Sistemas Alternativos

de Comunicación
UNIDAD 1. INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS AUMENTATIVOS
Y ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN (SAAC).
Unidad 1. INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS AUMENTATIVOS Y ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN
(SAAC)

ÍNDICE

1. Introducción 3

2. Comunicación y lenguaje 3

2.1. Competencia en Comunicación Lingüística en E. Infantil 5

2.2. Competencia en Comunicación Lingüística en E. Primaria 5

2.3. La comunicación y la pluralidad terminológica del concepto lenguaje 7

3. Desarrollo evolutivo de la comunicación y el lenguaje 10

4. Factores que intervienen en el desarrollo de la comunicación y el lenguaje 16

4.1 Factores biológicos 17

4.2 Factores cognitivos 18

4.3. Factores externos o ambientales 19

5. Funciones del lenguaje 20

5.1 La función comunicativa 20

5.2 La función representativa o simbólica 21

6. Niveles del lenguaje 22

6.1 Nivel fonológico o forma del lenguaje 22

6.2 Nivel semántico o contenido del lenguaje 22

6.3 Nivel pragmático o uso del lenguaje 22

7. Aproximación conceptual a los SAAC 23

8. Bibliografía 27

9. Webgrafía recomendada 28

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1. INTRODUCCIÓN

Los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC) son formas de

expresión distintas al lenguaje hablado, que tienen como objetivo aumentar (aumentativos)
y/o compensar (alternativos) las dificultades de comunicación y lenguaje de muchas personas
con discapacidad.

La comunicación y el lenguaje son esenciales para todo ser humano, para relacionarse
con los demás, para aprender, para disfrutar y para participar en la sociedad y hoy en día,
gracias a estos sistemas, no deben verse frenados a causa de las dificultades en el lenguaje
oral. Por esta razón, todas las personas, ya sean niños, jóvenes, adultos o ancianos, que por
cualquier causa no han adquirido o han perdido un nivel de habla suficiente para comunicarse
de forma satisfactoria, necesitan usar un SAAC.

En la actualidad, gracias a los continuos progresos que se producen en el campo de las

nuevas tecnologías y de las ayudas técnicas, existe una amplia variedad de técnicas y recursos,
que pueden ser utilizados para favorecer el desarrollo de un sistema de comunicación en las
personas que carecen de ella por diversas causas y cuyo manejo, exige respuestas más
sencillas para las personas con trastornos graves en la comunicación, el habla o el lenguaje.

Por esta razón, resulta imprescindible centrar nuestra intervención pedagógica en

“facilitar y dotar a dichos alumnos/as de un sistema de comunicación aumentativa o
alternativa –S.A.A.C.-, adaptado a sus necesidades y características individuales, que le
permita comunicarse e interactuar adecuadamente sobre su entorno inmediato” (Marcos, s.f.,
párr.4).

Este proceso de facilitación exige la adopción de una serie de decisiones y estrategias

conjuntas; entre todos los profesionales que intervienen con el niño/a y la familia, con el
objetivo de que tanto el sistema elegido como los elementos de acceso sean los más
adecuados a las características y necesidades del sujeto.

Antes de abordar de forma expresa que son SAAC y sus características vamos a
trabajar una serie de conceptos y elementos previos fundamentales para su comprensión.

2. COMUNICACIÓN Y LENGUAJE.

El lenguaje es el principal vehículo de comunicación y, por tanto, de aprendizaje y

maduración, configurándose como un elemento indispensable para conseguir los objetivos
generales marcados por la LOMLOE (2020) y el Diseño Curricular Prescriptivo de las diferentes
etapas del Sistema Educativo español. Es, por ello, que el lenguaje es uno de los ámbitos
prioritarios del sistema educativo, y en particular, el lenguaje escrito aparece dentro de las
competencias clave, concretamente dentro de la competencia de comunicación lingüística,
reforzando el esfuerzo conjunto que todos los agentes de la comunidad educativa debemos
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realizar para asegurar, dentro del desarrollo integral de la personalidad del alumno, este
ámbito del desarrollo, destacando además cómo dentro de nuestro sistema educativo pueden
llegar a coexistir hasta 4 lenguas (lengua castellana, lengua extranjera, lengua cooficial y
segunda lengua extranjera).

La adquisición del lenguaje no está recogida únicamente dentro del currículum, sino
que, dada su importancia, dentro de los diferentes documentos organizativos del centro,
entre los que destacamos el Proyecto Educativo, existen otros documentos que refuerzan la
importancia del lenguaje como el plan de fomento de la lectura, comprensión escrita y
expresión oral. Así mismo, mencionamos también como el lenguaje tiene especial
protagonismo en las actividades complementarias del centro (semana cultural) o la creación
de las figuras de los maestros especialistas en pedagogía terapéutica o audición y lenguaje,
como especialistas de apoyo a los alumnos con necesidades educativas especiales que
muestran especial dificultad en la adquisición y consolidación de este ámbito del desarrollo.

Dada su especial importancia en el desarrollo integral de todos los ámbitos de la

personalidad de los alumnos, la comunicación y el lenguaje están integrados dentro del
currículo vigente en la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE). La LOMLOE (2020) modifica el
artículo 6 de la LOE (2006) e indica que el currículo es: “(…) el conjunto de objetivos,
competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las
enseñanzas reguladas en la presente Ley “(p.122883). Así mismo, la legislación actual recoge
8 competencias clave, las cuales “(…) son la adaptación al sistema educativo español de las
competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea”
(MEFP, s.f.). Estas son (MEFP, s.f.):
• Competencia en comunicación lingüística
• Competencia plurilingüe
• Competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería
• Competencia digital
• Competencia personal, social y de aprender a aprender
• Competencia ciudadana
• Competencia emprendedora
• Competencia en conciencia y expresión culturales.

En este caso, nos centraremos en la Competencia en comunicación lingüística. A

continuación, se procede a analizar cómo se aborda esta competencia en las etapas de
Educación Infantil y Educación Primaria.

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2.1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN EDUCACIÓN INFANTIL

La etapa de educación infantil es una etapa clave para los niños/as ya que, en estas
primeras edades del desarrollo, los infantes mantienen sus primeros contactos de tipo
comunicativo (Gobierno de Canarias, 2014). Bigas (1996) afirma que “El desarrollo del
lenguaje oral en la etapa de educación infantil tiene máxima importancia, puesto que es el
instrumento que permitirá a niños y niñas realizar un aprendizaje escolar satisfactorio, sobre
el que se fundamentarán todos los conocimientos posteriores” (p.1).

En lo que respecta a la Competencia en comunicación lingüística, el Real Decreto

95/2022, de 1 febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la
Educación Infantil, indica en su Anexo I lo siguiente:

En Educación Infantil se potencian intercambios comunicativos respetuosos

con otros niños y niñas y con las personas adultas, a los que se dota de
intencionalidad y contenidos progresivamente elaborados a partir de
conocimientos, destrezas y actitudes que se vayan adquiriendo. Con ello se
favorecerá la aparición de expresiones de creciente complejidad y corrección
sobre necesidades, vivencias, emociones y sentimientos propios y de los
demás. Además, la oralidad tiene un papel destacado en esta etapa no solo por
ser el principal instrumento para la comunicación, la expresión y la regulación
de la conducta, sino también porque es el vehículo principal que permite a
niños y niñas disfrutar de un primer acercamiento a la cultura literaria a través
de las rimas, retahílas, adivinanzas y cuentos, que enriquecerán su bagaje
sociocultural y lingüístico desde el respeto de la diversidad (p.14571).

