TEMA 3.

TEORÍAS COGNITIVAS, SITUACIONALES Y

CONSTRUCTIVISTAS DEL APRENDIZAJE.
IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA

María Paz López alacid

Universidad de Alicante
 Modelo de procesamiento de la
información de la Psicología Cognitiva
La psicología cognitiva es lo que une las teorías que vimos en el tema
anterior con la práctica. Estas teorías nacieron por la comparación entre la
mente humana y los ordenadores.

Procesos cognitivos
-Atención (la visual es la que
mejor funciona)

Estímulo/ -Memoria a Corto Respuesta

información Plazo (mejor con dos canales) (comprensión,
(material a -Memoria a Largo adquisición de
aprender, Plazo (hay que comprenderlos y conocimiento,
se quedarán mejor si son
contenidos (semántica-
importantes) resolución de
académicos) estructuras de problemas, etc)
conocimiento)
-Transferencia
-Decisión

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 TEORÍAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE: LOS
MODELOS CLÁSICOS DE AUSUBEL Y BRUNER
Ausubel:(enseñanza superior y Bruner: (enseñanza
secundaria) Estructura conceptual de la materia infantil y primaria)

Aprendizaje Aprendizaje de
significativo por Ideas forma inductiva.
recepción o generales Enseñanza:
asimilación. secuencias
Relacionando lo inductivas de
nuevo con lo que se descubrimiento,
conoce. Enseñanza guiado por el
directa, expositiva, profesor. De lo
por el profesor. particular a lo
De lo general a lo general. El
particular. Método alumno, cuando
deductivo. va aprendiendo,
Enseñanza se motiva más.
expositiva. Ejemplos particulares Método inductivo
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Teorías cognitivas de procesamiento de la
información
• Se centran en el estudio de los procesos cognitivos, (tales como atención,
percepción, comprensión, transferencia, decisión..) que median entre el
estímulo (material a aprender) y la respuesta (ej., resultados de un problema,
examen, etc).

• La teoría cognitiva del procesamiento de la información distingue entre tres

tipos de conocimiento:
– Declarativo-conceptual. Es el conocimiento acerca de conceptos y relaciones entre
conceptos, esto es hechos, conceptos, principios y teorías. Está almacenado en la
memoria en forma de redes conceptuales.
– Procedimental. Es el conocimiento acerca de pasos o procedimientos, ej., resolver
ecuaciones, aplicar una fórmula, hacer un cometario de texto, etc. (una Situación de
Aprendizaje). Se adquiere con el uso del conocimiento conceptual. Ha de enseñarse de
forma explícita.
– Habilidades y estrategias generales, desligadas de un contenido particular, como por
ej., aprender a aprender, aprender a pensar, desarrollar el pensamiento crítico.
• Estos tres tipos de conocimiento deben de enseñarse explícitamente en la
escuela.
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 IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA DEL
CONOCIMIENTO DECLARATIVO-CONCEPTUAL

1. Secuenciar la enseñanza de lo general al detalle. La comprensión

depende de la organización, jerarquización y secuenciación de los
contenidos de la enseñanza.
2. Organizar, elaborar y sintetizar la enseñanza. Llevar a cabo la
presentación de un cuerpo rico de conocimientos referidos a un
conjunto de conceptos centrales, que relacionan frecuentemente entre
sí, reelaborando el mismo cuerpo básico de conocimientos. Los
expertos tiene los conocimientos más relacionados que los noveles.
3. Emplear diversos procedimientos de enseñanza. Estrategias de
enseñanza expositivas, junto con procedimientos de interrogación,
discusión en grupo, etc.
4. Emplear representaciones analógicas y familiares para facilitar la
comprensión. Sólo el experto es capaz de hacer lo difícil fácil.
5. Activar estrategias cognitivas, bien de forma explícita o implícita,
junto al contenido que se está enseñando.

