TEMA 1: CONCEPTOS, TORÍAS Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
1. DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
Materia que estudia las pautas de crecimiento, cambio y estabilidad en la conducta a través de la vida. Sigue el método
científico. Se refiere al desarrollo humano.
2. ÁREAS TEMÁTICAS DEL CICLO VITAL
Desarrollo físico: Estudia la forma en que la estructura corporal determina la conducta. Los factores sociales y culturales
también afectan al crecimiento biológico.
Desarrollo cognitivo: Estudia cómo el crecimiento y la variación de las capacidades intelectuales influye en la conducta del
individuo. Incluye los procesos mentales que la persona pone en marcha para comprender el mundo que le rodea.
Desarrollo social y de la personalidad: Estudia cómo cambian y evolucionan las interacciones de los individuos entre sí. La
familia, los amigos, la cultura y la sociedad son algunas de las estructuras que cobran especial relevancia en este ámbito;
Estudia la permanencia y variabilidad de los rasgos que distinguen a una persona a lo largo de la vida.
3. ETAPAS DEL DESARROLLO
Rangos de edad. Etapa.
PRENATAL CONCCEPCIÓN-NACIMIENTO
INFANCIA NACIMIENTO-2 AÑOS
PREESCOLAR 3-6 AÑOS
NIÑEZ 6-12 AÑOS
ADOLESCENCIA 12-20 AÑOS
JUVENTUD 20-40 AÑOS
ADULTEZ 40-60 AÑOS
VEJEZ 60 AÑOS- MUERTE
4. CONTEXTO DEL DESARROLLO
Modelo bioecológico (Bronfenbrenner).
Desarrollo: Sistemas de influencias que se superponen y cuyas mutuas interacciones afectan de forma significativa al
desarrollo del individuo. Estos sistemas varían en el grado de proximidad/lejanía respecto del individuo.
Teoría sistemas
Microsistema (íntimo): Sistema en el que se produce la vida inmediata del individuo. Ej.: familia.
Mesosistema (cara a cara): Sistema en el que se dan las diversas relaciones entre los distintos microsistemas del individuo.
Ejemplo: Vínculo entre familia y escuela.
Exosistema (comunitario): Se refiere a las estructuras sociales que afectan de forma directa o indirecta al individuo.
Ejemplo: Instituciones médicas.
Macrosistema (cultural): Se refiere al contexto cultural en el que vive el individuo. Ejemplo: Valor cultura asigne a familia
o educación.
Cronosistema (temporal): Se refiere al tiempo histórico en el que está inmerso el individuo. Ejemplo: S.XXI.
5. ÁREAS DE DISCUSIÓN
Temas en el desarrollo del ciclo vital:
- Cambio continuo: desarrollo gradual en el cual los logros en un nivel se producen sobre los de niveles previos.
- Cambio discontinuo: desarrollo que ocurre en cambios o etapas distintas, que implica una conducta cualitativamente
distinta a la de etapas anteriores.
- Períodos críticos: momento del desarrollo en que un evento particular tiene mayores consecuencias y que requiere de la
presencia de cierto tipo de estímulos ambientales para que se de el desarrollo normal.
- Períodos sensibles: momento del desarrollo en que los organismos son particularmente susceptibles a ciertos estímulos
en su entorno, pero en el que la ausencia de éstos no siempre produce consecuencias.
- Desarrollo normativo: incluye los patrones comunes de cambio y desarrollo que se dan a lo largo del ciclo vital.
- Desarrollo idiográfico: estudia las variaciones individuales y se centra en el niño individual y en los factores que producen
la diversidad humana.
- Naturaleza: rasgos, habilidades o capacidades que se heredan de los padres.
- Crianza: influencias ambientales que moldean la conducta.
6. PERSPECTIVA TEÓRICAS
Perspectivas sobre el desarrollo humano: Una perspectiva incluye dos o más teorías, explicaciones y predicciones
estructuradas, que conciernen a fenómenos de interés. La teoría evolutiva ofrece un marco de referencia para entender
y explicar el desarrollo humano.
PERSPECTIVA PSICODINÁMICA
Gran parte de la conducta está motivada por fuerzas internas, irracionales e inconscientes, sobre las cuales el individuo
no tiene control. Conducta: fuerzas internas inconscientes y no controlables.
Tª psicoanalítica (Sigmund Freud):
- Fuerzas inconscientes determinan personalidad y conducta. Ello (impulsos primitivos hambre, sexo, agresividad,
impulsos irracionales). Pº placer; Yo (parte racional). Pº realidad; Superyo (Conciencia diferenciar bien/ mal).