2.2. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

La etapa de educación primaria se caracteriza por “(…) tratar de garantizar al alumnado

una formación integral que repercuta positivamente en el desarrollo de su personalidad y que
le permita afrontar con éxito la Educación Secundaria Obligatoria (ESO)” (Educaweb, s.f.,
párr.5).

En lo que respecta a la Competencia en comunicación lingüística, el Real Decreto

157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de
la Educación Primaria, indica en su Anexo I lo siguiente:

(…) supone interactuar de forma oral, escrita, signada o multimodal de manera

coherente y adecuada en diferentes ámbitos y contextos y con diferentes
propósitos comunicativos. Implica movilizar, de manera consciente, el
conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten comprender,
interpretar y valorar críticamente mensajes orales, escritos, signados o
multimodales evitando los riesgos de manipulación y desinformación, así como
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comunicarse eficazmente con otras personas de manera cooperativa, creativa,

ética y respetuosa (p. 24404).

La competencia en comunicación lingüística constituye la base para el

pensamiento propio y para la construcción del conocimiento en todos los
ámbitos del saber. Por ello, su desarrollo está vinculado a la reflexión explícita
acerca del funcionamiento de la lengua en los géneros discursivos específicos
de cada área de conocimiento, así como a los usos de la oralidad, la escritura o
la signación para pensar y para aprender. Por último, hace posible apreciar la
dimensión estética del lenguaje y disfrutar de la cultura literaria (p. 24404-
24405).

Así mismo, los descriptores operativos para esta competencia indican que los
discentes, al finalizar la educación primaria deberán (Real Decreto 157/2022):
• CCL 1: Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos
de forma oral, escrita, signada o multimodal, con claridad y adecuación a
diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y
participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa,
tanto para intercambiar información y crear conocimiento como para construir
vínculos personales.
• CCL 2: Comprende, interpreta y valora textos orales, escritos, signados o
multimodales sencillos de los ámbitos personal, social y educativo, con
acompañamiento puntual, para participar activamente en contextos cotidianos
y para construir conocimiento.
• CCL 3: Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento,
información sencilla procedente de dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad
y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en
conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y
personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.
• CCL 4: Lee obras diversas adecuadas a su progreso madurativo, seleccionando
aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; reconoce el patrimonio
literario como fuente de disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza
su experiencia personal y lectora para construir y compartir su interpretación
de las obras y para crear textos de intención literaria a partir de modelos
sencillos.
• CCL 5: Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia
democrática, la gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de
todas las personas, detectando los usos discriminatorios, así como los abusos
de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los
diferentes sistemas de comunicación (p. 24405).

Siguiendo esta justificación, el primer paso como maestros especialistas en audición y

lenguaje consiste en aproximarnos a una visión común de comunicación y lenguaje.

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2.3. LA COMUNICACIÓN Y LA PLURALIDAD TERMINOLÓGICA DEL CONCEPTO LENGUAJE

Alrededor del término lenguaje existe una gran pluralidad terminológica ya que es un
fenómeno complejo que está sujeto a múltiples interacciones entre variables ambientales y
genéticas. Desde un primer acercamiento podríamos apuntar que el lenguaje es el vehículo
principal para comunicarnos, para relacionarnos con el exterior, junto con el tacto o la
experiencia directa, por lo que podríamos apuntar que ambas esferas están íntimamente
relacionadas, de tal forma que cuando aparecen dificultades en la adquisición del lenguaje
aparecerán dificultades en el desarrollo de la comunicación y en el desarrollo de las otras áreas
del desarrollo.

Apoyándonos en Valmaseda (1990) definiríamos el término “comunicación” como “toda

aquella conducta que un individuo lleva a cabo de manera intencional con el objetivo de
afectar en la conducta de la otra persona, que reciba información y que actúe en
consecuencia” (p.103). Aunque es necesario matizar que no siempre es fácil determinar si la
conducta es intencional o no, preferentemente en niños pequeños, cuando más inespecíficas
son sus manifestaciones.

Podemos afirmar que la comunicación humana es algo más amplio que un acto
comunicativo interpersonal. La televisión, los periódicos, el teléfono, el ordenador personal,
un correo electrónico… cumplen esta definición de comunicación interpersonal, aunque no
cara a cara. No podemos reducir la comunicación sólo al lenguaje. Para clarificar este hecho
seguiremos el Esquema Clásico de Wiener:

¿QUIÉN LO DICE? EMISOR

¿QUÉ DICE? MENSAJE
¿QUIÉN LO DICE? RECEPTOR
¿CÓMO LO DICE? CÓDIGO.
¿A TRAVÉS DE QUÉ MEDIO? CANAL

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Por tanto, no hay comunicación si yo hablo y tú no me escuchas, si me comunico con signos

y tú no me ves, si tú me ves y me oyes, pero hay mucho ruido (discotecas), si te hablo en árabe
y no conoces la lengua, si te hablo y no hay respuesta (monólogo)…

La comunicación tiene que ser interactiva y dinámica. El contexto comunicativo es el

conjunto de elementos factores y circunstancias que hacen que un acto comunicativo se
desarrolle de una determinada manera.

Definir “lenguaje” es una tarea más ardua, dado que existen numerosas definiciones. Para
ello nos remitiremos a Reich que define lenguaje como un código para comunicar (transmitir
y recibir) la información. De esta forma, si entendemos el lenguaje como un código o
herramienta que utilizamos para comunicar podemos apuntar que existen diferentes tipos de
códigos: oral, escrito, simbólico. Por tanto, dentro del lenguaje es necesario hacer referencia
a tres aspectos diferenciados:

• Un sistema de signos arbitrario y compartido por un grupo.

• Con el objetivo de comunicarse con los demás.
• Con la posibilidad de manipular mentalmente la realidad en ausencia de la
misma.
Partiendo de este punto en común que ofrecen las diferentes definiciones de lenguaje, las
características estructurales o formales del lenguaje humano serían:

ARBITRARIEDAD: falta de relación entre el signo y sus significados referentes.

Es una convención o acuerdo social.
TRANSMISIÓN POR TRADICIÓN: la lengua y su gramática es aprendida en el
marco de las relaciones sociales y la enseñanza es clave
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CANAL AUDITIVO-VOCAL: los sonidos se producen con la boca y el oído

escucha.

DOBLE ARTICULACIÓN: unidades sonoras elementales (fonemas) y la

combinación de unidades que adquieren significado (morfemas).
CREATIVIDAD Y APERTURA: solo se da en el lenguaje humano, es abierto y da
la posibilidad de crear nuevos signos y mensajes
DEPENDENCIA DE UNA ESTRUCTURA: el mayor margen de libertad se da en las
palabras (léxico) y las reglas con las que se forman las oraciones (sintaxis). La variabilidad de
las reglas sintácticas es relativamente limitada.
SEMÁNTICA: el empleo de símbolos para referirse a objetos y acciones. SILLA
es una superficie que se sostiene sobre cuatro patas y sirve para sentarse.

Por tanto, el lenguaje es una de las formas básicas para comunicarnos con el entorno y
modificarlo en función de nuestras necesidades y deseos. Si una persona no puede comunicar,
no podrá tomar decisiones que afecten a su vida, lo que originará dependencia y aislamiento.
Como hemos podido observar al analizar la definición de lenguaje según REICH, el lenguaje es
un código humano para comunicarse, pero ese código no se desarrolla únicamente a través
de palabras, el lenguaje hablado es simplemente el más extendido dentro de los humanos,
pero no es exclusivo, sino que nos comunicamos a través de otros aspectos como los signos,
la posición del cuerpo, el lenguaje escrito, las imágenes… por ello nunca debe aparecer como
primer objetivo de ningún niño/a, sea cual sea su nivel de desarrollo, la oralización, sino la
COMUNICACIÓN. Es más, la evolución de la comunicación en el niño se inicia con el gesto, las
vocalizaciones, la entonación y, cuando se incorpora el habla, ésta acaba por dominar todas
las posibilidades anteriores, constituyéndose la principal forma de comunicación.

