INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JERÓNIMO - OMAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05
UNIDAD SESIÓN Fecha
BIMESTRE 01/ 05 / 2024
I 2 05 1. DATOS INFORMATIVOS
ÁREA GRADO DOCENTE TÍTULO DE LA ACTIVIDAD DURACIÓN
COMUNICACIÓN TERCERO ESTELA CUZCANO H. Leemos y planificamos la elaboración de un 90 minuto
texto expositivo con recomendaciones para s
prevenir el cambio climático.

2. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADE DESEMPEÑO EVIDENCIA INST. DE
S S EVALUACIÓ
N
 Adecua el texto a Lista de
la situación
textos en su lengua materna

 Adecué el texto a los cotejo

comunicativa.
Escribe diversos tipos de

destinatarios, situación y
 Organiza y
propósito comunicativo.
desarrolla las Guía de planificación
ideas de forma  Organicé mis ideas de forma Boceto
coherente y coherente y cohesionada
cohesionada. haciendo uso de diversos
 Utiliza recursos.
convenciones del
lenguaje escrito
de forma
pertinente.
 Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto escrito.
Define • Identifico lo que necesito para
metas El estudiante Lista de
de aprendizaje. resolver el reto. organiza e identifica
Gestiona su aprendizaje

cotejo.
de manera autónoma.

• Organizo mi tiempo y los recursos el reto para

Organiza con los que cuento para desarrollar desarrollar las
acciones mis actividades y resolver el reto. actividades
estratégicas • Evalúo permanentemente el evaluando
para alcanzar
desarrollo de mis actividades para permanentemente
metas.
identificar logros y dificultades, y sus logros y
realizo los ajustes de acuerdo a los dificultades para
Monitorea y criterios de evaluación del producto. realizar los ajustes y
ajusta su criterios que se pide
desempeño en el producto.
durante el
proceso de
aprendizaje
Propósito de la Conocer las características de un tríptico para planificar su escritura.
actividad
Nivel de estándar DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADA
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro
a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos
géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de
VII
conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para
separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención
de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o
sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa

ENFOQUES VALORES ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES

Enfoque orientación al bien  Equidad y justicia Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
común. demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
 Solidaridad por el calentamiento global (sequias, inundaciones, entre otros.) Así como
 Empatía el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
 Responsabilidad climático.

3. PROCESOS PEDAGÓGICOS

MOMENTOS ACCIONES DESARROLLADAS

 La docente saluda afectuosamente a los estudiantes.
Se dialoga brevemente con ellos sobre el quehacer diario ¿Cómo les fue
INICIO hoy? ¿Qué hicieron?
 La docente les recuerda la importancia de realizar los hábitos deportivos,
Antes del comer saludable, leer, realizar sus actividades lúdicas y sobre todo la salud
desarrollo mental.
de la
 Luego realiza una inspección sobre los saberes previos de los estudiantes.
sesión de
aprendizaj Recuperamos saberes previos:
e.
 Presentamos ejemplos de trípticos y se pregunta si este tipo de folleto nos
permitiría presentar una mayor cantidad de información.
 Responden las preguntas para rescatar los saberes previos de los estudiantes:
¿Qué tipo de textos han observado? ¿Qué es un tríptico?, ¿Cómo es su
estructura?, ¿Qué contiene?, ¿Qué tipo de información podemos utilizar?
 Los estudiantes emiten sus respuestas.
 Se socializan las ideas de los estudiantes y se declara el título de la
clase, competencia, propósito, producto y criterios de evaluación de la
sesión a desarrollar.
 La docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el
trabajo: escucharse atentamente, esperar turnos para participar, entre
otros

 Se hace entrega del material a todos los estudiantes en forma ordenada.

