TEMA 5: DESARROLLO COGNITIVO Y LINGUISTICO
1. DESARROLLO COGNITIVO
1.1. MODELO DE PIAGET
La inteligencia ayuda al niño a adaptarse a su ambiente. Los niños son aprendices activos. El conocimiento del mundo
se organiza en esquemas (patrón organizado de funcionamiento que se adapta y cambia durante el desarrollo). Ej.:
si damos un libro de tela a un bebé, lo tocará, se lo llevará a la boca, y quizá tratará de romperlo. Para Piaget, cada
una de estas acciones representa un esquema, y es la forma en la que los niños obtienen conocimiento y comprensión
de este nuevo objeto.
Al principio el conocimiento procede de la acción motora directa. Los individuos alcanzamos el conocimiento
mediante el proceso de equilibrio cognoscitivo: estado mental en el que se concilian las nuevas experiencias y el
conocimiento previo. Piaget consideraba que dos principios forman la base del crecimiento en los esquemas de los
niños: asimilación y acomodación.
Asimilación: proceso a través del cual las personas comprenden y experimentan en términos de su etapa actual del
desarrollo cognoscitivo y forma de pensamiento. La asimilación se da cuando se actúa sobre un estímulo o evento,
que se percibe y se comprende de acuerdo con los patrones existentes de pensamiento. Ej.: un bebé que trata de
succionar cualquier juguete en la misma forma está asimilando los objetos a su esquema existente de succión.
Acomodación: cambios en nuestras formas existentes de pensamiento, comprensión o comportamiento que ocurren
en respuesta a encuentros con nuevos estímulos. Ej.: cuando un niño ve una ardilla voladora y la llama “pájaro con
cola”, está comenzando a acomodar el nuevo conocimiento, modificando su esquema de pájaro.
Los esquemas más tempranos están limitados a los reflejos con los que todos nacemos, como el de succión y el de
búsqueda. Los bebés empiezan a modificar estos esquemas tempranos simples casi inmediatamente, a través de los
procesos de asimilación y acomodación, en respuesta a su exploración del ambiente. Los esquemas rápidamente se
vuelven más complejos conforme los bebés avanzan en sus capacidades motrices.
Etapas Desarrollo cognitivo: todos los niños pasan a través de una serie de cuatro etapas universales en un orden fijo
desde el nacimiento hasta la adolescencia. El paso de una etapa a la siguiente se da cuando el niño alcanza el nivel
apropiado de maduración física y es expuesto a experiencias pertinentes. Sin esta experiencia, se supone que los
niños son incapaces de alcanzar su potencial cognoscitivo.
Estadio sensoriomotriz: abarca desde los 0 a los 2 años y se divide en 6 subetapas.
Subetapa 1. Reflejos simples (0-1 mes). Los diferentes reflejos que determinan interacciones del niño con el mundo
son el centro de su vida cognoscitiva (succionar, agarrar, mirar, escuchar). La actividad del bebé gira en torno a su
propio cuerpo, sin aparente interés por interactuar con los objetos de su entorno. Ej. : el reflejo de succión provoca
que el bebé succione cualquier cosa que se le coloque en los labios.
Subetapa 2. Primeros hábitos y Reacciones circulares primarias (1-4 meses). A esta edad, los niños empiezan a
coordinar acciones separadas en actividades individuales integradas. Ej. un bebé podría combinar tomar un objeto
con succionarlo, o mirar algo con tocarlo. Reacción circular: conducta repetitiva. Reacción primaria: se repiten son
esquemas primarios o innatos centrados en el propio cuerpo. Repetir una acción (asociada con su cuerpo) para
experimentarla porque le gusta (Ej. Chuparse el dedo).