Como todos ya tenemos interiorizado el desarrollo es diverso por su naturaleza, tanto a

nivel interpersonal, como intrapersonal. Así, existe un colectivo de personas que nunca llega
a conseguir un dominio suficiente del lenguaje hablado como para basar su capacidad de
comunicación en las palabras. Son, pues, personas de cualquier edad que se apoyan en
diferentes herramientas, como son las palabras, para expresar sus pensamientos,
sentimientos, deseos, necesidades… a partir de aquellas capacidades que le sean más
eficientes y útiles.

Por último, debemos también referir el habla, o producción sonora de la voz, que se
desarrolla por medio de condicionamientos tempranos y de imitación, que se estimulan y se
aprenden en el entorno social que rodea al niño y que en algunos tipos de discapacidad es la
que se va a encontrar especialmente alterada.

Las emisiones fonoarticulatorias o expresión oral del lenguaje o exteriorización del

pensamiento a través de la palabra, dependen de la globalidad del proceso de desarrollo
sensorio- perceptivo-motor y de la intervención de las funciones del habla. Se consolida a
través de la madurez fonética-fonológica o adquisición de los sonidos y fonemas que el niño
va integrando y globalizando en su proceso madurativo.

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3. DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE

Una vez que hemos centrado qué entendemos por comunicación y por lenguaje y que
hemos destacado que el lenguaje hablado no es más que otra forma o vía para comunicarnos,
el siguiente paso sería conocer cuál sería el desarrollo evolutivo esperado para poder realizar
una aproximación a que es un sistemas aumentativo o alternativo de comunicación y cómo y
cuándo debe implementarse en un alumno.

Cada vez hay más pruebas para afirmar que el neonato posee cierto grado de
preadaptación para incorporarse a las rutinas de intercambio social. Es un ser activo que busca
estímulos y organiza progresivamente la información adquirida, reacciona de forma específica
a la voz humana. Atiende selectivamente desde el comienzo de la vida a la configuración de la
cara humana, conducta fundamental para establecer un primer vínculo social.

El adulto trata de acomodar su conducta a las pautas innatas del bebé, sincronizando
sus gestos, movimientos y vocalizaciones en una especie de toma-daca que BATESON
denomina "protoconversación".

Kaye (1977) expone que las madres aprenden a anticipar la conducta infantil gracias
a su bio ritmicidad, provocando un intercambio social que probablemente, aún no tiene
significado para el niño, pero sí para la madre que actúa como si fuera un verdadero diálogo.
Adulto y niño desarrollan en estos primeros meses un conjunto de procesos básicos mediante
los que se preparan y equipan para desarrollar una amplia serie de habilidades especialmente
en el segundo y tercer año de vida. Habilidades que comportan las bases para el aprendizaje
de reglas lingüísticas.

Se da un proceso de acomodación mutua, y aunque la interacción tiene un carácter

simétrico, el papel de los participantes es asimétrico. El niño no puede sostener la mirada
hacia la madre hasta el infinito estando limitado por constricciones biológicas que le obligan
a retirar la cara, mientras que la madre se pasa casi todo el rato mirando al niño,
aprovechando los momentos de atención de este hacia ella para realizar una serie de
conductas que consiguen prolongar su atención. El adulto sería entonces el principal
responsable de la acomodación mutua.

Kaye (1977) propone que el adulto procesa información sobre la interacción en tres
dimensiones:
- Busca en todo momento coordinar su conducta con la del niño, para
prolongarla.
- Los adultos buscan en todo momento que el niño se sitúe en un estado de
excitación moderada, pues el aprendizaje requiere que no sea ni demasiado alto, ni
demasiado bajo.
- Buscan un equilibrio entre el plan que tienen establecido pares los niños y
el transcurso de la interacción.

Trevarthen (1980) utiliza el término "intersubjetividad primaria" para designar la

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acomodación que los niños hacen de su control subjetivo a la subjetividad de los otros,
entendiendo por subjetividad los rudimentos de conciencia e intencionalidad individual.

En cuanto a la "intención comunicativa", Piaget y Bruner discuten la cuestión de

definir "intencionalidad" y su aparición. Piaget aboga por su aparición entre los cuatro-diez
meses, con las reacciones circulares secundarias. Para formar la intención será necesario
tomar conciencia de un objetivo y elaborar un plan para conseguirlo.

Bruner afirma la anterioridad en la aparición de conductas intencionales. La

capacidad en sí existe desde el nacimiento, convirtiéndose en intencional cuando tiene
oportunidad de observar el resultado de sus propios actos.

Hacia los 4 meses, el niño comienza a compartir el interés en las personas con el
interés en los objetos. Es entre los 4-6 meses cuando empieza a tomar la cara de la madre, los
ojos, la boca o las manos.

Bruner (1986) utiliza el término "formato" para designar los intercambios habituales
entre el niño y el adulto. La respuesta de uno depende de la conducta anterior del otro:

• Formatos de acción conjunta (actuación conjunta del niño y el adulto sobre

el objeto)
• Formatos de atención conjunta (niño y adulto atienden a un objeto)
• Formatos mixtos (de atención y acción conjunta).

A los 6 meses, el mundo de los objetos físicos y el de las personas se presentan al

niño coma exclusivos, mostrándose incapaz de incorporarlos en una misma actividad
consciente.
A los 8-9 meses, integra ambos mundos y Trevarthen lo llama "intersubjetividad
secundaria", el niño busca el soporte del adulto siendo su gesto menos exigente, más
sofisticado y convencional. Alterna la mirada del objeto al adulto y viceversa, vocalizando en
muchas ocasiones. Posteriormente aparece la señalización (brazo extendido, dedo
señalando...)

Otro aspecto que deberá dominar antes de la aparición del lenguaje es la estructura
tema-comentario. El niño domina la mirada y mediante ella establece la forma más simple de
comentario, indicando que comparte un tema.

Las vocalizaciones que acompañan los gestos de los niños son configuraciones
fonéticas relativamente estables que constituyen un protolenguaje. DORE señala, también,
que utiliza la entonación antes de las primeras palabras para dotar de funcionalidad a sus
vocalizaciones.

A los 12 meses se enfrenta a la incorporación en la comunidad de hablantes

compartiendo con ellos un código común.

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Analizar el desarrollo evolutivo es complejo, ya que no existen estudios científicos

centrados únicamente en ese aspecto, puesto que sería una destreza dentro de la
competencia social y, si nos centramos en el desarrollo del lenguaje, se ofrecería una visión
simplista respecto a los objetivos de la asignatura.

Por este motivo, al presentar este apartado, nos apoyaremos en los estudios de
desarrollo social de Rudolph Schaffer. Este autor centra sus estudios en la manera en que un
ser esencialmente biológico se transforma en un ser social y complejo. Siguiendo esta línea de
desarrollo, la comunicación podría dividirse en dos etapas básicas: comunicación
prelingüística y comunicación lingüística.