- Desarrollo psicosexual. El placer se enfoca en una parte del cuerpo y una función biológica.
Tª psicosocial (Erik Erikson): 8 etapas que incluyen los cambios existentes en nuestras relaciones y entendimiento de los
demás; así como nuestra comprensión de nosotros mismos como miembros de la sociedad.
Tª Apego (Bowlby): partiendo de conductas innatas (llorar, sonreír) los bebés desarrollan fuertes vínculos emocionales con
sus cuidadores.
º TEORÍA PSICOANALÍTICA FREUD
Inconsciente, personalidad y desarrollo psicosexual. Bebé con alma inocente: bebé lleno de instintos (pulsiones sexuales).
Energía (libido) que busca satisfacerse y no se limita a los órganos sexuales.
Aparato psíquico:
º En nacimiento el bebé posee un conjunto pulsiones que buscan su satisfacción inmediata.
- Ello: sede esas pulsiones, instintos sexuales: Succión (nutrición).
º Realidad opone resistencia a la satisfacción inmediata esas pulsiones. 1ª infancia: Yo.
- Yo: canaliza esa satisfacción de manera socialmente aceptable o la pospone (mediador).
º Entorno social niño impone costumbres, normas valores. 3-6 a: Superyo.
- Superyo (conciencia social y moral).
º Con el crecimiento aparecen nuevas zonas erógenas.
- Nuevas áreas corporales cuya estimulación provoca placer.
º Desarrollo psicológico: sucesión de estadios.
- El desarrollo normal progresa de estadio en estadio.
- Las formas menos maduras de obtener placer no desaparecen del todo cuando aparecen otras nuevas,
sino que se integran y se subordinan a las nuevas.
Ello: componente de la personalidad dirigido por los instintos.
Yo: componente racional de la personalidad.
Superyo: componente de la personalidad formado por las normas morales interiorizadas.
TEORÍA FREUD: DESARROLLO PSICOSEXUAL
ETAPAS EDAD CARACTERÍSTICA
Interés en la gratificación
Oral Nacimiento- 12/18 meses oral de succionar, comer,
llevarse manos a la boca,
morder.
Anal 12/18 menses – 3 años Gratificación al expulsar y retener
las heces.
Fálica 3-5/6 años Interés en los genitales
Latencia 5/6 años- Adolescencia Intereses sexuales carecen de
importancia.
Resurgimiento interés sexual y
Genital Adolescencia- madurez establecimiento de relaciones
sexuales maduras.
º TEORÍA PSICOSOCIAL ERIKSON
El cambio desarrollo ocurre a través de vida en 8 etapas, que siguen un patrón fijo y son similares para todas las personas.
Cada etapa presenta una crisis o conflicto que la persona tiene resolver. Crecimiento y cambio continuo a lo largo de toda
la vida.
EDAD Tº PSICOSEXUAL Tª PSICOSOCIAL
0 a 12-18 meses Oral Confianza/ desconfianza
12-18 meses a 3 años Anal Autonomía (exploración) /duda y
vergüenza
3 a 5-6 años Fálica Iniciativa/ culpa
5-6 años a adolescencia Latencia Laboriosidad (competencia)/
inferioridad
Adolescencia-madurez Genital Identidad (conocimiento de su
adolescencia papel)/ difusión del rol
Juventud Intimidad (desarrollo de relaciones
amorosas) / aislamiento
Madurez Generatividad (contribuciones) /
desesperación
Vejez Integridad yo (sentido vida) /
desesperación
PERSPECTIVA CONDUCTISTA
La clave para entender el desarrollo esta en la conducta observable y los estímulos que se encuentran en el ambiente. Las
leyes de la conducta se pueden aplicar a cualquier individuo y a cualquier edad.
Enfoque de estudio del desarrollo que sugiere que las claves para comprender dicho desarrollo son los comportamientos
observables y los estímulos externos en el ambiente
º CONDICIONAMIENTO CLÁSICO JHON B. WATSON
Tipo de aprendizaje en el que un organismo aprende a responder de una manera particular a un estímulo neutro que
normalmente no provoca este tipo de respuesta.
Partió de los estudios del aprendizaje animal llevados a cabo por Paulov. Watson llegó a la conclusión de que si se presenta
comida a un perro a la vez que se hace sonar una campanilla, el animal termina reaccionando al sonido sólo, de la misma
manera que reaccionaría al ver la comida, es decir, salivando, aunque no hubiera comida.
