Instituto de Profesorado CONSUDEC (V-5)

Esmeralda 759 - C1007ABG - Buenos Aires, Argentina

“Desde 1949 prestigiando la formación docente argentina”

INSTITUTO DE PROFESORADO DEL CONSUDEC (V-5)

DEPARTAMENTO: Profesorado de Educación Superior en Inglés (Res. Nº 4284/14)

ESPACIO CURRICULAR: Sujetos del Nivel
FORMATO: Asignatura
CURSO: 3º Año
CICLO LECTIVO: 2024
PROFESORA TITULAR: Lic. Mariana Cersósimo
PROFESORA SUPLENTE: Lic. María Florencia Keller
CARGA HORARIA SEMANAL: 3 horas cátedra

FUNDAMENTACIÓN

OBJETIVOS GENERALES
La materia propone orientar al futuro docente hacia un abordaje integral del sujeto de la educación
(educando) y la comprensión del fenómeno del aprendizaje como interacción que posibilita el desarrollo del
ser humano en su totalidad bio-psico-socio-espiritual.
Se enfatizará el entendimiento de premisas básicas que faciliten la comprensión al estudiante, considerando su
desarrollo psicomadurativo y las características específicas de cada etapa evolutiva. Como así también,
discerniendo la importancia de reconocer las particularidades de cada sujeto como individuo único.

OBJETIVOS POR UNIDAD DIDÁCTICA

Unidad 1
a. Reconocer el campo de estudio de la Psicología Evolutiva.
b. Identificar las principales teorías dentro de la Psicología Evolutiva.
c. Articular los diferentes aportes de las escuelas psicológicas a la práctica docente.
Unidad 2
a. Comprender el concepto de niñez.
b. Reconocer la importancia de una mirada integral en la comprensión de los participantes del proceso
enseñanza-aprendizaje.
c. Adquirir los conceptos fundamentales de las teorías del desarrollo cognitivas, sociales y psicoanalíticas.
Unidad 3
a. Comprender el concepto de adolescencia.
b. Reconocer la importancia de las crisis en la adolescencia.
c. Comprender la noción de grupo de pares y de pertenencia.
d. Identificar los diferentes factores de riesgo de la adolescencia.
e. Adquirir herramientas para el trabajo con adolescentes.
Unidad 4
a. Identificar los trastornos de aprendizaje que se dan más comúnmente en la niñez y la adolescencia.
b. Articular los conocimientos con la práctica docente según los principales trastornos del aprendizaje.
Unidad 5
a. Identificar el concepto de crisis vitales especificas del adulto y del geronte.
b. Articular los conocimientos con la práctica docente según los principales trastornos del aprendizaje.
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Esmeralda 759 - C1007ABG - Buenos Aires, Argentina
“Desde 1949 prestigiando la formación docente argentina”

CONTENIDOS

UNIDAD 1: LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

Psicología Evolutiva. Diferentes aproximaciones: Conductismo, Psicoanálisis, Constructivismo y Humanismo.
Implicancias de la psicología evolutiva en la educación.

UNIDAD 2: NIÑEZ
Desarrollo motor. Hitos motrices. Gesell: teoría de la maduración. Teoría de los sistemas dinámicos.
Desarrollo intelectual. Teoría del desarrollo de la inteligencia de Piaget: estadio sensorio-motor,
pre-operacional y operacional concreto. Asimilación-Acomodación. Desarrollo de la moral. Vygotsky:
Desarrollo del lenguaje. Zona de desarrollo próximo. Teoría de la mente.
Desarrollo de la personalidad. Freud: Teoría del desarrollo, Etapas del desarrollo de la libido. Anna Freud:
Líneas del desarrollo, Mecanismos de defensa. Erikson: etapas del desarrollo. Bowlby: Teoría del apego.
Desarrollo social. Socialización del niño, relación con sus padres. Mecanismo de imitación e identificación,
efectos del castigo. El juego. La infancia en diferentes contextos socioculturales. Teoría de Albert Bandura.

UNIDAD 3: ADOLESCENCIA
Desarrollo intelectual. Estadio de operaciones formales. El egocentrismo cognitivo. Edad de las teorías.
Habilidades intelectuales. Creatividad e inteligencia. Desarrollo vocacional. Lenguaje adolescente. Aprendizaje
y memoria. Desarrollo de juicios morales.
Desarrollo de la personalidad. La noción de crisis en la adolescencia. La búsqueda de identidad personal.
Desarrollo del concepto de sí mismo. La autoestima. El cuerpo adolescente. El Edipo como conflicto básico.
Reconocimiento e identificaciones. Aberastury: duelo adolescente. Knobel: el síndrome de la adolescencia
normal. Ambivalencia: conflicto dependencia/independencia.
Desarrollo social. Interacciones familiares. Distanciamiento de los padres y conflictos generacionales. Los
progenitores como modelos. Disciplina parental. Constelación familiar. Rebelión adolescente. Conflicto con la
autoridad. Interacciones con los iguales. Amistades. Influencias culturales. Formación de valores.

UNIDAD 4: TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE Y CONDUCTAS DE RIESGO

Conductas de riesgo, factores protectores y resiliencia. Trastornos de Atención e hiperactividad (ADHD).
Dificultades en el aprendizaje. Trastornos de conducta. Estrés.
Depresión. Espectro autista. Detección y herramientas para abordar los diferentes trastornos del aprendizaje y
situaciones conflictivas.