COMUNICACIÓN PRELINGÜÍSTICA

Se produce entre el nacimiento y el primer año y medio de vida. Dentro de esta etapa
la comunicación se adquiere a partir del entramado de interacciones y funciones
comunicativas en que se ven inmersos los niños desde su nacimiento al entrar en relación con
su ambiente social de una forma estructurada. Antes de empezar a adquirir la semántica y la
sintaxis del lenguaje, los niños ya poseen aspectos pragmáticos del lenguaje, que se expresan
mediante gestos y vocalizaciones no verbales, mucho antes de que el niño emita sus primeras
palabras con sentido referencial. En esta línea, el esquema desarrollado por Schaffer, en su
intento de sintetizar los hallazgos de los distintos investigadores, el desarrollo de la interacción
y la comunicación en el niño pequeño puede resumirse en cinco estadios, los cuales se
resumen en el siguiente cuadro:

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Vamos a analizar a continuación brevemente cuales son las capacidades esperables en cada
uno de estos cinco estadíos:

• Estadío 1: (0 – 2 meses): Preadaptación para interactuar con las personas. Actualmente

está ampliamente fundamentado que los bebés están dotados de forma innata de una
serie de predisposiciones para interactuar con los adultos y está biológicamente
sensibilizado para interpretar diferentes claves como las expresiones faciales, los timbres
de voz y la entonación de los adultos que interactúan con ellos. Es sensible a la voz
humana y a las configuraciones parecidas a rostros. Esto le permite entrar en un tipo
primitivo de interacción con los adultos, así como, utilizar el llanto, los movimientos, los
gestos de la cara para comunicarse con ellos.

• Estadío 2 (2 – 5 meses): Interés activo por las personas. A partir de las predisposiciones
referidas en el anterior estadío, el niño va mostrando un interés activo por las personas y
desarrollo formas especiales de interactuar con ellas a través de los denominados “juegos
cara a cara”, que consisten en intercambios de expresiones faciales, vocalizaciones y
movimientos centrados en torno al rostro del adulto y realizados en medio de un gran
despliegue de afecto positivo. Este proceso de desarrollo bajo un proceso de
intersubjetividad primaria (acomodación que los bebés hacen de su control subjetivo a la
subjetividad de los otros, iniciándose la conciencia e intencional individual, y que da lugar
a la interacción adulto – niño y la intencionalidad implícita en los primeros intercambios
adulto – bebé) y que da lugar a la noción de permanencia del objeto social hacia los
cuidadores principales. Así mismo, dentro de este proceso de comunicación, es posible
observar el inicio de la diferenciación entre esquemas de interacción (para personas) y
esquemas de acción (para objetos), por lo que sus patrones de comunicación son más
diversos, entrando en juego otros elementos de comunicación y estímulo – respuesta.

• Estadío 3 (5 – 8 meses): Interés por personas y por cosas: En este estadío se produce una
disminución del interés por las personas, correlativo con un aumento del interés por el
mundo de los objetos, propiciado, entre otras cosas, por el desarrollo de las capacidades
de prensión y desplazamiento, que permiten al bebé explorar el mundo físico. Los juegos
cara a cara continúan, aunque la exploración y la manipulación de objetos ocupa gran
parte de la comunicación y la interacción, lo que supone una complejidad de los procesos
comunicativos, así como de iniciativa por parte del niño, aunque aún es incapaz de
coordinar en una misma actividad a personas y objetos. Así, el niño o juega a la pelota o
juega con su madre, lo que no puede hacer es jugar a la pelota con su madre. La
comunicación con los adultos de referencia se hace más compleja, aparecen los primeros
gestos culturalmente definidos y busca en las expresiones de los adultos la interpretación
de los hechos vividos. Descubre, también, el juego vocálico de imitación y contraimitación
y, por último, presenta las primeras conductas de coorientación visual, de regulación, de
apego y de acción compartida y anticipación (cucú-tras, pedorretas, “la vieja”, cinco
lobitos…).

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• Estadío 4 (8 – 18 meses): Coordinación de objetos y personas: Gracias a la interacción

vivida en el anterior estadío, se desarrolla el constructo de intencionalidad, principal
protagonista de este periodo evolutivo, lo que permite compartir en un mismo momento
la comunicación e interacción simultánea de personas y objetos. Durante este período se
produce una larga serie de avances, donde destaca la capacidad de señalar con la mano
o con el dedo aquello que le interesa o aquello que quiere, por lo que surgen constructos
tan importantes como los protodeclarativos y los protoimperativos gracias a actividades
en las que se comparte la atención sobre focos de interés común. Es cuando aparece la
comunicación verdaderamente intencional, el bebé presenta ya una clara intención
comunicativa, siendo capaz de “suspender” los objetos (es decir, no necesitar tocarlos
para referirse a ellos, siendo la primera capacidad de abstracción). Se desarrollará
así la intersubjetividad secundaria, que se produce cuando la comunicación adulto – bebé
gira no sólo entorno a la relación entre ambos, sino entorno a objetos y situaciones
externas, en las que el bebé intenta cambiar los estados mentales de los demás. Este
proceso es el que da lugar a las primeras palabras, como consecuencia natural del
desarrollo de las habilidades de intersubjetividad e interpretación de intenciones
sólidamente asentadas en el desarrollo cognitivo del sujeto, lo que favorece que se
desarrolle de forma vertiginosa el lenguaje verbal.

• Estadío 5 (> 18 meses): Incorporación del lenguaje a la comunicación: En esta etapa la

capacidad lingüística del niño se dispara a través de la incorporación en el código de
comunicación de su idioma y se estructuran formalmente las funciones comunicativas.
Así mismo, la interacción ya no sólo se centra en objetos y personas, sino que es capaz de
imitar y realizar actividades mentalistas (es decir, sacar deducciones y predecir el
comportamiento y los sentimientos de otros), lo que da lugar a la aparición del juego
simbólico y de ficción. Esto hace que pueda formular preguntas y responder a las mismas,
responder a su nombre, entender lenguaje cultural, bromas…

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COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Partiendo de estos formatos y estadíos evolutivos, se iniciaría la etapa

lingüística, en la que las palabras ocupan el principal recurso o herramienta comunicativa:

o Entre los 1 y los 2 años, las vocalizaciones antes mencionadas son relativamente estables
y constituyen un protolenguaje o jerga expresiva a través de palabras simples o bisílabas
con las primeras funciones de requerimiento, saludo, enfado… Estas sílabas se convierten
en palabras breves, aunque frecuentemente deformadas al no ser las funciones básicas del
lenguaje lo suficientemente maduras, mediante un proceso de simplificación fonológica
del habla. El vocabulario se diversifica y nombra algunos objetos dibujados. Las expresiones
están formadas por sustantivos (personas, animales, objetos), verbos, pronombres
personales y adjetivos posesivos (mía, mí…). Al aumentar el lenguaje expresivo, progresa
también el lenguaje comprensivo: reacciona con palabras o gestos a sugerencias verbales
del adulto cada vez más complejas. Al final del primer año empieza a combinar palabras,
lo que genera mayor variedad sintáctica apareciendo las oraciones negativas por medio
del “no” aislado o bien colocándolo al principio o final del enunciado (ejemplo: dormir, no)

o Del segundo al tercer año de vida hay un incremento muy importante del vocabulario,
pasando de cien, doscientas palabras a unas mil, dos mil palabras. La sintaxis se hace más
rica apareciendo preguntas, aunque la construcción de frases es telegráfica (el niño sólo
dice las palabras con significante más importante, omitiendo los adverbios, por ejemplo
“coche papá”), siendo capaz de combinar hasta cuatro elementos y aparecen las primeras
oraciones coordinadas. Así mismo introduce los primeros aspectos morfológicos del
lenguaje: singular, plural, género… y usa pronombres de primera, segunda y tercera
persona y artículos como él o la. Es capaz de recordar, cantar y entonar canciones sencillas.
En esta etapa empieza a explicar sus experiencias a otros miembros de la familia, reconoce
casi todas las partes del cuerpo.

o Entre los 3 y los 4 años de vida, el niño aprende estructuras de oraciones más complejas
que se empiezan a construir con cierto orden, aparecen subordinadas con nexo como
“pero”, “por qué” o “después”. Utiliza causales y relativos (ejemplo “ese niño que salta es
malo”), usa la partícula negativa en la estructura de la frase (ejemplo: no me quiero ir a
dormir). Empieza a aparecer la perífrasis del futuro (ejemplo: voy a ir a jugar). Así mismo,
dadas las necesidades que se le plantean al niño (nuevos contextos e interlocutores por la
entrada al colegio) hacen que se esfuerce por mejorar la comprensibilidad de su habla.

o El periodo que comprende entre los 4 y los 5 años, el niño utiliza con corrección frases de
seis u ocho palabras, utilizando gran número de adjetivos, adverbios… lo que aumenta la
complejidad de las posibilidades comunicativas. Aparece también el dominio completo de
todos los sonidos de la lengua, lo que mejora significativamente la inteligibilidad del
discurso del niño. Sigue aumentando el vocabulario y la sintaxis se hace más compleja, usa
oraciones subordinadas y el uso correcto de las principales flexiones verbales: infinitivo,
presente, pasado, futuro (en forma perifrástica). Las preposiciones y adverbios de tiempo
son usados con frecuencia (ahora, después, hoy y mañana).

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 Unidad 1. INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS AUMENTATIVOS Y ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN (SAAC)

o Al final de la etapa de Educación Infantil, entre los 5 y los 6 años, el niño aprende
estructuras sintácticas más complejas: condicionales, circunstanciales… Logra el empleo
correcto de prácticamente todas las conjunciones, pronombres relativos, posesivos y
tiempos principales de los verbos, incluso el condicional. La memoria aumenta, por lo que
es capaz de aprender adivinanzas, chistes… configurándose una aproximación y un ajuste
gradual al lenguaje del adulto.

o Por último, entre los 6 y los 8 años de edad, en el que el niño cursa el primer ciclo de la
Educación Primaria, el niño ha alcanzado la capacidad de reproducir los diferentes fonemas
del propio idioma, aunque en esta edad, siguen recogiéndose algunos errores
fonoarticulatorios especialmente en los sinfones (gra, ple, cro), las sílabas mixtas (can, pel)
o sílabas sinfones (plan, tras). Hay un claro avance en el análisis auditivo y la reproducción
oral de las primeras palabras, aunque pueden ocurrir errores en el orden silábico de
algunas de ellas (“pazato” o “zapato”), que irán remitiendo con la exposición a modelos
articulatorios correctos y el desarrollo del análisis auditivo.

4. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DE LA

COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE.

Como hemos podido concluir del análisis del anterior epígrafe, la comunicación y el lenguaje
son ámbitos del desarrollo que se adquieren a través de la experiencia directa y de los
intercambios con el entorno social. Es decir, que el niño aprende a comunicarse con sus
cuidadores principales, éstos le enseñan a hablar, pero nadie conscientemente sigue un método
preestablecido, sino que se aprende y se enseña para, y a través, de la comunicación.

Por tanto, la adquisición del lenguaje oral sigue un carácter eminentemente activo y creativo
ya que, más que las palabras que el adulto le repetirá todo el día, el niño aprenderá en primer
lugar aquellas que le ayuden a resolver sus problemas y a satisfacer sus necesidades o que le
proporcionan un elemento lúdico. Estos esquemas se asientan en enlaces palabras – situaciones
a través de repeticiones de lo que el niño ha escuchado de su entorno. Por tanto, podríamos
apuntar que la adquisición del lenguaje hablado se lleva a cabo a través de dos procesos básicos:
la interacción y la imitación.

A través de ambos procesos, para desarrollar y adquirir el lenguaje hablado es necesario

adquirir previamente una serie de funciones de la cadena oral que se configuran como
prerrequisitos. Estos prerrequisitos pueden ser internos (catalogando entre funciones básicas y
específicas) y externos o ambientales.

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 Unidad 1. INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS AUMENTATIVOS Y ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN (SAAC)

Dentro de los prerrequisitos internos se encuadran la normalidad en los órganos receptivos del
lenguaje, es decir, en el aparato auditivo visual y cortical y la normalidad en los órganos
productivos del lenguaje: la capacidad de ideación y la capacidad articulatoria.
Por tanto, el desarrollo evolutivo estará marcado por tres tipos diferentes de factores:
biológicos, cognitivos y externos.

4.1. FACTORES BIOLÓGICOS

Dentro de los factores biológicos se encuadran las funciones básicas del lenguaje hablado, las
cuales son aquellas que permiten el habla, es decir, los órganos corporales que lo permiten, de
forma específica hablamos de:

- El conducto vocal: compuesto por pulmones, laringe, faringe, boca y nariz. El sonido
encuentra su fuente más importante en la laringe donde se encuentran las cuerdas vocales y
desprenden sonidos. Pero es importante un adecuado funcionamiento del dispositivo de
emisión de voz, de sus elementos, de los elementos neurológicos (cerebro), de la audición, del
sistema auditivo y de las capacidades superiores como la imitación y la memoria. De forma
concreta diferenciamos entre:

• La voz, o emisión vocal, es el acto de producir un sonido originado en la laringe y

modificado por las cavidades de resonancia. Es decir, sería el acto de hablar que aporta
la cualidad del timbre (tipo de voz), la intensidad (fuerza) y el tono (vibración) del habla.

• La respiración fónica, referido a la capacidad de coordinación de la respiración vital

durante la emisión de la voz. Produce que las cuerdas vocales vibren a través de los
movimientos inspiratorios y espiratorios de la respiración humana.

• La articulación, o capacidad para organizar los movimientos de los órganos

bucofonadores para poder emitir. A modo de ejemplo incluiríamos las dimensiones de
la boca, la elevación del velo palatina, la abertura del maxilar inferior, los movimientos
de la lengua y los labios… Diferenciando entre los órganos activos (labios, lengua, velo
del paladar y mandíbula) y pasivos que sirven de apoyo para los órganos activos (paladar
duro, dientes, alvéolos)

- El cerebro humano: de él depende el funcionamiento neurológico y el control voluntario

de la emisión de sonidos. Es el hemisferio izquierdo el encargado de desarrollar la capacidad de
hablar. Si un niño de 10-11 años sufriera una lesión en el hemisferio izquierdo, el hemisferio
derecho todavía podría aprender a desarrollar funciones del habla, pero pasada esta edad, los
dos hemisferios del cerebro están formados para desarrollar sus funciones. De forma específica
se encuadran los siguientes factores:

• Habilidades articulatorias y perceptivas. El lenguaje oral no se trata únicamente en saber

cómo articular sonidos, sino que es necesario que se organicen armónicamente a través
de los procesos práxico-motores que son específicos de una lengua (habilidades
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 Unidad 1. INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS AUMENTATIVOS Y ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN (SAAC)

articulatorias) y un entrenamiento auditivo que facilita la decodificación del habla de los

otros). Fruto de estas habilidades surgen los acentos o el argot típico de una comarca
geográfica.

• Habilidad rítmica. Capacidad para ajustar el tiempo, ritmo, pausa y entonación para
transmitir una intencionalidad más clara que delimita una curva melódica que marca la
intención del mensaje: enunciativo, interrogativa, exclamativa…

• Capacidad secuencial. Capacidad para ordenar las diferentes unidades lingüísticas del
habla con coherencia y concordancia en el discurso.

- El oído: los niños sordos congénitos necesitan desarrollar la imitación y la memoria para
aprender otro lenguaje diferente al verbal. El sistema de comunicación humano, en términos
biológicos, permite oír y grabar mensajes, pero también requiere otros factores como el
aprendizaje. Los niños desde que nacen muestran una clara predilección por la voz humana,
entre los sonidos de su alrededor. Tiene un poder tranquilizador, aunque el bebe no sea tocado
y éste no vea al adulto.

- La vista: es sorprendente cómo un niño de pocos días responde a unos determinados

estímulos auditivos y visuales (la cara del adulto), la coordinación vista- oído. Pero un niño
invidente tendrá que desarrollar más el tacto para compensar su carencia visual. No puede
dirigir la mirada, ni localizar con la vista el objeto, ni deleitarse con la observación de gestos.
Pensar en todo lo que no puede ver un niño invidente puede ser un buen ejemplo del papel que
desempeña la vista en la adquisición y desarrollo del lenguaje.

- Coordinación intersensorial: el hecho de que un bebe de pocas horas sea capaz de volver
su cabeza hacia la fuente de sonido, muestra la existencia de una coordinación entre la vista y
el oído. Miran al adulto que habla y observa su rostro.

4.2 FACTORES COGNITIVOS

En segundo lugar, es necesario conocer los factores cognitivos, es decir, la organización

de la información y los estímulos recibidos del exterior que son procesados y devueltos al emisor
o al exterior a través de esquemas de conocimiento. Dentro de este grupo de factores se
ubicarían:

- La percepción: el mundo perceptivo es rico y complejo (objetos y personas). La percepción

nos sirve para ponernos en contacto con el mundo a través de los sentidos. Los primeros meses
es la percepción auditiva seguida de la visual. En el complejo proceso de procesamiento de
información recibida a través de los sentidos intervienen otros factores (cerebro…)

- La atención: en el proceso de desarrollo y perfección de la percepción juega un papel

básico la atención. Los niños van oyendo y son capaces de mirar y escuchar cada vez con mayor
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 Unidad 1. INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS AUMENTATIVOS Y ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN (SAAC)

intencionalidad. Primero es una atención momentánea, pasa luego a atención voluntaria y

controlada. Tienen clara preferencia por la voz y el rostro humano. Es importante para quien le
cuida, le alimenta, el habla… otra vez aparecen los factores interactivos y se le denomina
“atención conjunta”.

- La memoria: si el niño responde a estímulos como al habla del padre, cosa que ya ha oído
antes, aparece otro proceso cognitivo que es la memoria. Esto es más frecuente en una “atención
conjunta” (padre-hijo) que con un objeto. La memoria está para retener esa información que
resulta útil e interesante para el niño.

- La imitación: se genera si el ambiente proporciona estímulos adecuados al nivel de

desarrollo perceptivo (visual-auditivo) del niño, atención voluntaria y cierta capacidad de
memoria. La memoria será mayor cuando el niño pueda realizar imitación diferida (sin modelo).
La relación cara a cara con el adulto proporcionará dotes para la imitación. Primero la imitación
directa (con modelo) y después la imitación diferida (sin modelo). Ésta última es posible gracias
a la función simbólica del lenguaje que será decisiva para la adquisición del lenguaje. Los factores
de percepción, memoria, imitación y atención son necesarios para hablar sin dejar de lado los
factores ambientales.

4.3. FACTORES EXTERNOS O AMBIENTALES

En tercer lugar, mencionamos los factores ambientes, dado que desde una posición genético –
ambientalista del desarrollo, la maduración es fruto de la realidad y el contexto que rodea al
sujeto, potenciando o inhibiendo estímulos. En Hablamos, pues, de la exposición del niño a
contextos sociales y lingüísticos adecuados, a la estimulación positiva por parte de los adultos, a
la participación en situaciones comunicativas, a la respuesta a los estímulos comunicativos del
bebe y/o del niño, a la habilidad de mantener el contacto ocular, a la imitación de gestos
manuales y fáciles o el seguimiento de la mirada del adulto.

Dentro de este apartado, se recogen factores cómo:

- Afectividad y lenguaje: lo importante es el marco de relación adulto-niño. Para Miguel

Signan, el lenguaje verbal se apoya en una urdimbre afectiva y personal. Sin intención
comunicativa y sin interlocutor real o imaginario, el lenguaje no existe. Las primeras
manifestaciones emocionales constituyen las primeras señales comunicativas previas al lenguaje
(sonrisas, arrullos, miradas,…). La relación adulto- niño se denomina “interacción diádica
temprana”. El niño no es un ser pasivo, manifiesta sus necesidades fisiológicas y también se
motiva por la reacción que provoca en su entorno. Gracias a la comunicación diádica el niño
aprende el turno conversacional, el que oye y el que escucha. El niño expresa dolor, pena, alegría,
impaciencia… a través de gestos, movimientos, gritos,… y observa los efectos que produce en su
entorno.

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 Unidad 1. INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS AUMENTATIVOS Y ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN (SAAC)

- El proceso enseñanza-aprendizaje: de nuevo aparece la relación adulto- niño. El adulto

codifica y decodifica las primeras señales del niño. Tanto el adulto como el niño sienten una
atracción irresistible y de confianza, y esta confianza es la que posibilita el aprendizaje del bebé
y las expectativas creadas y transmitidas al niño, lo que constituye una de las claves del éxito en
el proceso de aprendizaje. Bruner llama “andamiaje” a la tarea pedagógica del adulto en ese
proceso interactivo de díada. Primero es el adulto el que inicia y controla la comunicación, el niño
va asumiendo la iniciativa con mayor frecuencia hasta que es él quien comienza la comunicación.
Show (1997) señala que el habla del adulto dirigida al niño tiene una importancia sustancial en la
adquisición del lenguaje. Tiene que estar estructurado y ser redundante con pausas. Las
características del proceso enseñanza-aprendizaje en díada son la regulación, la estabilidad que
incluye la regularidad y la satisfacción del niño con lo ya conocido y la previsibilidad que es
consecuencia de la regularidad y la estabilidad ya que adquieren la capacidad de anticipar y
predecir.

Evidentemente, cualquier fallo en el desarrollo de estos condicionantes iniciales podrá generar

alteraciones en la adquisición del habla que comentaremos a continuación. Por ello, es necesario
conocerlos para prevenir y detectar tempranamente una posible dificultad y orientar de forma
concreta la intervención educativa.

5. FUNCIONES DEL LENGUAJE

Partiendo de estas teorías, el lenguaje hablado nos servirá para cumplir dos funciones
complementarias del proceso de socialización.

5.1. LA FUNCIÓN COMUNICATIVA

Se refiere a la idea de que el uso del lenguaje es más que un intercambio de información (codificar
– decodificar). Tiene carácter intencional con significado intencional. El lenguaje actúa sobre
ideas, creencias, deseos e intenciones que surgen del mundo interno de las personas y no sólo a
través de un código formal. Con frecuencia utilizamos la comunicación no verbal (llanto en el
recién nacido) de manera deliberada. También el lenguaje puede ser intrapersonal (yo soy emisor
y receptor) entonces se convierte en un instrumento regulador de la actividad (conciencia,
reflexión). Para Vygotsky la formación de funciones superiores en el hombre (atención voluntaria,
memoria) se dividen en dos: relaciones entre personas y relaciones entre el propio niño.

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5.2. LA FUNCIÓN REPRESENTATIVA O SIMBÓLICA

Lleva el empleo de significantes (símbolos) que sirven para poner categorías a la realidad y
representar contenidos mentales sobre la realidad. El lenguaje no sólo nos presenta las cosas,
nos las describe e informa acerca de cómo son. “Es un lenguaje analítico de representación”.
Luria (1980) psicólogo de la escuela rusa explica la función representativa: “El hombre sin
lenguaje sólo tenía que ver con aquellas cosas que veía directamente, con las que podía
manipular. Con ayuda del lenguaje, que designa objetos, pasa a relacionarse con objetos que no
percibe directamente y que no encontraba en su experiencia. La palabra duplica el mundo y da
al hombre la posibilidad de operar mentalmente con objetos, inclusive en su ausencia”.

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 Unidad 1. INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS AUMENTATIVOS Y ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN (SAAC)

6. NIVELES DEL LENGUAJE

Partiendo de estos prerrequisitos y funciones, dentro del lenguaje, y siguiendo el modelo

de Bloom y Lahey (1978), el cual se basa en la adquisición y consolidación de una serie de
aspectos que han quedado comprendidos dentro del constructo denominado niveles del
lenguaje. Aunque expondremos estos niveles de forma independiente, es necesario destacar que
se encuentran relacionados unos con otros. Estos autores identifican los siguientes niveles:

6.1. NIVEL FONOLÓGICO O FORMA DEL LENGUAJE.

Hace referencia a los sonidos del habla. Es el vehículo a través del cual exteriorizamos el
pensamiento a través de la palabra, es decir, el habla o las emisiones fonoarticulatorias del
sujeto. Dentro de este nivel se incluyen la fonética (producción y percepción de los sonidos a
partir de los movimientos del aparato fonador y cavidades de resonancia), la fonología
(codificación y emisión de los fonemas que simbolizan la realización o representación de un
sonido) y la morfosintaxis (conjunto de elementos y reglas que permiten construir oraciones con
sentido y carentes de ambigüedad mediante el marcaje de relaciones gramaticales,
concordancias, indexaciones y la estructura jerárquica de constituyentes sintácticos).

6.2 NIVEL SEMÁNTICO O CONTENIDO DEL LENGUAJE.

Hace referencia al significado de las palabras, a la semántica, es decir, el rango de palabras que
tiene un sujeto para transmitir el pensamiento o sensación que quiere externalizar. De modo
concreto sería el léxico o vocabulario (que se forman como diccionarios impresos o mentales).
En este sentido, cuando memorizamos una palabra, lo hacemos en relación a la pronunciación,
la categoría semántica y el significado.

6.3 NIVEL PRAGMÁTICO O USO DEL LENGUAJE.

Se refiere a la utilización del lenguaje en función del contexto y la necesidad que se tiene. La
pragmática del lenguaje es el estudio de la relación que establece el lenguaje y su usuario. Dentro
de este nivel se incluyen aspectos como las relaciones con los otros, las conversaciones, el
respeto de los turnos conversacionales, la elicitación de demandas, la expresión de emociones o
sentimientos…

Por ello, de cara a entender qué es un sistema aumentativo o alternativo de comunicación,

es necesario tener presente que un SAAC no se basa en la oralización del sujeto, el lenguaje
hablado es sólo un instrumento, está claro que es el más extendido, pero la comunicación debe
basarse en el desarrollo del sujeto y en las posibilidades del sujeto, siendo necesario, desde el
concepto de inclusión social, que los demás miembros de la sociedad también aprendan y usen
diferentes códigos, puesto que el objetivo último es la comunicación, no el lenguaje. Por ello, en
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 Unidad 1. INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS AUMENTATIVOS Y ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN (SAAC)

función del desarrollo del sujeto, de la capacidad individual en cada uno de los prerrequisitos y
de la afectación en uno u otro nivel, será necesario elegir, diseñar y ajustar un SAAC u otro.

7. APROXIMACIÓN CONCEPTUAL A LOS SAAC.

Una vez que se ha presentado cómo sería el desarrollo normo típico de la comunicación
y el lenguaje, somos capaces de acercarnos a qué es un sistema aumentativo y alternativo de
comunicación. Para ello nos apoyaremos en Basil (s.f.) que recoge que los SAAC “(…) son formas
de expresión distintas al lenguaje hablado, que tienen como objetivo aumentar (aumentativos)
y/o compensar (alternativos) las dificultades de comunicación y lenguaje de muchas personas
con discapacidad” (párr. 1). Gracias a estos sistemas, las personas con dificultades significativas
para comunicarse no se verán frenados para poder participar en la sociedad, para aprender y
disfrutar y para relacionarse con los demás.

Es igualmente necesario estipular que la comunicación aumentativa y alternativa no es

incompatible, sino complementaria, a la rehabilitación del habla natural, y además puede ayudar
al éxito de la misma cuando éste sea posible. En este sentido, no podemos dudar en introducirla
a edades tempranas, tan pronto como se observen las primeras dificultades en el desarrollo del
lenguaje oral, o poco después de que cualquier accidente o enfermedad haya provocado su
deterioro.
Por tanto, podemos apuntar que los SAAC son un código más que sirve para comunicar y
comparte las mismas características que el lenguaje.

Incluyen diversos tipos de sistemas de símbolos, tanto gráficos (fotografías, dibujos,

pictogramas, palabras o letras) como gestuales (mímica, gestos o signos manuales) y, en el caso
de los primeros, requiere también el uso de productos de apoyo.

Los diversos sistemas de símbolos se adaptan a las necesidades de personas con edades y
habilidades motrices, cognitivas y lingüísticas muy dispares. Los productos de apoyo para la
comunicación incluyen recursos tecnológicos, como los comunicadores de habla artificial o los
ordenadores personales y tablets como programas especiales, que permiten diferentes formas
de acceso adaptadas, algunas, para personas con movilidad muy reducida, y facilitan también la
incorporación de los diferentes sistemas de signos pictográficos y ortográficos, así como
diferentes formas de salida incluyendo la salida de voz.

También puede consistir en recursos no tecnológicos, como los tableros y los libros de
comunicación. Para acceder a los ordenadores, comunicadores, tableros o libros de
comunicación existen diversas estrategias e instrumentos denominados genéricamente
estrategias y productos de apoyo para el acceso, tales como los punteros, los teclados y ratones
adaptados o virtuales o los conmutadores. Así mismo, estos sistemas se pueden gradar desde
sistemas muy sencillos, que se adaptan a personas con déficit cognitivos y lingüísticos de diversa
consideración, hasta sistemas complejos que permiten niveles avanzados de lenguaje signado
(basado en signos manuales) o asistido (basado en signos gráficos).

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 Unidad 1. INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS AUMENTATIVOS Y ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN (SAAC)

Centrándonos en los sistemas gestuales, se incluirían sistemas de comunicación que abarcan

desde el uso de la mímica y gestos de uso común, hasta el uso de signos manuales. Generalmente
en el orden correspondiente al lenguaje hablado; es lo que se denomina lenguaje signado o
bimodal. El uso de signos manuales requiere disponer de habilidades motrices suficientes, como
puede ser el caso de personas con trastorno del desarrollo intelectual o TEA.

Los símbolos gráficos, abarcar desde sistemas muy sencillos basados en dibujos o fotografías,
hasta sistemas progresivamente más complejos como los sistemas pictográficos o la ortografía
tradicional (letras, palabras y frases). Gracias a los productos de apoyo para la comunicación y
los diversos recursos para el acceso, los sistemas gráficos pueden
ser usados por personas con movilidad reducida, incluso en casos
de extrema gravedad. Por ello, además de ser usados, como en el
caso anterior, por personas con trastorno del desarrollo
intelectual o TEA, los usan también personas con discapacidades
motoras (parálisis cerebral, esclerosis lateral amiotrófica,
esclerosis múltiple…).

Los sistemas pictográficos se aplican a personas que no están

alfabetizadas a causa de la edad o la discapacidad. Tienen la
ventaja de permitir desde un nivel de comunicación muy básico,
que se adapta a personas con niveles cognitivos bajos o en etapas
muy iniciales, hasta un nivel de comunicación muy rico y
avanzado, aunque nunca tan completo y flexible como el que se
puede alcanzar con el uso de la lengua escrita. Los sistemas
pictográficos más usados en los centros escolares pasan por el
PECS (comunicación a través del intercambio de imágenes, que se
hace a través de fotografías), el SPC (Sistema Pictográfico de
Comunicación) o el sistema ARASAAC.

Una vez que hemos comentado cuál sería la clasificación de los SAAC en función del
apoyo que utilicen, es necesario también presentar los productos de apoyo para la
comunicación. Estos productos podrían dividirse en básicos y tecnológicos:

• Dentro de los productos básicos se incluyen entre otros los tableros de comunicación,
que consisten en superficies de materiales diversos en las que se disponen los
símbolos gráficos para la comunicación (fotografías, pictogramas, letras, palabras y/o
frases) que la persona indicará para comunicarse. Cuando los símbolos se distribuyen
en varias páginas, se habla de libros de comunicación.

• Entre los productos tecnológicos, podemos señalar los comunicadores electrónicos,

especialmente diseñados para tal fin, y los ordenadores portátiles o las tablets, con
programas especiales que los convierten en comunicadores. Estos comunicadores se
personalizan con los símbolos gráficos que requiere cada persona y se caracterizan
por ser portátiles y adaptarse a las formas de acceso apropiadas para cada persona
(teclados, ratones, conmutadores, pulsadores, táctil…). Disponen de una salida para
los mensajes en forma de habla digitalizada o sintetizada, por lo que su generalización
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Unidad 1. INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS AUMENTATIVOS Y ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN (SAAC)

es amplísima, así como, también, a menudo, de otras salidas como pantalla, papel
impreso o incluso control remoto. En esta línea se incluyen diferentes opciones como
PEAPO, Boardmaker, Plaphoons o el Comunicador Personal Adaptable (CPA) para Ipad
o Sistemas Android…

Como puede observarse, existen multitud de apoyos

para favorecer la comunicación de cualquier sujeto,
independientemente de sus características individuales. Pero,
por ello, es necesario tener en cuenta que los sistemas y
productos de apoyo son solamente un medio o una condición
necesaria para que la persona con discapacidad del habla
pueda comunicarse, desarrollar sus capacidades y participar
en el mundo que la rodea, pero no resultan nunca suficientes.
Lo verdaderamente importante es el proceso de educación,
habilitación y asesoramiento que debe acompañarlos.

El proceso de implementación debe empezar por una evaluación de las capacidades,

habilidades, necesidades y deseos de la persona, así como de las características, apoyos,
demandas y restricciones de su entorno, con el fin de definir los componentes que va a tener
el sistema o sistemas que vayan a resultar más adecuados.
Habrá que seleccionar con mucho esmero los productos de apoyo, así como, las
estrategias de acceso y, para usuarios de SAAC no lectores, habrá que realizar una buena
selección del vocabulario signado o pictográfico que se va a ir enseñando. Este proceso de
evaluación no ha de ser puntual, sino continuado a lo largo de la vida. Se puede reseñar que
la habilitación y la enseñanza deben dirigirse tanto a la persona, como a su entorno,
incluyendo todos los contextos en los que participa o desea participar, así como, todas las
personas significativas de estos contextos, incluyendo profesionales y, sobre todo, familiares,
compañeros y amigos.

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Unidad 1. INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS AUMENTATIVOS Y ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN (SAAC)

Esta enseñanza debe llevarse a cabo en entornos educativos y terapéuticos, pero

también en entornos naturales, en un enfoque de 24 horas que garantice que la persona se
verá inmersa en un buen ambiente de lenguaje, rodeada de interlocutores sensibles y
competentes, e implicada en actividades interesantes y enriquecedoras. Por tanto, como
futuros maestros especialistas en audición y lenguaje, para fomentar el éxito de la
intervención con SAAC, lo más importante es conseguir que la persona con discapacidad de
habla tenga cosas interesantes para comunicar a los demás, sepa cómo hacerlo y cuente con
interlocutores que quieran escucharle y sepan entenderlo. Este objetivo no debe dejarse en
manos del azar, sino que se debe conseguir a través del esfuerzo y el acierto de profesionales
competentes, apoyados por una sociedad cada vez más concienciada y libre de prejuicios. En
esta línea, la implementación de un SAAC en un alumno no puede realizarse, pues, en el aula
de apoyo o en un centro terapéutico, sino que debe realizarse desde el aula ordinaria y desde
el centro.
En primer lugar, como maestros de audición y lenguaje, nuestro primer paso será
enseñar aquellos códigos / palabras más significativas (dentro del interés del alumno) y más
necesarias para su autonomía. Una vez que el alumno sepa “suspender” ese código (es decir,
asociar significado a significante y su funcionalidad dentro de su realidad) será necesario
apoyar su generalización al aula ordinaria y deberá enseñarse a los profesores referentes y a
sus compañeros de clase y, evidentemente, a sus familiares, puesto que, si le enseñamos un
código, pero no obtiene la respuesta de su entorno ese código será inútil para el sujeto y se
olvidará fácilmente. Por tanto, las rutinas podrían establecerse en instruir – diversificar –
generalizar – naturalizar. Partiendo de estos códigos será necesario implementar verbos que
medien la acción que quiere transmitir y pueda comunicar necesidades, deseos, intereses,
demandas… y posteriormente formar frases de sujeto – verbo– complemento
Por último, cabe destacar que otra forma de categorizar a los SAAC es en función de
si son SAAC con ayuda o SAAC sin ayuda (Marín, 2019):
• SAAC con ayuda: “(…) requieren de elementos externos para su uso; pueden
ser ayudas físicas como atriles, tableros o pizarras; o ayudas electrónicas como
programas informáticos, sintetizadores de voz, etc.” (p.237). Dentro de esta
tipología encontramos: SPC, Sistema Bliss y PECS.
• SAAC sin ayuda: como por ejemplo: la comunicación bimodal, la lengua de
signos, la palabra complementada, la dactilología, la lectura labial, el programa
de comunicación total-habla signada de Schaeffer y la lectorescritura (esta
última es SAAC en los casos, por ejemplo, de mutismo selectivo).

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 Unidad 1. INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS AUMENTATIVOS Y ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN (SAAC)

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 Unidad 1. INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS AUMENTATIVOS Y ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN (SAAC)

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8704-967d2e736816
Marín, A. (2019). Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación. Publicaciones Didácticas, (104),
235-240.
Mayer, R. (1986). SPC. Símbolos pictográficos para la comunicación no vocal. MEC.
Ministerio de Educación y Formación Profesional (s.f.a). Competencias clave.
[Link]
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Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas
de la Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado. Madrid, núm.52, de 2 de marzo de 2022, 1-
109.
Real Decreto 95/2022, de 1 febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de
la Educación Infantil. Boletín Oficial del Estado. Madrid, núm. 28, de 2 de febrero de 2022, 1-33.
Rojo, A. y Juárez, A. (1982). Programa elemental de comunicación bimodal. CEPE.
Valmaseda, M. (1990). Los problemas del lenguaje en la escuela. En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios
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escolar (pp. 101-120). Alianza.

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Unidad 1. INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS AUMENTATIVOS Y ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN (SAAC)

9. WEBGRAFÍA RECOMENDADA

[Link] espacio interactivo, dinámico y en constante crecimiento

y evolución, que constituye una valiosa fuente de recursos materiales y didácticos para la
implementación de programas para la Comunicación Aumentativa
[Link] Bases de datos de ayudas técnicas.
[Link] Centro de Referencia Estatal de Autonomía
Personal y Ayudas Técnicas
[Link] El portal ARASAAC ofrece recursos gráficos y materiales para
facilitar la comunicación de aquellas personas con algún tipo de dificultad en esta área
[Link] Un proyecto que unifica los SAAC para toda
la Comunidad Educativa: alumnado, profesionales, familias.
[Link] Centro de Recursos para la E. Especial de Navarra

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