Subetapa 3. Reacciones Circulares Secundarias (4-8 meses). Las acciones implican a las personas y objetos que rodean
al bebé. Se repiten debido al placer que proporcionan. Repetir acciones (iniciadas por azar) sobre objetos por las
consecuencias que conllevan. Los niños empiezan a darse cuenta de que sus acciones provocan consecuencias
interesantes. Ej.: agitar un sonajero de diferentes formas para ver cómo cambia el sonido. Secundarias: muchas
conductas del bebé no pertenecen a su repertorio innato, sino que han sido construidas en la interacción con los
objetos. Incremento de las vocalizaciones del bebé: notan que si hacen ruido la gente que lo rodea responde con
ruidos. Comienzan a imitar los sonidos de los demás. Ayudan desarrollo lenguaje y relaciones sociales.
Subetapa 4. Coordinación de las Reacciones Circulares Secundarias (8-12 meses). Coordinación de dos o más acciones
para lograr objetivos simples. Conducta dirigida a metas: varios esquemas se coordinan y combinan para generar
una sola acción para resolver un problema.
- Anticipación de circunstancias: empiezan a anticipar lo que sucederá a continuación.
- Comprenden la Permanencia del objeto: darse cuenta que las personas y objetos existen aunque no los vean.
Comprensión rudimentaria, se necesitan varios meses más para que se comprenda del todo. Ej. quitar un juguete
para conseguir otro que asoma un poco por debajo del primero. Permanencia del objeto: el niño empujará un juguete
para alcanzar otro que está, parcialmente expuesto, debajo de aquel.
Subetapa 5. Reacciones Circulares Terciarias (12-18 meses). Los niños desarrollan una variedad deliberada de acciones
que producen consecuencias deseables. Terciarias: se introducen variaciones y repeticiones de una vez para otra.
Repetición de acciones iniciadas por azar, pero en esa reproducción se realizan modificaciones deliberadas con afán
de experimentación. Interés por lo inesperado. Descubrimiento de nuevos medios a través de la experimentación
activa (sobre objetos):
- Realizan mini experimentos (ensayo y error) para descubrir todas las acciones que puede realizar con un objeto. Ej.
Desde lo alto de una trona tirar un juguete una y otra vez, variando la posición de lanzamiento y mirando
atentamente donde y cómo cae.
Subestadio 6. Inicio del pensamiento (18-24 meses). Reemplaza la experimentación activa de las etapas anteriores. El
mayor logro de esta subetapa es la capacidad de representación mental o pensamiento simbólico. Sólo en esta etapa
los niños logran imaginar dónde podrían estar los objetos que no ven. Ej.: Los niños son capaces de trazar en su
cabeza trayectorias no vistas de los objetos, por lo que si una pelota rueda debajo de un mueble, podrán imaginar
por dónde saldrá.
Representación mental: imagen interna de un objeto o un suceso pasado (ideas).
Experimentación intelectual: el bebé prueba mentalmente entre varias acciones antes de llevarlas a la práctica con
el objeto. Ej. Duda un momento antes de tirar de la cola al gato.
Imitación diferida: el bebé copia conductas que ha observado algunas horas o días anteriores. Ej. Hablar por el móvil.
1.2. VALORACIÓN DE LA TEORÍA DE PIAGET
Acuerdo respecto: el comportamiento de los niños y sus descripciones del crecimiento durante la infancia. Los niños
aprenden mucho acerca del mundo experimentando activamente con los objetos en su ambiente. Los amplios
perfiles esbozados por Piaget acerca de las secuencias del desarrollo cognitivo y los crecientes logros cognoscitivos
que se dan en la infancia, son precisos.
Críticas respecto: la concepción de las etapas que forman la base de la teoría de Piaget: aunque las transiciones de
los niños entre las etapas son graduales, sus críticos sostienen que el desarrollo se da en una forma mucho más
continua.
Siegler sugiere que el desarrollo cognoscitivo no se da por etapas, sino a través de “olas”. Concibe el desarrollo
cognoscitivo como un flujo constante. Para Siegler, los niños no dejan un día un modo de pensamiento y al día
siguiente adoptan uno nuevo. Por el contrario, hay un flujo y reflujo de enfoques cognoscitivos que los niños utilizan
para comprender el mundo. Un día los niños emplean una forma de estrategia cognoscitiva, mientras que otro día
eligen una estrategia menos avanzada, es decir, se mueven hacia atrás y hacia delante a lo largo de un periodo.
La noción de Piaget de que el desarrollo cognoscitivo está fundado en las actividades motrices: Piaget pasa por alto
la importancia de los sistemas sensoriales y de la percepción para el conocimiento, que están presentes en el niño
desde muy temprana edad. Subestima las capacidades de los niños pequeños.
1.3. MODELO DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.
Modelo que busca identificar cómo el niño capta, usa y almacena la información. Los cambios cuantitativos en las
habilidades del niño para organizar y manipular la información representan el sello distintivo del desarrollo
cognoscitivo. Crecimiento cognoscitivo: se caracteriza por incrementar la complejidad, rapidez y capacidad del
procesamiento de la información. El procesamiento de la información tiene tres aspectos básicos:
Codificación: Proceso mediante el cual la información se registra inicialmente en la memoria de una forma utilizable.
Ej.: todas las personas están expuestas a una cantidad masiva de información: si trataran de procesarla toda,
estaríamos abrumados. Así que codifican selectivamente la información, tomando y dejando aquella a la que
prestarán atención.
Almacenamiento: Ubicación del material en la memoria.
Recuperación: El proceso mediante el cual el material almacenado en la memoria se localiza, se trae a la conciencia
y se utiliza.
En algunos casos, la codificación, el almacenamiento y la recuperación son automáticos, mientras que en otros casos
tienen que hacerse de forma deliberada.
La automatización: se relaciona con el grado en el que una actividad requiere de atención.
Los procesos que requieren poca atención son automáticos; los procesos que requieren una cantidad grande de
atención son controlados. Ej.: caminar, comer con un tenedor o leer son automáticos para los adultos, pero al inicio
requerían de una completa atención.
1.4. CAPACIDADES DE LA MEMORIA EN LA INFANCIA
Memoria: proceso mediante el cual la información inicialmente ser registra, almacena y recupera.
Los niños distinguen estímulos nuevos de estímulos pasados. Con la edad, la capacidad de memoria de los bebés se
incrementa. Ej.: en un estudio, se enseñó a algunos niños que podían mover un móvil que colgaba sobre su cuna
cuando pataleaban. Niños dos meses: en pocos días olvidaron su entrenamiento. Niños de seis meses: lo recordaban
tres semanas después. La información se procesa de forma parecida a lo largo de toda la vida.
1.5. DURACIÓN DE LOS RECUERDOS
La cantidad de información almacenada y recordada difiere conforme los niños crecen (los bebés mayores recuperan
información más rápidamente y recuerdan más tiempo).
Polémica sobre la denominada amnesia infantil (falta de memoria para las experiencias que sucedieron antes de los
3 años de edad): los niños poseen recuerdos desde la infancia, aunque los mecanismos para traerlos a la conciencia
son distintos. Los recuerdos tempranos son susceptibles al error si se ven expuestos a información relacionada y
contradictoria. Nueva información obstaculiza potencialmente el recuerdo original.
En resumen, aunque hipotéticamente los recuerdos permanecen intactos desde una edad temprana, si no existe
interferencia, en la mayoría de los casos las experiencias personales no duran hasta la adultez. Los recuerdos de la
experiencia personal no son precisos antes de los 18 a 24 meses.
2. DESARROLLO LINGÜÍSTICO
2.1. TEORÍAS DEL LENGUAJE
Enfoque de la teoría del aprendizaje: El lenguaje es una habilidad aprendida. Sigue las leyes básicas del
condicionamiento y el refuerzo. Enfoque nativista: El lenguaje parte de una habilidad innata. Existe un mecanismo
genéticamente determinado que dirige el desarrollo del lenguaje. Perspectiva Chomsky.