“Se puede obtener una comprensión completa del desarrollo estudiando los estímulos que conforman el ambiente.
Controlando el ambiente es posible controlar cualquier comportamiento.” -Watson
Elementos del condicionamiento clásico:
Estímulo Incondicionado (EI): estímulo que siempre
propicia una respuesta en un organismo (Ej: comida)
Respuesta Incondicionada (RI): Respuesta que produce
un organismo cada vez que se le presenta un EI (Ej:
salivación)
Estímulo condicionado (EC): Estímulo inicialmente neutro
que, al emparejarse con un EI, a la larga produce en un
organismo la respuesta deseada cuando se presenta solo
(Ej: campana)
Respuesta Condicionada (RC): Tras el condicionamiento,
es la respuesta que produce un organismo sólo cuando
se presenta el EC. (Ej: salivación)
Estímulo neutro: (sonido de la campanilla) asociado con
otro estímulo (comida) produce una respuesta refleja
(salivación).
º CONDICIONAMIENTO OPERANTE B.F. SKINNER
Forma de aprendizaje en el que una respuesta voluntaria es fortalecida o debilitada dependiendo de su asociación con
consecuencias positivas o negativas.
Principios del condicionamiento operante: Reforzamiento: proceso mediante el cual se provee un estímulo que aumenta
la probabilidad de que un comportamiento precedente se repita; Castigo: introducción de un estímulo desagradable o la
eliminación de un estímulo agradable, reducirá la probabilidad de que un comportamiento precedente ocurra en el futuro.
Los principios del c. operante se usan en la modificación de conducta.
º APRENDIZAJE SOCIAL ALBERT BANDURA
La conducta se aprende a través de la imitación de otra persona, denominada modelo.
Teoría aprendizaje cognoscitivo-social: Aprender a través de la observación. No se necesita experimentar las
consecuencias de comportamiento para aprenderlo. Cuando se ve que comportamiento de un modelo se recompensa es
probable que se imite.
PERSPECTIVA COGNOSCITIVA
Se concentra en los procesos que permiten al ser humano conocer, entender y pensar. Hace hincapié en las
representaciones internas y mentales de la persona respecto al mundo.
º TEORÍA COGNOSCITIVA PIAGET
Elabora una teoría del desarrollo psicológico basada en la secuencia de estadios: Inmadurez inicial al final adolescencia;
Secuencia es universal.
Se centra desarrollo intelectual: Cómo se produce el tránsito del ser biológico (bebé) al conocimiento abstracto adulto.
Tª evolutiva del conocimiento (Darwin): la meta es la adaptación, conseguir la respuesta adecuada a los problemas que en
cada momento se va encontrando. Desequilibrio: cuando no hay respuesta al problema. El proceso encontrar respuestas
nuevas trata de restaurar el desequilibrio y mejorar la adaptación.
Conceptos básicos de la Teoría de Piaget:
El pensamiento humano se ordena en esquemas: patrones mentales organizados que representan comportamientos y
acciones. En los niños, los esquemas representan un comportamiento concreto: un esquema para succionar, uno para
alcanzar y uno para cada comportamiento separado. En niños mayores, los esquemas se vuelven más complejos y
abstractos.
La adaptación de los niños (forma en que los niños responden y se ajustan a la nueva información) se explica mediante: la
asimilación y la acomodación.
Asimilación: La conducta (esquema) se repite con todos los objetos que se pueden tratar de la misma manera.
Acomodación: Se modifica el esquema (acción) para adaptarlo al objeto. Se modifica la forma de pensar para adaptarse a
una nueva experiencia.
Estadio: Esquemas mismo nivel complejidad y funcionamiento.
Constructivismo: Actividad sobre objetos. Conocer es construir respuestas, transformar esquemas.
Estadios desarrollo intelectual:
Sensoriomotor (0-2 años): inteligencia es práctica: resolución de problemas de acción (Actividad).
Preoperatorio (3-6 años): La inteligencia es simbólica (lenguaje, imaginación). Tendencia al egocentrismo (propio p.v) y
centración (fijarse en sólo 1 aspecto).
Operaciones concretas (7-12 años): Pensamiento Lógico: razonamiento lógico sobre contenidos sencillos.
Operaciones formales (adolescencia"): Pensamiento abstracto (manejar hipótesis y verificación).
