SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUAREZ”

ZONA ESCOLAR: 063 SECTOR: 04 CICLO ESCOLAR 2024 – 2025
FASE: 5 GRADO: 6° GRUPO: B
MAESTRA EDITH GUADALUPE PADILLA CRUZ
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES

Nombre del docente: Edith Gpe. Padilla Cruz Fase: 5 Grado: 6°

Nombre del
Textos discontinuo para la igualdad Libro de texto
Proyecto:
Proyecto de Escolares pág. 10-15
Metodología: Proyectos de aula Nuestros Saberes Pág. 196- 197
Temporalidad Total: 2 semanas
Escenario: Comunidad Periodo del Plan: Sem7 Del 07 al 11 de octubre de 2024.
Problemática del Plan
Analítico que se Rasgos a necesidades del docente frente a grupo de acuerdo a su plan analítico
atiende:
Apropiación de
Pensamien Igualdad Vida Interculturali la cultura a Artes y
Ejes
Inclusión to de Saludabl dad través de la expriencias
Articuladores:
Crítico Género e crítica lectura y la estéticas
escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Comprensión y producción de textos • Reconoce, mediante el análisis, las características y funciones de los textos discontinuos, en
discontinuos, para organizar y particular de gráficas, cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
presentar información. • Reflexiona sobre las posibilidades de los textos discontinuos para organizar la información que
expone a otras personas.
• Sintetiza información, sin perder el significado original, para organizaría y presentarla por
medio de textos discontinuos.
• Produce textos discontinuos, considerando al destinatario y empleando elementos gráficos
útiles para organizar y presentar información, como tipografía. viñetas, espacios de la página,
interlineado, signos de puntuación, mayúsculas y minúsculas.
Intención didáctica del docente Propósito para el alumno

En este proyecto, elaborarás textos discontinuos para organizar y

Realizar un proyecto que nos permita reconocer los roles de presentar información sobre los roles de género, con la finalidad de
género en el escenario de la igualdad entre hombres y mujeres. fomentar la realización de otras actividades que corresponden
tradicionalmente a mujeres y hombres.
 Intención
Momentos
didáctica de Secuencia de actividades
Sesión
la sesión

Sesión 1 Reconocer las Inicio: Recursos didácticos

Identificación característica • Iniciar las actividades dando lectura la propósito de este proyecto que se encuentra en la página 10 del
(Se proponen s de los libro de Proyecto Comunitarios para conocimiento de los alumnos. *Cuaderno del alumno.
planteamientos textos • Dar lectura el texto y observar la imagen que se encuentra en la página 10 de Proyectos comunitarios. *Anexos
a discontinuos. • Responder las interrogantes del anexo 1. *Listas de cotejo
partir de una Mapa Desarrollo:
situación real conceptual • Mencionar en plenaria cuáles son los tipos de organizadores de información que conocen.
para introducir • Reflexionar en plenaria ¿Qué es un mapa conceptual? ¿cuál es su función?, ¿cómo se organiza?
el diálogo, • Trabajar en comunidad la siguiente información: El mapa conceptual es un organizador gráfico o
identificar la diagrama que ayuda a entender un tema en específico al visualizar las relaciones entre las ideas y Evaluación
problemática y conceptos. Por lo general, las ideas son representadas jerárquicamente y se conectan con palabras de
que sirva enlace sobre las líneas para explicar las relaciones. *Listas de cotejo
además para • Completar el mapa conceptual que se encuentra en el anexo 2. *Trabajos diarios
que el Cierre: *Participaciones
alumnado • Dar lectura al texto que se encuentra en el anexo 3. Subrayar en el texto el tema y subtemas a tratar, así *Observación directa.
conozca lo que como las ideas centrales.
va a realizar en • Organizar las ideas subrayadas en un mapa conceptual.
el proyecto)

Reconocer las Inicio: Recursos didácticos

característica • Trabajar en plenaria las siguientes preguntas: ¿Qué es un cuadro sinóptico? ¿cuál es su función?, ¿cómo
s de los se organiza? *Cuaderno del alumno.
textos • Analizar en comunidad la siguiente información: Trabajar con los alumno la siguiente información: Un *Anexos
discontinuos. cuadro sinóptico es un esquema en el que se resumen, ordena y jerarquiza la información de un texto. El *Listas de cotejo
Cuadro título se ubica en la parte izquierda y a la derecha, con llaves se organizan las distintas subdivisiones con
sinóptico. las ideas principales y secundarias. Evaluación
Desarrollo:
Sesión 2
• Completar el cuadro sinóptico que se encuentra en el anexo 4. Listas de cotejo
Recuperación
• Dar lectura al texto que se encuentra en el anexo 5. Subrayar en el texto el tema y subtemas a tratar, así *Trabajos diarios
como las ideas centrales. *Participaciones
• Organizar las ideas subrayadas en un cuadro sinóptico. *Observación directa.
Cierre:
• Elaborar en pequeñas comunidades de trabajo un cuadro comparativo sobre las características del mapa
conceptual y el cuadro sinóptico. Deberán mostrar sus similitudes y diferencias.
• Dejar de tarea que indaguen que es un infografía y lleven a clase un ejemplo de infografía (presentar la
infografía en tamaño carta)

Reconocer las Inicio: Recursos didácticos

característica • Trabajar en plenaria las siguientes preguntas: ¿Qué es una infografía? ¿cuál es su función?, ¿cómo se
s de los organiza? • Cuaderno del
textos • Analizar en plenaria la siguiente información: Una infografía es una colección de alumno.
discontinuos. imágenes, visualizaciones de datos, gráficos de barra y gráficos circulares (o de pastel) y texto simple que • Anexos
Infografías y resume un tema para que se pueda entender fácilmente. • Listas de
gráficas • Observar el ejemplo de infografía que trajeron e identificar los títulos, subtítulos, imágenes, el empleo de cotejo
colores, el tipo y tamaño de letra, etc.
Desarrollo: Evaluación
Sesión 3
• Colocar los letreros donde corresponde en cada una de las partes da la infografía del anexo 6.
Planificación
• Identificar en la infografía que trajeron las parte como en el anexo anterior. Elaborar pequeños letreros de Listas de cotejo
colores que permitan el señalamiento. *Trabajos diarios
• Cuestionar en plenaria si en las infografías se incluyen gráficas Indagar en comunidad ¿qué es una gráfica *Participaciones
y cuál es su función? *Observación directa.
• Trabajar lo siguiente: Una gráfica, es un tipo de representación de datos, generalmente cuantitativos,
mediante recursos visuales, para que se manifieste visualmente la relación matemática.
• Cierre:
• Observar la gráfica de la página 12 de proyectos comunitarios y responder la interrogantes que se
plantean.
 Intención
Momentos
didáctica de Secuencia de actividades
Sesión
la sesión

Reconocer las Inicio: Recursos didácticos

características • Reflexionar en plenaria ¿Qué es una historieta? ¿cuál es su función?, ¿cómo se organiza?
de los textos • Trabajar en plenaria lo siguiente: La historieta o cómic es una forma de expresión artística y un medio de • Cuaderno del
discontinuos. comunicación que consisten en una serie de dibujos, dotados o no de texto de acompañamiento, que alumno.
Historietas. leídos en secuencia componen un relato. • Anexos
Desarrollo: • Listas de
Sesión 4 • Continuar la sesión observando en el anexo 7 la secuencia de imágenes y escribir los diálogos en los cotejo
Acercamiento globos de la historieta. Realizar la actividad en pequeñas comunidades de trabajo. Los diálogos deberán
ser sobre los roles de género. Evaluación
• Compartir en plenaria sus historietas. Revisar que la forma de los globos pueden indicar diálogos u
onomatopeyas. Listas de cotejo
Cierre: *Trabajos diarios
• Trabajar en comunidades el cuadro que se encuentra en la página 11 de proyectos comunitarios donde *Participaciones
recuperarán las características y función de todos los textos discontinuos analizados. *Observación directa.

Emplear Inicio: Recursos didácticos

adverbios en • Iniciar las actividades reflexionando en plenaria ¿qué son los roles de género?
la redacción • Dar lectura a la página 196 y 197 de nuestros saberes para conocer más sobre los roles de género.
de un texto Desarrollo: • Cuaderno del
autobiográfico. • Analizar los roles que desempeñan las mujeres y los hombre en la actualidad. alumno.
• Aplicar a cinco diferentes personas (compañeros, maestros, trabajadores) las cuatro preguntas que se • Anexos
señalan en la página 14 del libro de proyectos comunitarios para conocer su perspectiva sobre el rol que • Listas de
Sesión 5 cotejo
desempeñan los hombres y las mujeres.
Comprensión y
• Organizar las respuestas obtenidas en el cuadro comparativo del anexo 8.
Producción Evaluación
Cierre:
• Realizar de tarea la tabla de roles que se encuentra en la página 197 de nuestros saberes.
Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

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ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUAREZ”
ZONA ESCOLAR: 063 SECTOR: 04 CICLO ESCOLAR 2024 – 2025
FASE: 5 GRADO: 6° GRUPO: B
MAESTRA EDITH GUADALUPE PADILLA CRUZ
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

Nombre del docente: Edith Gpe. Padilla Cruz Fase: 5 Grado: 6°

 Una barrera de defensa contra las
Nombre del Proyecto: Libro de texto
enfermedades

Proyecto de Aula pág. 114-125

Metodología: STEAM
Temporalidad

Escenario: Aula Periodo del Plan: Sem7 Del 07 al 11 de octubre de 2024.

Problemática del Plan

Problemática libre a necesidades del docente titular.
Analítico que se atiende:

Apropiación de la
Ejes Pensamiento Igualdad de Vida Interculturalidad Artes y expriencias
Inclusión cultura a través de la
Articuladores: Crítico Género Saludable crítica estéticas
lectura y la escritura

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

• Explica la participación del sistema inmunológico en la defensa y protección del cuerpo humano ante infecciones y
enfermedades, algunas de las células y órganos que lo conforman, sin profundizar en características y funciones
específicas.
• Estructura y funcionamiento del cuerpo
• Describe los beneficios y practica acciones para fortalecer y cuidar el sistema inmunológico: vacunación, higiene,
humano: sistemas circulatorio,
alimentación saludable, consumo de agua simple potable, descanso, actividades físicas y recreativas.
respiratorio e inmunológico, y su
• Argumenta la importancia de las vacunas como aportes científicos y tecnológicos para prevenir enfermedades
relación con la salud ambiental, así
transmisibles y de la Cartilla Nacional de Salud para dar seguimiento a su estado de salud, así como de prácticas
como acciones para su cuidado.
culturales para prevenirlas.
• Explica los factores que ponen en riesgo la salud y aquellos que la favorecen al analizar diversas situaciones y propone
acciones para reducir la propagación de enfermedades transmisibles en los entornos familiar, escolar y comunitario.

Intención didáctica Propósito

En este proyecto por indagación, comprenderás el funcionamiento básico del sistema

Realizar un proyecto que nos permita reconocer la función de sistema inmunológico contra los microorganismos causantes de enfermedades. Para ello, analizarás
inmunológico y sus características; así como, plantear medidas que contribuyan a el crecimiento de microrganismo y conocerás que ocasionan en el interior del cuerpo
prevenir enfermedades causadas por microorganismos. humano. También en comunidad elaboraras un liquido antibacterial para la higiene de la
manos.

Intención
Fases
didáctica de Secuencia de actividades
Sesión
la sesión

Sesión 6 Reconocer las Inicio: Recursos

Organizar característica • Iniciar las actividades realizando la observación de las muestras realizadas en los frascos una didácticos
y s de los vez transcurridas las 72 horas o más horas después de su elaboración.
estructura antígenos y • Reportar y dialogar las observaciones si las muestras presentan cambio de color, manchas, *Cuaderno del
s las anticuerpos consistencia, formación de algunos materiales en su interior. alumno.
respuestas del sistema Desarrollo: *Anexos
a las inmunológico. • Cuestionar en plenaria cómo logran identificar la presencia de los microrganismos en las *Listas de cotejo
preguntas muestras realizadas.
específicas • Completar en comunidades de trabajo la tabla de registro que se encuentra de las páginas 119 Evaluación
de a la 121 de proyectos de aula donde registraran como se veían las muestras después de las 72
indagación horas transcurridas. Listas de cotejo
• Concluir a qué se deben los cambios que se fueron generando en las muestras con el paso de *Trabajos diarios
las horas. Registrar sus conclusiones en el anexo 9. *Participaciones
 *Observación directa.

Cierre:
• Responder en pequeñas comunidades de trabajo la tabla que se encuentra en la página 122 de
Reconocer Inicio: Recursos
como • Iniciar las actividades cuestionando en plenaria ¿Por qué es importante el sistema inmunológico didácticos
Sesión 7 funciona el para mantener la salud del cuerpo humano?
Organizar sistema • Elaborar un listado de todas las acciones que pueden implementar para evitar que los
y inmunológico. microrganismo entren en el cuerpo. Utilizar el anexo 10. *Cuaderno del
estructura Desarrollo: alumno.
s las • Observar como funciona el sistema inmunológico en el siguiente enlace: *Anexos
respuestas [Link] *Listas de cotejo
a las • Unir y enumerar las imágenes de la página 122 de proyectos de aula en función a la manera en Evaluación
preguntas que funciona el sistema inmunológico.
específicas • Describir en el cuaderno en un texto la forma en que funciona el sistema inmunológico. Motivar Listas de cotejo
de a que el texto sea breve y preciso. *Trabajos diarios
indagación Cierre: *Participaciones
• Cuestionar en plenaria ¿cuál es la función del gel antibacterial? *Observación directa.
• Solicitar de manera individual el material que se indica en la pagina 124 de proyectos de aula.

Reconocer Inicio: Recursos

Sesión 8 como • Resolver los problemas matemáticos que se encuentran en el anexo 11. didácticos
Organizar funciona el • Reflexionar en plenaria la forma en qué funciona el gel antibacterial para contrarrestar los
sistema microrganismos en las manos. *Cuaderno del
y
inmunológico. • Determinar cuáles son las ventajas y desventajas del uso del gel antibacterial. alumno.
estructura
Desarrollo: *Anexos
s las
• Recuperar con los alumnos los materiales solicitados en la sesión anterior. *Listas de cotejo
respuestas
a las • Revisar el procedimiento a seguir en la página 124 del libro proyectos de aula.
Evaluación
preguntas • Responder la interrogantes que se encuentran en la misma página.
específicas Cierre:
Listas de cotejo
de • Dejar de tarea que indaguen en casa las formas en las que pueden mantener sano a su
*Trabajos diarios
indagación sistema inmunológico con hábitos de higiene que realicen en casa.
*Participaciones
*Observación directa.

Intención
Fases
didáctica de Secuencia de actividades
Sesión
la sesión

Sesión 9 Reconocer la Inicio: Recursos

Organizar función de las • Resolver los planteamientos del anexo 12. didácticos
y vacunas. • Cuestionar en plenaria ¿Qué son la vacunas y cuál es su función?
estructura • Trabajar la siguiente información: Las vacunas son inyecciones, líquidos, pastillas o aerosoles *Cuaderno del
s las nasales que se aplican para enseñarle al sistema inmunitario del cuerpo a reconocer y alumno.
respuestas defenderse de gérmenes dañinos. Estos gérmenes pueden ser virus o bacterias. *Anexos
a las Desarrollo: *Listas de cotejo
preguntas • Indagar en la biblioteca de aula, escolar o algún otro medio de información cuáles son las
Evaluación
específicas vacunas que actualmente se aplican a los seres humanos tanto en la infancia como en la adultez.
de • Elaborar en comunidades de trabajo un cartel que promueva la aplicación de las vacunas como Listas de cotejo
indagación medida preventiva para evitar enfermedades tanto en niños como en adultos. *Trabajos diarios
• Socializar sus carteles en plenaria. *Participaciones
Cierre: *Observación
 directa.

• Compartir sus carteles con la comunidad escolar.

• Revisar e indagar en casa cuáles son las vacunas que son parte del cuadro básico, observar su
Reconocer los Inicio: Recursos
aprendizajes • Iniciar las actividades organizando a los alumnos en un círculo. didácticos
Sesión 10 adquiridos a • Jugar en comunidad la papa caliente siguiendo las indicaciones de la página 125 del libro de
Organizar lo largo del proyectos de aula. *Cuaderno del
y proyecto. Desarrollo: alumno.
estructura • Reconocer y registrar los aprendizajes obtenidos durante el proyecto en el anexo 13. *Anexos
s las • Socializar las respuestas en plenaria. *Listas de cotejo
respuestas • Escribir en el cuaderno compromisos que adquirirán a partir de ahora para mantener la salud del
a las Evaluación
sistema inmunológico y promover la higiene como medida preventiva.
preguntas Cierre:
específicas Listas de cotejo
• Compartir sus compromisos en plenaria y en caso de ser necesario complementarlos. *Trabajos diarios
de
indagación *Participaciones
*Observación
directa.

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUAREZ”
ZONA ESCOLAR: 063 SECTOR: 04 CICLO ESCOLAR 2024 – 2025
FASE: 5 GRADO: 6° GRUPO: B
MAESTRA EDITH GUADALUPE PADILLA CRUZ
CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

Nombre del docente: Edith Gpe. Padilla Cruz Fase: 5 Grado: 6°

Nombre del
Conflictos que rompen la paz Libro de texto
Proyecto:
Proyecto Comunitarios. pág. 208-216
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas Nuestros saberes pág. 153 y 196
Temporalidad
Escenario: Comunidad Periodo del Plan: Sem7 Del 07 al 11 de octubre de 2024.
Problemática del Plan
Analítico que se Problemática libre a necesidades del docente titular.
atiende:
Apropiación de
Pensamien Igualdad Vida Interculturali la cultura a Artes y
Ejes
Inclusión to de Saludabl dad través de la expriencias
Articuladores:
Crítico Género e crítica lectura y la estéticas
escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Construcción de la cultura de paz: • Analiza críticamente algunos ejemplos de conflictos territoriales en México en el pasado o el
análisis de conflictos vecinales y/o presente vinculados con la disposición, obtención, despojo de recursos, diferencias
territoriales del pasado y del presente económicas, políticas, culturales, indefinición de límites territoriales, para valorar las
entre personas, grupos, comunidades relaciones de justicia, respeto, colaboración, reciprocidad y convivencia armónica, que deben
y pueblos para identificar sus causas, existir entre las personas y países para promover la cultura de paz. Indaga en fuentes
cómo se desarrollaron y cómo se bibliográficas, hemerográficas o en narraciones orales, cómo se desarrolló el conflicto, así
resolvieron, destacando el diálogo, la como los recursos que se usaron para abordarlo.
negociación y la tolerancia. • Realiza propuestas para promover la cultura de paz en distintos ámbitos de convivencia.
Intención didáctica Propósito

En este proyecto, analizarás la importancia de resolver de manera

pacífica los conflictos que, de no tratarse adecuadamente, pueden afectar
En este proyecto se pretende encontrar diversas maneras o
la integridad de los involucrados ya sean personas, grupos o países.
alternativas para resolver conflictos de la comunidad.
Además en colectivo impulsarás la cultura de la paz para resolver
situaciones que afectan a tu comunidad.

Intención
Fases didáctica
Secuencia de actividades
Sesión de la
sesión

Reconocer Inicio: Recursos

qué es un • Iniciar las actividades cuestionando en plenaria ¿qué es un conflicto?. didácticos
conflicto. • Registrar las respuestas en el pizarrón y en conjunto armar una definición.
• Escribir en el anexo 14 un conflicto que hayan tenido con alguno de sus compañeros, ya sea en este grado o en *Cuaderno del
grados anteriores. alumno.
• Compartir en plenaria la forma en la que lograron resolver el conflicto. *Anexos
Desarrollo: *Listas de cotejo
• Leer en comunidad el objetivo del proyecto en la página 208 de proyectos comunitarios.
Sesión 1 Evaluación
• Leer la historia que se encuentra en la página 208 y 209 de proyectos comunitarios y responder las interrogantes
Presentemos
que se encuentran al final del texto.
• Analizar el conflicto que se presenta en el anexo 15 y proponer una alternativa de solución.
• Definir en el cuaderno de manera individual a qué creen que se refiere el termino de cultura de paz y educación
para la paz. Listas de cotejo
Cierre: *Trabajos diarios
• Compartir en plenaria sus definiciones. *Participaciones
• Dejar como tarea que los alumnos indaguen el significado de cultura de la paz. *Observación
directa.

Sesión 2 Reconocer Inicio: Recursos

 en que • Iniciar las actividades compartiendo en plenaria la investigación realizada por los alumnos. didácticos
espacios se • Definir con sus propias palabras a partir de lo investigado y lo socializado el término de cultura de la paz. Anexo
generan los 16. *Cuaderno del
conflictos. Desarrollo: alumno.
• Leer en plenaria la página 153 de nuestros saberes para profundizar más en el tema de los conflictos. *Anexos
• Responder al finalizar la lectura las interrogantes que se plantean en el anexo 17. *Listas de cotejo
• Reflexionar en conjunto porque son importantes las habilidades socioemocionales y la comunicación en la
resolución de los conflictos. Evaluación
Recolectemos
• Recrear el texto Encuentro que se encuentra en la página 210 y 211 de proyectos comunitarios.
Cierre:
• Escribir y responder las interrogantes de la página 211 de proyectos comunitarios en e cuaderno.
• Compartir y argumentar las respuestas dadas a las preguntas. Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.

Proponer Inicio: Recursos

soluciones • Iniciar la sesión compartiendo en plenaria de qué manera resuelven los problemas en su vida cotidiana. didácticos
asertivas • Dar lectura en comunidad a la página 196 del libro de nuestros saberes.
para los • Elaborar en plenaria una serie de pasos (a manera de instructivo) que les ayude a resolver problemas de manera *Cuaderno del
conflictos pacífica. Se debe incluir el diálogo y/o la negociación. alumno.
de su Desarrollo: *Anexos
comunidad. • Continuar las actividades registrando en el anexo 18 un conflicto que hayan vivido o presenciado en su *Listas de cotejo
Sesión 3 comunidad, el cual haya consecuencias no tan favorables para los involucrados y escribir una propuestas de
Formulemos solución basada en el diálogo para ese mismo conflicto empleando los pasos que elaboraron en plenaria. Evaluación
el problema • Cuestionar que pasa cuando el dialogo no es suficiente para resolver el conflicto, ¿cuáles son los caminos a tomar
sin recurrir a la violencia?
Cierre: Listas de cotejo
• Finalizar la sesión dando lectura a la página 212 y la parte superior de la 213 para identificar qué es un cuadro de *Trabajos diarios
secuencias. *Participaciones
• Indagar de tarea un conflicto similar al de la región de Chimalapa que haya sucedido en su comunidad o cerca de *Observación
su comunidad y elaborar un cuadro de secuencias. directa.

Intención
Fases didáctica
Secuencia de actividades
Sesión de la
sesión

Identificar Inicio: Recursos didácticos

porque es • Compartir en plenaria los conflictos investigados de tarea y los cuadros de secuencia que elaboraron con
importante ellos. • Cuaderno del
la • Reflexionar ¿en qué momento deben intervenir las autoridades locales en la resolución de conflictos? alumno.
intervenció Desarrollo: • Anexos
n de las • Dar lectura al texto “La crisis del Chimalapa” que se encuentra en la página 213 y 214 del libro de proyectos • Listas de
Sesión 4
autoridades comunitarios. cotejo
Formulemos
el problema cuando se • Responder la interrogantes que se encuentran en el anexo 19.
necesita • Elaborar un cuadro de secuencias con la información del texto. Evaluación
más que el • Otorgar el mapa de la republica mexicana que se encuentra en el anexo 20
diálogo en • Realizar la actividad de la página 215 de proyectos comunitarios empleando el mapa. Listas de cotejo
un conflicto. Cierre: *Trabajos diarios
• Finalizar dejando de tarea que indaguen ¿Qué son los conflictos de interés? *Participaciones
*Observación directa.

Sesión 5 Analizar los Inicio: Recursos didácticos

Formulemos documento • Iniciar las actividades recuperando en plenaria las investigaciones sobre los conflictos de interés.
el problema s que • Analizar la tabla que aparece en la página 216 de proyectos comunitarios. • Cuaderno del
regulan la Desarrollo: alumno.
convivencia • Identificar conflictos de la vida cotidiana donde se hayan manifestado conflictos de interés. • Anexos
en su • Describir los problemas en el cuaderno y compartirlos en plenaria. • Listas de
cotejo
 Evaluación

Listas de cotejo
*Trabajos diarios
comunidad. • Escribir sugerencias desde su perspectiva sobre cuál es la mejor forma de solucionar los problemas sin llegar a la *Participaciones
violencia. *Observación directa.
• Definir en plenaria que son los Mecanismos para la transformación pacífica de conflictos que se encuentran en el
anexo 21.

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUAREZ”
ZONA ESCOLAR: 063 SECTOR: 04 CICLO ESCOLAR 2024 – 2025
FASE: 5 GRADO: 6° GRUPO: B
MAESTRA EDITH GUADALUPE PADILLA CRUZ
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

Nombre del docente: Edith Gpe. Padilla Cruz. Fase: 5 Grado: 6°

Nombre del
Mi familia es mi gran equipo Libro de texto
Proyecto:
Proyecto comunitarios pág. 264-271
Metodología: Aprendizaje Servicio Nuestros saberes pág. 200 y 207
Temporalidad
Escenario: Aula Periodo del Plan: Sem7 Del 07 al 11 de octubre de 2024.

Problemática del
Problemática libre a necesidades del docente titular.
Plan Analítico que
se atiende:
Apropiación
Pensamien Igualdad Vida Interculturali de la cultura Artes y
Ejes
Inclusión to de Saludabl dad a través de la expriencias
Articuladores:
Crítico Género e crítica lectura y la estéticas
escritura
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Las familia como espacio para • Diseña e interactúa en distintos escenarios de convivencia, para fortalecer su
el desarrollo del sentido de autonomía y su participación en la familia.
pertenencia y autonomía, para • Promueve los valores familiares, para la resolución de conflictos y el desarrollo
una sana convivencia. personal.
Intención didáctica Propósito

En este proyecto de aprendizaje de servicio, reconocerás la

Realizar un proyecto que nos permita reconocernos como importancia de la familia para fortalecer el sentido de pertenencia
parte de una familia y con identidad. y de autonomía. También organizarás una exposición y participarás
en una plática de retroalimentación familiar.

Intención
Fases
didáctica de Secuencia de actividades
Sesión
la sesión

Reconocer a su Inicio: Recursos

familia y la • Iniciar las actividades realizando una plenaria donde se mencione ¿qué es una familia?, ¿cómo se hace sentir mi didácticos
dinámica de familia?
convivencia • Registrar en el anexo 22 quienes son los integrantes de sus familias, hacer en el recuadro el dibujo de su familia *Cuaderno del
entre ella. y escribir ¿Qué significa para ellos su familia? alumno.
• Socializar en plenaria sus dibujos manteniendo un ambiente de respeto. *Anexos
Sesión 1 Desarrollo: *Listas de cotejo
Punto de • Dar lectura al propósito del proyecto que se encuentra en la página 264 de proyectos de aula.
partida • Responder en individual las preguntas planteadas en el anexo 23. Evaluación
• Comentar en plenaria qué es lo que más les gusta de su familia, cuáles son los momentos que les han sido más
significativos en su familia y cómo es que su familia se apoya. Listas de cotejo
Cierre: *Trabajos diarios
• Redactar e ilustrar un relato de una cuartilla donde expliquen qué es lo que los hace sentirse parte de su familia. *Participaciones
• Compartir sus relatos en plenaria. *Observación
directa.

Sesión 2 Reconocer a Inicio: Recursos

Lo que sé que se refiere • Cuestionar en plenaria ¿a qué se refiere el termino autonomía? didácticos
y lo que el sentido de • Seguir el ejemplo de la tabla de la página 265 de proyectos de aula donde registrarán a los miembros de su
quiero pertenencia. familia y la manera en que colaboran para desarrolla la autonomía. *Cuaderno del
saber • Compararen plenaria sus tablas. alumno.
Desarrollo: *Anexos
• Continuar reflexionando sobre qué es lo que los hace sentir parte de su familia. *Listas de cotejo
• Revisar a que se refiere el sentido de pertenencia dando lectura a la página 207 de nuestros saberes.
Evaluación
 Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
• Elaborar en el cuaderno un listado de cosas o acciones que hacen que te identifiques como parte de tu familia.
directa.
• Dibujar en el cuaderno una característica que los identifica como parte de su familia.
Cierre:
Reconocer la Inicio: Recursos
importancia de • Realizar una plenaria donde se defina ¿qué es un valor?, ¿cuáles son los valores que predominan en su familia? didácticos
la convivencia • Trabajar lo siguiente: Los valores se aprenden en familia y constituyen una herencia, pues son los que moldean la
familiar. forma de pensar, actuar y tomar decisiones. *Cuaderno del
Desarrollo: alumno.
Sesión 3 • Recuperar los recortes, revistas o ilustraciones y crear un collage donde muestren los valores y las actividades *Anexos
Lo que sé que realizan en familia y que promueven la convivencia sana. *Listas de cotejo
y lo que • Compartir los collages en plenaria.
quiero • Comentar cuáles fueron los valores y actividades que ilustraron. Evaluación
saber • Leer el texto la familia que se encuentra en la página 267 de proyectos de aula.
Cierre: Listas de cotejo
• Dejar de tarea que los alumnos pregunten a sus familias ¿qué es lo que más les gusta de su familia?, ¿cuáles son *Trabajos diarios
los valores que en su familia consideran más importantes y por qué? *Participaciones
*Observación
directa.

Intención
Fases
didáctica de Secuencia de actividades
Sesión
la sesión

Identificar las Inicio: Recursos didácticos

característica • Revisar en plenaria la página 200 de nuestros saberes para profundizar en el tema de la identidad.
s de su • Realizar un mapa mental donde den a conocer la importancia de la identidad en el desarrollo de la • Cuaderno del
familia. autonomía y el sentido de pertenencia alumno.
Desarrollo: • Anexos
Sesión 4
• Observar los tipos de familia que se encuentran de la página 268 a la 270 del libro proyectos de aula. • Listas de
Lo que sé y
• Reconocer a qué tipo de familia pertenece su familia. cotejo
lo que
quiero • Redactar una carta de agradecimiento dirigida a sus familias, incluir en el texto palabras como pertenencia,
convivencia, autonomía, respeto, amor, unión, comunicación, colaboración, solidaridad, responsabilidad. Evaluación
saber
Emplear el anexo 24.
Cierre: Listas de cotejo
• Compartir de manera voluntaria las cartas en una plenaria. *Trabajos diarios
• De tarea mostrar la carta elaborada a su familia. *Participaciones
*Observación directa.
Mtra. Edith Gpe. Padilla Cruz Mtra. Patricia González Pérez
Docente titular del Grupo Directora de la Escuela