Enfoque interaccionista: El lenguaje es producido mediante una combinación de predisposiciones genéticamente
predeterminadas y circunstancias ambientales que ayudan a enseñar el lenguaje.
2.2. BASES DEL LENGUAJE
Lenguaje: sucesión sistemática de símbolos que es la comunicación. Morfemas: unidad mínima con significado del
lenguaje; Semántica: reglas que rigen el significado de las palabras; Gramática: reglas que rigen la estructura de la
lengua; Fonología: sonidos básicos del lenguaje, llamados fonemas.
Comprensión lingüística: comprensión del habla. Producción lingüística: empleo del lenguaje para comunicar.
La comprensión precede a la producción. Ej.: un bebé de 18 meses es capaz de comprender algunas instrucciones
complejas como “levanta tu abrigo del suelo y ponlo en la silla que está junto a la chimenea”, pero tal ve lo logre
hilar más de dos palabras juntas. A lo largo de la infancia, la comprensión también deja atrás a la producción: 22
palabras al mes/9 palabras al mes.
2.3. PRIMEROS SONIDOS Y COMUNICACIÓN
Primeros sonidos
Comunicación prelingü ística: Se realiza por medio de sonidos, expresiones faciales, gestos, imitación y otros métodos
no lingü ísticos. Ej.: cuando un padre responde al “ah” de su hijo con otro “ah”, y después el niño repite el sonido, y
el padre responde una vez más.
El sonido “ah” no tiene un significado específico. Pero su repetición, que estimula el acto de dar y recibir en la
comunicación, enseña al bebé algo acerca de la toma de turnos.
Balbuceo: Realizar sonidos similares al habla pero sin significado, comienza a los dos o tres meses de edad y continua
hasta el primer año. Conducta universal: se logra de la misma forma en todas las culturas.
2.4. PRIMERAS PALABRAS
Aparecen entre los 6 y 14 meses, al principio se utilizan de forma indistinta. Hacia los 15 meses tienen una media de
diez palabras. Entre los 16 y 24 meses se produce la explosión del vocabulario, y éste aumenta de 50 a 400 palabras.
Holofrases: Emisiones de una palabra que representan una frase completa, cuyo significado varía según el contexto
en el que se utilice. Ej.: un bebé podría utilizar la sílaba “ma” para decir, dependiendo del contexto, “quiero que
mamá me cargue”, o “quiero comer algo, mamá”, o ¿dónde está mamá?
Diferencias culturales en el aprendizaje de sustantivos o verbos, en función de la proporción de éstos que haya en la
lengua de origen. Ej.: los bebés estadounidenses de habla inglesa son más capaces de usar sustantivos inicialmente,
mientras que los bebés inmersos en un ambiente del idioma chino mandarín, utilizan más verbos que sustantivos.
2.5. PRIMERAS ORACIONES
Exige una considerable comprensión lingü ística. Oraciones simples de dos palabras suelen aparecer entre 8 y 12
meses después de decir la primera palabra.
Habla telegráfica: Omisión de palabras no esenciales para el mensaje. Ej.: “Yo mostré libro” en lugar de “Yo te mostré
el libro”; “Dibujando perro” en lugar de “Yo estoy dibujando un perro”.
2.6. PRIMERAS ORACIONES: ERRORES DEL LENGUAJE
Subextensión: uso demasiado restrictivo de las palabras, por ejemplo: llamar perro solo a los perros de una
determinada raza; sobreextensión: uso demasiado amplio de las palabras, por ejemplo: llamar perro a un león.
2.7. PRIMERAS ORACIONES: ESTILOS DE LENGUAJE
Referencial: el lenguaje se utiliza fundamentalmente para nombrar objetos; expresivo: el lenguaje se emplea para
expresar sentimientos y necesidades de uno mismo y de los demás.
2.8. HABLA DIRIGIDA AL BEBÉ: HABLA MATERNAL
Frases cortas y simples, tono mas alto, entonación exagerada, repetición de palabras, temas limitados a la
comprensión del niño, uso de sonidos divertidos.