Procesamiento de la información: identifican la forma en que los individuos y los ordenadores almacenan usan y
procesan la información. La maduración biológica contribuye de forma determinante en el proceso de crecimiento
cognitivo. Las estrategias utilizadas por los niños para procesar la información también son influidas por la experiencia. El
desarrollo cognitivo se produce de forma continua, no por etapas.
Modelos neurociencia cognoscitiva: se examina el desarrollo cognoscitivo a través de los procesos cerebrales. Se interesan
específicamente en la actividad neurológica que subyace al pensamiento, la solución de problemas y otras conductas
cognoscitivas.
º TEORÍA SOCIOCULTURAL LEV VYGOTSKY
Considera la relación entre individuos y sus mundos cognoscitivo, de personalidad, social y físico. El desarrollo cognoscitivo
avanza como resultado de las interacciones sociales entre los miembros de una cultura.
Ley de la doble formación procesos psicológicos superiores: Origen interspicológico (social) → intrapsicológico (interno);
Desarrollo como una transacción recíproca entre el niño y la gente que lo rodea. Crecimiento intelectual: fusión de
procesos sociales y madurativos.
Zona de desarrollo próximo: Nivel en que un niño no puede realizar de manera independiente una tarea, pero sí con la
ayuda de alguien más experto; Andamiajes: proceso en donde el adulto escalona las ayudas que da al niño ajustándolas a
la habilidad creciente del niño.
El desarrollo cognoscitivo avanza como resultado de la guía y apoyo de la sociedad. La cultura forma parte del desarrollo
cognoscitivo del individuo, marcando el conocimiento que éste debe adquirir. Zona de desarrollo próximo: Conjunto de
habilidades que el aprendiz puede realizar con ayuda. Andamiaje: Apoyo para el aprendizaje y resolución de problemas
que fomenta la independencia.
PERSPECTIVA HUMANISTA
Capacidad natural para tomar decisiones acerca de su vida y controlar su conducta. Libre albedrío; motivación para
alcanzar niveles mas elevados de madurez. CARL ROGERS: necesidad de consideración positiva: deseo de ser amado y
respetado. Nuestra visión de nosotros mismos es un reflejos de como pensamos que nos ven los demás. ABRAHAM
MASLOW: Autorrealización como meta vital.
PERSPECTIVA EVOLUTIVA
Teoría que busca identificar la conducta que es resultado de la herencia genética de nuestros antepasados. Precursores:
Charles Darwin (selección natural): Rasgos adaptativos para la especie; Herencia genética no sólo determina rasgos físicos,
también rasgos de personalidad y cta social; Konrad Lorenz (impronta): Patrones genéticos de cta.
7. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Método científico: procedimiento que plantea y responde preguntas mediante técnicas controladas y rigurosas que
incluyen la observación sistemática y ordenada y la recopilación de datos.
Métodos de investigación: formular una pregunta de investigación desarrollar una hipótesis comprobar la hipótesis
extraer las conclusiones dar a conocer los resultados.
Detección de relaciones:
- Investigación correlacional: comprueba si existe asociación entre factores. No permite saber cuál es la causa. Muy útiles
para determinar la existencia de relaciones que, de otra manera, sería muy difícil, poco ético, o imposible comprobar.
- Investigación experimental: diseñada para descubrir relaciones causales. Se introduce un cambio y se observa su efecto.
No siempre se puede aplicar.
Se crean dos o más grupos “iguales”, a cada uno de los cuales se aplica una condición o tratamiento diferente. Interesa
comparar las consecuencias de tratamientos diferentes. El grupo de control permite descartar el efecto de factores no
controlados. Por ejemplo: Efecto de un medicamento sobre el mareo; Efecto de ver películas violentas sobre agresión;
Efecto del consumo de alcohol sobre el estudio; ¿Efecto del alcohol sobre el embarazo?
Tipos de estudios correlacionales:
- Observación naturalista: observar sin intervenir, muy ecológica pero no se ejerce control.
- Estudio de un caso: solo se estudia a una persona. Suele ser un caso excepcional y su objetivo es establecer conclusiones
tentativas previas.
- Encuestas.
Elementos de un experimento:
- Tipos de variables: Independiente: la que se manipula (causa); Dependiente: la que se mide y cambia como efecto.
- Precauciones: Asignación aleatoria a los grupos (todos son iguales); Participantes no conocen el objetivo del
experimento.; Experimentadores no ejercen influencias.
Métodos de investigación: diseños de investigación desarrollo:
