ESCUELA NORMAL
Escuela Normal Oficial “Dora Madero” Licenciatura en educación:
Curso: Gestión del Centro Educativo, Procesos Semestre y sección:3 A Horas/semana: 6
Administrativos y Normatividad Escolar
Docente(s): Mtro. LUIS ALESSIO OLVERA AVILA Fecha: 23 DE OCTUBRE DEL 2024
ASIGNATURA: Gestión del Centro Educativo, Procesos Administrativos y Normatividad Escolar
SEMESTRE: 3 UNIDAD TEMÁTICA: II Unidad de aprendizaje II. Marcos legales y normativos de los
centros escolares.
CONTENIDO: Acuerdo 14/08/22.- Plan de Estudios para la educación
preescolar, primaria y secundaria
TEMA: los compromisos que establece para los docentes la tarea de evaluación de los
aprendizajes en el aula.
BIBLIOGRAFIA UTILIZADA: Acuerdo 14/08/22.-
TEMAS DEL ARTICULO: Producción de conocimiento; Fines de la educación; Currículum;
Teoría de la educación; Educación; Socialización; Condiciones sociales; Sociología de la
NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES: AARON GAMEZ LOMAS #10
REPORTE DE LECTURA
AUTORES Secretaria de Educatión Pública, publicado Diario Oficial de la Federación 19
08 22
TÍTULO Acuerdo 14/08/22- Plan de Estudios para la Educación preescolar, primaria y
secundaria (NEM).
BIBLIOGRAFÍ Publicado en el diario oficial de la federación; Dof/ 19 08 22
A
Parte II. Estructura curricular
CONCEPTOS
(ya sea 6. Fundamentos de la propuesta curricular:
consultados o En este apartado se presentan los elementos que fundamentan la
que se
propuesta en cuanto a la noción de aprendizaje y comunidad como pilares
presenten en
el acuerdo
que sustentan la estructura formal del currículo...
secretarial)
6.3 Evaluación de los aprendizajes... P.P. 79
En este apartado desarrolla lo establecido en el artículo 29, fracción de la
LGE: “Los criterios y procedimientos de evaluación y acreditación para
verificar que el educando cumple los propósitos de cada nivel educativo.
LGE-Artículo 29 Fracción IV... Agregado.
Que es la evaluación formativa de los procesos de aprendizaje.
Proceso que se lleva a cabo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje
para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
El primer momento responde a una evaluación formativa que se centra en
el seguimiento que realicen las profesoras y profesores del proceso de
aprendizaje de las y los estudiantes, esto es, del desarrollo de éstos en
diferentes contextos y experiencias que conciernen a su vida cotidiana.
Numerales: 235,236,243
IDEAS
PRINCIPALES 6. Fundamentos de la propuesta curricular:
El perfil de egreso advierte los rasgos de identidad que las infancias y
juventudes que cursan este tramo educativo (prescolar, primaria y
secundaria) estarán en condiciones de desarrollar a partir de los contenidos
propuestos en los programas de estudio. Asimismo, se explica la estructura
curricular con sus distintos elementos y relaciones, incluidos aquellos que
se agrupan en los programas de estudio, para finalizar con los contenidos.
6.3 Evaluación de los aprendizajes... P.P. 79:
El Sistema Educativo Nacional ha dado prioridad a un modelo de
evaluación de los aprendizajes que se basa en una supuesta cuantificación
del conocimiento que es posible representar en calificaciones numéricas.
Esta idea se basa en la fragmentación del conocimiento cuando se
agrupan conceptos, teorías y métodos en unidades de información
incorporadas en objetivos de aprendizaje, competencias o aprendizajes
clave, que se utilizan de referente para establecer una graduación y
jerarquización por niveles y grados, y sirven de evidencias "objetivas" que
permite a maestras y maestros que el nivel de cumplimiento de una tarea,
ejercicio o trabajo de sus estudiantes tengan su equivalente en una escala
de medición con expresión numérica. Esto ha generado que se tome como
equivalente la calificación con la evaluación de los aprendizajes; ha dado
pie a una escala arbitraria que fija un nivel de aprobación de 6 hacia arriba
y reprobación de 5 hacia abajo, propiciando que el resultado de la
evaluación recaiga exclusivamente en las y los estudiantes.
En el sistema educativo se obtiene la calificación a partir del resultado de
pruebas estandarizadas o mediante la obtención de un número asignado
por porcentajes relacionado con las evidencias que arrojen diferentes
tareas para promediarse al final del proceso.
El número no refleja el proceso complejo que sucede en las y los
estudiantes, ni describe el proceso que lleva a desarrollar su pensamiento
lógico matemático, procesos relacionados con la capacidad de abstracción,
síntesis, análisis, deducciones, inferencias, el desarrollo de lenguajes
incluyendo el digital, braille y el de señas, la psicomotricidad fina, ni cómo
se relaciona esto con las motivaciones, obstáculos y condiciones del
contexto en el que se aprende.
El empleo de esta escala ha permitido que se clasifique escolar y
socialmente para las y los estudiantes de acuerdo con el número que se les
asigne, además, ha permitido que se elaboren clasificaciones nacionales e
internacionales para evaluar a las maestras y los maestros, la escuela y al
sistema educativo en su conjunto.
Asimismo, ha permitido que se separe la evaluación del proceso formativo
y que esta tarea recaiga en otro tipo de instancias ajenas a lo que sucede
tanto en el aula como en la vida de las y los estudiantes, así como en la
relación de éstos con sus profesoras y profesores, derivando en una
separación de la evaluación de la didáctica.
La evaluación de los aprendizajes forma parte del proceso formativo, se
encuentra dentro de la relación pedagógica profesor-estudiante y en el
marco de un currículo que integra conocimientos y saberes alrededor de la
realidad de las y los estudiantes.
La evaluación del aprendizaje tiene como base la relación pedagógica de
las maestras y los maestros con sus estudiantes en el marco del aula, la
escuela y la comunidad, entendidos como espacios de interdependencia e
interrelación para la construcción de saberes y conocimientos.
Tiene como función principal retroalimentar el proceso educativo a través
del diálogo entre el profesorado y las y los estudiantes que desencadene
procesos de autorreflexión de ambas partes para identificar los logros y
elementos por trabajar, los obstáculos que se han presentado y, en su
caso, trazar acciones de mejoramiento.
Se evalúa para poner en evidencia el trayecto recorrido y el que falta por
andar, con el fin de emitir una valoración pertinente siempre provisional.
Con esto se hace hincapié en que la evaluación de los aprendizajes y la
acreditación de dichos aprendizajes responden a dos momentos diferentes.
Es posible evaluar de una manera cuantitativa, teniendo en cuenta varios
aspectos pues no solo es si entrego o no las actividades y trabajos, sino
que debemos comprobar si a tenido un aprendizaje significativo.
También debemos levar un proceso de retroalimentación para identificar
que se a aprendido o aclarado en la enseñanza del alumno.
En la evaluación no solo deben de considerarse las actividades, podemos
agregar la asistencia, conducta, responsabilidad, etc.; todos estos
elementos logran que sea más fácil detectar si el alumno aprende o no.
IDEAS
SECUNDARIAS LGE-Artículo 29 Fracción IV... Agregado.
Y
DISPOSICIONES
LEGALES QUE Numeral 235:
SE PUEDEN Un aspecto central de la evaluación formativa es trabajar con el error de las
ANEXAR y los estudiantes en una estrategia didáctica para interpretar el sentido del
erro y acordar una estrategia de acción.
Numeral 236:
No se trata de contabilizar las tareas que entregó la o el estudiante, el
numero de sus asistencias, el porcentaje de requisitos que cubrió, ni el
número de exámenes que aprobó, más bien, se trata de juzgar si lo que
hizo el estudiante está bien o no.
Numeral 243:
Este juicio no se elabora sumando las actividades y asistencias de las y los
estudiantes ni sacando promedios al final, ya que esta lógica poco recupera
de las especificidades y condiciones tanto de la enseñanza como del
aprendizaje del proceso formativo en donde se sitúa la evaluación
formativa. La calificación se construye con la interpretación que las y los
docentes y, en su caso, las y los estudiantes puedan hacer de una serie de
evidencias que se logran materializar en exámenes, entrega de trabajos,
tareas que se solicitan, cuestiones que incluso se pueden agrupar en un
portafolio de evidencias para determinar la asignación de un
número/calificación que requiere el sistema educativo. La función de esta
calificación es un acto que permite determinar la promoción del estudiante,
pero no el proceso de aprendizaje obtenido.