UNIDAD 5: ADULTEZ Y VEJEZ

Crisis Vitales de generatividad versus estancamiento, cuidado y celo.
Crisis vital de integridad versus desespero - sabiduría.
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METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS

El curso se desarrollará en forma de aula taller, favoreciendo la participación, la reflexión y el diálogo. Se
estimulará la contribución de elementos de la realidad circundante, analizando las problemáticas y desafíos
que enfrenta el docente en su tarea. Se enfatizará el desarrollo de las capacidades de observación del futuro
docente; observación del alumno y de su contexto. Se promoverá la reflexión acerca de la bibliografía y de
material pertinente actual, promoviendo una actitud crítica, constructiva que les permita un continuo
aprendizaje y evolución.
La metodología de evaluación consistirá en dos trabajos prácticos con presentación oral y escrita, los cuales
tendrán valor de examen parcial. Los trabajos escritos serán de observación, en los cuales los alumnos
redactaran dos informes basados en la observación de un niño y de un adolescente, en dos momentos
diferentes del año, y realizaran un trabajo de análisis basado en los contenidos de la materia.
La evaluación final será en forma oral, en la cual se presentará un trabajo de integración de la materia con
aplicación a situaciones áulicas. Dicho trabajo deberá ser entregado previo a la fecha del examen final.

PRESUPUESTO DE TIEMPO
Marzo: Unidad 1
Abril – Junio: Unidad 2
1er trabajo práctico integrador: Miércoles 19/06/24
Julio – Septiembre: Unidad 3
Octubre – Noviembre: Unidad 4 y 5
2do trabajo práctico integrador: Noviembre 2024

BIBLIOGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
Unidad 1
Slater, A. & Bremer, G. (2011) “Theories and Issues in Child Development” Chapter 2. An introduction to
developmental psychology. United Kingdom. The British Psychological Society.
Slater, A. & Bremer, G. (2011) “Educational Implications” Chapter 18. An introduction to developmental
psychology. United Kingdom. The British Psychological Society.
Unidad 2
Slater, A. & Bremer, G. (2011) “Emotional Development and Attachment Relationships” Chapter 6. An
introduction to developmental psychology. United Kingdom. The British Psychological Society. Slater, A. &
Bremer, G. (2011) “Cognitive Development” Chapter 9. An introduction to developmental psychology. United
Kingdom. The British Psychological Society.
Hayes, N. & Orrel, S. (1998). “Theories of personality” Chapter 14 Psychology an introduction. London,
Longman
Slater, A. & Bremer, G. (2011) “Play and the Beginnings of Peer Relationships” Chapter 14. An introduction to
developmental psychology. United Kingdom. The British Psychological Society.
Slater, A. & Bremer, G. (2011) “Prosocial Tendencies, Antisocial Behaviour, and Moral Development in
Childhood” Chapter 15. An introduction to developmental psychology. United Kingdom. The British
Psychological Society.
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Esmeralda 759 - C1007ABG - Buenos Aires, Argentina
“Desde 1949 prestigiando la formación docente argentina”

Unidad 3
Slater, A. & Bremer, G. (2011) “Cognitive Development in Adolescence” Chapter 16. An introduction to
developmental psychology. United Kingdom. The British Psychological Society.
Slater, A. & Bremer, G. (2011) “Social Development” Chapter 17. An introduction to developmental psychology.
United Kingdom. The British Psychological Society.
Unidad 4
Slater, A. & Bremer, G. (2011) “Risk and Resilience in Development” Chapter 19. An introduction to
developmental psychology. United Kingdom. The British Psychological Society.
Slater, A. & Bremer, G. (2011) “Social Problems in Schools” Chapter 20. An introduction to developmental
psychology. United Kingdom. The British Psychological Society.
Slater, A. & Bremer, G. (2011) “Atypical Development” Chapter 21. An introduction to developmental
psychology. United Kingdom. The British Psychological Society.
Unidad 5
Hogan R, Johnson J. (1997). “Longitudinal stability of adult personality” Chapter 11. Handbook of Personality
Psychology. EEUU. Academic Press.

BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA
Woolfolk, A. (2004). Educational Psychology, Boston, Pearson.
Carroll, D (2008). Psychology of language, United Estates.

RECURSOS
● Campus Virtual Moodle: foros, contenido multimedia, herramientas digitales.
● Presentaciones de PowerPoint.
● Videos e imágenes.

EVALUACIÓN
La cursada de la materia incluye reflexiones semanales, dos instancias de evaluación parciales y un examen
final. Una primera nota se constituye a partir de la participación en las clases presenciales y en las reflexiones
semanales virtuales, mediante el campus. En segunda instancia, se solicitarán dos trabajos prácticos
integradores, basados en la observación y vinculación de conceptos teórico-prácticos.
Se presenta la posibilidad de promoción sin examen final. Para tener derecho a la misma, el alumno deberá
aprobar los dos parciales correspondientes a la materia con una calificación de 7 (siete) o más. Además,
deberá tener el 80% de las reflexiones semanales aprobadas con 7 (siete) o más.
El alumno que no cumpla con alguno de estos requisitos deberá preparar un trabajo de investigación
integrador, el cual deberá ser exhibido, en forma oral, ante la mesa examinadora. Además, se discutirán temas
vistos en clase que surjan de dicha presentación.
Asimismo, se tendrá en cuenta para la aprobación: la asistencia a clases y la participación activa en las mismas.
Se deberá tener en cuenta que los alumnos podrán presentarse sólo a un examen recuperatorio, en caso de
ausencia o desaprobación del examen parcial.
Los criterios de evaluación para todas las instancias serán: 1) Precisión en la definición y el empleo de los
conceptos claves de la materia. 2) Interrelación entre los aspectos teóricos analizados y las prácticas
educativas. 3) El respeto de los plazos y métodos de entrega definidos.