 La docente da las instrucciones a los estudiantes para iniciar el proceso de lectura y
consolidación de aspectos relevantes.
PLANIFICAMOS
 En grupo clase
 Forman equipos de trabajo. Solicitamos a los estudiantes a leer un texto expositivo
(tríptico). Se entregan ejemplos de trípticos.
DESARROLL  Entregamos también una ficha de trabajo preparada anteriormente
O Se presenta un cuadro de planificación, para que en grupos completen e inicien con
Durante la la construcción del texto expositivo.
experiencia Retomamos el propósito de la sesión. Se indica que ahora vamos a planificar
de cómo haremos el tríptico, responden: ¿Qué tendremos en cuenta para
aprendizaje. elaborar nuestro texto expositivo(tríptico)?
 En equipos de trabajo completen un cuadro para planificar.
 Organizan ideas para el contenido del tríptico, responden las preguntas en
grupos.
 Luego la docente explica que organicen lo que se colocará en cada carilla
del tríptico.
 Se determina el tiempo en el que cada grupo complete el planificador
para iniciar la escritura de su texto.
 Acompaña el trabajo de cada grupo, registra sus avances, atiende a los
que necesitan apoyo, motívales permanentemente.
 Se realizan en base a interrogantes: ¿cómo harán un tríptico? ¿qué
características tienen los trípticos?, ¿cómo es la estructura de este texto?
 Refuerza las ideas sobre la estructura de textos expositivos.

TEXTUALIZAMOS
 Indica que cada grupo planifique sus textos, teniendo en
cuenta la importancia de cómo prevenir los efectos por los cambios
climáticos observando imágenes u otras fuentes de información.
 Entrega a los estudiantes una hoja de papel bond e indica que
ahora darán inicio a la escritura de su texto, teniendo en cuenta
las características de los textos expositivos.
 Acompaña el trabajo de cada grupo orientando la redacción del
texto expositivo;
 El tema específico del texto expositivo
 Estructura del texto expositivo
 Ideas claras y coherentes

 Revisamos con los estudiantes el propósito de la sesión y reflexionan sobre la

 importancia de la planificación.
 Invitamos a los estudiantes a mostrar sus escritos, y recibir sugerencias de
sus compañeros antes de reescribir su primer borrador del contenido de su
tríptico (intercambian sus escritos) Revisan su primer borrador y la
información necesaria.
 Entrega la ficha de revisión e indica que revisen sus trípticos teniendo en
cuenta los indicadores.

CIERRE  La docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación

Después del donde manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en
desarrollo de proceso, Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en
la nuestra actividad con la finalidad de lograr el RETO de la actividad.
experiencia  El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición: ¿Qué
de aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Por qué es importante lo
aprendizaje. aprendido? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué más necesito aprender
para mejorar?
 La docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.

5. MATERIALES Y RECURSOS
- Texto de comunicación de primer grado de secundaria.
- Tarjetas
- Plumones
- Copias de textos

..........................................................
Docente
 LISTA DE COTEJO
UNIDAD CONCIENTIZAMOS SOBRE EL EFECTO INVERNADERO – CAMBIO CLIMÁTICO

SESIÓN Leemos y planificamos la elaboración de un tríptico con recomendaciones para prevenir el cambio
climático.
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
PROPÓSITO: Conocer las características de un tríptico para planificar su escritura.

EVIDENCIA Guía de planificación - boceto

CRITERIOS
01 02 03 04
Adecué el texto a los destinatarios, Organicé mis ideas de
situación y propósito comunicativo. forma coherente y
cohesionada haciendo
uso de diversos
recursos.

NOMBRES Y APELLIDOS DEL LOGRÓ EL CRITERIO

NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Nº

ESTUDIANTES 01 02 03 04
01 ARIAS RAMOS, DEDIER .... .... .... ....
02 CHAVEZ RAMOS, GUADALUPE .... .... ....
03 GOMEZ ESPILCO, AXEL GABRIEL .... .... .... ....
04 GUTIERREZ HUAYTAN GERARDO .... .... .... ....
05 MARTIN GASPAR, ANDREU .... .... .... ....
06 NAPAN HERNÁNDEZ, SHEYLA .... .... .... ....
07 ZAMUDIO VASQUEZ, DANIEL .... .... .... ....
08 .... .... .... ....
09 .... .... .... ....
10 .... .... .... ....
11 .... .... .... ....
12 .... .... .... ....
13 .... .... .... ....
14 .... .... .... ....
15 .... .... .... ....
16 .... .... .... ....
17 .... .... .... ....
18 .... .... .... ....
19 .... .... .... ....
20 .... .... .... ....
21 .... .... .... ....
22 .... .... .... ....
23 .... .... .... ....