos, hijas o tutelados, así como
conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o
refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo, y tendrán acceso a los documentos
oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o
tutelados.

5.2.2. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN

Las familias de nuestro centro tienen el derecho a ser informados sobre el proceso de
evaluación, para ello:

• Tienen derecho a conocer la evolución escolar de sus hijos e hijas, así como las decisiones relativas
a su evaluación y promoción. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y
a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias clave y en la
consecución de los objetivos de cada una de las áreas.

• Al comienzo de cada curso escolar, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y
alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento
escolar, el profesorado dará a conocer al alumnado y a sus familias los objetivos de cada una de las
áreas curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y promoción, y los
procedimientos de reclamación incluidos en los proyectos educativos y, en su caso, las medidas de
apoyo educativo y las adaptaciones curriculares derivadas de las necesidades que presente el
alumnado.

• Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutoría informarán por escrito a
los padres, madres o personas que ejerzan la tutela del alumnado sobre el aprovechamiento
académico de éste y la evolución de su proceso educativo.
Para realizar lo anterior el centro actuará de la siguiente manera:
- El centro informará sobre la evolución escolar del alumnado, referida a los objetivos
establecidos en el currículo, progresos y dificultades detectadas en el grado de consecución de
las competencias clave y objetivos concretos de cada una de las áreas.
- Esta actuación se llevará a cabo en tres momentos distintos:
I. A comienzos de curso tanto a alumnos como a familia, se informará de los objetivos de
cada una de las áreas curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación,
calificación y promoción y los procedimientos de reclamación incluidos en los proyectos
educativos. Las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares derivadas
de las necesidades de alumnado en concreto se comunicarán en tutorías individuales,
en las que participará el EOA en los casos que así lo requieran.
II. Al finalizar cada trimestre los tutores y tutoras informarán por escrito a los padres,
 madres y tutores del alumnado sobre el aprovechamiento académico de éste y la
evolución de su proceso educativo. Esta información se referirá a los Objetivos
establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas. Las
Evaluaciones individuales del grupo se entregan en Asambleas de padres, donde se
valora la evolución general del grupo.
III. Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres y tutores legales, los
resultados de la evaluación final, que incluirá las calificaciones obtenidas en las
distintas áreas cursadas y el nivel competencial alcanzado cuando corresponda en el
curso de tercero y al final de cada ciclo. De igual forma se informará sobre la decisión
acerca de la promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso para
que el alumnado que lo precise.
- Además de lo anterior el tutor y/o especialista informará sobre la evolución del aprendizaje en
las diferentes sesiones tutoriales, tanto a petición del propio tutor como del padre, madre o tutor
legal, las veces que sean necesarias, durante todo el curso escolar.
- El delegado de clase tendrá entre sus funciones la de organizar junto con el tutor/a del grupo de
alumnos, tantas actividades como sean necesarias para dinamizar la participación de las
familias en la vida del centro, y para mejorar los resultados escolares tanto en actividades de
curso, nivel o ciclo, como en las organizadas por el centro escolar.
- Los compromisos educativos que se suscriban con las familias tienen un valor muy importante
para ayudar en el proceso educativo. Se hará consciente a las familias de la obligación moral de
cumplirlos para el buen desarrollo de su hijo-a y su progreso escolar.

• Las familias tienen derecho a tener acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los
exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos, hijas o tutelados.

• El acceso a los exámenes, pruebas, trabajos… se regulará por parte de cada equipo docente o de
ciclo.

• Las familias tienen el deber de participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos,
hijas o tutelados, así como de colaborar en las medidas de apoyo y refuerzo que adopten el centro
para facilitar el progreso educativo de sus hijos e hijas.

5.2.3. OBJETIVIDAD DE LA EVALUACIÓN

El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a
conocer los resultados de su aprendizaje para que la información que se obtenga a través de los
procedimientos de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.
Por tanto, para garantizar la objetividad, el proceso de evaluación se realizará a través de los
criterios de evaluación que establece la normativa y que están desarrollados en los distintos indicadores
clasificados por áreas, ciclos y niveles en nuestro proyecto curricular y que serán conocidos por el
alumnado y sus familias a principio de cada curso.

5.2.4. SOLICITUD DE ACLARACIONES Y PROCEDIMIENTOS DE RECLAMACIONES

Los padres, madres o quienes ejerzan la tutoría legal del alumnado, podrán solicitar las
aclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos/as, así
como sobre la decisión de promoción.
El procedimiento por seguir será el siguiente:
I. El padre, madre o tutor legal del alumnado que muestre disconformidad con el resultado de las
 evaluaciones o con las decisiones finales que se adopten, como consecuencia de esta, presentará
reclamación ante el profesorado tutor, solicitando al mismo por escrito, una sesión tutorial para
recibir la información detallada sobre la decisión tomada. (Documento 1 del anexo). En el plazo de
dos días tras recibir el boletín de notas. También ante una posible situación de disconformidad
prevista, el profesorado puede tomar la iniciativa convocando la reunión con la familia.
II. El profesorado objeto de la reclamación, ya sea el tutor o el maestro especialista, realizará una
tutoría donde dará toda la información necesaria al padre, madre o persona tutora legal del
alumnado, sobre la decisión tomada. A esta reunión podrá asistir personal del EOA, otro maestro o
maestra del equipo docente, la persona orientadora, la jefatura de estudios o la dirección, a
petición de cualquiera de las partes. De esta reunión se levantará acta con el documento habitual.
III. Si después de esta tutoría persiste la disconformidad, los padres, madres o quienes ejerzan la
tutoría legal del alumnado, presentarán una solicitud de reclamación a la persona que ejerza la
dirección del centro con registro de entrada en la secretaría de este, en el horario de atención
habitual quedando registrada debidamente, y de la cual se dará copia al interesado/a. En ese
documento se hará constar el motivo de dicha reclamación. (Documentos 2 y 3 del anexo)
IV. A partir de la fecha de entrega de notas, habrá 2 días hábiles para realizar las correspondientes
aclaraciones o reclamaciones.
V. Posteriormente habrá una reunión a la que asistirán el equipo educativo y el jefe de estudios y de
la cual se levantará acta y tendrá el visto bueno de la persona que ejerza la dirección del centro.
Este informe contestará claramente a la reclamación y estará motivada como mínimo con la
siguiente información:

− Motivo de la disconformidad (nota área, notas áreas, promoción).

− Criterios de evaluación del área, curso o ciclo.
− Instrumentos de evaluación utilizados.
− Evaluaciones del alumno.
− Toda la información que apoye la argumentación (asistencia, convivencia, documentos, etc.).
La Dirección del Centro, se reunirá con el equipo docente en el caso que sea necesario para
aclarar lo expuesto en el informe. (Documento 4 del anexo)
VI. Según normativa, será la dirección del centro la que resolverá de manera motivada las
reclamaciones presentadas, y comunicará la resolución a las personas interesadas antes de la
finalización del curso escolar.

5.3. DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN

5.3.1. SESIONES DE EVALUACIÓN
Las sesiones de evaluación son reuniones del equipo docente responsable de la evaluación de
cada grupo de alumnos y alumnas, coordinadas por el profesorado tutor con la finalidad de intercambiar
información sobre el rendimiento del alumnado y adoptar decisiones de manera colegiada, orientadas a la
mejora sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y sobre la propia práctica docente.
Para la adopción de estas decisiones se tomará especialmente en consideración la información y
el criterio del tutor o tutora.
A lo largo del curso, dentro del calendario lectivo y para cada grupo de alumnos y alumnas, se
realizarán, cuatro sesiones de evaluación: una inicial y una al finalizar cada trimestre.
El tutor o tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se hará
constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos
acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. En aquel
alumnado que lo necesite se realizará el documento “Hoja de detección y propuestas para el alumnado de
Infantil o Primaria” y su correspondiente Plan Personalizado.
En las sesiones de evaluación se acordará la información que, sobre el proceso personal de
aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su familia. Esta información deberá
indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el rendimiento del alumnado,
así como, en su caso, las recomendaciones u orientaciones para su mejora.

5.3.2. EVALUACIÓN INICIAL

Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de Educación
Infantil y de Educación Primaria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, nuestro
colegio mantendrá contacto tanto con las escuelas infantiles como con los centros de Educación
Secundaria para establecer mecanismos de coordinación con los centros docentes de procedencia del
alumnado que se incorpora a la etapa o con los que pasan al instituto. Con esta finalidad, durante el
último trimestre del curso escolar, quienes ejerzan la jefatura de estudios de los centros docentes
afectados mantendrán, en su caso, reuniones de coordinación. Así mismo se mantendrán reuniones de
coordinación entre el profesorado de Infantil y 1º de Primaria y entre los cursos final e inicial de los
distintos ciclos.
Durante el mes de octubre del curso escolar, se llevará a cabo una sesión de evaluación inicial
que tendrá carácter orientador y servirá como referente para la toma de decisiones relativas al desarrollo
del currículo por parte del equipo docente y su adecuación a las características y estilos de aprendizaje
del alumnado.
En esta sesión de evaluación, el equipo docente podrá analizar los informes personales del
alumnado de la etapa o curso anterior, así como la información recabada sobre el mismo desde el inicio
del curso escolar en las diferentes reuniones de coordinación.
Como conclusión del análisis realizado, el equipo docente adoptará las medidas educativas de
apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para el alumnado que las precise o bien de adaptación
curricular para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, de acuerdo con lo
establecido en el marco del plan de atención a la diversidad del centro docente y de acuerdo con los
recursos de los que disponga.
Los resultados de la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos
oficiales de evaluación.
Se levantará acta de todas las sesiones de evaluación, incluida la inicial.

5.3.3. EVALUACIÓN FINAL

Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna en el marco
del proceso de evaluación continua llevado a cabo.
Los resultados de la evaluación de cada área se trasladarán al final de cada curso al acta de
evaluación, al expediente académico y, en caso de que promocione, al historial académico del alumno o
alumna, todo ello, mediante los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable
(NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las
demás. Estos términos irán acompañados de una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin
emplear decimales, aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5.
Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10.
El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada ciclo en el acta de
evaluación, en el expediente académico y en el historial académico, de acuerdo con la secuenciación de
los criterios de evaluación detallada en el Anexo de la Orden. Con este fin se emplearán los siguientes
términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).
El equipo docente acordará cuantas actuaciones considere de interés para que la transición del
alumnado al curso o etapa siguiente se realice con las necesarias garantías de continuidad y coherencia en
el proceso educativo.

5.3.4. EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE TERCER CURSO

. Nuestro sistema educativo establece que al finalizar el tercer curso de Educación Primaria se
realizará una evaluación individualizada del alumnado que comprobará el grado de dominio de la
competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática. En Andalucía se ha optado
porque dicha evaluación quede integrada en el mismo proceso educativo y en el marco de la evaluación
continua, garantizando una evaluación global que tenga en cuenta su proceso.
La finalidad de esta evaluación es formativa y orientadora, por lo que cuando los resultados sean
desfavorables, el equipo docente, deberá adoptar con el alumnado las medidas generales y/o específicas
más adecuadas que permitan superar las dificultades mediante recursos de apoyo educativo y la
participación de las familias. Cuando se dé un número significativo de resultados desfavorables en alguna
competencia, los centros deberán diseñar actuaciones colectivas que se fijarán en el Plan de Mejora de los
centros. Para facilitar esta tarea se ponen a disposición del profesorado una serie de modelos de recursos,
elaborados con el asesoramiento de maestras y maestros con experiencia en el nivel educativo, para que,
si estima oportuno, los utilice para ayudarle enseñar y evaluar dichas competencias.
Los resultados de la evaluación individualizada de tercero se reflejarán empleando los términos
Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A), cumplimentando lo que corresponda en el acta del curso
correspondiente, en el expediente y en el historial académico, en los apartados habilitados para tales
efectos.

5.3.5. EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA DE SEXTO CURSO

El resultado de esta evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN), para las
calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), para las
calificaciones positivas, cumplimentando lo que corresponda en el acta del curso correspondiente, en el
expediente y en el historial académico, en los apartados habilitados para tales efectos.
Desde el curso 2016-2017, se realiza una evaluación final de la etapa de Educación Primaria. Esta
evaluación no la realiza todo el alumnado, sino una muestra representativa de Andalucía. En ella se
comprueba el grado de adquisición de tres competencias:
Competencia en comunicación lingüística: destrezas de comprensión oral y escrita y expresión
escrita tanto en Lengua Castellana como en Primera Lengua Extranjera.
Competencia matemática: aplicación de conocimientos y razonamientos matemáticos para la
resolución de problemas en contextos funcionales relacionados con la vida cotidiana.
Competencias básicas en ciencia y tecnología: habilidades dirigidas a generar conocimiento
científico mediante la recolección de información, planteamiento de hipótesis, resolución de problemas o
toma de decisiones basadas en pruebas o argumentos
5.3.6. NOTA MEDIA DE LAS ÁREAS DE LA ETAPA
Al finalizar la etapa se calculará la nota media para cada una de las áreas con las calificaciones
reflejadas en el historial académico. Esta nota será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en
cada curso, redondeada a la centésima más próxima y, en caso de equidistancia, a la superior. Esta nota
media se reflejará en el expediente del alumnado, en el historial académico y en el documento de
evaluación final de etapa.
Cuando un alumno o alumna recupere un área correspondiente a un curso anterior, la calificación
que se tendrá en cuenta para la obtención de la nota media será la que corresponda a la calificación
extraordinaria.
En el caso del alumnado que haya permanecido más de una vez en un mismo curso a lo largo
de la etapa, para el cálculo de la nota media se tomarán como referencia las últimas calificaciones
obtenidas.

5.3.7. MENCIÓN HONORÍFICA POR ÁREAS

De acuerdo con la normativa vigente se otorgará Mención Honorífica al alumnado que haya
obtenido un Sobresaliente al finalizar Educación Primaria en el área para la que se otorgue y siempre que,
a juicio del equipo docente, demuestre un rendimiento académico excelente, de acuerdo con los siguientes
criterios:
Criterios para la mención honorífica
I. El equipo docente considerará como rendimiento académico excelente al alumnado que
cumpla los siguientes requisitos:
✓ Tener nota media del área sobresaliente que se calculará haciendo la media aritmética
de las calificaciones trimestrales obtenidas en cada curso de la Etapa de Primaria,
(mínimo 16 sobresalientes).
✓ No haber repetido ningún curso durante toda la etapa primaria salvo causa de fuerza
mayor.
✓ Haber asistido con regularidad a clase, siendo las faltas de asistencia siempre
justificadas e inferiores al 10% por curso escolar, salvo causa de fuerza mayor.
✓ No tener ninguna conducta contraria o gravemente perjudicial para la convivencia
registrada en el Sistema Séneca.
✓ Presentar un nivel alto de adquisición de las Competencias Clave relacionadas
directamente con el área en cuestión.
✓ Resultados obtenidos en las pruebas extraordinarias (Escala, evaluación
individualizada de 3º…)
✓ Haber destacado en su esfuerzo, participación e interés en el trabajo diario.
✓ Informe del profesorado tutor o especialista donde se argumente la propuesta de
mención honorífica.
II. La obtención de la Mención Honorífica deberá quedar reflejada en el expediente e historial
académico y en el documento de evaluación final de etapa del alumnado.
III. El equipo docente podrá otorgar otro tipo de reconocimientos a aquel alumnado que a su
juicio lo merezca, aunque no quede reflejado en su expediente.
5.3.8. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
(NEAE)
La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el
principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia
en el sistema educativo.
El equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación del alumnado teniendo en
cuenta las necesidades específicas de apoyo educativo que presente.
La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con
adaptaciones curriculares, será competencia del equipo docente, con el asesoramiento del equipo de
orientación del centro y bajo la coordinación de la persona que ejerza la tutoría. Los documentos oficiales
de evaluación, así como las comunicaciones que se realicen con las familias del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo con adaptación curricular, recogerán información sobre las
áreas adaptadas.
Se podrá realizar una adaptación curricular significativa al alumnado con necesidades educativas
especiales cuyo nivel de competencia curricular sea inferior, al menos en dos cursos respecto al curso
académico en el que esté escolarizado. Se tomará, también como documento orientativo, las instrucciones
de la Consejería para la descripción del nivel competencial (inicial, medio, avanzado de cada ciclo). Esta
adaptación requerirá que el informe de evaluación psicopedagógico del alumno o alumna recoja la
propuesta de aplicación de esta medida.
Cuando la adaptación curricular sea significativa, la evaluación se realizará tomando como
referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Se especificará que la
calificación positiva en las áreas adaptadas hace referencia a la superación de los criterios de evaluación
recogidos en su adaptación y no a los específicos del curso académico en el que esté escolarizado el
alumno/a.
El profesorado especialista participará en la evaluación del alumnado con necesidades educativas
especiales, conforme a la normativa aplicable relativa a la atención a la diversidad. Así mismo, se tendrá en
cuenta para este alumnado la tutoría compartida a la que se refiere la normativa vigente por la que se
regula la atención a la diversidad.
En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por
presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, se
tendrán en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención.
El alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le correspondería por edad, ,
se podrá incorporar al grupo correspondiente a su edad, siempre que tal circunstancia se produzca con
anterioridad a la finalización del segundo trimestre, cuando a juicio de la persona que ejerza la tutoría, oído
el equipo docente y asesorado por el equipo de orientación educativa, haya superado el desfase curricular
que presentaba.
Con respecto al alumnado con altas capacidades se podrá flexibilizar su escolarización bien
anticipando su incorporación a la etapa y/o reduciendo la duración de esta, cuando estas medidas sean las
más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.
Todo lo anterior, será coordinado por el Equipo de Orientación Educativa, que recogerá la
información de:
• El Sistema Séneca sobre el alumnado NEAE y repetidores del curso anterior.
• Los resultados de las Evaluaciones Iniciales, proporcionada por el tutor/a.
• Los informes del Orientador del Centro (EOE).
• Los expedientes académicos.
 Con toda la información y teniendo en cuenta los recursos humanos con los que cuenta el centro,
el equipo llevará a cabo las siguientes actuaciones:
• Realizar los horarios de intervención de todo el alumnado NEAE.
• Asesorar a los tutores sobre todos los aspectos que se requieran.
• Realizar las adaptaciones curriculares significativas para los alumnos NEAE.
• Asistir a las tutorías compartidas que se realicen durante el curso escolar.
• Recoger, en las sesiones de evaluación preferiblemente, las propuestas de cambios de actuación
sobrevenidas de la actuación docente o de otra índole (cambios de dictamen, nueva
escolarización…).

5.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

5.4.1. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación, desde el punto de vista práctico, son el referente de evaluación más
importante para el profesorado. Se definen como indicadores de los sucesivos niveles de aprendizaje de
los alumnos en cada una de las áreas.
Los criterios de evaluación:

• Son: Indicadores de aquellas habilidades, conocimientos, destrezas, actitudes..., relevantes, sin

cuya consecución el alumnado no cubriría los objetivos.

• Señalan: El tipo y grado de adquisición.

• Sirven: Para que los profesores/as puedan seleccionar aquellos aprendizajes más relevantes
(función orientadora) que garanticen la consecución de los objetivos y para que los alumnos/as
identifiquen qué deben aprender.

5.4.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CENTRO

Los criterios de evaluación del centro están recogidos en los documentos denominados
“Coordinación y concreción de los contenidos curriculares” de cada uno de los ciclos, así como en las
programaciones anuales. En estos documentos se concretan los indicadores que se trabajarán en cada
nivel, teniendo en cuenta que al finalizar el ciclo han tenido que ser trabajados y evaluados al completo.

5.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

5.5.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL CENTRO
El alumnado será calificado en dos aspectos: el área y el nivel competencial.
a. Calificación del área
La calificación del área alumnado se realizará teniendo en cuenta la evaluación de objetivos y
competencias según los criterios de evaluación, a través de los indicadores de evaluación. Las distintas
Unidades Didácticas presentarán en su programación una serie de indicadores.
Tales indicadores serán evaluados por medio de rúbricas con una calificación de cuatro niveles:

• 1 para “En vías de adquisición”.

• 2 para “Adquirido”.
 • 3 para “Avanzado”.
• 4 para “Excelente” (que son las valoraciones que aparecen en las rúbricas que están en los
documentos “Coordinación y concreción de los contenidos curriculares”.

Para las notas trimestrales, la calificación del área se realizará realizando una media aritmética
de las calificaciones otorgadas a todos los aspectos que se hayan evaluado (los no evaluados no se
tendrán en cuenta a la hora de hallar la media).
Para la evaluación ordinaria, la calificación del área resultará de transformar cada una de las
puntuaciones otorgadas a los indicadores según ponderación distribuida por igual entre todos los
indicadores.
Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos, considerándose
calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.

• Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4.
• Suficiente (SU): 5.
• Bien (BI): 6.
• Notable (NT): 7, 8.
• Sobresaliente (SB): 9, 10.

b. Calificación del nivel competencial

“El nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada ciclo en el acta de
evaluación, en el expediente académico y en el historial académico con los términos: Iniciado (I), Medio
(M) y Avanzado (A).”
Asimismo, el profesorado ofrecerá una calificación para determinar el grado de desarrollo de las
Competencias Clave apoyándose en los perfiles de competencia y señalará aquellos aspectos no
consolidados por el alumnado, de cara a establecer una serie de medidas de refuerzo educativo. De esta
manera, al finalizar el curso escolar, se dispondrá de la evaluación de cada una de las competencias
clave. El perfil de competencias se puede consultar en los documentos de Séneca y en el documento
“Orientaciones para la descripción del nivel competencial adquirido por el alumnado de Primaria”.
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/agaeve/docs/orientaciones.pdf
 Si bien los resultados numéricos estarán comprendidos en una escala de 1 a 4, su
transformación a los niveles de desarrollo competencial obedecerá al siguiente criterio:

CALIFICACIÓN
COMPETENCIAS
CALIFICACIÓN CLAVE
NOTA MEDIA DE EQUIVALENCIA OBJETIVOS DEL
ÁREA (PERFIL
LAS RÚBRICAS NUMÉRICA
COMPETENCIAS)
(PERFIL ÁREA)
Nivel competencial
(Art. 11)

Entre 1,00 y 1,24 1 INSUFICIENTE

Entre 1,25 y 1,49 2 INSUFICIENTE

INICIADO
Entre 1,50 y 1,74 3 INSUFICIENTE

Entre 1,75 y 1,99 4 INSUFICIENTE

Entre 2,00 y 2,49 5 SUFICIENTE

Entre 2,50 y 2,99 6 BIEN MEDIO

Entre 3,00 y 3,24 7 NOTABLE

Entre 3,25 y 3,49 8 NOTABLE

Entre 3,50 y 3,74 9 SOBRESALIENTE AVANZADO

Entre 3,75 y 4,00 10 SOBRESALIENTE

5.6. PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

5.6.1. CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL CENTRO
En los términos de lo establecido en normativa, al finalizar cada uno de los ciclos, y como
consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente adoptará de manera colegiada las decisiones
correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomando especialmente en consideración la
información y el criterio del maestro tutor o la maestra tutora.
El alumno o alumna accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado
el desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo, y en su caso, los objetivos de la etapa.
El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas deberá seguir los programas o
medidas de refuerzo que establezca el equipo docente.
 Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado 2, teniendo en cuenta, entre
otros, los resultados de la evaluación continua, así como las evaluaciones individualizadas, el alumno o la
alumna podrá permanecer un año más en la etapa.
Se podrá repetir una sola vez durante la etapa. La repetición se considerará una medida de
carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de las medidas ordinarias de refuerzo y
apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna.
Excepcionalmente, y sólo en el caso de que los aprendizajes no alcanzados impidan al alumno o
la alumna seguir con aprovechamiento el siguiente curso, la medida de repetición podrá adoptarse en el
primer curso del ciclo en el que se encuentre. La permanencia de un año más en un mismo curso deberá
ir acompañada de un plan específico de refuerzo o de recuperación y apoyo. Los equipos docentes
organizarán este plan de acuerdo con la normativa aplicable relativa a la atención a la diversidad del
alumnado.
De acuerdo con lo recogido en normativa, el equipo docente, asesorado por el equipo de
orientación educativa, oídos el padre, la madre o quienes ejerzan la tutela legal de alumnado, podrá
adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con
adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más de lo establecido con carácter general,
siempre que ello favorezca el desarrollo de las competencias clave, su integración socioeducativa y, en su
caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente.
De acuerdo con lo establecido, la escolarización del alumnado con altas capacidades
intelectuales podrá flexibilizar de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse
su incorporación a la etapa y/o reducirse la duración de esta, cuando se prevea que dicha medida es lo
más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.
Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado serán oídos para la adopción
de la decisión de promoción y tendrán derecho a expresar su disconformidad siguiendo el protocolo
marcado en el punto 11.

5.7. DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN. TRASLADO Y FIN DE ETAPA

5.7.1. DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN
De conformidad con lo establecido en la norma, los documentos oficiales de evaluación son el
expediente académico, las actas de evaluación, los documentos de evaluación final de etapa y de tercer
curso de Educación Primaria, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa, el
historial académico y, en su caso, el informe personal por traslado.
Los documentos básicos a fin de garantizar la movilidad del alumnado son el historial académico
de Educación Primaria y el informe personal por traslado.
De acuerdo con la legislación vigente, en la tramitación de los documentos oficiales de
evaluación se garantizará la protección de los datos de carácter personal, en particular de aquellos
necesarios para el desarrollo de la función docente y orientadora, que afecten al honor e intimidad del
alumnado y de sus familias.

5.7.2. EXPEDIENTE ACADÉMICO DEL ALUMNADO

El expediente académico del alumnado incluirá los datos de identificación del centro docente y
del alumno o la alumna, los resultados de la evaluación de las áreas en cada curso, los resultados de la
evaluación del nivel de adquisición de las competencias clave en cada ciclo, las decisiones sobre la
promoción y permanencia y las fechas en las que se adoptaron, la nota media de las calificaciones
obtenidas en cada una de las áreas, el nivel obtenido en las evaluaciones individualizadas de tercero y
final de etapa de Educación Primaria, la información relativa a los cambios de centro, las medidas
curriculares y organizativas aplicadas, las fechas en las que se han producido los diferentes hitos y la
actualización de calificaciones de cursos anteriores.
La custodia y archivo de los expedientes académicos corresponde a la secretaría de nuestro
centro.

5.7.3. ACTAS DE EVALUACIÓN

Las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los cursos de Educación Primaria y se
cerrarán al término del periodo lectivo ordinario. Comprenderán la relación nominal del alumnado que
compone el grupo, junto con los resultados de la evaluación final y la decisión sobre la promoción o la
permanencia un año más en el curso. La información relativa al nivel competencial adquirido por cada
alumno o alumna únicamente se detallará en las actas de los cursos segundo, cuarto y sexto,
correspondientes al final de cada ciclo. En las actas de los cursos tercero y sexto se incluirán, además, los
resultados de las evaluaciones individualizadas.
Cuando un alumno o alumna recupere un área no superada de los cursos anteriores, la
calificación obtenida se hará constar en el acta de evaluación del curso en que supere dicha área, en el
apartado denominado Calificación Extraordinaria.
En las actas de evaluación de sexto curso de Educación Primaria se hará constar la decisión de
promoción a la Educación Secundaria Obligatoria para el alumnado que reúna las condiciones
establecidas.
Las actas de evaluación se ajustarán a los modelos que se incluyen como Anexo II en la orden
de 4 De noviembre de 2015.
Las actas de evaluación serán firmadas por la persona que ejerza la tutoría del grupo, con el
visto bueno del director o la directora, y serán archivadas y custodiadas en la secretaría del centro.

5.7.4. DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN FINAL DE ETAPA Y DE TERCER CURSO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA
La información relativa a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso y de
sexto curso de Educación Primaria a las que se refiere la normativa, se reflejará en el acta del curso
correspondiente, en el expediente y en el historial académico, en los apartados habilitados para tales
efectos.
Los centros docentes emitirán un informe final de etapa que incluirá el informe indicativo del nivel
obtenido en la evaluación final de etapa de cada alumno o alumna que termina sexto curso de Educación
Primaria, conforme a lo recogido en el RD. Asimismo, se incluirá la información que corresponda relativa a
la transición del alumno o la alumna a la Educación Secundaria Obligatoria. Este informe se ajustará al
modelo que se incluye como anexo en la normativa vigente

5.7.5. HISTORIAL ACADÉMICO DEL ALUMNADO

El historial académico de Educación Primaria es el documento oficial que refleja los resultados de
la evaluación y las decisiones relativas al progreso académico del alumnado a lo largo de la etapa y tiene
valor acreditativo de los estudios realizados.
En el historial académico de Educación Primaria se recogerán los datos identificativos del
alumno o alumna, los resultados de la evaluación de las áreas en cada curso, las decisiones sobre la
promoción y permanencia, la nota media de las calificaciones obtenidas en cada una de las áreas, los
resultados de la evaluación del nivel de adquisición de las competencias clave al finalizar cada ciclo, los
resultados de las evaluaciones individualizadas de tercero y final de etapa de Educación Primaria, la
información relativa a los cambios de centro, las medidas curriculares y organizativas aplicadas y las
fechas en las que se han producido los diferentes hitos.
El historial académico de Educación Primaria se extenderá en impreso oficial, se firmará por el
secretario o secretaria del centro, llevará el visto bueno del director o la directora del centro y se ajustará
a los modelos que se incluyen como Anexo
La custodia del historial académico corresponde a la Secretaría de nuestro centro.

5.7.6. DOCUMENTOS E INFORME PERSONAL POR TRASLADO ENTRE CENTROS DOCENTES

DE EDUCACIÓN PRIMARIA

• Con respecto al alumnado que se traslada a otro centro

- Para garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje y el intercambio de información
sobre el alumnado que se traslade de centro docente sin finalizar la etapa de Educación
Primaria, nuestro centro emitirá un informe personal por traslado en el que se recogerán los
resultados de las evaluaciones que se hubieran realizado, la aplicación, en su caso, de
medidas curriculares y organizativas y las observaciones que se consideren oportunas
acerca del progreso general del alumno o la alumna.
- El informe personal por traslado del alumno o alumna será cumplimentado por la persona
que ejerza la tutoría, llevará el visto bueno del director o la directora de este y se ajustará al
modelo que se incluye.
- Nuestro centro remitirá al centro docente de destino, a petición de este último y en el plazo
de diez días hábiles, copia del historial académico y del informe personal por traslado,
acreditando que los datos que contiene concuerdan con el expediente que custodia el
centro.
- Una vez recibidos debidamente cumplimentados los documentos relacionados en el
apartado anterior, la matriculación del alumno o la alumna en el centro docente de destino
adquirirá carácter definitivo y se procederá a abrir el correspondiente expediente académico.

• Con respecto al alumnado que se traslada a este centro

- Se realizarán los protocolos correspondientes en sentido contrario.

5.7.7. DOCUMENTOS DE FIN DE ETAPA Y TRASLADO A CENTROS DOCENTES EN LOS QUE

SE IMPARTE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Al finalizar la etapa, el historial académico de Educación Primaria se entregará a los padres,
madres o a quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, junto con el informe final de etapa.
A solicitud del centro docente de Educación Secundaria en el que se matricule el alumnado,
nuestro centro remitirá el historial académico y el informe final de etapa, acreditando que los datos que
contiene concuerdan con el expediente que custodia el centro de origen. Esta circunstancia se reflejará en
el correspondiente expediente académico del alumnado.
Una vez recibidos debidamente cumplimentados los documentos relacionados en el apartado
anterior, la matriculación del alumno o la alumna en el centro docente de destino adquirirá carácter
definitivo y se procederá a abrir el correspondiente expediente académico.
5.7.8. CUMPLIMENTACIÓN ELECTRÓNICA Y VALIDACIÓN DE LOS DOCUMENTOS DE
EVALUACIÓN
De conformidad con lo establecido en el artículo 13.1 del Decreto 285/2010, de 11 de mayo, por
el que se regula el Sistema de Información Séneca y se establece su utilización para la gestión del
sistema educativo andaluz, los centros sostenidos con fondos públicos cumplimentarán electrónicamente
los documentos oficiales de evaluación recogidos en la presente Orden a través de los módulos
correspondientes incorporados en dicho Sistema de Información Séneca. Igualmente, los procedimientos
de validación de estos documentos garantizarán su autenticidad, integridad, conservación y que se
cumplan las garantías y los requisitos establecidos por la Ley Orgánica 15/1999, de 3 de diciembre, de
Protección de Datos de Carácter Personal, por la Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electrónico de
los ciudadanos a los servicios públicos, y por la normativa que las desarrolla.

5.8. ANEXOS
 PETICIÓN DE TUTORÍA POR DISCONFORMIDAD ANTE DECISIONES DEL CENTRO CEIP ÁGORA

Sr./Sra. tutor/a del curso .................................... o especialista del área de ·······························del

CEIP Ágora (Burguillos).

D./Dña.

················································································································-

······························· con D.N.I. ................................................. en calidad de

.......................................................... del alumno/a

de su tutoría ·································································-

···································································· le solicita una sesión tutorial para recibir la

información detallada sobre la decisión tomada en referencia a la evaluación final o a la promoción de mi hijo/a.

En Burguillos, a .................. de ....................................................... de ……………

(Nombre, apellidos y firma de la persona interesada)

 RECLAMACIÓN CONTRA CALIFICACIÓN

Sr./Sra. director/a del CEIP Ágora (Burguillos)

D./Dña. con

D.N.I. en calidad de del

alumno/a del

curso y habiendo recibido con fecha de la información

de su calificación final en la materia de y estimando incorrecta

dicha calificación, con amparo en lo dispuesto en el Plan de Evaluación del centro, y en el plazo establecido a tal efecto a

partir de la notificación de la citada calificación, presento reclamación contra la calificación referida por los siguientes

motivos:

En Burguillos, a de de

(Nombre, apellidos y firma de la persona interesada)

A efectos de notificación, señalar vía de comunicación y los datos correspondientes:

- Domicilio:

- Correo electrónico:
2. RECLAMACIÓN CONTRA LA DECISIÓN DE PROMOCIÓN

Sr./Sra. director/a del CEIP Ágora (Burguillos)

D./Dña. con

D.N.I. en calidad de del

alumno/a del

curso y habiendo recibido con fecha de la información

de la decisión de promoción de mi hijo/a y expresando mi desacuerdo con dicha decisión, con amparo en lo dispuesto en el

Plan de Evaluación del centro, y en el plazo establecido a tal efecto a partir de la notificación de la citada calificación, presento

reclamación contra la decisión de promoción que el centro ha decidido con mi hijo/a por los siguientes motivos:

En Burguillos, a de de

(Nombre, apellidos y firma de la persona interesada)

A efectos de notificación, señalar vía de comunicación y los datos correspondientes:

- Domicilio:

- Correo electrónico:
3. ACTA DE RESPUESTA ANTE UNA RECLAMACIÓN

Reunido el equipo educativo del curso como consecuencia de la reclamación

presentada por D./Dª.

padre/madre/tutor legal de

ante (Señálese lo que proceda):

□ La calificación final

□ Decisión sobre la promoción Ha

decidido lo siguiente:

□ Ratificarse en la calificación final

□ Cambiar la calificación final

□ Ratificarse en la decisión sobre la promoción

□ Cambiar la decisión sobre la promoción

MOTIVOS:

Asignatura Profesorado Firma Asignatura Profesorado Firma Asignatura Profesorado Firma

Fdo. Jefatura de Estudios V.º B.º Dirección del centro

RESPUESTA DE LA DIRECCIÓN ANTE UNA RECLAMACIÓN

Una vez realizada la reunión del equipo educativo del curso ante la

reclamación presentada por D./Dª. padre/madre/tutor legal de

ante (Señálese lo que

proceda):

□ La calificación final

□ Decisión sobre la promoción

El equipo educativo ha decidido lo siguiente:

□ Ratificarse en la calificación final

□ Cambiar la calificación final

□ Ratificarse en la decisión sobre la promoción

□ Cambiar la decisión sobre la promoción Por los

siguientes motivos:

Fdo.: Recibí:

Director/a del centro D./Dª.

4. ACTA DE EVALUACIÓN INICIAL (1/3)

ACTA DE EVALUACIÓN INICIAL

Fecha: Grupo: Tutoría:

ASISTENTES FIRMAS

Tutor/a:

Especialista de:

Especialista de:

Especialista de:

Especialista de:

Especialista de:

Especialista de:

Especialista de:

1. Aspectos generales de la Unidad de Acogida (Unidad 0) realizada en los primeros días de curso.
a. Logros:

b. Dificultades:

c. Propuestas de mejora:
6. ACTA DE EVALUACIÓN INICIAL (2/3)

2. Resultados de la evaluación inicial.

ASIGNATURA % APROBADOS % SUSPENSOS

Lengua
Matemáticas
Inglés
Ciencias de la Naturaleza
Ciencias Sociales
Educación Artística
Educación Física
Religión/VSC
Francés
Ed. para la Ciudadanía
Educación Digital

2.1. Valoración de las pruebas realizadas.

a. Logros:

b. Dificultades:

c. Propuestas de mejora:
6. ACTA DE EVALUACIÓN INICIAL (3/3)

2.2. Decisiones sobre el alumnado de PT (refuerzo, repetidores, sobredotación…) .

ALUMNADO MEDIDAS A TOMAR

3. Otras decisiones, acuerdos o comentarios.

7. INFORME DE EVALUACIÓN (1/3)

ACTA DE EVALUACIÓN

Fecha: Curso:

Tutor/a:

Se tomarán decisiones y se llegarán a acuerdos sobre los siguientes puntos:

1. Alumnado con dificultades de aprendizaje o repetidor de curso.

ALUMNADO MEDIDAS ADOPTADAS ACUERDOS SOBRE ACTUACIONES

ACTUACIONES

2. Alumnado con necesidad de adaptación curricular o con ACI ya elaborada.

ALUMNADO MEDIDAS ADOPTADAS ACUERDOS SOBRE

ACTUACIONES

3. Alumnado con altas capacidades.

ALUMNADO MEDIDAS ADOPTADAS ACUERDOS SOBRE ATUACIONES

ACTUACIONES
7. INFORME DE EVALUACIÓN (2/3)

4. Alumnado con problemas de convivencia.

ALUMNADO MEDIDAS ADOPTADAS ACUERDOS SOBRE

ACTUACIONES

5. Alumnado con problemas de integración en la clase.

ALUMNADO MEDIDAS ADOPTADAS ACUERDOS SOBRE ACTUACIONES

ACTUACIONES

• Valoración de las relaciones sociales del grupo. Propuestas para la mejora de la convivencia.

• Valoración del rendimiento del grupo y propuestas para la mejora de su rendimiento global.
7. INFORME DE EVALUACIÓN (3/3)

• Prácticas positivas por mantener. Logros obtenidos.

• Dificultades que persisten. Propuestas de mejora. Seguimiento de las propuestas anteriores.

• Otras decisiones acuerdos o comentarios

Asignatura Profesorado Firma Asignatura Profesorado Firma Asignatura Profesorado Firma

 Alumnado
CURSO:

-
At.
Materias

ING
ALCR
COEN
CMAP

Religión

Educativa
Madurez

Lenguaje

Matemáticas

Hab. F ísicas

Emociones
PROBLEMAS CON

Familia

Comportamiento

Socialización

Otros

AC
HOJA DE DETECCIÓN Y PROPUESTAS PARA EL ALUMNADO DE INFANTIL

Refuerzo - Apoyo

Compromiso
educativo

Compromiso
Convivencia
PROPUESTAS DE SOLUCIÓN

Otros

Observaciones
 HOJA DE DETECCIÓN Y PROPUESTAS PARA EL ALUMNADO DE PRIMARIA

CURSO: DEFICIENCIAS PROPUESTAS DE SOLUCIÓN

Examen - Pruebas

Refuerzo - Apoyo
Comportamiento
Material de clase
Trabajo en clase

Trabajo en casa

Observaciones
Capacidad

Compromiso
Compromiso
educativo

convivenci
Actitud

Otros

Otros
ACI
Alumnado Materias

a
Lengua

Matemáticas

CCSS

CCNN

Inglés

Plástica

EF

Religión/VSC

Francés

Ed.
Ciudadanía

Ed. Digital
 PLAN PERSONALIZADO INFANTIL

Alumno/a: Curso: Fecha:

Aspectos que evaluar Valoración de los aspectos Revisión de las medidas tomadas anteriormente Decisiones por tomar a partir de ahora

Madurez

Lenguaje

Matemáticas

Habilidades físicas

Emociones
 Familia

Comportamiento

Socialización

Otros

Observaciones
 PLAN PERSONALIZADO PRIMARIA

Alumno/a: Curso: Fecha:

Aspectos que evaluar Valoración de los aspectos Revisión de las medidas tomadas anteriormente Decisiones por tomar a partir de ahora

Examen
-
Pruebas

Trabajo en clase

Trabajo en casa

Material de clase

Actitud
Comportamiento

Capacidad

Otros

Observaciones
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
6.1. INTRODUCCIÓN
La realidad escolar de nuestro Centro nos lleva a diseñar un Plan de Atención a la Diversidad
recogido dentro de nuestro Proyecto Educativo, según el Decreto 328/2010. Dicho Plan se elabora con el
fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades específicas
de apoyo educativo que presentan los alumnos escolarizados en él y, en especial, aquellos con
necesidades educativas especiales.
De ahí que se plantea la necesidad de elaborar este PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
en el cual se encuentran recogidas las medidas encaminadas a mejorar la calidad de la enseñanza y con
el que se pretende establecer el conjunto de actuaciones, medidas organizativas, curriculares, apoyos y
refuerzos, que el Centro ha diseñado y pondrá en práctica para proporcionar al alumnado la respuesta
educativa más ajustada a sus necesidades educativas generales y particulares.
Según la normativa vigente, cuando hablamos de Atención a la Diversidad no hablamos
solamente de alumnos con necesidades educativas especiales, alumnos con dificultades y profesorado
de apoyo. Atención a la Diversidad es un principio que debe inspirar la organización y el
funcionamiento de los sistemas educativos, y por tanto, debe estar en la base de la planificación y
organización de todos los centros. Es un principio metodológico que debe hacerse presente en las
programaciones y organización del aula, y sobre todo debe ser una actitud de todo maestro, que exige el
compromiso y la actuación conjunta y coordinada de todos los profesores del centro. Básicamente, este
principio, postula una intervención pedagógica que enfatiza el protagonismo del alumno y la funcionalidad
de los aprendizajes.
A nivel normativo, el marco legal en que se basa este Plan de Atención a la Diversidad son las
siguientes leyes, decretos y órdenes:
• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía,
• Decreto 328/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas
Infantiles de Segundo Ciclo, de los Colegios de Educación Primaria, de los Colegios de
Educación Infantil y Primaria y de los Centros Públicos Específicos de Educación Especial. Y la
Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las
escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de
educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así
como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.
• Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa
de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas
educativas.

• INSTRUCCIONES de 3 de junio de 2019 de la Dirección General de Atención a la Diversidad,

Participación y Convivencia Escolar, por las que se regula el procedimiento para la aplicación del
protocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo por presentar altas capacidades intelectuales.
• INSTRUCCIONES de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad,
por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.
• INSTRUCCIONES de 12 de mayo de 2020 de la Dirección General de Atención a la Diversidad,
Participación y Convivencia Escolar, por las que se regula el procedimiento para la aplicación del
protocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo por presentar altas capacidades intelectuales.
• CIRCULAR de 24 de abril de 2020 de la Dirección General de Atención a la Diversidad,
 Participación y Convivencia Escolar por la que se dictan instrucciones para la adaptación del
proceso de detección e identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo (NEAE) y organización de la respuesta educativa.

6.2. CONTEXTUALIZACIÓN
Burguillos es un municipio próximo a Sevilla (unos 25 km) situado entre la Vega del Guadalquivir
y la puerta de entrada a la Sierra norte Sevillana.
Es destacable, el notable desarrollo urbanístico en los últimos años, cumpliendo por tanto la
denominada función de "ciudad/dormitorio", perdiendo progresivamente su carácter eminentemente rural.
Es uno de los municipios europeos que ha registrado mayor crecimiento demográfico en estas
últimas décadas del siglo. De esto trae como consecuencia, que el "sector de la construcción" sea la
primera actividad del término, con una decena larga de urbanizaciones y un sinfín de promociones de
todos los niveles adquisitivos. El sector agrícola ocupa junto con el sector servicios otro amplio espectro
ocupacional.
El CEIP Ágora se sitúa a las afueras del casco antiguo, en las nuevas urbanizaciones creadas
en los últimos años.
El nivel sociocultural de las familias es muy diverso. Nace de dos grupos bien definidos:
• Zona del casco antiguo del pueblo (trabajadores de ámbito comarcal): 50%.
• Zona de urbanizaciones (profesiones diversas): 50%.

El nivel madurativo al comienzo de la Educación Infantil puede considerarse aceptable, dado

que muchos de los alumnos proceden de guarderías.
En los casos que (más frecuentes en estos últimos cursos académicos) se produce el
absentismo, siendo especial interés del centro la elaboración de un protocolo de actuación en dichos
casos por parte de jefatura de estudios y la comisión de absentismo.
Los alumnos/as que presentan necesidades específicas de apoyo educativo ha ido en aumento
a lo largo de los últimos cursos, presentando un censo muy elevado.

6.3. OBJETIVOS GENERALES DEL PAD

1. Considerar la diversidad educativa y social como un elemento enriquecedor del centro.
2. Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita
alcanzar el mayor desarrollo personal y social, obteniendo el máximo grado de satisfacción.
3. Prevenir e intentar resolver los problemas de exclusión social, discriminación e inadaptación
que pudieran surgir entre nuestro alumnado con NEAE.
4. Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la integración y promoción del alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo.
5. Se propone fomentar la sensibilización de la comunidad educativa a través de unas jornadas
establecidas el día 3 de diciembre, haciéndolo coincidir con el día de la Discapacidad.
6. Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta
educativa adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente a los que presentan necesidades
específicas de apoyo educativo.
7. Garantizar la actuación coordinada de maestros y especialistas del EO (maestros/as de
refuerzo educativo, maestro/a pedagogía terapéutica de aula específica y aula de apoyo a la
integración, logopeda, orientador/a, monitor/a…) para la correcta aplicación de las medidas de
atención a la diversidad, estableciendo un punto de encuentro y reflexión entre todos/as los/as
profesionales.
8. Adaptar el currículum de los alumnos/as con NEAE que lo requieran, siguiendo el diseño
 curricular propuesto en el Proyecto Educativo.
9. Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología
y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.
10. Potenciar en el alumnado el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.
11. Coordinar y asesorar al equipo docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como la
evaluación del alumno/a con NEAE, así como cualquier información de importancia para el
mismo.
12. Coordinar el proceso de evaluación asesorando sobre la promoción o no de ciclo o etapa de
un alumno/a con NEAE.
13. Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos/as,
al mismo tiempo que dar respuesta a las necesidades que puedan surgir en el entorno
familiar.
14. Fomentar la coordinación con instituciones u organismos externos al Centro.

6.4. DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD

a. Proceso de detección de la diversidad:
Los/as alumnos/as con NEE que se escolaricen por primera vez en el centro contarán con un
Dictamen de escolarización: documento realizado por el EOE como resultado de la valoración
psicopedagógica. Se trata de alumnos/as que presentan NEE permanentes (discapacidad o trastornos
graves de conducta), y lo hagan constar en la solicitud de preinscripción para escolarizarse en el centro.
En el centro se detectan alumnos/as por parte del/la profesor/a-tutor/a. Se trata de alumnos/as
que presentan una dificultad de aprendizaje puntual, sospechas de discapacidad, alta capacidad, retraso
escolar severo con o sin situación social desfavorecida, trastornos graves del lenguaje o de conducta..., y
que requieren valoración en el contexto de enseñanza-aprendizaje.

b. Proceso de valoración de la diversidad:

En el momento que se detecta alguna de las anomalías citadas anteriormente, el/la tutor/a
adoptará las medidas oportunas (medidas generales y ordinarias para dar respuesta a la diversidad) para
dar respuesta a esas dificultades, asesorado por el profesorado especialista del centro en cuanto a
recursos, estrategias y metodología. Tras estas medidas, si no se resuelven dichos problemas, el/la
tutor/a y el equipo de profesionales que trabajan con el alumno/a en las diferentes especialidades,
realizan una reunión de equipo docente en la que se determinan los puntos a mejorar, y rellenando el
protocolo para la valoración psicopedagógica (Anexo 1) o logopédica (Anexo 2) y, adjuntando el acta
(Anexo 3) de dicha reunión, se solicita a la orientadora la actuación de evaluar al alumno/a. Ambos
documentos los entrega al jefe de estudios y éste lo traslada al orientador/a de referencia del EOE o
logopeda.

En el cuadro de la página siguiente se establece el procedimiento específico según el tipo de

valoración.
TIPO DE VALORACIÓN
¿CUÁNDO? I DESTINATARIOS PROCESO I PASOS A SEGUIR
(PASOS)
1. EI/l a tutor/a le comunica a la familia la
Cuando hay dificultades de habla y/o lenguaje intención de valoración y les pedirá
(cuadro Dislálico o Trastorno fonológico o autorización.
HABLA (1-2) Distemia) en Educación infantil o en Educación
Primaria. 2. Tras entrega de la hoja de solicitud de
logopedia del centro por el tutor/a, el/la
logopeda del Centro realiza la valoración e
intervención logopédica.
Cuando hay un retraso evidente y/o
LENGUAJE
trastorno específico del lenguaje, se estima 3. EI/l a tutor/a, con la participación del profesorado
(1-3-5)
necesario. que trabaja con el/la alumno/a, rellenará una
serie de documentos que recogen información de
aspectos personales y académicos (nivel de
DIFICULTADES Cuando se detectan dificultades en competencia curricular, estilo aprendizaje,
APRENDIZAJE (3) instrumentales y surten efecto medidas de medidas aplicadas y su funcionamiento, etc.), y
Refuerzo Educativo. tras puesta en común con el orientador/a y JE
del centro se consensuará la posibilidad de
incorporación a los programas de refuerzo
4. EI/la tutor/a pide al Jefe de Estudios el
protocolo de valoración al EOE la rellena y se
la devuelve al Jefe de Estudios, que la
entregará al referente del EOE, quien
canalizará las actuaciones.
5. EI/la psicopedagogo/a y, en su caso, el médico
y/o el/la logopeda del EOE, aplicarán las pruebas
necesarias, recogerán la información de los/as
profesores/as, elaborarán un informe en el que
se determinen las necesidades educativas, la/s
Cuando aparecen sospechas de:
medida/s de atención a la diversidad
correspondiente y los recursos necesarios. Y, a
• Discapacidad física, psíquica o
sensorial, o trastornos graves de continuación, realizarán un dictamen de
conducta (DIS). escolarización en los casos de discapacidad o de
altas capacidades.
La intervención con este alumnado será la
• Situación de desventaja socioeducativa
acompañada de siguiente
EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA (EOE) retraso escolar severo (DES).
- En los casos de discapacidad serán
(1-4-5) • Sobredotación/altas capacidades atendidos por la Maestra de Apoyo a la
(SOB). Integración, Logopeda (en los casos de
lenguaje) y/o Maestra de EE del Aula
• Revisión de la Evaluación
Psicopedagógica anterior.
Específica (en los casos de autismo).
- En los casos de dificultades graves de
• O bien cuando no surten efecto aprendizaje en los que no han surtido
medidas de Refuerzo Educativo. efecto las medidas de Refuerzo Educativo
se realizará una intervención en el aula de
Apoyo a la Integración. surten efecto
medidas de Refuerzo Educativo en el aula.
6.5. ALUMNADO OBJETO DE ATENCIÓN Y MEDIDAS
Nuestro plan de atención a la diversidad está destinado principalmente al Alumnado con Necesidades
Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE):
• Alumnado con necesidades educativas especiales.
• Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.
• Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
• Alumnado con necesidades de compensación educativa.
• Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Pero nuestro Plan de Atención a la Diversidad, también irá destinado al alumnado que se
encuentre en alguna de las situaciones siguientes:
• Alumnado que no promociona de curso.
• Alumnado que, aún promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias
instrumentales del curso anterior.
• Alumnado en el cual se detecte, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las
áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y Primera lengua
extranjera.

6.6. CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO

Basándonos en la normativa vigente, los criterios para atender al Alumnado con Necesidades
Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE) será el siguiente:
a. Aula Específica
Alumnos/as con Dictamen de Escolarización con Modalidad C (Aula de Educación Especial en
Centro Ordinario) derivados por el EOE de la zona.
La ratio de esta aula es de 4 alumnos / as con TGD/TEA y TGD/AUTISMO.

b. Aula de Apoyo a la integración

Alumnos/as con NEE (DIS) con Dictamen de Escolarización con Modalidad B (Grupo Ordinario
con Apoyos en períodos variables).
Alumnos/as con Dificultades Graves de Aprendizaje (DIA) y con Desventaja Sociocultural (DES),
ambos con Informe Psicopedagógico realizado por el EOE y detallando la conveniencia de atención por
parte de la maestra de Pedagogía Terapéutica.
La ratio de esta aula es de 29 alumnos/as.

c. Aula de Audición y Lenguaje

• Alumnos/as con discapacidad auditiva.
• Alumnos/as con Trastornos de Espectro Autista.
• Alumnos/as con diagnóstico de TEL.
• Alumnos/as que presentan afectación del aparato fonador: fisura palatina, labio leporino…

La ratio de esta aula es de 30 alumnos.

 Características y problemática EOE y Censo SÉNECA Intervención que procede Recursos y Programas específicos
que presenta el alumno/a
Necesidades Educativas Especiales. Son Derivación: Mediante protocolo cumplimentado Socialización. Aula de Apoyo a la
alumnos/as que presentan algún tipo de por el tutor/a, con la autorización de la familia. Habilidades de Integración Aula Específica
discapacidad física o psíquica o sensorial o Censo: Inclusión por parte del Orientador/a autonomía. Áreas de Autismo Aula de Audición
bien un trastorno grave de la conducta. como alumno/a “DIS”.
instrumentales. y Lenguaje
Dificultades de aprendizaje. Asesoramiento y planificación. Áreas no superadas. Medidas a de atención a la diversidad de
Alumnos/as repetidores. Áreas carácter general para la enseñanza obligatoria
Alumnos/as en los que se detecte instrumentales. Maestro/ de refuerzo educativo
dificultades en las instrumentales. Programa de refuerzo de áreas o
Alumnos/as que, aun promocionando de materias instrumentales básicas
curso, no ha superado alguna de las áreas. Programa de refuerzo para la recuperación de
los aprendizajes no adquiridos
Plan específico personalizado para el
alumnado que no promocione de curso).
Plan de Acompañamiento Escolar
Programa de adaptación curricular, si procede.
Dificultades graves de aprendizaje. Derivación: Mediante protocolo cumplimentado Técnicas y hábitos Programa de refuerzo de áreas o
Son alumnos/as con problemas de base, por el tutor/a, con la autorización de la familia. de estudio. materias instrumentales básicas
dificultades en la lecto-escritura que inciden en Censo: Inclusión por parte del Orientador/a Áreas instrumentales. Plan de Acompañamiento
el resto de las áreas, requieren más tiempo como alumno/a “DIA”. Escolar Aula de Apoyo a
para sus tareas, tienen dificultades para
la Integración
atender y concentrarse, les cuesta más las
actividades de razonamiento, inmaduros, con Programa de adaptación curricular, si procede
una capacidad intelectual límite…
Situación social desfavorecida. Derivación: Mediante protocolo cumplimentado Habilidades sociales y Medidas de atención a la diversidad de carácter
Retraso escolar o dificultades de por el tutor/a, con la autorización de la familia. de resolución de general para la enseñanza obligatoria
aprendizaje por: Minorías étnicas, Censo: Inclusión por parte del Orientador/a conflictos. Programa de refuerzo de áreas o
absentistas, escolarización irregular, como alumno/a “DES”. Áreas instrumentales. materias instrumentales básicas.
incorporación tardía, riesgo sociofamiliar… Plan de Acompañamiento Escolar.
Programa de adaptación curricular, si procede.
Altas capacidades: Nivel elevado de Derivación: Mediante protocolo cumplimentado Enriquecimiento Maestro/a de refuerzo educativo
capacidades cognitivas y aptitudes por el tutor/a, con la autorización de la familia. curricular. Adaptaciones curriculares para alumnos/as
intelectuales (CI > 130/150), Alta creatividad, Censo: Inclusión por parte del Orientador/a con altas capacidades
Flexibilización.
rendimiento excepcional en la mayoría de las como alumno/a “SOB”.
áreas, desarrollo personal y social
 GRUPO 1: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Características y problemática que presenta el alumno/a

Son alumnos/as que presentan algún tipo de discapacidad física, psíquica, sensorial o bien un trastorno grave de la conducta. Pueden tener o no retraso escolar. Existen diversas
modalidades de escolarización para estos alumnos/as (desde la integración total en su aula ordinaria hasta el centro específico). Se trata de alumnos/as con un retraso mental, TGD,
TDAH, parálisis cerebral, etc.
Marco normativo específico

• INSTRUCCIONES de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

EOE y Censo SÉNECA

Derivación: Mediante protocolo cumplimentado por el tutor/a previa información a la familia.
Evaluación: Orientador/a con la participación del profesorado que interviene con el alumno/a PT
y AL. Resultado: Informe de valoración Psicopedagógica y Dictamen de escolarización.
Censo: Inclusión por parte del Orientador/a como alumno/a “DIS”.

Intervención que procede

Tras la valoración psicopedagógica, el Orientador/a recogerá en su Informe Psicopedagógico y Dictamen de Escolarización el tipo de atención que el alumno/a necesita:
- ACI.
- Derivación a otros servicios (Salud Mental, Neurólogo...)
- AL
- PT
- Aula Específica de Autismo.
- Monitor/a de Aula Específica de Autismo.
- Recursos materiales específicos.
- Otras.
Y establecerá, en función de las necesidades del alumno/a y de la disponibilidad horaria de los recursos humanos del centro, el horario de atención fuera del
aula ordinaria (si procede) Generalmente, son alumnos/as con los que hay que trabajar:
- Socialización.
- Habilidades de autonomía.
- Áreas instrumentales.
Es fundamental la coordinación entre los profesionales que intervienen con el alumno/a a fin de que el trabajo que se desarrolle con él sea efectivo y se eviten problemas en la evaluación
y calificación. En cuanto a la tutoría de este alumnado será organizará de la siguiente manera:
– Alumnado con NEE del Aula específica: maestra de EE responsable del aula.
– Alumnado con NEE modalidad escolarización B (aula ordinaria con periodos variables): compartida maestro tutor y maestro especializado en la atención del alumnado con NEE.
Recursos y Programas específicos
Aula de Apoyo a la Integración. Atendida por el maestro/a de apoyo a la integración (PT). Como norma
general, se intentan cumplir algunos criterios:
• Los alumnos/as acuden al aula en grupos reducidos y no individualmente.
• Estos pequeños grupos se forman en función de las dificultades del alumno/a y de su nivel de
competencia curricular.
• Se interviene en las horas en las que se imparte matemáticas y lengua. En el resto de las áreas
será preciso adaptar el currículum.
• Según la edad y nivel en el que el alumno/a esté escolarizado.

Aula Específica. Atendida por la maestra tutora de Educación Especial. El aula cuenta con las siguientes
particularidades:
• Ratio máxima de 5 alumnos/as.
• Tiene una monitora especializada.
• Los alumnos se integran en las aulas ordinarias de referencia algunas horas semanales.
• Los alumnos tienen Programaciones Individualizadas.

Aula de Audición y Lenguaje. Atendida por la maestra especialista en Audición y Lenguaje. Como norma
general, se intentan cumplir algunos criterios:
• Los alumnos/as acuden al aula de forma individualizada o en grupos reducidos.
• La evaluación de los alumnos/as será realizada conforme al punto 5 del Plan de Atención a la
Diversidad.
• Se atenderá al alumnado según los criterios establecidos en este plan.
• Se interviene en los distintos componentes del lenguaje: FONÉTICA-FONOLOGÍA, LÉXICO-
SEMÁNTICA, MORFOLOGÍA, SINTAXIS, PRAGMÁTICA.

Programa de adaptación curricular no significativa

• La escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación curricular se regirá por los
principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la
enseñanza.
• El desfase curricular del alumno/a con respecto al grupo de edad del alumnado es poco
importante.
• Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos,
pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.
• Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente dentro del
grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los
recursos humanos asignados al centro. La organización de estos apoyos quedará reflejada en el
proyecto educativo del centro.
• Podrán ser grupales, cuando esté dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de
competencia curricular relativamente homogéneo o individuales.
• Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor/a tutor y
con el asesoramiento del EOE.
• Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, asimismo, por el profesor o
profesora del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular poco importante,
que será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del EOE.
 • En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la
metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de
tiempos y espacios.

Programa de adaptación curricular significativa

• La escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación curricular se regirá por los
principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la
enseñanza.
• Se realizará cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga
necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los
criterios de evaluación.
• Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente dentro del
grupo de clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los
recursos humanos asignados al centro. La organización de estos apoyos quedará reflejada en el
proyecto educativo del centro.
• Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias.
• La evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en
dichas adaptaciones.
• Requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el EOE, con la colaboración
del profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluación se emitirá un informe de
evaluación psicopedagógica.
• El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el
profesorado especialista en educación especial y audición y lenguaje (si tiene dificultades en el
lenguaje y/o comunicación), con la colaboración del profesorado del área o materia encargado
de impartirla y contará con el asesoramiento del EOE.
• Las ACIS se incluirán en el proyecto educativo del centro y quedarán además recogidas en un
documento que estará disponible en la aplicación informática “Séneca” y que contendrá, al
menos, los siguientes apartados:
- Informe de evaluación psicopedagógica
- Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los
objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del
tiempo.
- Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la
propuesta curricular.
- Organización de los apoyos educativos.
- Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con información al
mismo y a la familia.

La aplicación de las ACIS será responsabilidad del profesor/a del área o materia
correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del EOE.
La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las
imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo.
Las decisiones sobre la evaluación de las ACIS y la promoción y titulación del alumnado se
realizarán de acuerdo con los objetivos fijados en la ACIS y será realizada por el equipo docente, oído el
EOE.
 GRUPO 2: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (VER PLAN DE REFUERZO)
Características y problemática que presenta el alumno/a
Alumnos/as repetidores.
Alumnos/as que, aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior (lengua, matemáticas e inglés).
Alumnos/as que, aun promocionando de curso, no han superado todas las áreas o materias.
Alumnos/as en los que se detecte dificultades en las instrumentales.

Marco normativo específico

Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito
entre distintas etapas educativas.
EOE y Censo SÉNECA
Derivación: Mediante protocolo cumplimentado por el tutor/a, con la autorización de la familia, si procede.
Evaluación: Orientador/a con la participación del profesorado que interviene con el alumno/a y maestro/a de apoyo, si procede.
Resultado: Informe de dificultades de aprendizaje, si procede.
Censo: Inclusión por parte del Orientador/a como alumno/a “DIA”, si procede.

Intervención que procede

Tras la evaluación inicial, los tutores/as elaborarán un listado de alumnos/as susceptibles de recibir este tipo de apoyo. Se acordará la adscripción y agrupación definitiva tras
revisar los casos presentados por los tutores en una comisión formada por el Jefe de estudios, el orientador/a, el/la PT, el/la AL y los maestros de apoyo. Esta comisión
establecerá, en función de las necesidades del alumno/a y de la disponibilidad horaria de los recursos humanos del centro, el horario de atención fuera del aula ordinaria (si
procede). El alumno/a que asista al aula de Apoyo a la Integración (según su Informe Psicopedagógico) NO recibirá refuerzo Educativo.
Generalmente, son alumnos/as con los que hay que trabajar:
Recursos y Programas específicos
Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria
• Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida, que
tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo
ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de
apoyo.
• Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar
su enseñanza.
• Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula,
preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del
alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias
de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas.
• Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades
educativas concretas del alumnado.

Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas

Tiene como finalidad asegurar los aprendizajes básicos de lengua, matemáticas e inglés que
permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de educación primaria.
Son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las
materias instrumentales. Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la
conexión con su entorno social y cultural. Entre éstas, se consideran actividades que favorezcan la
expresión y comunicación oral y escrita, tales como la realización de teatros, periódicos escolares, así
como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.
El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma
inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre
escolarizado.
El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales
básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará
periódicamente de dicha evolución a las familias. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en
las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje
seguido se transmitirá al alumnado y sus familias. No obstante, lo anterior, los programas de refuerzo de
materias instrumentales básicas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de
evaluación ni en el historial académicos del alumnado.
Del contenido de este programa se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores
legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los
mismos, de acuerdo con el procedimiento que establezca el centro en su proyecto educativo. Asimismo,
los centros con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y
programas facilitarán la suscripción de compromisos educativos con las familias.

Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos (VER ANEXO)

Incluyen un conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento
y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como
las estrategias y criterios de evaluación.
La programación de estas actividades la realiza el tutor/a o los maestros/as especialistas del
grupo al que se adscribe el alumno/a.
 Del contenido de este programa se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores
legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los
mismos, de acuerdo con el procedimiento que establezca el centro en su proyecto educativo. Asimismo,
los centros con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y
programas facilitarán la suscripción de compromisos educativos con las familias.

Plan específico personalizado para el alumnado que no promocione de curso (VER ANEXO)
Está orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.
Del contenido de este programa se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores
legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los
mismos, de acuerdo con el procedimiento que establezca el centro en su proyecto educativo. Asimismo,
los centros con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y
programas facilitarán la suscripción de compromisos educativos con las familias.
Puede incluir dos tipos de medidas:
• Incorporación a un Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.
• Desarrollo de un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento
personalizado del mismo con un horario previsto para ello.

Plan de Acompañamiento Escolar

Tiene como objetivos:
• Aumentar los índices generales de éxito escolar
• Mejorar la convivencia y el clima general del centro.
• Potenciar la innovación educativa y la mejora escolar, incorporando los aspectos positivos
del programa a la práctica docente diaria.

Tiene como destinatarios a los alumnos/as del tercer ciclo de EP que reúnan una o varias de las
siguientes características:
• Presentar dificultades y problemas de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas.
• Carecer de actitudes y hábitos fundamentales para el progreso escolar.
• Padecer retrasos en el proceso de maduración personal y social.
• Presentar dificultades para su integración en el grupo y en el centro.
• Pertenecer a familias que no pueden proporcionar un adecuado seguimiento y apoyo a
sus hijos/as.
• Presentar dificultades escolares asociadas a la pertenencia a minorías étnicas, condición de
inmigrante o cualquier otro colectivo que pueda encontrase en situación de desventaja desde el
punto de vista socioeducativo.

El programa se desarrolla en dos sesiones de tarde de dos horas cada una. Puede ser impartido
por mentores o por profesores/as del mismo centro.
Se trabajan los siguientes contenidos:
• Competencias y aprendizajes instrumentales básicos.
• Estrategias y habilidades de estudio.
• Educación en valores e integración social.
 • Animación a la lectura.
• Competencias digitales.
• Autoconocimiento y orientación vocacional.

Requiere la coordinación entre el profesorado del alumno/a y el personal que imparte el

Programa. Contempla la inclusión de acuerdos con las familias.

GRUPO 4: SITUACIÓN SOCIAL DESFAVORECIDA

Características y problemática que presenta el alumno/a
Pertenece a minorías étnicas o culturales y esto hace que se encuentre en situación desfavorecida
para su acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo.
Por razones sociales o familiares no puede seguir un proceso normalizado de escolarización.
Por decisiones judiciales o razones de salud necesita atención educativa fuera de las instituciones
escolares.
Se ha incorporado de forma tardía al sistema educativo por proceder de otros países o por cualquier
otro motivo
Su escolarización ha sido irregular.
Absentismo escolar
Otras situaciones sociofamiliares de riesgo
Marco normativo específico
• INSTRUCCIONES de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se
actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo y organización de la respuesta educativa

EOE y Censo SÉNECA

Derivación: Mediante protocolo cumplimentado por el tutor/a, con la autorización de la familia.
Censo: Inclusión por parte del Orientador/a como alumno/a “DES”.
Intervención que procede
Tras la evaluación inicial, los tutores/as elaborarán un listado de alumnos/as susceptibles de recibir
este tipo de apoyo. Se acordará la adscripción y agrupación definitiva tras revisar los casos
presentados por los tutores en una comisión formada por el Jefe de estudios, el orientador/a, el/la PT
y los maestros de apoyo y compensatoria. Esta comisión establecerá, en función de las necesidades
del alumno/a y de la disponibilidad horaria de los recursos humanos del centro, el horario de atención
fuera del aula ordinaria (si procede)
Generalmente, son alumnos/as con los que hay que trabajar:
• Habilidades sociales y de resolución de conflictos.
• Áreas instrumentales.

Es fundamental la coordinación entre los profesionales que intervienen con el alumno/a a fin de que el
trabajo que se desarrolle con él sea efectivo y se eviten problemas en la evaluación y calificación.
Recursos y Programas específicos
Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria
• Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida, que
tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo
ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.
• Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su
enseñanza.
• Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula
preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado
que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua
castellana y literatura y de Matemáticas.
• Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades
educativas concretas del alumnado.

Plan de Acompañamiento Escolar.

PROA Tiene como objetivos:
• Aumentar los índices generales de éxito escolar
• Mejorar la convivencia y el clima general del centro.
• Potenciar la innovación educativa y la mejora escolar, incorporando los aspectos positivos
del programa a la práctica docente diaria.

Tiene como destinatarios a los alumnos/as del segundo y tercer ciclo de EP que reúnan una o
varias de las siguientes características:
• Presentar dificultades y problemas de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas.
• Carecer de actitudes y hábitos fundamentales para el progreso escolar.
• Padecer retrasos en el proceso de maduración personal y social.
• Presentar dificultades para su integración en el grupo y en el centro.
• Pertenecer a familias que no pueden proporcionar un adecuado seguimiento y apoyo a
sus hijos/as.
• Presentar dificultades escolares asociadas a la pertenencia a minorías étnicas, condición de
inmigrante o cualquier otro colectivo que pueda encontrase en situación de desventaja desde el
punto de vista socioeducativo.

El programa se desarrolla en dos sesiones de tarde de dos horas cada una. Puede ser impartido
por mentores o por profesores/as del mismo centro.
Se trabajan los siguientes contenidos:
• Competencias y aprendizajes instrumentales básicos.
• Estrategias y habilidades de estudio.
 GRUPO 5: ALTAS CAPACIDADES (VER PLAN DE REFUERZO)
Características y problemática que presenta el alumno/a
Nivel elevado de capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales (CI > 130/150).
Alta creatividad, Rendimiento excepcional en la mayoría de las áreas, Desarrollo personal y social
equilibrado.
Pendiente de unificar criterios para determinar con qué CI se considera alumnado de Altas
Capacidades.
Marco normativo específico
INSTRUCCIONES de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por
las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

EOE y Censo SÉNECA

Derivación: Mediante protocolo cumplimentado por el tutor/a, con la autorización de la familia.
Censo: Inclusión por parte del Orientador/a como alumno/a “SOB”.
Intervención que procede
Tras la valoración psicopedagógica, el Orientador/a recogerá en su Informe Psicopedagógico el tipo de
atención que el alumno/a necesita:
• Enriquecimiento curricular (mediante Adaptación curricular)
• Flexibilización.

Recursos y Programas específicos

Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
Destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas
educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del
currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización.
Requiere una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el EOE, en la que se determine
la conveniencia o no de la aplicación de estas.
Establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y
enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.
La elaboración y aplicación será responsabilidad del profesor/a del área o materia
correspondiente, con el asesoramiento del EOE.

Flexibilización
La Consejería competente en materia de educación, a propuesta de la dirección del centro,
previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales podrá adoptar las siguientes medidas de
flexibilización de la escolarización del alumnado con altas capacidades:
• Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación primaria.
• Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.

El procedimiento que seguir para la medida de flexibilización será establecido mediante Orden de
la Consejería competente en materia de educación.
6.7. CRITERIOS DE PROMOCIÓN PARA LA DIVERSIDAD
De forma genérica para todo el alumnado que cursa la Educación Infantil
A lo largo del ciclo, y de forma continua, el maestro/a, con la colaboración del Equipo de
Orientación en su caso, utilizará las distintas situaciones educativas para analizar los progresos y
dificultades de los niños/as, con el fin de ajustar la intervención educativa para que estimule el proceso de
aprendizaje. Los objetivos didácticos guiarán la intervención educativa, constituirán el punto de referencia
inmediato de la evaluación continua y permitirán encontrar los procedimientos de evaluación más
adecuados a tales objetivos.
Al término de la etapa se procederá a la evaluación final del alumnado a partir de los datos
obtenidos en el proceso de evaluación continua, con la referencia de los objetivos generales establecidos
en el Currículum de la Etapa de Infantil y de las estrategias de evaluación elaboradas. En el Informe Final
de Evaluación Individualizado, se recogerán las observaciones más relevantes sobre el grado de
desarrollo de los diversos tipos de capacidades que reflejan los objetivos generales. Dicho informe
reflejará igualmente las medidas de refuerzo y adaptación que, en su caso, hayan sido utilizadas y la
conveniencia de las mismas u otras medidas de atención a la diversidad, de las establecidas en el plan en
la siguiente etapa educativa.
Según el Decreto la escolarización en el segundo ciclo de educación infantil de los niños y niñas
con necesidades educativas especiales comenzará y finalizará en las edades establecidas por la
normativa vigente con carácter general para esta etapa. Excepcionalmente, la Administración educativa
podrá autorizar la permanencia un curso más en dicha etapa a través del EOE de la zona.

De forma genérica para todo el alumnado que cursa Educación Primaria

Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecución del proceso de evaluación, el equipo
docente, de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno/a al nuevo ciclo o etapa
siguiente. Para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el
criterio del tutor/a. Los centros docentes establecerán, en sus proyectos educativos, la forma en que los
padres, madres o tutores legales del alumnado puedan ser oídos para la adopción de la decisión de
promoción.
El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el
desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá,
asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el
nuevo ciclo o etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos
aprendizajes.
Dichos apoyos necesarios para recuperar los aprendizajes se podrán realizar a través de
programas de refuerzo de las áreas instrumentales básicas, programa de refuerzo de aprendizajes no
adquiridos o bien, si se estima necesario, a través de alguna de las medidas establecidas en este plan de
atención a la diversidad.
Cuando no se cumplan las condiciones señaladas anteriormente, el alumno o alumna
permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la
educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.
Para dicho alumnado que no promociona de curso, en su plan de refuerzo o recuperación de
carácter personalizado, se podrá incluir programa de refuerzo en las áreas instrumentales básicas o bien,
si se estima necesario, alguna de las medidas establecidas en este plan de atención a la diversidad.
Además de los criterios anteriores establecidos de forma genérica, en el caso de los alumnos
con NEAE se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones respecto a la promoción:
• La promoción de este alumnado se estudiará individualmente, de acuerdo con los criterios fijados
en su ACIS, y se tendrá en cuenta siempre el grado de integración social del/la alumno/a en su
grupo.
• En la promoción de Primaria a Secundaria se tendrán en cuenta los recursos humanos y
materiales con los que cuenta los centros de la zona.

De conformidad con lo recogido en la normativa, el equipo docente, asesorado por el equipo de

orientación educativa, oídos el padre, la madre o los tutores legales, podrá adoptar la decisión de que la
escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular
significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.
Dicha permanencia de un año más de los establecidos con carácter general en las etapas de E.
Infantil y Primaria se reservará:
• Para los casos que se estimen que pueden llegar a conseguir los objetivos previstos en el ciclo.
• Para los casos en que se considere necesario reforzar de manera significativa aprendizajes
instrumentales básicos (lenguaje oral, hábitos de autonomía personal y social, técnicas
instrumentales básicas...) que son fundamentales para continuar el proceso educativo.

El seguimiento de las medidas para dar respuesta a la diversidad será realizado por el
profesorado implicado a través de los siguientes mecanismos:
• En las reuniones semanales en los Equipos de Ciclo.
• En las reuniones de Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
• En las sesiones de evaluación que celebra el equipo docente coordinado por el Tutor/a a la
finalización de cada trimestre
• En las reuniones mensuales que celebra el equipo docente.
• En la información que cada tutor/a deja al terminar el ciclo o curso al tutor/a del nivel siguiente.
• A través de la cumplimentación de documentos e informes y celebración reuniones de
seguimiento con el objetivo de hacer un trasvase de información de Primaria a Secundaria.

Además de las medidas anteriores en el caso de los alumnos con NEE se adoptarán los
siguientes mecanismos específicos para el seguimiento:
• En las reuniones semanales del Equipo de Orientación (EO).
• A través de los informes de seguimiento realizados por el maestro/a de pedagogía terapéutica,
maestro/a de audición y lenguaje y maestro/a del aula específica.
• A través de la solicitud de revisión al EOE, en el caso que fuese necesario, emitiéndose un
nuevo informe que recoja el estado actual del caso.
• A través del Dictamen de Escolarización en cada cambio de Etapa Educativa: documento en el
que se consignan las necesidades, los recursos necesarios, la conformidad de la familia y la
siguiente revisión.
 • Mediante las relaciones de alumnos/as con NEAE que solicita la Administración a través del
Censo que se recoge en el programa Séneca. A través de reuniones periódicas con los servicios
externos al centro (CAIT, Asociaciones de discapacidad, Gabinetes psicopedagógicos y
logopédicos, médicos, USMI...).

6.8. ANEXOS
DOCUMENTO DE INFORMACIÓN Y CONSENTIMIENTO SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA

ALUMNO/A:

CURSO GRUPO:

CENTRO: LOCALIDAD:

CURSO ESCOLAR: 20 / 20
En reunión mantenida con D/Dña.
tutor/a del mencionado alumno/a,
en
Dña.
calidad de y D. en
calidad de

del alumno/a manifiestan haber sido informados sobre el procedimiento de evaluación psicopedagógica y
expresan su

acuerdo desacuerdo
con la realización de la evaluación psicopedagógica por el Equipo de Orientación Educativa de Lora del
Río.

En a de de

Observaciones:

Madre / tutora / guardadora legal Padre / tutor / guardador legal

Fdo.: Fdo.:

DNI: DNI:

Nota: El padre, la madre, el tutor/a o guardador/a legal del alumno/a firma de acuerdo con la conformidad del
ausente.
 PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO DESTINADO AL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA
DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Datos personales
Nombre Apellidos
Fecha de nacimiento Edad Curso Repetido
Centro
Localidad Teléfono

Fecha inicial del refuerzo............................ Fecha de finalización del refuerzo........................

Fecha de información a la familia...............................................................................................

A. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL: El alumno/a ha presentado problemas en (especificar

en el siguiente apartado)
c.1.- Lengua Si No
c.2.- Matemáticas Si No
c.3.- Lengua Extranjera (inglés) Si No

B. ASPECTOS RELEVANTES QUE FAVORECEN O DIFICULTAN EL APRENDIZAJE

Historia personal y escolar (Informes médicos o psicopedagógicos, características personales, cambios de
centro, absentismo escolar, repeticiones, apoyos recibidos...)

Contexto escolar (Integración en el aula, precisa actividades y/o materiales especiales...)

Contexto sociofamiliar (Expectativas familiares, grado de colaboración con el colegio etc....)

Estilo de aprendizaje (Señalar lo que proceda) ALTO MEDIO BAJO

Nivel de atención
Motivación por aprender
Grado de autonomía
Participación en el aula
Interés y realización de las tareas escolares
C. MEDIDAS ADOPTADAS (Señalar lo que proceda):
Desarrollo del currículo del curso con refuerzo específico dentro del
aula.
Refuerzo de áreas o materias instrumentales.
Desarrollo del AC correspondiente.
Atención especializada PT.
Refuerzo educativo con el fin de motivar al alumno/a a realizar
su trabajo con buena actitud.

D. HORARIO DEL ALUMNO/A

E. ESTRATEGIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Puesto que no presenta dificultades de aprendizaje, los comunes a su curso.

Los recogidos en el AC.

Valoración del trabajo diario realizado: %.

Valoración de pruebas orales o escritas: _%

Valoración del interés y de la actitud: %

F. SEGUIMIENTO
Seguimiento:

Valoración diaria del trabajo desarrollado.

Al no presentar dificultades de aprendizaje (alumnado con falta de atención, interés, constancia…) cada
Unidad Didáctica será evaluada teniendo en cuenta no sólo el resultado de la prueba escrita de
conocimientos, sino de su atención en clase y presentación de su cuaderno.

Trimestralmente se valorará el progreso del alumno/a para afrontar el siguiente trimestre a partir de las
competencias desarrolladas, los conocimientos adquiridos, y los criterios de evaluación establecidos para
él, procurando una adaptación al grupo.

Reuniones con el/la maestro/a de refuerzo para planificación, seguimiento y valoración del progreso del
alumno/a, quedando constancia en el acta correspondiente (solo para alumnos con programas de refuerzo
para áreas pendientes).

Reuniones con el/la maestro/a de PT para planificación, seguimiento y valoración del progreso del
alumno/a, quedando constancia en el acta correspondiente.

Otros.

Información a la familia:

El/La tutor/a procurará informar como mínimo de forma trimestral a la familia.

En caso de incidir profesorado especialista, se pasará al tutor/a la información pertinente al desarrollo del
programa como mínimo una vez al trimestre.

El tutor/a se reunirá con la familia para informarla del proceso de recuperación de su hijo/a.
 ÁREAS Y ASPECTOS POR REFORZAR (Señalar lo que proceda)
MATEMÁTICAS

Conceptos.

Operaciones (señalar o especificar lo que proceda):

Sumas con llevadas Restas con llevadas Operaciones con fracciones
Otros (…......................)
Resolución de problemas (señalar o especificar lo que proceda)
Una operación Dos operaciones Combinados Otros (…..........................)
Formas geométricas.
Medidas.
Tratamiento de la información.

CCBB / OBJETIVOS / CONTENIDOS

 LENGUA CASTELLANA

1.- Expresión oral 2.- Comprensión oral

Articulación de palabras. Nivel de comprensión.
Alto Medio Baj
Mantiene una conversación.
Define palabras comunes

3.- Lectura 4.- Expresión escrita

Asociación fonema- grafema. Grafismo/caligrafía.
Entonación. Ortografía natural.
Exactitud Lectora. Ortografía reglada.
Velocidad Lectora. Composición escrita.
Comprensión Lectora. Gramática.

CCBB / OBJETIVOS /CONTENIDOS

G. EVOLUCIÓN

Evolución PRIMER TRIMESTRE

ÁREAS DE ….............................................................
EVOLUCIÓN / OBSERVACIONES / PROPUESTAS DE MEJORA.

SE DECIDE: Continuar con el refuerzo/Finalizar el refuerzo

FECHA: …...........................................................

Evolución SEGUNDO TRIMESTRE

ÁREAS DE ….............................................................
EVOLUCIÓN / OBSERVACIONES/ PROPUESTAS DE MEJORA.

SE DECIDE: Continuar con el refuerzo/Finalizar el refuerzo

FECHA: …...........................................................

Evolución TERCER TRIMESTRE

ÁREAS DE ….............................................................
EVOLUCIÓN / OBSERVACIONES/ PROPUESTAS DE MEJORA.

SE DECIDE: Continuar con el refuerzo/Finalizar el refuerzo

FECHA: …...........................................................
EVOLUCIÓN FINAL Y PREVISIONES PARA EL PRÓXIMO CURSO:

En Burguillos, a de de 20_

Profesor/a tutor/a Profesores/as de apoyo

Fdo.: Fdo.:
 D. ASPECTOS RELEVANTES QUE FAVORECEN O DIFICULTAN EL APRENDIZAJE
Historia personal y escolar (Informes médicos o psicopedagógicos, características personales, cambios de
centro, absentismo escolar, repeticiones, apoyos recibidos...)

Contexto escolar (Integración en el aula, precisa actividades y/o materiales especiales...)

Contexto sociofamiliar (Expectativas familiares, grado de colaboración con el colegio etc.)

Estilo de aprendizaje (Señalar lo que proceda)

ALTO MEDIO BAJO

Nivel de atención
Motivación por aprender
Grado de autonomía
Participación en el aula
Interés y realización de las tareas escolares
E. ÁREAS Y ASPECTOS A REFORZAR (Señalar lo que proceda)

MATEMÁTICAS

Conceptos.

Operaciones (señalar o especificar lo que proceda):

Sumas con llevadas Restas con llevadas Operaciones con fracciones
Otros (…......................)
Resolución de problemas (señalar o especificar lo que proceda)
Una operación Dos operaciones Combinados Otros (…..........................)
Formas geométricas.
Medidas.
Tratamiento de la información.

CCBB / OBJETIVOS / CONTENIDOS

LENGUA CASTELLANA

1.- Expresión oral 2.- Comprensión oral

3.- Lectura: 4.- Expresión escrita

Asociación fonema- grafema Grafismo/caligrafía.
Entonación Ortografía natural.
Exactitud Lectora Ortografía reglada.
Velocidad Lectora Composición
Comprensión Lectora. escrita. Gramática.

CCBB / OBJETIVOS/ CONTENIDOS

F. SEGUIMIENTO
Curso escolar 20_ - 20_ Curso: …......................

Seguimiento:

Valoración diaria del trabajo desarrollado.

Al no presentar dificultades de aprendizaje (alumnado con falta de atención, interés, constancia…) cada
Unidad Didáctica será evaluada teniendo en cuenta no sólo el resultado de la prueba escrita de
conocimientos, sino de su atención en clase y presentación de su cuaderno.

Trimestralmente se valorará el progreso del alumno/a para afrontar el siguiente trimestre a partir de las
competencias desarrolladas, los conocimientos adquiridos, y los criterios de evaluación establecidos para
él, procurando una adaptación al grupo.

Reuniones con el/la maestro/a de refuerzo para planificación, seguimiento y valoración del progreso del
alumno/a, quedando constancia en el acta correspondiente (solo para alumnos con programas de refuerzo
para áreas pendientes).

Reuniones con el/la maestro/a de PT para planificación, seguimiento y valoración del progreso del
alumno/a, quedando constancia en el acta correspondiente.

Otros.

Estrategias y criterios de Evaluación:

Puesto que no presenta dificultades de aprendizaje, los comunes a su curso.

Los recogidos en el AC.

Valoración del trabajo diario realizado: %.

Valoración de pruebas orales o escritas: _%

Valoración del interés y de la actitud: %

Información a la familia:

El/La tutor/a procurará informar como mínimo de forma trimestral a la familia.

En caso de incidir profesorado especialista, se pasará al tutor/a la información pertinente al desarrollo del
programa como mínimo una vez al trimestre.

El tutor/a se reunirá con la familia para informarla del proceso de recuperación de su hijo/a.

Evolución PRIMER TRIMESTRE

ÁREAS DE ….............................................................
EVOLUCIÓN / OBSERVACIONES / PROPUESTAS DE MEJORA.

SE DECIDE: Continuar con el refuerzo/Finalizar el refuerzo

FECHA: …...........................................................

Evolución SEGUNDO TRIMESTRE

ÁREAS DE ….............................................................
EVOLUCIÓN / OBSERVACIONES/ PROPUESTAS DE MEJORA.

SE DECIDE: Continuar con el refuerzo/Finalizar el refuerzo

FECHA: …...........................................................
Evolución TERCER TRIMESTRE
ÁREAS DE ….............................................................
EVOLUCIÓN / OBSERVACIONES/ PROPUESTAS DE MEJORA.

SE DECIDE: Continuar con el refuerzo/Finalizar el refuerzo

FECHA: …...........................................................

EVOLUCIÓN FINAL Y PREVISIONES PARA EL PRÓXIMO CURSO:

….....................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................

En Burguillos, a de de 20_

Profesor/a tutor/a Profesores/as de apoyo

Fdo.: Fdo.:
ALUMNO/A: CURSO:

PLAN DE REFUERZO:

ALUMNO/A ÁREA/S PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR.

ALUMNO/A REPETIDOR.
ALUMNO/A CON DIFICULTAD DE APRENDIZAJE.

Evolución PRIMERA EVALUACIÓN:

ÁREAS DE ….............................................................
EVOLUCIÓN / OBSERVACIONES / PROPUESTAS DE MEJORA.

SE DECIDE: Continuar con el refuerzo/Finalizar el refuerzo

FECHA: …...........................................................
ALUMNO/A: CURSO:

PLAN DE REFUERZO:

ALUMNO/A ÁREA/S PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR.

ALUMNO/A REPETIDOR.
ALUMNO/A CON DIFICULTAD DE APRENDIZAJE.

Evolución SEGUNDA EVALUACIÓN:

ÁREAS DE ….............................................................
EVOLUCIÓN / OBSERVACIONES / PROPUESTAS DE MEJORA.

SE DECIDE: Continuar con el refuerzo/Finalizar el refuerzo

FECHA: …...........................................................
ALUMNO/A: CURSO:

PLAN DE REFUERZO:

ALUMNO/A ÁREA/S PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR.

ALUMNO/A REPETIDOR.
ALUMNO/A CON DIFICULTAD DE APRENDIZAJE.

Evolución TERCERA EVALUACIÓN:

ÁREAS DE ….............................................................
EVOLUCIÓN / OBSERVACIONES / PROPUESTAS DE MEJORA.

SE DECIDE: Continuar con el refuerzo/Finalizar el refuerzo

FECHA: …...........................................................
 La información facilitada en este documento se utilizará de forma confidencial
Consejería de Educación
EOE Lora del Río
PROTOCOLO PARA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 1/2016
EDUCACIÓN INFANTIL

Alumno/a…………………………………………………………………………………F.Nac. …….…..................
Tlf. familia: …………………………... Curso y grupo: …………. Tutor/a ………………………………………
Centro…………………………………………Localidad …………………… Fecha ……………...………………

DATOS ESCOLARES
- Señalar el grado de adquisición de las capacidades y objetivos generales de la etapa alcanzados en el
curso anterior.
En relación con la evolución del propio/a alumno/a Poco Regular Adecuado Bueno Excelente
En relación con las capacidades y objetivos del curso Poco Regular Adecuado Bueno Excelente

- Señalar la evaluación en las áreas del alumno, en el último trimestre.

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Poco Regular Adecuado Bueno Excelente
Conocimiento del entorno Poco Regular Adecuado Bueno Excelente
Lenguajes: comunicación y representación Poco Regular Adecuado Bueno Excelente

DESARROLLO COGNITIVO
- Escasa habilidad para conceptualizar, razonar, argumentar y preguntar. NO / SI.
Especifique su respuesta:
- Capacidad de memoria: Escasa Dificultad para recordar actividades rutinarias Normal Superior
- Tiene dificultades en la asimilación de conceptos básicos (tamaño, espaciales, temporales…)
NO SI
- Tiene dificultades en tareas de razonamiento y velocidad de procesamiento (completar, relacionar, tareas go-
no go, opuestos…)
NO SI
- Tiene curiosidad e interés por las tareas.
NO SI
- Realiza juegos de ficción, de imitación, funcionales y simbólicos como los niños de su edad.
NO SI

DESARROLLO MOTOR / SENSORIAL

- Tiene torpeza motora, dificultades de equilibrio y coordinación.
NO SI
- Tiene dificultades de motricidad fina (coordinación óculo-motriz, recortar, picar, abotonar, modelado, uso de útiles de
escritura…)
NO SI
- Realiza trazos y dibujos como los niños de su edad.
NO SI
- Responde adecuadamente a estímulos visuales / sonoros. .
NO SI

DESARROLLO COMUNICATIVO Y LINGÜÍSTICO

- Se comunica con los compañeros y la maestra/o. Expresa sus necesidades, deseos, intereses…
NO SI
- Tiene dificultades en la pronunciación de los sonidos propios de su edad.
NO SI
- Tiene un repertorio muy limitado de vocabulario comprensivo y expresivo.
NO SI
- Tiene dificultades de expresión. Especificar o marcar en caso afirmativo.
NO SI
 Habla a menudo ininteligible Dificultades para explicar o narrar algo Utiliza frases demasiado sencillas para su edad
Tartamudea No participa de forma espontánea en conversaciones de grupo, sin deberse a timidez Mutismo selectivo
- Tiene dificultades en la comprensión (órdenes sencillas, instrucciones, preguntas…)
NO SI

DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO

- Tiene la desenvoltura propia de su edad (sabe defenderse adecuadamente, participa en situaciones nuevas, espera su turno…)
NO SI
- Expresa sentimientos y afecto de forma adecuada.
NO SI
- Presenta constantes llamadas de atención. En caso afirmativo poner algún ejemplo.
NO SI
- Suele tener comportamientos agresivos verbales o físicos. Especificar.
NO SI
- Tiene habilidades para interaccionar y relacionarse con adultos y compañeros.
NO SI
- Tiene conductas de inmadurez y/o inadecuadas para su edad. Especificar en caso afirmativo.
NO SI
- Presenta baja autoestima (no se hace valer socialmente, no actúa para los demás, es muy vergonzoso/a, etc.).
NO SI
- Rasgos de personalidad que lo caracterizan:
Timidez Sociable Estable emocionalmente Inestable Obediente Dominante Serio Alegre
Baja tolerancia a la frustración Independiente Dependiente Tranquilo Inquieto Fácilmente excitable

OTROS
- Tiene la autonomía propia de su edad (entradas, salidas, desplazamientos por el centro, rutinas, para ir al wáter,
para vestirse, alimentación, etc.). Especificar en caso negativo.
NO SI
- Controla esfínteres
NO SI
- Es capaz de estarse quieto/a, sin movimientos excesivos. .
NO SI

ATENCIÓN Y MOTIVACIÓN
- Grado de atención y estrategias ante las tareas:
Mantiene la atención Alta distraibilidad Realiza mal las tareas Las realiza bien Rápido
Lento Finaliza las tareas No finaliza las tareas Impulsividad Reflexivo Interrumpe

- Atiende instrucciones de la maestra y en actividades orales (cuentos, explicaciones, asamblea).

NO SI
- Parece no escuchar cuando se le habla.
NO SI
- Está motivado/a y se esfuerza en las tareas.
NO SI
- Es capaz de realizar las tareas sin ayuda.
NO SI
- Tipo de refuerzos que son efectivos con el alumno/a
Verbales Materiales Encargos / responsabilidades De situación: salir al patio, juegos…

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

- El alumno presenta un desfase importante en el ritmo de aprendizaje y desarrollo (y ello implica que necesita
una atención más personalizada por parte de la tutora/o).
NO SI
EN LAS ÁREAS: Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado en el área, el curso del que el alumno/a tiene superados los criterios
de evaluación.
 EI- 2 años EI-3 EI-4 EI-5
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Conocimiento del entorno
Lenguajes: comunicación y representación

EN PREPARACIÓN PARA LA LECTURA, ESCRITURA Y CÁLCULO:

- Colorea, realiza trazos y ejercicios de grafomotricidad como los niños de su edad.
NO SI
- Realiza repasado, copia o escritura de letras, números y palabras como los niños de su edad.
Con letras mayúsculas Con letra cursiva Con ambas
NO SI
- Realiza actividades de lenguaje oral como los niños de su edad. Señalar en las que tenga dificultades.
Escucha de cuentos __Trabalenguas __Poesías Canciones __Conversación libre Asamblea Preguntas abiertas
Describir objetos sin decir su nombre Familias semánticas Opuestos Ordenar frases sin sentido Discriminación
silábica
NO SI
- Es capaz de realizar actividades para el desarrollo de la conciencia fonológica como los niños de su edad
(ejercicios de segmentación de palabras dentro de la frase y de sílabas en palabras, por ej. buscar imágenes que empiecen por una sílaba, contar
sílabas, omitir, añadir, rimas, tren de palabras, veo-veo, dictados silábicos, etc.)
NO SI
- Es capaz de leer vocales, sílabas y algunas palabras significativas, logotipos, pictogramas, etc.,
como los niños de su edad.
NO SI
- Es capaz de enumerar conjuntos o colecciones de objetos como los niños de su edad (por ej. en I-3 cinco
objetos, en I-4 diez, en I-5 veinte, aproximadamente…)
NO SI
- Es capaz de resolver problemas de añadir o quitar, con enunciado verbal, como los niños de su edad
(usando para contar los dedos de la mano, colecciones de objetos u otro material o mentalmente).
NO SI

INFORMACIÓN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR

- Medidas generales de atención a la diversidad que se aplican actualmente con el alumno/a.
Refuerzo educativo Apoyo de otro maestro/a Otras medidas: ……………………………………………………

- Señalar el porcentaje de tiempo aproximado que se dedica en el aula a cada tipo de trabajo y el grado
de participación y progreso en el aprendizaje del alumno/a.
TIPO DE TRABAJO % Tiempo Nada Escasa Suficiente Buena Muy buena
Basado en libros y materiales de las editoriales
Con materiales elaborados, seleccionados, adaptados
Talleres
Trabajo por proyectos / Transversales por competencias

- Es capaz de realizar el mismo trabajo y utilizar los mismos materiales curriculares que los demás
alumnos del aula.
Sí, todo Todo, con refuerzos puntuales Solamente algunos contenidos Solo algunos contenidos adaptados Nada
Utiliza los mismos libros y materiales Utiliza los mismos solo en algunas actividades __Utiliza otros de un curso inferior.
- Se realizan con el alumno/a adaptaciones en:
Los tipos de actividades En el tiempo que se le da La metodología Otras adaptaciones: ………………………
- Grado de integración en el grupo: Liderazgo Bien aceptado Aceptado Indiferente Aislado
Rechazado
- Se adapta a los hábitos de trabajo y a las rutinas en el aula.
NO SI
- Suele respetar las normas de convivencia y sigue las indicaciones de la maestra/o.
NO SI
- Se relaciona adecuadamente y juega con los compañeros en el patio de recreo.
NO SI
- En clase pide ayuda a compañeros o al tutor/a.
NO SI
 INFORMACIÓN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO FAMILIAR Y SOCIAL
Nombre Edad Estudios/Empleo
Padre
Madre
Hermanos /
- Hay interés y colaboración de la familia por los estudios de su hijo/a. Acuden cuando se les cita.
NO SI
- Asiste a clase con regularidad. Trae el material necesario. En caso negativo especificar.
NO SI
- Tiene apoyos o actividades fuera del colegio: Talleres, CAIT, TAS, clases de apoyo particulares, deportes, etc. Especificar.
NO SI
- Situación familiar con dificultades: separación, duelo, enfermedades, dificultades económicas, de nutrición, condiciones higiénicas
insuficientes, existencia de miembros dependientes en la familia, drogodependencias, otras situaciones de riesgo, etc. Subrayar o especificar lo
que proceda.
NO SI
- Carencias en pautas educativas y socioculturales: falta de normas en casa, poca dedicación de los padres (demasiado
tiempo TV, calle…), sobreprotección, hipoestimulación, ausencia de límites, falta de armonía en las relaciones familiares, aislamiento, dificultades
de idioma, bajas expectativas, etc.
Subrayar o especificar lo que proceda.
NO SI

OTROS DATOS SIGNIFICATIVOS (personales, escolares o familiares)

………………………………………………………………………………………………….….…………
…………………………………………………………………………………………………………………
 La información facilitada en este documento se utilizará de forma confidencial
Consejería de Educación - EOE Lora del Río

PROTOCOLO PARA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

2015/2016
EDUCACIÓN PRIMARIA

Alumno/a …………………………………………………………………………… F. Nac. …….…..................

Tlf. familia: …………………………... Nivel……. Grupo ……. Tutor/a ………………………………………
Centro …………………………………………. Localidad …………………… Fecha ……………...…………

DATOS ESCOLARES
- Escolarización en otros centros: ……………………………………………… Repetición de curso: …………
- Señalar las calificaciones y medidas adoptadas en el curso académico anterior, calificaciones en el
trimestre último del curso actual y grado de adquisición de las competencias clave al finalizar el último
ciclo (2º, 4º o 6º Primaria).

ÁREAS Curso anterior Medidas adoptadas Trimestre último COMPETENCIAS CLAVE 2º-4º-6º I M A
Lengua C y L IN SU BI NO SB IN SU BI NO SB Comunicación lingüística
Matemáticas IN SU BI NO SB IN SU BI NO SB C. matemática y en ciencia y tecnología
C. Naturaleza IN SU BI NO SB IN SU BI NO SB C. digital
C. Sociales IN SU BI NO SB IN SU BI NO SB Aprender a aprender
Inglés IN SU BI NO SB IN SU BI NO SB C. sociales y cívicas
E.F. IN SU BI NT SB IN SU BI NT SB Sentido e iniciativa y espíritu emprendedor
E. Artística IN SU BI NT SB IN SU BI NT SB Conciencia y expresiones culturales

DESARROLLO COGNITIVO
- Tiene dificultades para organizar el material, las tareas y actividades
NO SI
- Tiene problemas de razonamiento y comprensión generalizados.
NO SI
- Tiene dificultades para memorizar.
NO SI
- Tiene curiosidad e interés por las tareas.
NO SI

DESARROLLO MOTOR / SENSORIAL

- Tiene torpeza motora, dificultades de equilibrio y coordinación.
NO SI
- Tiene dificultades de motricidad fina o de coordinación óculo-manual (recortar, manualidades, dibujar…)
NO SI
- Existen indicios, sospecha o problemas de visión o audición. En caso afirmativo especificar.
NO SI

DESARROLLO COMUNICATIVO-LINGÜÍSTICO
- Se comunica con los compañeros y el profesor. Expresa sus necesidades, deseos, intereses…
NO SI
- Tiene dificultades de pronunciación.
NO SI
- Tiene dificultades de expresión. Especificar o marcar en caso afirmativo.
A veces no se le entiende No explica bien un suceso o narra un hecho Falta de fluidez/tartamudea
No estructura bien la frase Habla muy infantil No participa en conversaciones, debates, etc. en el grupo
NO SI
- Tiene muy poco vocabulario.
NO SI
- Tiene dificultades de comprensión oral. En caso afirmativo poner algún ejemplo, por ejemplo, en el seguimiento de
instrucciones, explicaciones
en clase, para responder a preguntas, etc.
NO SI

DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO

- Tiene la desenvoltura propia de su edad (sabe defenderse adecuadamente, participa en situaciones nuevas, espera su turno, es
responsable…)
NO SI
- Expresa sentimientos y afecto de forma adecuada.
NO SI
- Presenta constantes llamadas de atención. En caso afirmativo poner algún ejemplo.
NO SI
- Suele tener comportamientos agresivos verbales o físicos. Especificar.
NO SI
- Tiene habilidades para interaccionar y relacionarse con los profesores y compañeros.
NO SI
- Tiene conductas de inmadurez y/o inadecuadas para su edad. Especificar en caso afirmativo.
NO SI
- Presenta baja autoestima (no se hace valer socialmente, no actúa para los demás, es muy vergonzoso/a, piensa que es poco
inteligente, etc.).
NO SI
- Rasgos de personalidad que lo caracterizan:
Timidez Sociable Estable emocionalmente Inestable Obediente Dominante Serio Alegre
Baja tolerancia a la frustración Independiente Dependiente Tranquilo Inquieto Fácilmente excitable

OTROS:
- Tiene algún desajuste o inmadurez en autonomía y responsabilidad personal (control de esfínteres, vestido,
alimentación, sentido del peligro, dependencia del adulto…)
NO SI
- Tiene síntomas de hiperactividad. .
NO SI

ESTILO DE APRENDIZAJE / MOTIVACIÓN

- El alumno/a ante las tareas escolares (Señalar lo que proceda):

Mantiene la atención Se distrae constantemente Impulsivo/a Reflexivo Lento Rápido Termina las tareas
No suele terminarlas Inquieto/a mientras trabaja Trabaja de forma autónoma Necesita ayuda y supervisión
frecuentes
- Su calidad de ejecución de las actividades es: Normal Buena Muy buena Mala ejecución Variable,
según el día
- Tiene buena motivación. En caso negativo ¿Hay algunas tareas para las que se sienta motivado?
NO SI
- Es ordenado/a y cuidadoso/a con la presentación de trabajos y el material.
NO SI
- Tipo de tareas y de aprendizaje que es capaz de realizar el alumno:
Mecánicas Repetitivas Estructuradas Razonando De profundización Voluntarias Creativas Todo tipo de
tareas
- Situación de aprendizaje en la que trabaja mejor: Trabajo individual __Pequeño __Gran grupo
- Tipo de refuerzos que son efectivos con el alumno/a grupo

Verbales Materiales __Encargos / responsabilidades Afectivo-social De situación: salir al patio, juegos

 NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
EN LAS ÁREAS: Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado en el área el curso del que el alumno/a tiene superados los criterios
de evaluación.
NIVEL DE COMPETENCIA 1P 2P 3P 4P 5P 6P NIVEL DE COMPETENCIA 1P 2P 3P 4P 5P 6P
Lengua Castellana y Literatura Educación Artística
Matemáticas Educación Física
Ciencias de la Naturaleza Religión y Moral Católica
Ciencias Sociales Valores Sociales y Cívicos
Inglés

En caso de no tener superados los criterios de evaluación de 1º Primaria, señalar el n.c.c. aproximado de E. Infantil: I3años I4años
I5años

EN LECTURA, ESCRITURA Y CÁLCULO:

- Tiene dificultades en los procesos de descifrado lector. Señalar lo que proceda.

NO SI
No lee sílabas y palabras con todas las reglas grafema-fonema. Señalar las que sabe o las que le faltan.
………………………………………………………………………………………………………………………………..……….
Tiene errores de exactitud: sustituciones, rectificaciones, adiciones, omisiones, “invenciones” de palabras, etc.
Su lectura es lenta, con pausas entre palabras, vacilante, con silabeo, con repeticiones.
Tiene poca fluidez, no tiene en cuenta los signos de puntuación y carece de entonación.

- Tiene dificultades en las actividades de comprensión lectora de frases, instrucciones escritas,

textos, etc., propias de su grupo o nivel escolar
NO SI
En la identificación de la idea principal y secundarias.
En la comprensión literal.
En la comprensión inferencial.

- Escribe muy lento y/o su escritura es muy irregular y/o casi ilegible:
NO SI
No coge bien el útil escritor y/o no adopta posturas correctas al escribir y/o se fatiga.
No realiza bien el trazo de las letras una a una (trazado, direccionalidad, continuidad).
No hace ligado y/o letra muy irregular: alineación, proporción, tamaño, inclinación, espaciado.

- Tiene dificultad en el dictado, composición de textos y otras actividades de expresión escrita:

NO SI
Tiene bastantes errores de ortografía natural: sustituciones, omisiones, adiciones, inversiones, uniones y separaciones de palabras.
No aplica las normas gramaticales y de ortografía básicas.
Sus escritos no tienen una letra clara y legible, con limpieza, no respeta márgenes.
No produce frases y textos coherentes.

- Señalar lo que domina: Lectura y escritura al dictado de números hasta: ………………………………………………

Suma sin llevadas Suma con llevadas Resta sin llevadas Resta con llevadas Tabla de multiplicar
Multiplicación División

- Tiene dificultades para resolver problemas aritméticos básicos de su grupo o nivel:

NO SI
En la comprensión de la situación planteada y en la identificación de los datos relevantes.
En la selección de las estrategias y/o operaciones y/o fórmulas para su resolución.
En la realización de las operaciones y/o la expresión del resultado/os.
EL ALUMNO EN EL CONTEXTO ESCOLAR

- Medidas generales de atención a la diversidad que se aplican actualmente con el alumno/a.

Refuerzo educativo Apoyo del maestro/a CAR Apoyo de otro maestro/a Otras medidas:
………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

- Señalar el porcentaje de tiempo aproximado que se dedica en el aula a cada tipo de trabajo y el grado
de participación y de aprendizaje del alumno/a.

TIPO DE TRABAJO % Tiempo Nada Escasa Suficiente Buena Muy buena

Basado en libros de texto y materiales de las
editoriales
Con materiales elaborados, seleccionados,
adaptados
Trabajo cooperativo en grupos
Trabajo por proyectos / Transversales por
competencias

- Es capaz de realizar el mismo trabajo y utilizar los mismos materiales curriculares que los demás
alumnos del aula.
Sí, todo Todo, con refuerzos puntuales Solamente algunos contenidos Solo algunos contenidos adaptados Nada
Utiliza los mismos libros y materiales Utiliza los mismos solo en algunas actividades Utiliza otros de nivel inferior en las
áreas de: …………………………………………….
- Se realizan con el alumno/a adaptaciones en las unidades didácticas:
Tipos de actividades En la metodología En el tiempo que se le da En las pruebas escritas Otras
adaptaciones:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
- Grado de integración en el grupo: Liderazgo Bien aceptado Aceptado Indiferente Aislado
Rechazado
- Atiende las explicaciones del maestro/a y trabaja en clase.
NO SI
- Presenta problemas de conducta o de aceptación de las normas.
NO SI
- Se relaciona adecuadamente y juega con los compañeros en el patio de recreo.
NO SI
- En clase pide ayuda a compañeros o al tutor/a.
NO SI
- Ubicación en el aula más adecuada para el alumno/a. Especificar posibles problemas que ello pueda suponer.
Cualquiera Delante, cerca del maestro/a Junto a determinado compañero/a Otra: …………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………..

CONTEXTO SOCIOFAMILIAR

Nombre Edad Estudios/Empleo

Padre
Madre
Hermanos /

- Hay interés y colaboración de la familia en los estudios de su hijo/a. Acuden cuando se les cita.
NO SI
- Suele realizar las tareas para casa y trae a clase el material necesario
NO SI
- Asiste a clase con regularidad. En caso negativo especificar motivo y n.º faltas aproximadas.
NO SI
- Tiene apoyos o actividades por la tarde: Talleres, Acompañamiento, TAS, clases de apoyo particulares, inglés, deportes, etc.
Especificar.
NO SI
- Se han suscrito con la familia compromisos educativo o de convivencia. Especificar en caso afirmativo.
NO SI
- Situación familiar con dificultades: separación, duelo, enfermedades, dificultades económicas, de nutrición, condiciones higiénicas
insuficientes, existencia de miembros dependientes en la familia, drogodependencias, otras situaciones de riesgo. Subrayar o especificar lo que
proceda.
NO SI
- Carencias en pautas educativas y socioculturales: falta de normas en casa, poca dedicación de los padres (demasiado
tiempo TV, calle…), sobreprotección, hipoestimulación, ausencia de límites, falta de armonía en las relaciones familiares, aislamiento, dificultades
de idioma, bajas expectativas…
Subrayar o especificar lo que proceda.
NO SI

OTROS DATOS SIGNIFICATIVOS (personales, escolares o familiares)

………………………………………………………………………………………………….….…………
…………………………………………………………………………………………………….…….……
 Consejería de Educación
Delegación Provincial de Sevilla
Equipos de Orientación Educativa
Lora del Rio

INFORME MOTIVADO PARA LA SOLICITUD DE PERMANENCIA EN LA ETAPA

EDUCATIVA DE INFANTIL.

DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A

APELLIDOS:
NOMBRE:
Fecha de Nacimiento: Edad:
Nivel Escolar:
CEIP:
Cursos Repetidos:
Localidad:
Teléfono de contacto:

Efectuada la valoración psicopedagógica del alumno:

y de acuerdo con lo establecido en la Disposición adicional primera, punto 3, de la Orden de 29 de

diciembre de 2008 (BOJA 15), por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación
Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía, de alumnos/as que presentan Necesidades Específicas
de Apoyo Educativo, a propuesta del Tutor/a basada en el informe del EOE y previa aceptación de la
familia:
Consideran que autorizar la permanencia del alumno/a en Educación Infantil un año más de lo establecido
con carácter general, con integración en el aula ordinaria con apoyo en períodos variables, y la atención
especializada por parte de la especialista en Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje, será
beneficioso para el proceso del alumno por los siguientes motivos:

- Le permitirá un mayor grado de consecución de los objetivos de la etapa.

- De dicha medida se derivarán beneficios para su socialización, madurez y desarrollo integral.

En a de del 20…

Fdo.:
Orientador del EOE Lora del Río
Consejería de Educación
Delegación Provincial de Sevilla
Equipos de Orientación Educativa
Lora del Rio

DOCUMENTO DE AUDIENCIA A PADRES PARA PERMANENCIA EN LA

ETAPA DE INFANTIL.

D./Dª
como padre-madre-tutor legal del alumno/a:
muestra ACUERDO-DESACUERDO con la decisión tomada por el Equipo Educativo de que el citado
alumno/a permanezca un año más en la Etapa de Infantil, con modalidad educativa: “grupo ordinario con
apoyo en períodos variables” para el próximo curso …………….

En a de de 20….

Fdo.:
Padre-madre-tutor legal
 Consejería de Educación

EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Lora del Río

Solicitud de evaluación psicopedagógica (E. Infantil)

DATOS DEL ALUMNO

Nombre y apellidos: ............................................................................................. F. Nacimiento: ………………

Teléfono/s familia: ..............................................................................Nivel: ..................... Grupo: ……………….
Centro: ........................................................................ Tutor/a: ...................................................................................

1. INDICIOS DE NEAE O DIFICULTADES QUE PRESENTA EL ALUMNO/A EN:

Rendimiento inferior respecto a su edad/grupo Dificultades persistentes en las tareas escolares Desarrollo cognitivo

Atención

Lenguaje oral Hiperactividad

Torpeza motora gruesa y/o fina Motivación-esfuerzo

Problemas de comportamiento Grafomotricidad

Emocional-habilidades sociales Aproximación a la lectoescritura

Hábitos de autonomía Otros: …………………………………………………….

2. DIFICULTADES CONCRETAS Y EVIDENTES QUE SE OBSERVAN EN EL ALUMNO/A:

..........................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................

3. CONDICIONES QUE HAN PODIDO INFLUIR EN SU SITUACIÓN:

………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
 4. MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD APLICADAS PARA RESOLVER ESTAS
DIFICULTADES. Especificar cronograma de seguimiento.
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………

5. MOTIVOS POR LOS QUE LAS MEDIDAS ANTERIORES NO HAN DADO RESULTADO:
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………….

6. NIVELES DE COMPETENCIA CURRICULAR ALCANZADOS POR EL ALUMNO/A:

Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado en el área, el curso del que el alumno/a tiene superados los criterios
de evaluación.

NIVEL DE COMPETENCIA E.I.-1año E.I.- 2 E.I.- 3 E.I.- 4 E.I.- 5

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
La identidad personal, el cuerpo y los demás
Vida cotidiana, autonomía y juegos
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Acercamiento a la naturaleza
Vida en sociedad y cultura
Los objetos y la actividad con ellos
Elementos, relaciones y representación matemática
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Lenguaje corporal
Lenguaje plástico
Lenguaje musical
Escuchar, hablar y conversar
Aproximación al lenguaje escrito

, de de 20

V.º B.º El/La Jefe de Estudios El/La maestro/a – tutor/a

Fdo.: Fdo.:
 Consejería de Educación

EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Lora del Río

Solicitud de evaluación psicopedagógica (E.

Primaria)
DATOS DEL ALUMNO

Nombre y apellidos: ............................................................................................. F. Nacimiento: …………………….

Teléfono/s familia: ..............................................................................Nivel: ..................... Grupo: …………………
Centro: ........................................................................ Tutor/a:
....................................................................................

1. INDICIOS DE NEAE O DIFICULTADES QUE PRESENTA EL ALUMNO/A:

Rendimiento inferior respecto a su edad/grupo Dificultades persistentes en las tareas

escolares Razonamiento y comprensión Hiperactividad

Lenguaje oral Atención

Emocional-habilidades sociales Lectura

Problemas de conducta Escritura

Motivación-esfuerzo Cálculo

Contexto familiar Otros:

2. DIFICULTADES CONCRETAS QUE SE OBSERVAN EN EL ALUMNO/A:

..........................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................
3. CONDICIONES QUE HAN PODIDO INFLUIR EN SU SITUACIÓN:
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD APLICADAS PARA RESOLVER

ESTAS DIFICULTADES. Especificar cronograma de seguimiento.
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………

5. MOTIVOS POR LOS QUE LAS MEDIDAS ANTERIORES NO HAN DADO RESULTADO:
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………

6. NIVELES DE COMPETENCIA CURRICULAR ALCANZADOS POR EL ALUMNO/A:

Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en el área o materia, el curso del que el alumno/a tiene superados
los criterios de evaluación.

NIVEL DE COMPETENCIA Primer Segundo Tercer

Ciclo E.P. Ciclo E.P. Ciclo E.P.
1º 2º 3º 4º 5º 6º
Lengua Castellana y Literatura
Matemáticas
Ciencias de la Naturaleza
Ciencias Sociales
Inglés
Educación Artística
Educación Física
Religión
Valores Sociales y Cívicos

NIVEL DE COMPETENCIA < E.I.- 3 E.I.- 3 E.I.- 4 E.I.- 5

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Conocimiento del entorno
Lenguajes: Comunicación y representación

, de de 20

V.º B.º El/La Jefe de Estudios El/La maestro/a – tutor/a

Fdo.: Fdo.:
EOE LORA DEL RÍO

SOLICITUD DE INFORME CLÍNICO

A/A: Servicio de

El alumno …………………………………………………………………..., escolarizado en el

CEIP………………………………………………………, es atendido por este Equipo de
Orientación Educativa.
Solicitamos por ello informe clínico para completar la información recogida en su evaluación
psicopedagógica.

Fdo.

Orientador de referencia

En a de de
7. PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO
7.1. OBJETIVOS
a. Mejorar el Plan de Refuerzos Pedagógicos que se llevan a cabo en el Centro.
b. Experimentar nuevas metodologías con el alumnado de refuerzo, especialmente
apoyándonos en las herramientas TIC.
c. Rentabilizar al máximo los recursos humanos disponibles.
d. Dejar constancia escrita de los refuerzos pedagógicos que se van a llevar a cabo en cada
trimestre del presente curso escolar.
e. Establecer un modelo de organización de los refuerzos.
f. Implicar a las familias en la mejora de resultados del alumnado.
g. Permitir evaluar periódicamente los resultados del Plan.

7.2. PROCESO DE ELABORACIÓN

I. Hacer un esfuerzo en el diseño del horario, para obtener el máximo de horas de refuerzo. Las 25
horas del cupo 13 serán denominadas “como prioritarias” y estarán destinadas preferentemente
al alumnado que requiere un refuerzo más estable (siempre que las sustituciones lo permitan). El
refuerzo a ciclos lo llevarán a cargo de maestros y maestras liberados de módulos horarios por
las distintas especialidades en su grupo/aula. Estas horas serían destinadas a la 1ª y 2ª
sustitución en caso de faltas o bajas del profesorado. A estas horas se les denomina “no
prioritarias” por la posibilidad de ser perdidas con más facilidad ya que sus responsables tienen
que cubrir la 1ª ausencia en Infantil o en Primaria, o las dos primeras en alguna de estas etapas.
II. Se informará al Claustro de Profesorado
III. Se solicitará de los tutores y tutoras la relación de alumnado con necesidades de
refuerzo educativo.
IV. Se utilizarán los anexos que se adjuntan para permitir conocer:
- Las áreas o aspectos de éstas a reforzar en cada alumno/a.
- El espacio donde se va a llevar a cabo el refuerzo pedagógico.
- El profesorado que va a intervenir sobre cada alumno y alumna.
- Los aspectos superados al finalizar el plazo de intervención.
- El informe del profesorado que haya realizado el refuerzo educativo.

Partiendo de dicho informe se podrá:

- Evaluar trimestralmente el Plan.
- Establecer el Plan de Refuerzo para el trimestre siguiente.
- Cumplimentar con mayor objetividad el Informe Anual del ETCP de valoración de la
aplicación del Plan de Refuerzo Educativo, que habrá que adjuntar a la Memoria Final de
Curso.

V. La Jefatura de Estudios, una vez recogidos dichos datos, presentará al ETCP una propuesta de
organización de los refuerzos educativos que:
- Establece el horario de refuerzos pedagógicos, con especificación tanto del grupo clase o grupos
de alumnado sobre el que se realiza la intervención, como del profesorado encargado de llevar a
cabo el refuerzo; así como el espacio donde se realiza.
- Ofrece la relación de alumnado de cada grupo clase que necesitan dichos refuerzos, además
de las áreas o aspectos de éstas a reforzar.
- Y permite la dedicación de más horas de refuerzo educativo para cada alumno y alumna o
para cada grupo, al aprovechar mejor la disponibilidad horaria del profesorado.
 VI. Se utilizarán los documentos de compromisos educativos de nuestro Plan de Convivencia, para
hacer partícipes a las familias del proceso de mejora del alumnado en caso necesario.

7.3. INTERVINIENTES EN EL PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO

En la coordinación, organización y puesta en marcha de este Plan de Refuerzos Educativos
intervendrán:
• La Jefa de Estudios, que será la encargada de coordinar el Plan en todos los aspectos (horarios,
espacios, profesorado, etc.) y de emitir los informes trimestrales y anuales Informará al ETCP, al
Claustro y al Consejo Escolar de los resultados de dicho Plan, de las dificultades encontradas y de
las propuestas de mejora derivadas de su evaluación.
• La orientadora del EOE, que deberá ofrecer toda la ayuda necesaria para un mejor desarrollo del
Plan de Refuerzos, a la vez que participará en la evaluación de este para conocer más
exhaustivamente las características del alumnado que está incluido en el Plan, por si procediera la
realización de alguna ACI significativa.
• Profesorado de Apoyo a la Integración, que pondrá a disposición del profesorado que interviene en
el Plan los materiales y recursos disponibles en su Aula, colaborará en el establecimiento de
estrategias de actuación y participará en la evaluación y seguimiento del Plan.
• Profesorado Tutor/a, que será el responsable de determinar en cada momento el alumnado con
necesidades de refuerzo educativo, de informar a las familias, de facilitar al profesorado encargado
de llevar a cabo los refuerzos educativos, toda la información necesaria sobre el alumnado, y de
colaborar y coordinarse en todo momento con dicho profesorado. Así mismo, participarán
activamente en la evaluación y seguimiento del Plan de Refuerzo Educativo.
• Profesorado de Apoyo a Infantil o Primaria, que será aquel que por disponibilidad de horario lectivo
pueda dedicarse a la realización de los apoyos y refuerzos pedagógicos que se concretan en este
Plan Educativo.

7.4. CALENDARIO DE ACTUACIONES DE ESTE PLAN

Durante la primera quincena de septiembre se establecen criterios generales por parte del Claustro
que serán pormenorizados por parte del ETCP y de la Jefatura de Estudios.
Una vez iniciado el periodo lectivo de la segunda quincena de septiembre, los tutores irán
estableciendo las distintas necesidades de refuerzo basándose en:
• Memoria final del curso anterior y sus propuestas de mejora
• Expediente académico e informes individualizados de evaluación de esos alumnos
• Los informes trimestrales de refuerzo.
• Prueba inicial de evaluación
• Observación directa.

Durante esa quincena el profesorado de Refuerzo realizará otras funciones, cuando no tenga que
sustituir. Por ejemplo:
• Refuerzo en el periodo de adaptación de 3 años.
• Refuerzo en tareas administrativas o de gestión del centro.
• Organización y funcionamiento de la biblioteca.

A comienzos de octubre, una vez establecida la lista del alumnado y su horario, comenzarán las
sesiones de refuerzo.
A comienzos de cada mes se informará al ETCP. También en las reuniones mensuales de Equipo
Docente y al Claustro y Consejo Escolar en las memorias trimestrales.
PROGRAMAS DE
REFUERZO DEL
APRENDIZAJE
CEIP ÁGORA
CURSO 21/22
 ANEXO I.
RELACIÓN DE ALUMNADO OBJETO DE REFUERZO EN CADA TUTORÍA

CURSO ESCOLAR:

TUTOR/A CURSO:
DOCENTE DE REFUERZO:

ALUMNADO QUE NO HA PROMOCIONADO DE CURSO

ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSO

ANTERIOR

ALUMNADO CON DIFICULTADES APRENDIZAJE

ALUMNADO QUE PRESENTA DIFCULTADES DE

APRENDIZAJE EN LA ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA

OBSERVACIONES
 ANEXO II. MEDIDAS PARA EL ALUMNADO OBJETO DEL P.R.A.

CURSO ESCOLAR:

ALUMNO/A: CURSO:

ADAPTACIONES, ESTRATEGIAS, MEDIDAS NECESARIAS

UBICACIÓN EN LA CLASE

CAMBIO EN LA METODOLOGÍA

COMPROMISO EDUCATIVO CON LA FAMILIA

AGRUPAMIENTO FLEXIBLE

OTRAS (INDICAR)

OBSERVACIONES
 ANEXO III. OBJETIVOS PARA ESTE ALUMNO/A
ÁREA DE LENGUA

LECTURA

EXPRESIÓN ORAL

EXPRESIÓN ESCRITA

COMPRENSIÓN ORAL

COMPRENSIÓN ESCRITA

ORTOGRAFÍA

CALIGRAFÍA

OTROS

ÁREA DE MATEMÁTICAS

NUMERACIÓN

CALCULO

PROBLEMAS

OTROS

ORDEN Y LIMPIEZA EN EL CUADERNO

 ANEXO IV:
INFORME EVALUACIÓN TRIMESTRAL P.R.A.

DOCENTE:

NOMBRE DEL ALUMNO ATENDIDO

GRUPO N.º DE OBSERVACIONES
HORAS (al
trimestre)
 HOJA DE REGISTROS

Profesor: ______________________________

ALUMNO/A Y CURSO FECHA ASPECTOS TRABAJADOS

 PLAN ESPECIFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO CON PROGRAMA DE REFUERZO
DEL APRENDIZAJE: INFORMACIÓN Y COMPROMISOS DE LA FAMILIA
Como tutor/a del alumno/a ……………………………………………………………………………………………………
que
actualmente presenta dificultades en el aprendizaje, les informo que vamos a llevar a cabo un Plan de Refuerzo
del Aprendizaje, en las áreas de matemáticas y lengua, orientado a la superación de las dificultades
detectadas en el curso anterior.
Dicho plan incluye las siguientes medidas:

Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas

Contenidos que debe trabajar el Responsable del Programa Seguimiento (cuando se hará)
alumno/a

Desarrollo de un conjunto de actuaciones

Actuaciones Necesidad De trabajar esta
actuación y seguimiento del
mismo
Trabajar los aprendizajes básicos

Trabajar el hábito y técnicas de estudio

Trabajar la atención

Trabajar la motivación

Otras

Para ello necesitamos contar con su colaboración y les pedimos que se comprometan seriamente a:
• Revisar la agenda del alumno/a a diario, las notificaciones en Class Dojo…
• Controlar que el alumno/a realiza diariamente sus tareas y traer el material necesario.
• Trabajar en casa la responsabilidad.
• Otras:
……………………………………………………………………………………………………………

Fdo.: Tutor/a Fdo.: Tutores legales

8. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
8.1. INTRODUCCIÓN

El nuevo marco legislativo contempla principios fundamentales de orientación educativa.

Tanto la LOMLOE o la ley 17/2007 LEA potencian la orientación y la acción tutorial. Es el Decreto
328/2010 el regula y concreta este apartado de la acción educativa. Según lo establecido en el
artículo 21.3 del Decreto 328/2010 de 13 de julio
Todos los alumnos/as precisan a lo largo de su escolaridad diversas ayudas pedagógicas de tipo
personal, técnico o material, es decir, que todos tienen determinadas necesidades. Al igual, esta
orientación debe permitir la coordinación de los diferentes planes y programa que se realicen en el centro
de forma que su consecución pueda conseguirse con actividades comunes contenidas en diversos
planes; lo que supondrá un gran esfuerzo de coordinación entre Equipos docentes, de ciclo, de
orientación, EOE, órganos colegiados, equipo directivo, padres y madres.
El Plan de Orientación y Acción Tutorial es el instrumento pedagógico-didáctico que articula a
medio y largo plazo el conjunto de actuaciones, de los equipos docentes y del centro educativo en su
conjunto, relacionado con la orientación y acción tutorial.
La necesidad de coordinar las diferentes personas que van a participar en la orientación y acción
tutorial va a justificar la elaboración de este documento y va a permitir que en el centro se cuente con un
instrumento que facilite la tarea de orientación.
La labor de la acción tutorial es de máxima importancia en nuestro centro. Atenderá aspectos del
desarrollo, maduración, orientación y aprendizaje de nuestros alumnos/as considerados individualmente y
en grupo.
La figura del tutor/a es imprescindible como orientador y guía de todo el proceso educativo del
aula y como referente para las familias.
La finalidad general la tutoría es contribuir a la personalización de la educación adaptada a la
atención de las diferencias individuales y ofrecer una respuesta educativa a las capacidades, intereses y
motivaciones de los alumnos/as y orientarles adecuadamente en relación con las opciones académicas y
profesionales.

8.2. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y

LA ACCIÓN TUTORIAL
Los objetivos generales deben dirigir la acción orientadora y tutorial y utilizarla como medida en
el sistema educativo para atender a todos los alumnos/as, teniendo en cuenta la inclusión dentro de la
diversidad. Deben de ir encaminados a reducir la conflictividad y educar en valores.

8.2.1. DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL DEL ALUMNADO

• Favorecer la integración del alumno/a en el centro y en el grupo clase.
• Desarrollar en el alumnado el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como de su
autoestima.
• Trabajar de manera más directa y personalizada con los alumnos/as que tengan un nivel bajo de
autoestima.
• Ayudar a tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones para desarrollar
habilidades de control y autorregulación.
• Desarrollar en el alumnado hábitos básicos de autonomía personal y social.
• Conocer la situación de cada alumno/a en el grupo, en el centro y en su ambiente sociofamiliar e
intervenir para favorecer la inclusión en los casos que sea necesario.
 • Contribuir al desarrollo de la socialización, enseñando a convivir de manera pacífica y
satisfactoria y educando en destrezas y habilidades sociales para la convivencia, previniendo y
anticipándose a conductas problemáticas y educando en valores universales como la tolerancia,
solidaridad, respeto y justicia, favoreciendo técnicas de resolución de conflictos.
• Potenciar la adquisición de hábitos de vida saludable y promover un consumo responsable,
respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente.
• Potenciar la adquisición de valores que fomente una educación basada en la igualdad entre
sexos y diferencias culturales, personales, físicas o de opinión.

8.2.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y APOYO A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

• Identificar y detectar, de forma temprana, dificultades en el aprendizaje para establecer medidas
oportunas adecuadas que se contemplan en el Plan de Atención a la Diversidad del centro.
• Mejorar la inclusión del alumnado en situación de desventaja socioeducativa, por ser inmigrante,
pertenecer a minoría étnica, etc.
• Mejorar y potenciar la atención educativa a los alumnos/as con Necesidades Específicas de
Apoyo Educativo, coordinando al máximo todos los aspectos entre el tutor/a y el/la especialista.
• Potenciar la aplicación de un proyecto educativo que contemple medidas organizativas,
metodológicas y curriculares facilitadoras de la atención a la diversidad.
• Intensificar la adquisición de aprendizajes instrumentales, competencias básicas, estrategias de
aprendizajes y técnicas de trabajo intelectual.
• Impulsar la puesta en marcha, seguimiento y evaluación de adaptaciones curriculares, planes de
refuerzos y apoyos y programas que sean necesarios para la atención a la diversidad como se
recoge en el PAD del centro.
• Establecer mecanismos de coordinación entre los tutores de las aulas ordinarias y los maestros
especializados en la atención del alumnado con necesidades educativas especiales que
comparten la tutoría sobre los mismos.
• Adecuar los espacios y eliminar obstáculos físicos, organizativos o curriculares que dificulten la
acogida, la adaptación escolar y el desarrollo del alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo: alumnado con necesidades educativas especiales, inmigrantes, alumnado con
dificultades de aprendizaje, alumnado afectado por enfermedades que dificultan el proceso
educativo, etc.

8.2.3. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

• Concienciar al alumnado sobre la importancia de la Educación en igualdad de forma que esto
repercuta positivamente en la eliminación de los estereotipos logrando así las mismas
oportunidades para todos/as.
• Desarrollar en el alumnado una autonomía personal de forma que se afiance su
autoconocimiento y tome conciencia de sus capacidades, posibilidades e intereses.
• Desarrollar las competencias de responsabilidad, perseverancia, toma de decisiones, resolución
de problemas y trabajo en equipo.
• Dar a conocer al alumnado las distintas profesiones para que tome conciencia de la dimensión
laboral en un futuro.
• Proporcionar información sobre los distintos itinerarios educativos.

8.2.4. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS

• Establecer vías de comunicación, colaboración y coordinación con la familia implicándolas en la
vida del centro para conseguir la mejora de la educación.
• Coordinar actuaciones con servicios y agentes externos aprovechando los recursos de la zona.
• Informar a los padres-madres de todos cuanto afecta a la educación de sus hijos/as: asistencia,
seguimiento de las actividades docente, rendimiento académico, conducta….
 • Establecer sesiones coordinadas de atención a las familias del alumnado con necesidades
educativas especiales, a las que deben asistir los tutores de las aulas ordinarias y la maestra de
Pedagogía Terapéutica.
• Informar y concienciar a las familias sobre los fines de la labor docente inculcando una actitud
positiva y de valoración hacia la misma. Fomentar una postura cooperativa.

8.2.5. CONVIVENCIA
• Desarrollar en la comunidad educativa una serie de valores y habilidades de comunicación y de
relación social que favorezcan las relaciones, la solución dialogada de conflictos, la cooperación
y el trabajo en equipo.
• Adquirir y desarrollar valores de cooperación, convivencia y solidaridad propios de la sociedad
democrática en la que vivimos, estableciendo el diálogo como la herramienta fundamental para
la resolución pacífica de conflictos.
• Desarrollar un respeto ante la diversidad de razas, creencias, culturas, opiniones y formas de
vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con grupos más minoritarios o menos
favorecidos, así como al alumnado con NEAE.
• Desarrollar el cumplimiento del Plan de Convivencia, a través de la acción tutorial, impulsando la
puesta en marcha de medidas preventivas para mejorar el clima de trabajo y convivencia.

8.2.6. TRANSICIÓN Y COORDINACIÓN ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS

• Realizar una acogida adecuada al alumnado de nuevo ingreso en el centro que permita una
buena integración y aceptación entre sus compañeros, tanto de aula como de otros grupos -
clases, prestando una singular atención al inicio de Educación Infantil.
• Apoyar el proceso de transición entre etapas educativas, poniendo en marcha las medidas
organizativas y curriculares necesarias para facilitar dicho proceso.
• Realizar un periodo de adaptación metodológica para facilitar el tránsito del alumnado de
Educación Infantil a Primaria.
• Adecuar la dinámica de trabajo y fijar criterios mínimos exigidos al alumnado que finaliza el tercer
ciclo de Educación Primaria para que el tránsito a Secundaria se produzca de la forma menos
traumática posible.

8.3. ELEMENTOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

Antes de desarrollar los diversos programas hemos establecido unos referentes básicos a tener
en cuenta como contenidos claves para el desarrollo de los mismos:
• Conocimiento de las actitudes e intereses del alumnado con objeto de orientarles más
eficazmente en su proceso de aprendizaje.
• Establecimiento de relaciones fluidas entre la escuela y la familia, así como entre el alumnado y
la institución escolar.
• Coordinación de la acción educativa de todos los profesores que trabajan con un mismo grupo
de alumnos/as, especialmente en el caso del alumnado con necesidades educativas especiales
cuya tutoría se comparte con la especialista en educación especial.
• Coordinación del proceso de evaluación continua de los alumnos/as y toma de decisiones
derivadas del mismo.
8.3.1. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA CON CADA CICLO
Antes de desarrollar los diversos programas hemos establecido unos referentes básicos a tener
en cuenta como contenidos claves para el desarrollo de los mismos:
• Conocimiento de las actitudes e intereses del alumnado con objeto de orientarles más
eficazmente en su proceso de aprendizaje.
• Establecimiento de relaciones fluidas entre la escuela y la familia, así como entre el alumnado y
la institución escolar.
• Coordinación de la acción educativa de todos los profesores que trabajan con un mismo grupo
de alumnos/as, especialmente en el caso del alumnado con necesidades educativas especiales
cuya tutoría se comparte con la especialista en educación especial.
• Coordinación del proceso de evaluación continua de los alumnos/as y toma de decisiones
derivadas del mismo.

EN RELACIÓN CON LOS ALUMNOS/AS COMO GRUPO

Objetivos por alcanzar - Contenidos a trabajar Tipo de actividades
• Conocimiento del contexto general del grupo y • Realización de una evaluación inicial basada
contribuir a su cohesión. en técnicas de observación directa, revisión
• Fomento del desarrollo de actitudes del expediente académico del alumnado,
participativas y solidarias. entrevistas, etc.
• Fomento de actividades que promuevan su • Celebración de asambleas de clase con objeto
madurez y posibiliten su acercamiento a la de: adjudicar tareas, elaborar normas de
cultura, entendida ésta de forma global. funcionamiento del grupo, etc.
• Información sobre la estructura y normativa • Realización de actividades diversas y
del centro, potenciando su participación en la frecuentes orientadas a la adquisición de
vida escolar. hábitos, tomando en cuenta los siguientes
• Proporcionar soluciones adecuadas en caso aspectos: hábitos básicos (orden, limpieza…),
de que surjan conflictos entre los miembros técnicas de estudio, destrezas y apoyo para el
del grupo. estudio.
• Información al alumnado de los criterios de • Realización de salidas escolares a distintos
evaluación y promoción. lugares o actos culturales.
• Consecución de una valoración del • Organización de charlas o conferencias
rendimiento escolar, lo más acertada posible, realizadas por el tutor/a o por otras personas
y compararla con las expectativas formadas preparadas para proporcionar al alumnado
inicialmente. información escolar y profesional.
• Información del grupo y comentar en él la
valoración del proceso educativo antes
mencionada, desde una perspectiva general.
• Proporcionar al alumnado información escolar
y profesional.
 EN RELACIÓN CON LOS ALUMNOS/AS CONSIDERADOS INDIVIDUALMENTE
Objetivos por alcanzar - Contenidos a trabajar Tipo de actividades
• Conocimiento de las capacidades, problemas • Recogida de toda la información posible sobre
y condiciones físicas y psíquicas de cada el alumnado, relativas a: datos personales y
alumno/a. académicos, dificultades más significativas
• Conocimiento de las dificultades de cada con las que se encuentra en el proceso de
alumno/a para el aprendizaje y, en su caso, aprendizaje, dificultades, si las hubiera, de
atender especialmente a la problemática adaptación familiar o escolar o necesidades
relacionada con la falta de motivación y el educativas especiales, si las hubiera.
estudio, las dificultades de relación e • Relación de entrevistas individuales con los
integración, las crisis madurativas o la alumnos/as, así como con cualquier otro
problemática familiar. profesor/a que les imparta clase.
• Facilitar la integración del alumno/a en el • Orientación personal, si fuera necesario, sobre
grupo-clase y en la dinámica general del organización del estudio y técnicas de trabajo
centro. individual.
• Conocimiento de los intereses, ideales y • Cumplimentación de los documentos
aspiraciones de cada uno. administrativos relativos a cada alumno/a.
• Contribuir a la personalización de los procesos • Encuentros frecuentes con la familia de cada
de enseñanza-aprendizaje para detectar las alumno/a para resolver la problemática
dificultades y necesidades y articular las individual de su hijo/a.
respuestas educativas adecuadas o recabar, .
en su caso, los oportunos asesoramientos y
apoyos.
• Conocimiento de sus actividades e intereses
fuera del centro.
• Potenciación de la capacidad crítica.
• Orientación de la elección escolar y
profesional.
• Orientación en lo relacionado con la
organización del estudio y técnicas de trabajo
individual.
• Mantenimiento de una comunicación
constante con la familia de cada alumno/a.
• Realización de los documentos
administrativos correspondientes a cada uno.
 EN RELACIÓN CON LA FAMILIA DEL ALUMNADO
Objetivos por alcanzar - Contenidos a trabajar Tipo de actividades
• Informarles sobre los objetivos marcados para • Establecimiento del calendario de reuniones
el grupo y solicitar su colaboración para que deben celebrarse con las familias como
conseguirlos. grupo (al menos tres durante el curso
• Informarles sobre la organización y el académico).
funcionamiento del centro. • Información sobre la programación y los
• Fomentar la participación de las familias en la criterios de evaluación y recuperación.
vida del centro a través del aula. • Recibimiento de padres/madres durante el
• Pedirles información sobre su hijo/a a fin de tiempo semanal destinado a tutoría.
conocer la evolución de sus intereses y poder • Canalización de la información académica al
orientarle con mayor garantía. final de cada trimestre, a través de un boletín
• Acordar entre familias y profesorado diversas informativo, y también de forma oral.
formas de colaboración en el proceso • Información personal sobre asistencia,
educativo del alumnado. incidentes, actitud ante el aprendizaje de su
• Información a las familias periódicamente, hijo/a.
tanto de la conducta de sus hijos/as como de • Organización de actividades formativas de
la actitud ante el aprendizaje y del rendimiento interés para las familias en lo concerniente a
que va consiguiendo. la educación de sus hijos/as, solicitando
• Orientación a la familia sobre el momento colaboración a otros profesionales, si fuera
evolutivo de su hijo/a y sugerirles diferentes necesario.
modos de abordar los problemas que surjan. • Petición de la autorización firmada ara la
• Información de la actividad del centro a través evaluación psicopedagógica por parte del
de la página web (Blog) EOE, en caso de considerarla necesaria
debido a las dificultades de aprendizaje que
pueda presentar su hijo/a.
• Uso de la agenda escolar o el cuaderno de
comunicación para mantener una estrecha
relación comunicativa entre el alumno/a –
profesorado-familia.
 EN RELACIÓN CON LA INSTITUCIÓN
Objetivos por alcanzar - Contenidos a trabajar Tipo de actividades
• Recopilación de información útil que puedan • Participar en la elaboración de los objetivos
proporcionar anteriores tutores/as del grupo. educativos del centro.
• Transmitir información útil a los tutores • Al comienzo/finalización del ciclo, posteriores.
admisión/entrega de información sobre los
• Transmitir a los órganos de dirección aspectos más relevantes del grupo. necesidades
que tengan los alumnos/as. • Coordinación con el resto de los compañeros
• Establecimiento de una coordinación de forma del equipo docente para programar y evaluar
periódica entre el tutor/a y los demás las actividades de las tutorías.
profesores/as que impartan enseñanza a un • Coordinación periódica con todo el
mismo grupo de alumnos/as. profesorado que imparta enseñanza en el
• Mantener contactos con colectivos e centro.
instituciones externas al centro, con la • Mantenimiento de contactos frecuentes con la
finalidad de propiciar colaboraciones que equipo directivo para sugerirles todo aquello
contribuyan a potenciar el rendimiento que alumnado, familias y profesorado educativo del
propio centro. consideren de interés para e grupo o para
alguno de los alumnos/as considerados
individualmente.
• Recepción de las directrices enviadas por las
distintas autoridades educativas y el equipo
directivo del centro, y transmisión de estas a las
familias y al alumnado.

8.3.2. PROGRAMA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

a. Objetivos de la Acción Tutorial
• Orientar al profesorado del centro acerca de medidas que contribuyan a favorecer la integración
del alumnado con necesidades educativas especiales en su grupo.
• Proporcionar al profesorado material especializado para llevar a cabo algunas actividades en
horario de tutoría que favorezcan el conocimiento de las necesidades educativas especiales, así
como la participación de dicho alumnado en las mismas.
• Contribuir a fomentar, dentro del aula, el espíritu cooperativo entre todos los compañeros/as,
haciendo hincapié en el alumnado con necesidades educativas especiales y aquellos que
presentan otras dificultades de socialización (nuevo ingreso, inmigrantes...).
• Establecer, con carácter mínimo mensual, entrevistas de coordinación con los tutores del
alumnado con necesidades educativas especiales. Estas reuniones podrán llevarse a cabo en
cualquier momento en que, por parte de alguno de los docentes, lo considere necesario.
• Determinar, de manera consensuada entre ambos tutores, los resultados de la evaluación del
alumnado con necesidades educativas especiales.
• Mientras que la maestra especialista se dedica, sobre todo, a trabajar aquellos aspectos en los
que el alumnado encuentra mayores problemas en su desarrollo, los maestros/as tutores se
encargarán de reforzar los avances del alumnado, de profundizar en aquellos aspectos que la
especialista determine y, sobre todo, de hacerles participar en las actividades del aula ordinaria.
 b. Programación de actividades de tutoría
• Actividades con el profesorado:
- Dinámicas de grupos para favorecer el conocimiento de los miembros que componen
el agrupamiento/clase.
- Semana/día de la Integración.
- Participación del alumnado con necesidades educativas especiales en actividades puntuales
y/o complementarias con alumnos/as de diversos niveles.
- Trabajos realizados por el alumnado con necesidades educativas especiales para
la conmemoración de efemérides.
- Aquellas en las que los tutores/as determinen la necesidad de colaboración directa del EOA.

• Actividades con el alumnado:

- Toma de contacto y reunión inicial.
- Reuniones, aportaciones, búsqueda de materiales para la semana de la integración.
- Selección de materiales didácticos que debe emplear el alumnado con necesidades
educativas especiales.
- Reuniones de evaluación y cumplimentación de los documentos oportunos.
- Aquellas en las que los tutores/as determinen la colaboración la necesidad de
colaboración indirecta del EOA.

c. Planificación de entrevistas y actividades con las familias

Estas actuaciones se llevarán a cabo durante las sesiones de Tutoría con los Padres/Madres,
establecidas con carácter general en el horario del centro, incluyendo intervenciones en los siguientes
planos:
• Entrevista tutor/a, familia, especialista EOA.
- Información y asesoramiento acerca de la marcha curricular y personal del alumno/a.
- Programación de actividades para la recuperación de dificultades de carácter curricular
que presente el alumno/a y que requieran del apoyo del ámbito familiar.

• Entrevista familia, especialista, EOA.

- Asesoramiento y entrenamiento en algún aspecto concreto de importancia para la mejora
del desarrollo del alumno/a.
- Programación de actividades específicas para la recuperación de dificultades propias de
la discapacidad/trastorno que presenta el alumno/a.

• Entrevista tutor/a, familia, especialista, EOA, EOE.

- Información, asesoramiento y decisión acerca de aspectos que requieran la intervención
de servicios de carácter especializado tanto internos como externos a la escuela.

d. Planificación de las medidas administrativas

A lo largo de todo el curso:
• En cada evaluación se emitirá un informe personal cualitativo relativo a la evolución del alumno/a
• Se dispondrá de un horario semanal de coordinación EOA – EOE para llevar a cabo el
seguimiento de las intervenciones con el alumnado con necesidades educativas especiales
• Mantenimiento actualizado del archivo de alumnado con necesidades educativas especiales
• Reuniones quincenales del EOA para hacer el seguimiento de dicho alumnado con
necesidades educativas especiales
 • Reuniones mensuales con el tutor y/o equipo educativo para llevar a cabo el seguimiento
del alumnado con necesidades educativas especiales

Algunas de las actuaciones planteadas deberán tener en cuenta el calendario de actuación del
Equipo de Orientación Educativa, confeccionado a principios de curso.
Durante el Primer Trimestre:
• Valoración y propuesta del alumnado con posibles necesidades educativas especiales,
siguiendo el protocolo de actuación especificado en el apartado de “Medidas de Acogida e
Integración para el alumnado con necesidades educativas especiales”.
• Revisión de las ACIS existentes y elaboración de las nuevas.
• Actualización, junto con el EOE, del censo de alumnado con necesidades educativas
especiales en Séneca.
• Conocimiento del Plan de Actuación del EOE.
• Elaboración y/o revisión de los documentos de planificación del centro.

A lo largo del Segundo Trimestre:

• Colaboración en la Evaluación Psicopedagógica que realiza el EOE.
• Resolución y solicitud de permanencias de carácter extraordinario que sean necesarias para
el próximo curso.
• Elaboración de las nuevas ACIS.
• Revisión de la programación anual.

En el Tercer Trimestre:
• Acuerdo y decisión, junto con los tutores/as, de permanencia ordinaria para el alumnado
con necesidades educativas especiales.
• Elaboración de la Memoria de Autoevaluación.
• Previsión de idoneidad de la tutoría para el curso siguiente del alumnado con
necesidades educativas especiales que permanezca en el mismo curso.

8.3.3. LÍNEAS GENERALES DE LAS ACTIVIDADES DE ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE

ETAPAS EDUCATIVAS
Vamos a dividir este periodo en tres partes. La primera hace alusión al inicio de la escolaridad
en educación infantil, para ello desarrollaremos el periodo de adaptación. Una segunda versa sobre el
tránsito de la etapa de infantil a la de primaria, y la tercera sobre el tránsito de la primaria a la secundaria.

PERIODO DE ADAPTACIÓN
La incorporación del niño al centro escolar supone la salida de su ambiente familiar, donde se
siente protegido y protagonista para pasar al mundo escolar, donde se contempla como uno más dentro
del grupo, en el que se tiene que relacionar en un espacio diferente, con unos materiales y mobiliario
distintos, con otros iguales y adultos desconocidos que, de momento, no son de su confianza.
 Y a todo ello el niño debe acostumbrase poco a poco. Tenemos que darle tiempo para que
supere desde su interior estos cambios. En este sentido creemos necesaria la existencia de una
comunicación fluida y una estrecha colaboración familia- escuela. Por ello fijaremos una serie de
actuaciones (reuniones, entrevistas…) con la intención de establecer unas pautas comunes a trabajar
entre familia-escuela.

OBJETIVOS
• Conocer el aula y familiarizarse con los objetos y los espacios.
• Iniciar la interrelación con compañeros/as y docentes.
• Lograr separarse progresivamente de mamá, papá o tutor legal.
• Ofrecer a los niños/as la posibilidad de participar jugando a actividades que permitan su
integración en el grupo.
• Brindar un ambiente propicio que permita a niños/as sentirse seguros.

CONTENIDOS
• El o la docente, los compañeros/as de aula.
• El espacio del aula y las cosas que hay en ella.
• Pautas, normas y actividades propias del funcionamiento del grupo.
• Expresión de necesidades, deseos, sensaciones: voces, gestos y movimientos.
• Las necesidades individuales.
• Materiales y herramientas útiles para la actividad plástica.
• Movimientos con distintas músicas.
• Narraciones, poesías, músicas de diversos estilos.
• Habilidades motoras.
• La actividad al aire libre.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
• Acompañar y sostener tanto a los padres como al grupo de niños y niñas.
• Observar conductas individuales y grupales.
• Brindar espacios para la exploración de lugares, juguetes, distintos elementos.
• Utilizar recursos para interesar y entretener a niños/as durante la espera.

ACTIVIDADES TIPO
• Jugamos con distintas partes del cuerpo y con música.
• Jugamos a escondernos con pañuelos traslucidos y opacos, sábanas y cartón.
• Escondemos al maestro/a y aparece con las palabras mágicas que aprendimos.
• Escuchamos cuentos, poesías, versos con imágenes.
• Jugamos con pompas de jabón en el patio, las perseguimos, las atrapamos.
• Jugamos todos juntos con masa.
• Jugamos con papel periódico.
• Hacemos trenes de distintos colores.
• Jugamos en el arenero a hacer tartas y a romperlas, a echar la arena de un recipiente a otro con
palas.
• Pintamos con brochas y agua.
• Jugamos con regaderas.
• Jugamos y cantamos con muñecos y títeres.
• Ayudamos al maestro/a a recogerlo todo, a dejarlo todo en su lugar.
ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN EN LA ADAPTACIÓN
El periodo de adaptación abarca un tiempo, más o menos largo, en el que la familia, la escuela, y
los niños/as deberán acostumbrarse a rutinas, personas y actividades nuevas. Así se debe tener en
cuenta que:
• El niño/a tiene que ser capaz de asimilar los cambios de esta nueva actividad en su vida
cotidiana. Tales cambios suponen:
- Asimilación de rutinas y actividades nuevas.
- Adaptación a los horarios escolares.
- Separación de la familia.
- Aceptación de personas nuevas en su vida cotidiana.
- Necesidad de compartir con sus iguales.

• La familia deberá acostumbrarse a la asistencia del niño/a a la escuela, que en muchos

casos será la primera separación familiar. Cómo ayudar a los niños/as:
- Afrontando la situación con serenidad, transmitiendo a los niños/as los propios
sentimientos de forma clara y sincera.
- Manteniendo una comunicación fluida con el centro educativo.

• La escuela también deberá adaptarse a un nuevo curso con alumnos/as y familias nuevos.
Cómo ayudar a los niños/as
- Realizando el comienzo de curso de forma pautada, en pequeños grupos y aumentando
progresivamente el tiempo de estancia en la escuela.
- Manteniendo reuniones periódicas con los familiares para intercambiar información.

Para que este proceso se lleve a cabo de manera positiva se tiene que potenciar en el niño/a un
ambiente de seguridad y tranquilidad. Tanto en la escuela como en la familia esto se va a realizar a través
de:
• El juego
• La comprensión a la hora de expresar sus sentimientos.
• Un refuerzo en la autoestima del niño/a.
• El fomento en el niño/a de la confianza en sí mismo.
• La creación de seguridad en el entorno que le rodea.

El periodo de adaptación no tiene una temporalidad fija. Es decir, es un tiempo indeterminado

que dependerá de cada niño/a, aunque la finalidad de la escuela es que sea lo más breve posible. Venir a
la escuela es la primera y más importante oportunidad que tiene el niño/a para aprender a adaptarse al
mundo exterior.

TRÁNSITO A LA ETAPA DE PRIMARIA

Las dificultades que en ocasiones genera el paso de la Infantil a la Primaria en muchos de
nuestros niños y niñas son evidentes. Aspectos como la dimensión de los espacios, la convivencia con
compañeros de distintos cursos y edades, así como las diferencias que, frecuentemente, se producen en
los modos de trabajo y en los modelos de interacción entre iguales, hace que muchos niños y niñas en
lugar de vivir su paso a la primaria como un logro, como un ascenso en su carrera escolar, lo estimen
como el precio que hay que pagar por hacerse, inevitablemente, mayores (en los primeros tiempos de
Primero es frecuente que, cuando están en el recreo, se acerquen deseosos a la verja del infantil y
soliciten entrar en el patio de los pequeños, volver a jugar en su aula y hablar con su seño o maestro,
como sin entender bien por qué ahora están del otro lado).

Objetivos
• En relación con los alumnos/as
- Incorporarse a la Escuela Primaria de forma grata, adaptándose a las formas de trabajo y de
convivencia propias de esta etapa educativa.
- Vivir el hecho de pasar a Primaria como un hito en el crecimiento y alegrarse por ello.
- Conocer algunas características de los espacios, propuestas educativas y relaciones
sociales en la etapa de Primaria.
- Integrarse socialmente en el colectivo de alumnos/as de Primaria.

• En relación con las familias de los alumnos/as

- Asumir el paso a Primaria como un hito en el crecimiento y progresiva adquisición de
autonomía de sus hijos e hijas.
- Acompañar a sus hijos e hijas en el proceso de incorporación a la educación Primaria.
- Comprometerse con la formación integral de sus hijos e hijas.

• En relación con el Centro

- Establecer acuerdos básicos en torno de las normas de funcionamiento y las concepciones
educativas que permitan una práctica coherente a lo largo de las etapas educativas
contempladas.
- Incrementar los vínculos de colaboración entre los y las docentes de ambas etapas
educativas.
- Favorecer la integración de los nuevos alumnos/as y sus familias a la Primaria.

Contenidos
• Los espacios reservados a los alumnos/as de Primaria y su organización.
• Las personas adultas (docentes, auxiliares, etc.) que forman el centro, en la etapa de Primaria:
sus nombres y ocupaciones.
• Los compañeros del primer ciclo de Primaria: sus nombres y grupos de pertenencia.
• Los materiales que se emplean en Primaria: cuadernos, libros, etc.
• Habilidades sociales para la incorporación a nuevos grupos de pertenencia.
• Actitudes de respeto y tolerancia hacia las condiciones organizativas y las exigencias
que presenta la nueva etapa educativa.
• Aprecio por los nuevos compañeros y por los adultos con quienes se establece interacción.

Actividades
Diferenciaremos entre las actividades que vamos a hacer con los niños y las que llevaremos a
cabo con la familia. Las actividades se desarrollarán a lo largo de mayo y junio.
Con los niños. Actividades de Motivación.
• En la Asamblea, conversamos acerca de que ya pronto se acaba el cole y que vamos a estar de
vacaciones. Hablamos de qué vamos a hacer cuando volvamos al cole, donde creen que van a
estar. Pregunto si conocen a alguien en la Primaria, qué les ha contado, si se imaginan cómo
 será la “seño” o el maestro que tendrán el próximo curso, si quieren saber más de cómo va a
ser.
• Distribuimos a los niños por grupos y con cada uno de ellos hacemos una primera visita de
inspección a la Primaria. En un momento en que algún aula esté vacía de escolares (por
ejemplo, que ese grupo esté haciendo educación física), recorremos el espacio donde los
escolares hacen el recreo, reparamos en la distribución de las aulas. Entramos en una de ellas,
observamos el equipamiento y algunos de los materiales didácticos que allí hay.
• Volvemos a clase y ponemos en común lo observado: cuanta clase había, que decía el cartel
que había en la puerta de cada una de ellas, cómo suponemos que se colocarán los niños/as,
cuántos niños y niñas habrá, dónde se sienta el maestro/a, qué libros y útiles escolares hemos
visto allí.

Actividades de Desarrollo
Nos pondremos en contacto con algunos compañeros maestros de primero o segundo a fin de
programar conjuntamente el paso de los niños de la etapa no obligatoria a la obligatoria. De este modo
son ambos equipos docentes los que, de forman conjunta, planifican este período. Haremos,
consecuentemente, algunas actividades en colaboración con algunos alumnos y maestros de Primaria y
con los padres y madres de nuestros niños/as.
• Hacemos venir a nuestra clase a niños y niñas del grupo cuya clase vacía visitamos para que
nos hablen sobre algunas cuestiones relacionadas con su experiencia en primaria. Les pedimos
especialmente que nos expliquen:
- Dónde estuvieron ellos antes de entrar en la primaria, cuando tenían 5 años.
- En qué clase están ahora, como se llama su maestro/a y el nombre de algunos de
los compañeros/as.
- Cómo, dónde y a qué suelen jugar estos compañeros
- Qué aprenden y cómo trabajan: qué materiales usan, qué traen de casa y qué hay en el
cole...
- Les pedimos que traigan su mochila escolar y que enseñen lo que contiene explicando a
los nuestros qué hacen con cada uno de los útiles escolares y con los libros y cuadernos...
- Tras la información les proponemos hacer en parejas (uno de primaria y otro de infantil)
algún trabajo conjunto sobre la escuela (por ejemplo, un dibujo bajo el título: Así es mi
escuela o Lo que hago en la escuela...) Dichos trabajos o dibujos firmados por los autores
quedarán en nuestra clase expuestos y serán objeto de comentarios posteriores.
• Pocos días después serán nuestros alumnos los que vayan a la clase de Primaria y harán lo
mismo que sus compañeros: contarán como trabajamos en infantil, qué solemos hacer, qué
juegos y juguetes tenemos... Informaremos a nuestros compañeros mayores de que pronto
nosotros también estaremos en una clase como la suya. Haremos, de igual modo, un dibujo que
quedará en la clase de los mayores.
• Si en ese momento ya se sabe qué maestro/a será, previsiblemente, el tutor/a de nuestros
actuales alumnos le invitaremos a clase para conocerlo/a y que nos cuente las particularidades
de esta etapa o de su ingreso en ella. Los niños les harán preguntas y comentarios expresando
sus dudas, deseos, expectativas e incluso sus temores... Al mismo tiempo los niños y niñas se
presentarán al tutor.
• diciendo sus nombres y haciéndole algún comentario personal: qué le gusta hacer en el cole,
quienes son sus amigos, lo que ha aprendido este curso.
• Conversamos con los niños acerca de las actividades que previsiblemente realizarán en primero
y de las competencias que sería deseable que ellos tuvieran (naturalmente les hablaremos de
todo esto en términos comprensibles para ellos). Para darles seguridad y hacerles tomar
conciencia de que ellos podrán afrontarlas muy bien, les mostraremos al maestro/a de primero
todo lo que sabemos hacer. Para ello proponemos a los niños/as algunas actividades gráficas
que realizarán en un cuaderno: dibujos, escrituras, alguna ficha... De cuando en cuando
 invitaremos al futuro tutor a nuestra clase para que los niños/as le enseñen cómo va el cuaderno
de cada uno/a.
• Escribimos entre todos una carta a los padres diciéndoles que ya pronto vamos a ir a primero e
invitándoles a una reunión para enseñarles lo que ya conocemos de la Primaria.
• Celebramos, en efecto, esa reunión de padres. La reunión tendrá dos partes. En la primera los
padres asistirán sin sus hijos y será un encuentro informativo (sería deseable que los padres
sean recibidos por los dos maestros/as: el entrante y el saliente). Informaremos a las familias
sobre la importancia del paso a la escolaridad obligatoria, sobre cómo deben presentar a sus
hijos este logro, les daremos consignas acerca de las expectativas que deben generar en sus
hijos y sobre lo que no deben decirles (ya se te acabo lo bueno, ahora verás lo que tendrás que
trabajar...). En la segunda parte padres, madres, y niños/as visitaremos las aulas de primaria.
Los niños irán explicando a sus padres lo que han conocido los días anteriores... Después les
entregaremos, a través de algún juego, como “búsqueda del tesoro” ..., algún cuaderno/ libro u
otro útil escolar que vayan a usar el próximo curso.

Evaluación
• Se Incorpora a la Escuela Primaria de forma grata, adaptándose a las formas de trabajo y de
convivencia propias de esta etapa educativa.
• Vive el hecho de pasar a Primaria como un hito en el crecimiento y se alegra por ello.
• Conoce algunas características de los espacios, propuestas educativas y relaciones sociales en
la etapa de Primaria.
• Se ha integrado socialmente en el colectivo de alumnos/as de Primaria.

TRÁNSITO DE PRIMARIA A SECUNDARIA

Justificación
Los tutores de 6º nivel entendemos que el paso de la E. Primaria a E. Secundaria supone un
cambio de etapa educativa asociada a cambios en la evolución psicológica y morfológica del niño/a. Es
fácil detectar temores e inseguridades en esta etapa. Por ello, es necesario la implementación de
acciones que vayan encaminadas a facilitar dicha transición y proceso de acomodación y adaptación.
La implicación de los padres/madres es parte necesaria en este programa, ya que ellos mismos
son sujetos de adaptación, siendo sumamente importante la influencia que puedan ejercer, por lo que han
de estar informados y asesorados adecuadamente.

Destinatarios
Alumnos/as de 6º nivel. Padres y madres de los alumnos.

Objetivos
• Facilitar el tránsito de los alumnos de Primaria a Secundaria para que adquieran una visión de la
ESO concebida como una continuación de los estudios con unas características específicas.
• Conocer las expectativas de los alumnos/as respecto a la nueva etapa que se avecina para
modificarlas y darles una orientación positiva.
• Desarrollar actitudes que les hagan competentes a nivel personal, social y académico para
afrontar la nueva etapa.
 • Establecer un plan de actuaciones de coordinación con carácter estable, desde el paradigma de
la colaboración, la atención a la diversidad, la continuidad curricular, el aprendizaje de la
convivencia y el acompañamiento escolar.
• Implicar a los padres/madres.

Actividades
• Actividad 1. Adaptación de metodología y criterios para que sea más fácil el tránsito.
• Actividad 2. Realizar una programación que permita una transición más fácil.
• Actividad 3. Reuniones tutoriales para que haya una buena coordinación familia-profesorado.
• Actividad 4. Visita al Instituto.
• Actividad 5. Visita de antiguos alumnos/as de 1º y 2º de la ESO.

Temporalización
• Actividades 1-2: SEPTIEMBRE- OCTUBRE.
• Actividades 3: TODO EL CURSO.
• Actividades 4-5-6: JUNIO.

Metodología
Interactiva, colaborativa y participativa. Se intentará implicar al EOE que nos corresponde.

Agentes
• Tutores: 6º Nivel.
• Jefatura de Primaria.
• Orientador IES y del CEIP Ágora.
• Profesores Primer Ciclo ESO/ Departamentos de lengua y matemáticas.
• Maestras encargadas de la atención a la diversidad si existen NEAE en dichos grupos.

Recursos
• Normativa, transparencias, DVD, dramatizaciones, charlas, encuentros.

Evaluación
Realizada conjuntamente por tutores y orientador teniendo en cuenta los criterios de promoción.
Puesta en común y propuestas de revisión.

8.3.4. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NEE

Protocolo administrativo de actuación para la acogida e integración del alumnado con
necesidades educativas especiales.
• Alumnado con Evaluación Psicopedagógica previa:
- Alumnado proveniente de otro centro:
o Demanda del expediente académico del alumno/a.
 o Lectura y revisión de la citada documentación por parte del equipo docente que lo
atiende.
o Entrevista con el tutor/a del alumno/a, intercambiando impresiones acerca de dicha
información.
o Evaluación conjunta (tutor/a y especialista EOA) del nivel de competencia curricular.

- Alumnado proveniente del mismo centro:

o Lectura y revisión del expediente académico del alumno/a.
o Entrevista con el tutor/a del año anterior, el actual y el profesorado del Equipo de
Orientación que lo vaya a atender para el intercambio de impresiones acerca de los
aspectos más relevantes.
o Evaluación conjunta (tutor/a y especialista EOA) del nivel de competencia curricular.
o Determinación de las actuaciones que proceden: revisión de la ACI, demanda al EOE
para la realización de la Evaluación Psicopedagógica.

• Alumnado sin Evaluación Psicopedagógica previa:

- Detección de dificultades por parte de los tutores/as, en el proceso de enseñanza
aprendizaje asociadas a discapacidad física, psíquica o sensorial o trastornos graves de
conducta.
- Entrevista del tutor/a con los miembros del EOA, para intercambiar impresiones y delimitar
las primeras medidas de intervención.
- Entrega del protocolo para la derivación al EOE para la realización de la Evaluación
Psicopedagógica.
- Evaluación Psicopedagógica.
- Aplicación de las medidas delimitadas por el EOE.
En todos los casos se hará entrega a los tutores/as, una vez llevada a cabo la evaluación del
nivel de competencia curricular, del horario orientativo de atención al alumnado con necesidades
educativas especiales por parte de los especialistas del EO.

Protocolo de funcionamiento de las medidas de acogida e integración del alumnado con

necesidades educativas especiales.
• Determinar, por parte del EO, el alumnado que necesita acompañamiento y guiarlos, en su caso,
al punto de encuentro o aula establecido.
• Disposición de los indicadores, por parte del EO, para favorecer la autonomía por el centro.
• Previa evaluación del nivel de competencia curricular, elaboración del horario de intervención por
parte de los especialistas.
• Designación de los materiales curriculares que van a ser necesarios tanto en el aula ordinaria
como en el aula de apoyo a la integración.
• Ensayos periódicos, con los diferentes grupos, en caso de emergencia, en función de lo
dispuesto en el Plan de Evacuación.
• Uso de materiales para favorecer el conocimiento de la discapacidad en las diferentes aulas y
niveles donde se integra el alumnado con necesidades educativas especiales.
• Establecer la figura del compañero tutor/a en el aula, de manera que contribuya a la participación
normalizada del alumnado con necesidades educativas especiales en los distintos espacios y
tipos de actividades.
• Participar, desde el aula de apoyo a la integración, en actividades enriquecedoras con grupos de
diferentes niveles al de cada uno de los niños/as.
• Determinar, en función de sus necesidades, los medios de comunicación y tecnológicos idóneos
para favorecer el acceso al currículum.
8.3.5. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN,
COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS
En el centro empleamos varios procedimientos para facilitar la comunicación con la familia y que
son las que a continuación detallamos:
• Establecimiento de un horario de atención a padres y madres, que se establece los lunes por la
tarde.
• Tablones de anuncio colocados en las entradas de acceso al centro.
• Notas informativas que se emiten cada vez que son necesarias.
• Comunicación y coordinación con AMPA, para la puesta en práctica de diversas demandas
(cursos, actividades…)
• Organización de reuniones en diferentes momentos (al principio de curso y al final de cada
trimestre).
• Organización de actividades complementarias y extraescolares en colaboración con la familia y
en función de sus demandas y necesidades.

8.3.6. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y

PERSONALES DEL ALUMNADO
A nivel de centro al alumnado de nueva incorporación se le hará entrega de un modelo de
recogida de datos, este se archivará en su expediente y se le dará una copia Al tutor/a.
Anualmente se revisarán los datos y se incorporarán las modificaciones que se hubieran
producidos.
Actualización informática (SÉNECA) de todos los datos.
A nivel de tutoría cada tutor/a incluirá, en el expediente académico del conjunto del alumnado a
su cargo, los datos obtenidos durante el curso escolar
Los modelos de documentos utilizados son los siguientes:
• Informe personal. En el caso del alumnado que se haya escolarizado por primera vez en el
centro, incluirá el que se haya sido remitido desde su centro de procedencia. Para ello
emplearemos los anexos que aparecen en la orden de 28 de diciembre de 2008 sobre
evaluación en educación infantil, que son:
- Ficha personal de alumno.
- Informe anual de evaluación individualizado.
- Informe individualizado de final de ciclo.
- Resumen de la escolaridad.
• Información de tipo curricular, incluidos los resultados de las evaluaciones iniciales, tanto la
realizada en el momento del ingreso del alumnado en el centro como la de los sucesivos cursos.
• Información que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que ostente la tutoría el
seguimiento personalizado del alumnado como:
- Datos psicopedagógicos.
- Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas con el propio titular de la
tutoría, otros miembros del equipo docente o con el orientador de referencia.
- Revisión de expedientes: Informes Psicopedagógicos, Dictámenes de Escolarización del
alumnado con NEE.

Al final de la etapa y siempre que haya cambios significativos en el alumnado se realizará una
actualización de los informes psicopedagógicos donde se concretará la evolución de los alumnos/as. Por
parte del orientador/a del centro se realizarán las evaluaciones psicopedagógicas de aquellos alumnos/as
que a nivel de tutoría y con la conformidad de los padres sea solicitado.
8.3.7. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES DE
LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN
TUTORIAL
Cada inicio de curso escolar, el Centro se organizará en función de los recursos humanos y
materiales disponibles. Estos recursos con los que cuenta son:
Todos los docentes que impartan enseñanza ese curso, quienes desarrollamos la función de
orientación y tutorial, como algo inherente a nuestra profesión.
• La coordinadora del EOA.
• El orientador del centro (aunque no pertenezca al claustro).
• Las actas realizadas en los diferentes órganos de gobierno.
• Los formatos de evaluación para la valoración del alumnado (boletín de notas, informes,
dictámenes…).

8.3.8. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS

La vida en comunidad va a exigir una estrecha relación entre el centro y todos los servicios y
agentes externos que van a interactuar sobre la comunidad y van a permitir una mayor apertura del centro
a ella. Por ello el centro colaborará con todas aquellas actividades que se propongan desde el
ayuntamiento u otras entidades y que puedan repercutir en el desarrollo de la personalidad de nuestro
alumnado.
Colaboración con los servicios sanitarios.
• Actuaciones y programas de educación para la salud que promuevan hábitos de vida
saludable (higiene bucodental, alimentación, drogodependencia campaña antitabaquismo,
etc.).
• Campaña de vacunaciones.
• Curso de primeros auxilios.
• Información y coordinación ante casos de emergencia.

Acuerdos con empresas y servicios laborales de la zona.

• Programas de orientación académica y profesional.

Coordinación con servicios sociales municipales.

• Programas y protocolos para el control y seguimiento del absentismo escolar.
• Atención al alumnado inmigrante.
• Atención al alumnado con dificultades económicas.

Coordinación con los Centros del Profesorado.

• Orientación y formación en lo referente a la acción tutorial.

Colaboración con otros centros educativos.

• Programa de tránsito.
• Redes colaborativas con otros centros para el intercambio de materiales, experiencias, etc.
 Otros programas que exijan coordinación con otras entidades.
• Programa de Coeducación (AMPA y Ayuntamiento).
• Interculturalidad (Ayuntamiento).
• Educación medioambiental (Consejerías de Medio Ambiente y Educación).
• Plan de Apertura (empresas que prestan los servicios).

8.3.9. RELACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

El Plan de orientación y acción tutorial contribuye a la adecuada interacción entre los integrantes
de la comunidad educativa, el profesorado y las familias, así como entre la comunidad educativa y el
entorno. Debe de implicar de manera coordinada a las distintas personas e instituciones que intervienen
en la educación: profesorado, escuela, familia, medio social, Ayuntamiento, Instituciones, etc.
Para conseguir esta finalidad este plan debe estar enmarcado en un proyecto educativo cuyos
documentos integrantes tengan la misma línea de actuación.
• Finalidades educativas.
• Líneas generales de actuación pedagógica. Una de las finalidades educativas fundamentales del
centro es la apertura del centro a la comunidad. Para ello debe haber una buena coordinación
entre los distintos sectores regulados en este plan.
• Proyecto Educativo, programaciones didácticas y propuestas pedagógicas. Este documento
permite la coordinación del proceso de evaluación de los distintos maestros/as del grupo clase.
• Plan de Atención a la Diversidad. Este plan va a permitir la adaptación de las programaciones al
alumnado de NEAE.
• Plan de Convivencia. Permite el establecimiento de compromisos de convivencias con la familia
para la mejora del clima escolar.

8.3.10. VALUACIÓN
Corresponde al ETCP evaluar el desarrollo del POAT. Algunos de los instrumentos que pueden
contemplarse son:
• Reuniones de coordinación que permitan detectar las dificultades a la hora de implementar el
POAT. Estas reuniones también servirían para la evaluación final.
• Cuestionario anónimo cumplimentado por el profesorado y la familia para obtener información
sobre la eficacia de las actividades llevadas a cabo, incluyéndose en el mismo sugerencias y
propuestas.
• Análisis de los resultados escolares y de las pruebas de evaluación que nos darán información
sobre aspectos del POAT que haya que reforzar (comunicación y coordinación con las familias,
medidas para la integración del alumnado con NEE, atención del alumnado inmigrante, etc.)
• Entrevistas con las familias y el alumnado mantenidas por el EOE que nos permitan detectar el
grado de satisfacción de estos integrantes de la comunidad educativa con el POAT.
• Análisis del clima de convivencia en el centro que nos ofrecerá información sobre aspectos
como: la labor tutorial, la programación de tutorías, la comunicación con las familias, la conexión
con la comunidad, etc.
• Memorias finales tanto del propio centro como del EOE de zona que contemplen las
conclusiones sobre la evaluación llevada a cabo al final de cada curso escolar sobre la
concreción anual del POAT. Especificarán los procedimientos, técnicas e instrumentos utilizados
para recoger la información, así como las propuestas de mejora que se hagan al respecto.
8.4. ASPECTOS ORGANIZATIVOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
a. Periodicidad y contenido de las reuniones de los equipos docentes.
Los equipos docentes de educación infantil y primaria se reunirán una vez al mes para tratar los
siguientes contenidos:
• Objetivos generales del ciclo y criterios para la promoción del alumnado.
• Contenidos a desarrollar en el Plan de Centro.
• Estrategias de evaluación del alumnado y del proceso de enseñanza – aprendizaje.
• Criterios metodológicos.
• Participación en cursos, seminarios, etc.
• Programación de objetivos y actividades del POAT para el curso.
• Programación de actividades conjuntas en cada ciclo.
• Coordinación de la actividad pedagógica y tutorial de todos los maestros que intervienen
en el curso.
• Coordinación de las actividades de apoyo didáctico.

b. Periodicidad y contenido de las reuniones del ETCP.

• El ETCP se reunirá al menos una vez al trimestre para tratar los siguientes contenidos:
• Objetivos generales del centro.
• Coordinación de los Equipos Docentes.
• Programación y coordinación de las actividades generales del centro.
• Coordinación de las actividades del POAT.
• Coordinación y programación de las actuaciones del EOE.

c. Horarios de tutorías, visitas de padres y madres y fechas de reuniones.

• El horario para las tutorías y reuniones con los padres y madres será los lunes de cada
semana de 17 a 18 de la tarde. Si por cualquier circunstancia algún padre o madre no
pudiese asistir el día acordado, previa comunicación al tutor/a, y si éste está disponible,
podrá acordarse otro día y hora.
• Cualquier día de la semana, en la jornada de la mañana, cada tutor/a de primaria tendrá un
tiempo con su alumnado dedicado a la acción tutorial dentro del horario lectivo de las
diferentes áreas.
• Al principio del curso, antes de la finalización del mes de octubre, se tendrá una reunión
general con todas las familias para informarles del plan general de trabajo del curso, la
programación y los procedimientos y criterios de evaluación, así como las medidas de apoyo
o refuerzo que sean necesarios.
• Se realizará una reunión tutorial al final de cada trimestre individualizada, grupal o
por niveles, para hablar de los resultados de la programación y de la evaluación.

d. Formación, actualización y reciclaje del profesorado.

El desarrollo de todas las tareas a realizar por el tutor/a exige de éste una formación que va más
allá de su preparación académica y didáctica en una determinada asignatura o campo educativo.
Esta formación ha de desarrollarse desde dos presupuestos básicos:
• La autoformación a través de la propia práctica docente.
• En programas de formación permanente del profesorado en la función tutorial.
 Algunos temas que pueden ser importantes en cuanto a la ayuda necesaria para desarrollar la
tarea de Orientación y Acción Tutorial son:
• Conocimiento de teorías y técnicas psicopedagógicas necesarias para el mejor desarrollo
y adaptación al currículo.
• Técnicas de programación y evaluación.
• Técnicas de recuperación, reeducación, progresión y adaptaciones curriculares.
• Técnicas de trabajo intelectual, metodología del estudio y de aprender a aprender.
• Técnicas de trabajo y dinámica de grupos en clase.
• Técnicas para el desarrollo de las relaciones humanas y habilidades sociales.
• Conocimientos generales de la actual legislación.

El plan de perfeccionamiento del profesorado puede dividirse en dos bloques:

• Perfeccionamiento externo al centro: Centro de Profesores y otras instituciones.
• Perfeccionamiento interno: seminarios, grupos de trabajo, proyectos, formación en centros.

e. Organización y utilización de los recursos personales y materiales de los que dispone el

centro en relación con la orientación y acción tutorial.
Cada inicio de curso escolar, el centro se organizará en función de los recursos humanos y
materiales disponibles, además deberá existir relación con las necesidades detectadas en el curso
anterior y que hayan quedado reflejadas en la Memoria Final de Curso.

8.5. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE EDUCACIÓN INFANTIL

OBJETIVOS
a. Conocer las actitudes e intereses del alumnado para obtener un aprendizaje significativo.
b. Mantener relaciones fluidas, continuas y positivas con las familias.
c. Fomentar el desarrollo de actitudes participativas y solidarias.
d. Facilitar la integración del alumno/a en el grupo-clase y en la dinámica general del Centro.
e. Fomentar la participación de las familias en la vida del aula, a través de distintos modos:
entrevistas, tutorías, documentos, talleres, etc.
f. Orientar a la familia sobre el momento evolutivo de su hijo/a y los problemas que surjan.
g. Implicar y comprometer a padres y madres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación
de sus hijos/as.
h. Coordinar la participación de entidades públicas o/y privadas para que colaboren en los
procesos de escolarización.

CONTENIDOS
a. Establecimiento de técnicas para favorecer el aprendizaje significativo.
b. Conocimiento de las actitudes e intereses del alumnado.
c. Adquisición de hábitos y destrezas básicas que faciliten la convivencia, socialización,
afectividad, etc.
d. Relaciones fluidas y continuas con las familias.
e. Participación de las familias en el aula y Centro.
f. Información y orientación a las familias sobre el momento evolutivo de su hijo/a y
otras características de interés.
METODOLOGÍA
El plan de acción tutorial se llevará a cabo de la siguiente manera:
• Respecto al alumno:
- Una hora a la semana de tutoría con el alumnado.
- En asamblea inicial y final de la jornada.
- La metodología será activa, participativa y dinámica, facilitando la participación del
alumnado en todas las actividades.
- Se creará un clima de confianza y respeto que facilite que los alumnos/as se expresen
de forma libre y confiada.
- Realización de las reuniones esporádicas tantas veces como las circunstancias lo requieran.

• Respecto a las familias:

- Una hora a la semana de tutoría con las familias.
- Contactos informales periódicos (entradas y salidas).
- A través de notas informativas.
- Boletín informativo.
- Participación en diversas actividades: efemérides, proyectos, talleres…
- Citaciones específicas en caso de necesidad.
- Establecimiento de una reunión inicial con padres y madres al comienzo del curso en horario
de tarde, reunión tutorial con padres y madres al finalizar el primer y segundo trimestre en
horario de tarde y una reunión tutorial por la mañana al finalizar el tercer trimestre.

ACTIVIDADES
Realización por parte del tutor/a de la programación de la orientación y acción tutorial para el
curso en vigor teniendo en cuenta las siguientes actividades:
• Acogida del alumnado de Educación Infantil.
- Presentación de los alumnos y alumnas.
- Realización de actividades para favorecer la relación y la integración grupal.
- Conocimiento de la clase.
- Conocimiento del centro.

• Organización y funcionamiento del grupo clase.

- Recogida de información del alumnado.
- Organización y funcionamiento del aula.
- Normas de clase.
- Asignación y rotación de responsables.
- Reparto de tareas
- Realización de una evaluación inicial basada en técnicas de observación directa, revisión
del expediente académico del alumnado, entrevistas etc.
- Celebración de asambleas de clase con objeto de:
o Elaborar normas de funcionamiento del grupo, dentro o fuera del centro.
o Revisar el cumplimiento de estas.
o Hablar de los conflictos habidos e intentar resolverlos.
o Adjudicar tareas.
o Comentar la evolución del proceso educativo.
• Adquisición y mejora de hábitos de trabajo.
- Adquisición de hábitos básicos (posturas correctas para el trabajo, orden y limpieza en el
desarrollo de este).
- Destrezas instrumentales: mejora de la psicomotricidad fina, lateralidad…
- Hábitos de trabajo.
- Técnicas motivacionales: escenificación de cuentos, canciones, juegos psicomotrices,
rítmicos.
- Organización del trabajo individual y de grupo.
- Destrezas (comprensión lectora. recogida de información, ejercitación de la memoria).
- Realización de salidas escolares a distintos lugares o actos culturales.
- Organización de actividades realizadas por el tutor/a o por otras personas preparadas para
proporcionar al alumnado información escolar.
- Resolución de conflictos.

• Comunicación y colaboración con las familias.

- Reuniones generales de padres y madres, al menos una vez al trimestre.
- Asamblea de recepción a las familias al principio de curso.
- Información sobre la programación, los criterios de evaluación, ROF, Plan de
Convivencia, Plan de Orientación y Acción tutorial.
- En el mes de septiembre, para facilitar la escolarización del alumnado de 3 años que asiste
a clase por primera vez se establecerá un horario flexible, que de manera gradual y
progresiva será cada día más amplio. Aquellos alumnos/as, cuyos padres y madres tengan
problemas para realizar este periodo de adaptación, serán atendidos por su tutor/a en
horario lectivo. Este horario será recogido en el Plan Anual del Centro.
- Recibimiento de padres/madres durante el tiempo semanal destinado a tutoría
- Canalización de la información académica al final de cada trimestre, a través de un
boletín informativo, y también de forma oral.
- Información personal sobre asistencia, incidentes, actitud ante el aprendizaje de su hijo/a.
- Posibilidad de participación de las familias en planes, proyectos, actividades
complementarias y extraescolares y talleres que se están trabajando.
- Petición de la autorización firmada para la evaluación psicopedagógica por parte del EOE,
en caso de considerarla necesaria debido a las dificultades de aprendizaje que pueda
presentar su hijo/a.
- Los padres y madres podrán participar en cooperativas autogestionadas por las propias
familias para la adquisición de los distintos materiales necesarios para el desarrollo de la
programación, contando con la colaboración de los tutores/as. Fomentando así la
participación e implicación directa de la familia en la escuela, así como las relaciones
interpersonales entre ellos.

• Datos académicos.
- Información sobre alumnado a través de entrevistas personales con las familias, de las
reuniones generales de tutorías, de los boletines informativos, del profesorado del centro.
- Cumplimentación del expediente personal del alumno/a.
- Recogida de calificaciones en el programa informático de séneca.
- Evaluación continua del alumno/a.
8.6. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
OBJETIVOS
a. Contribuir a la personalización de la educación, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos
de la persona, contribuyendo a una educación individualizada, favoreciendo la integración de los
distintos aprendizajes y coordinando la acción de los distintos agentes educativos.
b. Capacitar al alumnado para su propia auto orientación y crear en ellos/as, de manera
progresiva, una activa hacia la toma de decisiones personales.
c. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
d. Ajustar la enseñanza a las características individuales del alumnado, con sus aptitudes e
intereses diferenciados, aprovechándolas y enriqueciéndolas, previniendo las dificultades de
aprendizaje, anticipándose y evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como el fracaso o
la inadaptación escolares.
e. Favorecer en el alumnado el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como de su autoestima.
Trabajar de manera más directa y personalizada con los alumnos/as que tengan un nivel más
bajo de autoestima.
f. Fomentar la participación del alumnado en actividades dentro de su entorno social y natural.
g. Coordinar la información sobre el alumnado con distinto profesorado, el proceso evaluador de
los mismos y el asesoramiento sobre su promoción de un ciclo a otro.
h. Coordinar el ajuste de las programaciones, el profesorado de apoyo, la orientadora,
las adaptaciones curriculares, la intervención educativa con el alumnado con NEAE.
i. Establecer una coordinación de la acción educativa de todo el profesorado del mismo
equipo docente.
j. Establecer relaciones fluidas y cordiales con los padres y madres, que faciliten la conexión
entre centro y familia.
k. Implicar y comprometer a padres y madres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación
de sus hijos/as.
l. Facilitar el intercambio de información con la familia y establecer compromisos educativos de
convivencia para conseguir la colaboración de la familia en relación con el trabajo personal de
sus hijos/as, organización del tiempo de estudios en casa, del tiempo libre y del ocio.
m. Coordinar la participación de entidades públicas o/y privadas para que colaboren en
los procesos de escolarización.

CONTENIDOS
Relacionamos aquellos que trabajaremos con nuestro alumnado según al desarrollo del Plan.
• Hábitos y técnicas de estudio y de trabajo.
• Autoestima y motivación para el estudio.
• Condiciones: limpieza, espacio, luz, silencio, materiales necesarios.
• Método: organización, tiempo, concentración.
• Técnicas: lectura, subrayado, esquemas, cuadro, resumen…
• Educación en valores.
• Habilidades sociales.
• Respeto a las personas, cosas y entorno.
• Confianza, cooperación, diálogo y mediación en la resolución de conflictos.
• Cumplimiento de las normas del centro.
• Estudio del ROF y el Plan de Convivencia.
• Exploración de las actitudes e intereses del alumnado.
• Relaciones con las familias, actividades compartidas.
• Información y orientación sobre el momento evolutivo de sus hijos/as y otras características
de interés.
• Trabajo que favorezca un clima positivo de convivencia en el aula y en el Centro escolar.
 Además de todos ellos se trabajarán aquellos contenidos procedimentales y actitudinales que
están presentes en las programaciones de los diferentes niveles y ciclos.

METODOLOGÍA
El Plan de Acción tutorial se llevará a cabo de la siguiente manera:
• Respecto al alumnado:
- La metodología será activa, participativa y dinámica, facilitando la participación del
alumnado en todas las actividades.
- Se creará un clima de confianza y respeto que facilite que los alumnos/as se expresen de
forma libre y confiada.
- Se realizará una sesión semanal de tutoría con el alumnado.
- Realización de las reuniones esporádicas tantas veces como las circunstancias lo requieran.

• Respecto a las familias:

- Establecimiento de una hora semanal para atender a los padres y madres.
- Citaciones específicas en caso de necesidad.
- Establecimiento de una reunión inicial con padres y madres al comienzo del curso en horario
de tarde, reunión tutorial con padres y madres al finalizar el primer y segundo trimestre en
horario de tarde y una reunión tutorial por la mañana al finalizar el tercer trimestre.
- Comunicación diaria a través de notas informativas.
- Entrega trimestral del boletín informativo.
- Participación en diversas actividades: efemérides, proyectos, talleres…

ACTIVIDADES
Realización por parte del tutor/a de la programación de la orientación y acción tutorial para el
curso en vigor teniendo en cuenta las siguientes actividades:
• Acogida del alumnado de nuevo ingreso.
• Información académica.
• Expediente del alumnado.
• Sesiones de evaluación.
• Reuniones colectivas con las familias.
• Criterios de evaluación y promoción.
• Tutoría individual con la familia.
• Diagnóstico, seguimiento y evaluación del alumnado de programas de refuerzo.
• Elaboración de informes académicos.
• Información al alumnado y familias sobre las normas que rigen el centro.
• Registro de faltas de puntualidad y/o asistencia.
• Enseñanza de hábitos de trabajo y estudio.
• Desarrollo de valores y habilidades sociales.
• Comunicación a las familias.
• Programación de tareas escolares tanto complementarias como extraescolares.
• Normas de convivencias del centro y clase.
• Asignación, rotación de responsables y reparto de tareas.
• Coordinación de programas educativos, actividades, criterios e instrumentos de evaluación.
• Técnicas y dinámicas de grupo:
- Trabajar el asertividad.
- Fomentar el trabajo cooperativo.
 - Empatizar con los compañeros/as.
- Aumentar la capacidad para solucionar los problemas.
- Afianzar el autocontrol y la relajación.
- Acatar decisiones grupales.
- Expresar las emociones.
- Respetar el turno de palabra.
- Fomentar el consumo responsable.
- Mejorar la autoestima y el afán de superación.

8.7. ANEXOS. DOCUMENTOS PARA LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL (TODOS ESTOS

MODELOS DE ANEXO SE CUSTODIAN EN EL USB DEL CICLO Y SON REVISADOS AL
INICIO DE CADA CURSO ESCOLAR PARA PROCEDER A LAS POSIBLES MODIFICACIONES
DE FORMATO
• FICHA DE DATOS DEL ALUMNADO.
• FICHA MÉDICA DEL ALUMNADO.
• MODELO CITACIÓN A FAMILIAS.
• MODELO DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN DE LAS REUNIONES TUTOR/A CON LAS
FAMILIAS.
• MODELO DE RECOGIDA DE OPINIÓN DE LAS FAMILIAS SOBRE LA PROMOCIÓN O NO
DEL ALUMNADO.
• MODELO DE INFORMACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA NIVEL O CICLO.
• AUTORIZACIONES PARA SALIDAS COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
• FICHA DE RECOGIDA DE FALTAS DE ASISTENCIA.
• FOLLETO RESUMEN DE LAS NORMAS DEL CENTRO, CLASE, JORNADA ESCOLAR,
CALENDARIO, HORARIO…
• AUTORIZACIÓN PARA LA REALIZACIÓN Y PUBLICACIÓN DE FOTOGRAFÍAS.
• CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
CEIP ÁGORA (BURGUILLOS)

FICHA DEL ALUMNO:

NOMBRE DEL PADRE: PROFESIÓN: FOTO

NOMBRE DE LA MADRE: PROFESIÓN:

DOMICILIO: LOCALIDAD: C.P.:

LUGAR Y CENTRO DE CIA: CURSOS REPETIDOS:

PROCEDEN

LENGUA FAMILIAR: RELIGIÓN:

OTROS DATOS:
 ENFERMEDAD O PATOLOGÍA QUE PRESENTA EL ALUMNO/A

CENSO MÉDICO DEL ALUMNADO

CEIP ÁGORA

NOMBRE

APELLIDOS

CURSO FECHA DE NACIMIENTO

NOMBRE DEL PADRE/MADRE/TUTOR

TELÉFONO(S)

EN CASO DE ACCIDENTE AVISAR A

TELÉFONO

ASPECTOS IMPORTANTES QUE DESTACAR

Estimado/a padre/madre del alumno/a ……………………………………………………….

del curso…………… ………por la presente se le cita a una tutoría personal para tratar asuntos

concernientes a la educación de su hijo/a, el día …………. de ………………… de 20….

Sin más, reciba un cordial saludo; el/la tutor/a.

P.D.: DEVOLVER FIRMADO POR LA FAMILIA.

Firma:

Estimado/a padre/madre del alumno/a ……………………………………………………….

del curso…………… ………por la presente se le cita a una tutoría personal para tratar asuntos

concernientes a la educación de su hijo/a, el día …………. de ………………… de 20….

Sin más, reciba un cordial saludo; el/la tutor/a.

P.D.: DEVOLVER FIRMADO POR LA FAMILIA.

Firma:
 RECOGIDA DE LA OPINIÓN DE LA FAMILIA

D/Dª
Tutor/a del CEIP Ágora, Burguillos (Sevilla), Nivel Grupo_ del_ Ciclo
de Educación Primaria.

1.- PROPUESTA

Teniendo en cuenta la normativa vigente: La Orden de Evaluación de 10 de agosto de 2007 en su artículo 8, dice:
1. Los criterios de evaluación comunes a que se refiere el art. 2.6 de la presente Orden incluirán la promoción del alumnado, atendiendo
a la adquisición de las competencias básicas, a la consecución de los objetivos generales de la etapa y a sus posibilidades de
progreso.
2. Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el Equipo Docente, de forma colegiada, decidirá
sobre la promoción de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopción de la decisión se tomará
especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora. Los centros docentes establecerán, en sus proyectos
educativos, la forma en que los padres, madres o tutores legales del alumnado puedan ser oídos para la adopción de la decisión de
promoción.
3. El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las
competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le
impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar
dichos aprendizajes.
4. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo
ciclo…

A la vista de la apreciación sobre el grado de desarrollo de las capacidades enunciadas en los

objetivos generales del Ciclo, teniendo en cuenta la opinión del Equipo Docente que interviene
sobre el mismo grupo de alumnos/as y otros informes técnicos, PROPONE LA DECISIÓN DE NO
PROMOCIÓN del alumno/a:

Lo que comunica a los padres o tutores legales del alumno/a así como la naturaleza de las
dificultades que aconsejan la permanencia y se informa a los mismos para que manifiesten su
opinión sobre dicha propuesta de decisión, en Entrevista mantenida el día .

2.- OPINIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES DE EL/LA ALUMNO/A:

3.- FIRMA DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES SOBRE LA ASISTENCIA A ENTREVISTA CON
EL/LA TUTOR/A:

D/Dª
padre/madre/tutor/a legal del alumno/a:

Burguillos a, de 20
Fdo.:
4.- DECISIÓN:

Analizada la exposición y opinión de los padres o tutores legales, arriba indicada, sobre la propuesta
de promoción o no promoción, este Tutor/a adopta la decisión de: (Señale con una X)

NO PROMOCIONA PROMOCIONA

Lo que hace/hará constar en la correspondiente acta de evaluación

 AUTORIZACIÓN EXCURSIONES DENTRO DE LA LOCALIDAD

D./Dña. , con
NIF , como madre/padre/tutor del alumno/a
, autorizo a mi hijo/a a participar en todas las
salidas que se lleven a cabo en la localidad.

Firmado:
AUTORIZACIÓN FOTOGRAFÍAS Y VÍDEOS

Durante el curso escolar se llevarán a cabo diversas actividades con el alumnado, y en éstas se
realizarán fotografías y grabaciones en vídeo, las cuales podrán ser incluidas en las redes sociales del
centro o utilizadas para otras exposiciones del Centro.
D./Dña.: con DNI:
padre/madre/tutor/a del alumno/a
SÍ autorizo al Centro a hacer uso de la imagen de mi hija/a con los fines mencionados.

NO autorizo al Centro a hacer uso de la imagen de mi hija/a con los fines mencionados.

Debe firmar este documento y entregárselo al Tutor/a, para conocer si usted da su

consentimiento o no al respecto

Firmado:
RECOGIDA DE MENORES A LAS 14 HORAS

D./Dña. , con
DNI , como madre/padre/tutor del alumno/

NOTIFICO que mi hijo/a SE VA SOLO A CASA cuando finaliza la jornada escolar, sin
que ningún adulto se responsabilice de acompañarlo, eximiendo de cualquier responsabilidad al Centro.

NOTIFICO que mi hijo/a NUNCA se va solo a casa cuando finaliza la jornada escolar,
siendo sus tutores legales los responsables de recogerlo. En caso de ausencia de los tutores legales,
AUTORIZO a con DNI
.

Firmado:
CONTROL DE FALTAS DE ASISTENCIA CEIP ÁGORA

MES ……………………………………. CURSO:

N.º alumn@ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
 CEIP ÁGORA (CÓDIGO: 41016000)

AUTORIZACIÓN PARA LA PUBLICACIÓN DE IMÁGENES DEL ALUMNADO

Debido al uso de las nuevas tecnologías dentro de los medios didácticos al alcance de la
comunidad escolar, cabe la posibilidad de que puedan aparecer imágenes de vuestros hijos e hijas
durante la realización de las actividades escolares, complementarias y extraescolares, en el colegio y en
las redes sociales del mismo.
Por ello, se necesita vuestra autorización para poder publicar dichas imágenes, que con carácter
pedagógico y educativo se desarrollan habitualmente en el Centro.
D/Dña.: …………………………………………………………
DNI: ………………………………padre/madre/tutor-a legal del alumno/a…………………………………
autorizo al CEIP ÁGORA con código 41016000 al uso pedagógico de las imágenes realizadas en
actividades lectivas, complementarias y extraescolares organizadas por el Centro Docente, y cuya
publicación sea tanto digital como impresa.
Burguillos a, …de ……………… de 20.…

Firma del padre/madre/tutor/a

9. PLAN DE CONVIVENCIA
Es el Decreto 328/2010 el regula y concreta este apartado de la acción educativa. Según lo
establecido en el artículo 21.3 del Decreto 328/2010 de 13 de julio.
ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia
en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar
en el proceso educativo de sus hijos e hijas (Texto consolidado, 2015).

9.1. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

El centro trata de encontrar años tras año nuevas herramientas y medidas que reduzcan los
problemas de convivencia y mejoren el clima de trabajo y la imagen del centro.
Las medidas organizativas y de gestión para la mejora de la convivencia son:
• Agrupamientos: Al finalizar cada ciclo se realizan nuevos agrupamientos, que los tutores
proponen con los criterios recogidos en ROF, buscando el equilibrio entre los diferentes grupos y
procurando evitar relaciones conflictivas. (Siempre respetando lo recogido en el Proyecto
educativo).
• Ambiente seguro que genere confianza basada en la comunicación y en la responsabilidad.
• Control de absentismo: El centro tiene establecido un protocolo y asiste tanto a reuniones
mensuales con el Equipo Técnico de absentismo (Servicios sociales, policía local y jefatura de
estudios) como a la Comisión de absentismo trimestral.
• Puntualidad: Se exige puntualidad tanto al alumnado como al profesorado, en las entradas y
salidas y en los cambios de clase, para evitar que los alumnos estén sin control ni vigilancia.
• Atención a la diversidad: Dicho plan contempla la prevención y tratamiento de aquellas actitudes
que pueden derivar en problemas de convivencia por desmotivación o falta de interés.
• Difusión del Plan: Es importante que toda la comunidad educativa conozca el Plan de
convivencia, para poder asumir las normas y ser consciente de las sanciones que conlleva el
incumplimiento de estas.
• Contenidos transversales integrados de forma normalizada, que fomenten la Paz y la resolución
pacífica de los conflictos.
• Colaboración con otras entidades: El centro tiene definida una línea de actuación con otros
organismos para potenciar los valores de solidaridad y el conocimiento de otras realidades.
• Iniciar protocolo de actuación sobre acoso escolar ante cualquier caso denunciado, siguiendo los
pasos de este y aplicando la normativa (Orden de 20 de junio de 2011).
• Celebración del Día de la Paz. Dotándole de contenido que facilite herramientas para manejar los
conflictos de manera positiva. (Guardianes de la PAZ).

El clima de convivencia, en general, es positivo. Son pocas las ocasiones en las que hay que
tomar medidas para corregir conductas contrarias a la convivencia en algún miembro de la comunidad
educativa.
El profesorado manifiesta mayoritariamente que el comportamiento de los alumnos y alumnas del
centro es habitualmente bueno y respetuoso, salvo excepciones (normalmente en cursos superiores).
Los tipos de conflictos más frecuentes son los siguientes:
• Conductas disruptivas en el aula.
• Falta de interés por las tareas escolares.
• Olvido del material necesario para el desarrollo de la clase.
• Pérdida del respeto entre iguales.
• Desobediencia a las órdenes del profesorado.
• Incumplimiento de las normas generales de convivencia del centro.

Las conductas más frecuentes tienen que ver con incumplimientos de deberes o conculcación de
derechos de carácter leve. Estos comportamientos se enmiendan fundamentalmente con el diálogo y con
la aplicación de las correcciones que se contemplan para estos casos.
De forma aislada han aparecido casos de alumnos con comportamientos disruptivos en el aula o
en el recreo en los que ha tenido que intervenir Jefatura de Estudios.
Las conductas que con más frecuencia tiene que corregir el profesorado son las que tienen que
ver con los alumnos que demuestran poco interés por sus clases, que no trabajan, que no traen el
material necesario, que no prestan atención o /y distraen a sus compañeros, interrumpiendo la marcha
normal de la clase.
Se da una importancia especial al comportamiento del alumno que supone falta de respeto al
profesor, cuando ésta se acompaña de un enfrentamiento público y puede implicar menoscabo de la
autoridad del profesor ante el resto de los compañeros.
También se concede importancia especial a las conductas que supongan discriminación, racismo
o xenofobia, especialmente en nuestro centro que cuenta con distintas nacionalidades.
A las familias les preocupa principalmente aquellos comportamientos de los alumnos que
interfieran en el proceso de enseñanza – aprendizaje de sus hijos, que impiden que las clases se
desarrollen en las mejores condiciones y no puedan aprovecharse debidamente.
Los alumnos conceden importancia principal a que se respeten sus pertenencias y a que el
comportamiento de los compañeros no dificulte que las clases puedan impartirse con normalidad.
En la reunión general los tutores y tutoras al principio de curso informan de las normas generales
del centro y de las particulares del aula. (mes de septiembre/octubre).

El alumnado participa de la elaboración de las normas de aula, para que las asuman como
propias y así potenciar el cumplimiento de estas.
En la celebración del día de la Paz se coordinan desde el Equipo Técnico las actividades a
realizar tendentes a reflexionar sobre los valores de la convivencia pacífica.

9.2. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR

Dentro del planteamiento global que requiere todo plan de actuación encaminado a la mejora de
la relación interpersonal, los objetivos del Plan irán en la línea de atención de todos y cada uno de los
sectores de la Comunidad Educativa, con la intención de motivar al profesorado, alumnos y familias sobre
la importancia de crear un buen clima de convivencia en nuestro centro y la necesidad de desarrollar
estrategias educativas que procuren mejorarla continuamente, y para ello se propugna fomentar el
respeto mutuo, el diálogo, la colaboración, la solidaridad, el orden y la disciplina. Para conseguirlo, se han
formulado los siguientes objetivos con cuya consecución se desarrollará y mejorará cada curso la
convivencia.
Para el profesorado:
• Implicar al profesorado en los procesos de reflexión y acción que ayuden a detectar problemas
de relación entre los alumnos en las situaciones de la vida escolar y a prevenir conflictos de
convivencia.
• Programar actividades para la adquisición de habilidades que favorezcan la convivencia y que
ayuden a detectar problemas de relación entre los alumnos en las situaciones de la vida escolar.
• Realizar los informes pertinentes e informar ante los casos de acoso escolar, siempre en base a
la normativa vigente (Orden de 20 de junio de 2011).
• Clarificar las vías de actuación que permitan al profesorado resolver, o notificar posibles
situaciones de desprotección o de riesgo que se detecten a raíz de conflictos que se den en el
aula.
• Desarrollar actuaciones para mejorar la convivencia a través de la prevención de conflictos y
 aprender a utilizarlos como fuente de aprendizaje.
Para el alumnado:
• Sensibilizar al alumnado sobre su papel activo e implicación en el reconocimiento, evitación y
control de los conflictos de convivencia.
• Valorar la convivencia pacífica con los otros, como un bien común de la humanidad que favorece
el progreso, bienestar, entendimiento y comprensión, rechazando el uso de la fuerza, la violencia
o la imposición frente al débil y apreciando los mecanismos del diálogo, del acuerdo y de la
negociación en igualdad y libertad.
• Promover la implicación de los alumnos en la definición de las normas de convivencia en
su propia aula, partiendo de un modelo global elaborado.
• Establecer un circuito de actuación claro que les permita informar en un ambiente de confianza
de los hechos que hayan observado.
• Reconocer y afrontar las situaciones de conflicto desde la reflexión serena, sobre sus
causas, tomando decisiones para solucionarlas de una forma creativa, tolerante y no
violenta.
• Favorecer la comunicación y la toma de decisiones por consenso.

Para las familias

• Sensibilizar a las madres, padres y tutores sobre la importancia de prevenir conductas
violentas en sus hijos.
• Dotar a las familias de herramientas para detectar la implicación de sus hijos en conflictos en
el centro escolar y dar pautas de actuación.
• Establecer medidas eficaces en los sistemas de comunicación con las familias.
• Favorecer la reflexión de las familias sobre la importancia del estilo de interacción familiar.
• Difundir los recursos existentes en el entorno.

Para el Centro:
• Promover la cultura de paz y no violencia como acción colectiva e individual.
• Desarrollar actuaciones relativas al fomento de la convivencia pacífica.
• Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una
adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
• Establecer cauces y procedimientos que faciliten la expresión de las tensiones y las
discrepancias, así como la resolución de conflictos de forma no violenta.
• Mejorar el clima de convivencia en el centro en beneficio de una educación de calidad.
• Potenciar la formación de todos los miembros de la comunidad educativa para que puedan
resolver los conflictos de forma tolerante y no violenta.

Es evidente que para lograr una mejora de la convivencia se necesita la implicación de todos los
miembros de la Comunidad Educativa, de tal manera que, partiendo del trabajo diario, se desarrollen
actuaciones específicas en beneficio de esta. De acuerdo con ello, se determinan las siguientes
actuaciones:
• Promover la convivencia e interconexión de las personas.
• Basarse siempre grupos heterogéneos y no en grupos específicos y homogéneos.
• Promover y planificar actividades entre grupos diferentes (de edad, características, etc).
• Integrar a la comunidad de la que forma parte el centro para acercar realidades.
• Actuar en equipo para evitar contradicciones y ofrecer un marco de actuación claro al
alumnado y familias.
• Compartir las decisiones en las tutorías, evitando adoptar medidas unilateralmente o
delegar responsabilidades en otros estamentos del centro.
 • Tratar de establecer normas ligadas a derechos y deberes y no a cumplimientos.
• Disponer de normas claras, revisadas y consensuadas anualmente por todo el claustro, así
como consensuar igualmente la forma de aplicación y consecuencias de su
incumplimiento.
• Hacer respetar, de forma estricta, normas o acuerdos adoptados.
• Diseñar principios que favorezcan la definición de una norma más en positivo y
justificada: principios de tolerancia, de intercomunicación, de respeto, para ponerse en
lugar de... etc.
• Establecer, de forma habitual, espacios y vías de negociación para que se vea a ésta como
la manera habitual y natural de resolución de conflictos y de actuación.
• Cuidar, en lo posible los espacios, los tiempos y los calendarios de manera que la vida en el
centro sea más amable y asumible y éste sea considerado, especialmente por el alumnado,
como algo más cercano y propio.
• Cuidar la disposición de aulas, pasillos, patios y demás espacios del centro procurando
una forma de uso agradable y responsable.
• Procurar que los grupos vean las aulas como algo propio.
• Promover campañas en torno a lemas determinados que lleguen a “todos los rincones del
centro”.
• Hacer partícipe al grupo de iguales en la resolución de los conflictos.
• Crear vehículos de comunicación entre el profesorado para intercambiar información acerca
de conflictos, incidencias y formas en que se ha actuado.

9.3. DERECHOS Y OBLIGACIONES

Las familias tienen derecho a:
• Recibir el respeto y la consideración de todo el personal del centro.
• Participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el proceso de enseñanza
y aprendizaje de estos.
• Ser informadas de forma periódica sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas.
• Ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de sus hijos e hijas.
• Ser informadas de los criterios de evaluación que serán aplicados a sus hijos e hijas.
• Ser informadas puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos e hijas al centro.
• Suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un
adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
• Conocer el Plan de Centro.
• Ser informadas de las normas de convivencia establecidas en el centro.
• Recibir notificación puntual de las conductas contrarias o gravemente perjudiciales para
la convivencia realizadas por sus hijos e hijas.
• Suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer
mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al
alumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares,
y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar
como extraescolar, para superar esta situación.
• Recibir información de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, así como de las
evaluaciones de las que haya podido ser objeto.
• Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados en el centro.
• Participar en la vida del centro y en el Consejo Escolar.
• Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el Consejo Escolar.
• Ser informadas en los casos de posible acoso escolar.

Los padres y las madres o representantes legales, como principales responsables que son de la
educación de sus hijos e hijas, tienen la obligación de colaborar con los centros docentes y con los
maestros y maestras.
Esta colaboración de las familias se concreta en:
• Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades escolares para la
consolidación de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el profesorado.
• Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado.
• Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro.
• Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los libros de texto y
el material didáctico cedido por los centros.
• Cumplirán con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y de convivencia
que hubieran suscrito con el centro.

9.4. NORMAS DE CONVIVENCIA

Normas generales de organización y funcionamiento para Educación Infantil. Al inicio del curso
se entregará a las familias la circular incluida en los anexos que detalla las normas de organización y
funcionamiento para Educación Infantil.
Normas generales de organización y funcionamiento para Educación Primaria. Al inicio del curso
se entregará a las familias la circular incluida en los anexos que detalla las normas de organización y
funcionamiento para Educación Primaria.
Normas relativas a los padres /madres
Son los primeros responsables de la educación de sus hijos. En este centro consideramos que
su colaboración es imprescindible para que los alumnos consigan los objetivos propuestos.

En relación con el Centro

• Conocer el ROF y observar las normas contenidas en el mismo.
• Facilitar las entradas y salidas de los niños en el centro. Para ello, les dejarán a la entrada y
les recogerán a la salida sin agolparse en las puertas.
• Guardar una conducta correcta siempre que visiten el centro, que no suponga un mal
ejemplo para sus hijos y los demás alumnos.
• Facilitar la documentación que le sea requerida.
• En caso de separación o divorcio, proporcionar la documentación que esté en vigor en cuanto
a la guardia y custodia se refiere, así como el convenio regulador.
• Atender a las citaciones del Centro
• Abstenerse de visitar a sus hijos durante los recreos.
• Respetar los cauces reglamentarios de comunicación con el Centro: tutor/a -Jefa de
Estudios- Director.

En relación con los profesores

• No desautorizar la acción de los Profesores en presencia de sus hijos.
• Facilitar todo tipo de información y datos de sus hijos a los profesores que lo precisen.
• Mantener entrevistas periódicas con los respectivos tutores, para hacer un seguimiento directo
de la marcha escolar de sus hijos y demostrarles a ellos el interés y la importancia que tiene su
trabajo.
• Comunicar las visitas con antelación, para que el tutor pueda recoger información del resto
de profesores implicados en la educación de su hijo.
• Facilitar a sus hijos cuantos medios sean precisos para llevar a cabo las actividades y tareas
que le indique el profesorado.
 • Participar voluntariamente con los profesores en la programación de aquellas actividades para
las que se solicite su ayuda.

En relación con sus hijos:

• Colaborar en la labor educativa ejercida sobre los alumnos.
• Vigilar y controlar sus actividades.
• Facilitar el cumplimiento de las obligaciones de sus hijos respecto del Centro: puntualidad,
orden, aseo, etc.
• Organizar su tiempo libre y de ocio, especialmente en lo relativo a lecturas, juego, televisión y
medios informáticos.
• Justificar obligatoriamente las ausencias y retrasos en el horario escolar.
• Inculcar a sus hijos el respeto a todos los miembros de la Comunidad educativa y el
cumplimiento de las normas de convivencia del Centro.

Normas relativas al profesorado

En relación con el Centro
• Conocer el ROF y observar las normas contenidas en el mismo.
• Potenciar las decisiones del Claustro, del Consejo Escolar y de las autoridades educativas.
• Cooperar en el mantenimiento y buen uso del material e instalaciones del Centro.
• Hacer uso del anexo existente para realizar las demandas de mantenimiento y las peticiones
de material fungible.
• Colaborar en el mantenimiento del orden y la disciplina dentro del recinto escolar.
• Las entradas, tanto por la mañana como después del recreo, las realizará el profesor con
el curso en el que tenga clase a continuación.
• En las salidas se acompañará a los alumnos/as hasta la salida, esperando a verlos salir del
recinto, para controlar los conflictos que pudieran ocasionarse y evitar que tengan que ser otros
profesores los que los resuelvan.
• En los cambios de clase se velará por la puntualidad, siendo responsable cada cual del grupo
con el que tengan clase en ese momento.
• Cumplimentar el registro de asistencia individual e incluirlo en el expediente del alumno/a
al finalizar el curso.
• Registrar las faltas en SÉNECA.

En relación con los alumnos/as

• Respetar la personalidad de cada uno.
• No hacer discriminaciones entre los alumnos.
• Proporcionar el listado de material necesario para poder desarrollar debidamente la actividad.
• Informar de los criterios de evaluación.
• Concretar unos criterios de uso y distribución del material en el aula, de comportamiento, de
formas en el trato tanto a los profesores como a los compañeros, para que todo el equipo
decente mantenga los mismos. Individualizar la enseñanza, acomodándose a los conocimientos
y características de cada alumno/a.
• Velar por el cumplimiento de las normas por parte de sus alumnos/as.
En relación con los padres/madres
• Mantener contactos periódicos y sistemáticos con los padres de los alumnos.
• Cumplimentar la documentación correspondiente.
• Controlar las faltas de asistencia de sus alumnos/as. Solicitar la justificación y actuar según
lo establecido, en caso de absentismo.
• Aportar soluciones y estrategias orientadoras a los padres y madres.

En relación consigo mismo

• Asistir con puntualidad a las clases.
• Si por algún motivo accidental no fuera posible llegar con puntualidad, se llamará al
centro comunicando al Director el incidente.
• Siempre que alguien tenga que faltar por un deber inexcusable y cuando el hecho causante del
permiso pueda ser conocido por la persona interesada con antelación, será obligatoria la
solicitud previa, en modelo normalizado y su posterior justificación. Cuando se trate de una
situación sobrevenida sin posibilidad de solicitud previa, lo comunicará al Director para que éste
conceda el permiso pertinente. Una vez concedido el permiso por parte del Director se informará
a la Jefa de Estudios y deberá justificarse con posterioridad.
• Actualizarse y perfeccionarse en su profesión e investigar los recursos didácticos más
apropiados.
• Acatar y cumplir los acuerdos de los diferentes órganos de gobierno y equipos de ciclo.

Normas relativas a los alumnos

En relación con sus compañeros
• Todos los alumnos tienen derecho a que se respete su integridad física y moral y su
dignidad personal, no pudiendo ser objeto, en ningún caso, de tratos vejatorios o
degradantes.
• No agredir, insultar, ni humillar a sus compañeros.
• Los alumnos deben respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales,
así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.
• Respetar las pertenencias de los demás. No perturbar la marcha de las clases. Respetar
el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros.
• Evitar juegos violentos.

En relación consigo mismo

• Asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades orientadas al desarrollo de
los planes de estudio.
• Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del centro.
• Acudir a clase debidamente aseado y correctamente vestidos.
• Aportar los libros y el material que sean precisos.
• Permanecer en silencio y atentos durante las clases, con buena disposición al trabajo y estudio,
no perturbando la buena marcha de la clase, sentándose correctamente y mostrando en todo
momento interés.
• Cuando se realicen los cambios de asignatura, los alumnos permanecerán dentro de sus aulas,
nunca en los pasillos.
• Responsabilizarse de los encargos que se le encomienden.
• Entregar los justificantes de las faltas de asistencia formulados por sus padres.
• Respetar y cumplir todas las normas.
En relación con el profesorado
• Tener un trato respetuoso con los profesores/as y persona del Centro, entendiendo por respeto
la consideración debida a las personas que colaboran activamente en la formación de cada
estudiante.
• Seguir las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje y mostrarle el
debido respeto y consideración.
• No entorpecer de forma alguna el trabajo común.
• Realizar las tareas y actividades que se les asignen.
• No interrumpir las explicaciones del profesor ni las consultas que haga otro compañero.
• Se seguirán en todo momento las indicaciones del profesor para conseguir en las clases
un clima de respeto, orden y silencio.

En relación con el Centro

• Conocer y cumplir el ROF.
• Cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles y las instalaciones del centro y respetar
las pertenencias de los otros miembros de la comunidad educativa.
• Colaborar en el mantenimiento del orden y la disciplina y en cuantas actividades se organicen
para mejorar el funcionamiento del Centro.
• Respetar y cumplir las decisiones de los órganos unipersonales y colegiados del Centro.
• Hacer buen uso de las instalaciones, mobiliario y material escolar y colaborar activamente en el
mantenimiento e higiene de las distintas dependencias.
• Cualquier salida durante el período de clase debe ser autorizada por el profesor.
• Los servicios, durante las clases, serán utilizados sólo en caso de verdadera necesidad, y con
el correspondiente permiso del profesor.
• Al final de un período de clase cuidar de que el aula quede en perfectas condiciones.
• Al utilizar los servicios, dejarlos como a ti te gustaría encontrarlos.
• Informar cuando se observe algún desperfecto o que falte algo necesario.
• Está prohibido traer teléfonos móviles al Centro y/o otros aparatos electrónicos lúdicos

Durante la realización de actividades complementarias

Las actividades extraescolares y complementarias que supongan una salida fuera del centro
tendrán un carácter lúdico-educativo y están sujetas a las normas que recoge este plan de convivencia.
El objetivo de toda tarea educativa no es el comportamiento en el Colegio, sino la inserción del
alumnado en la sociedad, el desarrollo de su capacidad social, es decir, el desarrollo pleno como
persona.
Es fuera del colegio donde mejor se demuestra el nivel de asimilación de las pautas adecuadas.
Un estilo personal de rectitud, de equilibrio, debe marcar el saber estar dentro y fuera del colegio.
• Hay que entregar en la fecha prevista la autorización al profesor o profesora correspondiente.
• Si hubiera que realizar una aportación económica, debe hacerse en la fecha prevista.
• Se debe tratar con el máximo respeto y obedecer las indicaciones de las personas implicadas
en la actividad (profesorado, conferenciantes, artistas, conductores de autobús…)
• Hay que usar correctamente las dependencias y materiales relacionados con la actividad
(museos, teatros, salas de conciertos, hoteles, autobuses…) y acatar en todo momento las
normas de uso particulares de éstas.
• La reparación del deterioro intencionado producido en estas dependencias correrá a cargo
del alumnado.
 • Es necesario comportarse adecuadamente durante el desarrollo de la actividad
(atender, participar y guardar silencio cuando corresponda).
• El alumno o alumna que incumpla estas normas podrá ser sancionado.

Normas de comportamiento en los autobuses

• Está rigurosamente prohibido entrar o salir con el vehículo en marcha.
• Tanto al subir como al bajar del autobús se evitarán empujones y choque intencionados.
• Los alumnos y alumnas deben permanecer sentados y con el cinturón de seguridad
puesto hasta que el autobús esté parado.
• Está totalmente prohibido arrojar al suelo papeles o cualquier otro objeto.
• No se pueden comer y beber en el autobús.
• Está prohibido dirigirse a los peatones.
• No se puede gritar. Se hablará en tono moderado.
• No se pueden adoptar posturas incorrectas ya que pueden resultar peligrosas (sobre las
rodillas y mirando hacia atrás, de pie o con los pies en los asientos, sobre el reposabrazos…).
• Se deberá guardar respeto al conductor, y al resto de los compañeros.
• Cualquier incumplimiento de las normas podrá ser motivo de sanción.

Normas del recreo

• Ningún alumno/a podrá permanecer solo en el aula, aquellos profesores/as que dejen
alumnos/as terminando tareas, deberán permanecer con ellos. En ningún caso habrá niños/as
castigados durante el recreo en los pasillos, entrada…sin vigilancia docente.
• Los días de lluvia la Jefa de Estudios avisará a los coordinadores y éstos comunicarán al
profesorado de su ciclo que se suspenden los puestos de vigilancia quedándose cada tutor en su
tutoría y los profesores no tutores colaborarán en dicha vigilancia.
• En reunión de ciclo se analizarán las normas establecidas en este Plan de convivencia de los
recreos, de utilización de las pistas, se decidirán los juegos permitidos y los lugares dónde jugar
y se tomarán las medidas para que éstas sean conocidas por todo el profesorado de manera que
se sigan siempre los mismos criterios, independientemente de la persona que vigile bajo
conocimiento del Jefe de Estudios
• Se respetarán los espacios y a los compañeros/as. Dichos espacios contemplarán el principio
de igualdad entre hombres y mujeres, respecto al tipo de juego que se elija.
• Se procurará tirar los papeles en las papeleras de las clases antes de salir al recreo y si no es
posible, todos los residuos del desayuno se tirarán en las papeleras del patio y siempre se velará
por mantener limpios los patios.
• El lugar habitual del recreo es el patio. Sólo se puede permanecer en la clase acompañado de
un profesor si se ha programado algo “especial” en dicho tramo horario
• Durante el recreo no se podrá entrar en las clases, ni permanecer en el edificio, excepto si es
por indicación de algún profesor/a.
• No se podrá jugar con globos de agua ni con cualquier otro material que se considere
peligroso (sin aprobación docente).
• No está permitido practicar juegos violentos y que puedan causar lesiones.
• La mejor muestra de convivencia es admitir a todos los compañeros en los propios juegos
o deportes.
• Hay que respetar los juegos de los otros, sobre todo de los niños más pequeños, procurando
no atropellarles.
• No se podrá jugar con los papeles o residuos de los desayunos.
• No se podrá invitar a la pista a nadie de otro curso que no corresponda a dicha zona.
 • No se jugará a la pelota en las pistas o en el patio antes de la entrada por la mañana ni a la
salida, y cuando toque la sirena nadie permanecerá jugando, se pondrán las filas con
puntualidad.
• No se jugará en la rampa, ni bajo ella durante el recreo, salvo cursos autorizados.

Normas de clase
El aula es lugar de trabajo, por eso debemos seguir unas normas que nos permitan estar a
gusto.
• Trabajo en silencio para no distraerme y no distraer a los demás.
• Cuido mi material y el material del aula y del centro.
• Mantengo la clase limpia y ordenada. Todo debe quedar recogido y ordenado antes de salir
al patio e ir a casa.
• Voy al servicio antes de entrar en clase o en el recreo, procurando volver rápido, no me
paseo por los pasillos, y procuro dejarlo limpio.
• Respeto los turnos cuando realizamos actividades en común.
• Levanto la mano para hablar y respeto el turno de palabra.
• Pido permiso para levantarme del sitio.
• No me río de los fallos o errores de los demás.
• Trato con respeto a todas las personas del centro: maestros/as, compañeros/as, monitoras…
• Ni corro ni grito por los pasillos.
• Ni como chucherías.
• Colaboro con las tareas comunes y ayudo a mis compañeros/as.
• Trabajo en casa todos los días leyendo y realizando las tareas que me hayan mandado.
• Me siento correctamente para no dañar mi espalda.
• A los/las compañeros/as no debemos:
– Insultarles o amenazarles.
– Pegarles.
– Meternos con su familia.
– Ponerles motes desagradables o humillantes.
– Marginar, humillar o ponerles en ridículo.
– Estropear, romper o quitarles sus pertenencias.
– Tirarles objetos.
– Acusarles falsamente.
– Poner a los demás en su contra.
– Molestarlos mientras trabajan.
– Interrumpirles cuando hablan.

En resumen, debemos tratar a los demás como nos gustaría ser tratados y crear un ambiente de
amistad, respeto y compañerismo.
Si se cree conveniente, se puede elaborar un documento de compromiso de cumplimiento de las
normas, que se firmará por parte del alumnado y/o un contrato de conducta
9.5. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y PLAZO DE
PRESCRIPCIÓN
Conductas contrarias a las normas de convivencia - Correcciones órgano competente
Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.
• El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta
corrección. Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el
transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de esta. Asimismo, el
tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del
alumno o de la alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro.
• Serán competentes para imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa
clase de un alumno, el profesor que esté en el aula.
• La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas
al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado
respecto a su aprendizaje. Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho
o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros.
• Las faltas injustificadas de puntualidad.
• Las faltas injustificadas de asistencia a clase.
• La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.
• Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en
las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

Las correcciones podrán ser:

• Amonestación oral.
• Apercibimiento por escrito.
• Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo
de las actividades del centro.
• Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días
lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las
actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.
• Reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros
docentes públicos.

Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este documento prescribirán
en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos
vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.
La familia está obligada a notificar por escrito en el plazo de tres días lectivos tras la
incorporación los motivos de la falta de asistencia o de puntualidad. Si la familia cree que la falta va a ser
prolongada se pondrá en contacto con el tutor/a lo más pronto posible y notificará las causas y el posible
período de falta.
La notificación de la familia no supondrá en ningún caso la justificación de la misma, dado que
dicha justificación la otorga el Tutor/a y, en casos conflictivos, el Equipo Directivo. En la justificación se
deberá ser riguroso, dado que se está velando por un derecho fundamental.
Únicamente se pueden considerar causas justificadas de ausencia o de puntualidad las siguientes:
• La enfermedad. Cuando sea de corta duración y no reiterada bastará la notificación de la familia.
Si es de larga duración o breve pero reiterada, se solicitará y la familia deberá entregar un
informe médico.
 • El cumplimiento de deberes familiares de obligada observancia según la consideración de un
buen padre de familia, siempre que no sean reiterados y no entren en conflicto con el derecho a
la educación.

Se considerarán faltas injustificadas de asistencia o de puntualidad las que no sean notificadas

de forma escrita por la familia en el plazo indicado, con razonamiento o acreditación de sus motivos, o las
que habiendo sido notificadas no sean estimadas como justificadas.
Los tutores realizarán un seguimiento en los primeros días de ausencia poniéndose en contacto
con la familia en el caso de que ésta no se haya puesto en contacto con el centro.
El profesorado del centro velará por el cumplimiento del protocolo de faltas reiteradas.

Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia - Medidas disciplinarias órgano competente

procedimiento
• La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
• Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
• El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico verbal o físico hacia un alumno o
alumna, producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un
tiempo determinado.
• Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la
comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.
• Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa,
particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenófoba, o se realizan contra
alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.
• Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
• La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de
documentos académicos.
• Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o
documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad
educativa, así como la sustracción de estas.
• La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia
del centro.
• Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.
El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de Convivencia
considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

Las correcciones podrán ser:

• Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las
actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos
materiales o documentos de este, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras
reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la
responsabilidad civil de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos
por las leyes.
• Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro
• Cambio de grupo.
• Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un período superior a tres
días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o
alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción
 en el proceso formativo, que podrán ser realizadas en el “aula de convivencia” u otra aula del
Centro que se determine.
• Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e
inferior a un mes.
• Cambio de centro docente.
• Será el Director de lo que dará traslado a la Comisión de Convivencia.
• Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias será preceptivo, en todo
caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna.
• Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de
asistencia al centro o cualquiera de las contempladas se dará audiencia a sus padres, madres o
representantes legales.

Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas y,

una vez firmes, figurarán en el expediente académico del alumno.
Los profesores y profesoras del alumno o alumna deberán informar a la Jefa de Estudios y, en su
caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de
convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará al padre, madre o representante
legal del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los
sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos
vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

9.6. RECLAMACIONES
El padre, madre o representante legal del alumno/a, podrán presentar en el plazo de dos días
lectivos una reclamación contra las correcciones o medidas disciplinarias impuestas, ante quien las
impuso.
En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará
en el expediente académico del alumno.
Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el Director en relación con las conductas
gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a
instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en
el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el Director
convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos,
contados desde que se presentó la instancia, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la
decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.

9.7. PROCEDIMIENTO DE TRAMITACIÓN DE LA MEDIDA DISCIPLINARIA DE CAMBIO

DE CENTRO
Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para la
convivencia, que pueda conllevar el cambio de centro del alumno o alumna, el director del centro acordará
la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la
conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer
las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento.
Instrucción del procedimiento
• La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un profesor o profesora del centro
designado por el Director.
 • El Director notificará fehacientemente al padre, madre o representantes legales la iniciación del
procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor
o instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas.
• El Director comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del procedimiento y lo
mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución.
• Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o instructora pondrá
de manifiesto el expediente al padre, madre o representantes legales, comunicándoles la
sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las
alegaciones que estimen oportunas.

Recusación del instructor

El padre, madre o representantes legales, podrán recusar al instructor o instructora. La
recusación deberá plantearse por escrito dirigido al Director del centro, que deberá resolver previa
audiencia al instructor o instructora, siendo de aplicación las causas y los trámites previstos en el artículo
29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del
Procedimiento Administrativo Común, en lo que proceda.

Medidas provisionales.
Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro, al
iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director o la directora por propia
iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podrá adoptar como medida provisional la suspensión
del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes.
Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá
realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

Resolución del procedimiento

• A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el Director dictará y notificará la resolución
del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación. Este plazo podrá
ampliarse en el supuesto de que existieran causas que lo justificaran por un periodo máximo de
otros veinte días.
• La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos:
– Hechos probados.
– Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.
– Medida disciplinaria
– Fecha de efectos de la medida disciplinaria.

Recursos
Contra la resolución dictada por el Director se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de
un mes, ante el Delegado o Delegada Provincial de la Consejería competente en materia de educación,
de conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre. La
resolución de este, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo
de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución se podrá entender desestimado el
recurso.
 Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias.
• A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideran
circunstancias que atenúan la responsabilidad:
– El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación
espontánea del daño producido.
– La falta de intencionalidad.
– La petición de excusas.
• Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:
– La premeditación.
– Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un maestro o maestra.
– Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compañeros y
compañeras de menor edad o a los recién incorporados al centro.
– Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo,
convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así
como por cualquier otra condición personal o social.
– La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de demás miembros
de la comunidad educativa.
– La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes
de la comunidad educativa.
– La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas
contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan
degradantes u ofensivas para los otros miembros de la comunidad educativa.

Ámbitos de las conductas a corregir

Se corregirán los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado del
centro, tanto en el horario lectivo, como en el dedicado al aula matinal, al comedor escolar, a las
actividades complementarias o extraescolares.
Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier
medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con
el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.

Principios generales de las correcciones y de las medidas disciplinarias

Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las
normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el
respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los
miembros de la comunidad educativa.
En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los incumplimientos de las
normas de convivencia deberá tenerse en cuenta lo siguiente:
• El alumnado no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la escolaridad.
• No podrán imponerse correcciones, ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física y a
la dignidad personal del alumnado.
• La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas respetará la
proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su
proceso educativo.
• Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias deberá tenerse en
cuenta la edad del alumnado, así como sus circunstancias personales, familiares o sociales. A
estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas
circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los representantes legales
 del alumnado, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas
necesarias.

Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la comisión de convivencia

Se formará en el seno del Consejo Escolar y es la encargada de dinamizar, realizar propuestas,
evaluar y coordinar todas aquellas actividades del Plan de Convivencia que, desde los distintos sectores
de la Comunidad Educativa se propongan y puedan llevarse a cabo.
La Comisión de Convivencia garantizará que las normas de convivencia se apliquen de forma
coherente por todos y con una finalidad esencialmente educativa.
La Dirección del Centro pondrá a disposición de la Comisión los medios que ésta demande para
desarrollar su labor e intervenir en caso de conflictos relacionados con la convivencia.
Las conclusiones y acuerdos tomados después de cada reunión de la Comisión de Convivencia
serán conocidos por todos los sectores de la Comunidad Educativa.
Estará compuesta por: el Director, que ejercerá la presidencia, la Jefa de Estudios, dos
profesores/as y cuatro padres o madres, de los cuales uno será el representante de la asociación de
padres y madres del alumnado.

Funciones de la comisión de convivencia

• Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la
convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de
los conflictos.
• Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros
de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.
• Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de
acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.
• Mediar en los conflictos planteados.
• Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en
los términos que hayan sido impuestas.
• Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia
en el centro.
• Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las
actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
• Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro, para
garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de
incumplimiento.

Competencias de la Comisión de Convivencia

• Forjar la convivencia entre alumnos y entre éstos y el profesorado.
• Velar porque exista un ambiente de convivencia pacífica, disciplina y respeto en el Centro.
• Establecer una disciplina que busque el orden como medio de educación.
• Lograr entre los alumnos un modo de vida agradable y responsable.
• Hacer del alumno una persona capaz de alcanzar su plenitud de acuerdo con sus posibilidades
y limitaciones.
• Estudiar con urgencia, junto a la Dirección, los casos graves y gravemente perjudiciales para
la convivencia del
• Centro y asesorar al Equipo Directivo en las medidas correctores a adoptar en cada caso.
 • Proponer actividades para que sean incluidas en el Plan de Convivencia.
• Participar en la toma de decisiones sobre el desarrollo de las actividades a realizar del Plan de
convivencia.
• Evaluar aquellas actividades que figuren en el Plan de Convivencia.
• Elaborar un informe trimestral que recoja las incidencias producidas en este periodo, las
actuaciones llevadas a cabo y los resultados obtenidos y trasladarlo al Consejo Escolar.
• Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre
hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal,
familiar y social.
• Reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al profesorado. En todo caso, la
resolución de reprobación se emitirá tras la instrucción de un expediente, previa audiencia al
interesado.

Periodicidad de reuniones
Se reunirá al menos dos veces al año o cuando sea convocada por la Dirección del centro y será
informada del cumplimiento efectivo de las medidas disciplinarias y correcciones impuestas por el director,
el carácter educativo y recuperador de las mismas, las circunstancias que se hayan tenido en cuenta para
adoptar dichas medidas y el procedimiento para la adecuada información a la familia del alumnado
afectado.
En septiembre revisará el plan de convivencia y establecerá una línea de actuación inicial.
También se reunirá en el mes de junio para realizar la memoria.

Medidas para promover la convivencia en el centro

Educar para la convivencia supone promover la cultura de paz a través de la difusión de valores
y hábitos de convivencia democrática, poniendo el acento en la participación, el diálogo y la
corresponsabilidad entre los diferentes integrantes de la comunidad educativa.
Para lograrlo se programarán actividades tendentes a la difusión de valores, las habilidades
sociales y las estrategias necesarias para facilitar la convivencia y aprender a afrontar los conflictos de
forma constructiva minimizando sus consecuencias negativas y evitando que se prolonguen en el tiempo.
Los ejes fundamentales para promover la convivencia serán la competencia social y ciudadana y
de autonomía personal.

Medidas a aplicar para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos

Los principios básicos para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos son:
• Favorecer la resolución pacífica y educativa de los conflictos que se presenten.
• Priorizar aquellas actuaciones preventivas destinadas al conocimiento previo de los derechos y
deberes de todos los miembros de la comunidad educativa y de las normas necesarias para una
convivencia pacífica y respetuosa.
• Implicar a todos los sectores de la comunidad educativa (profesores, padres, alumnos, PAS) en
la difusión, aplicación y seguimiento del Plan de Convivencia, con el fin de evitar incoherencias
en las actuaciones para reforzar conductas positivas.

Estos principios básicos se concretan en las siguientes medidas:

• Desarrollar una intervención preventiva como medio para lograr un buen clima de convivencia.
 • Cimentar las relaciones personales en el respeto mutuo, la comprensión, la solidaridad y la
interiorización de las normas de convivencia.
• Reducir al mínimo las conductas disruptivas que perturban el clima de clase para evitar la
conflictividad y disminuir las conductas más graves.
• Priorizar la resolución de los conflictos de manera formativa mediante la negociación y el
esfuerzo conjunto del profesor y los alumnos.
• Actuar ante los conflictos actuales, siempre que sea posible, de manera proactiva, es decir,
como un medio positivo y constructivo para la prevención de un conflicto futuro.
• Proceder ante los problemas de conducta siguiendo unos principios de actuación coherente que
orienten las intervenciones de todos los profesores, evitando contradicciones que desorienten a
los alumnos.
• Analizar las causas de las conductas disruptivas y procurar resolverlas como paso previo para
solventar problemas de convivencia.
• Utilizar las medidas punitivas como último recurso para solucionar los problemas de convivencia,
y sólo cuando las estrategias motivacionales y educativas no hayan dado resultado o la no
intervención pueda generar males mayores.

Entre las actuaciones preventivas y que contribuyan a la detección de la conflictividad se llevarán

a cabo las siguientes actividades:
• Actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el centro por primera vez y para
sus familias, así como actividades que faciliten el conocimiento por parte de todo el alumnado y
las familias de las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula,
especificando los derechos y deberes del alumnado y las correcciones o medidas disciplinarias
que, en su caso, se aplicarían.

Aspectos educativos tan importantes como la acogida y el recibimiento del alumnado requieren
una sistematización. Es importante que el profesorado establezca desde el principio relaciones positivas
que incidan en una buena convivencia. Acoger supone el inicio de un proceso de integración, la
implicación de las familias y del alumnado.
Hay momentos de la vida escolar que cobran especial interés: el inicio de la escolaridad y la
llegada de alumnado que se incorpora tardíamente.

Inicio de la escolaridad en Educación Infantil

Sabemos que el ingreso en el colegio supone un cambio muy importante para el niño, implica la
salida del entorno familiar donde el niño ocupa un papel determinado, con una forma determinada de
comunicarse y con un espacio que conoce, que le da seguridad y protección, y todo esto va a modificarse.
Aunque el niño haya asistido a guardería, su mundo de relaciones va a ampliarse y va a entrar
en contacto con un nuevo espacio: la escuela, un espacio inmerso en una estructura compleja, totalmente
desconocido, con adultos desconocidos y con otros niños.
El niño experimenta cambios en las áreas de: higiene, alimentación, sueño, rutinas. Las rutinas
que se establecen en la escuela les ayudan en su organización del tiempo, del espacio y de la actividad y
a relacionarse con sus iguales y con los adultos.
Es posible que durante este periodo puedan aparecer en el niño conductas de rechazo.
 Debemos saber que estas son manifestaciones normales de este periodo y que si lo entendemos
de una forma natural estaremos ayudando al niño en la resolución de este proceso que es el periodo de
adaptación.
Para todo ello va a necesitar que le ofrezcamos una gran comprensión y ayuda, ayuda que no
consiste en evitar sus sentimientos y conflictos, sino en entenderlos y respetando el ritmo de adaptación
individual de cada alumno.
Cuando hablamos de la separación mutua de niño-familia, entendemos que no sólo se adapta el
niño, sino que la familia también va a tener que adaptarse. Para todos es un cambio, no sólo de rutinas,
también mental. Deben aceptar que su hijo crece y deja de ser un bebé. Muchos padres
inconscientemente siguen tratando a los niños como bebés mucho más tiempo del adecuado. Este
comportamiento entorpece la evolución de sus hijos, que perciben de los padres esta actitud y responden
con sus conductas en consecuencia. Por otra parte, los temores, angustias, las expectativas y confianza
con respecto al Colegio van a ser transmitidas y captadas por el niño. Si los padres viven con dificultad
este momento, el niño lo vivirá con ansiedad sintiendo la escuela como algo peligroso e inseguro.

OBJETIVOS
Como objetivos durante este periodo el niño debe:
• Adaptarse al nuevo espacio de un modo positivo, creando un clima de seguridad que le
facilite su desarrollo.
• Explorar el nuevo material.
• Adaptarse a las rutinas.
• Comprender y recordar las normas y pautas que la maestra va estableciendo.
• Establecer vínculos de afectividad con la maestra.
• Favorecer la interrelación entre los niños y niñas de forma paulatina, agradable y sin conflictos.
• Admitir progresivamente la separación de sus familiares.

ACTUACIONES
En los primeros días del mes de septiembre se realizará una reunión con las familias de nuevo
ingreso, que han matriculado a sus hijos/as para el curso siguiente, donde se les informa de los aspectos
más importantes de la vida del Centro:
• Organigrama.
• Presentación del Equipo directivo y del Equipo de profesores/as de Educación Infantil.
• Normas generales de organización y funcionamiento.
• Horario y organización de la flexibilidad horaria (No generalizada para todo el alumnado).
• Visita a las aulas.

La actitud de los niños y niñas ante la escuela, ante las relaciones sociales, ante los aprendizajes
a lo largo de toda la escolarización, va a depender de cómo se asimile este proceso, por ello es muy
importante la implicación y colaboración familiar.
Las actividades iniciales irán encaminadas a conocer a los compañeros, a la maestra/o el aula,
las dependencias del Colegio.
La asamblea se utilizará como recurso de comunicación y participación.
Se trabajan las normas básicas de convivencia para hacer nuestra estancia en el colegio lo más
agradable posible. Se hacen carteles y se cuelgan en clase.
 Las clases se van decorando y el material se va organizando.
El contacto de las/los profesores/as con las familias es diario y el intercambio de información
tendrá lugar en el momento de la recogida o a través de notas ocasionales.

Alumnado que se incorpora tardíamente

Crear un ambiente escolar en el que los alumnos y sus familias se sientan acogidos y aceptados,
desarrollando actitudes de respeto a los demás.
Facilitar la convivencia solidaria entre el alumnado, favoreciendo el conocimiento, el aprecio, la
confianza, comunicación, logrando relaciones afectivas basadas en la aceptación y reconocimiento
mutuo, atenuando la inseguridad en los alumnos nuevos.
A la hora de diseñar las distintas actividades tendentes a facilitar la integración del alumnado
extranjero, deberá tenerse en cuenta su realidad, sabiendo que en sus circunstancias de desconocimiento
de la nueva realidad y de pérdida de todos sus referentes, incluido en muchos casos el idioma, son
propios los sentimientos de desorientación personal, inseguridad, desconfianza, temor al rechazo...

Actividades para la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales,
dirigidas a la comunidad educativa
En los casos en que se sospechen actitudes de acoso se estará atento, se recabará toda la
información posible, se consultará con el /la orientador/a y se realizarán charlas informativas,
especificando qué es el acoso, las consecuencias para el que lo sufre, y las acciones que se llevarán a
cabo en el caso de que el acoso exista. En este sentido se actuará siempre de acuerdo con la normativa
vigente sobre Acoso Escolar (orden 20 de junio de 2011).

Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre

hombres y mujeres
Dentro de las actuaciones recogidas en el Plan de orientación y acción tutorial, así como en las
programaciones de ciclo, estarán las tendentes a evitar, prevenir y tratar la violencia sexista, racista y todo
aquello que pueda atentar contra la convivencia pacífica. Esta tarea, que es de todos, tendrá sus
principales concreciones en las actividades enmarcadas dentro del Plan de Coeducación.
Del mismo modo también estarán presentes en todas aquellas actividades complementarias,
tanto de ciclo, como generales del centro que se lleven a cabo. La celebración de efemérides, otras
actuaciones relacionadas con la formación ciudadana, los valores humanos, la cultura de paz y en general
todas aquellas intervenciones dirigidas a potenciar un clima de centro adecuado, que posibilite el trabajo
conjunto y el respeto a todos, así como que se oriente a la consecución de los objetivos que el Centro
tiene definidos.

Actuaciones para poder hacer efectivas estas medidas

Se llevará a cabo el análisis y debate en la reunión general de tutoría de principio de curso de los
aspectos más relevantes del Plan de convivencia.
En la reunión inicial los tutores/as transmitirán a las familias el mensaje de que la educación es
un proceso compartido y les indicarán una serie de recomendaciones tendentes a conseguir una buena
convivencia:
• Que valoren, apoyen y refuercen la labor del profesor/a en el aula.
 • Que inculquen a sus hijos/as valores como el respeto, la responsabilidad y la solidaridad.
• Que controlen si sus hijos realizan las actividades que se les propongan para casa y si llevan a
clase el material necesario.
• Que comprueben si sus hijos/as dedican el tiempo necesario al estudio.

Se analizarán con el alumnado, al principio del curso, las normas de convivencia recogidas en el
Plan de convivencia. Los tutores explicarán claramente a los/las alumnos/as las normas de
comportamiento del Centro y del aula, reflexionando sobre la conveniencia de establecerlas, al objeto de
conseguir que el alumno asuma una actitud de colaboración responsable en el desarrollo de las mismas.
Si se considera oportuno, se elaborará un documento de compromiso firmado de cumplimiento de las
normas por parte del alumnado.
A lo largo del curso se abordará cualquier incidencia puntual que altere la convivencia y se
reflexionará sobre las causas y efectos del problema.
Se analizará mensualmente, en tutoría, la situación y el desarrollo de la convivencia del grupo.
Cada tutor/a realizará un informe trimestral, analizando el estado de la convivencia en el aula. En el ETCP
y posteriormente en Claustro se revisará el informe de cada uno de los grupos y se presentarán al
Consejo Escolar.
Se comunicará en el boletín de calificaciones el aprovechamiento y la actitud del alumnado,
durante el trimestre que se está evaluando. Una vez firmado por el padre, madre o representante legal del
alumno, será devuelto al profesor/tutor en el plazo máximo de una semana
Los profesores tutores, de acuerdo con la Jefatura de Estudios y con el Orientador, podrán
convocar en cada periodo de evaluación reuniones de padres para analizar y comentar incidencias
académicas o de convivencia.
Se atenderá de manera individual al alumno/a que presente continuas alteraciones de
comportamiento y conductas contrarias a las normas de convivencia.
Se dará respuesta inmediata en caso de que se haya contrastado la existencia de intimidación y
acoso entre iguales.
Se registrará en el cuaderno de incidencias toda la información que ayude a realizar una
valoración lo más ajustada posible de los hechos ocurridos, antecedentes, consecuencias, y todos
aquellos datos que el tutor/a estime.
Se potenciará la figura del tutor/a como mediador de conflictos para una posterior resolución
autónoma de los mismos.
Se unificarán los criterios del profesorado.
Se potenciará el refuerzo positivo.
Se tomarán medidas de carácter organizativo que posibiliten una adecuada vigilancia de los
espacios y tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del centro y los
cambios de clase.
Las familias tendrán derecho a suscribir con el centro un compromiso de convivencia. El
compromiso de convivencia está indicado para el alumnado que presente problemas de conducta o de
aceptación de las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación entre las
familias y el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la
aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar
esta situación. Siempre tratando de potenciar el carácter preventivo de la misma y procurando que sirva
para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir su agravamiento.
 La comisión de convivencia del Consejo Escolar realizará el seguimiento, garantizando el
cumplimiento y efectividad de las medidas incluidas en los mismos y propondrá la adopción de medidas e
iniciativas en caso de incumplimiento.
Los compromisos de convivencia se adoptarán por escrito y podrán ajustarse a los modelos que
se adjuntan como Anexos. En ellos se establecerán las medidas concretas y la fecha y los cauces de
evaluación de la efectividad de estas. Asimismo, deberá quedar constancia escrita de la posibilidad de
modificar el compromiso en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas
adoptadas no den el resultado esperado. Una vez suscrito el compromiso de convivencia, el tutor o tutora
dará traslado de este al director del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar.
La comisión de convivencia tiene establecido, entre sus funciones, la de mediar en los conflictos
planteados en el centro.
La mediación tiene carácter voluntario pudiendo solicitarla todos los miembros de la comunidad
educativa que lo deseen, con la finalidad de restablecer la comunicación, establecer acuerdos entre las
personas y proporcionar nuevos elementos de respuesta en situaciones parecidas que se pudieran
producir.
Cuando un miembro de la comunidad solicite la mediación, deberá hacerlo a la dirección del
centro que garantizará la posibilidad de recurrir a la mediación en la resolución de los conflictos que
pudieran plantearse. Para ello, designará, con la aceptación de las partes en conflicto, las personas que
realizarán la mediación, de entre las que formen parte del equipo de mediación del centro, que actuarán
como facilitadores del proceso de comunicación y acuerdo entre las partes.
El equipo de mediación del centro estará constituido por profesorado, por la persona responsable
de la orientación en el centro, por delegados de padres y madres, y por padres o madres. Además,
podrán realizar también tareas de mediación educadores y educadoras sociales y demás profesionales
externos al centro con formación para ello.
Cuando el procedimiento de mediación afecte al alumnado, este procedimiento no eximirá del
cumplimiento de las correcciones o medidas disciplinarias que puedan aplicarse por incumplimiento de las
normas de convivencia.
Los acuerdos alcanzados en la mediación se recogerán por escrito, debiendo quedar constancia
de la aceptación de las condiciones por todas las partes, así como de los compromisos asumidos y del
plazo para su ejecución.
El equipo de mediación tendrá que informar a la comisión de convivencia y dicha comisión dará
traslado al profesor o profesora que ejerza la tutoría y a la familia del alumnado implicado, del tipo de
compromisos que se hayan establecido. Así mismo, la comisión será la que realice el seguimiento.

Procedimiento para suscribir compromisos de convivencia con las familias

A iniciativa de las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de
las normas escolares, los padres y madres podrán firmar con el centro educativo un compromiso de
convivencia, que facilitará la coordinación en la atención a los escolares que presenten problemas de
conducta.
El perfil del alumnado al que va dirigida esta medida será el siguiente:
• Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro.
• Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas de
convivencia.
• Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su integración.
Procedimiento de elección y funciones de los delegados y de las delegadas de los alumnos y
alumnas
Durante el mes de octubre tanto en Educación infantil como en Educación Primaria se nombrará
un delegado y un subdelegado de clase.
En cada clase se presentarán candidatos y cada alumno emitirá un voto secreto. Del recuento de
dicha votación, por mayoría simple, se obtendrán los designados a cada puesto.
El cargo tendrá validez por un curso escolar salvo que dimita o el tutor estime conveniente
revisar su designación trimestralmente.
Entre sus funciones estarán:
• Representar a sus compañeros ante el tutor o en las juntas de delegados.
• Colaborar con el tutor en la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.
• Participar en la acogida de alumnos nuevos.
• Todas las que el tutor estime conveniente.

Procedimiento de elección y funciones de los delegados y de las delegadas de los padres

y madres del alumnado
El delegado o delegada de clase es el enlace entre los padres y madres del grupo de alumnos
que pertenecen a una misma tutoría y el Centro.
Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos serán
elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado
en la reunión que el profesorado que ejerza la tutoría debe realizar con las familias antes de finalizar el
mes de noviembre.
En la convocatoria de esta reunión deberá hacerse constar, como puntos del orden del día, la
elección de delegado o delegada de padres y madres del alumnado, así como la información de las
funciones que se les atribuye.
Las asociaciones de madres y padres del alumnado legalmente constituidas en el centro podrán
colaborar con la dirección y con el profesorado que ejerce la tutoría en la difusión de la convocatoria y en
el impulso de la participación de este sector de la comunidad educativa en el proceso de elección de las
personas delegadas de madres y padres del alumnado en cada uno de los grupos.
Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se elegirán por
mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado de cada
unidad escolar presentes en la reunión. Previamente a la elección, las madres y los padres interesados
podrán dar a conocer y ofrecer su candidatura para esta elección. En este proceso, la segunda y tercera
personas con mayor número de votos serán designadas como subdelegadas 1ª y 2ª que sustituirán a la
persona delegada en caso de vacante, ausencia o enfermedad y podrán colaborar con ella en el
desarrollo de sus funciones.
En los casos en que se produzca empate en las votaciones, la elección se dirimirá por sorteo. En
este proceso de elección se procurará contar con una representación equilibrada de hombres y mujeres.
En caso de no haber candidatos se sorteará entre todos los padres y madres del alumnado de cada
unidad.
Las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrán las siguientes funciones:
• Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes,
intereses y expectativas y dando traslado de estos al profesorado tutor.
• Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones.
 • Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en
el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen.
• Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor
o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.
• Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la
asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el
Consejo Escolar.
• Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las
familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus
hijos e hijas.
• Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste y
cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga
el plan de convivencia.
• Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de
convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.

Con objeto de facilitar la participación de los padres y madres del alumnado se creará de juntas
de delegados y delegadas de padres y madres del alumnado.
Las juntas de delegados y delegadas de los padres y madres del alumnado estarán constituidas
por las personas delegadas de madres y padres de la totalidad de los grupos del centro. Su finalidad será
coordinar las demandas y actuaciones de sus componentes y dar traslado de sus propuestas al equipo
directivo y a la comisión de convivencia.

Programación de las necesidades de formación de la comunidad educativa

El ETCP propondrá al equipo directivo las necesidades de formación del profesorado y del
personal de administración y servicios, para que este de traslado al centro de profesores.
Estrategias para realizar la difusión, el seguimiento y la evaluación del plan de convivencia.

OBJETIVOS/ACTIVIDADES/RESPONSABLES/RECURSOS/TEMPORALIZACIÓN/EVALUACIÓN
• Difundir el Plan de convivencia.
• Presentación del Plan a todos los sectores de la Comunidad Educativa.
• Charlas coloquio dirigidas a los alumnos y entrega de un díptico con los elementos más
significativos del Plan.
• Sesión monográfica del Claustro de Profesores.
• Copiado del documento que contiene el presente Plan de Convivencia en soporte
informático, para ser instalado en la plataforma.
• Colgar el documento en página Web del Centro.
• Actividades especificadas en el Plan de acción tutorial y en el Plan de Convivencia.
• Boletín Informativo para las Familias.
• Díptico con los elementos más significativos del Plan.
• Plan de Convivencia en soporte informático.
• Al comienzo del curso realizar el seguimiento, revisión y evaluación del Plan de convivencia.
• Elaboración de un informe que incluya todo lo ocurrido en cada trimestre en materia de
convivencia, las actividades y actuaciones realizadas, su valoración y las propuestas para el
periodo siguiente.
• Propuesta de modificaciones si se estimaran oportunas.
• Partes de Séneca.
• Informe de la Comisión de convivencia.
 • Al finalizar el trimestre Trimestral Concienciar a las familias de que su colaboración y
participación con el profesorado es necesaria para el desarrollo de una buena convivencia en el
centro.
• Reuniones informativas.
• Reuniones con el AMPA.
• Tutores Normas de convivencia al comienzo del curso Trimestral (Recordatorio).
• Tutorías individuales.
• Tutorías colectivas.
• Potenciar determinadas conductas positivas en el alumnado para lograr una buena convivencia
en el centro.
• Celebración de efemérides.
• Actividades complementarias generales de todo el centro.
• Jornadas de convivencia.

Procedimiento para articular la colaboración con entidades e instituciones del entorno

El centro colabora con la Universidad en todas aquellas actuaciones que le son requeridas, tanto
a nivel de alumnado que necesita realizar una actividad concreta o una investigación, como participando
en el Plan de prácticum.
Así mismo colabora con el centro de Salud de Alcalá del Río en la gestión del programa
bucodental de la Consejería de Salud.
Hace de intermediario difundiendo las campañas de donación de sangre que se organizan
periódicamente.
El centro está abierto a prestar colaboración a todas aquellas instituciones públicas y privadas
que lo demanden, siempre que sus fines estén en consonancia con los objetivos recogidos en este Plan
de Centro.
El centro tiene establecida su línea de actuación solidaria con Cáritas para la recogida del banco
de alimentos.

Procedimiento para la recogida de incidencias en materia de convivencia

Cada tutor/a recogerá las incidencias de aquellas conductas que incumplan las normas de
convivencia e informará debidamente a la Jefa de Estudios de dichas incidencias, así como de las
actuaciones realizadas.
Si la actitud persiste y el alumno vuelve a manifestar dicha conducta, La Jefa de Estudios
comunicará los hechos al Director y dará traslado de cuanta información haya recabado, Así mismo, citará
a la familia para informarle de los hechos.
El Director será al que le corresponda convocar a la Comisión de convivencia y adoptar las
medidas que estime oportunas.
El Jefe de Estudios, registrará en el Sistema de Información Séneca tanto las conductas
gravemente perjudiciales para la convivencia que se produzcan y sus correspondientes medidas
disciplinarias, como aquellas conductas contrarias a la convivencia que comporten la imposición de
correcciones a las mismas, así como, en su caso, la asistencia del alumnado al aula de convivencia u otra
aula destinada a este fin.
9.8. NORMATIVA

ACTUALIZACIONES:

• ORDEN de 30 de julio de 2019, por la que se aprueba y publica el instrumento para la

valoración de la gravedad de las situaciones de riesgo, desprotección y desamparo de la
infancia y adolescencia en Andalucía (VALÓRAME) (BOJA 08-08-2019).
• DECRETO 210/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula el procedimiento de actuación
ante situaciones de riesgo y desamparo de la infancia y adolescencia en Andalucía (SIMIA)
(BOJA 23-11-2018). (Entrada en vigor el 23-08-2019).

• PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR. Se seguirá el

protocolo establecido en el Anexo I de la Orden de 20 de junio de 2011 (Boja núm. 132 de 7 de
julio de 2011)
• PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE MALTRATO INFANTIL. Se seguirá el
protocolo establecido en el Anexo II de la Orden de 20 de junio de 2011 (Boja núm. 132 de 7 de
julio de 2011)
• PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE CASOS DE VIOLENCIA DE GÉNERO EN EL ÁMBITO
EDUCATIVO. Se seguirá el protocolo establecido en el Anexo III de la Orden de 20 de junio de
2011 (Boja núm. 132 de 7 de julio de 2011)
• PROTOCOLO DE ACTUACIÓN ANTE CASOS DE AGRESIÓN HACIA EL PROFESORADO O
EL PERSONAL NO DOCENTE. Se seguirá el protocolo establecido en el Anexo IV de la Orden
de 20 de junio de 2011 (Boja núm. 132 de 7 de julio de 2011)

10. COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA

10.1. INTRODUCCIÓN
Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas
escolares podrán suscribir con el centro docente un Compromiso de Convivencia, con objeto de
establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno
o alumna y de colaborar en la aplicación de medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como
en el tiempo extraescolar, para superar esta situación.
El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los
Compromisos de Convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción
de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

10.2. PERFIL DEL ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDA ESA MEDIDA

La familia o el tutor o tutora pueden solicitar la suscripción de un Compromiso de Convivencia
para todos aquellos alumnos y alumnas que hayan incumplido las normas de convivencia en algún
momento, aunque no tiene mucho sentido suscribirlo con quienes sólo hayan cometido una falta leve de
manera puntual, ni con aquellos o aquellas que, aun habiéndoles aplicado otras medidas preventivas, no
han querido cambiar su actitud, se muestran reincidentes, no manifiestan intención de mejorar o no hay
colaboración alguna de la familia. Así pues, la decisión de conceder la posibilidad de suscribir un
Compromiso de Convivencia no es automática, se debe intuir al menos la posibilidad de cambio en la
conducta, pudiéndosele pedir incluso a la familia que lo solicite después de un pequeño periodo de
prueba.
La familia o el tutor o tutora pueden solicitar un Compromiso de Convivencia de modo preventivo
sin haber existido ninguna sanción.
 El perfil será pues el siguiente:
• Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro.
• Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas de
convivencia.
• Alumnado con numerosas faltas de asistencia o puntualidad, sin justificar y que dificultan
su integración.
• Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas de conducta.
• Alumnado con dificultades para su integración escolar.

10.3. CONTENIDOS DEL COMPROMISO DE CONVIVENCIA

• Asistencia diaria y puntual del alumno o alumna al centro.
• Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.
• Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.
• Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno o alumna
y seguimiento de los cambios que se produzcan.
• Entrevista periódica con el tutor o tutora del alumno o alumna.

Por otra parte, el centro también debe adquirir compromisos con la familia, como, por ejemplo:
• Control diario e información a la familia sobre la ausencia del alumnado.
• Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumno o alumna e información
a la familia.
• Aplicación de medidas preventivas para mejorar la actitud del alumnado.
• Entrevista del tutor o tutora con la familia con la periodicidad establecida.
• Entrevista del orientador u orientadora con la familia.

10.4. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN

El tutor o tutora podrá suscribir un Compromiso de Convivencia por iniciativa propia (o sugerida por
el equipo educativo) o por iniciativa de la familia.
El tutor o tutora dará traslado al director o directora de cualquier propuesta, con carácter previo a la
suscripción del Compromiso, para que éste verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el
Plan de Convivencia. Una vez verificadas las condiciones, el director o directora autorizará al tutor o tutora
para que lo suscriba.
En los Compromisos de Convivencia se establecerán las medidas y objetivos concretos que se
acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que
asume cada una de las partes y la fecha y los cauces de evaluación de esta medida. Asimismo, deberá
quedar constancia de la posibilidad de modificar el Compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de
las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

10.5. LOS COMPROMISOS DE CONVIVENCIA

Una vez suscrito el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora dará traslado de este al equipo
educativo y al director o directora, quien lo comunicará a la Comisión de Convivencia. Cada profesor o
profesora valorará el comportamiento, positivo o negativo, del alumno o alumna durante su hora de clase,
además podrá realizar las observaciones que considere oportunas y dará traslado de todo ello al tutor o
tutora.
En los plazos establecidos en el Compromiso, el tutor o tutora analizará, la evolución del alumno o
alumna juntamente con la familia, reforzando positivamente el cumplimiento del Compromiso, o cualquier
mejora, por leve que sea, e implicando a las familias en todo el proceso.
 Se mantendrán reuniones y otros contactos con la periodicidad que se acuerde con los padres y
madres del alumnado implicado, para informarles de la evolución de su hijo o hija en el centro, conocer
los avances realizados en los compromisos adquiridos por la familia. De esto quedará constancia escrita y
el tutor o tutora lo comunicará al director o directora para su traslado a la Comisión de Convivencia, que
deberá realizar el seguimiento del proceso y evaluarlo.

10.6. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

La duración de los Compromisos se debe establecer en función de los objetivos a conseguir y del
perfil y de las necesidades de cada alumno o alumna con cuya familia se vaya a suscribir. El tutor o tutora
coordinará igualmente esta medida con otras contempladas en el Plan de Convivencia.
La Comisión de Convivencia, quien garantizará la efectividad de los Compromisos y propondrá la
adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento, entre las que se podrá contemplar la
anulación de este.
Si se incumpliera el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora debería ponerlo en
conocimiento del equipo educativo y del director o directora para que dé traslado de los hechos a la
Comisión de Convivencia, que propondrá las medidas e iniciativas a adoptar.

10.7. COMPROMISOS EDUCATIVOS

De acuerdo con la normativa vigente, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un
compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos.
Los compromisos educativos se establecerán, fundamentalmente, con las familias de nuestro
alumnado de refuerzo. Este alumnado generalmente lleva varias áreas no superadas, por eso se
considera que:
Alumno con suspensos → Alumno de refuerzo → Alumno susceptible de compromiso educativo
Tanto las familias como el tutor-a pueden proponer la suscripción de compromisos educativos o
de convivencia. Para ello, el tutor-a, citará a los padres a una reunión de tutoría en la que se establecerán
los términos de dicho compromiso. En dicha reunión podrá estar presente cualquier miembro del equipo
directivo. Antes de esa reunión, el tutor-a deberá haber recabado la información pertinente entre los
miembros del equipo docente. Este equipo quedará informando del compromiso una vez firmado por la
familia, ya sea en la próxima reunión de equipo docente o ya sea mediante copia del documento escrito.
En dicho documento escrito ha de establecerse una fecha de revisión. El periodo de revisión quedará a
juicio del tutor, pero al menos, mensualmente. Y si es necesario, se hará con el equipo docente. En el
compromiso quedará constancia por escrito de la posibilidad de modificar el compromiso en caso de
incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no alcancen el resultado
esperado.
En los casos de alumnos cuyos padres estén separados o divorciados, hay que garantizar que el
compromiso se asuma por parte de ambos progenitores o, al menos, con aquel con quien pase más días
lectivos.
Otro tipo de alumnado con el que es conveniente el establecer este tipo de compromisos, es el
alumnado que no promociona de ciclo (repetidores). Para ellos hay que establecer un compromiso
educativo para las vacaciones de verano. Se procederá igual que en el caso anterior: el tutor consulta al
equipo docente, se convoca a los padres y se revisa al comienzo del siguiente curso.
Se adjuntará copia de todos los compromisos establecidos, ya sean de convivencia o educativos,
en el expediente del alumno-a para información se mantenga al cambiar de ciclo, etapa o centro. También
se dará traslado de dicho compromiso al director-a del centro, como presidente del Consejo Escolar. La
comisión de convivencia, según su calendario de reuniones, revisará el cumplimiento y efectividad de los
compromisos establecidos. En caso de aquellos compromisos no cumplidos por alguna parte, dicha
comisión podrá convocar a ambas partes para requerir el necesario cumplimiento y facilitar la mutua
colaboración. También podrá ofrecer nuevas medidas o iniciativas en estos casos de incumplimiento.
10.8. ANEXOS
 COMPROMISO EDUCATIVO
1 DATOS DEL CENTRO
CÓDIGO DEL CENTRO: 41016000 DENOMINACIÓN: CEIP ÁGORA
DOMICILIO: AVENIDA ALFONSO X EL SABIO S/N
LOCALIDAD: BURGUILLOS PROVINCIA: SEVILLA C. P.: 41220
2 IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO
D./Dª. ………………………………………………………, representante legal del
D./Dª. ………………………………………………………,
alumno/a ………………………………………………………, matriculado en este
en calidad de tutor/a de dicho alumno/a.
centro en el curso escolar y grupo ……………………………….
3 OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN
Ambas partes comparten que la educación necesita de la actuación conjunta de las familias y el centro educativo,
y manifiestan su disposición a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello,
acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos:
□ Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a.
□ Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a.
□ Mejorar los resultados escolares del alumno/a.
□ Mejorar los hábitos de estudio y refuerzo del alumno/a.
□ Mejorar la autonomía y responsabilidad del alumno/a en el cumplimiento de las tareas escolares.
□ Otros: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN

Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes
compromisos:
a. Por parte de la familia o responsables legales:
□ Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales
necesarios para las clases.
□ Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para el progreso educativo del alumno/a.
□ Facilitar un ambiente, horario y condiciones de estudio adecuadas para el alumno/a y procurar el cuidado
de los materiales educativos.
□ Colaborar en el control y cumplimiento de las tareas escolares del alumno/a.
□ Mantener una comunicación fluida con el tutor/a del alumno/a.
□ Otros: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

b. Por parte del centro:

□ Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales sobre la
ausencia del alumno/a.
□ Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el
centro.
□ Proporcionar indicaciones claras sobre la consecución de objetivos, el cumplimiento de tareas y el
progreso escolar del alumno/a.
□ Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la
periodicidad establecida.
□ Facilitar la adquisición de hábitos de estudio y el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena
integración escolar del alumno/a.
□ Otros: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Este compromiso educativo tendrá una duración de …………………………………………… y podrá ser modificado en caso de
incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.
En Burguillos, a …………… de ……………………………… de ………………
Por parte de los representantes legales del alumno/a. Por parte del tutor/a del alumno/a:

Fdo.: Fdo.:
 MODELO DE COMPROMISO EDUCATIVO
PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO
□ Conocer y □ Comunicación □ Mejora □ Mejora □ Mejora □ Mejora otros
facilitar habitual y resultados. hábitos de autonomía. objetivos.
objetivos. positiva. estudio y
Fecha de revisión

esfuerzo.

Observaciones:
Por parte de los representantes legales del alumno/a. Por parte del tutor/a del alumno/a:

Fdo.: Fdo.:
PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO
□ Conocer y □ Comunicación □ Mejora □ Mejora □ Mejora □ Mejora
facilitar habitual y resultados. hábitos de autonomía. otros
objetivos. positiva. estudio y objetivos.
Fecha de revisión

esfuerzo.

Observaciones:
Por parte de los representantes legales del alumno/a. Por parte del tutor/a del alumno/a:

Fdo.: Fdo.:
FINALIZACIÓN DEL COMPROMISO E INFORME DEL CUMPLIMIENTO
Valoración global de los objetivos conseguidos y no conseguidos:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Principales causas en caso de no consecución de objetivos:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso educativo:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Modificación del compromiso educativo:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Renovación o suscripción de un nuevo compromiso:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Observaciones generales:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

En Burguillos, a …………… de ……………………………… de ………………

Por parte de los representantes legales del alumno/a. Por parte del tutor/a del alumno/a:

Fdo.: Fdo.:
 COMPROMISO DE CONVIVENCIA
1 DATOS DEL CENTRO
CÓDIGO DEL CENTRO: 41016000 DENOMINACIÓN: CEIP ÁGORA
DOMICILIO: AVENIDA ALFONSO X EL SABIO S/N
LOCALIDAD: BURGUILLOS PROVINCIA: SEVILLA C. P.: 41220
2 IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO
D./Dª. ………………………………………………………, representante legal del
D./Dª. ………………………………………………………,
alumno/a ………………………………………………………, matriculado en este
en calidad de tutor/a de dicho alumno/a.
centro en el curso escolar y grupo ……………………………….
3 OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN
Ambas partes comparten que la educación necesita de la actuación conjunta de las familias y el centro educativo,
y manifiestan su disposición a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello,
acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos:
□ Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a.
□ Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a.
□ Mejorar el comportamiento del alumno/a y su aceptación de las normas de convivencia del centro.
□ Mejorar la actitud hacia las personas de la comunidad educativa y relacionarse de manera respetuosa y
colaborativa.
□ Mejorar la integración escolar del alumno/a en el centro.
□ Otros: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN
Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes
compromisos:
a. Por parte de la familia o responsables legales:
□ Favorecer y controlar la asistencia del alumno/a al centro y con los materiales necesarios.
□ Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para la mejora de la convivencia.
□ Colaborar con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a en relación con su convivencia.
□ Colaborar para mejorar por parte del alumno/a la percepción y valoración del centro y del profesorado.
□ Informarse sobre la actitud y conducta del alumno/a e intervenir, en caso necesario, para corregirlas.
□ Mantener una actitud positiva y dialogante en la comunicación con la dirección, con el tutor/a y con el
profesorado del centro.
□ Colaborar con el centro en el cumplimiento de las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso,
se impongan al alumno/a.
□ Otros: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
b. Por parte del centro:
□ Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales sobre
la ausencia del alumno/a.
□ Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades en el centro.
□ Proporcionar indicaciones claras sobre el logro de objetivos, el cumplimiento de tareas y el
progreso escolar del alumno/a.
□ Entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida.
□ Realizar el seguimiento y proporcionar información sobre los cambios de actitud que se produzcan en
el alumno/a.
□ Realizar actuaciones preventivas individualizadas y adaptadas al alumno/a para mejorar su actitud y
comportamiento.
□ Facilitar el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena integración escolar del alumno/a.
□ Otros: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Este compromiso educativo tendrá una duración de …………………………………………… y podrá ser modificado en caso de
incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.
En Burguillos, a …………… de ……………………………… de ………………
Por parte de los representantes legales del alumno/a. Por parte del tutor/a del alumno/a:

Fdo.: Fdo.:
 MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA
PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO
□ Conocer y □ Comunicación □ Mejora □ Mejora □ Mejora □ Mejora otros
facilitar habitual y conducta. actitud y integración. objetivos.
Fecha de revisión

objetivos. positiva. relación.

Observaciones:
Por parte de los representantes legales del alumno/a. Por parte del tutor/a del alumno/a:

Fdo.: Fdo.:
PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO
□ Conocer y □ Comunicación □ Mejora □ Mejora □ Mejora □ Mejora
facilitar habitual y conducta. actitud y integración. otros
Fecha de revisión

objetivos. positiva. relación. objetivos.

Observaciones:
Por parte de los representantes legales del alumno/a. Por parte del tutor/a del alumno/a:

Fdo.: Fdo.:
FINALIZACIÓN DEL COMPROMISO E INFORME DEL CUMPLIMIENTO
Valoración global de los objetivos conseguidos y no conseguidos:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Principales causas en caso de no consecución de objetivos:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Actuaciones en caso de incumplimiento del compromiso de convivencia:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Modificación del compromiso:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Renovación o suscripción de un nuevo compromiso:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Observaciones generales:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

En Burguillos, a …………… de ……………………………… de ………………

Por parte de los representantes legales del alumno/a. Por parte del tutor/a del alumno/a:

Fdo.: Fdo.:
11. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Partimos de las competencias relacionadas con la formación del profesorado que el Decreto
328/2010 recoge para el ETCP y para el Claustro de Profesorado, siendo éstas las siguientes:
Art. 88, apartados del i) al ñ), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias del equipo
técnico de coordinación pedagógica.
El equipo técnico de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias:
i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los
resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.
j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el
plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.
k) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de
formación en centros.
l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la
oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.
n) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos
de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación.
ñ) Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se
estén llevando a cabo con respecto al currículo.

Art. 66, apartado e), del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias.
El Claustro de Profesorado tendrá las siguientes competencias:
e) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la investigación
pedagógica y en la formación del profesorado del centro.

El plan de formación del profesorado estará dirigido a la realización de acciones formativas a

nivel de centro, en función de las necesidades detectadas para mejorar el rendimiento del alumnado,
desarrollar planes estratégicos, mejorar la atención a la diversidad u otros aspectos, con independencia
de otras acciones formativas que el profesorado quiera llevar a cabo a nivel personal.
Es decir, el centro debe fijar líneas de intervención para la formación de su profesorado
(formación en centros, grupos de trabajo, etc.), y no dejar que ésta recaiga únicamente en las actividades
formativas que, por iniciativa propia, lleven a cabo los profesores o profesoras.
Como aspectos a considerar en el plan de formación del profesorado se podrán tratar los
siguientes:
• Procedimiento para la detección y diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado a
nivel de centro. Se atenderá, entre otros aspectos, a las necesidades formativas que pueden ser
detectadas como consecuencia de:
− La reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados del alumnado.
− Las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas de evaluación de
diagnóstico u otras pruebas de evaluación externas que se apliquen en el centro.
− Otras propuestas de mejora recogidas en la Memoria de Autoevaluación para su inclusión
en el Plan de Centro.
 • Procedimiento para la elaboración del plan de formación de cada curso escolar,
recogiendo, entre otros aspectos:
− Los objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan.
− Las actividades formativas que se llevarán a cabo.
− Mecanismos de seguimiento y evaluación de las actividades formativas realizadas.

• Coordinación con el centro de profesorado para fijar la respuesta a las necesidades

formativas detectadas.

Es importante que en los procedimientos que se establezcan se fijen responsables y se

concreten las acciones.
Durante la primera quincena de septiembre se revisarán las demandas y la dirección del centro
concretará en un plan anual de formación.

11.1. DETECCIÓN DE NECESIDADES FORMATIVAS

La detección de necesidades formativas es un proceso que parte del análisis de datos obtenidos
en el diagnóstico de necesidades de mejora del centro, cuyo abordaje se concreta en su Plan de Mejora.
Algunas de las cuestiones que nos hemos de plantear en ese proceso son las siguientes:
• ¿Cuáles son las necesidades de mejora detectadas en el centro?
• Partiendo de esas necesidades de mejora ¿Cuáles son las actuaciones recogidas en el Plan
de Mejora del próximo curso?
• Teniendo en cuenta esa información anterior, ¿qué necesidades formativas generan
las propuestas de mejora derivadas de la detección de necesidades?

Para el vigente Curso escolar 21/22 el CEIP Ágora se había propuesto realizar una serie de
ajustes en las programaciones de aula, entendiendo el recreo como periodo lectivo fundamental para
trabajar aspectos tan fundamentales como:
• Valores.
• Igualdad.
• Cuidado y protección del medio ambiente.
• Empatía.
• Cooperación entre iguales.
• Resolución de conflictos.
• Potencias otras posibilidades de ocio y tiempo libre.

Es por ello por lo que este año habíamos solicitado realizar una continuidad en formación en
centro que nos ayude a crear las herramientas necesarias para hacer de nuestro recreo un lugar que
favorezca lo anteriormente citado.

La llegada del COVID a las aulas y a nuestras vidas ha imposibilitado seguir con esta acción, no
obstante, una vez salgamos de esta situación, retomaremos el camino.
 DETECCIÓN DE NECESIDADES FORMATIVAS
Necesidades
Ámbito Propuestas de mejora Necesidades formativas
detectadas
Reducir los conflictos
Conflictos a nivel de producidos tanto en
clase y en el recreo. clase como en el
recreo. GT en Educación
Convivencia Incluir a las familias en Emocional.
la vida ordinaria del Mayor presencia de las
centro. familias en el proceso Experiencia intercentro.
de enseñanza-
aprendizaje.
Realizar ACIS que se
adapten realmente al Conseguir una inclusión
Atención a la diversidad alumnado. Documento real de todo el GT Escuela inclusiva.
vivo versus trabajo alumnado.
burocrático.
Aumentar la capacidad
Falta de iniciativa y de iniciativa y
autonomía de parte del autonomía del
alumnado. alumnado.
Los conflictos sin Conseguir ambientes
GT en Educación
Enseñanza-aprendizaje resolver generan un agradables en los que
Emocional.
ambiente negativo en el se desarrolle la
aula dificultando el dinámica en el aula.
correcto desarrollo de la Favorecer el trabajo
clase. colaborativo y
cooperativo.
Realizar
programaciones
Inclusión de las
didácticas dinámicas
Competencias claves
que incluyan las
de manera real en GT en
Organización escolar competencias claves de
nuestras
manera contextualizada Competencias claves.
programaciones
y se aleje de lo
didácticas.
impuesto por el libro de
texto.
Mejora de la Alcanzar un mayor
TDE competencia digital dominio tecnológico que GT pizarras digitales
(ADQUISICIÓN DE docente sirva de base para la
NUEVAS mejora del rendimiento
ESTRATEGIAS) escolar
12. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR
Horario de jornada
El centro se abre todos los días de lunes a viernes de 9:00. a 14:00.
La jornada de clases es de 9:00 a 14:00 de lunes a viernes.
El aula matinal tiene horario de 7:30 a 9:00 de lunes a viernes. Contando en la actualidad con 3
monitoras.
El comedor tiene horario de 14:00 a 16:00 de lunes a viernes.
Las actividades extraescolares tienen horario de 16:00 a 18:00 de lunes a jueves.
El horario de limpieza es de 6:00 a 9:00 (en la actualidad). Horario que determina el
Ayuntamiento de la localidad

Horario de apertura y a disposición de la comunidad educativa, uso de las instalaciones

El centro pone a disposición de la comunidad educativa las instalaciones del centro, previa
petición a la Dirección Y Anexo VI a Delegación Territorial e informe del Consejo escolar.
También en periodos vacacionales de Navidad y del periodo no lectivo del mes de junio y en el
mes de julio el centro está a disposición de la comunidad educativa para realizar escuelas de
verano/Navidad (con el objetivo de facilitar la conciliación familiar).

Horario individual del profesorado

De las treinta y cinco horas de la jornada semanal, treinta son de obligada permanencia en el
centro. De éstas últimas, veinticinco se computarán como horario lectivo que coincide con el horario del
alumnado y 5 horas de horario no lectivo que se harán los lunes de 15:00 a 20:00.
El equipo directivo tendrá las horas que dispone el artículo 14 de la Orden de 20 de agosto de
2010 según el número de unidades y distribuidas con la debida autonomía y consenso entre sus
miembros.
El horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente
para la realización de sus funciones se hará según lo que dispone el artículo 15 de la Orden de 20 de
agosto de 2010.
El horario de dedicación de las personas responsables del profesorado responsable de la
coordinación de los planes y programas educativos o proyectos de innovación se hará según lo que
dispone la Orden de 3 de septiembre de 2010, pudiéndose ampliar si hay disponibilidad horaria.
El profesorado que cuente con cincuenta y cinco o más años a 31 de agosto de cada anualidad
tendrá una reducción de su horario lectivo semanal, a partir de dicha fecha, de dos horas. Dicha reducción
se llevará a cabo en el horario de docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currículo y se
destinará a la realización de las actividades que se le encomienden dentro de las contempladas en el
horario de permanencia (no lectivas) del cuadro anterior sin que ello implique reducción de horario
semanal de obligada permanencia en el centro establecido en treinta horas.
El profesorado con dedicación a tiempo parcial o reducción de jornada en el centro por lactancia
o guarda legal, por actividades sindicales o por cualquier otra circunstancia contemplada en la normativa
de aplicación deberán cubrir un número de horas de permanencia proporcional a la parte lectiva de su
horario regular.
 Se dispondrá de veinticinco horas lectivas a la impartición de docencia directa de apoyo, refuerzo
y recuperación con el alumnado de educación primaria que presente dificultades de aprendizaje, sin
perjuicio de la atención de los recreos. El número de profesores que se encargará de esta tarea se hará
según se dispone en la Orden de 20 de agosto de 2010.
Se establecerán los procedimientos de sustitución teniendo en cuenta que la primera sustitución
en caso de falta ocasional se le adjudicará al profesorado del cupo 14 en caso de Educación infantil y que
las siguientes se harán utilizando el horario de refuerzo restante, las coordinaciones y el profesorado de
atención educativa, dejando en último lugar y en ocasiones muy especiales, al profesorado de Logopedia
y NEAE y al profesorado especialista y el horario del equipo directivo.
La jefatura de estudios en colaboración con el resto del equipo directivo elaborará el horario
general del centro, el horario lectivo del alumnado y el horario individual del profesorado y velará por su
estricto cumplimiento.
La secretaría elaborará en colaboración con el resto del equipo directivo los horarios del personal
de administración y servicios y de atención educativa complementaria, velando por su estricto
cumplimiento.
El director/a aprobará los horarios anteriores.

Horario de tutoría, atención a padres

Será normalmente los lunes de 17:00 a 18:00 (aunque se pueden dar en otro horario no lectivo
poniéndose de acuerdo previamente la familia y el profesorado, siempre y cuando no alteren la
organización establecida)

Horario lectivo
Será de 25 horas semanales, 5 horas diarias de lunes a viernes.
Las entradas y salidas del alumnado, así como los posibles cambios de clase se realizarán
procurando la menor pérdida posible para una utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula
El Horario Curricular de Primaria tendrá 25 tramos de clase de 1 H y otros de 30 min y 5 de
recreo (se ajustará a la normativa siguiente):
Siguiendo lo publicado en BOJA lunes 18 de enero de 2021. Página 30. ESTABLECEN
ASPECTOS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO PARA LOS CENTROS QUE IMPARTEN
EDUCACIÓN PRIMARIA PARA EL CURSO 2021/22.
ÁREAS 1er CICLO 2º CICLO 3er CICLO
Lengua 5 5/4 4
Matemática 4.5 4.5/4 4
Naturales 3* 3* 3*
Sociales 3* 3* 3*
Inglés 2.5 2.5 2.5
EF 3 3 3
Artística/Música 1,5 1.5 1.5
Religión/Complementaria 1.5 1.5 1.5
Ciudadanía 0 1 (4º Ed. primaria) 1
Francés 0 0 1
* Más autonomía de los centros (1 h en cada nivel educativo).
Módulos horarios establecidos para la actividad académica y de recreo

1ª Hora: 9:00 – 10:00

2ª Hora: 10:00 – 11:00
3ª Hora: 11:00 – 11:30
4ª Hora: 11:30 – 12:00
RECREO 12:00- 12:30
O
5ª Hora: 12:30 – 13:30
6º Hora 13:30 – 14:00

12.1. CRITERIOS PARA CONFECCIONAR EL HORARIO LECTIVO

Antes de la confección del horario hay que tener en cuenta los siguientes aspectos:
• Los maestros/as especialistas impartirán preferentemente las horas establecidas en el currículum
para su especialidad y posteriormente le serán asignados otras horas, tanto de áreas curriculares
como de Apoyo y Refuerzo.
• La organización horaria de las distintas asignaturas en los ciclos, teniendo especial cuidado en
las asignaturas de Educación Física y Religión.
• Procurar que el profesorado que ha tenido el primer curso de un ciclo siga con su tutoría o con
las especialidades de ese curso.
• Procurar adjudicar las horas de Refuerzo y Atención Educativa al profesorado de un mismo ciclo.
• Adjudicar el Refuerzo Cupo 13/Cupo 14 a una persona definitiva en el centro (siempre que sea
posible).
• Procurar cuadrar un horario de sustitución con las horas restantes de refuerzo, las horas de
coordinación y las del equipo directivo para cubrir una segunda sustitución en caso de bajas
ocasionales.
• Para los turnos de recreo (un profesor o profesora por cada dos grupos de alumnado) se tendrá
en cuenta que el profesorado se reúna por niveles, ciclos o especialidades.
• Para el horario de NEAE y de apoyo y Refuerzo se debe partir del consenso entre el
profesorado, basándose en los intereses del alumnado y en la distribución más eficaz.
• Se realizará un horario de espacios comunes (sótano, biblioteca, etc.), para un mejor
aprovechamiento pedagógico.

Para la realización del horario seguiremos los siguientes pasos:

• Empezar la confección del horario teniendo en cuenta la distribución y asignación de tutorías y
especialistas adjudicados a ciclos.
• Cubrir las horas de impartición directa de apoyo, refuerzo y recuperación del cupo 13 (las 25
horas).
• Cubrir las horas de impartición directa de apoyo, refuerzo y recuperación del cupo 14.
• Mantener en lo posible las dos horas de la mañana para los cursos para que estén los tutores y
tutoras con sus cursos, teniendo el criterio de prioridad de 1º a 3º ciclo.
• Procurar una distribución equitativa de las horas de las especialidades a lo largo de la semana.
• Cubrir el horario de guarda legal del profesorado que lo demande.
• Confeccionar el horario de equipo directivo para tener cubiertas 25 horas con algún miembro del
equipo y procurar también al menos una hora de coordinación a la semana.
• Cubrir el horario de Religión/Atención Educativa compaginándolo con el horario de los tutores
disponibles para la Atención Educativa.
 • Cubrir el horario de Música compaginándolo con una tutoría preferentemente de 2º ciclo/3er
ciclo EN CASO NECESARIO.
• Cubrir el horario de Educación Física.
• Cubrir el resto de los horarios de coordinaciones de ciclo y mayores de 55 años.
• Completar los horarios de los distintos cursos.
• El profesorado de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje se coordinará con los tutores
y tutoras del alumnado con NEE para no coincidir con las especialidades.

13. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

Al finalizar cada curso escolar se llevará a cabo una evaluación de todos los procesos implicados
en el desarrollo del Centro (procesos de enseñanza y aprendizaje, currículum, el propio Plan de Centro,
actividades complementarias y extraescolares, Plan de Apertura…).
Nuestro Centro opta por los siguientes procedimientos de evaluación interna:
• Dentro de los Ciclos evaluaremos a:
− El alumnado, utilizando como procedimientos de evaluación:
o La observación directa y sistemática.
o Análisis documental de los resultados académicos.
− El profesorado, utilizando como procedimientos de evaluación un cuestionario trimestral:
Memoria Trimestral, sobre aspectos positivos y mejorables en relación con nuestra acción
educativa: actividades de enseñanza y aprendizaje, complementarias y extraescolares,
instrumentos de evaluación, programaciones…
− El Equipo Directivo, utilizando como procedimientos de evaluación un cuestionario sobre
aspectos positivos y mejorables en relación con la gestión directiva.

• Dentro del Consejo Escolar evaluaremos a:

− Las familias, personal administrativo y de servicio, utilizando como procedimientos de
evaluación un cuestionario sobre aspectos positivos y mejorables en relación con la
participación y colaboración de las familias y al trabajo llevado a cabo por el personal
administrativo y de servicio.
− Los datos recabados a través de los documentos utilizados en los mencionados
procedimientos se llevarán al Equipo de Evaluación, partiendo de los cuales se elaborará la
Memoria de Autoevaluación.

Según la orden de 20 de agosto de 2010, debemos realizar una autoevaluación de nuestro

propio funcionamiento, de los programas que desarrollamos, de los procesos de enseñanza y aprendizaje
y de los resultados del alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las
dificultades de aprendizaje. El resultado de este proceso es el que se plasmará en la memoria de
autoevaluación antes del 30 de junio de cada año.
Para este proceso se utilizarán los indicadores que establezca la Agencia Andaluza de
Evaluación Educativa, así con los indicadores de calidad que determine el equipo técnico de coordinación
pedagógica.
La evaluación debe seguir un modelo preferentemente cualitativo, aunque se utilicen algunos
datos y análisis cuantitativos. Ha de ser continúa, y realizaremos una evaluación a final de curso.
El análisis de los datos se lleva a cabo mediante el análisis de contenido de la información que
se recoge a lo largo del curso. Los resultados finales se plasman en la memoria de autoevaluación.
 Los objetivos principales de la Memoria de Autoevaluación serán los siguientes:
• Estimular la reflexión crítica en los responsables de la elaboración y aplicación de los
documentos planificadores del centro en lo referente a la organización, el funcionamiento y los
procesos educativos que se llevan a cabo en el mismo.
• Impulsar la innovación y la mejora de la práctica docente.
• Conocer la situación del Centro, de todos sus componentes organizativos y funcionales, en el
momento en que se propone la evaluación. Facilitar la formulación de un modelo de actuación
adecuado al Centro, en función de los datos anteriores.
• Realizar la valoración interna de los métodos, las técnicas y los instrumentos utilizados por el
propio centro para la recogida de información y el posterior tratamiento de esta.

La revisión del plan de centro (memoria autoevaluación) se realizará en enero y junio. Y la

revisión de los resultados al final de cada trimestre en claustro y Consejo escolar.
Por tanto, entendemos por evaluación interna aquella que es llevada a cabo por los propios
componentes de los Centros Educativos. Del mismo modo, hablamos de dicha evaluación interna cuando
los diferentes integrantes de estos (Equipo Directivo, profesorado, alumnos y alumnas, familias, otro
personal) realizan la evaluación de sus elementos.
La justificación principal de la evaluación interna del Centro radica en las posibilidades que posee
para el perfeccionamiento de los procesos educativos que tienen lugar en él y, por tanto, de los resultados
que obtiene su alumnado, así como para la mejora de la profesionalidad de los docentes.

13.1. MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN

Según la orden de 20 de agosto de 2010, debemos realizar una autoevaluación de nuestro propio
funcionamiento, de los programas que desarrollamos, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de
los resultados del alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las
dificultades de aprendizaje. El resultado de este proceso es el que se plasmará en la memoria de
autoevaluación antes del 30 de junio de cada año.
Para este proceso se utilizarán los indicadores que establezca la Agencia Andaluza de Evaluación
Educativa, así con los indicadores de calidad que determine el equipo técnico de coordinación
pedagógica. También utilizaremos los análisis de resultados del alumnado en cada una de las
evaluaciones, las propuestas de mejora y su seguimiento, los resultados de las encuestas de la AGAEVE
y de la autoevaluación del profesorado, así como las memorias de los distintos planes y programas, APA,
EOE y actividades extraescolares entre otros. En sesión de ciclo se elaborarán propuestas al Claustro
para su aprobación, aunque cada maestro, particularmente pueda proponer las suyas a título particular.
Los objetivos principales de la Memoria de Autoevaluación serán los siguientes:
• Estimular la reflexión crítica.
− Impulsar la innovación y la mejora de la práctica docente.
− Conocer la situación del Centro, de todos sus componentes organizativos y funcionales.
− Realizar la valoración interna de los métodos, las técnicas y los instrumentos utilizados
por el propio centro.
13.2. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL ALUMNADO EN CADA UNA DE LAS EVALUACIONES
Se realizará un análisis de los resultados de las calificaciones de todo el alumnado del centro al
finalizar cada una de las evaluaciones, completando Propuestas de mejora. El equipo directivo facilitará
los datos y las tablas comparativas para su realización.
Las propuestas realizadas al finalizar la tercera evaluación serán revisadas al finalizar la primera
evaluación del curso siguiente.
Todos estos resultados de la evaluación son tratados en ETCP, Ciclo, Claustro y Consejo Escolar.

14. CRITERIOS PARA ESTABLECER LA AGRUPACIÓN DEL ALUMNADO Y ASIGNACIÓN

DE TUTORÍAS
14.1. CRITERIOS PARA ESTABLECER LA AGRUPACIÓN DEL ALUMNADO
Aplicación de la normativa: Art. 89 Decreto 328/2010, de 13 de julio, Reglamento Orgánico
Centros (BOJA n.º 139, de 16/07/2010) y art. 20 Orden 20/08/2010, que regula la organización,
funcionamiento y horarios en CEIP (BOJA n.º 169, de 30/08/2010).
El CEIP Ágora, en el ejercicio de su autonomía pedagógica, organizativa y de gestión como
colegio de Educación Infantil y Primaria, y con el objeto de promover estrategias eficaces y eficientes para
la mejora del éxito escolar del alumnado y en la búsqueda de la excelencia, entendida como calidad
desde la equidad.
Con la intención de conseguir que todas las aulas sean lo suficientemente heterogéneas al
realizar los agrupamientos se procurará que en el comienzo de cada ciclo (1º, 3º y 5º) haya una valoración
de grupos con la intención de contemplar una mezcla del alumnado para poder luchar con aquellas
situaciones conflictivas y hacer más amplio el número de relaciones amistosas entre iguales.
Al matricularse el alumnado en Educación Infantil de 3 años, se repartirá la matrícula,
equitativamente teniendo en cuenta la fecha de nacimiento, el sexo y las NEEA del alumnado (alumnado
DIS que ya viene diagnosticado previamente por profesionales como por ejemplo Atención Temprana)
Al cambiar de Infantil a Primaria y después con cada cambio de ciclo se iniciará el proceso con
un proceso de selección por parte del profesorado correspondiente debe tener en cuenta lo siguiente:
• Equilibrar suficientemente el número de niñas y niños dentro de cada grupo, obligatorio siempre
que exista una desproporción notoria.
• Evitar la acumulación de niños/ as con retraso escolar o con necesidades educativas especiales
en un mismo grupo.
• Contemplar el número de alumnos/as que presentan desventaja sociocultural y escaso apoyo
familiar en el proceso de aprendizaje.
• Separar a los/as hermanos/as de grupo para evitar situaciones de dependencia y falta de
autonomía. (mellizos/gemelos…).
• Estas decisiones se tomarán por acuerdo de Ciclo una vez tratado en ETCP con el Jefe de
estudios.
• Se tendrán en cuenta las relaciones conflictivas entre alumnos/as que hayan aparecido durante
el ciclo y no se hayan resuelto; es decir, las incompatibilidades personales que perjudiquen el
clima de convivencia del grupo.

Como norma general, al comienzo de cada Ciclo (En 3º y 5º de Educación Primaria) el

profesorado junto con el Equipo Directivo estudiará los agrupamientos del alumnado, llevando a cabo
nuevos grupos con característica más homogéneas.
 No obstante, cabe la posibilidad de mantener los grupos si existe un acuerdo de todos los
maestros y maestras del Equipo Docente y se decida por unanimidad la continuidad con el
agrupamiento al cambiar de Ciclo y también se puede contemplar la posibilidad de cambiar a los alumnos
y alumnos/as de un mismo nivel sin haber finalizado el ciclo siempre que se presenten las siguientes
circunstancias:
• Traslado masivo de alumnos/as a otros centros en una misma aula
• Desnivel numérico en las distintas aulas tras la “no promociones” del alumnado en 1º 3º y 5º
de Educación primaria
• Por motivos pedagógicos tras resultados académicos

Durante el primer trimestre de cada curso, se considerará provisional la formación de grupos,

pudiendo decidirse en ciclo y con el visto bueno de la Dirección, el cambio de grupo de aquel alumnado
que sea preciso por cuestiones estrictamente pedagógicas y no personales.
Una vez finalizado el primer trimestre, podrá cambiarse de grupo a los alumnos y alumnas por
motivos justificados y mediante la decisión del Consejo Escolar. Para evitar un uso inadecuado de este
artículo, será preceptivo un informe previo del Equipo de Profesorado implicado, así como el del
Orientador/a que presta sus servicios en el Centro. En casos concretos (faltas graves de disciplina, etc.) el
director/a podrá cambiar a un alumno o alumna de grupo provisional o definitivamente.
Cuando deban reestructurarse los cursos dentro de un Ciclo por variar el número de ellos, se
ordenarán los alumnos y alumnas según los criterios anteriores, repartiendo a continuación el alumnado
repetidor entre los cursos restantes.

14.2. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS

De acuerdo con el ROC (art. 89) el Jefe de Estudios propondrá la adscripción de tutorías, tanto
de infantil como de primaria, cada curso escolar. (Decreto 328/10).
Se seguirá el siguiente protocolo:
• Los Ciclos harán una propuesta de tutorías a la Jefatura de Estudios.
• Tal como sugiere el propio ROC, los tutores y tutoras podrán terminar el ciclo con su grupo
inicial, pero el Equipo Directivo, podrá adjudicar la tutoría a otra persona en el caso de que
hubiera circunstancias que desaconsejaran la continuación.
• En caso de adjudicar algún profesor especialista a alguna tutoría, se hará preferentemente, a los
grupos de segundo y tercer ciclo.
• Para solicitar una tutoría de tercer ciclo, el maestro/a debe comprometerse con el uso de las
Tics.
• Para adjudicar una tutoría a un maestro o maestra especialista, se debe asegurar para su
grupo un mínimo de 10 a 12 periodos lectivos del horario de su horario siempre que sea
posible.
• En general se tendrá en cuenta la formación y experiencia docente.

Procedimiento de adjudicación.
En caso de no haber acuerdo entre el ciclo y el Equipo Directivo se seguirá esta medida:
A continuación, se adjudican dicho profesorado a los grupos según el siguiente orden de
petición:
a. Miembros del Equipo Directivo
b. Mayor antigüedad en el centro
c. En caso de empate, mayor antigüedad en el cuerpo de maestros.
 En cualquier caso, y de manera excepcional, el Equipo Directivo conservará la potestad de
adjudicar directamente determinados grupos a los tutores y tutoras que considere más convenientes y
beneficiosos para el grupo en cuestión.
En caso de que se produzca una baja de larga duración (más de 3 meses) del titular que ostenta
la tutoría de un grupo clase, El Equipo directivo podrá valorar la realización de reajustes en las
asignaciones de adscripción a tutorías en aras de que el alumnado se beneficie de una continuidad del
proceso de enseñanza-aprendizaje.

15. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS DE LAS ÁREAS EN PRIMARIA Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE
EDUCACIÓN INFANTIL
• Las programaciones didácticas y propuestas pedagógicas se realizarán según el criterio de
utilidad. Es decir, son un instrumento útil para la práctica, una especie de hoja de ruta que nos
ayuda diariamente.
• También están elaboradas de forma realista en el sentido de que no nos proponemos hacer
cosas que en la práctica no se puedan llevar a cabo ni en el tiempo ni en el espacio.
• Están elaboradas por todo el equipo de profesorado del ciclo.
• Como punto de partida tenemos en cuenta las ideas previas de nuestro alumnado, así como las
necesidades que devengan de ellas.
• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus
conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
• Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.
• Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.
• Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para el alumnado, con el fin de que
resulten motivadoras.
• Las programaciones didácticas contemplan la atención a la diversidad del alumnado incluyendo
en todas las unidades actividades de refuerzo y ampliación.
• Los objetivos didácticos se adaptan a los objetivos marcados para cada ciclo y área
contribuyendo entre todos al logro de las competencias básicas.
• Para la secuenciación de contenidos tenemos en cuenta que sean útiles, interesantes y
motivadores, es decir que estén relacionados con el entorno cotidiano del alumnado y puedan
aplicar todo lo aprendido a la vida diaria.
• La metodología tiene en cuenta la lectura, la escritura, (prelectura y preescritura en Infantil) la
expresión oral y el razonamiento práctico lógico matemático para desarrollar las competencias
básicas, llevándose a cabo actividades de forma individual, pareja y en grupo.
• Las programaciones incluyen actividades de evaluación inicial en cada nivel. Recogen los
criterios de evaluación que contemplan actividades útiles y funcionales que muestran que el
aprendizaje de los contenidos ha servido para algo.

15.1. CONTENIDOS QUE DEBEN INCLUIR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS POR CICLOS
CONTEXTO DEL CENTRO
• Las programaciones son útiles al profesorado, no un mero trámite.
• Se trabaja en equipo y, los acuerdos son los adoptados en él, se introducen y actualizan en las
programaciones. Se reparte el trabajo entre los componentes del equipo docente/ciclo.
• Atienden a las necesidades del alumnado, a su contexto y características generales.
• Atienden a las necesidades detectadas en las pruebas de evaluación y diagnóstico.
OBJETIVOS
• Aparecen los objetivos generales y para cada una de sus áreas.
• Los objetivos se adaptan y dan preferencia a paliar las necesidades y carencias detectadas.
• Aparecen los objetivos educativos del Plan de Centro. Se recoge todo lo acordado en Claustro
y ETCP.

CONTENIDOS
• Aparece una secuenciación y la temporalización estable de los contenidos principales
por niveles: todo el profesorado trabaja la misma unidad al mismo tiempo.
• Fomentan aprendizajes relevantes e imprescindibles, Se plantean situaciones o problemas y
se seleccionan los contenidos básicos que mejoran competencias.
• Establecen relaciones entre las distintas áreas y materias. Currículo integrado.
• Aparecen contenidos en inglés de otras áreas: CM, Ed. Física y Ed. Artística.
• Se incorporan los contenidos transversales.

METODOLOGÍA Y COMPETENCIAS CLAVE

• Incluyen siempre las actividades para lectura, la escritura (prelectura y preescritura en Infantil)
y la expresión oral en el aula.
• Incluyen, al menos, 60 minutos diarios de lectura.
• Incluyen pautas generales de escritura: número de líneas y párrafos, soportes y cuadernos…
• Incluyen las pautas y estrategias para la resolución de problemas contextualizados y reales.
• Incluyen el uso de tareas para desarrollar las competencias básicas: lingüística, matemática,
social y ciudadana, autonomía, digital, aprender a aprender, cultural... Las tareas son algo más
que una actividad aislada de un área o materia: resuelven una situación-problema y tienen
utilidad práctica. Afectan a contenidos de las distintas áreas. Están contextualizadas.
• Incluyen estrategias para el trabajo cooperativo en torno a dichas tareas.
• Incluyen medidas de atención a la diversidad y fomenta las adaptaciones curriculares.
• Se establecen los mecanismos de coordinación necesarios.

RECURSOS Y MATERIALES
• Se establecen los criterios para una selección de materiales curriculares de calidad.
• Aparece una relación con recursos y materiales curriculares. Libros adoptados y recursos
de Internet que posteriormente se detallarán en las Unidades Didácticas.
• También aparece el material de uso común y complementario.

EVALUACIÓN Y CRITERIOS
• Se incluyen los acuerdos y estrategias para la evaluación inicial en cada nivel.
• Aparecen con claridad los criterios de evaluación y promoción adoptados en común y de
cada área en particular.
• Se propone la utilización del sistema de portafolios y carpetas como instrumento y
referencia para la evaluación continua y la autoevaluación del alumnado.
15.2. MODELO DE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA (ELEMENTOS)
1. Objetivos Generales
2. Competencias Básicas
3. Tareas
4. Contenidos
5. Organización y secuenciación de los contenidos
6. Temporalización
7. Metodología
8. Relación con las otras áreas
9. Contenidos transversales
10. Actividades de recuperación
11. Actividades de proacción
12. Evaluación inicial
13. Criterios de valoración de los aprendizajes (estrategias, procedimientos e indicadores
de evaluación)
14. Criterios de calificación
15. Estrategias de trabajo cooperativo
16. Medidas de atención a la diversidad
17. Materiales
18. Recursos didácticos
19. Actividades para el desarrollo de la lectura y la expresión oral y escrita
20. Tratamiento de la realidad andaluza

15.3. NOVEDADES LEGISLATIVAS

Resumen de la normativa y los elementos que deben aparecer en las programaciones
didácticas. Disponemos del curso vigente para llevarlo a cabo (su aprobación corresponde al claustro
antes del 15 de noviembre de cada año académico)
1. Normativa. Art. 27 y 28 del Decreto 328/2010 (BOJA 16.07.2010). Decreto 97/2015, de 3 de
marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 13-03-2015). Orden de 17 de marzo de 2015, por la
que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía
2. Contribución del área al desarrollo de las Competencias Clave en el Ciclo. Se debe hacer una
referencia sobre cómo el área puede ayudar al desarrollo de las Competencias Clave,
seleccionando de entre lo que viene expuesto en la normativa lo que nos ayudaría en este Ciclo.
3. Concreción e interrelación de los elementos del currículo educativo para el área en el Ciclo.
a) Objetivos de la etapa.
b) Objetivos del área para la etapa.
c) Bloques de contenidos del área para el ciclo
d) Criterios de evaluación del área para la etapa y estándares de aprendizaje.
e) Criterios de evaluación del área para el ciclo.
f) Interrelación de los criterios de evaluación del ciclo con los objetivos del área, bloques de
contenido, competencias clave y estándares de aprendizaje o indicadores.
4. Valores y elementos transversales que desarrollar.
5. Principios generales para el desarrollo de las Programaciones de Aula y las Unidades
Didácticas. Este punto debe ser una guía de referencia y consulta sobre qué
especificaciones,
 comunes a todo el Centro, debe recoger cualquier Programación de Aula elaborada por el
profesorado, así como las Unidades Didácticas.
6. Metodología.
a) Principios generales.
b) Agrupamientos.
c) Espacios: aula, salidas, otros…
d) Organización temporal del curso y horario asignado al área. Especificar la distribución
temporal que se realiza para el curso (calendario escolar y duración de los trimestres).
Horario asignado al área:
e) Tipología de actividades, materiales y recursos a utilizar en función de los criterios de
evaluación. Se debe hacer mención especial a las TIC.
f) La atención a la diversidad, normalizada y específica.
g) Las actividades complementarias/extraescolares.
7. Evaluación.
a) Criterios de evaluación del ciclo.
b) Procedimientos de evaluación.
c) Instrumentos de evaluación.
d) Criterios de calificación.

16. PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO

Los Planes de Actuación de cada uno de ellos se encuentran subidos a Séneca tal y como
exige la normativa vigente.
Los horarios de dedicación de estos se encuentran señalados en los horarios personales de los
docentes que lo desarrollan.

a.-Plan (Transformación digital de los Centros Educativos) Curso 21/22

• Coordinador/a con dedicación horaria (3 horas)
• Objetivos
− Aumento de la calidad de la enseñanza.
− Actualización docente.
− Dinamización de la realidad educativa.
− Incorporación a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
− Dotar a todo el centro de la infraestructura informática necesaria con acceso a Internet.
− Formación del profesorado en nuevas tecnologías.
• Dotación
− A nivel de aulas de Tercer Ciclo de Primaria: pizarras digitales, PC fijo profesorado
y portátiles alumnado y profesorado del equipo docente.
− A nivel de resto de aulas: PC fijos profesorado e impresoras.
− A nivel de otras dependencias: PC fijos profesorado e impresoras.
• Seguimiento: actualización, mantenimiento y reparación de todos los dispositivos digitales
e informáticos necesarios mediante los servicios de la Consejería y de empresas privadas.
b.- Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Educación

• Dedicación horaria: 2 horas y 30 minutos semanales en horario de

obligada permanencia en los centros educativos
La igualdad es un derecho básico que rige el funcionamiento de las sociedades democráticas.
En nuestro país, la Constitución Española recoge como derecho de los españoles y las
españolas la igualdad efectiva, reconociendo que todos y todas somos iguales ante la ley, sin que pueda
prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión o circunstancias personales
o sociales.
En el mismo sentido, la Comunidad Europea identifica la igualdad entre hombres y mujeres como
uno de los principios fundamentales de la Unión Europea y en consecuencia, se dictan diversas
directrices instando a los gobiernos a implementar políticas tendentes al desarrollo de una igualdad real
entre hombres y mujeres. Por su parte, en nuestra Comunidad Autónoma y como consecuencia del
desarrollo de este principio constitucional y europeo, el Estatuto de Autonomía para Andalucía establece
que promoverá las condiciones para que la libertad y la igualdad sean reales y, particularmente, siendo
consciente de las diferencias culturales que producen desigualdades por razón de sexo, regula como
principio relevante la igualdad efectiva del hombre y la mujer, promoviendo la plena incorporación de las
mujeres a la vida social superando cualquier discriminación laboral, cultural, económica o política.
En consecuencia, desde la década de los 80 la Comunidad Autónoma de Andalucía identifica la
igualdad entre hombres y mujeres como una prioridad en sus planteamientos políticos, realizando
sucesivas actuaciones para favorecer el desarrollo de valores a favor de la igualdad de género.
En este curso sigue en plena vigencia la siguiente normativa básica:
• I plan de igualdad entre hombres y mujeres en educación (boja núm. 227, de 21 de noviembre de
2005), acuerdo de 2 de noviembre de 2005, del consejo de gobierno.
• Orden de 15 de mayo de 2006 (boja núm. 99, de 25 de mayo de 2006), que recoge el
Nombramiento y las funciones de las personas responsables de coeducación.
• Decretos 328 y 327 / 2010, ambos de 13 de julio, (boja núm. 169, de 30 de agosto de 2010), por
los que se aprueban los reglamentos orgánicos de las escuelas infantiles. Colegios de educación
infantil y primaria e institutos de educación secundaria.
• Ordenes de 20 de agosto de 2010 (boja núm. 169, de 30 de agosto de 2010), por las que se
regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles, colegios de Educación
infantil y primaria e institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del
alumnado y del profesorado.
• Orden de 20 de junio de 2011 (boja núm. 132, de 7 de julio de 2011), que incluye el protocolo de
actuación ante casos de violencia de género en el ámbito escolar.
• Orden de 28 de abril de 2015(boja núm. 96, de 21 de mayo de 2015), que incluye protocolo de
actuación sobre identidad de género en el sistema educativo andaluz.

El avance conseguido en las últimas décadas en la igualdad entre hombres y mujeres ha llevado
a nuestra sociedad andaluza a la incorporación y participación de las mujeres en todas las esferas de la
vida política, social y cultural. Sin embargo, estos cambios no siempre han venido acompañados de
nuevos modelos de relaciones entre los géneros.
La Consejería de Educación, consciente de esta realidad y de la importancia que tiene la
actuación desde las políticas públicas para que el principio de igualdad entre hombres y mujeres
consagrado en nuestra Constitución y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía sea una realidad, ha
determinado desde su ámbito de competencias desarrollar una intervención global en el marco educativo
a través de este Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación.
La educación integral de las personas implica la adquisición de un conjunto de capacidades
básicas de tipo cognitivo, emocional y ético. Esto supone que a la necesidad incuestionable de educar en
habilidades y conocimientos se añade la de educar para una mejor calidad de vida y para dotar a esta de
sentido moral.
 El sistema educativo debe hacerse cargo de crear las condiciones necesarias para que la
escuela potencie los aprendizajes para la vida afectiva e incorpore el valor y la riqueza que supone la
diversidad de modos de ser hombre y de ser mujer que son el sustrato imprescindible para establecer
unas relaciones basadas en la equidad, el respeto y la corresponsabilidad.

Objetivo general
Favorecer el desarrollo integral del alumnado desde la perspectiva de la igualdad entre sexos.

Objetivos específicos
• Generalizar el uso de un lenguaje no sexista.
• Eliminar los prejuicios culturales y estereotipos sexistas y/o discriminatorios.
• Desarrollar una actitud de respeto hacia las diferencias.
• Favorecer y desarrollar la inteligencia emocional del alumnado.
• Crear conciencia para reconocer formas de discriminación sexista y actuar ante ellas.
• Cooperar con el proyecto Escuela Espacio de Paz y el Plan de Convivencia.
• Sensibilizar a las familias sobre la necesidad de educar en igualdad.
• Fomentar la participación de las familias y el AMPA en lo relativo a coeducación.

Participación de la Comunidad Educativa

Para lograr los objetivos que nuestro centro se ha propuesto en este Plan de Igualdad será
necesaria la colaboración e implicación de toda la Comunidad Educativa.
• Profesorado.
• AMPA.
• Consejo Escolar.
• Familias del alumnado.
• Alumnado.
• EOE.
• Otros organismos externos autorizados.

La persona responsable en materia de coeducación es actualmente Susana Rodríguez Barba,

siendo la coordinadora, y la persona designada por el Consejo Escolar María Eugenia García Garrido.

Actuaciones y actividades
Presentación al Claustro y Consejo Escolar de actuaciones y actividades en materia de
Coeducación, para el curso actual.
Además del trabajo diario en las aulas por parte del profesorado, se enviarán comunicados y
Circulares pidiendo la colaboración de las familias.
Se publicarán noticias e informaciones de interés en materia de coeducación, quedando
expuestas en el Tablón de Coeducación del Centro. Para ello, es necesaria la colaboración del
profesorado del centro, del AMPA y de las familias del alumnado. El alumnado entregará al tutor/a la
información buscada en casa y será el tutor/a quien la evaluará para su colocación en el Tablón.
El uso del espacio de recreo queda recogido en un documento anexo que es conocido por el
profesorado y el alumnado.
 Siempre y cuando la marcha del curso y las condiciones lo permitan, se presenta, a continuación,
el calendario de celebraciones para el curso:
• Día Internacional contra la Violencia de Género (25 de noviembre)
• Día Internacional de la Paz y la No Violencia (30 de enero)
• Día Internacional de la Mujer (8 de marzo)
• Día Internacional del Libro (23 de abril)

Otros Planes y Proyectos vigentes en el Centro actualmente

a) Creciendo en salud
Dedicación horaria: 2 horas y 30 minutos semanales en horario de obligada
permanencia en los centros educativos
La Junta de Andalucía pone a disposición de los centros educativos una serie de recursos y
estrategias para trabajar la promoción de Hábitos de Vida Saludable con los escolares.
Dirigidas al alumnado de entre 3 y 12 años, se ofrecen una serie de líneas de actuación que
tienen como finalidad capacitarles para la elección de conductas que favorezcan su salud física, social y
mental mediante la adquisición de conocimientos y habilidades en cuestiones relacionadas con el
bienestar emocional, la alimentación y la actividad física, los hábitos de higiene y el auto cuidado, el uso
responsable de las tecnologías o la prevención en el consumo de sustancias adictivas.
Las personas podemos tomar decisiones sobre nuestros propios estilos y condiciones de vida.
Por ello, resulta fundamental capacitar al alumnado en esta toma de decisiones para que la elección más
sencilla sea la más saludable, promoviendo el aprendizaje activo, la interacción y la integración social, el
desarrollo de la capacidad crítica y creativa, así como la búsqueda de soluciones ante situaciones de
riesgo para la salud.
Desde esta perspectiva surge "Creciendo en Salud" una comunidad de colaboración en red que
facilita la participación de profesionales implicados en la promoción de Hábitos de Vida Saludable en los
centros docentes de Andalucía.
Instrucciones de 15 de julio de 2015 Complementarias a las Instrucciones de 30 de junio de 2014
de la Secretaría General de Educación sobre Programas Educativos y Reconocimiento profesional del
profesorado responsable de la coordinación de programas educativos en centros docentes públicos, así
como del profesorado participante en los mismos.
Instrucciones de 30 de junio de 2014 de la Secretaría General de Educación sobre programas
educativos y reconocimiento profesional del profesorado responsable de la coordinación de programas
educativos en centros docentes públicos, así como del profesorado participante en los mismos.

b) Plan de apertura: aula matinal, comedor y actividades extraescolares

• Horario destinado a la Coordinación: 5 horas

En el curso escolar 2021/2022 le fue asignado al Centro los servicios del Plan de Apertura
correspondientes al Aula Matinal. Comedor y Actividades Extraescolares dentro de las medidas de apoyo
a las familias andaluzas, promovidas desde la Consejería.
Estos tres servicios vienen siendo gestionados por 3 empresas privadas de servicios educativos
y coordinados por la Dirección del colegio.
Para solicitar los servicios de Aula Matinal y de las Actividades Extraescolares existe un período
fijo que es del 1 al 8 de junio de cada curso. En función de las solicitudes y las plazas autorizadas, se
publicará un listado provisional de admitidos y suplentes que se expondrá en los tablones de anuncios del
centro. Se establecerá un plazo para que los interesados presenten las alegaciones que estimen
oportunas ante la Dirección del centro, y posteriormente se publicará el correspondiente listado definitivo
ante el que se puede interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, contando a partir del día
siguiente de su notificación, ante la persona titular de la Delegación Provincial de Educación de la Junta
de Andalucía según
establecen las disposiciones de los artículos 107.1 y 114 de la Ley 30/92 de 26 de noviembre, de
Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común.
Es el consejo escolar del centro quien estudia las solicitudes y emite las correspondientes
resoluciones, especialmente en caso de dificultad para la admisión de alumnos a determinados servicios y
establecer, por tanto, admitidos y excluidos para éstos. Los criterios de admisión en estos servicios vienen
determinados en la Orden de 17 de abril de 2019 que regula los servicios complementarios del Plan de
Apertura. La acreditación de las situaciones familiares se determina en el artículo 20.
Según establece el artículo 22 de la referida Orden, entre el 1 y el 7 de septiembre de cada año
deberá solicitarse mediante el anexo correspondiente la bonificación a que tenga derecho según la
normativa existente. En el referido anexo habrá que declarar los ingresos de la unidad familiar del período
impositivo inmediatamente anterior con plazo de presentación vencido, además todos los miembros
mayores de 16 años deben firmar la autorización para que la administración competente recabe de la
Agencia Estatal de Administración Tributaria información referida a ingresos; si no se firma la autorización
no habrá derecho a bonificación, como tampoco lo habrá si se constata que se aportan datos falsos.
El pago de los servicios se realizará mediante domiciliación bancaria (punto 8 del artículo 22) en
el caso del Aula Matinal.
El alumno o alumna perderá la condición de usuario y por tanto causará baja en alguno de los
servicios cuando se produzca el impago de dos recibos consecutivos o cuando no se utilice un servicio
durante cinco días seguidos sin haber justificado convenientemente la ausencia. En tales casos la
dirección del centro lo comunicará por escrito a los representantes legales del alumnado.
Los precios y bonificaciones a que puedan tener derecho los usuarios vienen establecidos para
el curso 2021//22 en la tabla anexa al Acuerdo de 3 de agosto de 2021, del Consejo de Gobierno, por el
que se revisan las cuantías de los precios públicos de los servicios de aula matinal, comedor escolar y
actividades extraescolares en los centros docentes públicos de Andalucía establecidos en el apartado A)
del Anexo I del Acuerdo de 27 de marzo de 2018, del Consejo de Gobierno, por el que se fija la cuantía
de los precios públicos por los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades
extraescolares en los centros docentes públicos y por el servicio de residencia en las residencias
escolares de Andalucía

AULA MATINAL
Inicio. El alumnado podrá acudir a partir de las 7:30 horas.
Fin. Finalizará con el inicio de las clases, siendo los monitores del AM quienes los incorporan a sus filas.
Solicitud. El alta en este servicio podrá solicitarse por meses completos o por días sueltos. Podrán
realizarla también a lo largo del curso cumplimentando el anexo correspondiente.
Precios.
• Servicio de aula matinal. - Precio mensual: 16,10 euros. - Precio por día: 1,23 euros.

COMEDOR
Inicio. 14:00 H
Fin. 16:00 H
Solicitud. El alta en este servicio podrá solicitarse por meses completos o por días sueltos. Podrán
realizarla también a lo largo del curso cumplimentando el anexo correspondiente.
Precios. Servicio de comedor escolar. - Precio por día: 4,58 euros
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Inicio. Se inician a las 16 horas, momento en el que los padres/madres acompañan a sus hijos a la
actividad correspondiente.
Fin. Los padres pasarán a recoger a sus hijos a la finalización de este servicio, es decir, a las 17 horas
o a las 18 horas según corresponda en cada caso.
Actividades y horarios. Para el presente curso se han programado las actividades de robótica
Solicitud. El alta en este servicio se podrá realizar en junio, junto a la matriculación de alumnos, así como
a lo largo del curso. La baja en este servicio podrá comunicarse en la secretaría con una semana de
antelación.
Precios.
- Precio mensual: 16,10 euros por cada actividad.

Cobro de los servicios de Aula Matinal/Comedor/Actividades Extraescolares: En el curso 2021/22

el cobro de los servicios de Aula Matinal se realiza mediante domiciliación bancaria y mensualmente. Para
ello la empresa envía a las familias el impreso de autorización bancaria para cumplimentar con los veinte
dígitos de la cuenta corriente. Las actividades extraescolares son cobradas por la Empresas responsables
de los servicios.
c) Prácticum Grado Maestro:
Abierto el plazo de solicitud del Prácticum Grado de Maestro, Grado Pedagogía, Grado
Psicología, Grado Actividad Física y deporte, Psicopedagogía, Máster Secundaria y COFPYDE. del curso
202122 El Acuerdo de la Delegación Territorial de Educación de Sevilla resuelve dar traslado de la
Instrucción 15 de julio de la Dirección General de Innovación y Formación del Profesorado para el
desarrollo del Prácticum universitario de las titulaciones de Grado, Máster y Equivalente al Máster,
relacionados con el ámbito educativo, en centros sostenidos con fondos públicos para el curso 2021/2022.
La solicitud de las distintas modalidades de Prácticum en Séneca se ajustará al siguiente
calendario:
− Prácticum Grado Maestro hasta el 30 de septiembre de 2021

Este curso escolar 2021/22 hemos solicitado ser Centro Receptor. Y ha sido aprobado en
Consejo escolar dicha solicitud a espera por parte de Consejería dicha aprobación.

Legislación que regula el Plan de Apertura de Centros:

Novedades actualizadas en la normativa que regula este servicio:

• ACUERDO de 3 de agosto de 2021, del Consejo de Gobierno, por el que se revisan las cuantías de
los precios públicos de los servicios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en
los centros docentes públicos de Andalucía establecidos en el apartado A) del Anexo I del Acuerdo de
27 de marzo de 2018, del Consejo de Gobierno, por el que se fija la cuantía de los precios públicos
por los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en
los centros docentes públicos y por el servicio de residencia en las residencias escolares de
Andalucía (BOJA 06-08-2021).
• RESOLUCIÓN de 23 de febrero de 2021, de la Dirección General de Planificación y Centros, por la
que se actualizan los centros docentes públicos que tienen autorizados y en funcionamiento los
servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares (BOJA 03-
03-2021).
• RESOLUCIÓN de 18 de febrero de 2020, de la Dirección General de Planificación y Centros, por la
que se actualizan los centros docentes públicos que tienen autorizados y en funcionamiento los
servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares (BOJA 04-
03-2020).
• ACUERDO de 27 de marzo de 2018, del Consejo de Gobierno, por el que se fija la cuantía de los
precios públicos por los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades
extraescolares en los centros docentes públicos y por el servicio de residencia en las Residencias
Escolares de Andalucía (BOJA 05-04-2018).
• ORDEN de 3-09-2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable
de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en
materia de educación (BOJA 16-09-2010).
• DECRETO 59/2009, de 10 de marzo, por el que se modifica el Decreto 137/2002, de 30 de abril, de
apoyo a las familias andaluzas, y el Decreto 18/2003, de 4 de febrero, de ampliación de las medidas
de apoyo a las familias andaluzas (BOJA 13-03-2009).
• DECRETO 64/2008, de 26 de febrero, por el que se modifica el Decreto 137/2002, de 30 de abril, de
apoyo a las familias andaluzas. (BOJA 3-3-2008)
• ORDEN de 2-11-2006, que modifica la de 27 de abril de 2005, por la que se regula el Programa de
Gratuidad de los Libros de Texto, dirigido al alumnado que curse enseñanzas obligatorias en los
centros docentes sostenidos con fondos públicos. (BOJA 7-12-2006)
• RESOLUCIÓN de 25-9-2006, del Ente Público Andaluz de Infraestructuras y Servicios Educativos, de
delegación de competencias en los Directores y Directoras de los centros docentes públicos de la
Consejería acogidos al Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas. (BOJA 2-10-2006)
• DECRETO 48/2006, de 1 de marzo, de ampliación y adaptación de medidas de apoyo a las familias
andaluzas. (BOJA 3-3-2006)
 • ORDEN de 27-4-2005, por la que se regula el programa de gratuidad de los libros de texto dirigido al
alumnado que curse enseñanzas obligatorias en los centros docentes sostenidos con fondos públicos.
(BOJA 13-5-2005)
• DECRETO 66/2005, de 8 de marzo, de ampliación y adaptación de medidas de apoyo a las familias
andaluzas. (BOJA 14-3-2005)
• ORDEN de 9-3-2004, por la que se publica un texto integrado de los Decretos 137/2002, de 30 de
abril, de apoyo a las familias andaluzas, 18/2003, de 4 de febrero, y 7/2004, de 20 de enero, ambos
de ampliación de las medidas de apoyo a las familias andaluzas. (BOJA 22-3-2004)

c. PROYECTO STEAM

Con fecha 23 de julio de 2021 se publica en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía la Resolución de
16 de julio de 2021, de la Dirección General de Formación del Profesorado e Innovación Educativa,
por la que se convoca a los centros docentes sostenidos con fondos públicos de Educación Infantil,
Primaria y Secundaria para el desarrollo del «Proyecto STEAM: Investigación Aeroespacial aplicada
al aula», durante el curso escolar 2021-2022.
Este proyecto continúa su desarrollo en una segunda edición ampliando la oferta a un total de 450
plazas, incorporando en este curso la etapa de educación infantil y un nuevo nivel de
especialización, en colaboración con el Proyecto ESERO de la Agencia Espacial Europea, con el
objetivo de acercar al profesorado y al alumnado a la investigación aeroespacial, y mejorar las
competencias del alumnado en ciencia y tecnología.
La dirección de los centros docentes podrá realizar su solicitud de participación en la
convocatoria del 1 al 30 de septiembre, a través del formulario habilitado al efecto en Séneca, en el
apartado de “Planes y Proyectos Educativos”.

Además los centros participantes tendrán acceso a:

• Kits y recursos aeroespaciales.
• Formación en la manipulación de dichos recursos así como en el proceso de participación en
concursos aeroespaciales.
• Visitas educativas aeroespaciales.

Nuestro centro decide su acceso al programa en Claustro.

https://portals.ced.junta-andalucia.es/educacion/portals/delegate/content/0909ac5a-ebbe-4b51-
983a-a78d2243d66e/D%C3%ADptico%20Investigaci%C3%B3n%20Aeroespacial
(acceso al díptico del programa)
17. PLAN DE ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS
17.1. MEDIDAS DE ACOGIDA
17.1.1. ACOGIDA EN EL PRIMER CURSO DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y
ALUMNOS DE NUEVO INGRESO
ACTIVIDADES DE ACOGIDA A FAMILIAS
ACTIVIDAD AGENTES TEMPORALIZACIÓN
Primera toma de contacto con
• Tutor/a.
las Familias de estos Del 2 al 9 de septiembre
• Familias.
alumnos/as, a nivel individual.
Reunión general con las Familias
de Alumnos de Ed. Infantil.

CONTENIDOS DE LA REUNIÓN
• Presentación de los
miembros del Equipo
• Equipo Docente de Educación
Directivo y de los Maestros/as
de Educación Infantil. Infantil.
Septiembre
• Familias del Alumnado del
• Información de la vida del
ciclo.
Centro y las normas básicas
de funcionamiento de este.
• Asesoramiento sobre
estimulación en el desarrollo e
instauración de buenos hábitos
básicos.

ACTIVIDADES DE ACOGIDA DEL NUEVO ALUMNADO

ACTIVIDAD AGENTES TEMPORALIZACIÓN
PERIODO DE ADAPTACIÓN A
INFANTIL
• Todo el Centro durante los dos
primeros días del curso,
realizan actividades para • Todo el profesorado y
Septiembre
"cohesión de grupo". alumnado del centro.
• Visita a las dependencias
del Colegio y conocimiento
del personal que trabaja
en el mismo.
• Evaluación Inicial.
• Valoración de las
• Equipo Docente de Infantil. Octubre
características evolutivas de
los alumnos/as.
ADAPTACIÓN DE INFANTIL A
PRIMARIA
• Visita de los Alumnos/as de
• Profesorado y
Ed. Infantil a las clases de Ed.
Alumnado de Educación
Primaria.
Infantil. Junio
• Conocer las clases de primaria.
• Profesorado y
• Se les invita a participar en
Alumnado Educación
algunas actividades de
Infantil y de Educación
clase con alumnos/as de
Primaria.
Primer Curso.
 ACTIVIDADES Y MEDIDAS A ORGANIZAR POR EL CENTRO
ACTIVIDAD AGENTES TEMPORALIZACIÓN
REUNIÓN DE COORDINACIÓN DE
LA ETAPA DE EDUCACIÓN
INFANTIL
• Unificación de criterios • Profesorado de Ed. Infantil.
pedagógicos. • EOE. Septiembre / Octubre
• Ajuste de la respuesta • Equipo Directivo.
educativa de los alumnos/as.
• Propuesta de desarrollo de
programas durante el Curso.

17.1.2.ACOGIDA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

ACTIVIDADES DE ACOGIDA A FAMILIAS
ACTIVIDAD AGENTES TEMPORALIZACIÓN
REUNIÓN INICIAL CON LAS
FAMILIAS
• Presentación de los
miembros del Equipo
Docente de cada Curso
Educación Primaria. • Profesorado de
• Información de la vida del Educación Primaria.
Centro y las normas Septiembre
• Equipo Directivo.
básicas del mismo. • Familias.
• Elección de Padres/Madres
Delegados de Grupo.
• Asesoramiento sobre
hábitos de trabajo y
desarrollo evolutivo de sus

ACTIVIDADES DE ACOGIDA DEL NUEVO ALUMNADO

ACTIVIDAD AGENTES TEMPORALIZACIÓN
PLAN DE ACOGIDA AL AULA
PERIODO DE ADAPTACIÓN
• Todo el Centro durante los dos
• Profesorado de
primeros días del curso,
Educación Primaria. Septiembre
realizan actividades para
• Alumnos/as.
"cohesión de grupo".
• Establecimiento de las
Normas del Centro y de
Aula.
• Evaluación Inicial: se valoran
• Profesorado de
las aptitudes y habilidades Octubre
Educación Primaria.
básicas de los alumnos/as.
 ACTIVIDADES Y MEDIDAS A ORGANIZAR POR EL CENTRO
ACTIVIDAD AGENTES TEMPORALIZACIÓN
REUNIÓN DE COORDINACIÓN
DEL PRIMER CICLO DE PRIMARIA
• Unificación de criterios
pedagógicos.
• Análisis de los informes • Profesorado de Primer
Ciclo. individualizados de Educación • Jefatura de Estudios. Septiembre / Octubre
Infantil. • Equipo Directivo.
• Ajuste de la respuesta
educativa de los alumnos/as.
• Propuesta de
desarrollo de
Programas.

17.2. TRÁNSITO ENTRE ETAPAS

17.2.1. DE EDUCACIÓN INFANTIL A EDUCACIÓN PRIMARIA
Justificación del programa
El Programa de Tránsito (entendido como paso de una etapa a otra) de Infantil a Primaria deberá
incluirse en el Plan de Acción Tutorial, incluido a su vez en el Plan Anual de Centro (PAC) según la
normativa, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos
que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria y la Orden de 5 de agosto de 2008 por la
que se desarrolla el Currículo correspondiente a la educación Infantil en Andalucía (Anexo).
El alumnado de 1° de Primaria mantiene todas las características psicológicas propias del
alumnado de Infantil. Además, supone un cambio bastante importante porque cambia el profesorado (y se
reduce el tiempo del tutor/a por la entrada de especialistas), el espacio, la metodología, la distribución del
tiempo, los materiales, se utilizan diversos libros de texto...
Por ello, desde la Educación Infantil se debe potenciar y desarrollar todas las posibilidades del
alumnado y dotarles de las competencias, destrezas, actitudes..., que faciliten la adaptación a Primaria
porque se comprueba que es difícil y complicado el cambio. Por tanto, es imprescindible la estrecha
relación y coordinación entre el profesorado que imparte Infantil 5 años y el profesorado que imparte 1°
de Primaria (tanto tutores/as como especialistas) para que el alumnado viva la transición de forma
ordenada, progresiva, secuenciada, coherente, evitando cambios bruscos. Y para asegurarlo se deben
establecer criterios de selección de objetivos y secuenciación de los contenidos necesarios.
El profesorado responsable de desarrollar el Programa de Tránsito será:
• El Equipo Docente de nivel de 5 años. (Colaboración Equipo de Ciclo de Infantil).
• Equipo docente de 1° de Primaria (Colaboración todo el Equipo del 1er Ciclo).
• La orientadora (orientador) del EOE, que asesorara en caso necesario.
• La Jefa de Estudios como coordinadora.

Es fundamental la orientación y colaboración de las familias cuyos hijos/as se encuentran en esta

etapa para obtener los mejores resultados.
Finalidades
Teniendo en cuenta las órdenes a las que se hace referencia en el apartado anterior se pueden
establecer las siguientes finalidades del Programa de Tránsito:
a. Facilitar la transición adecuada y la adaptación del alumnado a los cambios producidos en el
contexto escolar (Paso de Infantil a Primaria).
b. Orientar a las familias sobre los aspectos que permitan la adaptación de sus hijos e hijas a la
nueva etapa (Primaria).
c. Orientar al profesorado (intercambio de datos, documentación, información...).
d. Promover la coordinación entre el profesorado de Infantil y Primer Ciclo de Primaria intentando
salvar las dificultades de coordinación que suelen darse entre ambas etapas.

Actuaciones
Las siguientes actuaciones se realizarán en el tercer trimestre de Infantil de 5 años de cada
curso y el primer trimestre del curso siguiente de 1° de Primaria.

CON EL ALUMNADO DE INFANTIL DE 5 AÑOS

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
Retraso de la hora del desayuno. Mayo. Tutores/as de Infantil 5 años.
Asambleas en disposición
diferente (en sus sitios) y/o Tercer trimestre (mayo y junio). Tutores/as de Infantil 5 años.
acortándolas a 30 minutos.
Trabajo complementario Un día a la semana durante el
Tutores/as de Infantil 5 años.
para casa (lectura). segundo y tercer trimestre.
Pautas para escritura en
Principalmente durante el Tercer
mayúscula y reconocimiento de Tutores/as de Infantil 5 años.
trimestre.
la minúscula.
Entrada del profesorado Tutores/as de 5 años,
Durante todo el curso una hora a
especialista de EF, inglés y especialistas de EF, inglés y
la semana.
Religión. Religión.

CON EL ALUMNADO DE 1º DE PRIMARIA

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
Desayuno a las 11:30. (Se Tutores/as y especialistas de 1°
Primer mes.
empieza en la clase) de Primaria.
Disposición de la clase en Tutores/as y especialistas de 1°
Primer trimestre.
grupos. de Primaria.
Lectura en casa. Primer trimestre. Tutores/as de 1° de Primaria.
Pautas para escritura en
Tutores/as y especialistas de 1°
mayúscula y reconocimiento de Primer trimestre.
de Primaria.
minúscula.
Establecer rincones (lectura,
colorear...). Tutores/as y especialistas de 1°
Primer trimestre.
Asambleas al principio de la de Primaria.
mañana.
 CON EL ALUMNADO DE INFANTIL DE 5 AÑOS Y 1º DE PRIMARIA
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
Compartir el recreo con el
En las visitas de junio. Tutores y tutoras.
alumnado de Primaria.
Actividades compartidas:
En el último trimestre. Tutores y tutoras.
Teatro, Biblioteca...
Contar experiencias alumnos/as
de 1° a Infantil (que han Junio. Tutores y tutoras.
aprendido, a donde han ido...).

CON EL PROFESORADO
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
Reuniones interniveles para
intercambio de información y
Septiembre y octubre Tutores/as Jefa de Estudios.
conocer las formas de trabajar,
metodología...
Reunión para establecer pautas
Tutoras/es, profesorado de PT,
de actuación con el alumnado
Junio. AL y orientador-a del EOE. Jefa
con necesidades específicas de
de Estudios.
apoyo educativo
Tutores/as, especialistas. Jefa
Evaluación del Programa. Al finalizar cada curso.
de Estudios.

CON LAS FAMILIAS

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
Información sobre el contenido
Reunión al principio del curso. Tutoras/es de 5 años.
del Programa.
1° de Primaria con el boletín al
Información al final del programa finalizar el 1er trimestre.
Tutores/as de Infantil y Primaria.
y aportación de la familia. Infantil con el boletín al finalizar
el 3er trimestre.

Seguimiento y evaluación
El seguimiento se realizará a lo largo del desarrollo del Programa a través de las aportaciones de
todos los miembros participantes, se tendrán en cuenta las dificultades encontradas y se establecerán las
propuestas de mejora.
Los resultados del programa, las dificultades encontradas (si las hubiera) y las propuestas de
mejora (en caso necesario), se recogerán en la Actas de Ciclo de Infantil y Primaria.
17.2.2.DE EDUCACIÓN PRIMARIA A EDUCACIÓN SECUNDARIA
ENTRE CENTROS
ACTIVIDADES AGENTES INSTRUMENTOS TEMPORALIZACIÓN
CEIP
• Intercambio de • Jefatura de
información del Estudios.
alumnado. • Tutores/as de 6°. • Plantilla de
• Análisis y • Orientador/a. recogida de
unificación de Información de
• Profesor/a de
criterios de los Grupo.
Apoyo a la
procesos de • Plantilla de
Integración.
enseñanza y información
aprendizaje. Pruebas de
Junio y septiembre.
• Diseño del plan de IES
Evaluación Final e
acogida y las Inicial
• Jefatura de
actuaciones por • Informes de
desarrollar. Estudios.
alumnos/as con
• Elaboración de una • Tutores/as de 1° Necesidades
prueba común de ESO. Específicas de
evaluación final e • Orientador/a. Apoyo Educativo.
inicial. • Profesor/a de
Apoyo a la
Integración.

ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO

ACTIVIDADES AGENTES INSTRUMENTOS TEMPORALIZACIÓN
• Evaluación final de
• Pruebas de
las diferentes • Tutor/a de 6°. Junio.
Evaluación Final.
áreas.
• Conocer los
propios intereses y
• Charla del • Cuadernillo de
necesidades.
orientador. Tutor/a para la
• Desarrollar hábitos
• Visita al IES y Orientación Mayo.
de trabajo y
Jornada de académica y
estudio.
Convivencia. profesional.
• Conocer el Sistema
Educativo

CON LAS FAMILIAS

ACTIVIDADES AGENTES TEMPORALIZACIÓN
• Reunión con las Familias • Equipo Directivo del IES.
del Alumnado de 6° en el Junio.
• Orientador.
Instituto.
17.3. ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA INICIAR EL CURSO
Septiembre (Primer día de clase)
• Recibimiento en el patio y entrada a clase con los Tutores/as.
• Saludos y juegos de Presentación y Conocimiento.
• Comprobación de asistencia pasando lista con el “termómetro de las emociones".
• Asamblea: Diálogo sobre el verano. (Explicación previa o recuerdo de las reglas de la
asamblea, turno de palabra, hablar alto y claro, escuchar al que habla...)
• RECREO.
• Relajación o unos minutos de silencio escuchando música.
• Juegos de Conocimiento y Afirmación.
• Dibujo y/o texto sobre “la vuelta al cole".
• Lectura en voz alta de algunos textos escritos.

Septiembre (Segundo día de clase)

• Pasamos lista con “el termómetro de las emociones".
• Juegos de Afirmación y Confianza.
• Presentación de los especialistas.
• Escuchamos música en silencio un par de minutos.
• Dibujamos que nos ha sugerido la música escuchada.
• RECREO.
• Nos relajamos y/o escuchamos música.
• Juegos de Afirmación y Confianza.
• Dividimos un folio en dos partes:
− Arriba escribimos que cualidades me gustan que tuviera “mi mejor amigo/a".
− Abajo hacemos un dibujo relacionado.
• Por equipos buscamos 3 cualidades para ser “un buen amigo/a” que coincidan en todos los
componentes del equipo:
− Un portavoz de cada equipo leerá las 3 elegidas y se irán escribiendo en la pizarra las que
más coincidan. Se pueden escribir en un cartel y colgarlo en la clase.
• Actividad: “Compartimos nuestras aficiones" (Ficha explicativa)
− Cada alumno/a individualmente (sin hablar con los demás) escribe en un papel de color, una
o varias aficiones que tenga y porque le gusta.
− Leerlas en voz alta y agruparlas por similitud.
− Sacar conclusiones de las características que tiene una actividad para que se considere afición
(pe.: que me guste, que la practique de vez en cuando, que la haga bien, que me produzca
satisfacción practicarla...)
− Hacer un cartel (mejor por equipos) donde se reflejen todas las aficiones de la clase.

El tiempo dedicado a la realización de estas actividades, así como la elección de estas, será a
juicio de cada tutor/a. Pueden realizarse a nivel de ciclo.
PROYECTO DE
GESTIÓN

CEIP ÁGORA (BURGUILLOS)

 ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
1.1. LA AUTONOMÍA DE GESTIÓN ECONÓMICA

2. EL PRESUPUESTO ANUAL DEL CENTRO

2.1. ESTADO DE INGRESOS
2.2. ESTADO DE GASTOS

3. GESTIÓN ECONÓMICA DE LOS CICLOS O ESPECIALIDADES

3.1. REPARTO ECONÓMICO
3.2. GESTIÓN DE GASTOS

4. INDEMNIZACIÓN POR RAZÓN DE SERVICIO

5. INDEMNIZACIÓN POR RESPONSABILIDAD PATRIMONIAL DERIVADA DE ACCIDENTES

LABORALES

6. MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DEL

EQUIPAMIENTO ESCOLAR
6.1. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS
6.2. MANTENIMIENTO DE LAS INSTALACIONES
6.3. MANTENIMIENTO DE REDES INFORMÁTICAS
6.4. MANTENIMIENTO Y GESTIÓN DE LA BIBLIOTECA
6.5. USO DEL TELÉFONO
6.6. EXPOSICIÓN DE PUBLICIDAD
6.7. USO DE LOS ESPACIOS Y DE LOS BAÑOS
6.8. USO DEL SERVICIO DE COPISTERÍA
6.9. GESTIÓN DEL PLAN DE APERTURA
6.10. GESTIÓN DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

7. CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS

8. PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL

CENTRO

9. GESTIÓN SOSTENIBLE DE RECURSOS Y DE RESIDUOS GENERADOS

10. COLABORACIÓN DEL PROFESORADO EN EL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE

TEXTO
10.1. CRITERIOS PARA LA RECOGIDA, EVALUACIÓN Y DEVOLUCIÓN DE LOS LIBROS DE
TEXTO

11. CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL

PROFESORADO
1. INTRODUCCIÓN
El Proyecto de Gestión del CEIP Ágora se define como el documento marco que desarrolla las
líneas de gestión económica de forma que, desde la autonomía que nuestro centro tiene para definir
nuestro Proyecto Educativo, podemos asignar las dotaciones económicas y materiales precisas para
desarrollar los objetivos del PEC cada curso escolar. Todo ello en base a la siguiente normativa:
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE).
• Ley 17/2007 del 10 de diciembre de educación en Andalucía (art.129).
• ORDEN de 10-5-2006 (BOJA 25-5-2006), conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda
y de Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los centros
docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación y se delegan competencias en
los Directores y Directoras de los mismos.
• INSTRUCCIÓN 1/2005, de 8 de febrero, conjunta de la Intervención General de la Junta de
Andalucía y la Secretaría General Técnica de la Consejería de Educación, por la que se
establece el procedimiento de comunicación de las operaciones con terceros realizadas por los
centros docentes públicos no universitarios, a efectos de su inclusión en la declaración anual de
operaciones (modelo 347).
• ORDEN de 27-2-1996 (BOJA 12-3-1996), por la que se regulan las cuentas de la Tesorería
General de la Comunidad Autónoma Andaluza, abiertas en las entidades financieras
• Real Decreto 429/93 (BOJA 6-11-2001), por la que se dan instrucciones sobre la responsabilidad
patrimonial de la Administración educativa en caso de accidentes escolares y la asistencia
letrada al personal docente no universitario.

1.1. LA AUTONOMÍA DE GESTIÓN ECONÓMICA

El CEIP Ágora, como centro docente público no universitario perteneciente a la Junta de
Andalucía goza de autonomía en la gestión de sus recursos económicos de acuerdo con:

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (BOE del 4) de Educación, en su artículo 120. 1, 2 y 3:

• Los centros dispondrán de autonomía pedagógica, de organización y de gestión en el marco de
la legislación vigente y en los términos recogidos en la presente Ley y en las normas que la
desarrollen.
• Los centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un Proyecto
Educativo y un Proyecto de Gestión, así como las Normas de Organización y Funcionamiento
del Centro.
• Las Administraciones educativas favorecerán la autonomía de los centros de forma que sus
recursos económicos, materiales y humanos puedan adecuarse a los planes de trabajo y
organización que elaboren, una vez que sean convenientemente evaluados y valorados.

La ORDEN de 10-5-2006 por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los
centros docentes públicos dispone que “los citados centros públicos gozarán de autonomía en su gestión
económica en los términos establecidos en la misma”.
Esta autonomía de gestión económica se configura como un medio para la mejora de la calidad
de la educación y se define como la utilización responsable de todos los recursos necesarios para el
funcionamiento de este centro, de forma que podamos alcanzar nuestros objetivos. El ejercicio de esta
autonomía se realizará sobre los recursos e instrumentos recibidos de la Consejería de Educación y de
otras entidades si las hubiera.
2. EL PRESUPUESTO ANUAL DEL CENTRO
El presupuesto de este centro es la expresión cifrada, conjunta y sistemática de las obligaciones
que como máximo puede reconocer el centro en orden a su normal funcionamiento, así como la
estimación de los ingresos que prevé obtener durante el correspondiente ejercicio.
El presupuesto es un instrumento de planificación económica del centro, en orden a la prestación
del servicio público en el que se prevé junto con sus ingresos, los gastos necesarios para alcanzar los
objetivos recogidos en el PEC bajo los principios de equilibrio entre ingresos y gastos, así como los
principios de eficacia y eficiencia en la utilización de los recursos.
El presupuesto se compondrá de un estado de ingresos y gastos. Se elaborará en primer lugar,
teniendo en cuenta los remanentes del año anterior y tomando como referencia los gastos del curso
anterior. Estos gastos serán analizados por el secretario/a de forma que se presente un presupuesto lo
más ajustado a las necesidades del centro y aprobados en Consejo Escolar con el visto bueno de la
Dirección del centro. Las partidas específicas recibidas desde la Consejería de Educación serán
utilizadas para el fin al que se destinen.
Para la elaboración del presupuesto y distribución de ingresos se considerarán los siguientes
criterios:
• Los apartados de ingresos y gastos previstos en la normativa vigente relativa a la contabilidad de
los Centros.
• La situación de partida del Centro, analizando carencias y necesidades respecto a la dotación de
materiales o equipamiento escolar.
• La cobertura general de todos los gastos de funcionamiento que se generen en el Centro.
• La dotación económica envida por la Administración en concepto de gastos de funcionamiento y
Programa de Gratuidad de Libros de Texto.
• El número de Proyectos aprobados y dotación económica de los mismos, si la tuvieran.
• La reserva del porcentaje que establezca la ley para la adquisición o reposición de material
inventariable.
• Los pagos que realice el Centro serán a través de cheques, transferencias y en su cuenta
bancaria oficial.

2.1. ESTADO DE INGRESOS

Constituirá el estado de ingresos:
• El saldo final o remanente de la cuenta de gestión del ejercicio anterior. En cualquier caso, los
remanentes que estén asociados a ingresos finalistas sólo se podrán presupuestar en el
programa de gasto que los motiva.
• Los créditos que le sean asignados por la Consejería de Educación para gastos de
funcionamiento del centro.
• Otras asignaciones procedentes de la Consejería de Educación, como las asignaciones del
programa de gratuidad de libros de texto y material didáctico complementario, inversiones,
equipamientos y aquellos otros que la Consejería determine tales como Planes y Proyectos.
• Las cantidades que se reciben para los gastos de funcionamiento generales se reparten entre
los ciclos, especialidades y el centro educativo. Estas cantidades suelen venir mensualmente,
aunque depende de la situación económica.
• Otros posibles ingresos (Ayuntamiento, alumnado, pagos de actividades extraescolares u
otras…).
• Los ingresos del Plan de Apertura no se registrarán porque lo harán las familias a las
correspondientes empresas mediante domiciliación bancaria.
2.2. ESTADO DE GASTOS
El presupuesto anual de gastos comprenderá la totalidad de los créditos necesarios para atender
las obligaciones de conformidad con las siguientes prescripciones:
a. La confección del estado de gastos con cargo a recursos propios, procedentes de otras
entidades o procedentes del presupuesto de la Consejería de Educación para gastos de
funcionamiento, se efectuará sin más limitaciones que su ajuste a los créditos disponibles, a su
distribución entre las cuentas de gasto que sean necesarias para su normal funcionamiento, y a
la consecución de los objetivos o finalidades para los que han sido librados tales fondos.
b. Los centros docentes podrán efectuar adquisiciones de equipos y material inventariable, con
cargo a los fondos percibidos con cargo al presupuesto de la Consejería de Educación para
gastos de funcionamiento, siempre que concurran las circunstancias siguientes:
• Que queden cubiertas las necesidades prioritarias del normal funcionamiento el centro.
• Que dichas adquisiciones tengan un límite máximo que quedará cuantificado en el 10% del
crédito anual librado a cada centro con cargo al presupuesto de la Consejería de Educación
para gastos de funcionamiento de este. No estará sujeto a esta limitación el material
bibliográfico que el centro adquiera.

3. GESTIÓN ECONÓMICA DE LOS CICLOS O ESPECIALIDADES

Debido a que la mayor parte de los recursos económicos con los que cuenta el centro se
encuentran asignados a partidas de gastos muy específicas, resulta muy difícil llevar a cabo una
asignación o elaboración de presupuestos de gastos por Ciclos o especialidades.
Sin embargo, podemos establecer unos criterios para que, en aquellos casos en los que se dé la
posibilidad se lleve a cabo el reparto económico entre los mismos.

3.1. REPARTO ECONÓMICO

Los criterios para la distribución del presupuesto entre las especialidades establecerán un
reparto equitativo teniendo en cuenta:
a. El número de alumnos con los que cuenta el ciclo.
b. El tipo de necesidades con las que cuenta la especialidad, entendiendo como tal con un
componente práctico: Educación Física, Educación Plástica y Musical, Inglés, Religión.

3.2. GESTIÓN DE GASTOS

Las compras efectuadas por los Ciclos, Especialidades y el Centro se atendrán a las normas
siguientes:
a. Las partidas no desembolsadas pasarán a la cuenta de gastos generales.
b. Será el/la Secretario/a el/la responsable de las compras y de su control contable, debiendo
administrar las asignaciones a los ciclos y especialidades y llevar un control de los ingresos y
gastos que les corresponda.
c. Si se tratase de material inventariable, cualquier adquisición que deseen realizar las
especialidades o ciclos debe ser consultada y solicitada a la Secretaría del centro y deberá ser
autorizada por ésta.
d. Cualquier factura, albarán… se deberá pedir al secretario/a directamente evitando intermediarios
e indicando en la factura a lápiz a qué especialidad o Ciclo pertenece.
e. Es necesario que cuando se esté esperando un reembolso, una factura, un pedido, etc. se
comunique con antelación para poder saber a quién corresponde.
 f. Todos los gastos realizados deben justificarse siempre y se debe cumplir los siguientes
requisitos:
• Si la compra se hace a crédito, se solicitará al proveedor, en el momento de la adquisición,
un albarán valorado, con detalle de lo adquirido y con el IVA incluido. Cuando se trate de
gastos de Especialidad, en el caso en que éste/a cuente con una asignación, los plazos del
crédito no sobrepasarán el curso escolar.
• Si la compra se hace al contado, se solicitará en el momento una factura con todos los
requisitos legales oportunos:
Factura a nuestro nombre CEIP Ágora
Avda. Alfonso X el Sabio, s/n
41920 Burguillos (Sevilla)
NIF: S-4111001-F (es el de la Junta de Andalucía, igual para todos los centros educativos)

Datos del proveedor:

NIF del Proveedor.
Nombre del proveedor.
Datos imprescindibles:
Fecha y número de la factura
Firma y sello de la Empresa proveedora.
El IVA debe venir desglosado.

El original del albarán o factura se entregará al Secretario/a quedando una copia si se

necesita en poder del Coordinador/a de Ciclo o responsable de especialidad
correspondiente. Para ser más fácil la localización se pedirá que aparezca, además, el
nombre del Ciclo o especialista.
g. Cuando se prevea realizar una actividad complementaria con alumnos/as, que implique una
salida del Centro, desde Jefatura de Estudios se facilitará la documentación que hay que
cumplimentar. En ella aparece una hoja denominada “Proyecto económico de actividades
complementarias” que se deberá custodiar en las coordinaciones de ciclo.

4. INDEMNIZACIÓN POR RAZÓN DE SERVICIO

Las dietas de los/las funcionarios/as públicos quedan reguladas por el Decreto 54/1989, de 21 de
marzo, sobre indemnizaciones por razón del servicio de la Junta de Andalucía, y modificaciones
sucesivas. El artículo 9 define “dieta” como la cantidad que se devenga diariamente para satisfacer los
gastos de manutención y alojamiento que origina la estancia del personal que se encuentra en comisión
de servicio. La dieta se halla compuesta de dos factores: gastos de alojamiento y de manutención.
Las dietas se aplicarán siempre y cuando los gastos de manutención y/o alojamiento no
incluyan dichas cuantías.
5. INDEMNIZACIÓN POR RESPONSABILIDAD PATRIMONIAL DERIVADA DE ACCIDENTES
LABORALES
De conformidad con lo establecido en el art. 142.1 de la Ley 30/92, de 26 de noviembre, de
Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, el
procedimiento de responsabilidad patrimonial de la Administración podrá iniciarse de oficio o a solicitud
del interesado, en los casos en que haya acaecido un accidente de un alumno o de cualquier particular en
el transcurso de actividades escolares, extraescolares o complementarias y del cual se deriven daños.
Los supuestos que en nuestro ámbito de actuación pueden generar derecho a indemnización
serían los siguientes:
• El daño causado por un alumno a otro en horario escolar o fuera de la jornada lectiva en el
desenvolvimiento de actividades extraescolares o complementarias aprobadas por el Consejo
Escolar del Centro.
• Los daños causados por alumnado del Centro Escolar a personas ajenas al mismo, dentro del
horario escolar en el desarrollo de las actividades antes indicadas.
• El daño o lesión que pueda producirse el alumno sin intervención de terceras personas. Después
de ocurrir el accidente, y siempre que se haya producido un resultado lesivo para un alumno o
alumna, la dirección del centro deberá comunicarlo en el plazo máximo de 10 días hábiles a la
Delegación Provincial según Anexo II. Dicha comunicación se efectuará sin perjuicio de la
posterior remisión del original.

Cuando lo que se pretenda por las personas dañadas/lesionadas (o sus representantes legales
en caso de minoría de edad) sea una reparación de carácter económico o indemnización, las
reclamaciones que se presenten habrán de canalizarse a través del procedimiento establecido en el R.D.
429/93, de 26 de marzo anteriormente citado y que a continuación se especifica:
a. Tramitación de las solicitudes de indemnización:
El interesado, padre o madre o lesionado si es mayor de edad, deberá suscribir solicitud, según
modelo del Anexo I, en la que consten las lesiones, el momento en el que éstas se produjeron, así como
la presunta relación de causalidad entre las lesiones y el funcionamiento del servicio público y la
evaluación económica del daño causado.
b. Documentación que acompañar a la solicitud:
• Informe de la dirección del centro y/o del maestro que estuviera presente en el momento en
que se produjeran las lesiones (Anexo II).
• Informe médico, en el que se determinen las lesiones y el alcance de las secuelas si las hay.
• Fotocopia compulsada del DNI del reclamante y del Libro de familia.
En aquellos casos en que la valoración económica de la lesión requiera justificarse mediante la
presentación de la factura justificativa del desembolso económico que la reparación del daño o lesión
haya causado, deberá ponerse el original de esta donde conste el NIF, número de factura, razón del
servicio prestado, lugar, fecha, firma y sello.
c. Presentación de la solicitud y alegaciones:
La solicitud deberá presentarse en el Centro y éste deberá remitirla a la Delegación Provincial en
el plazo de cinco días, junto con los documentos aportados y su propio informe donde, se aclare cómo y
por qué se produjeron las lesiones (Anexo II).
6. MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DEL
EQUIPAMIENTO ESCOLAR

a. Organización de los espacios

Cuando se precise la utilización de espacios especiales, el/la secretario/a, Jefe/a de Estudios o
coordinador/a TIC elaborará mensualmente un cuadrante que será depositado en el tablón de Secretaría.
Las llaves de dichas pertenencias serán entregadas por el secretario/a, Jefe/a de Estudios o
coordinador/a TIC tras anotarlo en un registro destinado para tal fin. Dichos espacios son en la actualidad:
• Biblioteca
• SUM
• Pista cubierta

Podrán ser utilizados cuando no se esté realizando un uso de estos. Se pide que se vele por el
orden, así como por el cuidado y mantenimiento de los materiales que haya en el interior de dichas
estancias.

b. Mantenimiento de las instalaciones

Es competencia del secretario/a adquirir el material y el equipamiento del Centro, custodiar y
gestionar la utilización de este y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la
normativa vigente y con las indicaciones de la dirección.
El/la secretario/a deberá custodiar e inventariar los manuales, certificados de garantía y demás
documentación de los equipos informáticos de la red de administración.
Deberá controlar las máquinas averiadas y avisar al servicio técnico, o proveedor, para su
reparación o renovación, cuando proceda. Por ello, y con el objetivo de poder llevar un control exhaustivo
de los desperfectos ocasionados en las instalaciones, así como de las averías propias del uso, cada
delegado de clase tendrá acceso a un parte de incidencias que rellenará y entregará en la Secretaría del
centro para su reparación. El/la secretario/a será el encargado/a de recoger toda la información y
comunicarla al personal de mantenimiento o a la empresa en cuestión para su reparación en el menor
tiempo posible.
Si los desperfectos ocasionados fueran realizados malintencionadamente, se comunicará a la
Jefatura de Estudios.
El mantenimiento de los extintores se realizará adecuándose a la normativa vigente.
El mantenimiento y conservación de las instalaciones depende del Conserje (en caso de contar
con él) y Técnicos del Ayuntamiento.
El del Equipamiento Escolar depende de:
• Material informático: Coordinador TIC, Secretaría y Servicio Técnico contratado
eventualmente para equipos sin garantía y servicio Técnico de la Junta de Andalucía
(arreglo servidor central, equipos informáticos en garantía, acceso a internet, etc.).
• Técnicos específicos (electrónicos, sistema de seguridad, máquinas fotocopiadoras, etc.).

La renovación del equipamiento escolar irá ligado a las bajas producidas y registradas en el
inventario del centro con carácter anual, trimestral o urgente según sea el caso.
 La conservación de las instalaciones de igual modo tendrá carácter anual o bianual cuando se
trate de aspectos relativos a pintura y corriendo a cargo del Ayuntamiento, mientras que los aspectos más
urgentes serán repartidos entre el Conserje (siempre y cuando contemos con esa figura) y los técnicos
mencionados más arriba.

c. Mantenimiento de redes informáticas

El centro podrá contar con personal de mantenimiento de redes contratado eventualmente con
una empresa local y sus funciones serán:
• Hacer un control y seguimiento de los posibles desperfectos causados en los equipos y en la
red de administración del centro.
• Mantener los ordenadores libres de virus informáticos, gestionando el programa antivirus y
controlando el acceso a Internet.
• Asegurar la correcta configuración software de todos los equipos informáticos ubicados en
las distintas aulas, biblioteca y departamentos: ordenadores, impresoras, etc.

El coordinador/a TIC y el equipo directivo serán los responsables de mantener y gestionar las
redes sociales del centro.

d. Mantenimiento y gestión de la Biblioteca

Será responsabilidad del coordinador de la Biblioteca:
• Registrar, catalogar y clasificar los ejemplares que lleguen al centro, tanto por adquisición
con los presupuestos propios, como los procedentes de donaciones o envíos de la
Consejería. Los libros adquiridos por otras especialidades también estarán en el registro de
la Biblioteca, aunque físicamente estén ubicados en otro espacio.
• Llevar el inventario actualizado indicando procedencia.
• Gestionar el control de los préstamos de libros, tanto para uso interior como exterior, a
profesores y alumnos.
• Mantener, por sí mismo o con la ayuda de los/las maestros/as con reducción horaria el
orden de los libros en las estanterías.
• Dar a conocer novedades y nuevos catálogos a los/as maestros/as para que, dentro de lo
posible, puedan renovarse las distintas materias.
• Canalizar las necesidades de los Ciclos, Especialidades y alumnado.
• Hacer las gestiones pertinentes para que el alumnado devuelva los libros transcurrido el
plazo de préstamo. Antes del final de curso procurar que tanto maestros/as como
alumnos/as entreguen los libros que obren en su poder.
• Organizar la utilización de la Biblioteca en coordinación con la Jefatura de Estudios.
• Redactar la memoria de fin de curso (actividades realizadas, material renovado, situación
general de la biblioteca, etc.).
• Podrá proponer al Jefe/a de Estudios las normas que considere más adecuadas para el
mejor uso de la misma.

e. Uso del teléfono.

El teléfono del centro sólo se podrá usar para llamadas o gestiones oficiales. Se entiende por
llamadas o gestiones oficiales las relacionadas con:
• Los/las alumnos/as y sus familias.
 • Los programas de formación del profesorado.
• La administración educativa.
• El desarrollo de las materias.
• La adquisición de material didáctico.
• Reparaciones y solicitudes de gestión del centro
• Gestión de actividades educativas

Las llamadas se podrán realizar desde el teléfono ubicado actualmente en Conserjería.

f. Exposición de publicidad
Sólo se podrá exponer la siguiente publicidad en el Centro:
• De clases particulares, academias y demás servicios relacionados con la educación (en el
área exterior del Centro y con autorización de la Dirección).
• De eventos culturales o lúdicos (en el vestíbulo y con autorización de la Dirección).
• De pisos para alquilar (en la sala de profesores y con autorización de la Dirección).

g. Uso de los espacios y de los baños

El intervalo de tiempo propio para que los/las alumnos/as que lo necesiten vayan al servicio es
en el recreo. Para ir al servicio durante la clase deberá solicitarlo al maestro/a, y siempre que se conceda
el permiso se hará individualmente.
Durante los cambios de clase, los/las alumnos/as permanecerán dentro del aula con la puerta
abierta esperando al maestro/a correspondiente o, en caso de ausencia, al que Jefatura de Estudios
considere pertinente enviar para sustituir.
• Los/las alumnos/as se abstendrán de salir del aula y entrar en otras dependencias sin
permiso expreso de un maestro/a y en todo caso, deberán hacerlo en compañía de este/a.
• El/la delegado/a y el/la subdelegado/a o quien designe el maestro/a, deben cerrar el aula,
apagar luces y persianas cuando el grupo la abandone.

Durante el recreo ningún alumno/a podrá permanecer en su aula, ni entrar en las mismas sin
previo consentimiento y vigilancia de un maestro/a.

h. Uso del servicio de fotocopias

• El horario para realizar fotocopias por parte de los/las maestros/as es de 9:00 a 14:00. Es
importante que el profesorado se abstenga de enviar al alumnado a realizar fotocopias en
horario de clase para evitar el perjuicio que supone para el alumno/a el abandono del aula y
paralizar el trabajo del personal de Secretaría/Conserjería. Rogamos que en el horario de
Trabajo Personal de la exclusiva organicemos el material fotocopiable de la semana.
• No se hacen fotocopias de libros, excepto de alguna página suelta o capítulo (dentro de lo
permitido).
• No se hacen fotocopias de cuadernillos de trabajo del alumnado cuya familia en base a su
no obligatoriedad, ha tenido a bien no adquirirlo, siendo necesario por parte del profesorado
buscar una solución para esta situación y no gravar al centro con dicha responsabilidad.
 i. Gestión del Plan de Apertura
Los servicios de aula matinal, comedor y actividades extraescolares que presta el centro a
nuestra comunidad educativa dependen en su gestión de las empresas que consiguen la adjudicación por
concurso y es el ISE el organismo del que dependen principalmente.
En el centro también hay una persona responsable y coordinadora del Plan de Familia que
recoge estos servicios.

j. Gestión de las actividades extraescolares

Las actividades extraescolares que programa el profesorado se desarrollarán a lo largo del curso
escolar, serán programadas por los ciclos a principios de curso e incluidas en el Plan de Centro para su
posterior aprobación/información en Consejo Escolar.
Los criterios para la elección de dichas actividades extraescolares serán los que determinen los
ciclos, pudiendo ir los motivos para su celebración, desde el vínculo directo con el currículo explícito como
con elementos transversales como la mejora de la convivencia, temas vinculados a la Escuela Espacio de
Paz, ejes transversales varios, etc.
En aquellos casos en los cuales no sean incluidas determinadas actividades extraescolares, en
el cuadrante general de actividades de primero de curso, pero surjan con posterioridad, previa
justificación del motivo de realización será necesario llevar la propuesta a Consejo Escolar para su
aprobación.
Acerca del procedimiento para realizar la reserva y gestión de actividades extraescolares, serán
los coordinadores/as de ciclo o especialistas que propongan dicha actividad con la colaboración de los
coordinadores/as, los encargados/as de realizar las gestiones que se detallan a continuación:
• Concierto de la actividad vía telefónica, correo electrónico, en persona. Determinarán la
fecha y número de alumnado que asistirá a ella.
• Redacción de las autorizaciones para realizar el sondeo de posibles participantes o para
concretar el número definitivo de niños/as que asistirán a dicha actividad.
• Recogida del dinero por las clases, siendo responsable de la cantidad justa de dinero el
tutor/a de cada grupo y en último término el coordinador/a de ciclo.
• Pago de la actividad y solicitud de factura o recibo de la misma, tanto del transporte como de
la actividad en sí misma. En la medida de lo posible los pagos se efectuarán en efectivo.
Solo en aquellos casos en los que sea necesario realizar una transferencia, se facilitará el
dinero a Secretaría que procederá al registro en caja y pago vía transferencia bancaria.
• En esos casos es obligatorio aportar factura con IVA de los pagos efectuados.
• De igual modo, en aquellos casos en los que se solicite una factura con IVA a nombre del
centro, para justificar un gasto de cooperativa o de gran grupo, será especialmente
importante sea notificado a Secretaría para registrarlo como movimientos de caja en el
centro y sea facilitada una copia de esa factura para tal fin.
• En aquellos casos en los cuales la actividad a concertar involucre a toda una etapa y sea
necesario abonar una fianza que salga del centro hasta que se recupere ese dinero por
parte del alumnado, es obligatorio cumplimentar el Anexo III del Proyecto de Gestión.
7. CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS
Estos ingresos son derivados de la prestación de servicios distintos de los gravados por tasas,
así como otros fondos procedentes de entes públicos, privados o particulares. El centro podrá obtener
otros ingresos provenientes de:
• Aportaciones procedentes del Estado, Comunidad Autónoma, Diputación, Ayuntamiento o
cualquier otro Ente público o privado, por los ingresos derivados de la prestación de servicios,
distintos de los gravados por tasas, por los que se obtengan de la venta de material y de
mobiliario obsoleto o deteriorado que deberá ser aprobada por el Consejo Escolar y por
cualesquiera otros que le pudiera corresponder.
• Otros recursos obtenidos en virtud de la autonomía de gestión de que gozan los centros
docentes públicos como ingresos procedentes de convenios formalizados con asociaciones
culturales o entidades sin ánimo de lucro, para el desarrollo de actividades extraescolares y
complementarias.
• Aportaciones correspondientes al premio de cobranza del seguro escolar.
• El importe de las ayudas o premios otorgados por instituciones, organismos y empresas
privadas, como consecuencia del desarrollo de proyectos y experiencias de innovación e
investigación educativas, o como resultado de la participación de profesores/as y alumnos/as en
actividades didácticas, culturales o deportivas realizadas en el marco de la programación anual
del centro. Este tipo de ingreso se presupuestará por el importe que se prevea efectivamente
percibir en el ejercicio presupuestario.
• Ingresos derivados de la utilización ocasional de las instalaciones del centro para fines
educativos.
• Los fondos procedentes de fundaciones.
• Cualquier otro ingreso, para el que deberá contar con la autorización de la Dirección General
competente.

8. PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL

CENTRO
El secretario/a será el encargado/a de realizar el inventario general del centro y mantenerlo
actualizado. No obstante, y tal y como establece la orden del 10 de mayo de 2006, independientemente
del registro de inventario, podrán existir inventarios auxiliares por servicios, especialidades y otras
unidades, cuando el volumen y diversidad de materiales existentes en dichas unidades lo aconsejen.
La persona responsable de la Secretaría del Centro actualizará el inventario del Centro en el
mes de junio. Para ello, las personas responsables de los distintos equipos y especialidades
comunicarán, las variaciones en el inventario general del Centro ocurridas.
No se podrá dar de baja ningún elemento inventariado sin el previo conocimiento del Equipo
Directivo a quien corresponderá la toma de decisiones al respecto.
Antes del 30 de junio se recogerán los aparatos audiovisuales, así como el material más valioso
de todo el Centro y se guardarán en sitio seguro para evitar hurtos o deterioros. Todos los libros de texto
del Programa de Gratuidad se guardarán debidamente clasificados en un lugar seguro hasta el curso
siguiente.
Participación:
• Profesorado especialista en los espacios comunes o específicos (departamentos, aulas de
idiomas, música, gimnasio, aula de recursos …).
• Profesorado tutor dentro de sus aulas.
• Profesorado responsable de proyectos y programas (biblioteca, inventarios TIC).
• Coordinación: Secretaría.
• Ayuda para la coordinación: Profesorado con reducción horaria, conserje.
 El material se registra durante el curso en el lugar donde se localiza y se anota si se devuelve o
muda durante o a la finalización del curso.
Se utilizarán los anexos VIII y VIII bis de la ORDEN de 10-5-2006 para llevar a cabo el inventario
general del centro, sin embargo, pondrá a disposición de las distintas especialidades y tutorías
formularios para realizar auxiliares.
a. Formulario de inventario auxiliar. El centro cuenta con un formato de inventario facilitado a
primeros de curso por el secretario/a a todo el profesorado tutor y especialistas, que deberá ir
actualizando el material con el que cuenta (libros, cd, o cualquier otro material didáctico
fungible). Si alguna especialidad o tutoría prestara a otra cualquier material, deberá señalarse
dicho préstamo en el inventario de forma que sea posible localizar fácilmente dónde está cada
material. Se recabarán estos inventarios auxiliares a la finalización del curso escolar a fin de
modificar el inventario efectuado el curso anterior.
b. Mobiliario. Es inventariado desde la Secretaría del centro con la colaboración del personal con
reducción horaria y los tutores y especialistas que utilicen los espacios comunes, siendo además
los responsables de comprobar que el mobiliario asignado es el que tiene y comunicar cualquier
avería o rotura de forma que pueda repararse o darse de baja cuando proceda. En el caso de
que un tutor/a o especialista decida localizar en otro espacio o aula cualquier tipo de mobiliario,
deberá comunicarlo a la secretaría del centro.
c. Material fungible. Es inventariado desde las especialidades si éstas adquieren cualquier tipo de
material tras haber consultado antes a la secretaría del centro.
d. Adquisición de material inventariable. Para la adquisición de material inventariable por parte de
las tutorías y especialidades los pasos a seguir serán los siguientes:
• Los tutores/as o especialistas en base a las necesidades que presenten en sus aulas o
materias solicitarán a través de su coordinador/a de ciclo tres presupuestos diferentes donde
se especifiquen los artículos a adquirir y sus características técnicas, el importe de cada
uno, cantidad total e IVA. Estos presupuestos llevarán también el nombre de la empresa
suministradora y su NIF, fecha, firma y sello de esta, figurando en ellos el nombre del centro.
Estos presupuestos se acompañarán de una breve memoria justificada de la adquisición y
donde se reflejen las características técnicas de los artículos a adquirir.
• Toda esta documentación será presentada al Secretario/a.
• Una vez revisado y comprobada la existencia de saldo en el presupuesto de ingresos para
material inventariable o inversiones en el caso de producirse cualquier instalación, se
autorizará la adquisición, comunicando al coordinador de ciclo, quién podrá realizar la
adquisición o encargar al secretario/a su adquisición.
• En el caso de reparaciones del material inventariable del departamento, se comunicará al
secretario y se presentarán los presupuestos de las reparaciones para su autorización.

9. GESTIÓN SOSTENIBLE DE RECURSOS Y DE RESIDUOS GENERADOS

Disposición de contenedores de reciclaje en distintas áreas del centro:
• Papel: Aulas y zonas de uso común (Secretaría, Sala profesores, despachos…).
• Plástico: Patio, aulas.
• Restos orgánicos: Patio.
• Pilas: Entrada principal.
• Aceite usado: Comedor.

Llamada a empresa de recogida de papel cuando los contenedores se encuentren llenos, previa
recogida y almacenamiento del papel por parte del Conserje con la colaboración del alumnado en las
distintas aulas y zonas comunes.
 Llamada a empresa de recogida de pilas cuando el contenedor se encuentre repleto, llamada por
parte del Conserje o la Secretaría.
Llamada a ONG ropa usada aportado por las familias y procedentes de la propia actividad del
centro.
Recogida diaria de residuos de plástico por parte del Conserje en las zonas comunes, a añadir
por parte del alumnado de sus distintas aulas para que sea llevada a contenedores de plástico próximos
al Centro.
Recogida de restos orgánicos por parte del Conserje para ser alojados en los contenedores de
compostaje situados en la zona del huerto. Contar con la colaboración del alumnado de niveles
superiores.
Rotulación de todo el centro con carteles que indiquen la necesidad de apagar los aparatos
eléctricos (ventiladores, calefacción, ordenadores…) junto a las luces de las aulas y zonas comunes
cuando no haya nadie en ellas.

10. COLABORACIÓN DEL PROFESORADO EN EL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE

TEXTO
El profesorado que tutela cada grupo será el encargado de entregar los cheques libro para el
curso siguiente en la reunión general de evaluación de fin de curso, instando a las familias a que firmen el
documento que acredita la entrega del cheque. Las familias que no asistan a dicha reunión tendrán que
recoger y firmar la recogida del cheque libro en la Secretaría en los últimos días sin clases de junio,
quedando pendiente para septiembre en aquellos casos en los que las familias no se hayan hecho cargo
de recogerlos.

10.1. CRITERIOS PARA LA RECOGIDA, EVALUACIÓN Y DEVOLUCIÓN DE LOS LIBROS DE

TEXTO
Recogida de libros de texto de 2º y 3er Ciclo: Se facilita al profesorado un documento/plantilla
(Anexo VI y Anexo VII) en el que figuran los siguientes datos:
• Nombre del Centro.
• Curso Académico.
• Listado del alumnado.
• Listado de libros del curso al que pertenece el alumnado con tres posibles opciones relativas al
estado: Bueno, malo, regular (estado aceptable).
• El número total de libros devueltos por cada alumno y alguna observación al respecto.
• Fecha y firma del profesor tutor del grupo encargado de llevar a cabo la evaluación del material
impreso y los CD que lo complementan.

Se considera estado aceptable cuando, a pesar del uso, su estado de conservación es lo

suficientemente bueno para seguir siendo usado al curso siguiente. No se considera estado
bueno/regular, sino malo cuando el libro está deteriorado por distintos motivos:
• Aparece subrayado o pintado.
• Aparece roto.
• Aparece deteriorado por vertido de líquidos (mojado o manchado).
Estos listados se trasladan en el mes de junio antes de que finalicen las clases a Secretaría,
desde donde se elabora un documento de reclamación (Anexo VII) a las familias enunciando el libro/CD
que no ha sido devuelto, quedando pendiente la entrega/recepción del cheque-libro para el curso
siguiente hasta completar el lote de libros correspondiente al año en curso. Esto ocurrirá durante los
últimos días del mes de junio cuando el alumnado ya no está asistiendo a clase.
Una vez haya sido devuelto el lote de libros se libera el cheque libro del alumno/a en cuestión. Si
no se localiza dicho libro o abona en el caso de deterioro por mal uso del material, entonces es obligación
del padre abonar el valor del libro o reemplazarlo por otro de iguales características.
La Secretaría contará con un listado del alumnado y copia de los avisos entregados a las
familias, de modo que se irán quitando del registro quienes hagan entrega del material.
Si en el mes de septiembre no han sido repuestos aún los libros se volverá a emitir otra vez el
mismo documento de aviso y el listado de alumnado que tiene que devolver los libros se entregará al
profesorado tutor de dicho alumno para que se haga cargo de la recogida de estos.

11. CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL

PROFESORADO
El profesorado, personal no docente y alumnos/as deberán comunicar a la Jefatura de Estudios
cualquier salida del Centro dentro del horario de trabajo para su conocimiento y autorización.
Del mismo modo, el profesorado y personal no docente deberán comunicar a la Jefatura de
Estudios, a la mayor brevedad posible, su ausencia al trabajo con el fin de que ésta arbitre las medidas a
tomar para su sustitución.
Cualquier ausencia del profesorado dentro de su horario de trabajo precisará comunicación-
autorización por escrito de la Dirección, según modelo de impreso para tal fin, el cual se cumplimentará
previo a la ausencia, siempre que sea posible. Este documento se archivará en el expediente de cada
maestro/a junto con el justificante de la ausencia ante la autoridad u órganos competentes. Dichos
documentos serán de vital importancia para la confección de los partes mensuales de faltas del
profesorado, por parte de la Jefatura de Estudios.
Los permisos y ausencias al trabajo, así como sus justificaciones, se regirán por lo establecido
legalmente al efecto.
Los partes mensuales de faltas del personal del Centro serán expuestos en la Jefatura de
Estudios al finalizar cada mes, éstos serán archivados y puestos a disposición de la posible revisión por
parte de la Inspección Educativo u otro organismo competente. Otra copia de los partes de faltas del
profesorado estará expuesta en el tablón de anuncios en la Sala de Profesores/as, a disposición de los
maestros/as y componentes del Consejo Escolar, para su información y posibles reclamaciones.
Las sustituciones del profesorado se regirán según las normas dictadas al efecto por la
Consejería de Educación.
De conformidad con la Ley 17/2007 de 10 de diciembre, se refuerza el papel de los equipos
directivos y, en particular, de las personas titulares de la dirección de los centros en la gestión y
organización de toda la actividad pedagógica y administrativa que éstos desarrollan, aumentando sus
competencias. Así, el artículo 132.7, establece que los directores y directoras de los centros docentes
públicos tendrán competencia para tomar decisiones en lo que se refiere a las sustituciones que, por las
ausencias del profesorado, se pudieran producir.
El Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el ROC, en sus artículos 72.1, q) y
70.1, q), regulan respectivamente, la potestad de las direcciones de los centros docentes públicos para
decidir en lo que se refiere a las sustituciones del profesorado que se pudieran producir por enfermedad u
otra causa de ausencia.
Ante una baja o ausencia del Profesorado, el Equipo Directivo tomará las decisiones oportunas
para garantizar el desarrollo adecuado del proceso de enseñanza – aprendizaje.
 En el caso de producirse bajas o ausencias de larga duración (más de 15 días con tendencia a
renovación) se solicitará a la Administración la sustitución de esta mediante el proceso de jornadas
disponibles del Centro para tal fin.
Cuando la baja o ausencia sea de corta duración (15 días o menos, y con una previsión de que
no se alargue en el tiempo) se realizarán las sustituciones desde el mismo Centro siguiendo los
siguientes criterios en el orden de sustituciones:

• Educación Infantil
Primera baja o ausencia en Educación Infantil: se cubre con el maestro/a de cupo de apoyo.
Segunda o sucesivas bajas o ausencias en Educación Infantil: según la naturaleza y duración de
estas, serán cubiertas:
- 1º: por horas de refuerzo educativo del propio personal docente del Ciclo de Infantil.
- 2º: horas de Alternativa a la Religión del profesorado de Educación Infantil (los niños/as de
atención educativa serán integrados en un curso paralelo o quedarán a la atención de otro
maestro/a).
- 3º: se cubrirá, con horas de coordinación docente, coordinación de planes y proyectos.
- 4º: horas de refuerzo del cupo de apoyo y refuerzo de Primaria.

• Educación Primaria
Primera baja o ausencia en Educación Primaria, según la naturaleza, duración y curso implicado
serán cubiertas:
- Por horas de refuerzo educativo del propio personal docente de Primaria.
- Por horas de refuerzo educativo del cupo de apoyo y refuerzo de Primaria.
- Horas de Alternativa a la Religión (los niños/as de atención educativa serán integrados en
un curso paralelo o quedarán a la atención de otro maestro/a con hora de alternativa).
- Se cubrirá, con horas de coordinación docente, coordinación de planes y proyectos y
funciones directivas.

Para dos o más bajas, se seguirán los mismos apartados antes descritos.

• Personal que atienden a ACNEAE

Se seguirán los siguientes criterios, ante las bajas de corta duración:
- Los especialistas de PT en aulas de apoyo a la integración y los especialistas en AL, al tener
compartida la tutoría de su alumnado con el maestro/a tutor/a del grupo donde están
integrados los ACNEAE, no serán sustituidos. Se harán cargo de estos alumnos/as los
maestros/as tutores/as del grupo de referencia.
- El maestro/a de PT tutor/a del Aula Específica, será sustituido por los especialistas de PT de
aulas de apoyo a la integración y por el maestro/a especialista en AL, para tal fin se
organizará el horario de manera que los ACNEAE en modalidad de integración vean
afectada su atención lo menos posible.
- Cuando el maestro/a de PT no pueda ser sustituido por el especialista de PT, será sustituido
por el profesorado de refuerzo educativo que esté disponible, dejando de ejercer la labor de
refuerzo educativo.
- Los monitores/as de Educación Especial (en el caso de que haya más de uno/a) se
sustituirán entre ellos mismos, organizando las tareas de manera que todo el alumnado con
necesidad de este recurso tenga la atención mínima de higiene y control que precise.
 Tanto para Infantil, como para Primaria, ante ausencias de personal especialista, se procurará
siempre que sea posible, que el tutor/a del grupo afectado sea quien se haga cargo de sus alumnos/as.
Estos criterios de sustitución de bajas o ausencias podrán alterarse bajo la decisión del Equipo
Directivo, según las circunstancias del momento, la duración, el número de ausencias, el alumnado
afectado, cursos, edades, conflictos de grupos.... Para ello se tendrá siempre en cuenta la mejor garantía
del desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje.
La decisión de reparto de alumnado se tomará siempre como último recurso y siempre que las
circunstancias lo hagan indispensable para la atención de los niños/as.
Otra posibilidad que se tomará como una de las últimas alternativas, será la suspensión de las
horas de enseñanza de las materias impartidas por especialistas.
Siempre que se crea necesario, el Equipo Directivo podrá solicitar asesoramiento y opinión al
Claustro, el Consejo Escolar, el ETCP y a los Equipos de Ciclo, ante la toma de decisiones con respecto
al proceso de gestión de bajas y ausencias del profesorado. Además, deberá escuchar las aportaciones
que desde estos órganos se hagan al respecto y estimarlas o desestimarlas justificadamente, según las
necesidades de cada momento.