Subdirección de Educación

SEIEM Primaria en la Región de Ecatepec

NOMBRE DE LA ESCUELA Liceo Educativo y Cultural

"2024. Año del Bicentenario de la Erección del Estado Libre y Soberano de Luis Pasteur
México"
NOMBRE DE DOCENTE DE GRADO Y 2°”A”
GRUPO GRUPO
Brisa Vianey González García
PROBLEMA/TEMA/SITUACIÓN

PROYECTO
PROPOSITO DEL PROYECTO

METODOLOGIA
PROYECTO DEL LTG
PERIODO

CAMPO FORMATIVO
LENGUAJES
CONTENIDO PDA Ejes articuladores

Gob. Dr. Antonio Vilchis Barbosa 87, Granjas Valle de Guadalupe, 55270 Ecatepec de Morelos, Méx.
 Subdirección de Educación

SEIEM Primaria en la Región de Ecatepec

"2024. Año del Bicentenario de la Erección del Estado Libre y Soberano de

CAMPO FORMATIVO
México"
LENGUAJES
CONTENIDO PDA Ejes articuladores

CAMPO FORMATIVO
LENGUAJES
CONTENIDO PDA Ejes articuladores

Gob. Dr. Antonio Vilchis Barbosa 87, Granjas Valle de Guadalupe, 55270 Ecatepec de Morelos, Méx.
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SEIEM Primaria en la Región de Ecatepec

"2024. Año del Bicentenario de la Erección del Estado Libre y Soberano de

México"

DESARROLLO DEL PROYECTO

Etapa 1
Recursos
Punto de partida
 Observar la imagen de la página 242 del libro Proyectos de Aula, donde se observa que dos niños discuten por la posesión de -Libro Proyectos de
un juguete. Aula.
a) En grupo, reflexionar acerca de:
- ¿En qué situaciones han presenciado que alguien discute por un juguete?
- ¿Creen que la niña y el niño de la imagen podrían empezar a pelear por el papalote? -Guiar el diálogo de
- ¿Cómo se sentirían si presentaran alguna condición diferente, como una discapacidad, y fueran excluidos del juego? reflexión.
 En plenaria, conversar sobre alguna situación de desacuerdo que hayan tenido con algún miembro de su familia.
a) Reflexionar y contestar las siguientes preguntas:
- ¿Cómo se han sentido cuando alguien de su familia se ha enojado con ustedes?
- ¿Cómo se sienten cuando dos familiares suyos están enojados? Actividad “¡Es mío!
- ¿Cómo creen que sus amigos se sienten cuando ustedes no quieren jugar con ellos? ¡No, es mío!”
 Contestar la actividad“¡Es mío! ¡No, es mío!” consistente en escribir lo que creen que están diciendo unos niños que tienen un
conflicto; posteriormente, analizar la situación y contestar preguntas. -Libro Proyectos de
Aula.
 Individualmente, escribir la emoción que representan las caritas que aparecen en la página 243 del libro Proyectos de Aula.
 Dibujar caritas para representar las situaciones que aparecen en la página 244 del libro Proyectos de Aula: -Libro Nuestros
a) Un desacuerdo con tu mejor amigo. saberes: Libro para
b) La solución a un conflicto. alumnos, maestros y
c) Lo que sientes cuando los demás no te escuchan. familia.
 Consultar las páginas 198 y 199 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia. Leer la definición de
emociones y cómo se manifiestan. -Tabla “Funciones de
 Observar las expresiones que aparecen en la página 198 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia y las emociones”.
tratar de identificarlas; posteriormente, encerrar con azul las agradables y con rojo las desagradables.
 Con base en la información de las páginas 200 y 201 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, -Ejercicio “Mis
completar la tabla “Funciones de las emociones”. emociones”.
 Escribir en el cuaderno qué emoción representan las caritas presentadas y describir una situación donde se hayan sentido así.

Etapa 2. Lo que sé y lo que quiero saber Recursos

 Dialogar sobre las emociones que experimentan en diversas situaciones de convivencia en el aula.
 En el cuaderno, describir dos situaciones: una que haya desencadenado un conflicto y otra que haya contribuido a la -Cuaderno.
convivencia armónica.

 Socializar las situaciones descritas y comentar cómo sería posible evitar conflictos.
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-Organizar a los
 En grupo, jugar a “Soy otro”, "2024. Año del Bicentenario de la Erección del Estado Libre y Soberano de siguiendo alumnos para el juego.
las instrucciones: México" -Pertenencias o
a) Colocar en una mesa alguna prendas de los
prenda u objeto que los represente; por ejemplo: un gorro, una lonchera o un paliacate. compañeros.
b) Escoger al azar a una compañera o compañero para que pase al frente, pedirle que escoja un objeto que le llame la
atención (que no sea el suyo) y lo use.
c) Solicitar que describa qué es y que adivine a quién le pertenece. También, que exprese lo que siente al usar dicho objeto.
d) Al terminar, la dueña o el dueño del objeto, tendrá que decir en voz alta: “es mío”. -Libro Proyectos de
e) Al escucharlo, quien escogió el objeto, dirá cómo es su compañero o compañera y cómo se lleva con él o ella. Mencionar, Aula.
además, un ejemplo de cómo una persona puede apoyar a otra.
f) Anotar en el pizarrón lo mencionado por los alumnos. Al terminar el juego, revisar la lista.
 Individualmente, leer los enunciados que aparecen en la página 246 del libro Proyectos de Aula y colorear los
comportamientos que consideren que sirven para relacionarse con otras personas. -Cuaderno.
- Respetar el turno para hablar.
- Escuchar a las y los demás.
- Hablar primero que todas y todos. -Libro Proyectos de
- Agredir a las compañeras u los compañeros. Aula.
- Aceptar las diferencias.
- Imponer una opinión. -Guiar diálogo de
 En grupo, comparar sus respuestas y escribir en su cuaderno las acciones que pueden realizar para colaborar y convivir con reflexión.
las y los demás.
 Observar las imágenes que aparecen en la parte inferior de la página 246 del libro Proyectos de Aula y responder las
siguientes preguntas: -Libro Proyectos de
a) ¿Dónde has visto estas imágenes? Aula.
b) ¿A quiénes representan?
c) ¿Por qué es importante ser empáticos con esas personas?
 Individualmente, reflexionar y contestar en plenaria las siguientes preguntas: -Libro Proyectos de
a) ¿Qué haces para apoyar a los demás en la convivencia diaria? Aula.
b) ¿Cómo solucionas los conflictos con los compañeros y compañeras?
 Observar las imágenes de la página 247 del libro Proyectos de Aula y comentar las respuestas a las siguientes preguntas:
a) ¿Qué harían para solucionar alguno de los conflictos mostrados en las imágenes?
b) ¿Qué pasaría si, en esos casos, las personas agresoras se imaginaran en el papel de las víctimas?
 Comentar qué acciones pueden llevar a cabo para favorecer la empatía. -Sopa de letras “Para
 Con sus respuestas, completar el listado que aparece en la página 248 del libro Proyectos de Aula: favorecer la empatía”.
Acciones para favorecer la empatía
Dialogar
Escuchar
Opinar de manera respetuosa
 Resolver la sopa de letras “Para favorecer la empatía”. Buscar acciones que favorecen la convivencia con empatía; después,
comentar cuáles ponen en práctica en el aula. (Anexo al final del documento)
 Informar a los alumnos que en equipos organizarán y pondrán en escena “El Guiñol por la convivencia”, una obra en la que
representarán conflictos y formas pacíficas de resolverlos.
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Etapa #3. Organicemos las "2024. Año del Bicentenario de la Erección del Estado Libre y Soberano de Recursos e
actividades México" implicaciones
-Registros de
 Observar la siguiente obra de teatro guiñol para identificar en ella los elementos que investigaron de tarea. información.
https://youtu.be/95EJ499Wubw (14:04) -Internet y dispositivos
 Apoyar a los alumnos para organizar en el cuaderno las tareas necesarias para montar sus obras de teatro guiñol. multimedia para
a) Tomar en cuenta los siguientes indicadores y registrar sus respuestas en una tabla como la que se muestra a observar el video.
continuación: -Cuaderno.
Organizador de tareas
¿Por qué harán las obras?
¿Cómo se organizarán?
¿A quiénes pueden solicitar apoyo?
¿Qué materiales requerirán?, ¿dónde
los conseguirán?
¿Cuándo presentarán sus obras?
¿A quiénes beneficiarán sus
presentaciones?
 Elabora registros escritos de información que investigó en diversas fuentes.
 Elabora registros escritos para planear y organizar su trabajo.
-Libro Nuestros
 Definir qué es un conflicto. Para ampliar la información, consultar la página 237 del libro Nuestros saberes: Libro para saberes: Libro para
alumnos, maestros y familia. alumnos, maestros y
a) Mencionar ejemplos de conflictos. familia.
 En equipos, dialogar con respeto sobre un conflicto que hayan visto en su comunidad. Posteriormente, dar respuesta a las
siguientes preguntas: -Guiar el diálogo de
a) ¿Dónde ocurrió el conflicto? reflexión.
b) ¿Por qué sucedió?
c) ¿Qué paso?
d) ¿Cómo se sintieron ante esa situación?
e) ¿De qué forma se solucionó? -Orientar a los
 Compartir en plenaria los conflictos sobre los que hablaron en equipos. alumnos en la elección
a) Escribir en el pizarrón una lista de los conflictos mencionados. de conflictos para
b) Comentar otras formas de solucionarlos. representar.

 En equipos, elegir uno de los conflictos de la lista para escenificarlo en su obra de teatro con títeres.
a) Organizarse para que cada equipo desarrolle un conflicto diferente.
Recursos e
Etapa #4. Creatividad en marcha
implicaciones
 En equipos, definir cómo serán los personajes que representarán el conflicto.
a) Describir en su cuaderno cómo hablan, se visten y se mueven los personajes.

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b) Dibujar a los personajes. -Cuaderno.

 Actividad “Unos títeres "2024. Año del Bicentenario de la Erección del Estado Libre y Soberano de peculiares”
consistente en analizar unos México" títeres
dibujados utilizando -Actividad “Unos
exclusivamente figuras geométricas. Contar las figuras utilizadas y registrarlas en la tabla correspondiente. títeres peculiares”.
 Realizar actividades “Figuras geométricas”, consistente en analizar diversas figuras y contar sus lados y vértices.
 Comentar cómo podrían mejorar el diseño de sus personajes utilizando figuras geométricas.
 Hacer un boceto con las figuras que consideren adecuadas. -Actividad “Figuras
geométricas”.
 Escribir en su cuaderno un borrador de los diálogos de los personajes.
a) Considerar las características que anotaron y lo que desean representar.
b) Apoyar a los alumnos para revisar y corregir el escrito.
c) Al terminar la redacción, copiar la versión final en hojas blancas para revisarla cada que sea necesario. -Cuaderno.
 Para la organización de su obra, en quipos seguir los siguientes pasos: -Revisar los diálogos
a) Repartir los papeles que se representarán en la obra. escritos por cada
- Aprender el diálogo de su personaje con ayuda de su familia. equipo y dar
- Ensayar las veces que sea necesario. Utilizar los títeres cuando ya estén fabricados. orientaciones de
b) Elaborar los títeres. mejora.
- Con ayuda de una persona adulta, consultar las bibliotecas de aula, Escolar o en internet para investigar cómo se hacen. -Hojas blancas.
- Considerar en el proceso de fabricación, la descripción de cada personaje.
- Se sugiere utilizar calcetines, botones, retazos de tela, silicón frío u otros materiales que se tengan a mano.
- Considerar utilizar patrones con las figuras geométricas previamente analizadas para facilitar su trazo y elaboración. -Diversas fuentes de
- Una vez decidido el tipo de títere que van a elaborar, escribir el instructivo en el cuaderno enlistando los materiales y el información.
procedimiento a seguir.
 En grupo, construir su teatrino.
a) Observar la imagen de la página 252 del libro Proyectos de Aula.
b) Apoyar a los alumnos para definir cómo harán su teatrino y que materiales utilizarán. Considerar la utilización de
materiales de reúso que tengan en su escuela o casa.
c) Si es necesario, buscar consejos de fabricación en las bibliotecas de Aula o escolar, o en videos tutoriales en internet.
d) Elaborar y decorar el teatrino para que esté listo al realizar sus ensayos y la presentación. -Cuaderno.
 Se sugiere apoyarse en el instructivo “Cómo elaborar un teatrino”. (Anexo al final del documento) o seguir los pasos
apoyándose del siguiente video: https://youtu.be/jX2-6U21Nx0 (11:35)
-Libro Proyectos de
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Aula.
 Redacta los diálogos de los personajes para representar una historia.
-Materiales para
 Redacta y sigue instructivos para elaborar un objeto.
elaborar el teatrino.
-Solicitar apoyo de los
 Acondicionar su salón para realizar la presentación.
familiares para su
a) Acomodar el mobiliario para recibir a sus invitados, o si así lo deciden, despejar el salón para dejar espacio al centro y
elaboración.
conseguir cojines, tapetes o petates para sentarse.
 En equipos, elaborar invitaciones para sus familias.
-Instructivo “Cómo
a) Conseguir hojas y colores.
elaborar un teatrino”.

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b) Incluir los siguientes elementos: -Internet y dispositivos

- Título de la obra. "2024. Año del Bicentenario de la Erección del Estado Libre y Soberano de multimedia para
- Lugar de la México" observar el video.
presentación.
- Fecha y hora -Organizar el
c) Decorar sus invitaciones con dibujos que hagan referencia al guiñol que presentarán. mobiliario del aula.
d) Se sugiere utilizar el formato “Gran función de teatro guiñol”. (Anexo al final del documento)
e) Si lo consideran viable, elaborar carteles para publicitar la obra. Incluir ilustraciones, una breve descripción, el lugar y la
fecha. -Hojas blancas.
.
-Colores.
 Apoyar a los alumnos para realizar un ensayo general cuando esté todo listo. -Cartulina.
a) Definir el orden en que se presentará cada equipo. -Marcadores.
b) Utilizar sus títeres y teatrinos. -Organizar los
 Armar su teatrino en el lugar acordado para la presentación. ensayos.
a) Revisar que los títeres estén en buenas condiciones. Si no es así, hacer los ajustes necesarios.
b) Realizar el último ensayo de la obra.
 Recibir a los invitados, levantar el telón y presentar su obra.
Recursos e
Etapa #5. Compartimos y evaluamos lo aprendido
implicaciones
 En grupo, reflexionar sobre las siguientes preguntas: -Guiar el diálogo de
a) ¿Por qué es importante fomentar la empatía y la colaboración para solucionar los conflictos? reflexión.
b) ¿De qué manera solucionarán, de aquí en adelante, los conflictos que surjan en su grupo?
 Individualmente, reflexionar y responder en su cuaderno las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo te sentiste al poner en escena el Guiñol por la convivencia? -Cuaderno.
b) ¿Qué aprendiste al organizarlo y ponerlo en escena?
c) ¿A qué obstáculos te enfrentaste?, ¿cómo los superaste?
d) ¿Cómo actuaste al trabajar de manera colaborativa con tu comunidad?

 Escribir en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron para planear y montar el Guiñol por la convivencia.

Sugerencias de actividades de apoyo a la lectoescritura

- Escribir su nombre completo en sus producciones haciendo uso correcto de las mayúsculas.
- Escribir los nombres de sus compañeros de equipo.
- Describir situaciones de conflicto que haya presenciado o en las que haya participado.
- Registrar información investigada.
- Redactar un instructivo para construir sus títeres.
- Leer en voz alta a sus compañeros las instrucciones para construir un teatrino.
- Redactar las invitaciones para su obra.
Productos y evidencias de aprendizaje

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- ACTIVIDADES
 ¡Es mío!¡No, es mío! "2024. Año del Bicentenario de la Erección del Estado Libre y Soberano de
 Funciones de las México" emociones.
 Para favorecer la empatía.
 Unos títeres peculiares.
 Figuras geométricas.
 Cómo elaborar un teatrino.
 Gran función de teatro guiñol.
- Representación de emociones en las páginas 243 y 244 del libro de Proyectos de Aula.
- Descripción de una situación que haya desencadenado en conflicto y otra que haya contribuido a la convivencia armónica.
- Participación en el juego “Soy otro”.
- Identificación de comportamientos que sirven para relacionarse con otras personas en la página 246 del libro Proyectos de Aula.
- Registro de información consultada en diversas fuentes.
- Redacción de un instructivo para elaborar su títere.
- Redacción de los diálogos para la obra.
- Producto final: Representación del “Guiñol por la convivencia”.
Aspectos a evaluar
- Identifica situaciones de conflicto que pueden terminar en violencia, causadas -
por la falta de empatía, diálogo y negociación.
- Reconoce las emociones surgidas en momentos de conflicto o discrepancia.
- Reconoce la función de las emociones.
- Describe situaciones de conflicto o discrepancia y propone soluciones para cada
una.
- Identifica acciones que puede implementar para colaborar con los demás y
propiciar la convivencia armónica.
- Comprende la importancia de la empatía en la convivencia.
- Elabora registros escritos de información que investigó en diversas fuentes.
- Elabora registros escritos para planear y organizar su trabajo.
- Analiza conflictos ocurridos en su comunidad de aula, comprende sus causas y
consecuencias.
- Describe a los personajes que utilizará en su obra de teatro.
- Identifica figuras geométricas y sus características.
- Redacta los diálogos de los personajes para representar una historia.
- Redacta y sigue instructivos para elaborar un objeto.
- Elabora anuncios y carteles para comunicar un evento.
- Reconoce e implementa acciones para solucionar conflictos de manera asertiva.

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