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 IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA DEL
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL

• El conocimiento procedimental se guarda inicialmente en la memoria como

conocimiento declarativo. Después, cuando se utiliza, aplicándolo a situaciones
particulares se automatiza con la práctica. El uso o aplicación reiterada de un
conocimiento hace que éste se consolide (Anderson, 1983).
• Las habilidades procedimentales se desarrollan progresivamente a través de la
práctica con ejemplos y situaciones variadas y recurrentes.
• Si consideramos el conocimiento procedimental como un conjunto de
condiciones y acciones, los profesores deberían centrarse más en las
condiciones que determinan si las acciones (o qué acciones) pueden
realizarse (es decir, en el procedimiento), que en las acciones mismas (el
resultado).
• Para que un procedimiento se adquiera con entendimiento deben de
conectarse fuertemente los procedimientos con los conceptos, principios,
fórmulas, o teorías que justifican esos procedimientos. Por ej. El procedimiento
para dividir con el concepto de lo que es la división.
• También es posible partir de problemas –enseñanza basada en problemas
(aprendizaje cooperativo, situaciones de aprendizaje, …)- para ir adquiriendo los
conceptos y principios teóricos que subyacen a la solución.

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 HABILIDADES Y ESTRATEGIAS GENERALES:
IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA
• Las habilidades intelectuales y estrategias generales son las que se aplican a
cualquier conocimiento, estando desligadas de un contenido particular.
• Entre las habilidades y estrategias generales tenemos:
– Las habilidades metacognitivas de planificación, regulación y evaluación.
– Las estrategias de aprendizaje, tales como selección, organización, elaboración
de información. Aprender a aprender.
– La metacognición propiamente dicha o conocimiento de nuestros propios
procesos cognitivos de atención, memoria, etc. (conocer cómo aprendemos
mejor).
– El pensamiento crítico y reflexivo.

• La enseñanza o desarrollo de estas habilidades intelectuales y estrategias

generales ha de producirse tanto ligada a dominios específicos de
conocimiento –como por ejemplo, a la vez que se enseña historia- como
desligada de estos dominios – por ej. En un curso general sobre técnicas de
estudio. Aunque parece que es mejor la primera modalidad que la segunda.
• La transferencia de estas habilidades a otros ámbitos (asignaturas,
situaciones, etc) es más específica que general. Conocimiento específico de
un dominio de los expertos.

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 MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA DE
ROSENSHINE Y STEVENS

En este modelo se considera que la enseñanza directa, por parte del

profesor, es el medio más eficaz para lograr un mejor
rendimiento.

Los profesores eficaces:

1. Comienzan la lección con una revisión de los conocimientos
previos para el aprendizaje (evaluación previa o evaluación 0).
2. Realizan una breve declaración de los objetivos perseguidos.
3. Presentan el contenido en pequeños pasos dando la oportunidad
de práctica en cada paso (recordar que los alumnos tienen un nivel limitado
de atención).
4. Dan instrucciones y explicaciones claras y detalladas.
5. Proporcionan un alto nivel de práctica para todos los alumnos.

8
 MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA DE
ROSENSHINE Y STEVENS (Cont.)

6. Plantean un amplio número de preguntas, comprueban la comprensión

de los alumnos y se preocupan de obtener respuestas de todos ellos.

7. Guían a los alumnos en su práctica inicial (pero luego no tanto, vamos

haciendo que sean cada vez más autónomos). La práctica es primero guiada,
los alumnos practican individualmente o en grupo, bajo la guía del
profesor que selecciona las tareas y situaciones idóneas para el
aprendizaje.

8. La práctica se hace después independiente, aunque controlada ya que

los profesores proporcionan instrucción explícita y práctica para el
trabajo independiente y controlan la realización de este trabajo, bien
en clase o en tutoría.

9. Proporcionan en todos los casos correcciones y feedback –

retroinformación– sistemático.

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 DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
Las estrategias pueden definirse como un conjunto de actividades mentales que se emplean en una
situación de aprendizaje para adquirir un conocimiento, tiene pues un carácter funcional,
consciente e intencional, general y relativamente desligado de cualquier contenido, aunque
estén orientadas a la adquisición del mismo.

Tipos de estrategias: 1) de apoyo o motivación, 2) de procesamiento, 3) de personalización y 4)

metacognitivas. Las más importantes son las estrategias de procesamiento o adquisición de la
información. Algunas de estas estrategias y técnicas para su desarrollo son:

a) Repetición de la información desde la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo;

técnicas para favorecer esta estrategia son la enumeración, repetición verbal o el empleo de
reglas mnemotécnicas.
b) Selección de información relevante; técnicas que favorecen la estrategia son el subrayado, el
resumen, la selección de la idea principal, el esquema, la toma de notas, etc.
c) Organización de la información; técnicas como el establecimiento de redes semánticas, mapas
conceptuales, análisis de contenido, construcción de árboles ordenados, etc.
d) Elaboración de la información; técnicas para favorecer esta estrategia son la utilización de
preguntas adjuntas, la interrogación que requiere buscar más allá de la información dada, el
empleo de analogías, la paráfrasis de una definición ya elaborada, la derivación de una nueva
definición a partir de definiciones anteriores (“con tus palabras”), la predicción de un hecho a
partir de informaciones dadas, realizar una clarificación conceptual entre definiciones
semejantes, etc.
 MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO (BROWN,
COLLINS Y DUGUID, 1989).

Aprendemos contenidos en una situación simulada.

Lo contrario es el aprendizaje significativo.

1. Basado en el principio de que “El conocimiento se adquiere en una situación y en

un contexto particular y permanece ligado a esa situación y a ese contexto”
(Vigostky, 1934).
2. Es difícil por tanto la transferencia –aplicación– del aprendizaje adquirido en una
situación particular (por ej., la clase) a otra situación como es la práctica educativa.
3. El aprendizaje se favorece cuando existen pocas diferencias entre el tipo de tareas
que se aprenden y las tareas a las que se aplican los conocimientos adquiridos.
4. Por tanto, ha de minimizarse la distancia entre el contexto de adquisición (la clase)
y el de aplicación del conocimiento (ej., práctica educativa). Esto ha de hacerse
acercando la práctica al ámbito escolar: partiendo de ejemplos y situaciones
prácticas introducir la teoría (aprendizaje por proyectos, problemas, etc.).
5. La evaluación del conocimiento también debe de ser situada, en la realización de
problemas, la ejecución de proyectos, resolución de casos, etc.
6. La enseñanza debe ser una comunidad de aprendizaje en la que haya un buen
ambiente global de aprendizaje, que hace uso de distintos métodos entre ellos el
de aprendizaje cooperativo.
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 CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS DE
APRENDIZAJE COOPERATIVO
(lo contrario al aprendizaje situado).
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
• División de la clase en grupos reducidos, de 3 a 5 alumnos/as, aunque
existen variantes, desde el trabajo en díadas hasta con un solo grupo.
• Heterogeneidad dentro de cada grupo en cuanto a características
motivacionales, de habilidad, conocimientos previos, etc.
• Trabajo bajo la supervisión del profesor.
• Estructura interdependiente de la tarea, en la que cada estudiante se
encarga y responsabiliza de una parte de la misma, que ha de integrarse
después para la elaboración del tema o la resolución del problema.
• Favorecer el aprendizaje y la enseñanza recíprocos, a través de la
discusión entre alumnos y la ayuda del profesor “andamiaje”.
• Estructura interdependiente de los resultados. Evaluación del individuo y
del grupo.
• Distribución de la carga intelectual y la tensión emocional entre los
miembros del grupo.
• Se considera sobre todo útil para la adquisición de conocimiento
procedimental.
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 PRINCIPIOS GENERALES PARA EL DISEÑO DE
AMBIENTE GLOBALES DE APRENDIZAJE

• Seleccionar tareas de aprendizaje significativas y relevantes para la

práctica profesional.
• Enseñanza centrada en el estudiante y en los procesos de aprendizaje.
• Cambio en el rol del profesor, como mediador, orientador, guía
continua al estudiante.
• Se ha de facilitar el aprendizaje autónomo de forma progresiva desde
una mayor guía y orientación, a un trabajo más independiente, que
favorezca la formación permanente a lo largo de toda la vida.
• Hacer uso de recursos tecnológicos para la búsqueda y actualización de
información fiable (las TIC).
• Empleo de una metodología de enseñanza basada en el
constructivismo (enfoque, no es una metodología en sí misma) y el
aprendizaje situado que parte de problemas y casos prácticos.

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 Procedimiento para el diseño de ambientes efectivos
de aprendizaje (Jonassen, 2000):
De la práctica a la teoría

1. Planteamiento de un caso, proyecto o problema a resolver. El aprendizaje basado

en proyectos se centra en unidades amplias e integradas de enseñanza, con casos
múltiples. Este aprendizaje está anclado en contextos reales, y en él se abordan
tareas auténticas, realistas y complejas, mejor que eventos de instrucción
específicos.

1. Selección de los casos o problemas a partir de un análisis de tareas amplio, destinado

a establecer las funciones que realizan los profesionales en ese campo de estudio.

1. Presentación del caso o problema de forma narrativa, audiovisual o real, siendo la

presentación en vídeo un poderoso instrumento (GCTV Universidad de Vanderbilt,
1996).

1. La presentación de casos relacionados facilitan la experiencia y la construcción de

un modelo mental general de la situación.

1. Se han de proporcionar recursos de información sobre el tema de estudio y dirigir al

estudiante de forma intencional hacia ellos.

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 Características de los ambientes efectivos
de aprendizaje (Jonassen, 2000) (cont.)
6. Facilitar al estudiante instrumentos o herramientas cognitivas que favorezcan la
construcción del conocimiento. Estas herramientas adquieren la forma de instrumentos
externos, como los que posibilitan las nuevas tecnologías, o ayudas del profesor como
el modelado, el entrenamiento supervisado (coaching) o el “andamiaje” –ayuda
indirecta– sistemático.

7. Combinar distintos métodos de enseñanza, a través de un balance entre el

aprendizaje por descubrimiento y la exploración personal, por un lado, y la instrucción
sistemática y la guía del profesor, por otro.

8. Facilitar la comunicación con los demás a través de grupos cooperativos y

comunidades de aprendizaje.

9. Adaptar la enseñanza a los individuos tomando en consideración las diferencias

individuales en aptitudes cognitivas, personales, motivacionales, etc.

10. Contar con soporte social (y familiar) del contexto donde se sitúa el ambiente de
aprendizaje, por ejemplo a través del cambio en la organización escolar para impartir
varias materias varios profesores de forma conjunta. Es muy complicado.

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 EL CONSTRUCTIVISMO
• Constructivismo: cada uno se construye su propio conocimiento y lo debemos respetar.
Participación activa del alumnado.
• El constructivismo es primordialmente una aproximación epistemológica a la construcción
del conocimiento (aprender haciendo), antes que una teoría o un modelo de la
educación. Un enfoque educativo más que una teoría concreta de la educación o de la
enseñanza.
• Dos grandes principios: 1) el conocimiento es construido de manera activa por el aprendiz;
2) la función de la cognición es más la de organizar la experiencia propia del sujeto que la
de reflejar la realidad objetiva que se pretende conocer.
• Constructivismo moderado (Ausubel, Piaget, Psicología cognitiva, T. Situacional) y radical
(versiones situacionales y de la filosofía –Von Glasersfeld– y pedagogía, que critican
objetividad del conocimiento y su transmisión. El conocimiento se ve como una
construcción propia –subjetiva– del aprendiz. ¿Pero hasta dónde lo idiosincrásico es mayor
que lo común?
• El constructivismo es una teoría de la cognición y el aprendizaje, no una teoría de la
enseñanza. Un modelo constructivista del aprendizaje no se corresponde con un método
concreto de enseñanza. No existen métodos propiamente constructivistas, pero de los
posibles métodos unos son más constructivistas que otros. Dirigidos a: a) Asimilación
significativa de la información; b) construcción activa del conocimiento por el propio
aprendiz; c) comprensión de que los estudiantes dan su propio significado al conocimiento,
éste no es totalmente objetivo; d) no todo el aprendizaje puede ser constructivista, por
ejemplo la tabla de los elementos periódicos o los reyes godos.
 A MODO DE EPÍLOGO

LO MÁS CONVENIENTE PARECE SER EL EMPLEO DE

DIVERSOS MÉTODOS, DE ACUERDO CON EL VIEJO
PRINCIPIO DEL PLURALISMO METODOLÓGICO.

Funcionan mejor las CONDUCTISTAS, pero a la hora de organizar

una asignatura o un aula, son mejor las COGNITIVAS.

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